導語：如何才能寫好一篇初中物理總結歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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        初中物理要求學生掌握的知識點多且比較分散，如果僅僅依靠教師在有限的時間講解和學生看教材，知識點很容易分散且掌握不牢，更不能靈活運用。歸納總結復習方法能有助于學生了解各部分知識的內在聯系，從整體結構掌握知識，更深刻地理解概念的內涵和外延，形成整體的知識體系，用于實際學習中，能大大提高學習效率。

        歸納總結復習方法實用于初中學生生理思維發展的特點，初中學生的抽象思維能力相對較差，多數學生閱讀能力差，不會看教材，只求過程，不注意知識中所包涵的物理理論。歸納總結復習方法能引導學生認真鉆研教材，找出各部分知識的內在聯系，將各部分知識點按一定規律重新梳理，完整地系統化。歸納總結復習方法還能讓基礎較差的學生弄懂哪些知識是必須掌握的，明確學習目標和任務，逐步培養學生的學習興趣，增強學習信心。

        歸納總結復習方法首先必須解決一個問題，即歸納的知識范圍應該有多大和怎樣才能使知識形成一個完整的體系？對于基礎較差的學生來說，歸納范圍要小些；對于基礎較好的學生來說，歸納范圍要大些。相對獨立的知識，整體包括的內容少些；相互聯系的知識整體包括的內容多些。針對初中物理教學大綱要求及教材的編寫特點，在歸納復習中我們選擇按教材的編排體系以各章為主進行復習。

        下面以基本概念和原理的運用為例，談談該方法在復習中的運用：

        （1）集中通讀，全面掌握 

        教師首先向學生提供全章的知識框架，要求學生通過閱讀教材，參照課堂筆記和習題所包含的內容，對學生的知識有一個全新的了解。對于有些內容需要補充時，可采用教師提問，學生回答的形式。也可讓學生獨立編寫知識要點，交給教師審閱，編寫合理完整的學生可以讓上講臺講解或互相交流，讓學生體會到成功的喜悅，激發學習興趣，同時向別人講述的過程又是自己獲得知識，增強能力的過程。 

教師也可采用設問，把一章或一節的各知識點系統地編寫成若干知識問題，在較短的時間內看哪位學生回答得正確；提問時可采用抽簽等多種方式進行，根據學生的學習情況，成績好的與差的學生回答問題同時兼顧進行，鼓勵或加分應有所不同，這樣可以調動差生的學習積極性，以鼓勵差生積極參與和鼓勵好生幫助差生學習。也可將學生按不同的知識層次編排學習小組，互相展開競賽，從而調動全班學生的學習積極性，使學生在快樂中獲得知識。

        （2）編寫提綱，整體記憶 

        教師在學生歸納復習的基礎上，自己應編寫一套相應知識的完整體系，打印后，學生人手一份，對照自己所編體系，找出不足，提高編排體系的能力。為方便學生記憶，減少記憶理解難度，可將知識體系中的內容寫成填空題、簡答題等形式，并規定每節課所要完成的內容，化整為零，讓同桌互相提問。指導學生意義記憶和機械識記并用，試圖回憶與反復閱讀相結合，每章節復習后，再要求學生對相應的習題作答，教師批改后，進行相應的總結評估，力求人人過關，這種方法可以幫助師生在復習中節約時間，減少盲目性，提高復習效果。

        （3）查漏補缺，避免混淆 

        歸納體系中沒有包括的知識（如閱讀材料）要單獨列出，并指導學生理解或掌握所運用了哪些物理知識。對于容易混淆的概念，要專門講解，再作記憶。

        （4）出題精煉，促進掌握 

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關鍵詞： 初中物理 教學活動 思維能力 培養方法

思維能力對學生的個人發展十分重要。對學生的思維能力進行開發與培養，是初中物理教師的重要責任。強化學生的思維能力，會讓學生更容易通過物理現象發現物理原理，深入學習初中物理知識。物理學科是一門科學性學科，思維能力是影響學生學習質量的重要因素，培養學生思維能力是提高教學質量的重要途徑。下面筆者對如何在初中物理教學中培養學生的思維能力作分析。

1.加強聚合與發散思維的培養

所謂聚合思維，也就是求和思維，是指在學習過程中，學生可以利用不同方式解決同一個問題，針對問題進行多種思維。聚合思維與發散思維是相互聯系的，發散思維是從一點想到多點，而聚合思維恰恰是將多點綜合到一點上。發散思維在物理教學中表現為學生通過對同一個物理對象的不同思考，發現更多創新性問題或者個性化的問題解決方法。在初中物理教學中，對學生的發散思維進行培養，有利于學生變通能力的提高，可以使學生的思維模式不受到傳統思維的限制。在物理教學活動中，教師要關注學生的方式，如果發現學生具有定勢思維，則需要通過引導開拓學生的物理學習視野，促進學生在豐富的實驗及多樣的物理現象中實現思維模式的轉化。教師要引導學生多在課堂教學中發揮自己的主觀能動性，引導學生獨立思考，通過主動探究鍛煉學生思維。

比如在講解有關于質量的問題時，教師可以通過“一千克鐵與一千克紙哪個更重一些？”這一題目引導學生進行思維。具有定勢思維的學生一定會說一千克鐵更重一些，這時，教師需要引導學生關注問題中的條件，引導學生從多個角度思考問題，對不同的思考結果進行綜合比較，發現正確的那一個。通過這樣的教學活動，初中生的聚合與發散思維得到培養。

2.加強逆向思維的培養

逆向思維能力關系學生的變通能力及解決問題能力。在初中物理教學中，教師需要在課前做好準備工作，針對同一問題設計不同思路，從而在課堂教學中排除學生的思維障礙。逆向思維有利于學生解決問題，如果學生對一個物理問題一籌莫展，教師則可以引導學生換一個角度思考，引導學生反向思維。

比如在講解有關于合力與分力的知識時，教師就可以先從正向為學生講解什么是合力，什么是分力。如果學生不能很好地理解合力與分力的概念，教師就可以從反方向進行講解，從分力講到合力，解決學生的思維矛盾。在日常教學中，將正向講解與反向講解進行結合，有利于初中學生逆向思維的培養。

3.加強形象思維的培養

初中物理教學內容，特別是物理概念都是比較抽象的知識。這就使得許多教師過于關注學生的抽象思維能力培養，忽略了學生形象思維能力的發展，讓許多學生的物理知識結構不盡飽滿。形象思維的建立，可以讓學生通過直觀地認知總結物理知識，實現學生頭腦中形象物理形象的建立。在教學中，教師要經常將抽象的事物形象化，促進學生形象思維的形成。

比如在講解有關分子的知識時，分子是一個微觀世界的物理事物，依賴于物理概念對其進行講解，難免讓初中學生難以接受。這時，教師就可以利用圖片的呈現讓學生對分子有直觀認識，從中理解分子的存在方式及運動形式，通過形象思維解決抽象思維難以解決的問題，提高初中學生的物理學習效率，降低物理教學難度。

4.加強歸納與演繹思維的培養

對于物理問題的解決來講，歸納與演繹思維有很大意義。在初中物理教學中，首先要關注學生歸納與演繹思維培養，促使學生成為物理問題的解決者。所謂歸納，就是將特殊情況推向普通，而演繹而正好相反。在教學中，教師引導學生每日總結自己所學的學科知識，將分散于每一個角落的知識點拾起來，整合到自己物理知識網絡中，不斷完善物理知識結構。另外，教師要引導學生將知識間的構成規律開發出來并掌握好，促進學生物理學習水平的提升。歸納與演繹思維的發展，得益于學生的日常學習習慣，多總結，多歸納，實現學生物理水平的穩定提升。

5.結語

在初中物理教學中對學生的思維能力進行培養，需要從不同方面入手。只有讓學生同時具有聚合、發散思維，逆向思維，形象思維，歸納與演繹思維，才能促進學生思維全面性的提高。教師需要針對初中物理教學內容進行教學創新，在教學和科研之路上引導學生建立起正確的思維，提高學生的思維能力。

參考文獻：

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關鍵詞：有效性；物理；策略

物理是一門以實驗為基礎的學科，因其本身的學科特點，物理學科在培養學生創新能力，自主探究能力以及分析問題解決問題能力方面有著非常重要的作用。同時初中物理又處于物理學習的啟蒙階段，對學生以后學習物理至關重要。因此初中物理教師在教學中要改變傳統的教學模式，以提高學生的整體素質為目標，積極引導學生主動參與，提高學生學習積極性，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

物理學科是初中教育的主要構成部分之一，其教學正處于整個教育體系的初級階段，而這對于中學生自主學習能力、分析問題能力、解決問題能力和探究式學習能力的培養來說具有至關重要的作用和意義。為此，初中物理教師必須采取科學性教學手段來引導學生學習，強化其綜合素質，提高學習的有效性，以推動學生全方位健康發展。

一、培養學生良好的物理學習習慣

1.掌握有效的解題方法

大部分學生每日都查閱許多與物理有關的學習資料，并解答大量習題，但學習成果就是無法得到提升，這主要是因為學生沒有掌握物理基礎理論知識與有效性解題方法。因此，初中物理教師在授課過程中，學生必須認真聽講，并做好詳細記錄，便于歸納總結得出有效性解題方法，這樣才能在充分掌握解題方法的情況下，實現學習成果的提高。

2.熟知課本內容

熟知初中物理課本內容對于中學生成績的提高來說具有關鍵性作用。學生預習初中物理課本時，應先仔細閱讀未學過的內容，然后歸納與復習已學過的內容。如果遇到無法理解的內容，就要立即標注起來，以便在上課過程中及時向教師提問。此外，初中物理教師還要在課后復習過程中，將一些學習任務布置給學生，例如連貫性復習課本章節、整理課堂筆記等，這樣有利于鞏固學生已掌握的基礎性知識。

二、充分調動學生學習物理的興趣

中學生因其年齡特點，正處于各種興趣蓬勃發展的階段，所以對新鮮事物永遠保持著高度的好奇心與求知欲。針對這一情況，初中物理教師應采用合理科學的方法來培養學生學習物理的興趣，讓其全身心投入到物理教學活動中，以有效提高學生的綜合學習能力。

1.興趣教學

展開初中物理教學活動時，教師應將學生生活與教學內容有效結合起來，通過幽默風趣的教學語言對課本重點知識與難點知識進行講解，并以此激發學生學習物理的興趣，使之積極主動的參與各項物理教學活動。同時，初中物理教師還要從旁指導學生利用已掌握的知識來分析當前面對的問題，讓學生親身體會到問題得以解決的歡樂，以便學生對物理實時保持濃厚的學習興趣。

2.實驗教學

在初中眾多學科中，物理屬于一門以實驗為核心的學科，而大部分中學生均會被物理實驗操作給吸引。初中物理教師必須滿足學生想自己動手做實驗的要求，以激發學生學習物理的興趣，讓其全身心投入到物理教學活動中。展開實驗教學前，教師應先讓學生預測實驗結果，接著對實驗操作步驟進行合理設計，以此判斷學生事先預測的實驗結果是否正確，這樣不僅能夠讓學生感受到學習的樂趣，還可以強化學生的分析問題能力，使之不斷向前發展。

3.探究式教學

在實際教學過程中，初中物理教師一定要把課本知識和現實生活有效聯系在一起，營造一個良好的教學情境，這樣不僅可以激發學生學習物理的興趣，還可以提供探究性素材給學生研究，以提高其探究式學習能力。展開“液化”知識教學時，初中物理教師可利用多媒體技術做輔助教學，并提出問題讓學生思考，例如充氣氣球落地后會出現反彈情況，這是為什么？充氣氣球放氣后會迅速向前飛，這是為什么？水沸騰過程中會出現大量白氣，而這些白氣必須間隔足夠距離才能完全看清，這是為什么？將飲料從冰箱內取出，發現瓶子表面存在大量水珠，這是為什么？利用這些問題對學生的思維進行開發，以有效提高其分析問題能力與解決問題能力。

三、用新課程理念指導教學，改變教學模式

1.有效指導，提高學生學習的自動性

發現法是一種以學生為主、教師為輔的新型教學方法，而該方法目前已在各個學科中得到廣泛運用。初中物理教師可利用發現法展開各項教學活動，讓學生主動研究和分析客觀事物的實際發展規律，并以此來獲取自己所需的知識。發現法的運用，除了可以讓學生自主學習外，還可以讓學生對已掌握的教學內容進行全方位思考，但這一過程仍離不開教師的有效性指導。此外，發現法還能夠提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，使其全身心投入到物理學習中，通過不斷學習發現自身存在的優缺點，以此建立學習物理的自信心。每個學生都必須端正自己的學習態度，自發參與各項教學活動，這只有這樣才能增強自我理解能力。

2.提高學生綜合分析能力

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關鍵詞：中考 物理 復習 有效方法

中考總復習是初中畢業生特別重要的學習階段，在這個階段能找到好的學習方法、解題技巧在考試時將會取得事半功倍的效果，下面我就幾年來在指導學生中考物理總復習階段的一些做法從五個方面做一下闡述。

一、仔細研讀考試說明，著力辨清中考方向。考試說明特別重要，每當考試說明一下來，我會將其整理后復印給每位學生，讓他們做到有的放矢，不做額外功，從而達到提高學習效率的目的。同時也避免了考生拼命做題，陷入題海，造成盲目復習，效率不佳的困境。考試說明是由廣西課程教材發展中心召集有關專家和一線資深教師，即中考命題人將今年中考命題詳盡要求加以說明的重要文件。包括內容有：1.考試目的2.命題的指導思想3.命題的基本原則4.考試范圍5.考試內容及要求6.考試形式與時間7.試卷結構。簡單概括就是：中考考什么？怎樣考？考試范圍是什么？考試難度怎樣？難題出在什么地方，因此研究考試說明對于每位任教老師和考生都應該放在十分重要的位置。

同學們要認真學習中考說明，對大綱中158個知識點的層次要求（99個知道、37個理解、22個會，各知識點的具體要求可從大綱中找到）同學們要做到心中有數，這樣復習時就能

二、吃透物理課本，打牢基礎知識。 課本是復習的根本，中考試題有很多的題目都源自課本，因此認真閱讀物理課本，對于提高中考成績非常關鍵。分析近年來物理中考試卷各大小題的得分情況，發現學生中認真閱讀物理課本的人不多，課本是知識的源泉，考題中不少題目都來自課本，有的是把課后習題重新包裝一下，有的是用課本上的插圖。盡管基礎知識和基本技能的試題在歷年中考占整卷的70%之多，但許多同學在這里失分還是相當嚴重的，因此，認真梳理課本知識是十分必要的，梳理知識就是要作好對基本概念的理解、基本公式的掌握、基本規律的應用這三大環節。

1. 抓住主線，知識連網 初中物理可分為五條主線：力學、熱學、電學、聲學、光學。這五條主線都是由點、線連成的知識網絡。

2. 同類知識，歸納成線 對同一類的知識要善于比較歸納、分析，起到復習一個知識點，掌握一個知識面的效果。如復習物質的密度時，可總結出如下規律： （1）通常固體的密度最大，液體的密度次之（水銀除外），氣體的密度最小，固體中，金屬的密度一般比非金屬的密度大。 （2）同一種物質，由于狀態不同，密度也會不同。 （3）每種物質在一定狀態下都有一定大小的密度，但有些不同的物質的密度值是相等的，如鋁和大理石等，鑒別這些物質時，僅憑比較物質的密度并不是絕對可行的，還必須結合物質的其它特性來進行辨別。（4）物質密度的大小與其溫度的高低有關。固體、液體的密度均已指明是在常溫常壓下測得的結果，而氣體的密度指明是在0℃和標準大氣壓下測得的結果，氣體的密度除與氣體的溫度的高低有關外，還跟氣體的壓強有關。（5）表中所列均為物質的密度，不是物體的密度，兩者間既有區別又有聯系。（6）密度的單位是復合單位，有kg/m3 、g/cm3 ，要知道通過這樣的歸納小結，可加強對密度概念的理解，提高應用與計算能力。物質的比熱、晶體的熔點、燃料的熱值、液體的沸點都可用類似的方法歸納、總結。

3. 相似知識，分析比較 對于相似的知識，可以進行分析比較，找出它們的區別，尤其是名稱相近的概念，如壓力和重力、內能和熱量、像和影??，同學們極易混淆，區別它們的關鍵不是分別進行復習，而是應進行比較，只有這樣的多方面比較，才能對它們理解更準確、更深刻。

4. 相反知識，對比復習 對于相反的知識，也可以將它們放到一起進行對比復習，只要你掌握了其中一個過程的性質，就會通過對比掌握另一個過程的性質。

三、學會分析歸納，善于總結解題方法規律

解題是物理學習過程及中考復習的重要環節，不解題只看書是學不好物理的；當前應值得注意的是，由于應付各種考試，導致“題海泛濫”，認為做題越多見識越廣，越能應付中考，這是很片面的。其實，平時每位同學都曾做過大量的習題，復習階段主要不是重復做多少道題，重點應放在多分析、多思考，認真分析解題思路和方法、總結解題的規律上。

四、精做考題訓練，增強解題技能。

1.打破程序來解題，明確難題的位置，采用“先易后難，先大后小，先低后高，先同后異”的方法做題，中考題難題位置是固定的，命題人不會任意改變，選擇題倒數1、2題，填空題倒數1、2題，實驗探究題的表述題，計算題。遇到難題或估計會較費時的題目先不做，繞過去，將中低檔題做完，再攻克難題，我們的原則是先抱西瓜，后撿芝麻，先要大分，后取小分，實在想不出可以以第一感覺作為答案。

2.解題過程：“審題要慢，做題要快”審題慢是指對題目中的已知條件、未知條件、隱含條件、限定條件等信息要認真捕捉加工，找出思路，認真解題，會做的題必須拿到分，在明確題意的情況下，加快做題速度。

3.考試題做完后，必須認真檢查。檢查順序是選擇題、計算題、實驗探究題、填空題、作圖題，確保會做的題不丟分。

要想提高自己的解題能力，沒有一定量的訓練是不可能，百聞不如一見，百看不如一練，熟能生巧，見多才能識廣，在做題過程中，尋找方法，總結規律，摸清思路，提高能力，這是通向成功的必經橋梁。 通過訓練、測試，一方面能檢測自己的掌握情況，同時也能找到自己知識的薄弱環節，從而讓訓練更具有針對性，提高復習的效率。

總之，物理知識內容多、復習時間短，初中物理總復習成為提高學生成績的關鍵。如何采用有效的策略，指導學生復習，提高初中物理總復習效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。

參考文獻：

[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復習課效率[J].課件與教材，2012.

[2]賴貞.初中物理總復習有效教學策略研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2009.

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一、在課前預習和課內自學中學會自學方法

1.課前預習環節。教師在課前根據舊知識復習和新知識學習的需要,先將《預習提綱》發到每個學生手里，學生根據提綱預習。在這過程要求學生根據提綱,認真閱讀課文并作出批注，即會用“？”記疑難，用“”記重點，用“＿”計需理解的注意點，用字母或數字給定義和物理規律、結論逐條編號。

2.課內自學環節。此環節在課內新課講授前十分鐘完成。在這個過程中，教師首先展示教學目標，直接告訴學生本節課學習什么, 學生根據教學目標進行自學。在學生自學過程中，教師要提醒學生做到眼到、心到、手到，要求學生注意：①本節課講什么物理現象？實驗是怎樣進行的。②本節課得出什么物理概念和規律？在實際中有哪些實例？③對問題提些“為什么”，不懂、不理解的問題記下來，以便老師講授時認真聽講或者向老師提問。

二、在興趣學習中培養學生自學的習慣

楊振寧教授曾經說過：“興趣是成功的秘訣”。教師要在興趣教學中培養學生的自學習慣，可從以下幾方面激發學生的自學興趣：

1.故事激發自學興趣

初中學生由于年齡較小，喜歡聽生動有趣的故事，教師可以結合教學內容，講述物理學史上有關物理規律發現時引發的小故事或農村常見的現象，激發學生的自學興趣。例如自學阿基米德原理時，講述曹沖稱象的故事。這樣以趣入境，可以引起學生注意，激發學生自學的興趣。

2.問題激發自學興趣

教師在展示教學目標時，設置問題，例如《摩擦力》這一節課講授時，首先列出以下提綱：①什么叫做摩擦力？接觸的兩個物體就一定有摩擦力嗎？②摩擦力大小可能決定于什么因素？③實驗用到什么器材？完成實驗的主要步驟是什么？通過自學提綱，誘發學習動機，激發學習興趣。

3.實驗激發自學興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師要重視每個演示實驗和分組實驗。課前周密準備，課內認真演示，教給學生觀察實驗的方法，分組實驗時讓學生動手實驗，不當旁觀者。農村初中實驗器材不足，可充分利用農村常見的低成本資源或廢舊物品資源充當實驗器材。如用竹子、泥土、牙膏皮等做小孔成像、潛望鏡、密度、浮力等實驗；用圖訂、土豆研究固體壓強；用水杯、紙片研究大氣壓等等。既可解決教具不足，完成實驗，又拉近物理學與學生生活的距離，增加學生動手的機會，從而激發學生學習物理的興趣。

三、在自學習慣養成后逐步提高學生的自學能力

學生自學能力的提高,主要體現在學生獨立閱讀物理教材和參考資料，理解教材內容，能對課內學習內容比較準確地總結和簡短歸納，能獨立完成基礎性作業。教學要注意以下三方面的方法指導：

1.教給學生閱讀課本的方法

初中物理課本，有作解釋、說明的文字語言，有原理規律的表達公式的數學語言，還有由插圖、照片等構成的圖像語言。在自學閱讀時，要求學生基本知識，基本概念、規律要逐句讀，深入領會，準確理解；難點內容反復讀，了解其內涵和外延；易混概念對比讀，使之清晰，理解知識間的聯系；文中插圖，內涵豐富，切不可輕易放過。通過閱讀課文，掌握本節課最重要的知識內容。

2.加強學生課外閱讀

課外閱讀不僅能拓寬和加深課本上的知識，培養學習興趣,而且對于提高學生的自學能力也有很好的效果。教師可讓學生自選一本合適的參考書，配合教學內容，同步閱讀，以此加深對教材內容的理解，同時完成其中基本的練習，但不宜鉆研過深過難的問題。教師還可以結合教學內容鼓勵學生讀科普讀物，擴大學生的知識面。課外閱讀能堅持，對提高學生的自學能力無疑是十分有益的。

3.指導學生在自學中學會總結歸納

學生在自學之后，教師應該在每節新課講授時，注意培養學生學會總結歸納。例如，在上《歐姆定律》這課時，教師只通過實驗得到電流跟電壓、電阻關系的實驗數據，至于歸納得出定律，可放手讓學生自己分析實驗數據，進行比較歸納和閱讀課文后得出結論。這樣既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課文，又可使學生思考和研究問題，促使學生去認真鉆研教材，有利于自學能力的提高。其次在授完每個單元后，要求學生在復習過程中注意前后知識的聯系，進行縱橫對比，在腦子里形成完整的知識結構，以便應用。

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關鍵詞：初中物理;實驗探究法;過程

一、實踐探究在初中物理教學中的重要意義

實踐探究在初中物理教學中的意義十分重大，不僅是學生對所學知識進行理解的過程，也是培養學生物理學習興趣的過程。同時，其不僅在學生的物理操作技能、物理探索技能、自然探索能力培養、綜合素質的提高的手段上，并且在學生價值觀、人生觀的形成上也有所影響。通過長期合理的物理實踐探究的培養，能使學生在對物理的宏觀、微觀上的認識更加深刻，在對實踐探索實際操作的逐漸熟練的同時，歸納、分析、收集、總結等各個能力有所提升。關系到生活中，對其日常處理事情的節奏與步驟可以清晰的、有條理的完成。綜上所述，物理實踐探究是十分重要的素質培養過程，每位教育工作者應給予一定重視，因為這是對學生未來發展極具意義的教學活動。

二、實踐探究在初中物理教學中的現狀

首先實踐探究在初中物理教學中的現狀并不是十分的理想，目前所謂的初中物理教學的兩大部分均不是十分的理想，物理基礎理論的學習在應試化的教育背景下已經被灌輸式、習題化的教育方式所替代。物理實踐教學近些時日稍有好轉，但仍是為競爭激烈的教育所壓迫，沒有充分的教學時間、教學經費、教學方式。在教學制訂戰略計劃時，沒有將物理實踐教學給予應有的重要地位，進而使物理學科成為邊緣化、模糊化的輔助學科。其次在新課改改革背景的今天，物理教學不僅是為了基礎知識的學習，而且是對綜合能力的訓練、探索思維的培養。因此，物理實踐教學的前景是良好的，但是落實到實處仍需要時間。最后對物理實踐教學的素材、資料準備是十分嚴謹的，因而對教師的素養要求相當高。目前，對教師團隊尤其是物理實踐教學的教師團隊的培養不是十分的重視，應給予一定的培養。

三、物理教學中應用實驗探究法的過程

（1）物理實踐教學前的精心準備。首先在物理實踐教學之前要對其進行精心準備，包括對學生心理狀態及其知識學習程度的了解，對學生的能力有一個心理預期，對實踐教學講解情況有一個了解。其次做好自身教學素養的提升，對物理教學實踐活動的原理、過程、設備、方法了然于胸。最后做好學生的個性化配備，有利于學生各自發揮自己最優秀的一面。利用創造形象的情景對學生進行指導，是將抽象的知識現實化的有效過程，必須在此過程中給予學生大量生動的素材，令學生產生感性的認識，進而激發學生的學習興趣，提高其求知欲望，引導其對實驗進行自主探索。

（2）物理實踐教學的目的與方法介紹。為了讓實踐教學有條不紊地進行，對實驗內容的合理安排是必要的，對物理實驗目的與方法介紹是使學生更快捷、高效地接受課堂教育效果的保證。在實驗開始前對學生有針對性地進行過程介紹，對實踐探究方法理論的現實體現講解清楚，是較好完成實驗探究課的關鍵。在介紹的時候，有效的互動是進行實驗探究的動力源泉。實際教學中，讓學生積極地參與其中，可以激發學生的發散性思維。同時，在有效的提問中可以引導學生自主進行實踐，并且自主找出存在的問題以及對結論可以自主地進行分析、歸納與總結。值得注意的是，如果在有限的時間內控制不好學生的有效提問，就會出現問題跑偏或者沒有問題的情況出現，以致教學成果不理想、互動不積極、氣氛不和諧。

（3）物理實踐教學中的調控指導。在物理實踐教學過程中的宏觀調控與現場指導是使學生真正鍛煉動手能力的重要階段。根據學生個人特點對其進行因材施教，滿足不同學生能力、素質、心理差異，對每位有需要的同學進行合理教學，這樣有助于學生動手實踐能力的提高，并且可保證課堂教學的順利完成。在實踐過程中，教師應起到引導者的作用，對學生的自主探索應給予一定的支持。自主實驗是學生成功進行實踐探索的重點，為發展學生的個人能力，就需將空間給予學生，令其發揮自身所具有的創造力，我們的目標是在完成教學計劃的同時，極大地發揮學生自身的特點，讓每位學生個性化地發展。在實際的教學過程中，適度的讓學生自主選擇探究方向，自定實驗方案，并給予一定的建議，是培養學生發現問題、解決問題、全面思考的有效過程，也是學生實踐意識培養的過程。綜上所述，對學生進行宏觀調控與指導是極具意義的。

（4）實踐數據的整理與分析。實踐過程是培養學生探索能力的過程，對實驗結果的收集整理與分析也是對學生分析歸納和總結能力的培養。通過對學生長期的培養后，能使學生的綜合思維能力得到一定的提升，這是使學生將來投入到自然科學探索必備的素養。因此，教師要著重培養學生的實驗前期收集歸納資料的能力、實驗后期歸納、分析、總結的能力是十分必要的。同時，在有限的時間內必須防止學生成為實驗室里的半成品，要使其全面發展。

總之，開展物理實踐教學是對探究性實驗探索的有效實施途徑，是展現物理學魅力的關鍵所在，是加強學生對物理知識理解的教育工具，是學生綜合素質提升的必備措施。通過教師的積極引導與配合，積極主動的教授物理探究知識，仔細分析實踐教學過程中的存在問題，對學生予以積極的關心與呵護，是將物理實踐教學順利落實到學生生活的基礎。所謂探究性物理教學即重視物理教育中的物理實踐培養。

參考文獻：

[1]冼維平.探究式物理實驗的基本特征及核心要素[J].教育教學論

壇，2011（18）.

[2]吳新平.中學物理實驗教學現狀分析及應對辦法[J].中學教學參

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關鍵詞：初中物理課堂；探究式教學；存在問題；合理化建議

初中物理課堂是學生初步探索物質世界基本結構、普遍相互作用以及一般運動規律的主要陣地。基于物理學的邏輯性、生活性以及實用性，在初中物理課堂教學中引入探究式教學法，要最大限度地調動學生探索學習新知識的積極性，著力提升初中生探究性學習能力，為他們在以后的工作學習中更好地運用物理知識認識、改造世界打下良好的基礎。本文從探究式教學的內涵出發，系統分析了當前初中物理課堂探究式教學所存在的問題，在此基礎上結合筆者自身工作實踐提出了提升初中物理課堂探究式教學質量的合理化建議，以期能對同仁有所啟發。

一、探究式教學的內涵

探究式教學（Inquiry Teaching）（又稱發現法、研究法），它是指在課堂教學中，教師改傳統的全面講授為提供典型案例以及有序設問，學生在此基礎上通過查閱資料、觀察現象、實驗論證、思考總結、小組討論以及教師講評等多種方式去獨立探究。在這個過程中，教師一方面要不斷引導學生進行探究性思考；另一方面，還要實時掌握學生的探究路徑，及時糾正學生探究式思考的錯誤。這樣利于學生準確把握思考解決問題的脈絡，幫助學生逐步養成自主探究的習慣，使學生具備良好的探索精神與創新能力。

二、現階段初中物理課堂探究式教學存在的問題

1.探究教學浮于“形式主義”

現階段許多初中物理教師在課堂都有動輒“探究XX”的言語，但是往往這些探究都僅限于口頭禪，最終探究教學就成為一種

形式。

2.探究式教學=實驗教學？

許多教師沒有準確地把握探究式教學的主旨、方法，片面地認為探究式教學就是實驗教學。這樣的認知阻礙了探究式教學法的廣泛運用，殊不知探究式教學法在概念課、規律課甚至習題課中都能產生巨大的威力。

三、對提升初中物理課堂探索式教學質量的合理化建議

1.換位思考，做好教學備課工作

“工欲善其事，必先利其器。”要想實現初中物理課堂探索式教學質量的提升，教師必須在課前先做足教學的備課工作。教師在進行備課時要有換位思考的意識，讓備課過程成為自身的一場探究學習過程。在明確課堂的教學目標、教學內容并搜集相關資料后，教師應站在學生的思維角度去發現問題、設計引導性提問，最終確定課堂教學過程中具體的探究學習過程。在備課過程中，教師要對課堂教學的內容進行梳理，將探究的重點放在富挑戰性、足夠思維量的問題上。此外，在探究式教學備課時還應充分考慮學生自主性學習能力的現狀，不同學生個體、不同班級情況各不相同，不能一概而論，只有適合的才是最好的。

2.多樣化導引，激發學生探究興趣

一堂課的導入精彩與否往往決定了整個課堂教學質量的好壞。因此，初中物理教師要努力提升課堂探究式教學的質量，就必須首先做好課堂前期的引導。實際操作時，在以初中物理學科及相應教材特點為基準的基礎上，教師可以借助現代多媒體技術采用圖文、電影視頻、趣味性實驗以及預設問題等方式開展探究式課堂教學。通過這些努力，最大限度地激發學生探究新知識、追求新進步的興趣。

3.策略性設問，引導學生積極思考

探究式教學課堂的主體是學生，因此，教師要做好由教授灌輸者向引導者角色的轉變。對于學生自主探究學習過程中可能遇到的困難、容易犯的錯誤，教師應加以歸納、總結并加以分層次、逐步遞進，在此基礎上結合實際案例有針對性地依層次創設引導性問題，最大限度地引導學生對新知識、新問題進行深度思考，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.動態調控，探究教學張弛有度

探究式教學提倡的是學生的自主探究，但是，再優秀的學生也會有偏離“軌道”的時候，此時教師的實時調控就非常重要，這直接關系到最終探究式教學目標的實現與否。但是，我們知道每個學生個體情況各不相同，教師要進行的教學調控只要保證大部分學生的探究式學習能夠達到預期即可。教師要努力營造活躍、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多思考、多交流、多發言。而對于學生自主學習探究過程中出現的錯誤也要及時糾正，不能放任自由、確保張弛有度。此外，對于難度較大的問題，教師也要實時地降低設問門檻，給予他們適度的引導，幫助他們品嘗探索的喜悅。這些努力對于加強學生的溝通交流、多維度思考、大膽創新的能力有著很大的幫助。

5.互動式結尾，實現探究教學預期

精彩的開始還要有完美的結局。在課堂的結尾，教師仍然要堅持引導學生多觀察、多思考、多交流、多總結。雖然課堂的結尾方式多種多樣，但是以學生為主體的原則不能忘，教師應以學生自身歸納總結為基礎進行點評、總結，最終明確結論的內容以及相應的適用條件和適用范圍。對于結論的點評講解要做到張弛有度，一方面對學生討論、實驗的結果加以歸納整理；另一方面，還可以借助實際案例布置開放性思考題來加深學生對結論的理解，實現學生對所學知識的“二次理解”。

實踐證明，在初中物理教學課堂中合理地運用探究式教學法，通過教師精心的課前備課、策略性的設問、動態的調控以及畫龍點睛的結尾，引導學生自主思考、不斷探索，不僅能幫助他們掌握科學文化知識，還能激發他們探索真知的興趣，引導他們在知識的海洋中破浪前行。相信在這個過程中他們所學到的知識以及自主探索、求真務實的精神必將是他們人生的一大財富。

參考文獻：

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[2]張曉莉，鄭東華.探究式教學法在中學物理教學中的應用[J].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2010，12（3）.

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進入全面復習階段后我們應對初中物理知識做一個系統的全面的總結，只有使學生形成對物理知識的系統理解，才能使其把握初中物理的整體結構，透徹的領會物理概念、原理、規律。《課程標準》提出初中物理教學目標：“培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。”通過對物理的全面復習把握知識的內在聯系，我們可以將課本各章節的知識系統的歸納為“力、熱、聲、光、電”幾個知識版塊，讓學生通過復習形成全面的清晰的知識結構，從而夯實基礎，達到我們的教學目標。同時復習課教學中我們應切忌孤立知識、分裂知識得內在聯系，而應采用拋出一個情景，選好一個載體，編好一張網絡，設計一組變式，這樣的復習整合設計可以使學生的知識成網，思維拓展，能力得到提升。

二、重視實驗，強化技能；重視評講，及時糾錯

初中物理《課程標準》要求：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此教學中要大力加強演示和學生實驗。”可以說沒有實驗就不可知“物理”,自然實驗在中考中具有重要地位，我們在初中物理的學習中務必引起足夠的重視。在復習中，尤其是根據復習內容和學生實際情況而設計實驗，通過實驗發現問題，激發思維，運用知識解決問題。這樣做，不僅便于學生把所學知識聯系起來，進行聯想、對比、推理而牢固地掌握，利于發展思維能力和解決實際問題的能力，而且易于調動學生學習的興趣和積極性，使得思維能力和實驗能力同步提高。評講是我們發現錯誤、糾正錯誤，達到正確理解的手段之一，教師重點講規律、講方法、講思路，學生交換試卷相互討論、評價。正確的得到充分肯定，錯誤的或混淆不清的通過相互討論，在頭腦中打下較深的烙印。評講是要注意：一評學生帶有創造性的解答；二評學生混淆不清的錯誤；三評學生帶有共性的錯答。講、練和考結合，不斷總結，反復提高。復習一部分內容后，通過典型試題測試，反復總結，反復提高。在中考第一輪復習結束進入中考第二輪復習階段，這是鐵到鋼的轉型期，學生對整個初中階段的物理基礎知識經過了初步的整合，有了一定的基礎，所以歸納方法、構建知識體系，內化知識之間的聯系，使知識系統化，結構化和網絡化，成為了中考第二輪復習最需解決的問題。因此，講、練、考的結合在中考第二輪復習階段就顯的尤為重要。

三、了解學生的學習能力、應試能力、學習習慣等進行因材施教

在初中物理復習過程中，我們要有的放矢，在關注學生整體水平的前提下，要注意從我們學生的實際出發，從我們初中物理教材的實際出發，從我們物理教師自身的實際出發，了解我們學生的學習能力、應試能力、學習習慣等進行因材施教。學生進入復習階段后，對所學知識進行最后的梳理與練習，對于所學的知識應該有一個比較宏觀和清晰的認識，要針對自己的薄弱環節進行查缺補漏。這時老師應該要求學生有時間致力于消化已經做過的試題當中的錯題，總結并吸取曾經的經驗和教訓。只有自己整理消化、自己理解加工出來的要點，答起題來就會游刃有余、融會貫通。這時學生應根據自己情況，有針對性地進行復習，要注重復習效率。在物理方面學習能力強、基礎好的同學在做模擬訓練題時，不用全做，可選擇性地做，如適當關注一些信息題、閱讀理解等解題能力要求較高的題目。對于在物理學習方面存在一定困難基礎比較薄弱的同學，復習的重點則應該放在背物理公式、概念、規律。在盡可能把基礎知識掌握牢固的前提下，再來看高一個目標才是他們的理智之選。

四、聯系實際，感性內容與理性知識相結合

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隨著科學技術的快速發展，多媒體技術在初中物理這類理性思維較抽象的學科教學中的應用功效尤為顯著.物理教師借助多媒體進行相關內容的教學，既幫助學生創設相應的教學情境，又讓他們直觀、形象的觀察物理現象，從而激發學生對物理的學習興趣，為課堂教學順利展開埋下伏筆.由此可見，課堂教學中讓學生主動自學樂于思考敢于質疑，多媒體這一輔助手段功不可沒.

一、利用多媒體再現物理情境

初中物理教學中應用多媒體進行輔助教學，不僅能夠再現物理的情境，還能夠在情境中激發學生的學習興趣，從而積極主動的進行學習.利用多媒體進行物理教學，能夠將物理的模像呈現出來，幫助學生獲取直觀的感知.教師的課堂教學需要對學生的學習過程加以適當的引導，讓他們更好的掌握物理知識.教學不僅需要采取直觀方式對學生進行知識加工的引導，還需要引導學生全面地概括知識.物理教學中的實物雖然能夠表達出真實感，但是不能夠充分地反應出物理的本質，并且還會受到其他因素的影響，從而干擾學生探究物理的本質.然而，利用多媒體輔助教學卻可借助其特有的模像對物理本質進行直觀觀察，減少其他因素的干擾.例如，進行“杠桿”的講解時，需要學生對杠桿的五要素進行分析、探究，教學可以借助多媒體展示的圖形替代杠桿，讓學生能夠更加直觀的感知物理現象，從而掌握杠桿的操作，探究出杠桿的本質.初中物理教學中，教師主要在新課的引入環節應用，即通過多媒體實現物理情境的再現，讓他們能夠在相應的教學情境中感受物理，并進行仔細的觀察，從而領會相關的物理知識.例如進行“浮力”知識的講解時，可以利用多媒體展示木頭或者輪船等浮于水面的情境，并提出問題，讓學生進行主動思考探究，為接下來浮力知識的講解留下隱性動力.

二、合理應用多媒體，實現物理的直觀呈現

初中物理教學中，教師需要對多媒體進行合理的應用，從而實現物理知識的直觀呈現，從而提高物理教學質量.傳統教學中，物理教師可能描述的問題不清楚或者學生沒聽清楚，這樣都會影響物理的教學效率.此外，教師進行的板書時，會浪費大量的時間，課堂上減少了學生學習的時間.這些問題的存在，部分初中物理教師不愿改變所以導致班級的質量一直得不到提高.然而在物理教學中科學合理地應用多媒體進行教學，能夠將物理問題直觀地呈現給學生，避免講不清、聽不清問題的出現，同時多媒體教學還能夠節約板書時間，從而提高課堂時間的利用率，豐富課堂教學的內容.實踐表明，在物理的探究教學中，教師想要實現師生、生生間的互動，促進探究教學的發展，就需要借助多媒體進行教學.例如，進行“物質的比熱容”探究教學時，教師可以利用多媒體進行實驗數據的演示，從而幫助學生直觀的了解比熱容的知識.物理教學中教師想要提高教學效率，需要合理應用多媒體進行教學，對多媒體的應用進行合理的設計安排，避免濫用多媒體技術.教師借助多媒體對學生的感官進行刺激時，還應該抓準時機進行問題的引導，讓學生積極主動的進行思考，從而提高物理教學質量.

三、巧用多媒體進行知識的引導歸納

初中物理教學諸多環節中，關鍵的教學環節是知識的總結與歸納.物理教師若在這一環節需要借助多媒體可改變傳統教學中板書書寫的問題，還能夠避免教師板書書寫效果差影響學生學習情況的出現.更重要的是可以幫助教師將講解或討論的物理知識點系統清晰的呈現出來，并且也能夠根據需要在各種教學環節或知識點之間進行更換，從而幫助學生全面及重點地理解物理的一些相關知識.教師完成物理知識的歸納之后，還可以利用多媒體為學生提供練習題，讓他們在課堂上進行練習題的解答，從而鞏固學生掌握的物理知識.教師還可以借助多媒體進行物理概念、公式或小問題的搶答，讓他們在課堂教學中積極主動的參與到教學活動中，從而活躍課堂的教學氛圍.多媒體還也能夠應用在物理知識的鞏固環節中，但是教師需要采取合理的方式對學生進行引導，通過多媒體實現物理細節知識的思考呈現與點撥.例如，進行“液體壓強”知識點的歸納總結教學時，教師需要先提出問題，讓學生進行思考并完成歸納，之后教師利用多媒體為學生展現與液體壓強有關的圖片，讓學生清楚地觀察到液體壓強與什么因素有關.此時教師就需要對學生歸納的要點進行補充和強調，從而完善學生的物理知識結構.

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【關鍵詞】初中物理;實驗教學；探究式教學法；教學改革

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0201-01

物理學是一門實驗科學，探究式教學發在初中物理實驗教學中的運用，就是引導學生像科學家搞科研一樣在實驗的過程中學習和獲取知識。初中物理實驗探究式教學模式更能體現物理學科的特點，更能遵循學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷或者教師積極為學生創設物理情景，提出研究課題，然后讓學生設想實驗方案，并通過學生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結論，最后把結論應用到生活中，解決與物理知識有關的問題。

1初中物理實驗同探究式教學法結合的表現形式

1.1多種形式的演示實驗演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學的過程中，要抓住學生的這一心理狀態，深入研究教學內容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規律的基礎上，逐步發展學生的觀察和思維能力。

1.2多種類型的操作實驗從教學目的的側重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念或規律，以獲得知識、培養探究能力的一種教學活動方式。

1.3科技小制作、小實驗科技制作探究包括科技小制作、小設計、小發明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結合學生的認知特點和智力發展水平，遵照維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生因地制宜利用當地自然資源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。

2初中物理實驗探究式教學法的操作程序

物理實驗探究式教學是在觀察總結科學家、教育教學工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎上形成發展起來的一種教學組織形式，因此，它遵循著“問題―假設―設計―驗證―總結―評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發猜想->進行假設->設計實驗方案->探究實驗->分析總結->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應與學生一起對其探究過程、方法和結果進行及時、準確的評估。

3初中物理實驗探究式教學法的效果分析

為了深入的實驗探究式教學活動，主要側重于探究過程和方法的訓練，側重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創造能力的培養和提高，同時也加強對學生歸納、總結、演繹、推理、評估、交流和拓展應用等方面能力的培養和提高。對于學生進行力學密度探究式教學實驗，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學過程為：①通過情境創設，提出問題。②借助已有認知，做出假設（教師學生互動）。③依據實驗設計，進行實驗并紀錄數據。④分析試驗結果，形成結論。⑤進行組間交流，實施評估。⑥運用密度概念，解決問題。通過上面對物理實驗探究式教學的效果分析，說明物理實驗探究式教學的好處是顯而易見的。主要的好處總結如下：①有利于素質教育和創新教育的實施，當前，開展素質教育和創新教育，培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力，己成為我國整個基礎教育改革的主旋律。②有利于激發學生學習物理的興趣和動機，一堂物理課實施探究式教學是否成功，關鍵是教師做到巧設懸念，也就是如何引導、啟動學生學習的主觀能動性的問題。③有利于培養學生的科學探究能力，在物理實驗探究式教學過程中，學生一旦充分理解所學知識的內在聯系，理解科學探究的意義，那么學生的探究精神便會油然而生。④有利于培養學生的創造思維能力，在實驗探究教學中，教師可隨時創設探究情境，啟發學生思維、想象，使學生始終處于積極思考、主動探究的心理狀態之中。

參考文獻