導語：如何才能寫好一篇初中物理新課標教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】新課標 初中物理 教學設計

“提高學生的科學素養”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學生的主體地位。“以學生的終身發展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學過程中，教師應放下架子，走進學生的心理，了解學生的需要，從而進行引導、啟發，創建和諧、寬容的課堂氛圍。

1.初中生學習物理的心理和思維特點

初中生學習物理的興趣特點有：①直覺層面的興趣，容易被生動有趣的物理實驗現象所吸引，只停留在現象的表面，不會探索其現象的內在原因；②初中多數男生具有較強的操作興趣，但實驗結束，興趣也就隨之消失；③部分學生有探究事物因果關系的興趣；④少部分學生能夠概括認識，他們具有較強的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習題。同時初中生在學習物理過程中具有思維定勢、思維片面和形象思維的特點。

2.新課程標準下初中物理課堂教學設計的原則

新課程改革的核心環節是課堂教學的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學設計。初中物理課堂教學設計是以物理教學的任務和建構主義的物理學習觀為依據進行設計的，應遵守以下四條原則：

2.1 以學生為中心的原則。教育核心的職能是要促進個體的人的發展，教育改革亦是以學生發展為宗旨，即“一切為了學生的終身發展”。而傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學”，這是美國進步教育家杜威侶導的方法，讓學生在活動中、在實驗操作中和深入實際的生活中去學習，這就是以“學生為中心”。

2.2 整體建構的原則。這里的建構原則包括課堂內容的建構與結構的建構。

2.2.1 課堂內容的建構。在進行教學設計時，不應將每個知識點與技能孤立、分割開，而是將本節課所要學習的內容以及每個知識點嵌入在整體知識的適當部位，從而實現三維目標的達成。因此要求物理教師應具有完整的知識結構，明確該知識點在整體中的地位，明確該知識點在生活和社會中的實際應用。只有這樣，才能使前后知識相互連貫，使學生學得明白、學得主動。

2.2.2課堂結構的建構。物理課堂結構的建構不等同于若干個教學環節的順序安排，或者將四十分鐘作簡單的劃分和確定，而應對教這一具有特殊性的活動過程加以考察和確定。課堂教學的過程是學生認知的過程。在進行課堂教學設計時，首先不能違背學生的認知規律這一原則，其次要重視課堂教學方法和學法的指導。不同的教學方法體現不同的教學思想，一堂課可以采用多種教學方法，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結構。即課前五分鐘通過聽寫、提問、練習等手段回顧與木節課內容有關的舊知識或創設情境引入新課。課中25分鐘引導學生進行小組合作學習，通過教師的示范、講解、板書以及多媒體課件的使用結合學生活動、實驗等等，完成木節課的教學任務。課后10分鐘將通過練習等方式，檢測學生本堂所學知識的掌握情況，從而實現三維目標的達成。

2.3 及時反饋補償的原則。在進行物理教學設計時，應充分考慮在教學的各個環節學生可能會產生的疑惑、會提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補償措施，及時處理出現的問題，保證教學進程正常進行，避免錯誤的思維模式在學生頭腦中形成。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學都做出了正確解釋，個別學生轉不過彎來，我們可以通過對物體進行受力分析，根據力與運動的關系，得出物體能否運動、向什么方向運動，不是由一個力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時也受到重力作用。同時也為學習浮沉條件做好準備。認知規律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調查和個案處理在所難免，故教學設計中反饋補償是非常重要的。

3.新課程標準下初中物理課堂教學設計的策略

3.1 解讀教材特點，優化教學內容。教材中的內容是新課標規定的“課程內容”，它既具有基礎性，同時也具有一定的彈性，能讓不同潛質和能力傾向的學生得到較好的發展。因此，這就要求教學設計者必須依據教學對象的實際情況，適當地加工與處理教材，通過各種教學方式，轉化成學生易接受的信息。我認為，教師在進行教學設計時，應注意以下方面：本課時哪些教學內容應達成，哪些內容應刪除，哪些內容應從略，哪些物理知識應補充，木節教學的重、難點是什么，以及通過哪些方式和手段突破教學重、難點，結合哪些內容落實學生的三維目標，如何處理好聯系中的基礎與提高的關系，如何針對不同學生提出質與量的關系等。只有這樣，教師才不會被教材束縛，并在教材的基礎上，將新課程理念落實到教材的處理中。

3.2 改進備課方式，創新教學設計。采用共性教案與個性教案相結合的方式。在集體智慧匯集的基礎上，既減少了勞動的重復，又彰顯了個人教學特色和教學風貌，同時對新教師的快速成長也起著促進作用。提高教學質量的重要措施之一是教學反思，對提高教學者的水平起著非常重要的作用。一名教師的成長絕大部分來源于教學反思。因此，在教學設計中應增加“課后反思”這個環節，是教師對教學活動的再認識，審視和分析其教學行為。通過理論分析與反思，不斷矯正自我、完善自我，發展和提高自己的教學藝術。

篇2

關鍵詞：初中物理；新課標；教學優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-131-01

初中物理課堂在新課標指導下發生了新變化，新課改的目的就是要激發學生的學習興趣，要把新課標對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。如何在新課標的指導下優化初中物理課堂，成為具體落實改革的焦點。

一、激發興趣，培養學生勤于思考的好習慣

興趣是學生學習最好的老師，學生對物理的興趣，往往是由物理學科的特點、學習的內容、討論的問題引起的。布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，在實際教學中，應激發學生的學習興趣，同時重視學生的觀察活動，引導他們多角度、多層次地進行觀察，在觀察中發現問題，并找到解決問題的方法。如在上“光的直線傳播”時，由于學生生活中對光有一定的了解，教師上課大可不必手舞足蹈，應該把表演的機會留給學生。教師的任務可以是帶領學生總結評比各組實驗的優劣得失，啟發學生找出使演示效果更好的辦法。這樣上課，學生不僅輕松愉快，學到了終生不忘的知識，而且培養了認真觀察，勤于思考的好習慣，鍛煉了思維和創造力。

二、研究課堂教學特點，精選課堂教學內容

課堂教學是一門藝術，具有一定的特點，教師要研究課堂教學特點，掌握一定的教學理論，利用教學設計把教學理論與教學實踐有機地結合起來。在進行教學設計時，教師要精選課堂教學內容。課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學生活動越多越好，只有當教師所講的內容，在學生頭腦中發生共鳴，與學生活動產生共振，才能使教與學生成最大的效能。教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據。這就要求教師研究教材特點，熟悉教材內容，精選課堂教學內容。教師必須根據教學的需要，對教材進行適當地加工處理，根據選擇的教學內容，結合自己的教學實踐，設計教學方法和學習方法，既利于自己教又利于學生學。選擇學生感興趣的教學內容激發學生的學習熱情，選擇與生活相關的學習內容調動學生的學習興趣。這樣，教師即以教材為基石，既充分利用教材而又不被教材所束縛，才能使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

三、以師生互動為前提，設計互動式教學

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養學習興趣和合作的意識。互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，以實現教學相長。物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中的師生平等交流，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代物理學習的促進者，由物理課堂教學的“主宰者”轉為“導演者”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。物理學互動式教學設計應以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。

四、注重物理課堂教學語言藝術

語言的形象性非常重要，物理教學語言技巧性的特點是形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而增強學生學習的內驅力。語言要符合科學性、思想性。所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。語言要注意嚴謹性、針對性，物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不可，前后顛倒也不行。例如光的反射定律：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角。”就不能將“所”漏掉，也無需在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這體現了物理語言的嚴謹性和邏輯性。還要考慮語言的直觀性、趣味性，在物理教學中，要注意語言的直觀性，運用語言藝術，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，也就是說教學語言既要通俗易懂又要深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。

五、優選教學方法，提高學生素質

中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的。這就是我們常說的“教學有法，教無定法“。不同的教學方法能適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠使得老師的教學技巧更加嫻熟。同時，在教學過程中還要注意不同學科的整合，學科互相滲透，共同提高。如分子排列和三種物態的物質特征探究，使物理和化學相互滲透。

總之，面對新課標、新課改，我們不能簡單地認為新就是教材編排的更新，而應該是理念的更新，教學方法的更新，對學生培養要求的更新，以及對教師自己的更新。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司全日制義務教育物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社2002.

[2] 孫威立，楊祖念：《物理教學實施指南》[M]..武漢：華中師范大學出版社2003.

篇3

關鍵詞：新課標；整合；教學資源；教學設計；感悟

文章編號：1008-0546（2014）03-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“物質構成的奧秘”是初中化學的核心內容，也是學生學習化學的理論基礎。由于這部分內容比較抽象，又遠離學生的生活實際，給教學帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結構》涉及到的是微觀粒子的內部結構，人教版新教材編排時，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關知識也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內容變得更加復雜。新課標對這一課題的知識和能力要求較以往發生了一些變化，對于“原子是由原子核和核外電子構成的”、 “核電荷數、質子數、核外電子數之間的關系”以及“原子結構示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學時感到“無從下手”。去年9月，南通市化學教學研究室針對這一現狀，擬定課題《原子的結構》，開展了化學優秀課評比活動，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎。現將我對該課題第一課時的設計感悟和大家分享。

首先是劃分課時的糾結。由于課文包含了“原子的構成、原子核外電子的排布、相對原子質量”三個主題，為了保證主題呈現的完整性，在劃分課時時，我將“原子的構成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時，這樣的劃分使得這一課時的教學任務變得異常繁重，幾乎無法完成，設計教案時我幾次改變方案想把“離子”的教學分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對“離子”教學的鋪墊作用。新課標提出：利用有關探索原子結構的科學史實，知道原子是由原子核和核外電子構成的；初步認識核外電子在化學反應中的應用；知道原子和離子可以互相轉化；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力和創新能力。根據新課標的要求，結合學生在物理課中對原子構成已有的了解我最終決定維持原有的課時方案進行教學設計。設計中我將兩個主題分了三個層次：一、原子的構成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。

要設計并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標的要求，優化課堂教學資源。所謂優化課堂教學資源就是教師對教材、教學輔導用書、實物、模型、多媒體、網絡技術等課堂上可能使用的教學資源進行有機整合。本節課的教學設計中，可將視頻、PPT、圖片等教學資源進行優化組合，增強課堂的趣味性并提高課堂效率。

“原子構成”主題的教學設計，我將學生已有知識基礎、課本P53圖3-9以及PPT進行優化組合，提出問題，讓學生從圖中發現原子的構成以及構成原子的粒子之間的數量關系。為此我設計了以下的活動：

原子的構成

1.請同學們認真閱讀課本P53圖3-9及圖左側文字，思考屏幕上的問題。將自己的認識歸納出來。

（投影）問題：原子由哪些粒子構成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構成原子的？

（學生板書）原子

2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？

（教師提問，學生活動）表中列出了幾種原子的實際構成情況，請觀察各粒子的數目，討論后說說你的發現。

（教師板書）核電荷數=質子數=電子數

（投影問題）：請討論，氧原子和碳原子的本質差異是因為哪種粒子的數目不同造成的。

這樣的設計既體現了新課標的要求，又大大節約了授課時間，而且實踐證明學生對這部分內容的掌握情況達到了教師預期的效果。

另外，離子的形成是本節課的教學難點，新課標對這部分的要求較高，如何突破這一教學難點并能激發學生的學習興趣，是我設計這部分教學內容的立足點。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，劇烈的燃燒現象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。

帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構成物質的粒子。

篇4

關鍵詞：新課標；物理教學；有效性

新課標下真正減輕學生負擔，讓每個學生都能高高興興地自覺學習，做著自己喜歡的聽、說、讀、寫練習，在課堂教學實踐中最大限度地調動學生學習的積極性和主動性是提高課堂教學有效性的根本。具體策略有以下幾點：

一、課堂教學要符合學生實際，培養學生的學習興趣

1.利用物理學科特有實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。通過調查，多數初中學生對教師課堂教學的物理演示實驗抱有濃厚的興趣，希望自己也能掌握一些實驗操作技能，親自去探索大自然的奧秘。物理學科的大小實驗有很多，教師要盡可能多地給學生創造動手實踐的機會。實驗所用的器具可以是實驗室所配備的器材，也可以是學生自制用具和日常生活用品，使學生明白物理與生活是密切聯系的，存在于我們身邊，從而激發學生學習物理的興趣。學生自己動手操作也很簡單、方便。老師結合教材內容，巧妙安排富有趣味的物理實驗，可以方便學生記憶課堂教學內容，從而提高課堂教學的有效性。

2.利用多媒體輔助教學手段

現在很多學校都配備了多媒體教學平臺，為老師教學提供了高效的教學設備，成為課堂教學中的一大亮點。物理老師把課堂上不能做實驗的內容通過課件的形式巧妙設計，重點分析物理原理，增強學生的認知理解能力，幫助學生突破學習難點。

3.教師自身的感染力

一個好的老師要有敏銳的觀察力，善于抓住學科特點、學生實際情況、教材的知識構架，能運用幽默的語言、豐富的表情肢體動作去調動課堂氣氛。教師的綜合素質越高，駕馭課堂教學的能力越強。我國著名教育專家魏書生是20世紀80年代初作為“優秀班主任”脫穎而出的，他幽默的語言、淵博的學識、先進的教學理念都是在他30多年的教學和育人實踐中積累而來的，受到老師和學生的普遍歡迎。作為物理老師，要努力修養個人內在感染力，贏得學生對自己的信任和尊敬，從而提升物理教學的有效性。

二、良好的學習方法養成物理閱讀習慣

1.物理課本是學生最基本的閱讀素材

良好的學習方法先從強化閱讀物理課本入手，老師要帶領學生學會抓住課文中心內容，能提出并設法解決問題。物理的學習是模塊化的，學生主要學習的是對概念的理解、應用、衍生和綜合。教師要指導學生掌握吃透物理課本的方法，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

2.讓學生根據課本的特點進行閱讀

初中物理教材有普遍的特點。比如，由問題引出每章的開頭；每節中都有核心小標題；許多章節的最后都留有思考問題；文章中實驗是突破難點的門路；每章后面都安排了課外閱讀材料；每章的最后都有全章主要內容總結。這些特有的安排正是老師教學生梳理課本內容的脈絡，可以幫助學生在整體全面把握物理知識的同時，重點解決細微知識要點和疑難問題。老師在課堂教學中理清課文思路，運用簡單記憶和系統歸納相結合的教學方法，是提高物理課堂教學有效性的關鍵。

3.小組集體活動培養閱讀習慣

堅持與積累是學習知識持久的原動力。比如：很多物理老師引導學生創辦的物理月刊，其中有“物理學家”“實驗物理”“物理小論文”等專欄。學生通過自己創刊，廣泛積累學科知識，反復強化知識點，重復操作實驗步驟，培養了良好的閱讀習慣，提高了課堂自我學習的能力。

三、培養學生科學素養，訓練思維能力

新課標讓我們理解了素質教育、可持續發展教育、學生的主體教育等新教育理念的重要性，高效的課堂教學都是從能力培養、思維訓練方面進行教學設計的。老師在課堂上出訓練題目時，要注重題目的多角度的思維訓練。比如，在物理電學的教學中，在一個相對復雜的電路圖中可以在電流、電壓、電阻三方面出題，題目相互關聯，畫圖和解答相結合，多方面考查知識點。這樣可以訓練學生的發散性思維，鞏固和加深所學知識。任務導向明確、多樣化的貫穿方式可以提高物理課堂教學的有效性。

篇5

我國應用的初三人教版化學教材，是由權威的化學教育工作者和化學學者共同編寫的。在新課標實施的背景下，新人教版初三化學課本相比于傳統的化學課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學，也更加方便學生閱讀，不僅是一本優秀的初中化學教材，也是一本高質量的化學知識啟蒙讀物。鑒于新課標背景下的新人教版九年級化學教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學方法。應用這套教材，我們完全可以通過引導學生自由閱讀，讓學生提前掌握教學內容，實現預習的效果。通過這種方式，能夠加深學生對化學學習的興趣并培養學生的自主學習能力。例如我在進行初中化學人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節內容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學生，讓學生展開自由閱讀。為了讓學生在閱讀中實現預習的效果，我首先對學生提出閱讀要求。我要求學生在閱讀中找到CO的物理性質、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結歸納。學生對這種閱讀的教學方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務，歸納出CO的物理和化學性質圖表，完成了預習任務，極大的促進了學生對知識的掌握，并方便了后續教學活動的開展。

二、加強實驗教學和直觀教學

化學實驗是初中化學教學中的重要內容，化學實驗教學不僅能夠讓學生較快的理解化學原理，還能夠有效的提升學生的操作能力和探究能力。初中學生有著較強的好奇心，而化學實驗則是滿足學生好奇心的重要教學內容。我們在化學元素化合物知識教學中，一定要注意對化學實驗教學和直觀教學的運用。在教學中運用化學實驗，不僅能夠提升學生參與課堂教學的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學實驗，能夠使學生將所學到的化學知識和身邊的化學現象建立聯系，還能實現在化學教學中培養學生創新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學內容開始前，我首先為學生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學生的問題中，我順勢展開教學內容，并以我們剛制取的氧氣為學生進行了燃燒實驗等小實驗，使學生很快的就掌握了氧氣的物理性質、化學性質和制備方法等，實現了教學目的。當第二天再進行《氧氣的制取》實驗課教學時，很多同學通過昨天課堂實驗的觀察，已經掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學，學生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。

三、注重元素及化合物知識的內在聯系

篇6

關鍵詞： 物理教師 專業技能 錘煉

基礎教育第八次課程改革是教育領域的一次極其深刻的變革，新課標充分體現了“以學生發展為本”的教學理念，對教師的專業技能提出了更新要求。我長期在一線從事物理教學工作，深感這場變革給教師帶來了難得的發展機遇，物理教師必須不斷錘煉自身新技能，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

一、著力抓好課程資源研發能力的錘煉

依據物理新課程標準，初中物理教材的體系和形式呈現出多樣化的趨勢。蘇教版初中物理教材充分體現出新課程理念，更多地強調學生的親身實踐和探究活動，重視從自然和生活現象中引入物理問題，讓學生在豐富的感性認識的基礎上把握物理規律。新教材體現出物理與其他自然科學的相互滲透，每一節都設立了“生活?物理?社會”欄目介紹物理在生活及社會中的實際應用，“信息庫”欄目則進一步拓展了學生知識面，開闊了學生的視野，提高了學生能動運用知識的欲望。總之，新教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。

新課標的理念和新教材的特點要求教師具有很強的課程研發能力。教師要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新物理教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而提高自學能力。新教材的靈活性，給予教師充分展示自己個性的空間，教師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。一種先進的教學思想和教學方法的創設，是教師選用教材資料，特別是分析運用教材的開發能力的有力體現。

二、著力抓細探究學習指導能力的錘煉

根據初中學生年齡特點和新課改的要求，初中階段物理教學都是在進行初步探究性、創造性的教學活動。整個教學過程是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。在各個教學環節中，他們彼此之間形成一個真正的“學習共同體”，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師應積極地看，認真地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并著重考慮如何進一步指導學生學習。這要求教師設計最佳物理活動方案，對所要探究的課題按新課程要求全面準確地加以理解，對學生的思想、學習能力狀況作出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。近年來，探索性試題所占的比例逐步加大，這類試題對學生的物理思維方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。這是實現新課標的必然要求，是對新課程如何考的一種導向。

在教學活動的探索過程中，教師是學生物理活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于創造性思維能力的充分展示。實踐證明，初中階段物理教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識的形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案，并從中體會成功的喜悅。物理學從本質上具有兩重性，它既是一門系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在物理實驗方面，把二者有機地結合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學是適合學生發展的教學，教師在探究性教學上要注意掌握好難易尺度，努力培養學生的探究能力和創新精神。

三、著力抓實教學反思能力的錘煉

新課程改革是在不斷實踐、大膽的創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣或那樣的問題。因此，教學反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，是對過去行為再認識的過程。教學反思，是教師實施教學和研究的基本手段。在教學反思中教師要將教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。

從新課程標準理念出發，教師應著重從以下幾個方面進行教學反思：一是反思教學定位問題。教師應把新課程理念作為教學反思的著眼點，對照新課程理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。二是反思動態生成問題。在教學反思中，占較大比例或者說大多數問題屬于此類。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生交往多了，對話多了，一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新構建教學全過程。三是反思教學設計問題。實際的教學進程和效果有時是與教學設計的意圖相一致的，但難免產生兩者不相統一的現象，在教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學。四是反思教學效果問題。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為等是不是產生了預期的變化？這是教師在反思時需要著重把握的問題。五是教學資源問題。教學中所運用的圖表、資料、實驗選擇及列舉的事例等教學資源能否很好地說明教學意圖，運用得是否恰當，能否發現更好的，這是教學資源反思的重點。不僅如此，而且教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增強自身的反思能力。

四、著力抓嚴教學評價能力的錘煉

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。因此，物理教師應具備較強的學習能力，以使自己在終身教育學習中受益。

新課標要求評價的理念應以學生為出發點，促進個體的和諧發展，要更多地體現對人價值的重視，促進個體價值的實現，更多地關注主觀能動性，激發人的主體精神。在評價過程中要注意強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商；重視評價結果的科學化反饋與使用，以使被評價者最大限度地接受；注重學生綜合素質的考查，即評價內容的多元化；不要只關注評價的結果，不要只關心學生對了多少，更重要的是學生解決問題的過程、方法與所用的時間；注意評價對象的轉變和發展，給予多次評價的機會；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學行為當中，將評價日常化。評價要以促進學生的發展為為本，實現評價多元化。在教學過程中，教師要善于應用“評價”杠桿，不失時機地對學生的進步和成長給予肯定，不要吝嗇贊賞的語言。即使是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學生呢？所以，對待尚在成長中的學生，要學會發現學生的特長與其成功的之處，并給予充分的肯定；當學生正確地回答了問題，或者提出了一個好的創意，甚至是一個小小的善舉時，都要用愉悅人心的語氣對其給予真誠的贊賞。

教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。在課程改革不斷深入的今天，物理教師應積極應對新課程帶來的挑戰，自覺強化教學技能的錘煉，不斷提高專業素質，努力成為一名給力的物理教育“者”。

參考文獻：

［1］陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學.華東師范大學出版社.

篇7

本文結合初中物理課堂教學的實踐和理論，從教學準備、課堂活動、教學反饋三個方面探析提高初中物理課堂教學有效性的策略。

一 更新教學理念、明確目標、精心設計，是提高物理課堂教學有效性的前提

1．更新教學理念，確立學生主體地位

教師與學生在教學中是矛盾的雙方，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，轉變學生是“容器”、“觀眾”的傳統觀念。“教”是為了“學”，“教”要服從于“學”，當今的物理課堂教學，應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生學習物理的積極性，讓學生成為課堂的主人。

2．了解學情，確定教學目標

物理教學要求教師在分析學情的前提下有計劃、有針對性地確定教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂，明確具體的教學目標，能使教師明白課堂教學中教什么、怎么教以及教到什么程度等核心問題，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學過程必須圍繞教學目標來展開。教師要結合自身的教學實際，根據學生的不同興趣愛好、知識儲備、不同層次學生的發展需求以及學生不同的思維和學習方式從知識、技能、情感、價值觀等方面確立教學目標，實施課堂教學策略。

3．分析教材，優化教學設計

課堂有效教學要從研究教材開始。教材是通過不同的專家研究制定的，各版本教材不管是在內容還是在內容的編排順序方面都煞費苦心，符合科學性和實用性，但不同的專家對課程標準的理解、研究角度不同，在編排教材時無法切實地考慮所有學生的情況。因此，教師在分析、處理教材時，必須認真研讀課程標準，以新課標為準來研究和使用教材中的知識內容。筆者建議教師在富余時間內可以參考不同版本的教材，科學地安排符合學生年齡和接受能力的教學內容，在不給學生增加負擔的前提下，將使用的教材內容拓展、延伸。例如：探究“斜面的機械效率”實驗，要求學生從實驗數據中總結出斜面的機械效率與斜面傾斜程度的關系。為了讓學生真正理解掌握這一規律，教師可在學生實驗的基礎上引導學生從理論上加以推理論證。

針對初中學生學習物理的特點，在備課過程中，教師要重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養；其次，要使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實、探索真理的科學態度；再次，要突出教學的重點、難點，并且根據重點、難點的內容，采取不同的解決方法，例如一些抽象的知識要用形象、直觀的教學方式，對于新的知識要采用靈活的教學方式。此外，在教學設計中要善于設置情境，多聯系生活來豐富課程并構建生動的課堂。

例如：在“磁場”的教學中，【引入】（提出問題）物體運動狀態改變的原因是什么？（多媒體演示）人拉木塊在水平面上運動，這是我們看得見的力的作用——力是改變物體運動狀態的原因（已學的舊知識）。【演示引導】在鐵架臺上用細線懸掛一泡沫小球，用嘴吹小球，小球擺動——氣流的力作用的結

果（原理同上，已學的知識）。【實驗探究】（學生動手，主動獲取）：鐵架臺上夾上木塊，用細線把小磁針吊放在木塊附近；取下小磁針，再將鐵釘用細線吊放在木塊附近；在鐵架臺上夾上條形磁鐵，用細線把小磁針吊放在磁鐵附近。【觀察發現】小磁針的偏轉方向發生了改變，說明磁體對小磁針產生了力的作用，這種力的作用是看不見的。【討論歸納】（學生通過實驗，集體討論）在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質， 它雖然看不見、摸不著，但確實是實際存在的（新知：磁場概念）。這樣的教學設計貼近學生生活，從生活走向物理，符合學生的認知特點。

二 科學組織教學環節，優化課堂教學過程，是提高物理課堂教學有效性的關鍵

1．創設問題情境，激發學生思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要給學生提供一個真實的物理情境，這些情境可以是一個出人意料的實驗，可以是一個十分神奇的魔術，可以是學生的切身體驗，通過創設問題情境，激發學生的思維，引導學生提出有價值的問題。

例如：教學“大氣的壓強”時，老師首先問學生想不想聽故事、想不想感受一下故事中當時的熱鬧場面。學生都說想。老師便聲情并茂地講起了“馬德堡半球實驗”的故事，在繪聲繪色地講述時，利用多媒體展示“馬德堡半球實驗”的音像資料，學生觀察生動直觀的場景發出贊嘆聲，一下子便將學生們的注意力吸引到課堂教學中。在此引課環節中，教師利用講故事的形式借助多媒體手段，使教學活動由靜止單調的語言描述變為生動形象的影音再現和動態直觀的體驗，既調動了學生學習的積極性，又輕松地突出了本節課的重點。

2．引導思考，讓學生求知解惑

教學過程的總體思路應是“帶動、互動、行動”，但在實際教學中，常常是教師說得多，學生參與得少，學生的主體作用沒有體現出來。所以，教師就要分析難以產生互動的原因，要思考教師提問的問題，如問題是否太籠統，以致學生不知如何回答。這就需要教師根據學生產生的問題，并對這些問題進行篩選和加工，敏銳地抓住課堂的反饋信息，適時地、巧妙地設置“認知懸念”，使學生產生探究問題的動力。

例如：“測小燈泡電功率”的實驗，此實驗的電路連接是初中物理電學實驗中最常見最典型的，可以完成多個電學實驗。學生在連接電路時經常出現小燈泡不亮的現象，教師借此引導學生思考小燈泡不亮的原因，學生根據親身體會分析討論找出原因。

篇8

關鍵詞：初中物理；情境創設；問題；對策

在新課改的背景下，情境創設在初中物理教學中得到了廣泛的應用，并獲得了明顯成效。但是，在實際教學中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學的正常開展。因此，教師要深入研究教學方法找到突破點，從而提高物理教學質量和效率。

1 情境創設與初中物理教學

教學情境不同于普通情景，而是一個形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復雜問題簡化的環境。情境創設指的是利用實際場所、景象及境況等，為學生帶來情感體驗，從而解決學生在認知過程中的舊知識與新知識、實際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關系和矛盾。[1]

物理是以實驗為基礎的一門自然學科，其研究對象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎之上，才可能獲得正確的物理結論。[2]所以，初中物理教學必須創設貼近于生活的教學情境，處于活躍的教學氣氛中，才會有效激發學生對物理學科的興趣，獲得良好效果。

2 當前初中物理教學情境創設存在的問題

2.1 情境創設偏離教學目標

新課改理念要求，初中物理從單純知識的教學目標，擴展至知識、能力、情感的三維教學目標，以促進學生綜合能力的提高。但由于傳統教學的影響，部分初中物理教師在情境創設教學時，仍注重講解知識點，忽視了培養學生理解和解決問題的能力，從而偏離了教學目標。[3]

2.2 對情境創設理解淺顯，過于形式化

隨著新程改持續深入，情境創設教學在初中物理教學中獲得了應用，但經常會發生情境創設教學在課堂中難以吸引學生注意力，或情景創設與學習內容相關性不大等情況。造成此現象的原因是一些物理教師對情境創設理解淺顯、不深刻，故在教學設計中無法有效應用該方法，或不積極、不主動使用情境創設教學。此外，一些初中物理教師經常將情境創設與場景創設等同，導致情境創設虛有其表，過于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術、提出不當問題考查學生等，難以獲得良好的教學效果。

2.3 情境創設過于功利化

就現階段而言，在初中物理情景創設教學過程中功利化傾向十分顯著，其主要表現為教師開展情境創設教學只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評比，為得到良好評價，對情境創設教學盡心盡力，但在常規教學中卻很少用，甚至是不用。

2.4 情境創設能力缺失

首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現為：情境素材主要來源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會加工素材等。其次，一些教師統籌情境效果不理想，主要表現為：將情境創設僅限于新課導入、情境配置太過活動化、故事化，弱化了物理本質以及缺乏提煉知識的教學技能。

3 初中物流教學情境創設問題的解決對策

3.1 情境創設應聯系教學內容和學生生活

物理知識深奧難懂，情境創設教學可以有效吸引學生注意力，將物理知識轉化成為現實可見的東西，有利于學生對知識的理解；情景創設教學還可提高趣味性，促進學生主動參與至學習生活當中來，從而更牢固的掌握知識。因此，初中物理教師在進行情景創設教學時，應重視兩方面內容，其一，情境創設教學應與教學內容嚴格相關；其次，情境創設教學應貼近于學生生活。與教學內容相關毋庸置疑，但與學生生活緊密相關也極其重要。只有接近學生生活，才更有利于學生理解，也才更加吸引學生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動的學習。

3.2 情境創設要做到形神兼備

情境創設教學的目的是服務于學生物理知識的學習，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學行為，故應在認清其教學本質基礎之上，逐步提高并完善教學情境創設過程，從還原物理知識到實現教學目標，直至創設開放式情境，在持續摸索中使其形神兼備，有效發揮其教育功能。

3.3 明確情境創設目的

初中物理的教學應樹立一個正確的教育理念，即教學目的是豐富學生知識、培養學生思考與創新能力，不應單純過分地追求考試成績。因此，初中物理教師應將情境創設作為重要的日常教學手段，而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學過程中，盡量使用情境創設教學，教師應教導學生將物理學習作為發現問題、分析問題以及解決問題的重要途徑，而不是為完成新課標規定的任務。

3.4 提升情境創設能力素養

對于初物理的情景創設教學，可借鑒優秀的教學案例，教研部門組織的示范課、優質課以及教材教參編寫組的“新課標課堂”視頻等，認真挖掘其他物理教學情境創設的優點，并將其融入至自身教學過程中。同時，應切實轉變公開課、優質課等華而不實的情況，可以將其作為提升教師能力素養的一個途徑，增強教師的教學能力與水平，從而為常規課堂的情境創設教學奠定堅實的基礎。此外，因個體知識、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創設訓練中必定會遇到不一樣的問題，故教師可對教學情境創設活動認真的反思，發現存在的問題，然后對訓練方案適當調整，從而形成訓練―反思―改進訓練―再反思的良性循環，從而有效提升教師情境創設能力的素養。

4 結語

情境創設是現代教學中廣泛推廣與應用的重要手段之一。通過創設生動、活潑的教學情境，初中物理教學不再枯燥、乏味，師生關系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創設教學還存在偏離目標、形式化、功利化及能力缺位等問題，但通過聯系教學內容和學生生活、形神兼備、明確教學目的以及提升能力素養等對策可有效改善情境創設教學現狀，從而提高學生的物理綜合素質。

參考文獻：

[1] 郭軍芳.初中物理課堂教學情境的創設[J].中國校外教育，2015（1）：131.

篇9

>> 2013年江蘇省高考地理試題與課程標準的一致性研究 2016年江蘇省高考化學試題與課程標準一致性研究 2013年江蘇省高考地理試題與地理課程標準的一致性研究 高考物理試題與課程標準的一致性探析 新課程高考“化學反應原理”試題與課程標準一致性研究 試析2015年高考化學全國新課標卷Ⅰ試題及其與課程標準的一致性 2013年安徽省中考化學試題與課程標準的一致性研究 高考“情感態度與價值觀”目標與課程標準一致性研究 小學數學作業評價與課程標準一致性研究 教學、評價與課程標準的一致性研究 小學數學學業評價與課程標準一致性分析 試論小學數學學業評價與課程標準一致性的研究 高中數學課程標準與數學高考試卷的一致性分析 初中數學形成性測試卷與課程標準的一致性分析 語文學業評價與課程標準一致性研究的展開與啟示孫素英張娜 標準視域下化學課程學生學業評價一致性研究 物理教學設計與新課標標準一致性個案研究 網絡課程內容設計與目標設定的一致性研究 江蘇高考政治試題解析 論專利審查標準一致性 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]Porter， A. C. Measuring the content of instruction： Uses in research and practice .Educational Researcher，2002，31（7）：3-14.

[3]劉恩山，盧群，張穎之.2010年高考生物試題與課程標準的一致性分析[J].基礎教育課程，2010（9）.

[4]王磊，黃瓊，劉東方.中考命題與化學課程標準的一致性研究[J].基礎教育課程，2010（3）.

Research on Consistency between 2015 Jiangsu CEPE

and Curriculum Criterion： SEC Mode

PU Xiang & GONG He-fa

（School of Politics and Public Administration Suzhou University， Suzhou 215123， China）

篇10

隨著新課程標準的實施，各地紛紛掀起了課改熱。這其中最關鍵的是創建高效率的課堂，數學教育也不例外。數學教改不僅是數學知識簡單的積累，更是培養學生的數學思維，激發學生學習數學興趣，培養數學能力，從而形成一個良好的學習數學的習慣，為其他各方面共同提高提供保障。要實現這一目標，老師們應增加創建高效數學課堂的力度，做到有的放矢，才能讓學生輕松而愉快的在數學課堂中度過。因此在平時教學中必須認真抓好課堂教學，能有效地改進課堂教學，全面提高課堂教學的質量。現就如何讓初中數學課堂教學更有效談以下幾點：

一、樹立正確的數學學習觀念，激發課堂學習數學的動機

當前初中數學課堂教學存在著低效，甚至無效。影響數學課堂教學的因素主要有：對新課標、教材、教學理念以及教學觀念和教學方式的把握。隨著新課標的全面實施，教師必須全面提高教育理論水平，體現新的有效教育理念，主動在數學課堂教學中實施新課標課程。所以教師要認真研究教材內容、教學目標、教學重點和教學難點，對新教的內容認真全面的分析、安排，并且全方位了解學生當前的認知水平，然后制定切合實際的教學設計，因材施教，從而讓每個學生都輕快的掌握、快樂的學習。其次，設計好互動、討論環節，鼓勵學生多參與課堂討論，讓學生多說，讓學生自訂、自解，然后老師點評、總結，從而有效的突出學生的主體地位，提高學生學習數學的興趣，提升學生學習數學的能力。

二、發揮學生在數學課堂中的主導作用，引導學生主動參與

當前初中數學課堂教學低效主要有幾個方面：①課前預習方式和情境引入不合理；②教學活動設計死板、有局限性；③教學設計所提問題毫無意義；④課堂檢測的練習無效；⑤課堂討論無效。因此我們必須從熱鬧中平靜后反思，理性認識課改，大膽、勇敢地面對，敢于挑戰自我，真正做到提高數學課堂的有效性。

數學教學的根本就是開發學生的數學思維活動，因此數學課堂上學生的主要活動是通過自己動腦、動手、動口參與教學課堂中來，教師不僅要引導學生積極參與，還要多鼓勵，多表揚，才能使學生的主體性得到充分的發揮和發展，才能有效地提高教學活動的質量。在課堂中，提供每個人的參與機會應注意以下幾點：

1.認真搞好課堂導入，創設好學習情境，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是創建一個歡樂陽光的教學環境的前提，它的目的是激發學生愛好學習，把學習當作自己的愿望和需要。教學實踐表明，及時、有效地將社會信息和學生日常生活信息引入課堂中，能豐富和補充現行的教材內容。引導學生在開放的學習中關注生活，了解生活與數學的關系，提高自我學習能力，能有效地激發學生的學習動機和好奇心，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的學習數學意識，培養他們學習數學好的學習習慣，久而久之，就能夠提高學習數學的真實效果。

2.重視學生學習數學的動手解題能力，培養他們審題思維能力

數學學習關鍵是把知識應用到解題當中，及時反饋，看學生的掌握能力如何，為下次上課作準備。如在解應用題時，首先應讓學生分清是行程問題還是工程問題或是一些濃度問題，再讓他們分清這這問題中的一些相關公式，接著找出題目相關的數量關系，可結合原題讓學生來質疑、解疑，搞清這些數量之間的關系，再列出方程或方程組來求解。

三、突重點化難點

突出重點、化解難點是提高課堂教學效率的關鍵，每一節課都有重點，課堂教學就是圍繞著重點逐步展開的。上課開始時，教師先提出本節課的教學目標，然后簡要地介紹這一節課的主要知識點及其地位和作用，并且在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

四、選擇恰當教法

恰當的教學方法是提高課堂教學效率的重點，教學方法是教師的教法與學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。教師要隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及教學設備的改變，靈活選擇教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我通常采用談話法與小組學習相結合方法來向學生傳授新知識。而在立體幾何的教學中，還時常穿插演示法，向學生展示幾何模型，驗證幾何結論。這樣就為立體幾何的學習打下了良好的基礎，學生對圖形的空間想象能力增強了。

五、數學課堂需大量的學習、精練習，及時鞏固提高