導語：如何才能寫好一篇區域地理教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2012年10月19日，南京市高二地理教研活動在寧海中學舉行。本次教研活動的主題是“區域的工業化和城市化——以珠江三角洲地區為例”，采取的形式是“同課異構”，即用同樣的教材內容，不同的教師用不同的教學方法來構思、教學。作為一名年輕的教師，第一次開市級公開課，深感不易，因此我倍加珍惜這次機會，投入了很多的精力來準備這節課，組內的老師也熱心地幫助我。對于這節課的教學，我進行了精心的設計，有些感到滿意的地方需要保持和繼續發展，有些不足的還需要不斷改進，現將這節課的優點和不足進行反思。

一、有關課堂導入的評價

這堂課的導入我先后展示了學生熟悉的2014年南京青奧會的會徽和第26屆大運會的會徽圖片，并設問：為什么南京、深圳能夠在眾多申辦城市中脫穎而出，取得這些重大賽事的舉辦權呢？從而引出這些區域社會經濟發展水平較高，在國際上具有一定的影響能力。而區域的經濟社會發展主要又是由兩股力量推動的，分別是區域的工業化和城市化，進而引出了本節課的課題。上完課后，靜下心來仔細想想，覺得這樣的引入太過牽強，很是不妥。我想還不如呈現我們所在的長江三角洲地區城市發展變化圖，讓學生分析城市發展的原因，這樣聯系鄉土實情，學生會感到知識就在身邊，激發學生的求知欲望；同時引導學生思考區域工業化和城市化的關系，然后擴大到發展中國家推進工業化和城市化的一般過程，并舉出珠江三角洲地區的例子探討工業化和城市化快速發展的原因及過程就顯得水到渠成了。

二、有關教學過程的評價

總體來說，教學過程是成功的。強調教學過程，注重學生在參與、體驗的過程中學習知識。在本節課的整個教學過程中，我以學生為主體，注重學生的參與、合作探究，注重培養學生從人文地理資料和圖表數據中獲取信息的能力，學生學習熱情高，課堂氣氛比較活躍。例如，在對珠江三角洲地區工業化推進階段的分析中，我采用了深圳成長的實際案例，讓學生通過案例，分小組合作探究、對比分析深圳工業化推進的兩個階段發展的主導產業是什么？工業發展的優勢和劣勢是什么？工業總產值增長差異的原因是什么？學生閱讀完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他認為必要的信息，這無形中加深了他對知識的理解；捕捉這些信息后，再通過小組之間的合作探究，提出解決問題的答案，這是能力上的提升；同時老師加以引導，層層深入，讓學生在合作討論、分析材料的過程中逐漸理解和掌握了知識，課堂效果大大提高。

三、有關區域地理研究思想構建的評價

必修三“區域地理”教學的核心是通過分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，讓學生掌握分析區域發展的基本思維方法。所以本節課的教學目標是幫助學生認識區域工業化和城市化的推進動力及發展規律。對于珠江三角洲地區的工業化和城市化的相關問題的研究只是手段而非實質，教師需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引導，因此在最后的課堂總結部分我梳理了分析區域工業化和城市化的一般思路（見圖1），這樣更有助于學生抓住本節課的靈魂。

四、有關黑板板書的評價

這節課我采用了多媒體輔助教學的方式，多媒體的展示有課堂容量大、更形象生動等優勢，但也存在明顯的缺陷，就是“瞬時性”，不利于學生構建較為完整和系統的知識體系。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本節課教學過程的進行中，我按照邏輯關系在黑板上書寫相關知識要點，設計了如圖2所示的板書，幫助學生形成知識體系，更有利于達成課標的要求。

五、有關教材整合的評價

新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，并且學生初中地理知識斷層，生活經驗不足，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材是教師教學和學生學習的參考，可以根據需要進行適當整合，重新編排、設計教學內容。例如，本節課的教學內容中可以穿插鄉土地理教學，增強學生對家鄉工業化和現代化的關注程度，培養他們的鄉土情感，這一點上我做的不夠，有待改進。在講解珠江三角洲地區工業化和城市化快速推進的條件中，我沒有按照教材呈現的順序分析，而是從學生已有的認知出發，學生首先能想到的條件應該是“對外開放的政策”，接著我又設問：“那我國政府為什么會優先選擇這個地區進行改革開放哪？”從而引出珠江三角洲地區“良好的區位”，也正因為這樣的區位，珠江三角洲地區才成為“僑鄉”，按照這樣順序逐步引導，深入分析，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對教材的理解。

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關鍵詞：武隆鄉土地理 教學實踐及反思

武隆地處渝東南片區，是世界喀斯特旅游景區，是中國五A級國家森林公園，也是南方最大的山地草原和世界最大的天坑群。鄉土地理特別是自然地理素材遍布武隆各地，如何合理運用這些地理素材是地理教學中的一個重難點。我們武隆中學全體地理組成員共同研究探討，制定和實施了武隆鄉土地理的教學計劃，并不斷的總結反思，達到充分而合理的運用鄉土素材完成新課標下的地理教學。

一、鄉土教學的校本課程開發

鄉土教學的目的就是要增進學生認識自己生長或居住的環境與文化，使學生產生認同、熱愛，愿意把所學回饋給自己的鄉土，愿意為自己故鄉的進步盡最大的努力，從而能帶動社會的發展，也間接促進了社會的繁榮與進步。要開展鄉土教學必須做好鄉土地理的校本課程開發。進行鄉土地理教學，首先應明確鄉土地理的區域范圍。鄉土地理作為區域地理學中的一個特定的科學概念。因其是從“鄉土”一詞延伸發展而來的，其所指的區域范圍，尚有不同的解釋。如《辭海》中解釋為省區以下較小地區，而《地理學詞典》則解釋為“可以一省、市或地區為單位，也可以一個縣、區和鄉為單位”。考慮到初中階段開設過《重慶地理》，而且我們雖處重慶地區，但是學生活動范圍仍以武隆為主，為了避免重復以及更好的貼近實際，所以鄉土地理教學的范圍確定為武隆縣境內。

其次必須明了校本課程開發的目的與價值：①提高課程的適應性，促進學生的個性成長；②提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；③實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。基于以上3點認識，地理組開發編寫了兩本校本教材，分別是《武隆喀斯特旅游教材》、《走出課堂走進武隆》。兩本均是以武隆縣作為鄉土地理的研究范圍，并以系列教材的形式展現，和其他幾個教研組的校本課程構成一個系列。《武隆喀斯特旅游教材》圍繞武隆的喀斯特旅游景點一一展開。《走出課堂走進武隆》則是側重于將學生帶出教室，結合實地案例講解自然地理。

二、鄉土教學的實施過程

校本課程開發完成好后，接下來就是具體的實施了。前期讓學生自主選課時，他們選修這幾門課程的熱情都很高，選修人數居于前列。這也反映出學生對鄉土教材的認可、對鄉土教學的熱愛。這同時也說明鄉土教學的目的已經成功了大半。在上這幾門課程時，我們的課堂教學形式多樣，既有豐富的實景圖片、視頻展示以加深感性認識，也有讓學生積極參與進來。在講授某地名勝古跡、旅游景點時，先讓家在附近的學生介紹自己所了解的趣聞軼事，向其他同學介紹自己所在的鄉鎮。學習期間還有組織學生參觀課堂中所介紹的武隆景觀。學生回來后的觀后感都有著強烈的自豪感，紛紛贊美、歌頌家鄉；還有的小組制作了精美的幻燈片展示武隆的美好風光。

鄉土教學除了有校本教材的開發，還必須有課外活動的實踐。結合地理學科的特點，我們確定了如下幾個每一學年都開展的活動：武隆旅游地理，武隆地質植被研究。這兩項課外活動也和我們必修課本有著密切的聯系，通過活動的開展能夠更好的幫助學生加深對必修課本的難點知識的理解。

三、鄉土教學的反思

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關鍵詞：比較法 高中地理教學 應用

比較是人們根據一定的認識和實踐目的，把兩個或兩個以上的事物放在一起分析，以發現它們的異同，從中發現規律。比較法在高中地理教學中的應用，是在高中地理教學的不同階段中采用適當的比較法教學模式，組織師生互動的比較過程。

一、高中地理教學中比較法應用思路

比較法不僅是地理教學方法，也是地理的思維方法。在高中地理教學中在比較內容較多時，需要按照一定的思路進行比較。

1.從地理事物整體到部分的比較思路

在地理教學時，比較思路可以先從整體上把握地理事物的特點，再從地理事物的各個部分比較，沿著“宏觀一微觀”這一思路進行。讓學生先看到“森林”再看到“樹木”。從整體到部分的思路也是學習地理知識的思路。所以進行比較時也應該遵循這一思路。例如，在區域地理教學中把亞洲和非洲的地理知識做比較，應先比較宏觀的地理知識，如位置、面積、人口、經濟等，再比較自然條件、人文條件等微觀的知識。這樣的思路有利于學生掌握地理的知識結構，便于系統的掌握地理知識。

2.從地理因果關系的比較思路

邏輯性是地理學科生命線，在地理教學時我們不能脫離這條主線。根據地理知識的邏輯關系，可以用正向思維或者逆向思維的思路進行比較。在地理比較時可以先比較地理成因，再比較地理結果；也可以從地理成因前先提到后果。比較時可以按正向思維思路即先因后果的思路，先比較位置、氣候、土地等自然要素，然后再比較農業、工業等人類活動；也可以按逆向思維思路即先“結果”后“原因”的比較思路，先比較人類活動，然后根據人類活動逆推比較到自然要素。比較時應密切關注其中的邏輯性。一般來說地理比較從“原因”到“結果”對學生的思維能力要求稍高，而從成果逆推到成因相對容易。這需要地理老師們根據學生的具體情況做選擇。

3.從地理問題已知到未知的比較思路

學習新的地理知識時可采用比較法，把已知與未知的相比，從而獲得新知識。這種“鋪地越”式的比較思維方法，是地理知識進行遷移和應用的前提。這種比較思路較符合學生的認知特點，是在已知知識的基礎上學習未知的知識，是己知知識的具體運用，是學生應用能力的表現。例如，學習一個國家的地形，假如我們己經掌握了中國的地形特點，運用知識結構把美國的地形知識與中國地形知識做比較，就可以得出美國地形的知識。這種思路要求學生需具備較強的演繹能力，在比較時教師可根據學生的情況做一定的引導。

二、比較法的應用，“比較法――講解與接受教學”模式

“比較法――講解與接受教學”模式是以教師為主導，引導學生觀察、思考并領會比較法的一種教學模式。“講解與接受”主要是針對比較法。適合這種比較模式的地理知識一般較系統，并能夠較系統的訓練學生的比較能力，此方法適用于比較法使用的起步階段或者學生的比較能力相對弱的階段。其具體的步驟為：

1.布置比較任務

此步驟可以先由教師用“復習導課”、“情趣導課”等形式，誘發學習的興趣，喚起學習的愿望。然后根據課程標準的要求指出本節課所要學習的目標、比較的內容。

2.傳授比較方法

教師向學生傳授比較法，講解比較法在這節課中的意義，以及比較法在本節課中比較要素的選擇、比較的思路、比較的原則等。使學生在理論層次上初步掌握比較法。

3.示范比較的過程

這是此教學模式的核心環節，教師實施精心設計的比較內容。比較過程可借助地圖等工具，采用列表等比較的方法進行比較。比較的思路可以根據課程標準的要求，再根據學生的具體情況進行適當調整。例如，學生的比較思維能力還較弱的時候比較思路“果”到“因”，學生已經具備一定的思維能力時比較思路可以由“因”到“果”。在此過程中教師應該引導學生積極參與教學過程，積極思維和實踐老師所使用的方法。課程標準中“農業”這一章的標準是“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”而“工業”這節的標準是“分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”。由課程標準得要求可以看出“農業”這章的思路是由“果”到“因”即先說明農業地域類型特點再說明形成條件，制定比較的總體思路可由“果”到“因”。“工業”這章有了 “農業”這章做了鋪墊，思路應該有所提高，可由“因”到“果”，先說明工業地域的形成條件，再說明發展特點”” 在這過程中教師可根據學生的實際學習情況做調整。教師還應該配合其他教學方法和手段，積極引導學生從已知到未知，積極參與教學過程，積極思維，使學生不僅能接受新知識，還能掌握比較方法。

4.反饋比較成果

這是比較法教學成果的鞏固階段，教師應該根據所學的知識和學生情況，設定不同的形式加以鞏固，不僅鞏固所學的知識，更應該鞏固比較法的使用，以提高學生的比較能力。地理教師可以根據課程標準的要求及學生情況，設置適量的練習題。練習題應要能夠加強學生對新內容的理解，并能檢查教師的比較法教學完成的效果，并能及時反思，改進教學方法。

三、“比較法――講解與接受教學”模式優勢和應用范圍

“比較法――講解與接受教學”模式結合了比較法和我國傳統的地理教學模式之“講解與接受教學”模式。這種模式并不完全屬于“講解與接受教學”模式，只有在傳授比較法時是“講解與接受教學模式”。例如：“區域地理環境對區域發展的影響”這一節中長江三角洲與松嫩平原的地理環境的比較，是學生初次接觸較系統的區域比較方法，學生的比較思維能力還比較弱，比較的思路也不夠清晰，需要老師的指導。這種模式還適用于教學內容較多，教學任務較重的時候，例如：在地理復習課時，由于復習課的時間少課程的內容多，地理教師就可以用比較法。它不僅能加深學生對地理知識的理解，而且能增強地理知識的聯系性，形成系統化的知識結構，從而提高學生的比較能力，以及在此基礎上提升的其他思維能力。

總之，比較既是一種思維方法，也是一種教學方法、一種能力、一種過程。本文希望通過對該方法的列舉，從而為高中地理教學提供借鑒，從而更好的提高整體的教學的質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂全日制.普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003

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關鍵詞：高中地理；鄉土地理；意義；特點；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標準（實驗稿）》要求重視高中的鄉土地理教學，鄉土地理教學也確實是高中地理教學的重要內容，是地理學習過程從理解到應用層次上的提高，可以提高學生地理學習的深度和廣度。因此，不能將鄉土地理教學僅僅看作是課堂教學的補充和外延，而要對鄉土地理教學的意義有深刻的認識，了解鄉土地理教學的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉土地理教學發展的方向。

二、鄉土地理教學的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉的情感

愛祖國、愛家鄉的觀念雖然一直是學校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉土成為學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，鄉土地理學習可以加深愛祖國、愛家鄉的情感。

2. 熟悉家鄉的地理環境

對于“生我養我”的家鄉，雖然更多的學生對一些自然環境和社會環境比較了解，但是專業性比較強的家鄉的地理環境學生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。

3. 培養學生的實踐能力

鄉土地理可以讓學生將已初步掌握了的地理基礎知識、基本技能和地理方法運用于鄉土地理的學習；同時，由于鄉土地理所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。

4. 深化學生對可持續發展觀念的認識

可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續發展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。因此，通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立，讓學生切實體會到可持續發展的理念與我們的生活息息相關。

三、鄉土地理教學的特點

1. 以學生為主體的教學方式

《地理課程標準（實驗稿）》強調了實踐性教學活動對幫助學生觀察周圍的生活環境、探究社會現象、引導學生學以致用等有重要作用。這種以學生為主體的實踐性教學活動與以往的以教師為主導的灌輸式教學方式有著本質的區別：首先，它強調學生的參與性，學生深入實際，切身感受一些社會人文現象，并與當地的居民進行交互式對話交流；其次，它強調學生之間的相互協作，對同一個社會現象的各個方面可以由幾個學生小組分別調查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發提出意見和建議，以達到交互式學習的目的。最后，教師在教學活動中起到引導作用，統籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學內容

鄉土地理教學內容是根據各個學校所在地的自然環境、社會經濟文化狀況而設計的。各個區域的地理狀況千差萬別，人文環境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉土地理教學內容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉土地理教學的重點必有側重。例如，黃土高原地區鄉土教學內容應引導學生更多地關注和正確認識水土保持與土地開墾的關系，并在實踐的基礎上對防止水土流失提出應對的方案；而城鄉結合部地區鄉土教學內容應注重城市建設用地無休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務當地為目的的教學目標

鄉土地理教學最能反映當地的社會與經濟、人口與資源、環境與生態等重大的人民普遍關心的問題。高中學生的知識基礎、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉土地理學習的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉的地理特征和發展優勢，而且能夠在教師的指導下獨立進行鄉土地理研究工作。他們可以針對家鄉經濟社會或自然環境的某一問題進行調查研究、分析評價，對家鄉未來建設獻計獻策。這樣，開展鄉土地理教學就直接或間接地服務了家鄉的經濟社會建設。

四、實施鄉土地理教學的策略

1. 利用網絡豐富教學內容

鄉土地理教學的交互式和個性化使其網絡化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網絡的鄉土地理教學需要大容量、開放式、充分體現交換合作、符合學生認知規律和網絡發展的網絡化資源的支撐。并且鄉土教學資源一定要以本區域的自然、經濟、社會、文化為主題，這需要教師和學生在進行教學實踐活動的同時，立足本地，建設本地區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉土區域的教學案例、圖文資料、鄉土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。

2. 運用情景教學

鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來（下轉第11頁）（上接第3頁）的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學中，把學生帶出課堂，進行實地考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉土材料案例教學

進行案例教學的一個重要環節是充分調動學生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應盡量貼近學生的生活、為學生所熟悉。所選取的案例不但要與相應的地理知識、原理相聯系，更重要的是教師在充分收集鄉土材料基礎上進行適當的加工設計使其直觀、生動，具有一定的導向性。例如，在“工業地域的形成”一節的教學中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業園區為材料，設計出教學案例。同樣，教師可以把學生帶到上海市邊緣的生態農業區，考察生態農業區產生的自然地理環境。

五、結束語

認識到鄉土地理教學對于高中地理教學的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學中的方法，把高中地理相關知識與鄉土地理實際密切結合，使一向被學生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學頓時出現生機。這樣就讓學生提高了地理學習興趣，進而認識到學好地理也是其自身必備的基本素質，走向社會才能建設家鄉、報效祖國。

參考文獻：

[1] 陳 澄等.地理課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 教育部.地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 陳 漁等.地理課外活動[M].北京：人民教育出版社，1986.

[4] 景春泉，李 南，谷運如.中學鄉土地理教學與鄉土地理研究[M].北京：光明日報出版社，1990.

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地理課堂教學的板圖、板畫和板書統稱地理三板教學。三板教學模塊設置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點追蹤模塊

地理學的研究區域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經濟發展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發展，部分知識點的認識出現了新的觀點或內涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區域地理和綜合4個部分。

四、天文觀測模塊

在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

篇6

關鍵詞：高效課堂；導入；教學過程；評價模式

全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。這是《普通高中地理課程標準》對地理教學賦予的使命，以期能夠借助地理教學促使學生獲得更好的發展。因此，作為地理教師要優化課堂結構，充分調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主體性，從而為高效地理課堂的構建打下堅實的基礎。

一、優化導入環節

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。導入是一堂課的開端，是決定課堂成敗的觀念。因此，在導入環節，教師要改變以往單一的“以舊帶新”“開門見山”的導入方式，要根據教材內容的需要，采用靈活多樣的導入方式，調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，最終為高效課堂的實現做好前提工作。下面以多媒體輔助教學為例進行簡單介紹。

例如，在教學《區域水土流失及其治理――以黃土高原為例》時，我摒棄了以往的導入形式，在導入課時，我借助多媒體向學生播放了歌曲“黃土高坡”，接著，運用多媒體向學生展示了黃土高原的一些圖片，以調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，從而使學生在形象的展示中對黃土高原有個大概的了解。而且，在圖片的展示中，我選擇了對比式展示，目的是讓學生感受水土流失對人們生活所產生的影響，進而幫助學生樹立保護環境的主人翁責任感、緊迫感，逐步形成正確的可持續發展觀。之后，我用一句話將學生引入正文的學習當中，“通過圖片的對比，誰能告訴我是什么原因導致的這種差別？”引導學生走進課堂，最終大幅度提高地理課堂的教學效率。

二、優化教學過程

教學過程是一堂課的中心環節，是提高課堂效率的重要部分，是教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，對學生掌握基本的地理知識和素質以及能力的培養也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要有意識的優化教學過程，采用多樣化的教學模式，激發學生的學習欲望，使學生在更為廣闊的空間里自由的發展。

例如，在教學《區域發展階段與人類活動》時，《普通高中地理課程標準》指出：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。”由此不難看出，自主學習對學生健全的發展起著非常重要的作用。因此，在本節課的教學中，我選擇了小組自主學習的模式，以充分發揮學生的主動性。首先，我引導學生帶著以下幾個問題進行自學活動，如：（1）區域空間結構的演化，總體發展趨勢是什么樣子的？（2）東北是我國重要的工業基地，失業人員眾多。因此，今后要注意哪方面的發展？（3）下列特點屬于工業化發展階段的是：（ ）

A.區域內部的經濟差異比較小，處于低水平的平衡狀態

B.區域內部的發展差異逐漸縮小，趨于高水平分的平衡

C.區域開放程度逐步提高

D.區域開放程度大幅度增強

……

讓學生在自主學習的過程中完成上述的問題，使學生在自主學習的過程中輕松地掌握基本的地理知識，使學生在充分發揮自主性的過程中實現高效的地理課堂。

教無定法，貴在得法，在高中地理教學中，教師要選擇恰當的教學方法，調動學生的學習欲望，使學生在自我展示的平臺中獲得更大的發展空間。

三、優化評價體系

《普通高中地理課程標準》指出：“重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。”也就是說，我們應該將對學生的過程性評價和結果性評價相結合，以促使學生在教師全面的發展中能夠對自己做出全面的了解。因此，作為地理教師的我們，除了要對學生的考試結果給予肯定的評價之外，還要對學生的學習興趣和學習態度以及學習方式等給予及時的肯定，要讓學生在教師全面的評價中，正確地認識自己，明確自身的優缺點，進而使學生在教師多樣化的評價中找到學習的樂趣，使學生以積極的心態走進地理課堂。但需要注意的是，教師在評價的過程中，要注意評價方式的層次化，因為學生與學生之間是存在差別的，統一模式的評價將失去了其價值，因此，教師要優化評價體系，為高效課堂的實現做好外部工作。

總之，在高中地理教學中，教師要有意識地優化課堂結構，要采用多樣化的教學模式，激發學生的學習欲望，減輕學生的課業負擔，進而提高40分鐘的教學質量，使學生在高效的地理課堂中獲得健全的發展。

參考文獻：

[1]梁志偉.高中地理教學高效課堂的理論與實踐研究[J].考試周刊，2012（09）.

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【關鍵字】人本主義；以人為本；以學生為中心；教育；高中；地理；教學

當下流行的“學本課堂”、“以學定教”這些理念本質上都“以學生為主體”，或者說“以學生為本”的教育思念，這種理念源于人本主義心理學思潮，是人本主義思潮在教育中的體現。

一、人本主義心理學思潮及其教育觀

人本主義心理學是20世紀50―60年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學中的“第三思潮”或“第三力量”。促進人的“自我實現”是人本主義心理學最根本的目的。人本主義的代表人物之一羅杰斯將人本主義理論運用到教育中，對傳統教育產生了深刻的影響。

1.人本主義教育目的觀。

人本主義認為最好的教育培養的人與最好的咨詢產生的人非常相似。人本主義反對以傳授事實性知識為主的傳統教育，認為它或是不能對人的行為產生影響或是產生消極影響。人本主義認為，生活在不斷變化的經驗世界中，人需要不斷學習，不斷接受新經驗以促進自身變化，實現自我。人本主義教育目的觀因而遠遠超越了單純的知識傳授和智力培養，更關注的是人的整體發展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發展。

2.人本主義學習觀。

人本主義所倡導的“學”，與以掌握事實性知識為主要目的的傳統的學有本質區別。人本主義感興趣的是那種能對自身行為產生影響的有意義的學，是學習過程本身。人本主義認為，純粹吸收事實的學習，對于現實意義不大，對于未來意義更小；而學會如何學習，無論對現在還是未來都永遠有價值。

二、人本主義與高中地理教學目標設計

傳統的地理教學主要根據教材在學科體系中的地位及考試大綱來制定的教學目標，忽視學生的心理特點與認知水平，導致地理學習變成一種“苦役”。“以學生為本”的地理教學目標不是老師強加給學生的，必須是教育內生的或者是對學生發展有用的。

1.高中地理教學與生涯規劃

地理是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，所涉及的內容廣泛，一旦教學目標與學生現實情況無關，或者相離太遠，這樣的目標就容易變成機械呆板的由外力權威所強加的東西，那么相應的教學內容就不能引起學生的學習興趣，教學目標就難以達到，即使達到了也意義不大。

從學生的視角來思考學生學習地理的意義，可以把高中地理學習與高中生的生涯規劃相聯系。《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”我國幅員遼闊，區域差異顯著，地理學習是學生了解國情的重要途徑，也是學生合理規劃人生不可或缺的。

2.地理素養與環保意識

地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。“以學生為本”的地理教學目標關注教學內容、素養培養等是否適合學生的認知和思維特點，是否尊重孩子的生理、心理發育規律和生活實踐。只有學生有可能達到的教學目標才是有是意義的目標，能轉為學生具體行為的目標才能更好地完成。

三、人本主義與高中地理課堂教學

地理學科具有綜合性、區域性等特點，目前教材的編寫及初高中銜接等問題給高中地理的學習增加了難度，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的知識，更要對教材進行“以學生為本”的處理，設計“以學生為本”的教學活動。

1．案例化

地理概念，原理都具有一定的內涵和應用條件，通過具體的教學案例，學生才能理解這些地理概念、原理與我們生存、生活的關系及其蘊含的知識意義。不理解知識的意義，不會發生真正的學習。“以學生為本”的教材處理可以通過案例化來現實，人性化的地理案例應該是既有地理性又有趣味性，案例不僅能幫助學生理解知識的意義，也能提高學生學習的興趣。

2．生活化

教育家杜威認為：“教育即生活，不以兒童的生活為出發點，教育便會造成浪費。”皮亞杰的“知識建構理念”指出：“學生是在自己的生活基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，新知識是在自己已有的經驗基礎上逐漸被納入到整個知識體系中的。”教學活動將教材與生活發生聯系，可使教學內容有生活味，構建回歸生活的課堂。

3．問題化

我國傳統的教學可以稱為“去問題化”教學，教師最常問的問題可能就是“聽懂了嗎？”或者提問僅僅做為一個手段，學生的思考并沒有到尊重，學生沒有問題，教師“喂”了學生的一切。一言以蔽之，沒有體現“以學生為本”的理念，重視落實知識，輕視學生探究。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”問題化的教學有利于培養學生的創新思維，教師要把問題變成學生的學習任務，“讓問題收獲知識，讓知識產生問題。”比如，講地球運動生產四季變化時可以問為什么地球在近日點時，我們這里是冬天；講區域的主要特征時可以問江南在哪里；講生物的進化與環境時可以問人類從哪里來等等。

4．活動化

許多地理問題能引發學生的思考，這種思考需要在課堂上得到表達。以學生為本的探究課堂，學生在探究活動中形成了獨立思考的習慣，通過課堂活動提高地理表達能力，地理知識的學習也會變成一種主動建構的人性化的過程。

高中地理課程標準倡導的地理探究活動有：專題式討論、問題式討論、思維操練式討論、任務式討論、反思式討論等。筆者在環境問題教學時采用思維操練式討論法，設計了一個辯題，正方的觀點是：人類是環境的保護者，反方的觀點是：人類是環境的破壞者。課前把學生為成幾個小組，準備好相應的材料，通過課堂的討論，學生的思維和表達得到鍛煉。

參考文獻：

1.袁振國.教育新理念.［M］.教育科學出版社,2002-3-1

2.張大來.構建回歸生活世界的地理課堂［M］.地理教學，2008年第4期

3.埃里希•弗羅姆.健全的社會[M].國際文化出版公司,2007-3-1

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一、教師應深入挖掘地理教材

現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是“人與環境、環境與發展的關系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的"中國環境狀態公報"引入課堂，運用"公報"中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為準則，達到環境教育的目的。

二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法

要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

1、養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維：

地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結構”內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。

2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維：

在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。

三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。

四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。

總的來說，緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。

參考文獻:

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》

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【關鍵詞】地理 教學模式 案例

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0172-02

本人是一名地理教師，就地理教學而言，對于課堂教學模式略有想法，案例及想法如下：

案例一：

地理新教材無論是從知識脈落，還是從內容設計，其變化都是顯而易見的，其內容變得更加靈活有趣，形式更加豐富多彩，知識難度有所降低，但知識廣度卻略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《區域可持續發展》，說起來無非是對某一區域進行區位分析，主要談的是區位因素問題。地理中的區位因素問題無非包括兩大要點，自然因素和社會經濟因素，知識難度不大，但涉及的面卻很廣。教材中提到了中國、美國、德國等多個國家的多個地區，這樣學生要想透徹地對各個地區的區位因素進行分析，就需要了解包括這些國家和地區的工業、農業、人口等多方面的問題。這樣，教學內容的廣度無形中給教師增加了教學難度，雖然所謂廣闊的知識，學生在初中地理中都涉及過，但對多數學生而言，仍然如同新知。如何教學才能有效，就需要教師精心的設計一下教學方法，知識點要備，但教學方法更為重要。

在講這章課之前在網上開一個博客“視野吧”，讓學生都能登錄到這個博客，讓大家把對這章課查閱的相關資料都傳到網上，當然教師要對這些資料進行總結，然后，每次在上課前開展一次課前五分鐘總結活動，充分運用五分鐘時間向大家介紹這些資料，并評比，當然這個評比結果是大家課前在網上對各位查資料的同學的評比結果。這樣的教學模式不僅可以在課堂教學中營造活躍的課堂氣氛，還可以督促學生在課下學習，提高課堂效率，還可以促進教學相長，有一舉兩得的功效。

案例二：

我的課堂我作主，新課程下的課堂更為靈活，教師在上課的時候可以完全把自己的想法應用于課堂，多種互動的教學方法隨意使用，如討論法、辯論法、小組合作探究等等，在講高中地理湘教版必修II《城市化進程對地理環境的影響》一節前，我看了一場大學生辯論賽，突然在備課中靈光一閃，也決定采用辯論法教學，促進課堂上互動的生成，這樣不僅可以讓學生充分認識城市化進程對地理環境的影響，而且還可以讓學生懂得要一分為二的看待事物。這樣既能掌握知識，又能在情感、態度價值觀方面對學生有所啟迪。在這個基礎上，本人想了一個辯論題：“城市化進程中是利大于弊，還是弊大于利？”把學生分為正方、反方兩組，當然備課過程中本人也查了很多相關的內容。幾個班講下來，發現不同班級的教學過程和教學效果截然不同，有的班級發言的較多，見解也很多，辯論很有成效。然而有的班級，使得本人不得不唱獨角戲。通過在不同班級的辯論結果，本人意識到教師在備課過程中應該注意到不同班級教學策略實施的可行性，當設計出一種教學方法之后，一定要對其方法，對不同班級進行可行性分析，就如對于不同傾向的班級一樣，對理科傾向的學生趣味性的培養較為重要，而對文科傾向的學生當然知識的理解更為重要一些。

案例三：

課堂的氣氛是否濃烈，學生的投入是否到位，課堂教學是否富有成效，都取決于教師的精心設計。記得在地理必修Ⅱ第二章《城市與環境》時，為了充分發揮學生想象力，提升學生學習興趣，備課過程中的導入這一環節我曾經這樣設計過：讓學生暢想一下學生心目中的城市與環境應該是一個什么樣的狀態？在學生暢想過程中放一段輕音樂，把學生帶到一個溫馨輕松的環境中，幻想一下大家心目中理想的城市與環境，任其發揮他們的想象力，大約給三分鐘時間，然后結束音樂，請幾位同學來講一下他們的想法。起初覺得從這個導入環節，一定可以激發學生學習熱情。然而上課實施的時候卻真的與想法不太一致，音樂一起，學生關注的不是我放音樂之前提出的問題，反而有很多學生問我：“老師這首歌好聽，是什么歌？”“這是……”大家的注意力全部轉到了音樂上，而忽視了我提出的暢想，讓我真是哭笑不得，一種輕松的學習氛圍，最終竟然不了了之了，反思之后，總結出音樂的運用真應恰到好處，不能喧賓奪主，因此，教師在設計師生雙邊活動時不能花樣太多，顯得華而不實，影響了教學效果。

案例四：

以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與這種新課程的要求。為了達到師生互動的目的，往往想到各種手段，營造活躍的課堂氣氛，上課講點有趣的故事，開個好玩的玩笑，讓書本知識生活化……可是有時候卻是事與愿違，課堂氣氛的確活躍了，然而，在過于活躍且喧鬧的課堂氣氛中，學生對知識的掌握究竟能不能達到課前所定的目標呢，結果也不得而知。作為教學經驗欠缺的教師，對于所教的班級較差的教師，“熱鬧”似乎是課堂教學的大忌，如此熱鬧的課堂會成為學生自由的天堂，課堂內容的學習卻也在大打折扣。怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，我相信達到這樣的境界還需要時間的厲練。

案例五：

只有讓學生真正的動起來，才能真正的成為課堂的主人。地理學習分為幾大塊，自然地理、人文地理、區域地理，對于區域地理的學習要求學生必須要有圖在心，但是這個圖包括世界的，包括中國的，包括各個地區，各個山脈，各條河流……東西又多又雜，記憶起來十分繁瑣，這個時候就要求學生真正的動起來，勤動腦、勤動手；耳到、眼到、手到、心到等。比如對中國山脈的講解，教師會在黑板上畫中國地圖，畫經緯線，同時要求學生在黑板下也一起畫，最后和同學一起在所畫的圖上標示出山脈，這一系列的畫，真的讓學生動了起來，成為了課堂真正的主人，同時，學生可以在看教師畫的過程中記一次，自己畫的過程中再記一次，這樣就可以有兩次的記憶，課后還可以再以圖作為復習材料，加深學生記憶。

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關鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應用與反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或者根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。它能充分展示人地關系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學中，抓好地理概念的教學，對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創新教育的基礎，也是地理教學的基本任務。

二、“機制分析法”與地理概念教學

分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。在高中地理教學中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學生，簡單地講解，不僅使學生難記，也很難形成學生良好的思維品質、較高的思維能力，導致學生對概念的認識表象化，大多數學生缺乏對概念本質屬性的認知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區植被破壞會對環境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化。”從學生的答案可以看出，學生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質，沒有理解這幾個問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進行地理概念教學呢？由于高中地理概念具有明顯的本質特征，如果在教學中能引導學生發現和抓住概念的本質特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區分。因此，教者在講授概念時，應注意引導學生的思維過程，著意養成學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高抽象概括事物本質屬性的能力。而按事物內在本質進行思維的習慣，抓概念的本質特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。

三、“機制分析法”在地理概念教學中的實踐應用

1.用“機制分析法”學習高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學中，洪澇是一個非常重要的概念，學生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導致分析不完整。在教學過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質是什么？

（2）從洪澇的本質出發，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學生的探究，得出以下結論：

（1）洪澇問題的本質就是由于多種原因導致的地表積水過多的一種災害現象。

（2）從洪澇的本質出發，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導致地表水過多。

我們根據洪澇的本質出發，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導致地表被淹沒的災害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素無非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：

（3）根據分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學生分析起來比較順暢，總結為：

來量：①長江中下游地區為亞熱帶季風氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學生分析孟加拉國夏季多洪澇災害的原因，學生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學中，我們會發現有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關的問題。

其實，洪澇機制不僅適用于與水相關的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素無非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質是一種資源供應量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機制分析法”在概念教學中應用的反思

教學實踐發現，“機制分析法”在高中地理概念教學中具有以下優勢：

1.有利于學生構建思維模式。學習地理，關鍵是構建思維模式，思維建模就是構建對某一問題進行分析的科學思維模式，形成一套解決問題的科學方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關于與水相關的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應用于不同的區域，只要注重不同區域特點的差異，便能準確地分析問題。這樣，學生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創造性地探索新的知識。

2.有利于學生的思維遷移。凡是學生掌握的知識經驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經驗的概括化水平越高，也就越容易產生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規律性聯系，與具體事物的聯系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學生的概括、分析能力是促進學習遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應有意識地將該機制分析的思維應用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。

當然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學中，應根據地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結合。總之，高中地理概念教學是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養學生構建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學的重要方法。

參考文獻：