導語：如何才能寫好一篇淺談初中地理教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要搞好初中地理教學,教學方法很重要。筆者結合多年的教學實踐,談幾點初中地理教學的方法。

一、培養學生學習地理的興趣

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有東南風,西北風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。

2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般,使地理課堂增添了一番韻味。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時,講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事,讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用。這樣,學生學習地理的熱情就更高漲了。又如,在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問:同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、在教學中,加強學生的課堂參與性

篇2

關鍵詞：地理學科 素質教育 基礎課程

0引言

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

1如何提高地理教學質量

1.1正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

1.2正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

1.3重視能力培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力，因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解:地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是:103.4°E，31°N，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

1.4營造互動氛圍

教師是學生學習地理知識的組織者、引導者和合作者，教師在設計教學目標，組織教學活動時，必須面向全體學生， 把過去的教師教、學生學的單邊教學過程，變為師生雙邊的互動學習關系，從而在教學過程中形成共同學習，共同發展的學習環境。因此，教師在地理教學的過程中，要根據不同的學習內容，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話、互動交流的氛圍，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。在地理教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論、學生與學生的討論，是學生主動探索知識行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學過程中，讓學生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲?”通過討論：學生可以知道，有以下幾個方面的原因:①面積最大(4400萬平方千米)；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多(約36.8億)；⑤有許多世界之最(如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱)等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學生由客體變為主體， 在積極地、目標明確地討論中，學習和掌握了新的知識。

1.5培養學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，成功的地理教師，都十分重視學生學習樂趣的激發。如根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、猜謎語、舉實例、編歌謠、搞競賽等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到“青藏地區”，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票，讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都具有重大意義。教師在課堂教學中，應重視和激發學生學習地理的主動性，從“要我學”到“我要學”、“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。

1.6注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

2總結

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]許大海.關于地理新課導入的幾點思考[J].中小學音樂教育，2007,1.

篇3

一、精心備課是教學之基礎

精心備課可以根據學生的需要優化教學內容，是一節成功地理課的保證。無論開展什么活動，準備工作尤為重要。活動前是否教學研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學活動，也應該做好準備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學中我們必須精心選擇、設計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學活動，尤其是啟發學生思維的教學活動，需要教師在研究學生現有思維水平和可能發展水平的基礎上，研究教學的需要和教材，為學生思維發展提供方向和區域。設計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學活動，活動本身是要通過討論，啟發學生思考問題，發展學生的多元智能。2.活動設置是否科學。課堂活動的設置一定要科學，盡量與教學內容緊密結合，不要偏離教學主題，課堂活動的進行也要科學，問題難度要適當。根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，我們選擇的課堂活動應是學生通過自己積極思考可以完成的。如果設題過難，學生會放棄探求；設題過易，不會引起學生的積極參與。3.預測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據以往的教學經驗，預測在課堂活動的過程中可能出現的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進行的，小組中成員以好中差搭配可以促進學習差的同學的學習。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學習速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對地理教學中的一些問題實施對策

地理教學中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學方法。地理教學中的問題需要我們在課堂教學中予以重視與克服。傳統地理教學的輔助手段被淡化，本次課堂教學比賽中，多媒體輔助教學手段基本代替了傳統的教學輔助手段。在課堂教學中除了能看到少數板書、板畫外，其他傳統教學輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學的基本技能“三板”被弱化了。應該說傳統的教學輔助手段經濟實用，更符合絕大多數教師所在地的鄉情和學情，而且教學常態下“三板”的運用還是經濟、實用、有效的教學輔助手段。因此，重視這些傳統的教學輔助手段，促使廣大教師既能重視現代教學手段的引進，也能發揚傳統、優秀的教學輔助手段的優勢，促使教學輔助手段在繼承的前提下創新和發展。

三、實施探究式教學模式

地理教師要嘗試新的教學方法，探究式學習方式是發現學習的重要內容之一。地理課堂教學比賽中，在選擇和使用這種學習方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內容都進行探究，將探究學習的方式泛化；另一種是不能根據課堂教學的實際情況，盲目地進行探究設計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴重地制約了學生的參與，制約了學生活動的開展；但是，參賽教師為了體現小組合作學習，幾乎無一例外地選擇了小組合作學習的方式進行教學。由于受場地限制，學生根本無法進行有效的討論與探究，嚴重影響了課堂教學效果。因此，在設計和使用探究式學習方式的過程中一定要選擇適宜的內容，一定要給予必要的指導，把學生的思維引向探究事物的本質屬性、基本規律、主要特點上，進而提高學生認識的能力與水平，提高課堂教學效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學方法。教法的選擇沒有與教學內容的難易程度、教學內容的多寡、學生認知的準備情況等緊密結合起來，對于可以充分調動學生積極參與的內容仍然以講授為主，對于比較開放的教學內容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數課堂教學氣氛沉悶，學生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運轉。

四、重視地理教材

篇4

【關鍵詞】初中;地理;探究;學習;方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-02

探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，這些品質都是終身學習社會所必須的。因此，在初中地理教學中開展探究性學習將成為一種必然。

1 探究性學習的基本特征

具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：

1.1 具有主動性:探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

1.2 具有問題性。“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

1.3 具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

1.4 具有生成性和創造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。

2 教師在探究性學習中的作用

2.1 教師是活動的設計者:在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

2.2 教師是活動的組織者:探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

2.3 教師是活動的指導者:對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。

3 探究性學習實施的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

3.2 從生活中選擇與學科內容有關的問題:探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：(1)當地用水資源有哪幾種類型;(2)當地用水分為幾類;(3)當地以哪種灌溉方式為主;(4)當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

3.3 引導學生寫探究日記:要求學生在日常生活中發現的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發現，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養成了探究的好習慣。

篇5

關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現狀

初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現狀進行分析

1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。

3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。

3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.

篇6

關鍵詞 地理教學 活動建議 農村初中生 教學改革

九年義務教育地理課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養學生創新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。

一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合

地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的要求，有利于多角度地培養學生的地理素養。

地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現。現代地理教學論著眼于學生的全面發展和終身發展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統教學方法轉變到現代活動教學的有效途徑。

地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發現，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發現的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹的科學態度。”最后教師加以歸納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現了本節課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

現代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。

二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合

教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據。地理課本是專家、學者根據“標準”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現一定的教學目標。

如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？

根據我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。

課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。

課中活動，主要是為了達到本節課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。

課中活動，可以根據學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經緯網，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？

課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。

不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現預先制定的教學計劃。

三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合

實施九年義務教育的農村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。

農村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發和保護問題”等。

農村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創造條件，活動中多多融入現代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。

四、結論

活動教學是現代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養學生的地理素養，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。

參考文獻：

[1]蔡靜.淺談初中地理教學現狀及有效對策[J]. 試題與研究：新課程論壇. 2012，20.

[2]曾學平.農村初中地理教學現狀反思[J]. 中學教學參考. 2012，33.

[3]陳亞平. 多媒體技術在初中地理教學中應用的優勢[J]. 新一代：理論版. 2012，10.

[4]旦珍. 對初中地理教學策略的實踐與思考[J]. 新課程：教師. 2012，9.

[5]鄭永周. 談初中地理教學的方法[J]. 中華少年：研究青少年教育. 2013，1.

[6]吳寒. 研究性學習在初中地理教學中的體現[J]. 都市家教：下半月. 2012，9.

[7]勒春雷. 新課程理念下的初中地理教學反思[J]. 試題與研究：新課程論壇. 2012，21.

[8]王昭懿，唐勉. 新課程標準下初中地理教學中創新教育初探[J]. 新一代：理論版. 2012，7.

[9]張新輝. 淺談農村初中地理教學現狀及建議[J]. 現代交際：下半月. 2012，8.

篇7

關鍵詞：初中地理；有效教學；運用

一、善于運用新教材

在初中地理教學中立足于新課標，把握好新教材是有效的教學方法。現在的人教版初中地理教材從知識構成上來看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節的“引言”部分，都是在學生已學知識的基礎之上或者是切合學生生活實際方面總結而來的。教材中的每一單元學習之后都有與之緊緊相連的“活動版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學生的認知地理水平和人文素養。由于新教材具有高度濃縮的知識精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學生在學習時倍感興趣。因此，教師要善于運用文本教材，充分發揮教材的魅力，培養學生對地理學習的興趣。

二、創設新穎的情景教學

創設新穎的情景教學是有效教學的重要方法。傳統的教學模式中，沒有重視對教學情景的創設，單調的解說地理知識使得課堂氛圍沉悶而沒有生氣。創設情景教學能很好地調動課堂氛圍，并且根據不同的教學對象，創設情景教學的方式多種多樣。例如，在學習“季風”時，引入歌曲《黃土高坡》，讓學生思考歌詞里的：不管是東南風，還是西北風。東南風、西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的地形對季風有什么影響？又如，在學習“氣候的垂直分布性”時，引用白居易的詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”更加生動形象地解釋了氣候的垂直分布問題。

三、充分利用地理圖像

地理教學區別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學，可以說，地理教學就是地圖教學。地理教學的特色是地圖教學，地圖教學旨在培養學生具備良好的空間概念，通過地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學，能夠較好地提高教學質量和培養學生的認知地圖能力。如，中國四大高原之一的青藏高原，學生對其有一定能力的地圖認知能力后，通過地圖，知道青藏高原的海陸位置、經緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。

總之，實現初中地理課堂有效教學就要立足于新的教學理念和教學方法。在教學中，善于運用教材、創設新穎的教學情景和重視地圖教學，能很好地提高學生的地理素養和完善教學質量。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】初中地理；教學方法

雖然我國已經開始實行素質教育，但是教學還是擺脫不了應試教育的影響，初中地理的教學也不例外。目前，初中地理的主要教學方式還是課堂“填鴨式”教學，學生多處于死記硬背的狀態。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學方法讓學生普遍感到厭煩。甚至出現學習了很長時間的學生依舊不能正確判讀地球的經緯度、辨不清方向的狀況。本文根據多年的教學經驗，結合新課標的要求，淺談幾種新穎的地理教學方法。

1.使用新穎的情境教學法

使用新穎的情境教學法的目的是創造學生們熟悉、喜愛的情境，激發學習地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。

1.1引用歌曲

八年級地理上冊中會學習到有關“季風”的知識，季風隨著季節、地形的變化呈現不同的現象，為了讓學生更好地牢記季風知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據這首歌的歌詞“不管是西北風，還是東南風……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風區？東南風和西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的高原地形對季風有什么影響？等，在歌曲中引發學生的思考。

1.2引用古詩文

古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉的地理現象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。

1.3引用有趣的故事

引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事。“……當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象，結果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。

2.運用讀圖啟發式教學法

地理中“圖”很關鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統計示意圖等，它們都是學習地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學的目的；學生通過觀察地球儀，在老師的引導下，自己總結出經緯度的定義、規律等。

大量的圖表能夠吸引學生的注意力，尤其是隨著科學技術的發展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學生們學習的興趣，培養學生的立體感、空間想象力以及探索能力。

3.提高課堂參與度教學法

21世紀是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學生的接受能力不斷地增強。在學習地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉變“填鴨式”的教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現“主導者”向“引導者”角色的轉變，從而激發學生主動獲取知識的欲望。

提高學生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學生“充當”地理老師，把學生分為小組，通過一定標準的評比，選出“地理老師”，這樣既培養了學生自主學習的能力，又增加了學生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領學生到大自然中親身觀察地理現象；進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。

4.注重情感教育法

在升學壓力的影響下，教師經常過多地關注知識目標的達成而忽視了與同學之間的情感目標。

目前的地理教學中，教師一般都只是根據課本，講解知識點，讓同學們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學科，老師往往有些嚴謹，注重理性思維的培養，這樣會造成一部分學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學生的學習有著很大的影響，有的學生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學科，所以，地理教師一定要與同學們保持融洽的、和諧的師生關系。教學應努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。

另外，地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。

現代的學業評價應具有以下特點：框架性，即讓學生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學觀念與教學習慣，引導師生都明確地理學習的方法和目標，并且，有利于培養學生的實踐能力。

在新課標的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學方法，通過運用新穎的、符合學生特點的教學方法，從培養學生的興趣和探索能力出發，讓學生在快樂中學習，從學習中得到快樂，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養社會主義現代化建設需要的人才。

【參考文獻】

[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術裝備，2010（01）.

[2]陳雪梅.當前初中地理教學現狀及改革路徑的選擇[J].時代教育（教育教學），2010（05）.

篇9

關鍵詞：導學案；初中地理教學；應用

在初中地理學習過程中，傳統的教學模式不利于培養學生主動學習的積極性，也不能充分發揮教師的引導作用，無法激起學生的學習欲望，教學質量不高。通過應用導學案的教學方法，教師對學生進行有效的引導、啟發，讓學生充分思考，在獲取知識的同時體會到學習帶來的樂趣。為此，在初中地理教學中應用導學案具有重要的現實意義。本文主要分析了導學案在初中地理教學中的應用價值以及導學案的實際應用。

一、導學案在初中地理教學中的應用價值

1.提高學生學習地理的興趣

導學案打破了傳統教學模式的單一性和枯燥感，有利于營造更好的學習氛圍，引起學生的注意力，進一步提高學生學習地理的興趣。此外，導學案教學方法還有利于提高學生的理解力，增強知識記憶力，促使學生摒棄死記硬背學習方法，讓學習方式變得更加靈活有效。

2.培養學生的創造思維分析能力

地理是一門較為復雜的學科，對學生的空間感要求比較高。在日常的學習過程中，教師不僅要正確指導學生如何學習地理知識，還要從學生的特點以及能力出發，充分應用導學案教學模式，給予學生更多的思考空間，讓學生自主發現問題、提出問題并解決問題，讓學生在學習過程中累積經驗和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學會舉一反三，不斷發揮發散性思維，達到培養學生的創造思維分析能力的目的，符合當前素質教育的本質要求。

二、導學案在初中地理教學中的實際應用

初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點，若是教學環境太過于枯燥，學生的學習熱情低，久而久之還會出現消極情緒。因此，積極應用導學案的教學方法，打破過去傳統教學模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發學生的學習熱情和能動性，達到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“北方和南方區別”這個章節內容的時候，教學活動方案可設計如下：在教學前一天，教師首先制作好導學案，并編印好發放給學生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個小組一份。在導學案中，教師要明確提出學習的內容、問題、方法等，讓學生根據導學案中的設計方案結合教材，提前進行預習，在預習過程中學生要獨立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內容作為課堂重點。學生通過導學，對即將學習的內容有一個大概的了解，有助于教師引導學生快速進入學習狀態。在課堂上，教師充分借助多媒體技術，給學生展示北方和南方不同地區的地理特征、人文、風俗習慣等。通過預習，學生對北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進一步增強記憶力，大大降低了學習難度。

課堂中，教師把導學案中的問題向學生提出：北方和南方的氣候有哪些特點？北方和南方的人文生活習慣有哪些不同？學生先前已對相關問題進行探討，結合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對學生討論過程中無法解決的問題給予詳細解釋。

通過導學案教學法，教學活動可迅速、有序地展開，不但充分發揮了教師的引導和學生自主學習的作用，還培養了學生獨立分析、創造思維的能力，從根本上提升了教學實效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學生感受到祖國的大好河山，達到情感上的升華，激發學生的愛國熱情。

三、結束語

導學案是一種優質的教學模式，將其應用在初中地理教學中，有利于教師對學生做出更加充分的引導，激發學生的學習熱情，讓學生利用已儲備的知識去解決問題，降低學生學習地理的難度，讓學生在不斷學習的過程中形成較好的空間感，掌握一套學習地理的有效方法，意識到學習地理的重要性，并為高中學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子（上中旬），2016，23（16）：45-47.

[2]張彩霞.淺談初中地理課堂生活化教學[J].學子（理論版），2016，11（19）：152-155.

[3]聶家穎.新課程理念下的初中地理教學探討[J].新課程（中），2016，34（9）：88-90.

篇10

關鍵詞：初中地理；小組作業；案例與應用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0317-02

1.前言

傳統填鴨式教學模式的弊端已經引起了教育工作者的足夠認識，我國的教育教學改革也一直在進行，強調素質教育，培養學生的學習興趣、學習能力、實踐能力和創新能力。目前我國基礎教育倡導自主、合作、探究式的學習方法，小組作業學習將傳統教學中師生之間單向或雙向交流，改變為師生，生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性。所以我們要積極更新教育理念，改善教學方式，激發學生的學習潛能，使初中地理教學更加有效率，增強學生自主研究的興趣。合作探究性學習不僅能夠培養學生的自主能動性，而且能夠提高學生獨立觀察、分析、判斷事情的能力。

2.地理教學中小組作業形式的重要意義

2.1有利于增強學生學習主動性。通過小組的形式進行學習和完成老師布置的任務，學生在培養合作學習能力的同時，主動進行組內的協調和任務的分配，各司其職，在小組同學的帶動下，每個人都積極完成各自的任務，主動學習相關地理知識，在這種小組合作的學習氛圍中提高每一個人的學習主動性。

2.2有利于提高教學效率。通過小組合作學習的形式充分調動了學生的自主能動性，學生會主動研究和了解知識，古語說"知之者不如好之者"，這樣的自我探究過程給學生留下更深刻的印象，對知識的掌握也就更加透徹和牢固，提高了學習效率。當出現組內無法解決的問題時拿到課堂上請教老師，帶著問題來聽課，學生由被動學習轉為了主動學習，節省了大量的課堂時間，從而提高整個課堂的教學效率。

2.3有利于完善教學模式。打破以往的老師講學生聽的教學模式，通過改變來增加課堂的趣味性，吸引學生去探討和學習地理知識，小組內的同學互相幫助，共同進步，優化了學習進程，是一種應當積極引進的教學模式。

2.4有利于培養學生互助合作的精神。大家分工合作，分頭行動，為了共同的目標而努力。同時也促進了同學與同學之間的交流和同學與老師之間的交流。

凡事都有兩面性，小組合作作業的模式也存在一些問題。例如分組不合理會導致組內成員不和，無法很好的配合完成作業進度，這就會影響整個小組同學的學習，適得其反，拖累整體進度和效率。還有就是時間緊張，無法給同學留足夠的時間去探討和學習，交流不充分，影響了學習的效果等。

3."小組作業"的應用探究

小組合作作業的形式是多種多樣的，不必拘泥于幾種方法，可以根據教學需要和實際情況選擇合適的小組合作學習模式。首先，要合理的進行小組分組，將學習能力較強的同學和學習能力較弱的同學分在一個組，通過學習好的同學帶動學習差的同學，同時各組之間不能有太大的差距，要形成一種組與組之間競爭的態勢，有利于教學活動的更好開展。組內要選擇溝通和組織能力較強的同學擔任小組長，以便使小組成員之間更好的協同合作。

加強小組討論，引導學生自主研究問題。分組探討教學使學生在自己小組中充分發揮自己的優勢，運用多種方法對問題進行分析和講解，更加高效的完成教學內容。比如，在講"地形氣候洋流板塊"這一部分內容時，由于知識點多且內容抽象，按照以往教學方式容易使學生產生抵抗和厭學情緒。這時就可以采用小組的形式進行教學。老師提出一些問題，讓學生去探討，比如"東非大裂谷和喜馬拉雅山脈是怎樣形成的？"， "為什么日本沿岸多雨而溫暖？"，"厄爾尼諾現象是怎樣產生的？"然后將這些問題交給學生進行小組討論，老師進行一些提醒和指導，這樣就很好的調動了學生自主學習的積極性和課堂氛圍，教師講課時間縮短了，但反而提高了授課的效率。

還可以采取小組間競賽的方式，極大帶動同學們的積極性。例如讓小組之間進行演講，講述某一個相關的問題，這樣小組同學通過對知識的理解和課前搜集大量的資料來完成演講。同時還能鍛煉學生的口頭表達能力，摒棄了死記硬背的授課方式。競賽式的教學方法在地理教學中具有很明顯的效果。例如在講"中國的地貌結構"這節課時，要求演講的同學按照一定的順序和結構講解我國的地貌構成，這樣的準備過程能使學生形成系統化的知識結構，記憶更準確和長久。

這樣的小組完成作業的教學方式也需要老師提供相應的學習資源和環境，幫助學生更好的完成任務。此外，當下的小組合作式學習還存在一些弊端和問題，例如小組談論和準備的時間不足，教學資源不足等問題有待以后去研究解決。

4.結語

在初中地理教學中，小組作業和小組合作的方式是一種能充分發揮學生主觀能動性的有效學習方式，能引導學生主動學習，加深對知識的印象以及培養學生學習地理的興趣。根據所授知識的不同，運用不同的合作方式，提高課堂效率，推進素質教育的建設，是當代老師所必須具備的能力。

參考文獻：

[1]余桂玲 .淺談中學地理課堂自主學習方式[J].航空工業出版社，2009.

[2]孫濤.如何激發學生學習初中地理的興趣[M].人民教育出版社，2008.

[3]王思磊.淺談中學地理課堂中小組合作學習[M].人民教育出版社，2008.

[4]譚雯.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究與實踐[J].陜西師范大學，2014

[5]李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].中國期刊 網碩士博士論文庫，2003.20

[6]肖遠騎. 教師的教育智慧[N].中國教育報，2014-1-27（3）.

[7]杜和 春 . 課堂教學中學生的獨立思考與合作學習[J].教育藝術，2007，（6）：12.