導語：如何才能寫好一篇中學生心理健康現狀及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中學生 心理健康 現狀 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.107

高中階段被公認為是學生學習生涯中最為重要的階段，通過這一階段的學習，學生的中學學習將告一段落，繼而開啟大學學習生涯。同時，在這個階段學生可能會迎來自己一生中最叛逆的時期，并且面對的學習壓力也是最重的。正是因為高中階段學生發展與學業要求的特殊性，導致了許多學生出現了或輕或重的心理問題，比如學習問題，包括學習壓力的緩解等。應對各式各樣的心理問題，要做到及時疏解，就需要學生自己、家長、朋友、老師的共同努力，但與疏解心理問題相比，防患于未然，杜絕心理問題的發生顯得更為重要。由此可見，在高中階段建立和完善心理健康教育十分重要，本文通過對高中學生心理健康教育相關的一系列問題進行分析，結合筆者自身的高中心理健康教育經驗，提出了相對應的應對措施。

一、高中生心理健康教育現狀研究

（一）未開設心理健康教育課程或對該課程不重視

很多高中學校對心理健康教育不夠重視，甚至很多學校在初中都設了心理健康教育課程，但到了高中，由于學習壓力和應試壓力的增加，很多學校因此取消了該課程。而部分學校雖然依然保留了心理健康教育課程，卻對該課程不夠重視，導致很多其他學科的老師占用心理健康教育課程的現象。心理健康教育是學生學習的基礎，如果學生存在心理問題，那么即便其他學科學得再好，于他們的成長和健康發育都是有害的。心理問題沒有大小之分，只有提前發現心理問題并及時處理，才能防止學生的心理問題進一步嚴重或影響到他人。

（二）缺乏心理學專業教師

當前高中心理健康教育課程中，缺乏專業老師的現象十分嚴重，很多學校正是因為沒有專業的老師而沒有開設這門課程，而部分學校讓其他教師兼職擔任心理健康教育教師，這種現象更加普遍，很多學校的心理健康教育都是班主任的工作，將心理健康教育的教學納入到班會中，雖然班主任在學生的心理健康教育過程中有一定的幫助，但無法替代心理健康教育的專業老師。心理健康教育具有很強的專業性，需要老師捕捉學生極其細微的心理活動，從而做出應對措施，如果缺乏專業的老師，兼職老師不懂得心理學知識，很有可能在與學生溝通的過程中，不僅沒有疏通學生心中的郁結，反而進一步刺激了學生的心理。

（三）心理健康教育結構單一

對于心理健康教育而言，僅僅依靠課堂教學是不夠的，學校還應該有心理咨詢室和專業的心理咨詢師，這不僅僅是針對學生，部分教學壓力大的老師也可以合理利用心理咨詢室來緩解壓力。而就學生而言，高中階段的學生心理、生理發育正處于快速發育階段和逐漸成熟的階段，這個階段的學生或多或少都有一定的心理問題，如果僅僅依靠課堂教學，一個老師對應幾十名學生，難以保證每一位學生都能夠得到心理健康教育，也難以保證每一位學生都在認真聽講。所以除了課堂教學外，還需要學校采取其他的辦法來配合老師的教學，其中包括硬件上的配備，諸如建立心理咨詢室，還要包括結合多方的力量，包括家長、同學等進行聯合心理健康教育。

二、高中心理健康教育對策分析

（一）開設心理健康教育課程，并引起重視

對于部分沒有開設心理健康教育課程的學校必須要引起重視，我國幾乎每年的高考季都會發生考生跳樓自殺或是與父母吵架離家出走。這些問題的出現，就是因為學校沒有對學生的心理問題進行及時的發現和疏導，所以心理健康教育發展的第一步，應該是開設心理健康教育課程。而部分開設了心理健康教育課的學校，卻沒有引起足夠重視，反而讓心理健康教育的課時被其他學科的老師占用，對于這類現象，學校應該進行嚴處，任何學科的教學都不應該占用心理健康教育課程。如果學生存在心理問題，繁重的教學任務只會加重他們的心理疾病，最終造成不可逆轉的影響。

（二）進行心理健康教師隊伍建設，對老師進行相關培訓

想要有效地對學生進行心理健康教育，需要建立起專業的心理健康教育的教師隊伍，只有專業的老師才能夠給學生進行心理輔導，才能疏解學生心中的郁結，降低心理問題出現的幾率。其中，招收專業的老師只是其中一個方面，另一方面對于學校感興趣的老師或有天賦的老師，要進行專業培訓，以配合心理健康教育的專業老師對學生進行心理輔導。培訓可以選取兩個辦法，一個辦法是讓老師到高校深造，學習相關知識，另外是請心理學專家來學校舉辦講座，老師參加講座并認真學習。相比之下，第一個辦法雖然較為繁瑣且成本較高，但老師深造之后，專業性程度更高；第二個辦法比較簡單實用，但只能應對一般的心理問題。

（三）心理健康教育要結合學生、家長、老師、社會的力量

應對當前我國高中教學中心理健康教育結構單一的問題，主要解決措施有兩個：一是設立心理健康咨詢室，由專業的老師擔任心理咨詢老師。這一個辦法比較被動，主要是等學生上門咨詢，但對于部分比較害羞、不愿和老師接觸的學生而言，這樣的辦法是行不通的。二是結合多方力量，包括同學、家長、社會的力量進行心理疏導。很多老師會忽略同學的力量，但事實上，如果一位學生存在心理問題，最先知道的應該是和他最為要好的同學。這種情況下，老師不要出面，但是要私底下教這位同學該如何進行簡單的心理疏導。學生對自己的同學沒有過多的戒備心，如果專業的老師教學生對自己的同學進行心理疏導，其效果比老師直接參與或家長的直接參與要好得多。除此之外，家長和社會方面也應積極參與，為我國的教育事業奉獻力量。

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一、自評心理健康總分總體情況

表1（見附表）顯示，甘肅省中小學生的心理健康總分反映出學生心理健康良好率隨年齡增長在下降，而危險率、異常率在上升；高中生的心理健康總分危險率、異常率明顯偏高。

二、城鎮和農村學生自評心理健康總分對比分析

表2（見附表）總體評價顯示，城鎮和農村學生心理健康總分良好率分別為18.6%、15.8%，危險或異常率分別為19.6%、18.3%。

根據表2數據，對比不同年齡段，小學城鎮戶口學生普通以上占91.5%，小學農村學生普通以上占89.7%；初中城鎮戶口學生普通以上占82.9%，初中農村學生普通以上占83.6%；高中城鎮戶口學生普通以上占76.8%，農村高中學生普通或良好率占77.1%。

三、心理健康總體情況原因分析

本次研究表明，甘肅省學生心理健康總分與全國青少年心理健康無顯著性差異。從心理健康指數看，年齡分布和戶口差異上是不平衡的，心理健康總分城鎮學生平均分高于農村學生；學生隨著年齡的增長，心理健康狀況呈下降趨勢，尤其高中生心理健康危險率和異常率偏高，分別達到23.6%、2.7%，幾乎是小學生的三倍。

造成這些狀況的主要原因是：一是當前高中學生學業壓力過大；二是我省大部分地區和學校心理健康教育重視程度過低；三是當前學校仍然過度關注升學率和分數，對學生的身心理發展沒有引起足夠重視；四是從年齡分布上看，小學生心理健康狀況要優于全國水平，說明隨著社會發展，年青一代父母的文化素質得到有效提高，家長相應對孩子的心理健康的關注度在加強。

四、城市農村學生心理健康狀況的差異分析

研究結果表明，農村中學生心理問題多于城市學生，而且諸多因子顯示差異顯著。具體來說，造成差異的重要原因有以下幾個方面。

（一）家庭因素

我們調查統計了學生家長受教育程度，數據顯示城市學生家長受教育程度明顯優于農村學生。農村家庭還普遍存在著母親比父親接觸子女的時間多的現象，母親比父親對子女的潛移默化的教育影響更大。對農村學生的心理產生重要影響的另一個重要因素是家庭結構。此外，家庭教養方式也會影響孩子的心理健康。只有父母雙方都采取嚴懲嚴厲的教養方式，才會使孩子產生敵對傾向，一方嚴厲則不會出現其他負面心理影響。父母給孩子造成適度的優越感對孩子心理健康有利。同樣，父母適度保護的教養方式對孩子的心理健康成長是十分有利的。

（二）學校教育因素

學校教育給人的影響是全面、系統、深刻的，學校教育的目標、方式以及校風等影響著青少年的心理健康。我國當前的學校教育存在的問題不少。首先，學生的學習時間過長，學習負擔過重，導致學生學習疲勞過度。其次，強大的升學壓力導致了學生的焦慮行為。最后，當前中學教師隊伍不穩定，道德素質和心理素質水平不高，不能適應教育的需要，也是影響學生心理健康的一個重要因素。

（三）社會環境因素

社會風氣，作為一種社會心理環境，對學生的心理健康也有重要的影響。

作者簡介：

曹加松，男，中學高級教師，任教20年，主要從事高中化學教學和中小學生心理健康現狀及對策研究。

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關鍵詞：體育課 中學生 心理健康 影響

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0252-01

我在教學中通過對學生的觀察，交流發現很多中學生存在不同程度的心理健康問題。體育是促進健康的重要內容，對人的心理健康有積極的影響。為此，我對中學生心理健康現狀及其產生的原因和體育課的作用意義進行分析，并通過實踐總結，得出一些拙見，提出一些見解，與大家分享、交流。

1 中學生心理健康問題存在的原因

中學生心理健康問題存在的原因主要有兩方面。一方面在學校，由于應試教育的現狀，現在的社會與家庭重心都放到了學生的學習成績上，而忽略了對學生的思想道德和心理素質的培養和教育。大多數學校也偏重于抓學生的智力因素培養，而忽略了非智力因素的培養，加上學校心理健康教育普及不夠或沒有普及，學生缺乏必要的心理輔導，造成部分學生心理素質比較差，調整心態的能力較弱，遇到困難挫折易造成心理疾病。一方面在家庭，隨著經濟的發展，生活條件好了，以及獨生子女群體的日益擴大，家長的過分溺愛使學生的許多意志品質不能得到更好的鍛煉，如頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優良品質。

2 體育課的作用和意義

人是生產力中最積極最活躍的因素，而體育是以增強人類體質健康為根本目的的一項生命活動。現代社會健康不僅僅是沒有疾病和痛苦，而且包括在身體、心理和社會方面的完好狀態。醫學專家傅連璋認為健康包括四個部分：身體各部分正常發育，功能健全，沒有疾病；體質堅強，對疾病有高度的抵抗能力，并能刻苦耐勞，擔負各種艱巨繁復的任務，經受各種自然環境的考驗；精力充沛，能經常保持清醒的頭腦，精神貫注，思想集中，對工作、學習都保持有較高的效率；意志堅強，情緒正常，精神愉快。要擁有真正的健康，與學校的體育教育是分不開的。學校《體育與健康》課程學習的目的就是使學生獲得完整的健康觀念，建立促進健康行為，享有健康并為終生享有健康奠定基礎。

3 體育課教學可以對中學生心理健康的影響

3.1 重視并上好體育理論課

體育理論課一直是不受重視的一個環節，在體育教學中應該給予重視。通過體育理論課講授心理健康教育的內容，讓學生了解真正的健康內容，其應該包括身體健康、心理健康、一定的社會適應能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩個方面的物質基礎，心理健康能使生理健康產生更大的價值。讓學生在思想上先重視起來，使他們了解心理健康的標準，影響心理健康的因素，掌握心理健康保健方法，使學生能及時而恰當地調節自己的心態，并鼓勵學生經常參加體育運動，在運動中尋求快樂，陶冶情操。

3.2 通過體育課培養學生的人際交往能力

在體育教學中要關注學生，充分的考慮學生情況以及授課的內容，人性化的設計。要創設良好的課堂氛圍，和諧的協作關系。要使每個學生都樂學，都能很好的參與，并在參與中都能感受喜悅、感受成功。要發揮體育活動可以通過手勢、表情、身體的動作等進行交往而不一定以語言為媒介這一特性，使學生隨著活動直接或間接地溝通和交流，在不自覺中產生親近感，從而獲得較高的安全感和自信心。學生在體育活動中通過服從裁判、尊重觀眾、團結同伴，努力控制和約束自己的行為，這樣就培養學生在交往中的社會公約和團體規范意識，加強自身的義務感和責任感。通過這些能使學生人際關系得到改善，較好的培養了學生的交往能力。

3.3 通過體育課幫助學生調節情緒

現在的高中學生學習緊張，每天都有很多的負面情緒。在體育課中學生通過參與體育活動，能讓學生體驗到愉快和喜悅，達到放松心情，降低緊張與不安，從而調節學生的情緒。體育課的教學設計都精心安排，使學生在體育活動中的情感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時人的感情表現也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗，有利于學生情感的成熟，有利于情感自我調節的發展。

3.4 通過體育課培養學生堅強的意志品質

體育活動一般都具有艱苦、緊張以及競爭性特點。學生在參與時，總是伴有強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。在體育課中應該有意培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的意志品質。在體育教學中，學生擁有一個廣闊的空間領域，身體直接參與活動，思維活動與機體活動緊密結合，因此學生的個性、意志品質可以得到充分的展示和發展。同時，在體育運動中，學生會經常遇到困難，甚至是失敗。在面對挫折和失敗進行沖擊挑戰的過程中，各種體驗會使一個人的意志品質獲得充分的調整和健全發展。所以，良好的體育教育對學生的意志品質的培養有著重要的意義，對學生的意志品質的塑造起著長久、穩定的作用。把教學、體能訓練與意志品質的培養形成一個統一的整體，把意志培養貫穿于體育教學、體能訓練的始終。這樣可以培養學生良好的堅強的意志品質。

3.5 通過體育課幫助學生預防心理障礙

學生的心理障礙的產生有很多的原因。我們可以通過體育課的體育活動，一方面使學生在參與中體驗到樂趣，愉悅身心。這樣學生就是有些心理問題也可以得到釋放，不會堆積；另一方面，學生通過參與體育活動，生理上也得到調節，就像堵塞的管道得到疏通，身體暢快了，自然就減少了心理方面的問題了。

4 結語

中學生的心理健康存在的原因雖然有很多，體育課不可能解決所有的問題，但是，只有我們好好的利用，在很多細節上往學生的心理健康方面考慮，一定能在很大程度上預防及加強中學生的心理健康。

參考文獻

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關鍵詞：高中生;成就動機;心理健康

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0063-02

成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作并使之達到完美狀態的動機，即一種以高標準要求自己、力求取得活動成功為目標的動機，它的強弱直接影響著學生學業成績的高低。美國著名心理學家阿特金森認為，成就動機包含兩部分：追求成功（MS）的動機和避免失敗（MF）的動機，這兩者在強度上可能不一樣[1]。國內外學者對不同群體成就動機的特點及其差異性做了大量的研究[2-4]，取得了較豐碩的成果，但結論上卻存在著一些分歧。

目前關于中學生成就動機與心理健康關系的研究比較有限;此外，在成就動機的差異分析上還存在一些爭議，有待更深一步的探討。為此，本研究以湖北省部分高中生為被試，探討高中生成就動機的特點、心理健康現狀及其二者的相關，為教育工作者開展高中生的心理健康教育提供依據。

一、材料和方法

（一）被試

從湖北省隨機選取4所高中，在每所高中隨機抽取高一、高二、高三的一個班級進行團體測驗。發放450份問卷，得到有效問卷434份，其中農村地區153份，城市地區281份;男生189名，女生245名。

（二）材料

成就動機量表（AMS）。成就動機量表共30道題，分別測量個體追求成功的傾向與避免失敗的傾向。量表采用5點計分;癥狀自評量表（SCL-90）。采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。共有90個項目，采取5級評分制，被試根據最近一個星期以來自身的實際情況，進行選擇。

（三）施測程序

采用集體施測的方式，以班級為單位，統一發放問卷，要求教師嚴格按照指導語及有關問卷測驗程序與要求進行，指導被試根據自己的情況如實對量表的題目做出評分。

（四）數據統計

應用SPSS13.0軟件對所獲取的數據進行統計分析，包括t檢驗、F檢驗以及Pearson相關檢驗等。

二、研究結果

（一）高中生成就動機的發展特點

1.高中生成就動機的總特點

對高中生成就動機狀況進行調查，結果如表1。

從表1可以看出：無論男生，還是女生在追求成功分量表上均分都低于全國中學生常模，并且達到了顯著性差異;但在避免失敗分量表上均分都高于中學生常模，同樣達到了顯著性差異。

2.高中生成就動機的年級、地區和性別差異

對本樣本高中生成就動機分別進行年級、城鄉和性別差異進行比較，結果發現：在追求成功動機上，年級之間不存在顯著差異;在避免失敗的動機上，年級之間存在顯著差異，高二年級避免失敗的動機顯著高于高一、高三年級;在地區差異上，在成就動機方面，農村與城市學生之間都存在顯著差異。在追求成功動機上，農村學生顯著低于城市學生（p<0.05）;在避免失敗的動機上，農村學生顯著高于城市學生（p<0.01）。在性別差異方面，男生追求成功動機顯著高于女生（p<0.01）;在避免失敗的動機上，男生與女生之間不存在顯著差異。

（二）高中生心理健康的現狀

1.高中生心理健康的總特點

對高中生心理健康狀況進行調查，結果如表2。

從2表可以看出：本研究中高中生軀體化因子顯著低于全國中學生常模，人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執顯著高于常模，其他與常模無顯著差異，且得分不高，心理健康水平較好。

2.高中生心理健康的年級、地區和性別差異

對本樣本高中生心理健康分別進行年級、性別和地區之間差異的比較，結果發現：在年級差異上，除軀體化這一因子，高三年級顯著高于高一、高二年級（P=0.027<0.05）外，其他方面年級之間不存在顯著差異;在地區差異上，除軀體化和焦慮之外，農村中學生其他因子水平都顯著高于城市學生，其中人際關系敏感、抑郁以及恐怖與城市學生相差較大;性別差異方面，除了在強迫癥狀以及焦慮兩個因子上女生顯著高于男生之外，其他因子上不存在顯著的性別差異。

（三）高中生成就動機與心理健康二者的關系

對成就動機與心理健康進行Pearson相關分析，得到表3。

從表3可以看出，追求成功與心理健康的各因子都呈負相關，但僅與軀體化因子達到顯著負相關（p<0.05）;避免失敗與心理健康各因子呈正相關，除軀體化因子以外，避免失敗與其他各因子相關都達到顯著水平。

三、分析與討論

（一）高中生成就動機的特點

1.高中生成就動機的總特點

本研究結果表明，高中生追求成功的動機低，避免失敗的動機高。說明湖北高中學生對成功的自信心不足，不太喜歡進行富有冒險性、挑戰性和難度高的工作;此外，擔心失敗的傾向非常明顯，害怕失敗。

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一、中學班級管理現狀及問題

1.班主任主導班級管理，班主任權威絕對化

據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任“獨攬大權”成為了班主任維護絕對權威的唯一方式。

班主任權威絕對化主要表現為強調服從和控制，忽視學生的心理需求，教育學生以“疾風暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養成學生的依賴心理，忽視學生的自主性和創造性，使其心理上無法獨立；重則造成學生叛逆，師生關系對立，不利于中學生的身心發展。

2.偏重智育，忽視心育

在應試教育的大背景下，各學校的實力競爭都落在升學率上。學生的成績成為衡量學校和教師水平的標準。在這種“標桿”的壓力下，班主任只得狠抓學生的學習，增加學習時間，減少休息時間。目前有的學校學生每周的學習時間長達70節課，這讓十六七歲的孩子確實無法忍受。在學生評價方面，德、智、體、美、勞全面發展變成以“智”為主的評價手段。

偏重智育，使得各學校只關注學生的學習成績，忽視學生心理需求的滿足。在盲目地給學生加壓的同時忽視了學生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進行了“江蘇省青少年健康危險行為調查”，該調查在江蘇省5169名中學生中展開，結果顯示，全省學生消極情緒的發生率為38.3％，15.4%的中學生考慮過自殺。這些現象發生的原因，除了與學生的個性有關之外，從教育本身存在的問題來講，就是因為當前的智育主義傾向嚴重，致使學生的學習負擔過重，從而產生了較為嚴重的心理問題。

3.忽視學生個性差異

“每個人都是一本書。”每個學生也是一本書。因為每個學生背后都有一個家庭，他們來自不同的社會階層和不同的社會群體，有著不同的文化背景。因此每個學生都是唯一獨特的。如果班主任對班級里每個學生都用一套模式來教育的話，我們的學校無疑就是一座制造學生的工廠，每個學生都是一成不變的，這樣的學生沒有特點，沒有靈性，缺乏應有的創新意識和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學校在班主任選拔方面沒有明確標準，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。缺乏教育學、心理學等知識基礎，大多數班主任還抱有“嚴師出高徒”的舊觀念。教育社會學理論告訴我們：“學校教育對學生的影響是發生在具有組織性的環境中的。”所謂組織性是指學校教育不僅要關注個人的作用，更要發揮學校、班級組織的力量。班主任絕對權威的管理方式是與組織性的環境相悖的，勢必不利于學生的發展。

2.班主任缺乏心理管理的知識和技能

心理學研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態束縛人的能力的發揮。現在班級管理的現狀是過分強調學習成績的提高，給了學生過多壓力。中學階段的學生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢必影響學生心理的良性發展，同時也反作用于中學生的學習，束縛學生的思維與能力。

有的班主任注意到要關注學生的心理發展，但是缺乏必要的心理教育知識，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學生自我保護的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學生更加逃避學校教育。

3.學校教育中的個性觀缺失

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有個性才能養成性格。”

首先，班主任在進行班級整體規劃的同時很少考慮學生的個性發展。其次，在評價方面，習慣用總結性評價和單一性評價，不善于運用形成性評價和綜合性評價。往往以成績作為評價學生好壞的唯一標準。第三，家校聯系機制不完善。家校聯系機制在目前更多的是教師告訴家長學生在校表現，而家長則很少向班主任反映學生在家的表現，或者說班主任沒有重視到這一方面。

三、班主任進行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級管理唯一主體的“神壇”，發揮班主任非權力性影響，成為學生的心靈導師。班主任要注重自身心理素質的提高，同時要掌握心理健康知識和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學生交朋友，注重發揮學生的主動性，成為學生值得信賴的心理支持者。

2.中學生身心發展規律的客觀要求

中學生心理的可塑性。中學生是開始步入人生成長的重要時期，也是個體心理可塑性最大的時期。因此，學校在進行知識教育的同時不可偏廢中學生的心理健康教育。

中學生心理的脆弱性。主要表現為當前中學生心理承受能力低，在面對壓力和挫折的時候會采取回避、極端的行為。

中學生的叛逆心理。叛逆心理是中學生為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。中學階段，學生獨立意識增強，心理上要求擺脫教師、家長的控制。如果班主任采取家長式的管理方法，會造成中學生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學校心理健康教育新形勢的要求

校內心理教育力量的整合。學校心理健康教育中心在許多學校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學生對心理健康的誤解使得許多學生對心理健康教育敬而遠之。學校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學校心理健康教育中心需要聯合其他主體走到更貼近學生的一線。班主任作為與學生接觸最多最全面的教師，應當與學校心理健康教育中心一起做好學生心理健康教育工作。

校內外心理健康教育力量的整合。學生不僅僅有學習上的心理問題需要指導，生活輔導同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔。因此，班主任提高心理健康教育意識，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級心理興趣小組

在班級中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個學生的長處得到發揮，同樣也會影響班級其他的同學，從而在班級這個大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級興趣小組，主要的任務是搜集、閱讀、學習和宣傳心理健康知識，舉辦心理教育活動，關注班級同學心理健康狀況。倡導學生主動學習心理知識，分擔自己的困擾，同學之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學校心理健康教育中心建立雙向反饋

學校心理健康教育中心要針對個別學生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學生心理問題的生活、學習的背景資料；班主任要幫助學生解決心理困惑必須有學校心理健康教育中心的科學指導。班主任與學校心理健康教育中心是學生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學期班級學生心理檔案，了解學生心理狀況；主動了解班級個別學生到學校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學校心理健康教育中心對學生的心理狀況要及時向班主任反饋，與班主任積極合作；在對來訪學生進行心理健康教育的同時可以向班主任提出個別學生心理健康教育建議。

3.完善家校聯系機制

學生從出生就受到家庭環境的影響，親子關系、父母關系都會對學生心理健康造成影響；中學生整個青春期都要在學校度過，而青春期正是學生心理發生巨大變化的時期，因此學校環境對學生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯系不僅僅是家長與學校對學生學習方面的聯系，而應該是對學生全面教育狀況的聯系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長反饋學生在學校的心理狀況，同時向家長了解學生家庭狀況；家長對家校聯系要提高重視，主動與班主任互動交流。一旦學生家庭出現重大變故，可以聯合學校心理健康教育中心對個別學生展開個別心理干預。

班主任承擔心理管理職能是對班主任工作新的考驗，不僅需要班主任學習心理健康知識，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對學生進行心理健康教育。

參考文獻

[1] 陳方敏.中學班級管理中存在的問題及其對策研究.湖北：華中師范大學，2003.

[2] 駱舒洪，周衛紅.中小學班級管理現狀的調查研究.教學與管理，2001（6）.

[3] 種傳昶.高中班級管理初探.山東：山東師范大學，2007.

[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會學手冊.傅松濤等譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

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關鍵詞：童年期留守經歷 中學生 心理健康 心理彈性 主觀幸福感

分類號：B849

1 問題提出

一張最早提出留守兒童這個詞，當時專指父母因工作或學習的需要而待在國外，被迫留在國內的兒童。現在，留守兒童一般指的是因父母長期出外打工而被迫留在家鄉的未成年人。依據教育部最新調查結果顯示，目前全國有2271萬正接受義務教育的農村留守兒童，占整個義務教育階段學生的14.9%。留守兒童正處于人生成長的重要階段，可能由于父母在思想觀念、情感體驗上不能給予他們及時而又正確的指導和支持，使他們非常容易在心理和人格發展上出現一些問題，因此，留守兒童受到了越來越多的關注。

心理健康可以理解為一個人能夠在與外部環境的交互作用中，自然地使個體的心理結構發生改變，從而可以在各種不同的情境之下能使自己的心理狀態保持平和，并且能不斷地提高自己的心理承受力和應對水平，逐漸地使自己的人格得到完善。心理彈性是指個體處在高危險的壓力或情景下，其發展和社會適應功能并沒有因此受到破壞，尤其是對兒童和青少年來說，他們雖然經歷了磨難，但依舊可以成為適應功能正常的人，甚至有些人還可以超越自身或環境的限制，取得輝煌的社會成就，比如人們耳熟能詳的海倫·凱勒、張海迪等。主觀幸福感是評定社會進步的重要指標，也是測量個人和社會生活質量的一種深層的綜合性心理尺度。

當前國內對留守兒童的研究更多地集中在一些負面的表現，如消極情感等方面，缺乏對這一特殊群體的保護性因素的研究。童年期留守經歷對當事人的心理健康有一定影響，對此特殊群體的研究是具有實際意義的，但至今為止國內研究大多只是對留守兒童出現的心理問題作簡單陳述，并未探究其人格、情感、認知等深層原因，更缺乏深入的后期追蹤研究。

基于以上考慮，本研究選擇正處于人生發展關鍵階段的中學生作為被試，對此群體中存在童年期留守經歷的個體進行研究，了解有留守經歷的中學生心理健康、心理彈性和主觀幸福感的現狀及與無留守經歷中學生的差異，探討有留守經歷中學生心理健康、心理彈性和主觀幸福感的關系，并將心理彈性作為重要的影響變量引入對有童年期留守經歷中學生的研究中，并假設：如果出現童年期留守問題后，個體具備的心理彈性水平不同，可能會影響其對心理健康的調整過程，最終影響個體的主觀幸福感。另外我們就提高對有留守經歷中學生的心理健康和心理彈性水平，塑造其健康的人格，提高人際交往水平等方面提出建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用整體隨機取樣法，選取曲阜市四所中學的從初一到高二的學生，發放問卷1400份，剔除無效問卷，有效回收問卷1050分，有效回收率75%。同時通過家庭基本情況問卷篩選出有童年期留守經歷的中學生271名，男132名，女139名。對有童年期留守經歷中學生的篩選標準為：（1）未成年人當時年齡不超過14周歲；（2）父母雙方或一方出外工作，未成年人留在戶籍所在地沒有和父母雙方共同生活；（3）未成年人的父母雙方或一方每次外出工作時間是連續超過半年。在普通中學生中隨機選取300人作為對照樣本，男150名，女150名。（見表1）

2.2 研究工具

2.2.1 青少年心理韌性量表

青少年心理韌性（Resilience既可翻譯成心理彈性，也可譯為心理韌性）量表由北京大學胡月琴和甘怡群兩人編制，共有27道題，分成五個維度，即目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協助五個因子，α均大于0.7。

2.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）

該量表包含10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他。采用1-5級評分法：1分（無）、2分（輕度）、3分（中度）、4分（偏重）、5分（嚴重）。以單項因子分≥3分為有明顯心理癥狀。

2.2.3 主觀幸福感問卷

對主觀幸福感進行測量，從影響主觀幸福感的三個因素出發，即生活滿意度、積極情感和消極情感。采用生活滿意度量表（The Satisfaction With Life Scale，簡稱SWLS）和Kammann、Flet編制的情感量表二中的20個項目。

2.3 施測過程

在正式施測中，將家庭基本情況問卷、心理健康問卷（SCL-90）、心理彈性問卷、主觀幸福感問卷五個量表裝訂成冊，發給被試一次完成。采用團體施測，測試時間約為20到25分鐘。

3 研究結果

3.1 留守經歷對中學生心理彈性的影響

留守經歷組的心理彈性總分顯著低于非留守經歷組，差異顯著（P

3.2 中學生主觀幸福感比較

留守經歷組的總體主觀幸福感得分顯著低于無留守經歷組（P

3.3 中學生心理健康比較

有留守經歷中學生的心理健康及其十個維度的分值顯著高于普通中學生，其中在心理健康及偏執、精神病性兩個維度上差異極其顯著（P

3.4 中學生心理彈性、主觀幸福感和心理健康的相關分析

心理健康及其各維度與積極情感、生活滿意度和主觀幸福感顯著負相關，與消極情感顯著正相關。心理彈性及目標專注、積極認知、情緒控制、人際協助和家庭支持五個維度與主觀幸福感、積極情感和生活滿意度顯著正相關，與消極情感顯著負相關。

3.5 中學生的心理彈性、心理健康對主觀幸福感的回歸分析

為了檢驗心理彈性在心理健康與主觀幸福感之間的中介作用，依次對這三個變量做回歸分析。第一個回歸分析考察心理健康對中介變量心理彈性的預測作用；第二個回歸分析考察心理健康對主觀幸福感的預測作用；第三個回歸分析考察心理健康和中介變量心理彈性對主觀幸福感的預測力大小。為了確定中介變量的調節作用，必須使得下列條件成立：在第一個回歸分析中，自變量心理健康必須影響中介變量心理彈性；在第二個回歸分析中，自變量心理健康必須對因變量主觀幸福感產生影響；在第三個回歸分析中，自變量心理健康和中介變量心理彈性必須影響因變量主觀幸福感。如果上述條件可以成立，那么自變量心理健康對因變量主觀幸福感的影響在第三個回歸方程中就比在第二個回歸方程小。

在回歸方程一中，抑郁、偏執和焦慮顯著地影響了中介變量心理彈性。在第二個回歸方程中，抑郁和恐怖對主觀幸福感、消極情感和生活滿意度有顯著性影響，這說明相對于心理健康其他維度，這兩個維度是對個體主觀幸福感更明顯的預測因子，同時抑郁和敵對還依次進入到積極情感方程，強迫癥狀和人際關系敏感也依次進入到消極情感方程。在回歸方程三中，心理彈性、抑郁、敵對依次進入主觀幸福感方程，心理彈性、目標專注、抑郁、敵對依次進入積極情感方程，心理彈性、抑郁、積極認知、家庭支持、強迫癥狀、恐怖、目標專注依次進入消極情感方程，心理彈性進入生活滿意度方程。當引入心理彈性之后，抑郁對主觀幸福感、積極情感、消極情感和生活滿意度的標準回歸系數由-0.614、-0.517、0.409、降為-0.355、-0.265、0.212。不難發現，盡管心理健康對主觀幸福感仍有顯著的影響，但在加入心理彈性后影響力下降。

4 討論

Rutter提出心理彈性是一個動態的過程，是與危險因素產生交互作用的因素或保護性過程，因此心理彈性的操作定義就是：具體的保護性因素的結果。研究者考察人的心理彈性的發生、發展與機制，涉及兩個關鍵性因素：危險性因素（Risk Factor）和保護性因素（Protective Factor），也成為心理彈性的內在結構。他們貫穿于心理彈性的整個研究過程中，對于本研究的有留守經歷中學生的心理彈性也非常重要。

危險性因素是指阻礙個體正常發展，使個體更易受到傷害而得到不良發展結果的生物的、心理的、認知的或者環境方面的因素。心理彈性的內部保護性因子具有多維性。例如Murphy（1987）提出內部保護性因子可以分為生理和心理兩大影響因素。本研究中有留守經歷的中學生的心理健康、心理彈性和主觀幸福感水平均顯著低于普通中學生，童年期是個體生理和心理發展的關鍵時期，也是個體的人生信念和自我同一性建立的基礎階段。如果父母在個體幼年不在子女身邊，這必然會造成由“愛的缺失”所帶來的一系列內心的無助和迷惑，這將使孩子較多地體驗到焦慮、郁悶和壓抑等負性情緒，進而降低他們的生活滿意度。這可能較大程度上影響了他們的心理狀況，讓他們體驗到較多的抑郁、焦慮等，繼而導致其心理健康程度下降。

一些研究者從系統論和整體論的視角出發，將心理彈性的外部保護資源進行了系統化劃分，即把外部環境分成三個原始級別系統，分別是社會、校園和家庭。Becker（2000）有關心理彈性的研究表明，心理彈性是每個人都具有的一種潛能，來自家庭、學校以及社區等的社會支持與其心理彈性有著密切關系。李永鑫、駱鵬程等（2009）研究了社會支持對留守兒童心理彈性的影響，結果表明：社會支持（主觀支持、客觀支持和支持利用度三個維度）對留守兒童心理彈性均具有顯著正向影響。

通過回歸分析發現，心理彈性以及情緒控制、目標專注維度、及心理健康的抑郁維度是對有留守經歷的中學生主觀幸福感有力的預測因子。盡管抑郁對主觀幸福感仍有顯著的影響，但再加入心理彈性后下降，說明心理彈性能夠緩解抑郁對主觀幸福感的父母影響，從而相對提高個體主觀幸福感。

這個結果應該引起重視，通過心理健康、心理彈性與主觀幸福感之間關系的研究，我們可以發現心理彈性是影響有留守經歷中學生主觀幸福感的非常重要的保護性因素。因此留守兒童要意識到心理彈性對于緩解親子溝通缺乏帶來的不良后果所具有的重要意義，在平時生活和學習中，要積極地挖掘自身內部的保護性因素，主動尋求社會支持，提升自身心理彈性水平。

另外，心理彈性作為心理健康與主觀幸福感之間的中介因素，也為政府、教育機構提供了這樣的思路：通過對曾經留守人群或留守兒童進行心理彈性系統的干預，對他們多一些情感的關愛和支持，指導他們運用更積極的方式去尋求幫助和解決問題，就可以在一定程度上提高他們的主觀幸福感，培養良好的心理品質。5結論

5.1 對于有童年期留守經歷的中學生，他們的心理彈性水平和心理健康水平要顯著低于普通中學生。

篇7

問題的提出

研究發現我國中學生普遍承受著多方面壓力，其中學習壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學生壓力生活事件、人格特點對壓力應對的影響》文章中表明學習壓力是中學生的主要壓力。《中學生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對重慶市305名中學生進行調查表明：重慶中學生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現在情緒不平和學習壓力兩個方面，其次是焦慮和人際關系緊張與敏感。研究表明，導致重慶市中學生心理問題主要原因是學習壓力。

初中生是青少年中的一個特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發展不平衡，使他們容易感受和遇到挫折，感到更多的壓力。因此，我們有必要對初中生的學習壓力進行研究。

研究方法

研究對象 以重慶市某重點中學和普通中學各一所，共990名初中生為調查對象，發出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學生304人，初二學生291人，初三學生260人；男生422人，女生432人；普通中學 408人，重點中學447人。

研究工具 《初中生學習壓力調查問卷》方法：在綜合分析相關文獻資料及征求專家意見基礎上，確立問卷分為個四個維度：作業壓力、考試壓力、升學壓力和同學學習之間的競爭壓力。請有關專家對問卷的題項進行審查，找出表達不清楚，難以理解或有疑問的項目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預測問卷。在選項設計上，每道題五級計分，用于調查每個情況的符合程度。選項是以單選多選的形式進行調查。根據對預測問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質性信度為0.908，各因素的同質性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關系數在0.711至0.854之間，存在著較高的相關度，說明問卷具有較好的同質性；同時，各因素之間的相關系數在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨立性。總的來說，根據因素分析的結果，可以認為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測量學的標準要求，可以施測。

施測程序 研究者主持每次測量，統一指導語，以班級為單位進行團體測量。所得數據信息采用SPSS統計軟件，并進行數據統計。

結果與分析

不同學校的初中生學習壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。

不同年級的初中生學習壓力的差異分析。方差分析結果顯示，不同年級學習壓力得分的主效應顯著，進一步事后檢驗分析（見表3）可以看出，在升學壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在作業壓力維度得分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。在競爭壓力維度得分上，初二學生大于初一學生。在考試壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在學習壓力承受力總分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。出現這種情況，是因為初二學生的學習科目最多，又處于學習分化階段，會感受到更多的學習挫折，主科教師特別重視學生所學知識的鞏固，布置作業相應增加。所以，初二學生的作業壓力比初一學生要大，承受的學習壓力最大。初三是中考沖刺時期，多是以考代練，作業雖多但不及隨堂考試多，同時經過磨礪的初三學生對作業壓力的承受力增強。

壓力來源深度分析

初中生學習壓力的一般特點分析 王天陽（2010）研究發現，競爭在中學生中是一種普遍存在的現象。社會生活中激烈的競爭已讓初中生認識到要獲得發展，必須參與競爭。學習是初中生競爭的主陣地，他們必須在升學中競爭、考試中競爭，甚至完成作業中競爭，才能脫穎而出。因此，競爭壓力是初中生承受的最大學習壓力。

不同性e的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，初中女生競爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強女弱”“男主外，女主內”的傳統文化有關系。社會偏見使女性在社會競爭中承受著更大的壓力。我國勞動和社會保障部2007年對62個城市的調查顯示，80%以上的女大學生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。社會生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競爭壓力。

不同學校的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。因為多數普通中學初中生的任務是升入普通高中、職高或中專，只有少數學生能夠升入重點高中，因此，多數普通中學的初中生最首要的任務是完成每天的作業，因此，作業壓力是他們的主要學習壓力。而重點中學的多數初中生的任務是升入重點高中，決定他們是否順利升學的標尺是考試成績，因此，他們感到的考試壓力比普通中學的初中生要大。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：農村初中生；情緒智力；應對方式；心理健康；相關研究

20世紀90年代以來，人們開始關注情緒智力，教育界越來越注重學生情緒智力的培養。1990年Salovey和Mayer將情緒智力定義為“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。Salovey和Mayer認為，情緒智力包括四個成分，即情緒的覺知、情緒的調節、情緒的理解和利用情緒來幫助自己解決問題。情緒智力包含四大技能，即覺察、評價和表達情緒的能力、情緒促進思維過程的能力、理解情緒與情緒知識的能力、調節情緒以助情緒和智力發展的能力。

應對是個體面臨應激情境時為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，是對情境變量、時間因素以及從影響適應結果的一系列事件中得來反饋的反應。Lazarus 和Folkman 等提出，應對主要有兩種機能，即處理問題（“注重問題的應對”） 和減輕情緒痛苦（“注重情緒的應對”）。黃希庭等人的研究發現，存在應對方式的年級差異，但隨年齡而變化的趨勢則不明顯。

目前在心理學理論中，美國心理學家杰哈塔（Jahoda，M.）認為心理健康是一種“積極的精神健康”（positive mental health），它主要包括六個方面： 自我認知的態度，自我成長、發展和自我實現的能力，安定的人格，自我調控能力，對現實的感知能力和積極改善環境的能力。心理健康是指個體能夠感知現實和各種行為，且能積極向上地改善和控制自身的行為，保持心態平衡的狀態。根據健康心理學觀點，個體心理健康主要表現為對社會環境的適應能力、保持良好的人際關系、充分了解自己和對自己的能力做出正確的判定、自我調節與控制能力，這些要素與情緒智力理論的內容有許多重疊，這也使得健康心理學的研究和情緒智力的研究密切相關。

當今社會對學生的心理健康越來越重視，尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期，自我意識已初步完善，對自己也有了初步的認識。初中生在學習壓力和父母的期盼下，壓力會越來越大，他們的身心健康會隨之改變。

Ciarrochi和Deane等人對情緒智力、壓力和心理健康三者的關系做了研究，發現情緒知覺高的個體在生活中容易受到壓力的影響，有更多的心理不健康癥狀。

以往的學者對中學生心理健康、情緒智力、應對方式都分別進行了研究，其中有重點中學學生、大學生及高職生，卻忽略了農村學生。農村的孩子與城市的孩子家庭環境、成長環境不同，他們所受到的教育和關注更是不同，他們的情緒智力、應對方式、心理健康狀況是怎樣的？情緒智力、應對方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情緒智力、應對方式與心理健康是否相關呢？鑒于此，我對農村初中生做了初步調查。

一、方法

1.被試

以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮角斜初級中學的初一、初二學生為被試，共發放480份問卷，收回有效試卷363份，其中初一學生80名，初二學生80名，男生80名，女生80名。

2.測量工具

（1）王才康譯的“情緒智力量表”。

（2）“中國中學生心理健康量表”。

（3）“中學生應對方式量表”。

3.調查方法

隨機抽取學生，將男生和女生分在兩間教室，采用團體施測，請被試按照指導語作答，沒有時間限制，當場收回問卷。

4.統計分析

使用SPSS16.0進行相關分析。

二、結果與分析

（1）農村初中的情緒智力、應對方式、心理健康與性別、年級、父母在家情況相關分析。由表1可見，農村初中生的情緒智力與性別和年級無顯著相關，與父母在家情況有顯著相關；應對方式與年級呈顯著相關，與性別和父母在家情況無顯著相關；心理健康與性 別、年級、父母在家情況皆無顯著相關。

（2）情緒智力與心理健康的相關分析。情緒智力與心理健康的相關分析結果見表2。由表2可見，情緒感知與強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感呈顯著負相關；自我情緒調控與強迫癥狀無顯著相關，自我情緒調控與偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡都呈顯著負相關；調控他人情緒與偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩定、心理不平衡呈顯著負相關。

（3）情緒智力與應對方式的相關分析。情緒智力與應對方式的相關分析結果見表3。由表3可見，情緒感知與問題解決、尋求社會支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關，與逃避呈顯著負相關；自我情緒調控與問題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關，與逃避呈顯著負相關；調控他人情緒與問題解 決、尋求社會支持呈顯著正相關。

（4）應對方式與心理健康的相關分析。應對方式與心理健康的相關分析結果見表4。由表4可見，問題解決除了與偏執呈顯著負相關，與心理健康的其余9個維度無顯著相關；積極的合理化解釋與偏執、敵對、人際關系敏感、心理不平衡呈顯著負相關；忍耐與偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、適應不良、情緒不穩定呈顯著正相關；逃避與敵對、人際關系敏感呈顯著正相 關；發泄情緒與強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮適應不良、心理不平衡呈顯著正相關；幻想與強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡都呈顯著正相關。

三、討論

1.情緒智力與心理健康的關系

情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。本研究表明，高的情緒智力可以引導個體的心理更健康；相反，情緒智力低，會導致個體心理出現一些癥狀。可見能夠進行自我情緒調控和調控他人情緒時，可以調節好自己的人際關系，降低心理不平衡、偏執、抑郁、焦慮的發生率，從而保持良好的心態。

2.情緒智力與應對方式的關系

1997 年以色列心理學家巴昂提出，情緒智力是影響個體應付環境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農村初中生所處的環境、所受的壓力與城市小孩都不同，他們的情緒智力與應對方式與城市小孩可能也不同。本研究表明，情緒感知和自我情緒調控的能力越強，問題解決、積極的合理化解釋的能力就越好，也不會去選擇逃避。農村初中生的應對方式在年級方面呈顯著相關，隨著年齡的增長，應對方式也會隨之改變。

3.應對方式與心理健康的關系

本研究表明，并不是所有的應對方式都有利于心理健康的，因為世間萬物都有兩面性，應對方式也不例外。積極的應對方式可以保持良好的心理健康狀態，消極的應對方式則會嚴重影響心理健康。為了農村孩子的心理健康，學校和家庭應適當地引導他們在遇到挫折時學會使用積極的應對方式。

4.情緒智力、應對方式、心理健康的關系

面對壓力，可以采取積極的應對方式，調節自己的情緒并加以緩沖，從而使心理健康。可見農村初中生情緒智力、應對方式與心理健康顯著相關，情緒智力、應對方式則可以調節和保持心理健康。對于心理健康來說，情緒智力與應對方式是必不可少的。社會應注重培養農村孩子的情緒智力，改善他們的應對方式，從而促使他們保持健康的心理狀態。

四、結論

（1）農村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著相關。

（2）農村初中生的應對方式與年級呈顯著相關。

（3）農村初中生的情緒智力、應對方式、心理健康與性別無顯著相關。

（4）農村初中生情緒智力、應對方式與心理健康顯著相關。情緒智力和應對方式是心理健康的有利因素。

（5）當今教育應重視農村孩子，不能忽略了他們，農村的孩子家境貧寒，父母又長期不在身邊，比起城市孩子，他們更缺少關愛，更缺少關注。為了不使教育界兩極分化，當今社會應當改善農村教育，多注重培養農村孩子的情緒智力，改善他們的應對方式，從而提高他們的心理健康水平。讓農村孩子與城市孩子之間的距離越來越短，使社會更和諧。

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篇9

現階段，盡管我國高職院校的心理健康教育取得了一系列成就，但是遠遠不能夠很好地解決當前高職院校中學生的心理問題，不能滿足社會的需要和學生健康發展的需要。所以，在進一步的工作中，學校需要對高職院校的心理健康教育加強研究，清楚地認識到當前高職院校心理健康教育的現狀，把握趨勢，制定相應的措施，更好地開展高職院校心理健康教育。學校要針對高職院校心理健康教育現狀、趨勢以及對策進行相應的探究，以此促進高職院校心理健康教育的發展。

關鍵詞：

高職院校；心理健康教育；對策

大學生是目前社會普遍關注的一個群體，一方面大學生是社會未來建設的主要力量，另一方面大學生作為一群新興群體有著自己獨特的特點。在當前種種環境因素和社會環境下，一些大學生產生了不同程度的心理問題。有相關研究表明，大學生的心理健康狀況已經不容忽視，高職大學生由于心理變化導致的情緒化、退學、厭學以及各種極端行為在逐年升高。所以，加強高職院校的心理健康教育是當前高職院校教學工作中的一項迫切任務。

一、當前高職院校心理健康教育的現狀

由于我國高校的心理健康工作開展較晚，缺乏成熟和豐富的教育經驗。同時，一些高職院校對自己的定位都是以技能知識教學為主，知識教學作為重點工作來抓，沒有意識到心理健康教育對學生的作用和意義。當前高職院校的心理健康教育存在一些問題。

1.高職院校對學生進行心理干預具有被動性

《關于進一步加強個改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出，各高校要主動肩負起大學生的心理輔導責任，引導學生的心理健康發展。但是在實際工作過程中，一些教師都在忙于抓學習，抓工作，對學生本身來說不是很關心。往往都是學生已經發生了心理健康問題，教師才被動地采取措施對學生的心理進行干預和指導，這從根本上不能夠明確地掌握學生的心理狀態，不能及時地發現和干預，導致高職院校對學生的心理教育始終處于被動地位。

2.學生心理健康問題成因的復雜性和高職院校把握學生心

理健康問題的能力不相符合新時期，社會經濟得到快速發展，人們生活節奏越來越快。同時由于經濟全球化的影響，導致很多西方文化流入我國，很多不好的思想侵蝕著大學生，如拜金主義、享樂主義等，這些和我國當前社會主義核心價值觀相背離的觀念會誤導學生。除此之外，隨著網絡技術和計算技術的不斷發展和普及，很多學生沉迷于網絡中。這些因素是導致高職學生產生心理問題的誘因。由于高職相關心理教育工作者的把握能力不夠，不能夠正確地認識到學生產生心理健康問題的原因，不能進行正確地心理干預，阻礙了高職院校心理健康教育工作的正常開展。

3.高職院校心理健康教育的方式和學生心理需求的多樣性

不對等通常，當前很多高校對學生進行干預，其方式都是單一的，往往是和學生進行交談，沒有認真分析學生心理健康問題的成因，進行針對性、規范性和全面性的心理引導。對于高職學生來說，導致他們出現心理健康問題原因是多方面的，如就業、情感、個體思想的矛盾以及現實和理想的差距。但是高職院校單一的干預方式不能夠全面地、正確地引導學生，不能夠很好地開展高職院校的心理健康教育工作。

二、高職院校心理健康教育的趨勢和對策

在充分認識到當前高職院校的心理健康教育現狀之后，學校應該積極地判斷學生的心理發展趨勢，積極響應，制定相應的措施，充分有效地開展高職院校的心理健康教育工作。

1.高職教育心理健康教育的發展趨勢

相關研究表明，隨著社會的不斷發展，大學生受到社會的影響越大，出現的心理健康問題越多。針對這樣的情況，高職院校應該充分發揮自身的主觀能動性，積極開展高職院校大學生心理健康工作。高職院校的學生健康管理工作會隨著時間的推移以及工作的持續開展出現的新的變化。高職院校心理健康教育工作崗位的職業化、教育內容的綜合化和規范化、教育方式的多樣化以及學生心理健康教育的全球化，是高職院校心理健康教育意識不斷加強的最終發展趨勢。

2.優化高職院校心理健康教育工作的有效措施

首先，增設心理健康教育課程，以教帶學，以學促教，不僅有利于增強高職院校教學工作者對學生心理健康教育的認識，更重要的是通過課程設置教學的方式能夠在源頭上對學生的心理健康問題進行干預和正確引導，解決學生普遍的心理問題。在實際工作過程中，學校要根據學生的心理特點進行相關教學資料的收集整理，使教學內容符合學生的心理健康需要。其次，教師在課程中要貼近學生的實際情況，運用多種心理測驗和心理活動開展多樣化教學，不斷引導學生的身心健康發展。高職院校的心理健康教育工作是一項系統的、復雜的工作，需要多方面的參與。但是最重要的還是高校對學生心理問題的把握以及心理健康教育方式的轉變和更新，只有高職院校充分認識到心理健康教育的重要性，積極地采取措施，才能更好地促進學生們心理健康教育工作地有效開展。

參考文獻：

[1]朱治文.高職院校大學生心理健康教育現狀分析及對策研究[J].銅陵職業技術學院學報，2012

[2]徐增杰，孫麗蘋.高職院校心理健康教育課程體系現狀及對策研究——以浙江省為例[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014

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一、中學生厭學行為的心理分析

中學生厭學行為的心理特點主要為虛榮心理、逆返心理、刺激心理、無為心理。

1.中學生在情緒上愛慕虛榮。其心理尚未健全，也沒成熟，在受外界不良因素侵蝕以后，意識頹廢，往往不計后果，做出摒棄學業的一系列厭學行為。

2.在高壓和棍棒教育下造成逆反心理。有的父母“望子成龍，望女成鳳”心切。只有不可企及的目標和勢不可擋的壓力，沒有溝通，沒有共同語言，從而讓學生在屢戰屢敗的奮斗面前喪失自信心，進而產生對抗心理，甚至逆反心理。

3.由于受年齡、文化水平、社會閱歷的制約，少數學生為尋求暫時的刺激而一發不可收拾，這主要表現為過分追求異性，嘗試香煙甚至，受網絡或影視的影響盜竊或打劫等，學習上的事自然擱置在一邊了。

4.中學生心理承受能力差，在偶發事件中往往意氣用事，尤其是家庭的變故。這類學生幾乎喪失了學習上的興趣，也沒了學習動力。整天無所事事，消磨時光，抱著一切無所謂的態度。

二、中學生厭學行為的對策

根據以上中學生厭學行為的現狀及其心理分析，預防和控制這方面的不良趨向有以下三條對策。

1.遵循青少年的生理、心理發育規律，搞好家庭教育。中學生與父母接觸較多，這就需要父母了解和體諒其日益增長的獨立意識和不斷發展的人格追求，科學的引導并熱情地對他們給予關懷，用親情和愛心進行安撫，使中學生獲得心理安全感。

如果家庭殘缺或離異，不利因素就會影響中學生在學習上非智力因素的發展。在無休止的家庭鬧劇和令人煩惱窒息的環境中生活的學生，其厭學行為表現得突出和明顯。這時學校和社會就要通過恰當途徑，關懷、教育、幫助他們提高認識，鼓勵他們自強自愛，必要時可用法律手段保護孩子的健康成長。

作為學生家長，必須遵遁揚長抑短的原則，教育和教會他們樹立學習的信心及勇氣，學會懂得自尊、自強、自立，重視對他們的意志和毅力的磨煉。

2.在搞好教學同時，學校也要堅持以人為本，加強學生思想品德教育。

第一，要更新教育觀念，在教育教學中提倡“教書育人”的思想，突出“教育為學生終身發展需要的理念”。還要在日常生活上對不同的厭學者進行“因材施教”，找出其缺點，在好的方面“養成習慣”找出其優點，突出“形成個性”；找出其閃光點，不斷“培養特長”。讓老師從升學的壓力中走出來，逐步培養全面、健康的中學生。

第二，教會學生樹立五個意識。①樹立吃苦意識。懶惰產生不出智慧，更產生不出將軍。如可以對周末學習的學生進行表揚和鼓勵，從正面引導。②樹立目標意識。即對學生進行高考目標激勵，讓學生知道為了“什么”而學。如可以讓學生寫出各自理想中的大學或人生的奮斗目標。③樹立責任意識。學生的學習不僅 要對自己負責，也要為親朋父母和老師負責。有的學生世代是獨根苗，其學業的成敗，多少影響著整個家族的興衰。④樹立危機意識。人無遠虛，必有近憂。⑤樹立良心意識。中國有句古訓——滴水之恩，當涌泉相報。人的一生無時無刻不在受人之恩。那么作為學生 就應憑心而論，從良心上做一個對老師，對父母，對祖國有用的人。