導語：如何才能寫好一篇創業現狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：鋼琴演奏；大學生創業；創業教育現狀

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0224-01

在黨的十七大報告中提到:“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策,加強政府引導,完善市場就業機制,擴大就業規模,改善就業機構。完善支持自主創業、自謀職業政策,加強就業觀念教育,使更多勞動者成為創業者。”在青年一代中,尤其是大學生,是中國最具活力的群體,所以保證大學生的就業，也就變的尤為重要，但是對于鋼琴演奏專業的學生來講，不管是在中國還是在西方，鋼琴演奏專業的學生都是屬于難就業群體，在這種就業形勢下，鋼琴演奏專業學生的自主創業就顯得越來越重要。

鋼琴演奏是一個非常重要的專業，在所有的音樂院校中，鋼琴演奏專業都有這舉足輕重的地位。鋼琴演奏藝術屬于表演藝術。因此，我們對它的定位和人才培養的重點就放在“演奏和表演”上。每個人的音樂表演才能都不是與生俱來，它來自于演奏者的長期藝術實踐和積累，來自于演奏者全面的修養和豐富的生活體驗，更加要求演奏者擁有扎實的基礎。作為一名鋼琴演奏專業的學生，只有注重演奏基礎的訓練，經常參加演奏實踐，參加各種各樣的比賽，找機會多舉辦不同形式的音樂會，不斷加深自己的演奏實力，才有可能將自己打造成高水平的演奏人才。在當今這個變幻莫測的社會中，雖然有無數的機會，但是人才數量之多和其就業的多樣化，也使得不少初入社會的大學生找不到合適的工作，缺乏前進方向。總的來說，鋼琴演奏專業的學生畢業后可以有很多的就業選擇，一般的學生選擇從事鋼琴家教，成為隱形的就業者。但除了家教之外，也可接受琴行的邀請進行授課。還有一些學生如果想要從事電子音樂和電子作曲之類的工作，則還需要參加相關的學習或培訓。還有一些學生選擇在市、區級藝術院（團）從事鋼琴演奏工作；或在群眾藝術館、文化館、文化站任專職音樂管理工作；還可以擔任各級青少年活動中心的藝術管理人員或鋼琴指導教師；從事鋼琴教育工作；或在文化娛樂場所擔任專業的鍵盤演奏或其它跟鋼琴演奏有關的工作。就業方向職業的崗位職責主要是從事鋼琴演奏等藝術類培訓和輔導。在一些工作崗位上積累到一定的人脈后，還可以選擇自己創立鋼琴演奏藝術學校，但這種創業方式存在一定的風險。而對于大學生來講，就業的好壞與自己本身的能力有著非常大的聯系。

以目前的創業教育現狀來看，我國高校的創業教育相對于許多西方國家來說起步較晚，還存在這許許多多的問題，像創業觀念上的落后，尤其是針對音樂類學生的創業教育體系還不夠成熟夠，沒有良好的創業環境等。所幸中國的鋼琴教育在整體上來講還是非常好的，特別是這些年，發轉的速度非常快，這通過觀察每年參加大賽的新增選手就可以看得出來，而且許許多多普通家庭也開始購買鋼琴，培養子女在這個方面有所發展。一些不是音樂院校的學校也開始招收藝術類學生，并且開設了鍵盤演奏系。對于培養全面的鋼琴人才以及生源的多元化來說，這個現狀是很好的。在某種意義上，現階段中國的鋼琴教育和發展鋼琴教育的大環境是我國歷史上最好的時期。想要擁有創業能力，學生自身的能力也是很重要的。然而，在通過多年的實際教學和調查中，筆者發現現在的教學中還很多存在著許多問題：大部分的教師在教學中沒有充分調動學生的積極性，還是依然運用“灌輸式”的傳統教學模式，大大束縛了學生的創作欲望和靈感；在選擇教材也不夠慎重，太過強調技術性。首先，應該打破傳統授課模式的束縛，目前，“一對一”的課堂教學還是學校音樂教育以及私人教學的重點，這種方法使得學生的音樂體驗的范圍比較小，教學方法主要也是靠死記硬背、練習、模仿和重復，極大地束縛了學生主動創作的積極性和想象的空間。理想的學琴過程是教師提供給學生一個音樂性的教育而不是音樂培訓。所以除此以外，教師還可以采用“一對多”集體授課的模式，特別是初學鋼琴的學生，這種方法能幫助學生更好地適應。教師還可以在課堂上請一位同學上前獨自演奏，然后其他同學進行討論，指出他彈得好的地方在哪里，不好在哪里，怎么解決，再由教師示范正確的演奏方法，這樣在鍛煉學生上臺表演的能力、提高心理素質的同時，也使學生之間形成互相學習、互相交流的氣氛。這樣教師在教學中，不僅教會了學生“怎樣彈”，也讓學生掌握了“怎樣教”。這對學生今后的就業創業有非常大的幫助。

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1.1就業期望值過高

大學生就業期望值過高直接影響大學生選擇就業的行業范圍、地點、性質和領域。很多大學生都希望能夠留在機會較多的一線城市，這將拉大城鄉發展的差距，導致小城市及鄉鎮經濟發展將更遲緩。就職意向方面，絕大部分學生希望就職于大型企業、國有企業、外資企業和事業單位，而民營企業卻面臨著招不到人的窘境，不利于國家經濟的發展。

1.2就業動態性亟待提高

面對越來越嚴峻的就業形勢，大部分大學生都不太樂意接受“先就業，后擇業”的觀點。一畢業出來，他們異想天開地以為很容易找到高薪職業。但眾所周知，由于畢業生一出來社會，便會因技術含量不高，實操能力差而不得不低頭彎腰地接受了低工資待遇的現狀。等到一兩年后，當他們經濟獨立、能力獨立和人格獨立的時候，也即是等到學成技術之后，他們才有能力跳槽到工資待遇、發展前景更好的公司。在面對如此的客觀現狀，他們是經過反復嘗試和反思，才不得不接受了“先就業后擇業”的思想觀念。

1.3創業意識仍需加強

隨著就業形勢嚴峻化，越來越多的大學生面臨著崗位緊缺的威脅。而自主創業是解決這個問題的最佳方法，這不僅為國家和社會解決了就業崗位緊缺的問題，而且在客觀上促進了經濟的發展與前進。雖然與“先就業后擇業”的傳統就業相比，創業對于乳臭未干的大學生無疑是難上加難，因為創業更多的是考驗學生綜合能力、對瞬息萬變的市場經濟的適應性及持之以恒的意志力。作為高校輔導員要多關注、引導和灌輸學生自主創業思想，加強他們創業意識，使這個思想能夠轉化為實際行動。

2.推進大學生就業創業的策略

2.1轉變傳統就業觀念培養創業能力

眾所周知，大學生就業創業能力會受到社會經濟運行、市場需求和大學生自己就業能力等方面的影響，而就業能力又是影響其就業創業的最根本原因。所以輔導員要轉變大學生傳統就業觀念，培養其創業能力。創業能力的提高則需要增強創業教育。通常，創業教育要求達到以下三個方面：推動社會發展、促進教育發展和提高人的發展。通過創業教育，不僅能夠提高大學生綜合素質，而且能夠提升就業能力。此外，要提高就業創業的質量，首先要引導他們要樹立正確的就業觀和科學的人才觀，使他們能夠扎根基層、投身到國家需要的地方去建功立業；其次要轉變到他們傳統就業觀念，靈活就業，使“先就業后擇業“的想法廣而納之；再次培養他們樹立高尚情操，努力做到“做一行，愛一行”；最后輔導員要將創業精神和意識作為保證就業創業質量的重點。

2.2引導樹立創業觀念，積極營造創業氛圍

到目前為止，畢業出來創業的學生所占的比重甚少。輔導員平時要多引導他們樹立創業觀念，提高他們的創業意識，讓他們認識到，創業不但要結合自己的專業特長，而且要把創新成果轉化為有價值的產品，最好能夠適應市場經濟的需要，使學到的知識轉變為真正的生產力，使大學生真正成為社會所需要的人才。輔導員同時可以借助新媒體的力量，通過鼓勵和引導他們的就業觀念，加大歷屆優秀畢業生創業事跡的宣傳，形成“人人想創業，人人會創業，人人能創業”的氛圍，讓學生們能夠在創業過程中發現自我和社會的價值，增加其創業激情，增強其創業信心。

2.3推動社會實踐，感受創業體驗

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    關鍵詞:股權激勵;創業板;核心要素分析

    一、引言

    股票期權作為一種長期激勵工具,于20世紀90年代在歐美國家得到廣泛應用并取得良好效果。但在我國,由于缺乏制度保障,上市公司難以實行真正意義上的股權激勵機制,以達到企業所有者和經營者共同發展的目的。2005年以后,隨著公司法、證券法的重大修改和《上市公司股權激勵管理實行方法》等政策的陸續出臺,為上市公司的股權激勵掃清障礙。2009年10月,創業板開板,自此,股權激勵受到創業板企業的熱捧,今年有22家新推激勵計劃,至今累計有45家公司推出股權激勵方案。

    二、創業板公司股權激勵的概況

    創業板主要服務于自主創新企業以及其他成長型創新企業,這類企業不同于傳統企業的主要特征是盈利基礎不依賴于固定資產投入,而人力資源等無形資產比重較大。由于人才是創新企業發展的關鍵因素,為了更好地吸引人才,創業板公司往往大量采用股權激勵。股權激勵被冠以“金手銬”的稱號,作為公司吸引人才,留住人才,促進長期業績增長的重要機制。然而,迄今為止,“金手銬”在創業板上效果差強人意。一方面,一些創業板公司的股權激勵計劃因為行權門檻低、激勵方案覆蓋范圍廣以及行權價格低,備受市場質疑;另一方面,在創業板開板初期,由于市場追捧導致企業有意識地將行權價設定于高位之上,但在如今行情低迷,市場回歸理性,泡沫減小,使得行權價與當下的股價出現集體倒掛的現象。神州泰岳、中能電氣、寧波GQY、雙林股份4家公司10月21日的收盤價分別為25元、11.44元、14.82元和16.12元,而其行權價分別為60.31元、37.49元、28.88元、20元,股價遠遠低于行權價,受此影響,4家公司不得不宣布撤銷股權激勵計劃。此外,看似華麗的股權激勵計劃沒有遏制高管流失,深交所公開資料顯示,截至2011年10月,創業板高管辭職公告接近190份。由此可見,股權激勵計劃方案設計需要更多智慧。

    三、創業板上市公司股權激勵計劃方案特點比較

    本文以3家來自不同行業的公司為例——漢得信息、南都電源和華星創業,從激勵的標的、授予數量和范圍,有效期和行權安排,行權條件和行權價格的確定核心要素入手,試析上市公司股權激勵計劃的特點。

    第一,激勵標的以股權激勵為主。在股票期權、限制性股票、業績股票和股票增值權四種激勵方式中,限制性股票需要企業支出回購股票的全部或絕大多數資金,股票增值權需支出差價的收益,而股票期權和業績股票根本無需企業支出。選取的3家公司中,漢得信息授予限制性股票期權,華星創業和南都電源都授予股票期權。而根據wind資訊,提出股權激勵的45家公司中,有38家選擇股票期權,其余幾家選擇股票或股票和期權組合。

    第二,授予股權范圍較廣。漢得信息授予股票數量為650.65萬股,占漢得信息已發行股本總額的4.02%,共授予340人;華星創業向激勵對象授予249萬股股票期權,占目前總股本的2.08%,激勵對象為84人;南都電源授予股票期權數量800萬股,激勵對象為212人,占目前總股本的3.23%,三者均包括高管和核心技術人員。由此可見,創業板上市公司股權激勵涉及的股份數額較多,激勵范圍較廣,有利于激發員工的積極性,促進公司發展。

    第三,股權激勵計劃的有效期大致為3年-5年。漢得信息授予的限制性股票解鎖期為3年,華星創業股票期權行權期為4年,而南都電源為54個月。這樣的時間安排一是因為市場不確定性較大,時間太長,激勵強度越小;二是追求短期利益的心理。但短期內可行權完畢,容易導致后續激勵不足的問題。

    第四,實現股權激勵的業績考核指標體系較為單一。漢得信息和華星創業均以凈資產收益率和凈利潤增長率為考核指標,南都電源則更簡單,僅僅以凈利潤增長率為指標。

    第五,行權價格的確定基本以股票市價為基礎。漢得信息是以激勵草案會議決議公告日前40個交易日均價與公告前20個交易日均價和公告前一個交易日股票收盤價三者中的較高者確定;華星創業股票期權的行權價格取下列兩個價格中的較高者:一是股票期權激勵計劃草案摘要公布前一個交易日的公司標的股票收盤價;二是股票期權激勵計劃草案摘要公布前30個交易日內的公司標的股票平均收盤價。而南都電源除上述兩項外,再加上公司首次公開發行價,取三者中較高者。在行權前,如果公司有資本公積轉增股本、派送股票紅利、股票拆細、配股或縮股等事項,對行權價格和數量進行相應的調整。

    四、創業板公司股權激勵存在的問題及對策

    (一)股權激勵存在的問題

    1、業績評價指標過于片面,一是使激勵對象過分注重短期財務成果,助長其短期投機行為,忽略企業長期價值的創造。如管理者可能會通過調整會計政策操縱財務數量,粉飾財務報表中的凈利潤,從而優化財務指標;二是業績評價不考慮系統風險的影響,但市場的劇烈波動將影響股權激勵的效果。當金融危機出現,絕大多數業績下滑,被激勵者績效被淹沒;而經濟繁榮時期,行權條件又會輕而易舉地達到,達不到激勵的目的。

    2、上市公司容易操縱股價。受利益驅動,上市公司管理層可能為了謀取利益,違背股權激勵的初衷,利用信息披露操縱公司股價,使公司股價配合行權節奏波動。此外,按照新會計準則的要求,期權、限制性股票等股權激勵,按照其內含價值,在授權日起計入等待期的公司成本費用,準則中沒有對激勵成本在等待期內的分攤方式做出明確的界定,不同的成本分攤方式,可能成為高管等股權激勵對象操縱利潤的手段。上市公司利用期權費用的會計處理,隨意調整會計報表的做法,不利于投資者對公司價值的判斷。

    3、股權激勵設計方案趨同化,上市公司的股權激勵價格確定、業績考核指標、行權安排等設計基本類似,沒有考慮不同行業公司、公司不同發展階段的特點和公司要達到的目標來設計個性化的股權激勵方案。

    (二)股權激勵建議

    針對上述問題,本文提出以下建議:一是制定有效的股權激勵計劃。有效的股權計劃是指股權激勵計劃方案設計應該更嚴謹,考慮到股權激勵方案執行的各個方面,如經濟環境的影響,股價偏離股票價值時的處理方法等。二是完善股權激勵的政策。為使上市公司股權激勵計劃真正做到規范,應及時推出更完善的政策,如股權激勵企業會計實施細則、信息披露管理政策。三是平衡激勵和福利之間的關系。股權激勵的目的不是變相地“送紅包”,而是在公司業績提升的情況下,給予被激勵者合理的激勵收益,實現所有者和激勵的共贏。股權激勵行權條件的設置,即不能激勵過度,使股權激勵變成福利工具;也不能矯枉過正,使行權遙不可及,失去激勵意義;既要考慮公司未來3年-5年時間內保持業績的穩定增長,也要考慮公司的后續激勵問題。

    股權激勵作為一項長期激勵的有效手段,為使其有效實施,得到市場的認同,既能反映企業人力資源戰略的價值取向,又能反映激勵對象的內在訴求,還需要資本市場參與者的共同努力。

    參考文獻:

    1、寧小博.后金融危機時期的股票期權核心要素設計——基于金地集團股票期權計劃的研究[J].財會月刊,2011(2).

    2、馬會起,干勝道,胡建平.基于經營者股權激勵的盈余管理與股價操縱相關性研究-來自中國上市公司的經驗證據[J].財會通訊,2010(6).

    3、秦鋰,朱炎.上市公司股權激勵現狀分析[J].財會通訊,2009(6).

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關鍵詞新建本科院校 學生 創業

1 新建本科院校學生的創業現狀

（1）創業熱情高，行動少。以2004年批準的新建本科院校石家莊學院為例，經過訪問，調查顯示：有創業意向的男生比女生人數多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創業學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養，學生在勞動力市場容易就業，因此，大學低年級時的創業沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創業行動的人數比例遠遠低于有創業意向的學生比例。

（2）創業成功率低。大學生創業取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創業，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創業實際上非理性，缺少創業教育，創業知識，缺乏詳細的市場調研，項目選擇不合理，創業策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創業成功率低。

（3）技術含量低，經營范圍窄。據了解新建本科院校大部分學生創業所從事的行業與自己所學專業無關，忽視技術創新能力，沒有發揮出專業特長。一般都局限于大眾化的服務行業，主要包括上網開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業、娛樂業、服裝生意、休閑吧等，行業重復率高，創新性低，在競爭激烈市場背景下，創業者壓力大，利潤低，難以將項目規模做大做強，因而，往往經營時間不長。

2 影響新建本科院校學生創業的因素分析

2.1 新建本科院校資源緊缺

從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創業進行指導。

從學校對創業的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創業的機構，校園創業文化不濃厚，對創業教育不夠重視，缺少對有創業意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。

從教學體系來看，沒有專門的創業課程體系，新建本科院校的創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。

2.2 新建本科院校的辦學特點對學生創業的影響

新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養規格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業門檻低，畢業后基本能夠順利找到工作，就業率較高。因此，學生們創業意向不強烈，創業積極性很難調動起來。

2.3新建本科院校學生特點是影響學生創業的因素

新建本科院校大部分為專科學生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此, 這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優勢。

3 改變新建本科院校學生創業現狀的建議

3.1 構建新建本科院校創業教育體系

依據布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創業教育的培養目標分為認知目標、情感目標和操作技能 （下轉第250頁）（上接第231頁）目標三個層級。新建本科院校應當結合自身情況和專業特點設計創業教育的課程體系，既要考慮和突出專業知識與技能，又要兼顧創業類知識、技能的學習與實踐。學校應培育良好的創業教育環境，營造和諧的創業氛圍。如制定鼓勵學生創業的有關政策，設立創業基金，開展創業設計大賽等。建立并完善大學生創業教育的評價體系和機制，對大學生創業教育進行科學評價，從而促進創業教育活動的有序開展。

3.2 通過創業教育樹立創業精神

提倡大學生創業并不是鼓勵學生馬上就去創業，而是希望學生們樹立遠大的理想，提高自信心，實現自我價值，具有堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養自己的獨立自主能力和創造性地解決問題的能力，使學生具有一種執著的自主創業精神。把這種創業精神和思維帶到生活中或工作中，增強創業意識，積累人脈和資本，整合現有的資源，等待時機創造更多的價值。

3.3 提高教師隊伍水平，做好創業指導

新建本科院校對年輕教師師應多安排對口專業老師的掛職鍛煉，深入企業生產線了解最新的技術技能，深知行業發展的新趨勢，以便更好的教授學生專業技能；鼓勵教師進行專業深造，了解前沿的專業理論知識，以增加學生創業知識；支持有經驗有技術的教師到企業進行指導，以提供更多的創業機會。總之，可以通過各種有效途徑，增強教師與地方政府，企業等的聯系，提高教師自身的知識水平，建立良好的社會關系，積累實踐經驗，從而，更好的為學生創業做指導。

3.4 加強學生的創業體驗

通過自身創業實踐獲得的創業體驗越豐富，創業成功的可能性就越大。建議新建本科院校學校可通過以下方式來加強學生的創業體驗：一是利用區域優勢建立實習實訓基地、就業基地，與企業建立起長期良好的合作關系，給有創業意向的學生提供條件，使其主持或參與經營管理活動。二是加強創業教育的實踐性，可以聘請一批企業家或創業成功人士到校擔任客講教師或開展系列講座活動，給學生樹立創業榜樣，激發學生的創業興趣。三是倡導學生參加創業大賽，制定詳細地、可操作的創業計劃，并付諸行動獲得親身體驗。四是鼓勵和幫助學生參加勞務服務，勤工儉學，假期社會實踐，課余時間兼職，以增加社會閱歷，發現創業機會；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。

3.5 鼓勵學生創業應充分發揮專業技術特長

新建本科院校為了在激烈高校競爭中立于不敗之地，在辦學理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經濟建設和社會發展服務，因此，專業設置以市場為導向，體現了地方經濟社會發展的需要，與地方產業結構高度相關，屬于當前熱門的專業。新建本科院校畢業生主要分布在當地，在本區域內的影響力較大，與地方企業和基層單位聯系更緊密。在校生到當地企業實習的機會多，有利于提高學生的專業技術水平，增強社會實踐能力，發掘創業機會。因而，新建本科院校學生創業可以發揮專業技術特長的優勢，降低創業風險，提高創業成功率。

參考文獻

[1]唐景莉.第一期全國新建本科院校書記校長專題培訓班結業.中國教育報,2010-04-24.

[2]田丹丹.高校大學生自主創業的現狀調查及思考[j].太原城市職業技術學院學報,2010(1).

[3]張化勛.大學生創業現狀的思考[j].長春大學學報,2010(2).

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關鍵詞：創業；農科大學生

當前，大學生創業方興未艾，很多大學生都投入到創業的大潮中，高校也相應地加強了創業教育。然而，據統計，大學生創業成功率并不高，特別是在當前經濟下行壓力較大的情況下，很多企業生存年限不超過兩年。統計數據表明，大學生創業的總存活率不超過10%。作為農科院校，大學生創業現狀如何？如何推進農科院校大學生創業，這是值得研究的問題。文章根據云南農業大學大學生創業現狀，對其進行分析，在此基礎上，研究其存在的主要問題，并提出進一步推進農科大學生創業的建議。

一、農科大學生創業現狀

為了深入了解大學生創業實際情況，筆者從云南農業大學近十年來涌現出的創業者中，隨機抽取26位，對其進行調查和分析。

（一）創業動機分析

動機是決定一個人是否能長期堅持做一件事的重要因素。根據訪談，筆者將農科大學生創業動機分為三類：一類是為了繼承家業；一類是鍛煉自己；還有一類是以創業為目標，其情況如圖1所示。

從圖1中可以看出，繼承家業的共3人，占被調查人數的12%。由于家庭的支持和需要，這些學生不缺資金。這些學生創業是為了繼承家業，創意意愿不是非常迫切，動力不強。第二類學生主要以鍛煉自己為目的，共有10人，占本次調查人數的38%。這些學生看到很多創業同學獲得了學校、社會的資助和獎勵，這導致了其也想嘗試創業。這些創業者也沒有堅強的決心，遇到困難后，他們中的大部分會選擇退出。第三類是以創業為人生目標的學生。這部分創業者共13人，占本次調查人數的50%。這部分創業者雖然大多資金有限，經驗缺乏，也沒有太多社會資源，但他們勇于結合自己的專業進行嘗試。

（二）創業行業分析

為了進一步了解農科大學生創業情況，筆者對其創業項目進行了分析，其情況如圖2所示。

通過統計，筆者發現，農科院校大學生創業有65%的創業者創業行業集中在種植業和養殖業上。進一步的調查發現，即使是不直接從事農業的創業者，其所選擇的創業項目大多也與農業有關聯。這表明，農科院校大學生創業主要依托種植業、養殖業和相關服務業。此外，筆者發現，選擇農業領域進行創業的大學生中有73%的學生創業基于所學專業。

（三）創業持續時間

雖然社會上創業失敗率很高，但對于農科大學生創業者，由于學校、政府和社會的扶持，與一般的企業相比，生存時間相對而言較長。經統計，其創業持續時間如圖3所示。

從圖3可以看出，在這些大學生創業中，堅持不到一年就退出了創業領域有3人，占11.53%；堅持了兩年的有9人，占34.62%；堅持了三年、四年的各有2人，各占7.70%；堅持到了五年以上的有10人，占38.46%。筆者在調查中發現，堅持五年以上的，熬過了艱難期，多數創業者的路越走越寬，企業也越做越好。

（四）創業規模分析

由于很多大學生資金和社會資源有限，筆者將農科院校大學生創業的企業規模分為10萬以下、10—20萬和20萬以上企業，其情況如圖4所示。

從圖4可以看出，很多農科大學生創辦的企業是10萬元以下的小企業。這些小企業有的是結合自身特長，有的是結合專業，有的是因為有一個很好的想法從而創辦起來的。

二、農科院校大學生創業面臨主要問題

經過調查和發現，發現農科院校大學生在創業的過程中，主要存在以下一些問題：

（一）社會各界對大學生創業的重視不高

當前，雖然政府對于自主創業的高校畢業生提供簡化審批手續，免費提供政策、法規和信息咨詢服務，減免征稅，提供小額貸款等扶持政策，高校也相繼出臺提供創業指導導師、創業園等鼓勵措施，但總體上來說，社會各界更關注的是大學生就業問題，對大學生創業的宣傳、激勵、支持措施并不多，整個高校的大學生創業氛圍也并不濃厚，社會各界對大學生創業重視程度并不高。

（二）創業者承受的壓力較大

這些壓力主要來自于家庭、工作和社會等方面。在家庭方面，農科大學生大多來自貧困家庭，這些學生進行創業時，無論是精神上還是資金上，家庭支持都有限，甚至有部分家長反對大學生創業，認為風險太大，希望他們的孩子能考上公務員或進入事業單位，過上穩定的生活。在工作方面，由于創業本身是一項非常有挑戰性的工作，需要面對企業的生死存亡，不斷作出決策。在社會方面，由于整個社會對大學生創業重視程度還不夠，大學生創業還會遇到很多挑戰。

（三）創業者自身素質需要進一步提升

部分學生只看到創業成功者光鮮的一面而盲目地投入創業，他們不知道創業的艱辛。有些創業者不是想著如何去開拓市場，讓企業存活下來，而是想著如何對僅有的幾名員工發號施令，如何能坐享其成，如何買豪車等。有些大學創業者缺乏人力資源管理知識，常常留不住人，造成人員流失，最終導致創業失敗。還有一些創業者缺乏市場運作的相關知識，不會作成本收益分析，他們往往只看到消費者市場所帶來的銷售金額，而忽略了對成本的控制。調查顯示，在中國，有創業意愿的大學畢業生比例高達70%，而實際創業者不足的1%。其根本原因是大學生創業意識淡薄、創業知識不足、創業能力不強。對于欲從事創業的學生，一方面應加強創業知識的積累，另一方面應注重創業激情和冒險精神、創新創造力、頑強創業品質和創業領導力的培養和提升。

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關鍵詞衛校學生；職業能力與創業意識；認知現狀；提升對策

【中圖分類號】G712

中職衛校是培養醫療衛生行業一線技能型人才的搖籃，是為即將從事衛生事業中等技術型人才獲得職業能力和創業動力的源泉。因此，衛校在開展中職醫學教育教學工作中，如何滲入職業理念、開發職業能力和培育創業意識是一個值得注意和深思的問題。

1.中職衛校學生職業能力與創業意識的認知現狀與成因

為了解學生對所學專業、職業知識及就業意識等方面認知的基本情況，以進一步掌握該教育群體的特點和針對性的教育，本文在參考相關文獻[1]、咨詢專家基礎上，設計了10個問題的開放性問卷，并對在校學生進行問卷調查。在統一布置下，采取隨機抽樣調查，以不記名方式答卷。發放調查問卷共480份，每個班發放份數為總人數的一半左右；收回有效問卷442份，回收率為92.1%，有效問卷442份，有效率為100%。調查結果顯示，衛校學生素質的主流是好的，但在職業能力與創業意識的認知問題上存在令人擔憂的情況。

目前，一些行業勞動力準入門檻低的現狀、中職教育的弊端和學生自身的不良素質對衛校學生的學習積極性帶來很大沖擊。另外，當前學生多元化、多層次的學習需求與中職衛校教育不能相應提供而存在較大弊端；教材的一些教學內容過時陳舊，學生吸引力低。特別是當前開設的一些課程，內容難度較大，許多學生小學初中要掌握的知識都沒有達到，按現行的衛校教學要求，不少學生想學也學不進，難以激發學生的學習興趣。

因此，研究當前衛校學生職業能力與創業意識的認知現狀，分析其原因，并針對性地幫助學生樹立學習信心、養成良好的職業意識與創業意識的觀念，掌握專業技能，為將來擇業就業和創業打下基礎，是值得研究的一個重要課題[2]。

2.提升中職衛校學生職業能力與創業意識認知水平的對策

在國家大力發展中等職業教育及加快城鄉醫療衛生事業建設的政策指引下，作為專門培養中等醫護衛生人才的中職衛校迎來了新的發展機遇。因此，中職衛校應充分利用現有特色專業的優勢和辦學條件，注重提升專業教育質量，對學生在職業理念和創業意識認知不足、對職業前景的迷茫和前途擔憂的問題上大做文章，深入研究和開展培養、提升工作，并采取有力措施提升學生職業能力和創業意識的認知水平，努力推動中職衛校不斷持續地發展[3]。

2.1加大開展入學專業教育的力度

針對學生在職業能力和創業意識上存在的認知偏差問題，采取強有力的措施，加大力度開展新生入學專業認知教育工作。首先是向新生介紹所修本專業更多、更新的情況，讓學生知道本專業是干什么、需要怎樣的知識和技能？專業發展的現狀、前景以及在社會上的就業形勢和潛力如何等等，激發學生對未來專業學習興趣，樹立和堅定學生專業學習的信心。其次是組織新生參觀臨床實訓基地和見習醫院，讓新生初步了解臨床專業工作情況、增加感性認識。此外，邀請一些在本專業領域已取得優異成績的畢業生回校做講座，介紹他們的優異的業績，激起學生的學習動力和學習的興趣。

2.2正面引導，喚回失落的自信心

通過多次調研，摸清學生思想狀況，選準切入點，制定做好學生思想工作方案，進行及時的道德品質、思想政治、組織紀律、愛國主義、時代精神教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。首先是弘揚遵紀守法、團結友愛的優良校風，加強學生法制觀念教育。其次是大力推進素質教育，扎實開展豐富多彩的第二課堂活動。第三是加強學生黨、團工作建設，樹立良好學習榜樣，做好黨建帶團建工作[4]。通過系列活動讓學生從自身做起，不斷獲得良好的道德品質和健康的人格，從而喚回失落的自信心。

2.3加強職業能力教育，強化學生職業能力和創業意識

根據職業教育的目的和衛校學生的特點，強化以實踐為主線，以項目教學為主體，積極推行項目教學改革，加大學生在校期間的職業技能培訓、實訓見習機會，讓學生有充足的時間投入職業技能訓練、發展能力，不斷激發出學生的學習能動性，培養學生的實踐意識和具備過硬的職業技能，以使學生在職業競爭中具備突出的職業技能而脫穎而出，獲得社會的認可。在教育教學過程中，一方面要培養學生努力把握理論與實踐的統一、學習與運用的統一理念，使學生靈活掌握專業理論知識；另一方面，要切實創造各種讓學生到實踐中去鍛煉的機會，讓學生對課內所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發現專業領域內的新變化，增強學生的職業能力和創業意識的水平，從而逐步具備完善的職業能力和創業意識[5]。

2.4開展創業教育，激發學生創業意識

在衛校開展創業教育有利于培養衛校學生的創業意識和堅定地規劃個人的職業生涯。在實施創業教育過程中，學生是學習的主體，教師要堅持以人為本的思想，充分發揮教師在教學中主導作用，多關心愛護學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。同時，要結合學生的心理特點和知識水平，積極帶領學生進行臨床專業實踐、各項社會實踐和社會調查等，培養學生的創業意識和激發學生的創業興趣，從而增強職業信心[6]。這就需要教師不斷更新教育觀念，主動采取應對策略，改進教學方法、手段，教給學生方法和技巧，激發學生的學習興趣，使學生由"不學"到"想學"，變"要我學"為"我要學"，成為積極好學、追求進步、具備較強創業意識的好學生。

總之，衛校學生在校期間是其職業能力培養和創業意識形成的重要階段，不可忽視。專業認知教育和專業實踐教學只是培養學生職業能力和創業意識的重要途徑之一，希望通過不同途徑的學習和探索，最終能使學生具有強烈的創業意識，良好的職業素養，高水平的職業技能來適應職業崗位，成為合格的衛生事業中等技能型人才。需要強調的是，實施專業實踐教學，培養職業能力和創業意識一是要及早進行，讓學生提前進入角色，這樣才會真正有所收益；二是要循序漸進，不能一蹴而就。中職衛校只要不斷地更新教學理念和管理理念，扎實有效地大力推行改革措施和提高學生的綜合素質，中職衛校就會在國家大力發展職業教育的今天走上又好又快的全面發展軌道。

參考文獻

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[3]蔣乃平.職教課程改革是永恒的主題[J].職業技術教育，2008，（25）.

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【關鍵詞】獨立學院；大學生；創業能力；對策

一、調查概述

本次調查以問卷調查為主，還召開各類學生座談會，對于創業成功者與失敗者進行走訪調查，以在湖北經濟學院法商學院、武昌理工學院、漢口學院、中國地質大學江城學院的在校生為調查對象，調查對象涉及的專業有經濟學、計算機科學與技術、國際經濟與貿易、金融學、英語、生物技術、機械設計制造及其自動化、公共事業管理、藝術設計、電子商務等20個專業，共發放問卷2000份，回收有效問卷1808份，有效率為90.4%，問卷內容包括大學生對創業的理解和創業意向、對創業政策法規的關注度和創業現狀等方面，調查結果具有一定的代表性和科學性。

二、獨立學院大學生創業能力的現狀

1.在接受調查的大學生中，77.2%的人有過創業想法，但真正創業的學生不足10%，最終成功者僅占4.1%，在被問及“你對創業感興趣嗎”這個選項時，感興趣比例高達75.7%。在被問及“你對創業方面的知識了解多少”這個選項時，回答“很了解”的同學只占3.6%，在問及“如果學校開設創業選修課程，你是否會選修”這個選項時，有75.8%的同學回答“選修”，在問及“你認為學校有必要進行創業教育嗎”這個選項時，回答“有必要”的同學占79.8%，由此可以看出，大學生對創業抱有很大興趣和熱情，但另一方面，他們對創業知識的了解十分有限，迫切希望學校開設創業選修課程，加強創業教育。

2.大學生創業“想法多，實踐少”，創業條件不成熟、困難多，通過分析問卷，學生空有創業激情，真正實踐者僅有10%，在被問及“如果讓你去自主創業，你感到風險壓力大嗎”這一選項時，回答“很大”的同學占26.5%，回答“大”的同學占54.6%。

3.創業思路狹窄，科技含金量低，資金是阻礙創業主要因素，當被問及“你認為影響大學生創業最主要的客觀原因是什么”這一選項時，選擇最多的是“創業資金”（占44.5% ），其次是選擇“創業機會”（占36.9% ），近51.2%的學生在創業意向中選擇容易開業啟動資金少風險較低的領域，如淘寶網點、合作創業。

4.希望學校給予創業指導，不滿足“理論式”，更多是實踐平臺和智力支持，63.5%的學生希望得到學校對于創業學生獎金、場地、設備、培訓、指導老師等，44.8%的學生表示希望有創業講座和培訓，更希望創業實踐走出校園，多接觸社會。

從上述調查分析可以得出，獨立學院學生對創業充滿激情和理想，對創業所必備的知識、能力、素質有一定的認識，對創業能力的自我評價客觀理性，對創業能力的培養表現出迫切的愿望和期待。

三、獨立學院大學生創業能力的對策與建議

1.獨立學院學生思維比較活躍，注重信息更新，對于科技創新、創業等實踐活動有著積極的心態，有一定的創新精神，參與活動意識較強，尤其在計算機操作、社交等能力上有突出的表現。

2.鼓勵學生積極參加社會實踐活動，尤其是要主動進入擬創業領域，可以借助就業見習基地、創業孵化園等，增強社會閱歷經驗和實際動手技能，在社會實踐中逐步提高自己的創業意識。

3.大學生創業者要確定符合自己興趣與特長的創業路線，正確設定自己的創業目標，組建并不斷優化創業團隊，運用科學的方法，采取有效的行動，鍛造創業項目的核心競爭力，掌握創業主動權。

4.獨立學院應深挖資源優勢，引導理性創業。積極利用校友資源為大學生創業搭建平臺，深挖學生家庭資源優勢，充分調動學生家長參與大學生創業的積極性，發揮家長的社會資源在幫助學生創業中的作用也非常重要。

5.建立一支以骨干教師為主、兼職教師與外聘教師為輔的經驗豐富的大學生創業指導隊伍，引導學生協調好學習和創業這一對矛盾，既要安心于課堂和實驗室里的學業，又要進行以知識博弈財富的創業，正確處理二者的關系。

6.通過創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍或者講座、學校對當前政府關于創業的政策和法律的解讀等，以提高學生的興趣，培養學生的團隊精神，不斷增強其創業意識。有針對性地對學生進行創業方面的實踐性訓練，增強學生對知識的渴求，并能增強其創業的意識。

7.政府出臺了眾多扶持大學生創業的政策，明確規定了對大學生自主創業的資金、稅費、社會服務等方面的支持，但目前各種創業政策缺乏整體性。目前國家各部門之間在制定政策時有時會缺乏溝通和協作，各部門的創業促進政策整合性不強。

參考文獻：

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[2]張煥鎮.獨立學院開展大學生創業教育的構建與實踐――以溫州大學甌江學院為例”，《高教探索》，2009（4）.

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1 對高職學生創業相關問題的調查及存在的問題分析

為了更好地對高職院校創業教育進行研究，采取以調查問卷為主、個別訪談為輔的方式，于2015年6月對我院在校學生做了調研。本次調研共發放問卷700份，回收672 份，有效回收率96%。通過對回收問卷及訪談材料的分析，發現我院自開展創業教育以來，校園創業文化逐漸形成。但同時也發現各專業學生創業意識不均衡，個別專業的一些學生創業意識較強，在學院、系部的支持下已經開始嘗試創業之路，有的專業還無人涉及。

1.1 創業意向上存在的問題分析

調查數據顯示“想創業又不敢創業”這種心態的學生很多。“你是否想過自己要創業”時，60.5%的同學選擇“常常想”，30.5%的同學選擇“偶爾想過”，6%的同學選擇“從沒有想過”，還有3%的同學選擇“無所謂”。“你為什么想去創業”時，選擇“實現個人價值，增加就業壓力，為社會做貢獻”這三個選項同學占了90%。顯然，部分高職生對創業有興趣。但問及“畢業后會選擇自行創業嗎”，48.3%的同學“不確定”，30%的同學選擇“不會”，只有18.5%的同學選擇“會考慮”，另外3.2%的同學“無所謂”。

1.2 創業知識上存在的問題分析

調查中，當學生被問及“你了解多少創業方面的知識”時，選擇“很了解”的只占1.5%，選擇“有一些了解”的占80.4%，選擇“根本不了解”占18.1%。對于“你所擁有創業知識的來源渠道”這個問題時，68%的同學認為對創業知識的了解主要來自于課堂上老師講授的理論層面的一些知識，缺乏實踐經驗。

1.3 創業能力上存在的問題分析

在問及“你具備創業能力嗎”，選擇“具備”的同學只占1.5%，選擇“尚未具備，但經過學習可以具備的”的同學占82.6%，選擇“根本不具備”的占15.9%。在回答“如果讓你管理一家公司或團隊，你能勝任嗎”這一問題時，選擇“沒把握”和“不能”的同學占到68.7%。在被問及“如果讓你去自主創業，你感到風險壓力大嗎”這一問題時，選擇“很大”的同學占30.2%，選擇“大”的同學占56.6%。

由此可見，大部分高職學生普高認為他們缺少關于創業的基本知識，對自己的創業方向與行動缺乏自信，不敢輕易嘗試創業，他們迫切希望在校期間能夠接受創業知識的傳授與創業能力訓練[3-4]。

2 提升高職院校創業教育水平的有效途徑

2.1 構建與創業教育相適應的內外環境

良好的創業環境是培養過程創業人才重要條件，我院結合創業教育內容，根據自身的特點加強內部創業教育軟、硬環境建設。

2.1.1 軟環境建設

軟環境包含學校理念、校園文化、創業論壇、制度建設、創業信息與宣傳等。我院通過加強創業宣傳，把創業教育同校園文化建設結合。通過舉辦專題講座，聘請有關部門的行家就創業政策等進行專題講座，邀請創業成功人士談創業經驗等，激發學生的創業意識。通過舉辦校園創業計劃大賽，組織學生參與國家級、省級大學生創業賽事，樹立自信。通過這些舉措，有效引導學生轉變擇業觀念。

2.1.2 硬環境建設

盡管我院存在辦學經費不足、教學場所和設備緊張等不利條件，但院領導通過各種途徑加強與社會的聯系，獲得政府、銀行、企業、創業指導專家等的大力支持，爭取到了為學生提供創業所需資金和必要的優惠政策，特別是與廠礦企業建立良好的合作關系，在企業建立學生創業實踐基地，使我校的創業教育環境得到了改善。

2.2 加強創業教育師資隊伍建設

當前高職院校創業教育師資隊伍難以滿足創業教育發展的需要，建設一支合格的創業教育師資隊伍是當前高職院校急待解決的問題。

2.2.1 提高專職教師的專業素質

創業教育專職教師的主體應是具有市場營銷和企業管理等豐富理論知識的教師。我院通過加強與企業的聯系，讓創業教育專職教師深入到企業一線進行實地鍛煉和調查，提高教師的創業經驗和創業能力。

2.2.2 聘請優秀的兼職教師

創業教育的教師隊伍體系應包括工程技術、企業、創業園、投資公司等各領域。我院通過加強與社會聯系，聘請多名創業實踐經驗豐富的創業者、成功企業家擔任兼職教師，構成了一支內外結合的創業教育教師隊伍。

2.2.3 提高創業教育研究的能力

從事創業教育的教師必須具備一定的研究創業教育的能力。我院要求教師必須密切注意國內外創業教育的發展動向，總結創業教育的最新教育理念、教學方法、課程內容等，并結合實際將創業教育的相關成果靈活地運用到創業教育的實踐之中。

2.3 創新創業教育課程改革

創業教育課程是指高職院校有計劃地為培養學生的創業素質所組織的一系列教育教學活動，創業教育課程是高校開展創業教育活動的載體，是實現創業教育目標的關鍵。

2.3.1 明確創業教育課程的目標

培養高職學生的創業素質應成為創業教育的目標，高職學生創業素質包括四個要素：創業意識、創業知識、創業心理品質、創業能力。

2.3.2 把握創業教育課程的主要特點

高職院校創業教育課程應該具備豐富性、關聯性、反思性和嚴密性等特點。這些特點不僅為高職院校創業教育課程設計提供了理念和思路，而且也為提高高職學生創業教育課程的質量提供了依據和標準。

2.3.3 科學設置創業教育課程體系

一個合理、優化的創業教育課程體系可以最大限度地發揮創業教育的整體功能，從而有效地實現創業教育的預期目標，我院將創業教育課程可分為：專業課程、活動課程、實踐課程。

（1）專業課程。專業課程分為專業滲透課程、必修課程與選修課程三種類型。

專業滲透課程：把專業教育和創業教育相結合。在現有的有關專業課程中滲透創業教育的課程，是在現有課程中補充創業教育的內容。

必修課程：將《創業學》、《創業基礎》、《商務溝通與交流》、《創業實務》、《創業法律基礎》、《創業管理學》等作為創業必修課程。

選修課程：開設跨專業的選修課程，增強選修課的選擇性與彈性，拓寬學生自主選擇的空間，滿足不同層次學生對創業教育的需要。

（2）創業活動課。創業活動課是以活動為中介，通過各種活動，幫助學生開闊視野，獲得創業經驗和創業信息。創業活動課應有明確的主題。可通過勤工儉學、校外公益性勞動等促進創業意識。通過各類創業計劃競賽、走進成功創業的企業進行參觀訪問及與企業家交流、參與社區與社會活動等提升創業技能。

（3）創業實踐課。我院將創業實踐課分為模擬實驗和社會實踐，模擬實驗在教師指導下進行實際操作活動、經營管理活動、社會交往活動等模擬，主要是在校內進行；社會實踐是學生走出校門，學生以自己的創業精神和能力，獨立完成項目的創業任務。

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關鍵詞：創業教育;角色扮演;投資風險

一、研究目的

職業院校主要培養大學生的專業技能，為企業培養應用型、技能型和創新型人才。但是隨著現在大學教育的大眾化，加之城鎮化進程加快，職業院線大學生就業難的問題更加凸顯出來，尤其是對于一些經濟類職業院校學生，他們的就業壓力更大。盡管政府不斷出臺各種措施解決大學生就業難的問題，但是在大學生自身以及社會等綜合因素的影響下，職業院線大學生就業出現起薪不斷降低、頻繁更換工作、對口率較低等一系列問題。

二、職業院校大學生創業教育現狀分析

1.對于創業的基本認知

“如果創業，你認為最困難的是什么？”（多選題）這一問題，在被調查的180名職業院校大學生中依次是資金與經驗不足、缺少創業指導和投資風險。其中“資金與經驗不足”為91.11%，“缺少創業指導”是64.44%，“投資風險”是41.11%。這說明現階段職業院校大學生在創業前主要缺少創業經驗，因此對于自身的信心不足，對于投資風險的感知不強，導致學生在校期間和畢業后創業的意愿不是很高，即使創業，成功率也不高。

“你是否有創業經歷？”這一問題，在被調查的180名大學生中，4.44.%的人選擇“有，正在創業中”，12.22%是“有過，但現在不在創業”，53.33%是“沒有，但身邊有在創業中或有創業經歷的親友”，30%是“沒有”。因此，只有16.66%的大學生具有創業經歷，83.34%的大學生沒有創業經歷。由此可見，大學生明顯存在創業經歷嚴重不足，對于創業過程、創業團隊、創業風險和創業管理等過程沒有感性的認知。

2.對創業相關課程的了解情況

“你是否參加過創業相關課程？”這一問題，在被調查的大學生中，56.67%的大學生“沒有參加過與創業有關的課程”，21.11%是“沒有，但是有朋友參加過”，22.22%“參加過”。可見77.77%的大學生自身沒有參加過與創業有關的課程。大學生對于創業相關課程缺乏了解。

“你或你的朋友是通過什么渠道參加創業相關課程的？”（多選題）這一問題，依次是其他、校內組織社團、學校課程和自費去培訓機構，分別占到51.11%、44.44%、35.56%和20%，可見大學生大部分是通過其他途徑和校內社團組織參加創業相關課程的，都是被動地去參加創業相關課程，主動了解創業相關課程的很少。

“你通過哪種途徑接觸過創業的相關知識？”接觸的途徑依次是：家人、朋友等，社團及實踐活動，創業主題講座，與創業相關課程，其他途徑，自學相關專業書籍，參加創業大賽。由此可見，學生對于創業相關知識的了解主要是基于家人、社團和講座，只是分散的創業經歷和成功典范等，對于創業的系統知識和流程的了解較少，不能形成系統的創業知識體系。

3.學生自身的創業意識及能力需求

“你對創業的想法或意向”這一問題，70%的學生有創業沖動，11.11%的有創業意向并已經做好創業計劃書，11.11%的無創業意向，7.78%的愿意舍棄固定工作。由此可見，88.89%的學生具有創業的想法或意向，學生創業的積極性較強。但是學生創業的積極性只是停留在表面的想法，甚至很多想法都是沖動的，付諸實際行動的很少，而只有11.11%的人已經做好了創業計劃書，為創業做好基本的市場調研和前期準備工作。

“你會基于何種因素選擇自己的創業項目或者創業方向”（多選題），學生選擇創業項目或者創業方向的次序依次是：市場需求和產品（服務）的發展前景、所學的專業和自身的知識結構、自己可以整合利用的社會資源、投資風險小的項目和親戚朋友正在進行的創業項目。學生在選擇創業項目的時候，更多考慮的是市場需求結合自身的知識結構，在整合資源的基礎上進行創業項目的選擇。

“您認為哪種能力在未來的創業中最重要”（多選題），學生看重的能力依次是：溝通協調能力、經驗管理能力、創新能力、組織能力、分析駕馭市場能力、專業能力和其他能力。從現階段職業院校教育的現狀出發，學生這方面的理論知識比較扎實。但是只是擁有了“技”，最缺少的是“能”，需要通過社會實踐、團隊合作等進行“能”方面的強化練習，不斷提升學生各方面的能力，提高創業成功率。

4.職業院校創業教育的現狀

“如果你想創業，你最希望得到學校的哪種幫助”（多選題）這一問題，學生依次選擇的是：技術指導和支持;創業基金扶持;牽線搭橋，提供信息;創意孵化基地和其他。這也是現階段大學生創業面臨的最嚴峻的問題，尤其是技術指導和創業基金，成為制約大學生創業和創業企業初期發展的瓶頸。而目前由于職業院校的創業教育處于起步階段，不是很完善，不能為學生創業提供實際的技術支持和指導。而創業基金更是職業院校不能提供的，主要是由地方政府提供，這就存在學生不會申請或者有的學生根本不知道創業基金的優惠貸款政策，因此導致針對大學生的創業基金不能有效到達大學生的手中。

“你所在學校的創業教育模式是什么？”（多選題）這一問題，50%的學生選擇的是課堂教學;41.11%的學生選擇的是理論與實踐相結合的教學模式;32.22%的學生選擇的是實踐教學，如自主創業、創業考察或實習等;30%的學生選擇的是專題講座;還有21.11%的學生不清楚自己學校的創業教育模式。由此可見，現階段各個職業院校創業教育模式還處于摸索階段，沒有形成系統的教學模式，而且大部分職業院校是以課堂教學為主，而實踐教學主要是停留在考察或者實習方面，即創業教育模式只停留在理論方面，沒有形成系統的教學模式。

“你所就讀的學校是否具備高素質的創業教育師資隊伍”這一問題，48.89%的學生選擇“沒有”，16.67%的學生選擇“有，但是師資力量一般”，28.89%的學生選擇“不清楚”，只有5.56%的學生選擇“有，師資力量雄厚”。由此可見，各個職業院校的創業教育師資隊伍比較薄弱，無法滿足創業教育的需要。高素質的創業教育師資隊伍的缺乏，必然成為制約職業院校創業教育發展的關鍵因素。

“你所在學校創業教育的師資主要是”這一問題，44.44%來源于經管系的專業教師，40%就業指導中心的教師，11.11%來源于其他，4.44%來源于輔導員。由此可見，88.89%以上的師資是來源于學校內部，而這部分師資力量大部分都是為了開展創業教育臨時抽調過來的教師，甚至于有些教師只是參加了一兩次創業大賽，就成為學校創業教育的主力師資，自身對于創業教育相關知識的了解還處于簡單的理論層次，實踐能力更是嚴重不足，不能有效進行創業教育和創業指導。

5.希望的創業教育教學方法和教學內容

“如果采用課堂教學的形式，你希望教師采用哪些教學方法（多選題）”這一問題，學生喜歡的教學形式依次是：案例分析討論法;視聽教學法;管理游戲、角色扮演等;利用創業軟件模塊教學;講授法。其中只有30%的學生喜歡講授法，大部分學生都喜歡案例分析討論法、視聽教學法、管理游戲等教學方式。而現階段職業院校的教學方法還大部分停留在課堂講授法，通過課堂講授穿插案例的形式讓學生進行創業教育的學習，只能讓學生停留在理論知識的了解方面，對于實踐知識的了解少之又少，不能有效提高創業教育的教學效果。

“你最希望通過創業教育課程獲得哪些方面知識”（多選題）這一問題，學生希望獲得知識依次是：創業的基本常識、方式與技巧;經營管理理念;市場信息;創業者所要具備的各種能力和素質;大學生創業政策和創業方案分析。由此可見，大學生最缺乏的是創業基本常識、方式與技巧、經營管理理念和市場信息，而職業院校現階段的創業教育只能滿足創業的基本常識性教育，經營管理理念只是停留在理論層面，即學生只是學會的“技”而不會“術”。市場信息更是遠離各個職業院校，甚至于有些職業院校只是根據自身的師資力量開展專業教學，而忽視或者直接無視產業市場的人才需求情況。對于大學生創業政策，只是少數幾個就業指導中心教師有所了解，甚至了解得也不是很全面，不能有效指導大學生享受創業的各項優惠措施。

三、結論與建議

根據以上對于調查結果的分析，可以得到以下幾點結論：

第一，提升大學生對于創業的基本認知，做好創業的初期準備。第二，優化創業相關課程，提過課程體系的設置和優化，使職業院校的創業教育更加滿足市場需求。第三，提高學生創業的積極性，培養大學生創業需要的基本能力和素質。第四，開展全面的創新創業教育，結合各個職業院校的特色，進一步明確自身的創業教育培養目標與教育模式，培養一支高素質的創業教育師資隊伍。第五，大膽改革創業教育教學方式方法，從創業教育的基本常識出發，做到以點帶面，全面有效地開展創業教育，提高創業教育的教學效果。

本文針對職業院校大學生創業教育的現狀進行了系統深入的分析，據此提出了職業院校創業教育發展和優化的模式，建議如下：

第一，在大一、大二階段主要進行創業的基礎知識教育，通過鼓勵學生參加校內外各種形式的創業大賽模擬創業活動，使之對創業教育有一個基礎的認知;在大三階段，鼓勵小部分具有創業熱情和創業能力的學生開展創業活動，使之通過案例分析和親身體驗等，強化創業基本認識，對創業的過程和管理有一個感性認知，為以后創業打下良好的基礎。第二，根據產業需求和創業過程，結合各個職業院校的特色，設置創業教育課程，尤其是邀請成功的創業教育專家或者創業人員進行經驗分享和專題講座，讓學生認識到創業所需要的基本能力，積極主動地參與到創業教育中。第三，職業院校通過創業基地孵化基地的提供和創業項目的扶持等措施，切實有效地提升大學生創業的積極性，鼓勵大學生通過合作的形式進行一些低投入的創業項目，為以后自己創業打下良好的基礎。同時在實踐中提升大學生分析駕馭市場能力、經營管理能力和溝通協調等多方面的能力。第四，在對市場需求和產業發展進行深入分析的基礎上，了解大學生的創業需求、知識結構和能力素質，明確自身創業教育的培養目標和培養模式，不僅僅是培養大學生創業能力，而且要從創新的角度出發，培養大學生的自主學習和創新能力，提升其競爭力。通過“請進來，走出去”的方式，培養和招聘一批高素質的創業教育師資隊伍，使創業教育有效開展起來，而不是流于形式。第五，大膽改革創新創業教育模式，多采用案例分析法、視聽教學方法和管理游戲等多樣化的教學手段，提升課堂教學效果，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，在教學的過程中不斷提升學生經營管理能力、創業方式與技巧，通過分析創業案例的方式，讓學生密切關注市場信息，了解大學生創業政策，全面提升大學生的能力和素質。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】高職院校，大學生創業能力，影響因素

2015年11月至2015年12月，課題組成員對石家莊信息工程職業學院、石家莊職業技術學院、石家莊學院、石家莊法商學院四所高職院校的200名學生進行了創業能力現狀的問卷調查。共發放調查問卷200份，其中有效調查問卷200份。調查結果顯示，高職院校大學生對創業存在很大需求潛力，但對創業動機、創業方向以及創業所應具備的素質等方面并沒有清晰的認識。本文試圖通過問卷調查， 分析大學生創業能力的現狀，挖掘影響大學生創業能力的因素，并以此為基礎探尋提升高職院校大學生創業能力的策略。

一、高職院校學生創業能力的現狀分析

在國家鼓勵大學生創業的大背景下，大部分高職院校在培養高素質高技能型人才的過程中都很重視對學生創業能力的培養，但是究竟高職院校大學生創業能力現狀如何呢？課題組對石家莊的四所高職院校大學生創業能力現狀進行了調查及分析。

（一）對創業能力認識不足

調查中的高職院校大學生都是90后，學生們的特點是思維活躍、追求個性自由、對新事物接受能力強，這些特點是創業的優勢所在。但在我們的調查中發現，目前高職院校的大學生對創業能力認識不足，創業動機主要是出于從眾心理，創業方向的選擇以自我興趣為主，對各方面的創業政策支持沒有明確認識，這就造成學生在創業過程中沒有清晰的目標，足夠的動力，對創業的成功與否有直接影響。

（二）可持續創業能力低下

創業是一項難度很大的實踐活動，需要創業者制定創業計劃，辨別和利用機會，組建創業團隊、運營創業項目，每一步都需要學生具備良好的人際關系能力、溝通能力、團隊合作能力和學習能力等，其中最主要的是可持續發展能力，這是對高職院校的創業學生來說是極大的挑戰。調查結果顯示，大部分學生缺乏基本的創業能力，以致高職院校大學生的創業成功率極低，創業成功者所占學生總數的比例極小。

二、高職院校大學生創業能力的影響因素分析

影響我國高職學生創業能力的因素是多方面的，綜合來看主要表現為以下幾個方面：

（一）學生自身因素的影響。首先，家庭背景對大學生創業能力的形成有顯著的影響。調查發現，如果父母擁有創業經歷，其子女作為高職院校的大學生其創業意愿更明顯，而父母沒有創業經歷的大學生會認為創業只是有錢有背景的人的“專利”，而非自己這樣的普通人的合適選擇，找到穩定的工作才是畢業后最好的出路；其次，在校所學專業對大學生的創業意向的形成影響，文科類的學生創業熱情低于理工科的學生創業熱情。最后，性別差異對是否愿意創業也產生一定的影響，男性和女性在創業活動方面是有區別的，男生的創業意向要高于女生的創業意向。

（二）社會環境對創業意向的影響。首先，高職院校大學生面臨著融資困難，融資困難是大學生創業的第一道瓶頸，調查顯示，大學生主要是依賴家庭資金的支持，但是家庭經濟條件困難的學生會受到制約；再者，銀行貸款、風險投資等常見融資渠道的條件也在逐年提高，大部分大學生無法籌到足夠的資金，導致他們被迫放棄創業或者創業無法取得突破。第三，政府政策對大學生的自主創業的資金扶助并沒有太大的實際增加，扶助政策起不到預想的效果。

（三）高職院校的創業能力培養體系不健全。對于多數高職院校大學生來說，他們主要通過學校教育來獲得的創業意識和創業能力，但是目前高職院校整體欠缺良好的創業教育環境，創業能力培養體系不健全，這是影響高職院校大學生創業能力最重要的因素。首先，高職院校創業學科體系不健全。創業能力是跨學科諸多因素共同作用的結果，包括心理、技術、管理等，同時創業能力的培養過程是一個系統的工程，既要有完善的課程體系為前提，又要有理論培訓與實戰訓練的結合，但目前高職院校的創業教育缺乏系統設計，現有的創業教育課程僅有就業創業指導一門公共選修課，所以高職院校學生創業能力的培養無法落到實處。

其次，投入嚴重不足。學生創業能力的培養需要大量的人力、財力、物力，以保證學生創業能力培養的實施，相反，高職院校一方面是資金投入嚴重不足，即使有創業基金其金額也較少；另一方面專業的創業教育師資隊伍也是及其欠缺的，目前主要是少量的專任教師對學生進行創業能力教育，可是他們沒有創業實踐和相關經歷，不能很好地滿足學生創業的需要。

綜上所述，基于調查結果顯示，高職院校大學生的創業能力現狀存在著包括對創業認識不足，可持續創業能力低下的問題。究其原因主要是來自學生自身的因素影響，個體性別有明顯差異，文理科專業存在機會不同，不同的家庭背景對學生的影響更是起到了顯著的作用；其次是來自于社會環境特別是多種融資渠道的匱乏，政府政策扶持力度的不夠都對大學生創業都產生直接影響；再次，高職院校的創業教育培養體系不健全，在專業師資和資金投入方面還有很大的發揮潛力，基于以上現狀和影響因素我們要深入研究提升高職院校大學生創業能力的策略。

參考文獻：

[1]王瑞軍，《制約我國大學生創業的因素及對策――以高職院校為例》，《中國大學生就業》，2012年第10期

[2]官靈芳，《高職院校學生創業能力的構成及現狀分析》，《湖北成人教育學院學報》，2015年第2期

[3]陳月，徐希，《高職院校大學生創業意向影響因素分析》，《產業與科技論壇》，2013年第16期