導語：如何才能寫好一篇地理校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地理校本課程 國家課程 設置 關系

校本課程作為課程體系中的必學內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細的統(tǒng)一要求，有的學校在編制本學科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認識不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關系

1.指導思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學生應掌握的知識和技能在生活中的應用和實踐，通過國家地理教材的學習去認識、感知、評價我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認知以前沒有關注到的地理事物和現(xiàn)象，認識區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認識更好地服務于我們的生活，更好地利用和保護環(huán)境。同時，通過學生熟知的生活環(huán)境來認識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關系以及區(qū)域的實際情況，在編排設計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當?shù)亟煌ā⒔ㄖ⒎棥⒔?jīng)濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風俗習慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。

（3）社會實踐

包括對當?shù)氐匦翁卣鞯目疾欤伙L俗習慣等人文特征與自然環(huán)境的關系；資源分布的特點及與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的關系；生活環(huán)境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設置上更強調(diào)個性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內(nèi)容的科學性和嚴謹性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時，通過大量學生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內(nèi)容生動、形象。

③注重實踐性。根據(jù)國家地理課程標準的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學生提供，學校的學生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟特點、經(jīng)濟建設中的問題以及風俗習慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學生利用走訪等形式，向家里的老人了解當?shù)氐牧曀椎取Ｈ缓螅瑢⑺鸭降乃夭募械秸n程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實施的效果

通過這種編排設計，通過學習將從國家課程中獲得的知識應用到實際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)，并提高學生的社會實踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學習、詮釋國家地理教材中的重難點知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學生的學習負擔，對校本課程在內(nèi)容的設置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學習，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗對另一種課程的學習就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學習世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標準對國家的課程內(nèi)容必須達到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

（4）用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（8）用實例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設置基礎上，結(jié)合本地區(qū)域的特點和實際情況，本學期對校本課程進行了相應的設置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟、文化中心。

（2）根據(jù)相應的資料概括圍場自然環(huán)境的特點。

（3）根據(jù)相應的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點。

（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構成，并通過實例說出圍場的民俗。

（6）通過實地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系。

（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領導下，對七年級地理校本教材下冊進行了認真的編制，全冊圍繞設置要求，共設計了5章10節(jié)內(nèi)容供學生們學習。

校本課程在使用過程中，學生活動的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學生間的交流得到掌握，學生的學習過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學習提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術語內(nèi)涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學科被認為是最難學的學科之一。而校本課程主要介紹的是學生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學習來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學習能更好地服務于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學生對概念的理解，對學習國家地理課程中相關知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當多學生都去游玩過，這樣通過學生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點，并告訴學生壩上其實就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學生們就對高原有了深刻的認識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學生的學習興趣，教材的編著強調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學生活動的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導出對相關知識信息的學習，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學生的學習負擔，降低校本課程知識以及學生探究活動的難度，注重學生學習情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習慣。例如，學習“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關系”時，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設計了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學生觀察、了解分布情況，設計了這樣的活動內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學習提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設計和編排，必須要與本縣的實際結(jié)合起來，內(nèi)容的設計必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標準的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學生的實踐活動的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識在鄉(xiāng)土地理活動中的應用

例如，在學習了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標準的要求，在校本課程里設計了這樣一個實踐活動：學生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強環(huán)保意識。

（2）縣域經(jīng)濟中學生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎設施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學期的校本課程里就設計了這樣兩個社會實踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場旅游知名度”為題，以調(diào)查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。

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培養(yǎng)學生觀察和應用能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，一般情況下都是教師講解，學生只是處于被動的聽的位置，這種機械式的學習方式使得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，一些學習方式都是被動的模仿，如此學習方式和內(nèi)容上都是比較單一的，完全忽視了學生的個性化發(fā)展，因此在校本課程中教師應該對學生進行正確的指導和幫助，讓學生學會觀察并且提高地理在實際生活當中的運用能力，讓學生獲得能力上的提升。

比如，在學習“城鄉(xiāng)規(guī)劃”時，學到“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”這一小節(jié)的時候，教師可以讓學生先觀察自己生活的城鎮(zhèn)的布局結(jié)構，學生可以根據(jù)自己的觀察畫出布局圖，然后進行分析觀察，明確其中的優(yōu)缺點。接下來教師可以給學生進行實踐任務的分配，讓學生自己來規(guī)劃和設計一些城鎮(zhèn)的布局結(jié)構，可以先觀察一些城鎮(zhèn)的整體結(jié)構，接下來就根據(jù)自身所學的知識來進行具體的規(guī)劃和分析，本著合理實用的原則來進行設計，保證設計的合理性。另外還可以讓學生進行野外觀察，組織開展野外求生活動，讓學生通過對地形地貌的觀察來了解自己的路線，通過對周圍環(huán)境、地形以及水源的觀察分析完成整個求生過程，在這一活動中考驗了學生許多方面的地理知識，學生要懂得如何在野外判別方向，還要掌握正確的方向，快速的解決突發(fā)問題，完成最終的任務。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式

新課程標準要求，學生不僅要學習課本上的知識，還要培養(yǎng)思維能力。地理是一門需要理性思維的學科，學生在學習的過程中要保持清醒的頭腦，根據(jù)實際的學習內(nèi)容來進行創(chuàng)新和發(fā)展，在教學的過程中教師要接受學生提出的不同觀點，當遇到不一樣的想法時，教師要進行正確的引導，尊重學生的思維和想法，鼓勵學生將自己心中的想法和意見大膽的描述出來，教師應該讓學生多接觸一些新穎的觀念，影響學生的思維發(fā)展，在課堂學習中要鼓勵學生大膽的進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如，在學習選址的問題時，教師可以針對某一工廠來讓學生設計選址的問題，工業(yè)選址也是地理學習中常涉及到的一類問題，并不是說選擇一塊合適的空間就完成了選址，選址要滿足工業(yè)生產(chǎn)的需求，同時還要對當?shù)氐沫h(huán)境以及附近居民的生活進行考慮，不能為了工業(yè)生產(chǎn)的需要而破壞當?shù)氐沫h(huán)境以及生態(tài)平衡，同時盡量要選擇遠離人們生活的地方，對于附近的河流走向也是有一定要求的，如果在河流的上游，那么工業(yè)生產(chǎn)難免會產(chǎn)生一定的污水，如果污染了河流就會影響下游人們的用水安全，這也是需要考慮的一個問題。學生在選址的時候，每個人的想法都是不同的，考慮問題的方向也是不同的，對于學生提出的新奇想法教師要盡量的去聽取，聽一聽學生提出這樣想法的真正原因，如果可行的話就可以幫助學生來完善這一想法，使其變得切實可行，尊重學生的創(chuàng)新思維。

因材施教，尊重學生個體差異

高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，每個學生都是一個具有獨立思維能力和想法的個體，在學習的過程中每個人的接受能力以及理解能力也是不同的，也就是說學生是具有個體差異的。學生之間的這種差異性是非常正常的，教師要正視這種差異，尊重每個學生的想法，采取因材施教的教學方式。在傳統(tǒng)教學中，對于班級中出現(xiàn)的基礎非常差的學生，一般都是采取放棄的教學模式，并不把教學的重點放在這些學生的身上，任其自由發(fā)展，這種教學方式是不太負責任的。在校本課程中，要采取因材施教的教學模式，根據(jù)每個學生的特點和實際的情況有針對性的制定教學計劃，在課堂中，在學習基本的教學內(nèi)容的前提下，教師應該對學生進行不同深度的教育。給學生制定不一樣的學習內(nèi)容和計劃，在課堂中教師可以給學生設計不一樣的教學內(nèi)容，對于能力稍強的學生來說，教師就可以設計一些能力提升的教學內(nèi)容，對于基礎比較薄弱的學生來說，在內(nèi)容的講解上就應該更加的詳細具體，對基礎知識重點分析，鞏固學生的基礎，以此來獲得能力上的提升。另外，在作業(yè)的布置上也應該遵循因材施教的原則，可以布置不同難度的作業(yè)，讓學生有選擇的來完成，根據(jù)自身能力的不同，選擇適合自己的作業(yè)類型，適當?shù)倪M行能力上的挑戰(zhàn)和提升，這不僅能夠給學生留出更多的自主學習的機會還能夠增加學生學習的自信心和熱情，促進學生的共同進步。

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【摘 要】結(jié)合新一輪的課程改革的重要內(nèi)容和要求，高中地理教學可以突破常規(guī)教材，師生共同設計開發(fā)出具有時代性、基礎性、地方性、實用性的高中地理校本課程，構建富有多樣性、選擇性的高中地理校本課程模塊，培養(yǎng)學生參與解決地理教學實際問題的能力，提高地理素養(yǎng)，提升空間意識、環(huán)境意識和全球意識，讓學生學習對生活有用的地理，提高教學效率，實現(xiàn)地理教學的價值。

關鍵詞 新課程理念；校本課程；地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0005-02

在國家基礎教育課程改革和發(fā)展的大背景下，開發(fā)課程資源成了新一輪教育改革的重點。開發(fā)地理校本課程可以滿足學生不同的地理學習需要，比如滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要。同時，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，是關注學生全面發(fā)展的重要手段，通過學習認識自己所生活的環(huán)境，來培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識，增強學生的社會責任感，樹立科學的可持續(xù)發(fā)展觀念，從而形成正確的世界觀、價值觀、道德觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀，建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，關心社會，關注熱點，保護環(huán)境。

一、地理校本課程開發(fā)的意義

地理校本課程開發(fā)的基礎是地理情感，而地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。在校本課程模塊構建中，要充分利用其無論是內(nèi)容還是教學形式等方面靈活機動的特點，大膽進行探索，以促進教師教學改革和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，進而全面提高學生的地理素養(yǎng)，豐富學生的課外知識，拓寬學生的視野，并學會以綜合的視角去觀察事物、思考問題、解決問題。

新課程改革后，地理教學活動更加注重對話、交流和溝通。例如通過鄉(xiāng)土地理的體驗學習，能使學生正真在“探索—發(fā)現(xiàn)—體驗—表達”的學習過程中養(yǎng)成良好的地理思維能力，突出“教與學”中學生的主體地位。在教學中也能夠充分調(diào)動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。地理校本課程教學提倡教學要引導學生主動地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)由維持性學習向創(chuàng)新性學習的轉(zhuǎn)變，發(fā)展其創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其實踐能力。

二、地理校本課程模塊的構建背景

校本課程與國家課程、地方課程相對應，是學校內(nèi)部的教師對課程的計劃、設計和實施，是一種地方性、特色性的課程，也是反映學校辦學特色的課程類型，是國家課程的重要補充。高中地理課程標準的第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。因此，地理校本課程的開發(fā)應充分考慮所在學校特定的環(huán)境因素，突出學校的特色。地理鄉(xiāng)土教材是地理校本課程的重要組成，這對學校所在的一個縣域地理環(huán)境而言，所選課程模塊就具有了很大的選擇性和針對性。

隨著知識更新和激增速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。時代的發(fā)展，要求現(xiàn)代人不僅要有扎實的基礎知識，還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學校教育的重點就是要通過知識的學習，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生樂于探索的好奇心和勇于創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學會學習，學會思考，從而形成現(xiàn)代社會生存所必備的創(chuàng)新素質(zhì)。而在高中地理教學中推進素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況很復雜，其中最關鍵的問題之一就是課程改革，課程改革是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據(jù)。

傳統(tǒng)的地理教學局限于教科書中，局限于教室內(nèi)部，所學習的內(nèi)容很難和學生經(jīng)驗、社會實際結(jié)合起來，教育的實效性、針對性不強。新課程改革中，如果我們能開發(fā)出更多的校本課程資源，那么地理教學場所就可以從教室延伸到校園和校外，這樣就擴大了學生的視野，改變了學生的學習方式，增加了學生實踐的機會，提高了學生實踐的意識和能力。

三、地理校本課程模塊選取原則

1.目標導向性原則。高中地理校本課程的開發(fā)是一項具有創(chuàng)造性的工作。新課程標準中第二條的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要”。這是一個大的指導方向，但選取具體模塊時，首先要明確對應模塊與地理教育目標和培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在所選模塊中得到體現(xiàn)。其次要對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深入研究，強化目標意識，能夠讓師生都參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)中。第三，校本課程模塊選取要與國家課程、地方課程相對應，對其內(nèi)容進行適當延伸和補充，盡量不要和課標中的現(xiàn)有內(nèi)容沖突或重疊，同時也不能離得太遠。

2.內(nèi)容多樣性原則。課程的一個基本職能就是要促進學生身心發(fā)展，課程目標必須關注學生的興趣與需要、認知發(fā)展與情感的形成。在模塊選取中，我們可以多方位、多角度從生活中出發(fā)，選取身邊學生比較熟悉的、感興趣的、對生活和學習有用的地理模塊。例如，有的學生喜歡天文知識，可以構建和天文探索相關的模塊，穿插各種實際觀察、測繪等活動；有的學生喜歡旅游知識，則可以結(jié)合當?shù)芈糜钨Y源現(xiàn)狀，和課本選修內(nèi)容《旅游地理》相結(jié)合，分析和評價旅游資源開發(fā)的條件；有的學生偏重于自然地理，可選取自然地理中某一要素進行探索研究，揭示地理環(huán)境各要素之間的關聯(lián)性；有的學生喜歡人文地理，可以將當?shù)孛袼孜幕腿宋牡乩碇R結(jié)合起來。地理校本課程模塊的構建要求課程開發(fā)者統(tǒng)籌兼顧，靈活選取與學生生活緊密聯(lián)系的地理知識，來滿足不同學生的興趣和需要，做到因材施教，促使他們的個性和諧發(fā)展。

3.地域特色性原則。由于自然地理環(huán)境的差異性，任何一個地域環(huán)境都有其獨特性，這些獨特性表現(xiàn)各地理要素的方方面面。因此，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色。在地理校本模塊選取中，抓住地域特色，使校本課程成為一種能反映所在區(qū)域自然地理和人文地理特征的獨特課程。

作為中學生，即使不通過學校教育，也對地域文化有著切身的感性體驗，通過對自己所在地域長期的所見所聞、所感所想，對具有地域特色的地理校本課程有著天然的親切感。地域特色的形成與地理環(huán)境息息相關，例如，筆者在《永靖縣鄉(xiāng)土地理》教材中，結(jié)合本地地域特色，設置了農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境——以關山百合種植為例、民俗文化與地理環(huán)境——以儺文化的產(chǎn)生為例，水資源的利用和保護——以龍匯山節(jié)水型噴灌為例，工業(yè)區(qū)位的選擇——以鹽鍋峽工業(yè)重鎮(zhèn)的形成等具有明顯地域特色的章節(jié)來突顯地理校本課程的地域性特色。因此，將高中地理知識與地域特色相結(jié)合，用科學的理論來揭示地域地理特色的形成原理及其豐富多彩的內(nèi)涵產(chǎn)生原因，既對學生有較大吸引力，又能提升學生的地理思維能力。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程是新課程改革的產(chǎn)物，更是為學生發(fā)展而設計的課程。校本課程的設計與規(guī)劃已經(jīng)成為許多學校和教師的自覺行動。地理校本課程的開發(fā)是一項富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的工作，面對紛繁復雜的地理事象，我們要善于發(fā)掘，善于鉆研，善于總結(jié)，對于地理課程模塊的選取和確定，既要在開發(fā)者的能力范圍之內(nèi)，更要為學生學習和發(fā)展考慮，同時要結(jié)合當?shù)氐牡乩泶蟓h(huán)境。新課程理念賦予了地理教學更深的內(nèi)涵和更多的選擇，使課程模塊的構建前景無限。

參考文獻：

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篇4

[關鍵詞]地域 校本課程開發(fā) 案例

校本課程的概念和理論在20世紀七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實際工作者認為，校本課程開發(fā)與特色教育理論不謀而合，學校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色。考察一些成功的校本課程開發(fā)的案例，在開發(fā)切入口上利用自己獨特的區(qū)域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學校特色所在。

（一）地域特色校本課程開發(fā)的理論

地域特色校本課程開發(fā)，事實上就是學校以地域經(jīng)濟文化資源為基礎開發(fā)校本課程，從而體現(xiàn)其地域性特色。將其與綜合實踐活動課程融合在一起，注意科學的組織和設計，可形成學校特色。在此，地域文化資源主要指學校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地域歷史、民風習俗、傳統(tǒng)文化和生活經(jīng)驗等。

以地域為出發(fā)點開發(fā)校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會的本質(zhì)和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會的本質(zhì)問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認識；④地域素材容易促進已有的知識、體驗的學習；⑤已有的知識、體驗通常對于學生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學生對未知的認識和體驗；⑥能夠培養(yǎng)學生調(diào)查的能力；⑦能夠培養(yǎng)學生對地域關心的態(tài)度。可見，在地域特色校本課程開發(fā)與實施中，學生通過真實的感受與切身體驗，不僅在實踐中獲得了知識，在調(diào)查中培養(yǎng)了能力，而且在與周圍環(huán)境的親密接觸中，在對所在社區(qū)更深刻的了解中，形成了對社區(qū)、對家鄉(xiāng)的深刻情感。

開發(fā)具有濃郁特色的校本課程時，學校應從本校目標與實際出發(fā)，以地域的教育性為主題，合理設置課程內(nèi)容，形成學校特色，具體來說應從以下幾個方面著手：

一是體現(xiàn)地域性，課程內(nèi)容要有較強的地域特色，能反映本地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等社會生活特點。如廣州荔灣三元坊小學開發(fā)的西關文化校本資源是地域特色鮮明，同時又是貼近學生生活，為學生所熟悉的本地社會政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象。從地域的自然、人際交往、文化特點出發(fā)開發(fā)校本課程，通過活動與體驗，能使學生對自身生活的環(huán)境有更全面的了解，加深對社區(qū)的認識，提升對社區(qū)的感情。二是突出綜合性，地域與社會、社區(qū)與學校特色的多樣性，學生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學以西關文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，內(nèi)容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內(nèi)容要引發(fā)學生的思考、啟動學生的思維、培養(yǎng)學生的探究欲望，使學生獲得更大的思維發(fā)展空間。三元坊小學處于獨特的西關文化氛圍中，創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發(fā)學生探索求知的欲望，初步運用所學知識，走出課堂，去探索未知的領域，感觸家鄉(xiāng)獨特的鄉(xiāng)土文化。四是彰顯主體性，使學校、教師、學生成為校本課程的設計者和開發(fā)者。校本教材不僅要體現(xiàn)學生的興趣愛好的需要、學校的需要、地域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而且要使學校、教師、學生真正成為其的主體。

（二）地域特色校本課程開發(fā)的實踐

考察開發(fā)成功的校本課程，他們都有一個共同點，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優(yōu)勢，形成了具有特色的地域性校本課程。

案例：廣州荔灣區(qū)三元坊小學：《我與荔灣》

1.地域資源。三元坊小學地處廣州老城區(qū)西關，這里由于獨特的地理環(huán)境與歷史原因，產(chǎn)生了獨特的被稱為嶺南文化縮影的西關文化。這種植于民間、內(nèi)涵豐富的西關文化，正是校本課程開發(fā)可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學開發(fā)了以西關文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關獨特的文化景觀和風土人情。

2.開發(fā)依據(jù)。三元坊小學早在十多年前就以“弘揚民族文化，推進素質(zhì)教育”作為辦學目標，開創(chuàng)了廣州市僅有的民樂藝術教育學校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學校。他們繼續(xù)深化探索、實踐個性化的辦學路子，讓實踐活動深入學校、社會、家庭，通過以西關文化為資源的校本課程的開發(fā)，不斷豐富學校的辦學思想，進一步深化學校的辦學特色。

3.課程設計。

（1）課程目標：通過對西關文化景觀和風土人情的進一步了解，增強學生的自豪感，通過參觀、調(diào)查、手工制作等活動，掌握各種技藝，提高學生交流合作能力和實踐能力。構建“課、隊融合，多向互動，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學形式，促進學生健康快樂地成長。

（2）課程內(nèi)容：西關文化。

（3）課程組織：晨會、班會、隊會、綜合實踐課、社會實踐等。

（4）課程實施：根據(jù)學校的實際情況，三元坊小學在校本課程的設置上劃分三個層次： 一是普及性活動，即根據(jù)學生的年齡特點，在不同年級中有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開設不同類型的活動課，并全部納入課表。這類要求每個學生都必須參加的活動有全校性活動、課程表中的綜合實踐活動課等。二是小組性活動，即根據(jù)學生的興趣愛好而組織的活動，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動等。三是提高性活動，這是充分發(fā)揮學生的個性特長而組織的活動，形式是設置特長選修班，讓學生自由參加。

（5）課程評價：以學生的自我評價為主，輔之以教師、家長、社區(qū)人士、行業(yè)專家、兼職輔導教師的評價；鼓勵學生作好調(diào)查研究日記，記錄個人、小組的真實體驗， 定期舉行大、中、小隊成果展示；結(jié)合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動與綜合實踐課優(yōu)化整合的策略研究；通過運用《小學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，開展個人爭當“新三好”――好學生、好孩子、好公民，集體爭創(chuàng) “文明班”、“三好班”活動，不斷完善評價體系。

通過校本課程的開發(fā)與實施，三元坊小學以荔灣獨特的地方景觀、地方文化、社區(qū)設施以及家庭教育為依托，以學校的民族藝術教育特色為基礎，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗教育、實踐活動和探究性的學習，為學校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌特色學校奠定了堅實的基礎，也大大提高了學校素質(zhì)教育的實效性。

參考文獻：

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一、校本課程的開發(fā)要適應學生發(fā)展的需要

校本課程開發(fā)是教師在課堂上與學生協(xié)同闡述知識的方式所進行的不斷重組和建構。在新的課程體制下，課堂教學不僅僅是課程實施的場所，也是構建新的課程體制的實驗室。教師作為課堂教學的組織者和實施者，無疑也是課程開發(fā)和實施的主體之一。在新的學習方式下的課堂教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和學習的主體。學生的學習是主動的、自主的、合作的探究式學習，學生有選擇和開發(fā)課程的權力和需要。

校本課程是以學校為基礎（地）而開發(fā)的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發(fā)者而言，是以學校為單位，應該包括學校中的教師及學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設計），也可涉及學校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，學校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。是學校共同體，即教師和學生共同開發(fā)的課程。校本課程主要有活動課程，研究性課程、綜合性課程和社會實踐活動等，屬于非學科課程。

學生作為教學和學習的主體，是學校教學活動的重要組成部分。學生發(fā)展的需求是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點，這也是校本課程開發(fā)的本質(zhì)性、標志性的特征。是用以判斷一項課程開發(fā)活動是否是校本課程開發(fā)的主要標志。校本課程的實質(zhì)是為了發(fā)展需要促進學生全面發(fā)展的重要資源，“個性化的教育”要有“個性化的教育資源”。校本課程從學校的學生實際出發(fā)，尊重學生的個性的全面和諧發(fā)展，尤其強調(diào)尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個性，為學生的創(chuàng)造性能力和實踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺。“校本課程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發(fā)首先要關注學生需要的獨特需求”的基本原則。

由于學生的認知能力和學習特點，決定了學生在課程開發(fā)中的作用是隱性的，而不是直接的。學生對課程開發(fā)和實施的作用往往要通過學校的領導和教師去實現(xiàn)，但并不是說教師就是校本課程開發(fā)的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設計的水平高低，而在于學生的選擇和認同。正因為學生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發(fā)和實施的可能。學生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現(xiàn)出來，我們不能以此來否定學生在課程開發(fā)中的地位和作用，是因為學生的需要和熱情，才使校本課程有了開發(fā)和實施的必要，才是校本課程開發(fā)和實施的動力。是學生學習和發(fā)展對校本課程的需要，才從根本上推動了校本課程開發(fā)的深入發(fā)展。

二、學生是校本課程開發(fā)和實施的主力軍

教師作為校本課程開發(fā)和實施的主體，是校本課程開發(fā)的主要參與者和主持者。在校本課程的開發(fā)和實施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質(zhì)是以生為本。校本課程的開發(fā)和實施不能由學校領導和教師去“點單”，教師只是“菜單”的設計者，而不是“菜單”的需要者。“菜單”應由學生去點，學生才是課程的需要者和受益者。教師的責任是根據(jù)學生的需要去設計課程，在實施中根據(jù)學生的熱情和意見去不斷地完善和改進校本課程。學生應該是校本課程開發(fā)的主任，如何開發(fā)校本課程、開發(fā)哪些校本課程，應由學生根據(jù)興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設必須由學生去取舍，教師的責任是根據(jù)學生發(fā)展的需要去為學生設計適應學生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。

為學生設計課程這是校本課程開發(fā)的出發(fā)點，為學生去實施課程就是為學生提供適應學生個性發(fā)展的、注重學生差異的“適應性教育”。但并不是說教師和學校的領導要考慮每個學生的個性差異，而是促進學生那種能夠發(fā)展的才能傾向，是以學生全面和諧發(fā)展為基本指向。學生的全面和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)和實施的出發(fā)點。學生既是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施的主體。課程是教學的內(nèi)容和計劃，廣義的課程指所有學科（教學科目）、教學進程、教學規(guī)劃的總和，狹義指一門學科。校本課程作為國家課程的補充，是學生的一項重要的學習內(nèi)容。學生既是課程的開發(fā)者和學習者，也是校本課程的實施者。

校本課程的形式很多，由于學校的具體情況不同，校本課程的開發(fā)在很大程度上受到學校師資水平和結(jié)構的制約，這并不是表明校本課程開發(fā)只靠學校和教師。校本課程開發(fā)要從學校實際出發(fā)，而這個實際既包括學校的歷史、地域文化和師資結(jié)構狀況，也包括學生的認知特點和發(fā)展需求。學生素質(zhì)的發(fā)展和需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點。開發(fā)校本課程的目的是促進學生的全面發(fā)展；提高學生素質(zhì)和發(fā)展學生個性，教師只能在學生需要的基礎上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學生接受和認同只能由學生去決定。教師應在調(diào)查學生的需求的基礎上，根據(jù)學生的認識水平和心理特點及學習需求去開發(fā)校本課程。教師只能是校本課程開發(fā)的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學校開發(fā)校本教材的根據(jù)是學生的發(fā)展需要和認可程度，只能開發(fā)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的校本課程，如實踐活動、研究性學習課題、活動性課程、綜合性課程等，都要從學生實際出發(fā)，不能隨心所欲。

三、學生是校本課程的推動和改進者

校本課程的開發(fā)要由學生去“點單”，要根據(jù)學生的特點和需要去開發(fā)。校本課程能否得到完善和改進，是否有生命力，最終也只能由學生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學生根據(jù)自己的興趣和愛好去決定的。不能像學科課程那樣去強行要求學生。不符合學生實際的校本課程就不會有生命力，也得不到進一步的完善和改進。前一段時期，開發(fā)了一些校本課程，由于當時只考慮師資結(jié)構和特長，并沒有考慮學生的需要和興趣，結(jié)果有許多校本課程并不受到學生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發(fā)的方向，而且決定著校本課程的存在和發(fā)展。

學生是校本課程的實施者和受益者，也是校本課程的實驗者和改進者。學生有權對已開發(fā)的校本課程做再一次的選擇，并在實施中去不斷地改進和完善。只有那些適合學生發(fā)展需要的校本課程，學生才會感興趣去接受，并在實施中根據(jù)學生自己的興趣去實踐。如在高中研究性學習的課程開發(fā)中，有的學校開始老師設計了100多個課題，但在學生學習過程中，只有60多個課題學生感興趣并努力去實踐。經(jīng)過三年的實踐，最后有50多個課題成為比較固定的課題被每一屆學生所選擇，并不斷地得到補充和完善。學校根據(jù)學生實踐的材料匯編成《中學生研究性學習指南》，一些由于不適合學生認識特點和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：應用型本科 生物地理學 課程改革 工作過程導向

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0167-02

Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities

Wang Mantang

（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）

Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeography’which was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.

Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction

近15年高等教育的迅速發(fā)展，已由精英教育發(fā)展成大眾化教育。2014年教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，新建本科院校要向應用型本科轉(zhuǎn)型。應用型本科院校以培養(yǎng)應用型人才為主，同時開展應用性研究[1]。應用型本科人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學生具有較好的基礎理論知識和專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用理論解決現(xiàn)實問題的能力。因而專業(yè)應用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為應用型人才培養(yǎng)模式的核心。應用型本科高校中工科專業(yè)改革方向很明顯，可以從“學科―行業(yè)―職業(yè)”鏈的視角進行改革。但是一些理科專業(yè)如地理、生物等專業(yè)，究竟如何改革還處在討論的階段[2]。

應用型本科能否實現(xiàn)，課程改革是關鍵，也是其難點。應用型本科的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)學生能力為主，在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的能力。那么在課程建設中，如何把專業(yè)知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合在一起，是很多高校急需解決的問題。

1 課程現(xiàn)狀

生物地理學是地理科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是生物學與地理學的交叉學科。生物地理學是自然地理學的重要組成部分，主要介紹地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布規(guī)律。通過學習生物地理學，學生應掌握生物地理學的基本原理，掌握生物地理學的思維方式和研究方法，學會應用生物地理學原理解決現(xiàn)實生活中越到的實際問題。

生物地理學的內(nèi)容零散，記憶性知識多，推理性知識少，且學生從初中就已經(jīng)接觸此部分內(nèi)容，沒有新鮮感，學習動力不足。由于該課程記憶性內(nèi)容太多，學生學習熱情不高，課堂效率低，學生大多采取考前突擊，不重視學習過程。從近四年生物地理學考試試卷分析發(fā)現(xiàn)，學生對于名詞解釋、簡答題這樣需要記憶的題目得分率較高，達到70%左右，而需要進行分析、理解的試題得分率低，只有20%左右。由此看出學生善于記憶而不善于思考，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣和提高他們分析問題、解決問題的能力刻不容緩。

2 構建結(jié)構主義課程理念

針對目前課程存在的現(xiàn)狀，要取得良好的教學效果，首先必須改變教學觀念，構建新的課程理念。我國高等學校可分為三種類型：學術性研究型大學，專業(yè)性應用型大學和職業(yè)性技能型院校。不同類型的高校將采用不同的課程理念，研究型大學采用理性主義課程理念，職業(yè)技術性大學采用功利主義課程理念，而應用型大學采用結(jié)構主義課程理念[3]。結(jié)構主義課程理念關注學生認知結(jié)構的發(fā)展，注重學科的知識結(jié)構，提倡從發(fā)現(xiàn)中學習，注重學生對高深學問的自我意義建構，注重培養(yǎng)學生對知識的理解能力和運用能力，通過“意義建構”組織課程，形成一個網(wǎng)狀課程體系，強調(diào)學習共同體和實踐共同體對于意義建構的重要作用[4]。

基于結(jié)構主義課程理念，我們運用如何認識新事物和如何完成一項科研任務建構生物地理學的課程內(nèi)容。生物地理學是一個新的事物，首先學生需要認識生物地理學。在認識生物地理學的過程中，不僅培養(yǎng)學生認識新事物的方法和能力，而且學生還知道生物地理學是研究地球上生物分布及其分布規(guī)律。那么如何完成生物分布及其分布規(guī)律這項科研任務是學生面臨的新任務，也是生物地理學課程重要內(nèi)容。我們引入科學研究的“3W（Why， How， What）”模式，幫助學生完成這項新任務。學生需要完成以下三個問題：為什么地球上生物不是均勻分布的？如何進行生物分布及其分布規(guī)律的研究？生物分布及其分布規(guī)律的結(jié)果是什么？這三個問題構建出生物地理學的核心理論內(nèi)容。最后，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學習完生物地理學，要讓學生明白為什么學習生物地理學？學習生物地理學有什么用處？我們將講授生物地理學應用之一生物多樣性。通過學習，一是讓學生學會學以致用，二是可以提高學生學習的熱情，擯棄學習無用論的思想。

3 采取多種教學方法和構建系統(tǒng)實踐課程體系

重視基礎，強化應用，提高素質(zhì)，加強學生的動腦動手的實踐能力，是我們培養(yǎng)應用型人才的終極目標。有了好的課程理念，還需要有好的教學方法。我們根據(jù)課程內(nèi)容采用多種教學方法，并且構建系統(tǒng)的實踐課程體系，這是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的關鍵。

在教學方法中，使用多種教學方法和教學手段以達到良好的教學效果。比如地球上生物分布規(guī)律，內(nèi)容都是描述性知識，內(nèi)容簡單但繁瑣，可以讓學生自己講，既鍛煉學生講課能力，又達到學習這部分專業(yè)知識的目的。再比如一些基礎知識，如生物分類，這部分內(nèi)容從初中就開始學習，可以讓學生自學，然后通過相關的實驗來檢驗學生學習的狀況。

生物地理學圍繞著如何進行生物分布及其分布規(guī)律的研究構建實踐教學體系。因而，這是是整個課程實踐教學體系的重點，也是實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)的核心。首先，學生學會解讀研究題目，學會在動手做實驗前前期準備工作的流程。學生要知道研究生物分布及其分布規(guī)律的目的和意義、基本研究任務、研究內(nèi)容和研究對象。接著學生還需要具備生物分類基本知識。然后培養(yǎng)學生如何進行野外調(diào)查。最后學生要通過已學知識，開展一項設計性實驗。通過一系列實驗，由基礎實驗到綜合實驗再到創(chuàng)新實驗，由簡單到復雜，層層遞進，幫助學生構建完整的實踐體系網(wǎng)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4 基于工作過程導向的考核機制

目前，大多數(shù)本科院校的考試方法以筆試為主，一般在期末進行，這種單一的方法導致學生容易只看重結(jié)果，不注重平時的學習，有時還導致學生為了取得好成績而作弊。應用型本科人才的培養(yǎng)，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學生具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，因而考核學習效果的方法應多樣性、綜合性和動態(tài)化。

工作過程導向，是一種管理學思想，是指為達到工作目標而采用的行為邏輯結(jié)構[5]。基于工作過程導向的課程理論強調(diào)過程的重要性。學習也是一個過程，學習效果的考核不能僅僅依靠一次期末考試成績而定。因此，改革考試方法必須重視過程考核。考核的方法也應該靈活多樣，學生最終成績將由期末考試成績、期中考試成績、實驗成績、面試成績、上課回答問題情況和上課出勤率等幾部分組成，適當減少期末理論考試的分數(shù)比重，充分調(diào)動學生學習積極性。

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篇7

首先，通過研讀標準和實際教學，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補

初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關內(nèi)容，對教材進行取舍和重新組合

課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學大綱對教學的內(nèi)容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。

①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復習，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。

③正確處理自主學習與接受式學習的關系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學方法，因材施教、分層落實是關鍵。

第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會前要求教師依據(jù)課標寫出下周教學內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關注自己的“教”如何向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”。看這些環(huán)節(jié)：

（1）強化“問題”意識是否恰當?shù)轿唬袩o思考價值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設問題情境能否激發(fā)學生學習動力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關鍵；

（4）設計的練習有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結(jié)合學生實際。

（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學科術語、學科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設計 ，各節(jié)教學目標、重難點，包括過程設計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進行深入細致的分析，根據(jù)學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。

在教學實施過程中，注意收集學生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率。

我們在教學設計時遵循：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯(lián)系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學生形成知識的系統(tǒng)性。

篇8

一、引言

運籌學是是管理科學和現(xiàn)代化管理方法的重要組成部分，該學科強調(diào)運用數(shù)學方法研究各種系統(tǒng)的優(yōu)化途徑和方案，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)[1]。而管理運籌學課程是從管理實際出發(fā)的一門課程，它把運籌學看作是一種解決實際問題的方法和工具，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為核心。[2]

根據(jù)重慶三峽學院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，管理運籌學課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)主干課，學分3.0，包含理論教學40課時，上機實踐8課時。該課程系統(tǒng)地介紹線性規(guī)劃、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖論、存儲論、排隊論、決策分析、博弈論等領域的基本概念、基本原理和基本方法；以案例分析為切入點，重點探討生產(chǎn)管理中比較實用的數(shù)學模型和方法，培養(yǎng)學生基于實際問題建立數(shù)學模型、求解數(shù)學模型、分析模型求解結(jié)果并進行綜合評價的能力。因此，該課程考核的目的在于評價學生理解和掌握管理運籌學的基本概念、基本原理和基本方法的程度，測試學生建立模型、求解模型、分析求解結(jié)果并應用于實際問題的綜合能力。

根據(jù)重慶三峽學院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案及其它相關規(guī)定，該課程的最終成績由期末筆試成績（60%），實驗成績（20%）和平時成績（20%）三部分組成。然而，現(xiàn)行的考核方式距離實現(xiàn)“管理運籌學”課程考核的目標尚有距離，有必要盡快實施考試改革。究其原因，主要在于現(xiàn)行考核方式有3個亟待解決的問題：

1.管理運籌學的基本內(nèi)容包含了線性規(guī)劃問題的單純形方法、運輸問題的表上作業(yè)法、分配問題的匈牙利算法、最小支撐樹求解、最短路求解、最大流求解等需要長時間、多步驟計算的知識點，多數(shù)例題的手算時間超過30分鐘，而且無法借助計算器縮短時間。受筆試時間所限，不得不采用抽考的出題方式，客觀上加劇了筆試成績的偶然性，不利于全面、公平的考察全班學生的學習效果。

2.在筆試考試環(huán)節(jié)，計算量大且集中和知識點抽考等問題加劇了學生的記憶負擔和緊張情緒，導致發(fā)揮不穩(wěn)定，進而產(chǎn)生了部分學生的平時成績、實驗成績和期末考試成績大相徑庭的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象違背了教育教學的科學規(guī)律，說明現(xiàn)有的傳統(tǒng)考核方式?jīng)]有充分反映學生的能力水平。

3.由于需考察的知識點計算內(nèi)容較多，所以對學生解決問題的綜合能力只能分散考察。目前主要在筆試環(huán)節(jié)考察問題分析、數(shù)學建模和文字表達能力，實驗環(huán)節(jié)考察模型求解能力，課堂提問環(huán)節(jié)考察學生的創(chuàng)造力和協(xié)作能力。事實上，把綜合能力分開考察并不嚴謹，也不利于引導學生重視和加強綜合能力的鍛煉。

二、管理運籌學課程考核方式的改革方式和內(nèi)容

鑒于上文提出的三個問題，有必要對管理運籌學課程的教學和考核的全過程進行改革。

首先，對于期末考試時長所限無法全面考察所有知識點（問題1）和計算量較大導致學生記憶負擔重、情緒易緊張（問題2）的情況，可以采取“隨講隨考，分段測試”的方法予以解決。事實上，該課程中線性規(guī)劃問題的圖解法和單純形方法、運輸問題的表上作業(yè)法、分配問題的匈牙利算法、最小支撐樹求解、最短路求解、最大流求解等計算量較大的知識點，其計算方法相對獨立，可以在一個知識點（或章節(jié)）講解完畢后用30分鐘左右的時間進行一次當堂測驗。測試所需的課時，可以安排在周末、晚上，也可以通過減少課上習題講解、增加課后作業(yè)的方式部分解決。如果學校資源緊張，隨堂測試難以實現(xiàn)學生間隔就坐、多個教師監(jiān)考，那么可以由出題教師對每位學生的測試題目給出隨機參數(shù)并科學設置考試時長，保證任何兩個學生的題目均不相同且沒有作弊時間，從源頭上杜絕作弊的可能性。

其次，對于綜合能力測試無法集中考察（問題3）的情況，可以參照大學生數(shù)學建模比賽的形式，采用學生組隊解決開放式、綜合型問題，教師團隊評分的形式加以改革。改革后，教師在理論教學的最后階段布置若干開放式、綜合型問題，學生隨后在上機實踐環(huán)節(jié)結(jié)成2-3的小組，組隊對某一問題完成從分析、建模、求解到方案寫作的全部任務。在此過程中，任課教師僅對全體學生加以適當提示和引導，并根據(jù)學生在團隊合作中的表現(xiàn)評定其綜合能力個人成績；在學生團隊方案文檔質(zhì)量的評價環(huán)節(jié)，再次參照大學生數(shù)學建模比賽，采取2-3名本專業(yè)教師分別打分后取平均的方式進行。

最后，各環(huán)節(jié)測試在期末總成績中的體現(xiàn)：課堂小測試的總次數(shù)預計不低于4次，約占總成績的50%；綜合能力測試成績約占總成績的40%，其中個人評定與方案文檔質(zhì)量比例大致相當；考慮到綜合能力已有單獨的考察環(huán)節(jié)，平時成績將只體現(xiàn)學生上課期間的出勤、紀律和作業(yè)情況，占比將壓縮到總成績的10%左右。

三、管理運籌學課程考核方式的預期效果

學生的平時表現(xiàn)與考核總成績的一致性普遍增強。一般而言，在課堂教學階段出勤良好、積極回答問題、作業(yè)細致認真的學生，其期末考試成績優(yōu)良的概率相對較高。但是，由于管理運籌學課程需考察的知識點計算量大、計算周期長，且算法種類多、獨立性較強，導致部分學生在現(xiàn)行的筆試考核框架下發(fā)揮不穩(wěn)定，出現(xiàn)了不少平時成績和試卷成績大相徑庭的案例。改革后，該課程采取“隨講隨考，分段測試”的方式，弱化記憶負擔和緊張情緒對學生成績的影響，根除知識點抽考帶來的不合理偶然性，實現(xiàn)平時表現(xiàn)與考核總成績的一致性普遍增強，更為科學的評價學生的學習效果和能力素養(yǎng)，并為有類似困難的課程摸索改革道路、積累改革經(jīng)驗。

強調(diào)綜合能力、減少死記硬背，提高“大學生數(shù)學建模比賽”等專業(yè)比賽的參賽率和獲獎率，提高學生的就業(yè)質(zhì)量和考研熱情。上述改革措施在學生的綜合能力評價環(huán)節(jié)，引入了類似“大學生數(shù)學建模比賽”的組織形式和評價機制，可以作為學生參加類似比賽的小型預演，也可以為工作或讀研后參與研發(fā)項目樹立信心。

參考文獻 

[1]胡運權.運籌學基礎及應用（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2014. 

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【關鍵詞】 常州方言大賽 地方歷史校本課程 開發(fā)與實施

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

少年智則國智，少年強則國強。《國務院關于加強文化遺產(chǎn)保護的通知》明確提出，到2015年，要使保護文化遺產(chǎn)的觀念深入人心，成為全社會的自覺行動。要達到這個目標，就必須做好文化遺產(chǎn)青少年教育，而文化遺產(chǎn)的青少年教育又可以從開發(fā)與實施地方歷史校本課程入手。

一、常州方言大賽與地方歷史校本課程的關系

方言土語是地方歷史文化的活化石，象征著地區(qū)和民族的特色文化，是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。于是，我們通過方言大賽這種競爭的形式來喚起大家對地方方言的重視與保護，并把它融入到學校校本課程之中。筆者認為，常州方言大賽與地方歷史校本課程之間存在著相輔相成的關系。常州方言大賽是地方歷史校本課程開發(fā)與實施過程中的補充與完善。在《地方歷史校本課程的開發(fā)與實施》這一課題的研究過程中，我們專門開設了《常州地方風俗史》這一校本課程。我們組織與開展常州方言大賽，利用競爭的形式來喚起大家對地方歷史文化的重視，引起大家對方言的興趣。通過常州方言大賽，我們收集了大量經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品是對《地方歷史校本課程的開發(fā)與實施》這一課題的補充和完善。以下是本人收集的常州方言大賽中的經(jīng)典民謠作品《東邊牛來咧》：“東邊牛來咧，西邊馬來咧，張家大姐家來咧。 帶個嗲花，帶個草花，牛郎踏殺老鴉。老鴉告狀，告著和尚；和尚念經(jīng)，念著觀音；觀音射箭，射著河線；河線唱歌，唱著阿哥；阿哥吊水，吊著小豬；小豬扒灰，扒著烏龜；烏龜放屁，彈穿河底；買塊牛皮，補補河底；河里做戲，岸上看戲；長子看戲，矮子吃屁。”

地方歷史校本課程又成為常州方言大賽的知識儲備和文化基礎。我們將根據(jù)學校的辦學思想和中學生的身心特點，確立《地方歷史校本課程的開發(fā)與實施》這一課題進行研究，弘揚和培育學生愛國愛家鄉(xiāng)的民族情感和對常州歷史文化遺產(chǎn)的開發(fā)和利用。研究的內(nèi)容包括：①開發(fā)與實施《常州文物保護單位》地方歷史校本課程；②開設《常州歷史名人》地方歷史校本課程；③開設《常州地方風俗史》地方歷史校本課程；④開設《常州園林文化的研究》地方歷史研究性學習課程；⑤開設《常州地名文化的研究》地方歷史研究性學習課程；⑥開展“春秋史學社”地方歷史學生社團活動；⑦開展“民國史話團”地方歷史學生社團活動。豐富多彩，形式多樣的校本課程是常州方言大賽的重要知識儲備和文化基礎。

二、常州方言大賽在地方歷史校本課程中的開發(fā)與實施

“校本課程開發(fā)是指學校教師根據(jù)本校的教育哲學或辦學宗旨，通過對本校學生需求的科學評估，以自己或與他人合作的途徑，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動等方式，在校內(nèi)實施并建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。”在《地方歷史校本課程的開發(fā)與實施》這一課題的研究中，筆者以常州方言大賽作為平臺，廣泛搜集課題所需的課程資源，如“活動方案的設計”、“比賽的組織與開展”、“專家點評及表彰”、“活動反饋”等等。

以下是首屆常州方言大賽的具體實施方案，僅供各位讀者 參考：

三、收獲與反思

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一、基于校本課程開發(fā)實施的目的和意義凸顯學校辦學特色

1．著眼于促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強了對學生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學生的學習興趣更濃，探究方法更多。學生通過參與研發(fā)、自主選擇修習所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個性特長，從而有利于自己的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強調(diào)主要以教師為主體，學校根據(jù)自己的具體特點和條件，充分發(fā)揮學校的教學資源優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)，使學校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發(fā)實施，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標強調(diào)：學習對生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢，因而較好地落實了素質(zhì)教育和地理新課標的基本要求，也有利于形成學校的辦學特色。

3．著眼于促進教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學”定位向“教學――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構，要學習相應的課程理論知識，邊學習邊實踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步增強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發(fā)技術，加快專業(yè)發(fā)展的進程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動。

4．著眼于體現(xiàn)學校的辦學傳統(tǒng)和辦學優(yōu)勢

學校辦學特色是學校辦學的總結(jié)、積淀與升華，是學校辦學傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學校在未來辦學中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級達標高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學科基地校”；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進學校”。兩校具有各自的辦學傳統(tǒng)和辦學優(yōu)勢，由于校本課程是學校根據(jù)自己的教學資源優(yōu)勢、辦學宗旨、學生的個性需求等，由學校領導、教師乃至學生作為主體開發(fā)出來的。學校教師乃至學生根據(jù)本校的辦學宗旨，對課程資源進行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標，選擇課程內(nèi)容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學校的辦學理念和辦學傳統(tǒng)，體現(xiàn)學校的辦學優(yōu)勢。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢，對今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學校辦學特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學校辦學特色

1．科學性。首先，兩校堅持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學性錯誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認知水平要求上要符合目前高中學生的認知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個人興趣愛好及學校課程資源的實際等要素，貫穿學校辦學理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學校特定的規(guī)模辦學條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點中學和完全中學的辦學特色，內(nèi)容上盡可能設計以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系。《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對性強。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實施了一批與學生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展密切聯(lián)系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學與生活》、《化學與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學生獨立生活的能力和適應社會發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導畢業(yè)班學生復習備考，方便學生自主學習教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實用的高考復習指導叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對學生備戰(zhàn)高考實用性強的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導學》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實用性較強的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現(xiàn)時代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當今世界最新和有價值的成果，讓學生了解，讓學生思考，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當今科學技術的發(fā)展趨勢和文化發(fā)展的特點，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺風和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴重威脅，為了在開發(fā)實施校本課程的同時對學生進行必要的防災減災教育，增強學生在災害面前的自救和互救能力，目前學校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術尤其“3S”（即遙感技術、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術的研究成果介紹給學生，為學生今后的進一步學習、工作和生活奠定了良好的基礎。

5．互補性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對國家課程、地方課程的補充作用，充分發(fā)揮學校課程資源的優(yōu)勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應不同層次學生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標準為依據(jù)，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點和學生學習興趣對國家課程進行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實施上始終堅持以學生發(fā)展為本，課程教學內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的學習內(nèi)容，學校充分重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學素材中涵蓋了旅游基礎知識、旅游環(huán)境保護、永春旅游資源評析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時，在每章節(jié)后面都配套設計了實地考察、調(diào)查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學科知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學習策略》校本課程開發(fā)，以提升學生專門地理知識的學習能力，使學生學會學習，供學生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實施的策略和程序彰顯學校辦學特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學情景互動開發(fā)實施策略。即在教學中，通過師生與課程的互動關系而不斷地補充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實施校本課程。這種開發(fā)實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學理念、需求分析（學生需求、社區(qū)需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進行初步課程設置。（2）通過召開學生代表座談會、問卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時，兩校還分別組織學生到有關部門、社區(qū)或野外實地考察和調(diào)查，進一步論證課程開發(fā)實施的合理性和現(xiàn)實性。之所以我們重視學生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認為如果學生對某一地理學習主題感興趣，其學習主動性會明顯增強。二是如果學生能自行決定自己的研究項目，將大大推進學校課程開發(fā)實施的民主化進程。（3）地理校本課程試運行，進一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經(jīng)驗，對校本課程開發(fā)與實施方案進行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對穩(wěn)定，付諸全面實施和評價。

采用教學情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略，我們認為關鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關注學生的需求和課程對學生的影響。而學生方面也要有主體性意識，勇于表達對課程開發(fā)實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達到完善課程開發(fā)實施之目的。采用教學情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強，從兩校已開發(fā)實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學班集中授課、研究性學習或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓、教師指導下的課外實踐考察調(diào)查或?qū)嶒灥龋黧w還是采取教學班集中授課制。我們的想法是學生不僅要學到知識技能，而且要通過學習地理校本課程，能夠進行一定的實踐探究和學習反思，讓學生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設服務。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實施中更好地突出校本性，彰顯學校辦學特色，我們覺得還應該關注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學目標上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。即從整個基礎教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關注校本課程的學科價值與教育價值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關注每個學生在校本課程學習中的動態(tài)變化，及時調(diào)整和完善預設的課程目標。二是開發(fā)實施高中地理校本課程應與開展地理研究性學習活動有機整合，激發(fā)廣大學生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設計上要更加關注學生的學習興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。