導語：如何才能寫好一篇統計學的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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統計學在學術研究、公司決策、國家制定方針政策、社會生活的各個方面等都發揮著重要作用，其有獨立而完備的理論體系。它以數學作為基本工具，比數學更有實際用途，可以對生活中大量無序的數據進行分析，找出規律，從而為研究、決策提供基本的依據，它是其他學科的一切理論的基礎和來源。如何解決非統計專業學生學習《統計學原理》課程的難點問題，本文通過分析實際教學中存在的一些問題，提出實用、靈活的課程教學模式。

一、非統計專業《統計學原理》教學中存在的問題

（1）學生的意識問題。學習《統計學原理》之前，學生心目中都會感覺統計學是一門枯燥、復雜的學科，而且和中學時的數學水平以及從未涉本文由收集整理及的高等數學密切相關，讓學生對這門學科存在異乎尋常的恐懼。（2）教師的問題。一是按部就班的按照學期初的授課計劃講授，不顧及學生的學習效果，只注重完成授課計劃；二是針對不同非統計專業的學生著重應當掌握的內容、方法不清晰，授課過程中缺乏對應專業的著重點。只講求量的積累，不追求質的要求。（3）教學內容問題。教學內容主要通過教材體現，教材的內容中涉及具體方法時的事例，還僅局限于很小的范圍，不能夠擴展到更大的社會經濟范圍。教材應向實用性方向完善，在名稱上可以叫做《統計實用技術》，其內容及結構體系以經濟統計學為主線，融入excel的應用技術。非統計專業的《統計學原理》課程，一般是作為專業拓展課程來開設的，周課時為4學時，總課時一般在52～68課時之間。致使學時少，內容多的矛盾亦越來越突出。教學內容偏重于理論知識的傳授，輕視實踐技能的訓練。這個問題在本科院校仍然存在，高職高專院校有所改變，但是還不夠徹底。（4）教學方法問題。灌輸式教學方式不利于提高學生的學習積極性。教師是主講者，學生是被動的接受者，不能激發學生的學習熱情，不利于培養學生的創新思維和能力。（5）教學效果問題。大多數院校的統計學原理考核方式仍然以答卷為主，許多學生沒有轉變固有的學習、思維方式，習慣于死記硬背公式、概念，應付考試，很容易造成高分低能的現象，無法真正反映學生對統計方法掌握的程度和具體應用的能力。

二、非統計專業統計學原理課程實用的教學模式

（1）在課程學習的第一節課，消除學生數學不好就學不好統計的顧慮。剛開始學習《統計學原理》接觸的主要是一些統計學的基礎術語，所以這時應當采用的教學模式是：強化記憶。這是學習后面內容的基礎。所謂的強化記憶，是從最開始的機械記憶——理解記憶——訓練有關題目加強記憶——反復記憶——牢固記憶，達到最終的完全記憶，也就是強化記憶。（2）基礎概況內容之后的學習，采用學生參與實際工作內容做為一種主要的教學模式，不再過于強調教師的教，而是強調學生的操作技能提高。比如，統計調查。在這個內容學習之初，由教師簡要介紹調查方案設計的有關知識點，給出思路，給出任務。需要學生按照程序來完成這個學習任務，由學生動手操作，進行調查問卷的設計，并真正到調查對象中去完成，整個學期的學習以這份調查為主線，接下來進行統計整理、統計分析、統計報表、統計圖、統計預測等一系列學習任務，并且將計算機的技術融入其中。這樣能夠鍛煉學生系統設計統計調查方案，而且也調動了學生學習統計學的興趣和積極性，同時提高學生的語言表達能力、獨立工作能力、社會交往能力。（3）在統計整理、統計分析等內容學習時采用先簡要介紹主要內容，然后結合學生完成統計調查搜集的第一手材料，給出任務的教學模式來完成學習。以任務為基礎的教學模式與傳統教學模式有很大不同，強調以學生的主動學習為主，而不是以教師的講授為主。通過強調學生的主動操作，學生通過相互討論、相互協作，共同解決問題，以培養學生求知的欲望和科學的思維方式，進而取得較好的學習成效。（4）統計預測內容的學習采用突破書本范圍，結合實際案例討論的方法，理論聯系實際，理論聯系其他專業課程內容，解決實際預測問題的教學模式。能夠使枯燥的統計學知識變得更加有吸引力。（5）考核的方式改為上機完成或者一個學期實際系統完成一項調查、整理、分析任務，并最終提供一系列相關資料作為佐證材料。并將平時討論、工作的態度，紀律，與小組成員的協作能力綜合評價，給出這門課程的成績。

三、多種教學模式運用過程中需要解決和注意的問題

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【關鍵詞】統計學原理；比較法；案例教學法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

【基金項目】1.河池學院碩士專業學位建設基金課題（2015YTB005）；2.河池學院課程教學模式改革項目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016LX279）

引言

比較法教學[1]是指在教學過程中，利用教學內容的相互聯系和區別，促使學生掌握和鞏固所學內容，從而達到教學目標的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當地運用比較法，可使學生觸類旁通、溫故知新.因此，對于概念較多、理論性較強的課程，比較法教學是必不可少的.

案例教學法[2]是指按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學活動.正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個例子.”巧妙地運用案例教學法，可使學生達到主動參與、事半功倍的效果.因此，對于內容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應用性較強的課程，應采用案例教學法.

《統計學原理》是統計學專業的一門專業基礎課程，其對學生統計意識的形成和后續課程的掌握都有較大的影響.它應用性廣、理論性強、內容晦澀難懂，常讓學生無從下手，甚至產生厭學心理.可為了提高考試通過率，在現行的統計學原理教學中，教師和學生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學生的發展.為此，我們結合該課程的特點及培養目標，將比較法和案例教學法應用于統計學原理的教學過程中.

一、統計學原理比較法

統計學原理的比較法教學，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，根據教學內容的共同點和不同點，讓學生由此及彼、溫故知新，從而加深對統計學概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養.

通過比較法，可使學生溫故.例如，在學習完相對指標時，讓學生將所學的結構相對指標、比例相對指標、比較相對指標、動態相對指標、強度相對指標及計劃完成程度相對指標這六種相對指標進行比較，加深學生對知識框架的掌握和所學內容的理解，從而達到溫故的目的.

通過比較法，可使學生知新.例如，在學習環比發展速度時，可將環比發展速度與逐期增長量進行比較.通過比較，可使學生發現這兩個概念的相同點是均涉及報告期水平和前一期水平，不同的點是前者是進行除法運算，后者則是減法運算，從而體會新舊概念的內在聯系，達到知新的目的.

二、統計學原理案例教學法

統計學原理的案例教學法，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，通過引入一定的實際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進而加深學生對統計學概念的理解、增強學生學習的主動性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學法，可加深學生對基本概念與基本原理的理解.例如，在學體、總體單位和標志、指標這兩組概念時，可通過列舉學生熟悉的情境，將生硬的概念轉化為形象的生活情境，從而達到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學法，可增強學生學習的興趣，培養其解決問題的能力.例如，在學習統計調查問卷時，可通過讓學生自己設計、實施問卷的方式來增強學生的興趣；又如，在學習相關和回歸分析時，可指導學生運用一些常用的統計軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實際問題，從而培養其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學法的教學實例

在本節，我們引入文獻[3]中的例子，介紹比較法和案例教學法在統計學原理教學過程中的應用.

數據：2005年全國各省市城鎮居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統計年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮居民人均可支配收入與人均支出之間的相關關系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數的經濟意義.

分析首先運用比較法，讓學生比較函數關系和相關關系的區別，以明確問題的處理方向.然后運用案例教學法，讓學生運用SPSS軟件親自錄入數據、處理數據、分析結果，以達到最終目標.

解答（1）根據經濟學理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關關系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數據輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對話框散點/點狀簡單分布”來繪制簡單散點圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現正線性相關關系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關結果如下：

由表1和表2可知，相關系數R=0.978，兩變量呈現高度相關，且人均可支配收入對人均支出產生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當人均可支配收入為0元時，人均支出為346.046元，于是從經濟學的角度，可認為2005年全國城鎮居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結束語

《統計學原理》是一門理論性和應用性均較強的課程，本文結合該課程的特點及培養目標，探討了《統計學原理》教學過程中的比較法和案例教學法，以進一步推進該課程的教學方式，讓學生能由此及彼、溫故知新、掌握對概念原理的理解的同時，增強學生學習的主動性、提高對其邏輯思維能力和處理問題能力的培養.綜上，教師在《統計學原理》的教學過程中，應結合該課程的特點及培養目標，巧妙地運用比較法和案例教學法進行教學.

【參考文獻】

[1]王群，王振林.“比較法”在《統計學原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.

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在黨的十八屆五中全會將創新發展作為五大發展理念之首后，大部分高校相應的開始探討新的定位和培養方案。經過一年的努力，大連財經學院最后確定轉型為培養創新應用型人才為主的應用型本科院校。概率論與數理統計在財經類高等院校專業設置上是會計、經濟、管理等專業的必修基礎課程。相比較于高等數學和線性代數等課程而言，該課程更能體現數學的應用性價值，也為后面的統計學等課程的學習奠定了數學基礎。

隨著大數據時代的到來及計算機技術的迅猛發展，培養學生運用概率論與數理統計的思維方法來解決實際問題的能力顯得更為重要。而采用新穎、科學的教育理念和教學方法，根據財經院校不同層次的培養目標在教學過程中進行創新改革就變得非常必要了。因此，本文將探討《概率論與數理統計》課程在教學內容、教學手段和考核方式的一些改革措施，提出一些合理創新的建議，希望學生能夠更好的將這門學科的內容和數學思維融合到自身的專業學科中，從而促進多學科融合發展。

1 教學現狀分析

從課程設置上，我校對概率論與數理統計這門課程相對比較重視。總學時數為54學時，相較于其他財經類院校教學時間更為充足，教學內容也更加豐富。概率與統計學的教學內容從小學到高中均有涉及，所以無論學生為文科生還是理科生，該學科都應該是一門較為熟悉的課程。因而從入門角度來說，難度較小。但是隨著學習的深入，該課程的難點問題就凸顯出來。例如排列組合章節內容，理科生的學習掌握相對較為容易，而對于文科生而言則難度較大，少部分學生甚至沒接觸過此類概念。因此古典概型的教學時，基本計數原理和排列組合的知識需要作為預備內容進行鋪墊講解。通過課堂實踐發現，經過復習講解的學生從學習的延續性以及課后掌握程度來看，要比沒復習過的學生效果好許多。另一方面由于不同專業學生的數學基礎有著較大的差異，所以在教材的選取上，應選用較為簡單易懂的教材，或者根據各個院校的專業培養目標和學生狀況編寫更為相符的教材。而在此基礎上，概率論與數理統計課程也同樣要根據學生的實際情況分層次進行教學，以適應各專業學生們的不同需求。例如信息、統計等對概率論與數理統計有著特殊要求的專業，我校增加開設了周四課程，使學時數達到72學時。從而使授課內容的廣度和深度更能滿足學生的專業需求。而其他專業也依據學生成績分為A班和B班兩個班級。其中A班是由入學或期末考試成績在全年級中更為優異的學生組成。這些學生基礎較好，接受能力較強，在正常與B班一同上課之余可以進行A班課程的拔高教學。這樣A班授課內容更多，難度也進行適當加大，對于有意向考研的同學也有著極大的幫助。這一教學改革也在學生中得到了積極的回饋。在本校教學改革取得豐碩成果的同時，我們也進一步發現了教學中存在的一些問題：

（1）學生缺乏學習興趣、學習效率低下

由于部分學生的數學基礎薄弱，很難聽懂這門課程。而聽不懂課就會逐漸失去了學習興趣。再加上手機的影響，學生容易受游戲、朋友圈、淘寶網等各方面的誘惑。因此沒有培養起良好的學習習慣，不能專注聽課，以至于在課程學習中沒有掌握應有的專業知識，也沒有學到數學的思維方法，達不到應用型本科人才的培養要求。

（2）教學模式單一、缺乏生動化

數學教學一貫秉承著傳統的教學方法，以板書、推導、證明等知識講授為主，而學生聽課、記筆記和鮮有的互動為輔。這樣忽略了學生的主體地位，過多的講解只會使課堂氣氛呆板，無趣，缺乏生動性。然而，中國的高等教育已經進入了“互聯網 +”的時代，“慕課”（MOOC）、“微課”（Micro course）、“翻轉課堂”（Inverted Classroom） 等新型教育理念已經被廣泛接受。因而單一的灌輸式教學的弊端逐漸體現出來，在這種大環境下，傳統的數學教學模式面臨著巨大的挑戰。

（3）教師對學校轉型后的學生培養與引導意識尚有不足

隨著學校的轉型，學生培養計劃也相應地應該有所轉變。這首先要求教師要了解服務一線的實際情況，這就要求教師在概率論與數理統計課程的教學中有針對性地將概率統計這門課程與學生的專業以及就業情況密切聯系起來。但是，目前數學類公共必修課的教師大多數是畢業于數學專業，對學生的專業知識和就業方向所知甚少，以至于忽略了概率統計的產生背景以及實際應用方法，從而使學生不能更好地將理論與實際結合。

2 解決方案

基于我校現狀以及本人教學經驗，對于以上提出的教學問題給出了一些合理的解決方案：

（1）興趣是最好的入門方式

首先需要讓學生對概率論與數理統計這門課程產生興趣，摒棄以前對數學的偏見，樹立信心，端正態度。概率論與數理統計這門課起源于賭博，相對于其他數學課程可以說更加貼近生活，而且帶有一定娛樂性，可以利用這些條件引起學生的學習興趣。另外，利用財經類院校的專業優勢，把概率論與數理統計與經濟類案例相聯系，使數學問題更加實際，便于理解。進而學以致用，讓學生了解到這門課程廣泛的應用前景，自然就會產生興趣。

又例如在講解古典概型的時候，可以給學生介紹著名的“生日巧合問題”；在講條件概率的時候，可以給學生介紹著名的“瑪麗蓮問題”等，讓學生在感興趣的基礎上深入思考，從而提高學習效率。

（2）網絡教學資源與課堂教學有機結合

首先，需要努力將網絡教學資源與課堂教學進行有效結合。在“互聯網 +”背景下網絡教學資源的暴增對傳統的高等教育模式提出了挑戰，這就要求我國的高等院校必須在轉變觀念的同時苦修內功。第二，高校在班型規模、教室配置、上網條件、考試要求等方面也必須改變刻板規定，積極與互聯網時代掛鉤；第三，教師的素質必須繼續提高，為人師者要堅持終身學習，不斷創新；第四，高校應積極鼓勵教師對于網絡公開課、慕課、微課等新型教學工作的拓展；第五，教師應當與學生建立起實時有效的交流平臺，可以通過QQ、微信群等信息化手段及時了解學生學習動態，而學生有問題時也可以及?r向老師咨詢，有新想法、新思維的同學也可以有效地分享自己的觀點，做到實時討論、資源共享。與此同時建議以院校為單位開發網絡教學平臺類軟件，在此類軟件上學生可以方便地下載教師的教案、課件、教學視頻等材料，方便學生實時查閱，從而提高學習效率；而學生可以在平臺上提交作業等反饋材料，方便教師獲取以及進行評價。

（3）與時俱進加強教師培訓

第一，加強學科間的交流，在教材編寫或授課過程中更多的關注學生所學的專業與本門課程的聯系，為學生后續學習打好基礎。第二，教師應該多參加專業培訓，更新知識庫，了解本學科的發展前沿，在課堂教學中傳授滲透給學生。第三，轉變觀念，必須糾正對大學生利用網絡教學資源的冷漠甚至反對。例如上課使用手機不是大問題，問題是用手機來做什么，這需要教師積極加以引導。另外，因為課堂教學課時有限，互聯網時代下的網絡教學資源豐富多彩，對于學生自學課程、加寬加深專業知識有著非常重要的作用。但與此同時，網絡教學資源繁雜、水平不一，教師可以利用自己的專業能力輔助學生進行篩選，從而實現更好的學習效果。

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論文摘要：以提高獨立學院多元化人才培養質量為目標，結合大連理工大學城市學院的教學實踐，通過分析課程及學生的特點，從內容、形式及方法等方面探討了獨立學院的“通信原理”課程教學，以期找到在獨立學院環境中電子信息工程專業高素質多元化人才的培養方法。

 

通信原理是通信、電子信息工程等專業重要的必修課程,所包含內容不僅需要在模擬電子線路、數字電子線路等專業課的基礎上進一步深化理論,而且和實際應用聯系緊密,具有很強的實踐性。更為重要的是,此課程使用的問題研究思路和分析方法對后續其他課程的深入學習及實際工程問題的解決具有重要作用,是電子信息工程專業中具有承接作用的核心課程。 

通信原理課程教學具有內容多、數學公式多、理論性強等特點,是電子信息工程專業公認的“老虎”課程。獨立學院學生中雖然也有個別高考發揮失常的優秀學生,但是大多數的學生表現出學習習慣不好,基礎知識掌握不扎實和學習能力較弱等特點。因此,如何針對基礎差的學生保證其基本教學質量的同時,又能為優秀學生的充分發展提供良好的條件,實現學生的多元化教育,是獨立學院“通信原理”課程教學面臨的首要問題。 

1面向獨立學院的教學內容組織 

1.1 有針對性地精煉教學內容,實施多元化遞進式教學 

通信原理課程理論性強,涉及內容多且數學味道濃郁,是一門讓多數本科生都感覺學習吃力的專業課程。依據獨立學院已有的教學經驗,如果采用傳統的授課方式勢必會使學生難以掌握。對此,我院按照對學生能力的把握,以學生能力培養為準則,從學生的實際情況出發,因材施教,將課程內容按照難易程度和重要級別進行了層次劃分,制定了遞進式的教學策略,以保證教學內容與學生能力的匹配。此策略突出強調對于基本概念、定理及方法的掌握,同時兼顧對深層次內容的介紹,解決了課時少,內容多的矛盾。 

遞進式教學策略將課程內容劃分為核心層、進階層和擴展層。核心層為教學重點內容,包括基本概念、定理和結論。這一部分要求學生必須理解掌握,且能夠做到舉一反三。進階層為需要一般掌握的知識,在實際講授中簡化數學推導,重點加深學生對結論理解并強化對結論的應用。擴展層包含需要了解的知識,講課時點到為止。如此,可以使大部分學生掌握課程中的基本原理,滿足教學質量的要求。同時,針對準備進一步進修的優秀學生,在進行三個層次的學習外,在內容的深度和難度上加大培養力度。比如,可在課程教學中進行相關考研題的思路講解,并在課后布置適量與考研相關的擴展作業等。 

1.2 系統化地引用理論知識,推動學生形成完整認知體系 

通信原理中的理論方法是對前期的電路、模擬電子線路、數字電子線路、通信電子線路、信號與系統等專業基礎課程的綜合運用,只有對前期知識融會貫通,才能實現對通信原理課程內容的真正理解。 

因此,我們在教學中緊緊圍繞這個宗旨,將通信過程中的各種理論方法按照其應用場景轉化為對已學課程內容的實際應用案例,使得學生既能鞏固已學知識,又能學會將理論用于實踐的方法思路,去除以往普遍存在的“課程無用”這一錯誤印象。此種內容組織方式使得學生能夠從解決問題的過程中體會到“征服”難題的,從而使學生加強了對專業的認識。 

2多種教學形式綜合應用 

課堂講授是理論學習的主要渠道,應循序漸進,逐步啟發引導學生主動思考,促使其形成主動學習的動力與習慣。通信原理課程理論性強、內容多,在授課過程中,僅僅依靠教師講,學生聽這種“填鴨式”的教學是不夠的。應將多種教學方法相融合,循序漸進地引導學生思考及學習。 

2.1 適度使用多媒體教學 

適度使用多媒體教學,將多媒體教學與傳統教學有機地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點,可以加快教學進度,讓學生集中精力對課程內容進行理解消化。近年來,越來越多的教師選擇放棄傳統教學方式而改用多媒體課件進行課堂教學。但是,獨立學院的通信原理課程教學實踐表明,不能過分依賴多媒體教學而放棄板書教學,此教學經驗對于獨立學院教學的作用和意義更為突出。 

相對于重點大學的本科生,獨立學院學生學習基礎相對薄弱,對于公式推導及定理證明等理論內容的學習較為吃力,難以快速接受新知識。獨立學院學生的惰性也表現得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學的方式為學生節省課堂教學時間,但是我們通過調查發現其效果與初衷是背道而馳的：因為在課堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環節,很多學生容易出現思維溜號的現象而無法跟上課堂的教學速度；在獲得教學課件后,又往往將其束之高閣。如此,其學習效果反而不好。 

因此,獨立學院的通信原理課程教學應將多媒體教學與傳統教學有機結合。板書教學過程可以促使學生通過記筆記的行為環節加深對理論的記憶,也讓學生在書寫過程中有更多的時間進行分析思考；對于某些既是重點內容又抽象難懂的知識點,在理論講授的同時使用多媒體進行動畫展示或者仿真分析,就能使學生對所學知識有一個更加形象生動而又透徹的理解,提高學習的興趣和熱情。 

2.2 理論與實驗有機結合 

單純的理論學習是很難掌握通信原理課程精髓,必須輔以適當的實驗,對習慣于感性認識學習方式的學生更是如此。同時,針對當前的社會需求,眾多獨立學院也突出強調對于學生實踐能力的培養。為此,針對獨立學院通信原理課程的教學更應強調實驗環節在教學過程的作用,通過實踐激發學生學習熱情,通過感性認識推進理性認識。 

當前,我院的通信原理課程實驗分為計算機仿真和硬件實際操作兩部分。計算機仿真可以讓學生將所學的理論知識通過計算機真實的再現出來,而不用擔心損壞器件、儀器設備等問題,從而可以鼓勵學生大膽嘗試,極大地調動了學生學習的熱情和積極性、使學生從“讓我學”轉變為“我要學”,真正做到積極思考、主動學習。實際操做部分以驗證性硬件實驗為主,使學生能通過真實的體驗進一步增強信心。在課程教學中也鼓勵學生進行自主設計性實驗,增強了學生綜合運用知識解決問題的能力。 

3重點突出,強調思維方法培養 

理論知識的生命力在于其解決實際問題的可用性。對應的,人才的能力不是取決于記住了多少知識點,而是體現在是否能夠使用恰當的方法正確運用理論知識。通信原理課程的初學者如果沒有經過一定的鍛煉,基本都會出現遇到問題無法解決的情況,這對于基礎本已薄弱的獨立學院學生更加突顯,容易造成學生因為過多的難題產生厭學情緒。 

為了解決這一問題,我們強調采取講練結合,強化典型題分析的方式。對于重點的內容講清、講透,同時對相關部分的經典例題講方法,講思路。最后再將所涉及部分的內容結合實驗或實際工程進行進一步分析說明。讓學生在掌握了系統理論分析后,更了解系統在實際工作中起到的作用,充當的角色。 

教學實踐表明,此種教學方式不僅能使學生易于接受,同時也讓教學變得更加深入。 

4結束語 

本文通過分析通信原理課程及學生的特點,從內容、形式及方法等方面對獨立學院通信原理課程教學建設進行了探索,探討了符合獨立學院客觀實際特點的課程教學方式方法。教學實踐證明,這些方法可以有效調動學生學習的積極性和主動性,有利于培養學生的自學能力,提高學生自身的綜合素質。 

盡管如此,我們也清醒地認識到,隨著通信技術的不斷更新和應用領域的日益擴大,如何更好地因材施教,進一步提高教學效果和水平是獨立學院教學工作者應該探索和思考的問題。 

參考文獻 

[1] 樊昌信,曹麗娜編著.通信原理（第六版）[m].北京：國防工業出版社, 2006 

張明君,孫天罡.淺談獨立學院教育教學的工作特點和方法—以大連理工大學城市學院為例[j].中國電力教育,2009,11：47～49 

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 引言

人類社會一直從自然界獲取、處理、分析、交換、傳遞和利用信息。在經濟全球化深入發展的今天，信息化已成為社會生產力發展和人類文明進步的重要動力，信息技術已成為社會經濟增長的“命脈”。因此，當今世界許多國家都加強了信息技術人才的培養。而“通信原理”這門課程主要講述了信息的傳輸、交換的基本原理，具有很強的實踐性、應用性，所以根據我國培養信息技術人才的要求，在信息與通信類專業高等教學大綱中，“通信原理”被設置為一門大學必修、考研必考的專業基礎課程。而且由于通信技術和計算機技術的不斷交叉融合，計算機類專業也把“通信原理”作為一門重要的專業課。但是計算機類專業畢竟不同于通信類專業，許多與“通信原理”課程相關的前續課程（如高頻電路、信號與系統等）計算機類專業的學生可能并沒有學過，所以兩個專業的“通信原理”教學不能使用相同的教學方法。2008年下半年我給本校計算機科學與技術專業的同學講授了 “通信原理”這一課程，通過這次教學實踐，我對計算機類專業的“通信原理”教學方法和教學內容有了一些感

受，下面就此談些體會。

一、激發學生的學習興趣

“通信原理”是計算機類專業學生接觸到的一門通信類課程，由于不是計算機領域最基礎的內容，而且課程內容也比較難，學生可能會缺乏學習動力。而學生的學習興趣等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習，所以如何能夠讓學生們在課程學習過程中繞有興趣地學習相對乏味的基礎理論是教學中的關鍵問題。經過實踐，我總結出以下幾點：

（1）介紹計算機專業為什么要學習通信原理。“通信原理”是一門通信類專業基礎課程，計算機類專業學生可能會認為這與他們所學的專業并沒有什么聯系，這樣他們可能會對這門課程的學習不重視，從而影響學習效果。對此，在課程學習之前，我就首先大概地給學生介紹一下現代通信技術和計算機技術的交叉融合，讓他們認識到通信技術已經越來越多地滲入到計算機領域當中，不懂通信技術的計算機類專業畢業生不符合國家培養人才的要求，也不符合社會工作的要求。而且現在高等大專院校的計算機類專業和通信類專業有許多相同的或相類似的專業課程，很多用人單位在招聘工作人員時也并不區分計算機類專業和通信類專業的畢業生。關于這一點，為了引起學生的興趣，我以當前學生比較關心的公務員考試為例，指出公務員報考簡章里專業要求欄一般都將計算機類專業和通信類專業作為同一專業對待。

（2）例舉與計算機專業相關的例子。為了激發學生學習本課程的興趣，應將知識點多與計算機專業的內容相聯系，多例舉一些與計算機專業相關的例子。譬如，在講解數字基帶傳輸系統時，介紹完數字基帶傳輸系統的基本框圖之后，提出通過網線連接的計算機通信系統就是一個典型的數字基帶傳輸系統的例子。由于這個例子是計算機類專業的學生所熟知的，所以他們可以進行比較思考，從而更好的理解什么是數字基帶傳輸系統，學習這種通信系統的興趣也可以被激發出來。

（3）提高學生學習的成功感。“通信原理”課程對于通信類專業學生來說已經具有相當大的難度和理論深度，所以計算機類專業學生肯定更容易覺得這門課程難學。為了消除學生的這種心理，教師要密切關注學生的學習態度，對于學生的進步和成長點，給予適當的鼓勵。例如，在課堂上提出一些比較簡單的問題引導學生回答，在學生回答出正確答案后，要立即表示由衷的肯定和內心的喜悅，這樣學生們學習的成功感會被激發。從而學習興趣和學習積極性也會大為高漲。

二、確定適合的教材及教學內容

（1）認真選取教材。教材的好壞直接影響到教學質量，目前通信原理國內的教材繁多，但以西安電子科技大學樊昌信教授的“通信原理”（國防工業出版社出版）最為經典。這本教材內容豐富、詳盡，知識點覆蓋面廣，理論體系也比較完整。但這本教材是針對通信類專業的，它要求學生先修過電子電路、高頻電路、信號與系統等電類基礎課，而計算機類專業學生并不符合它的要求。在分析比較了幾種教材的基礎上，我選取了中國通信工程學院沈振元教授的“通信系統原理”，這本教材的最大特點是增加了確知信號的分析這一章內容，由于計算機類專業的學生沒有學過信號與系統，所以他們沒有建立頻域的概念，而通信系統的分析推導方法往往從時域和頻域同時展開，確知信號的分析這一章介紹了傅立葉變換的基本概念和性質，可以彌補學生在這一方面知識的不足。而且這本教材里的基本概念和基本原理解釋得都非常清楚，沒有先修課程背景的計算機類專業的學生比較容易理解。在確定主體教材的基礎上，同時可以建議學生將西安電子科技大學樊昌信教授的“通信原理”作為參考書，這樣可以給學生業余學習提供便利，真正做到主輔教材的有機結合。

（2）優化教學內容。通信原理內容涉及范圍比較廣泛，針對計算機類專業的特點，有必要對教學重點、時間長短進行適當的調整，也體現了因材施教的原則。例如, 在數字頻帶傳輸系統分析中, 選擇2ask、2fsk、2psk、2dpsk等基本的數字調制技術作為必學內容,要求學生掌握這些典型數字調制技術的實現、解調、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內容。而將多進制調制技術和現代調制技術列入知識提高部分, 僅進行簡單的介紹, 以知識擴展為目的, 不做應會要求。

三、采取適合計算機類專業的授課方式

“通信原理”原本是通信類專業的專業基礎課，把它引入到計算機類專業的教學時，應該采取與通信類專業不同的教學方式。開課之初應該先向學生介紹一下通信發展簡史，使學生對通信有個大概的了解。簡述通信的過去、現在和未來, 從最原始的通信手段講到最先進的通信手段,可以使學生被通信的豐富內涵深深吸引。這樣學生可以輕松愉快地了解整個課程體系的結構, 認識到學好這門專業課對后續學習和今后參與工作的重要性。另外對于課程所選教學內容，也要基于計算機類專業學生的基礎有所側重點，因為計算機類專業課中并不考慮噪聲的問題，所以我們講解各種通信系統時應該把重點放在原理講解上，抗噪性能的分析只要學生了解就行了。

四、改進考核方式

課程考核是教學工作的重要組成部分，也是學生最關注的一個環節。從我的教學實踐看來，有部分學生在平

時上課時根本不認真聽講，他們往往只在考前一個星期左右“突擊”，這種為了應付考試的“臨時抱佛腳”的學習方法，不僅很難掌握通信原理的基礎知識。而且時間一長，便全遺忘了。我們教學的目的不是讓學生為了考試而學習，而是為了學生在學得知識的基礎上，培養他們分析問題和解決問題的能力。因此，為了端正學生的學習目的，以達到課程的教學目標，就必須改進課程考核方式。在這次通信原理的教學實踐中，我將書面考試成績和平時成績按一定百分比計入總體考核成績，其中書面考試成績占80%，包含平時作業、出勤率和課堂回答問題情況在內的平時成績占20%，這樣可以鼓勵那些基礎雖差但平時學習認真努力的學生。上面的考核方式中，書面考試成績還是占了主要地位，所以課程書面考試上的題型也要認真考慮。為了避免學生死記硬背，不求甚解，我們應該減少客觀題題量，加大需要理解基本概念的這些主觀題題量。以考核模擬調制系統這部分為例，我們應該讓學生思考“什么是調制制度增益”、“調制制度增益的物理意義是什么”這些基本問題，而不是讓學生去死記各種模擬調制系統的調制制度增益結果，這樣即使他們將結果記得再準確，不理解基本概念，對學習該門課程也沒有絲毫的幫助。

五、結束語

以上只是我在計算機類專業通信原理課程教學中的一些體會，但在具體的教學實踐過程中，還可能存在很多

篇6

根據質量管理中關于“過程”與“服務”的概念，過程是“一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動”，服務是“在供方和顧客接口處完成的至少一項活動的結果”[1]。從質量管理的角度而言，對進行《應用統計學》課程學習的學員而言，學員是顧客，教員是服務的提供者，教員為學員進行教學、管理的過程就是教學服務的提供過程。教員的教學過程是《應用統計學》教學質量的形成過程，而學員對《應用統計學》知識的理解和掌握程度則是評價教學質量的重要依據。

基于質量管理的方法和質量管理體系，提高教學質量，一直是教員和教學管理人員重點關注的問題。在這方面國內外的相關單位和專家進行了大量的研究，提出了許多有建設性的教學實施和教學管理方法。如肖化柱等[2]對大學教學管理，提出了構建基于全面質量管理的教學質量管理體系，實現從應試教學質量管理模式向素質教學質量管理模式轉化的教學管理的觀點。劉華濤[3]對高校教學全面質量管理的理念、價值和思路進行了闡述。鄭小偉[4]以全面質量管理為導向，對提升高校教學質量的方式方法進行了論述。周彩云[5]對全面質量管理在我國高校教學管理中的應用方法進行了研究。陳曄等[6]對現代大學教學質量管理的理論與運行機制進行了研究。鄭家斌[7]指出教學質量形成于教學的全過程，提高教學質量的關鍵是教學過程的質量管理。從現有的研究情況看，在高校教學中，引入全面質量管理的理論和方法體系，進行教學的管理和教學的實施，是提升教學質量的一種有效途徑。因此，在《應用統計學》的教學中，引入質量管理方法，進行教學的質量控制，不僅是必要的，而且是可行的。

為了切實提高《應用統計學》課程的教學質量，在《應用統計學》的教學過程中樹立全面質量管理的教學質量觀，是提高教學本文由收集整理質量，確保學員對知識點的理解和掌握的前提和基礎。在《應用統計學》的教學過程中樹立全面質量管理的教學理念，就是要求教員將自身作為服務的提供方，將學員作為服務的顧客，將教學過程作為服務的提供過程，在教學過程中以質量管理的八項原則為基礎，完成《應用統計學》的教學。

1 基于質量管理八項原則的《應用統計學》教學實施

將質量管理的八項原則對應到《應用統計學》的教學過程管理，即是按照如下的原則進行教學的管理與實施：

1.1 以顧客為關注焦點

《應用統計學》教學的目的是使學員掌握教學大綱或者課程標準要求的教學內容，使學員通過學習能夠運用所掌握的知識解決工程實際問題。因此以顧客為關注焦點的教學即是以學員為關注焦點進行教學的實施，在教學的過程中，全面關注學員對相關基本概念、理論、方法的理解，關注學員在解決實際問題時存在的問題，然后從學員的特點出發，進行教學的安排和實施。

1.2 領導作用

對一所大學而言，教學工作是大學的首要和基礎工作，教學質量的高低決定了大學人才培養的質量，決定了大學科研的水平。因此，大學的各級領導，尤其是各級主官要將教學作為大學的首要工作來抓，時刻注重對教學管理與過程的控制，確保教學的核心地位。

1.3 全員參與

要高質量的完成《應用統計學》的教學工作，僅依靠從事課堂教學的一線教員時非常困難的。教學工作的實施和管理涉及到一線教學工作人員、教學保障人員（包括教員的班車保障、教學設備的保障、教學場所衛生保障等）、教學管理人員（各級教務部門）、教學實驗人員等。只有各部門各從事教學相關工作的人員協調工作、共同努力，才能確保教學工作的順利完成，確保學員有充足的時間完成教學訓練工作，為高質量的教學提供必備的基礎條件。

1.4 過程方法

對《應用統計學》課程而言，僅靠考試前的短期復習是難以掌握課程的精髓的，是難以準確地將所學的理論方法應用到對應的工程實踐中的。因此，在教學過程中，教員以及教學管理人員要注重對《應用統計學》教學的過程控制，適當的通過課堂測驗、案例分析、問卷調查等方式及時收集教學中存在的問題，并及時解決。過程方法可以有效地避免問題的積累，避免由于問題比較多而導致學員對學習喪失信心，從而確保教學的質量。

1.5 管理的系統方法

教學工作的管理由于涉及到教員、學員、教學督導專家、教學保障人員等，涉及到多方面人員的協調。而《應用統計學》僅是大學課程教學上百門課程中一門，《應用統計學》的教學還涉及到與其它課程之間的協調，如與《概率論與數理統計》、《數理統計》等在教學內容、教學側重點上的協調。這就要求教學管理人員運用系統工程的方法進行教學的管理，制定出行之有效的管理方案，確保教學的實施。如在教學內容上，不同課程要做到在知識點上相對獨立、側重點明確；在教學實施過程中，督導專家的督導目的與學員的學習目的一致，側重于學員對知識的理解和掌握，而不是側重于教學的形式；在教學保障上，教學保障人員要確保教學場所的干凈整潔、教學設備的正常運轉，確保教員和學員能夠專心進行教學和學習工作；另外，還需要系統規劃學員的學習時間，確保學員有充足的時間完成課后作業以及案例分析，有充足的時間進行課程的預習、復習等。

1.6 持續改進

《應用統計學》的教學重點應落實于統計方法的工程和管理上的應用，而隨著教學的實施，隨著學員對象的變化，隨著國家經濟形勢以及管理問題的變化，《應用統計學》的教學方法以及案例的分析應不斷的變化，才能確保教學工作與時俱進，確保學員能正確應用統計學的方法解決實際問題。持續改進即要求教員和教學管理人員根據教學對象的需求，工程與管理中統計分析需求的變化及時改進教學方法、調整教學大綱與課程標準，使《應用統計學》的教學的教學工作適應社會經濟和管理的發展，適應學員的教學需求。在適當的條件下，應用統計學大綱的編寫和課程標準的制定可具有一定的前瞻性和先進性，使得學員畢業后正好可以運用相關的方法解決實際問題。

轉貼于

2.7 基于事實的決策

“有效的決策是建立在數據和信息分析的基礎之上的”，對于《應用統計學》的教學而言，高質量的統計學教學是建立在教學實施之前和教學實施過程中，對教學的精心策劃和認真準備的基礎之上的。《應用統計學》是一門理論性和實踐性都非常強的使用學科，在教學之前分析不同教學對象的知識結構、學習特點，分析統計學教學需求，收集適當的教學案例，完成統計學教學日歷和教學實施方案的制定，在教學過程中，根據學員的課堂反應情況、調查問卷的分析情況以及課后作業和案例分析情況，掌握學員對所學知識的掌握程度，進而進行下一步課堂教學的決策以及適當的課后答疑和適當的教學補充資料的學習，是高質量地完成《應用統計學》課堂教學的必備和基礎工作。

2.8 與供方互利的關系

課堂教學和課程建設質量的高低，一方面取決于教員和教學管理人員的重視程度和工作質量，另一方面取決于學員對課程的反饋和教學要求。可以說學員的教學需求和經濟與管理的統計分析需求是《應用統計學》課程建設不斷前進和發展的原動力。尤其是學員對教員知識傳授方式、案例分析方式的需求，是學員快速、準確理解、掌握應用統計學知識的前提和基礎，也是教學提高教學質量，創新教學藝術的智慧來源。

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關鍵詞：職業院校；教學管理；應用系統；應用設計

原有職業院校在教務管理系統設計及應用層面上存有一定的缺陷，一方面主要是因為設計程序復雜，另一方面是后期實用性差。但通過對原有數據庫的改進，使現有的程序不僅操作方便，而且也便于后期的維護管理。

1職業院校教學管理系統模塊設計

隨著當今職業學院教學系統的不斷改進，其中在基本信息管理、入學管理、成績管理及學籍變動管理模塊上進行了優化設計分析，將學生的有效信息準確錄入至院校教學管理系統，以便于及時核對校正。

1.1基本信息管理模塊

職業院校基本信息管理模塊包括信息錄入、查詢及更改。學生在登錄各自應用后臺時，可在信息管理應用平臺中，查看各科成績以及各項考試內容。學生在畢業之前也可登錄基本信息管理系統，查看院校的統一公告。這種信息管理應用平臺在當今各個院校都極為普遍，保證了學生查詢信息的及時性與準確性。

1.2學生入學管理模塊

針對職業院校入學管理的設計分析包括高考信息、班級信息以及專業信息。其中高考信息中包括學生高考成績、電子照片、準考證號以及身份證號等，這樣在新生在入學時，可登陸該系統進行相關信息的核對。班級信息和專業信息都是作為學生入學管理錄入的前提，這樣學生才能根據真實信息分配至各班級及專業。

1.3學生成績管理模塊

學生成績管理模塊在設計結構中，其模塊功能包括：成績錄入、變更及打印，一般成績錄入占用人工勞動力較多，且包含的信息量大。其中在成績項目上包括很多種類，其中有：體育分數、專業課分數、輔修課分數和思修分數等，所以成績錄入在教學管理系統中占有的比例非常大。

1.4學生學籍變動管理模塊

教學管理系統在學生學籍變更管理上也進行了詳細劃分，其中在設計結構上包括：變動的統計、錄入、更改及打印。首先，確定變更信息的人數，然后在對每個學生變更的信息進行更改，其次便是核實變更信息的準確性。例如：某學生原有所學專業為工商管理，但是由于學生跨專業原因，調劑至財務管理。學生因學籍的變更，教學管理系統需將學生的學籍檔案做出調整，這就需要在學生學籍變動管理模塊功能上進行操作。其次是學生在打印過程中先查看信息更正是否有誤，這樣才能進行正確打印。

2學生管理信息模塊的實現

為了實現職業院校學生管理信息功能，筆者在此對數據編程以及模塊設計陳列進行了詳細分解，其中包括：學生基本信息管理、入學信息管理、成績錄入管理以及變動信息管理。在開發運行環境中，選用的操作服務系統為：MicrosoftWindows。數據庫系統為：SQLServer。開發語言為：C++和函數式編程語言，可支持多種操作應用平臺，并且也支持IE瀏覽器。

2.1學生基本信息管理實現

學生基本信息包括學號、姓名、民族、院系、專業、來源地及籍貫等，在編輯應用程序時，需將每個說明進行字段名標準。其中將學號字段名標注為Xsxh_id、專業號為Xh00、班級號為Bjh0、姓名為Xm00以及籍貫為Jg00，其登陸分配界面如圖1所示，應用程序管理人員首先進行用戶名和密碼的確定，然后進入下一個學生基本信息輸入操作應用程序，對應用程序進行編程錄入，其對學生基本編程信息代碼錄入程序為：

ProcedureTjbxx.Button1Click(Sender:Tobject);

ZipFilezp=newitemscatch(IOEException);

Begin

Open；//打開數據庫

Edit;System.inziproadelementAt（i）；

//把文件讀入緩沖區

Append;//加入已輸入記錄

Fileds[0].asstring:=edit1.text;

Fileds[1].asstring:=edit2.text;

Fileds[2].asstring:=edit3.text;

Fileds[3].asstring:=edit4.text;

Application.MessageBox(學生信息錄入信息框架已完成,putNextEntry//將文件傳輸至壓縮包);

End;

該應用程序便完成了學生基本信息的設定，并且該應用數據庫的建立能夠存儲大容量的數據信息，滿足職業院校教務管理系統的需求。

2.2學生入學管理模塊實現

學生入學管理包括對專業、班級號的分配，在編輯應用程序模塊中選用的數據名稱為：Loginfrm.pas。這種應用程序能夠準確定位查詢控件，保證數據信息的完整性。且在Ifrecordcount>0應用程序下，能夠自動返回應用條目，查詢入學管理信息的準確性。同時，在Edit.Text文件錄入下，可將學生的專業、班級號輸入至文本框內，完成數據的錄入情況。

2.3成績錄入修改模塊實現

職業院校在成績錄入的實現主要是數據庫的鏈接是否正確，首先判定添加批次方式，然后對數據源進行鏈接，鏈接正確后進行數據源的讀取。假設在鏈接過程中出現錯誤，便會進入至修改數據源格式，使之完成添加新紀錄操作流程。添加完畢后，便是對數據源的保存，之后便關閉數據源，完成整個應用程序流程。

2.4學生變動信息查詢實現

教務管理系統在學生變更信息查詢操作流程中可按照學生學號及身份證號進行變動信息的更改及查詢，例如：教務管理人員根據學生的編號錄入至管理系統，進行變動信息的更改。編程人員對變動時間、原因也進行了定位分析，這樣管理人員在備注信息中可將變動情況進行說明。其次便是學生對個人信息的查詢訪問，在操作界面中設定查詢類型，包括學生證號及身份證號，學生只需輸入自己的學生證號或者身份證號，點擊“查詢”便可查詢出自己的個人信息。

3結語

通過對職業院校教學管理系統的設計與應用分析研究，使筆者對今后的教學管理系統的設計有了更為深刻的認知。這種設計應用程序不但智能化，而且設計程序人性化。這種設計觀念早已應用至各個職業院校教學管理系統中，并取得了較好的應用成果。

參考文獻：

[1]張艷伶.實驗教學管理系統的設計與實現[J].實驗技術與管理,2009,38(14):32-33.

[2]田興華.校園網的后臺數據管理探究[J].新媒體研究,2014,15(64):48-49.

篇8

1941年，日機轟炸香港啟德機場，六歲的我在山上看得清清楚楚，那天起，香港就淪陷了。

擁有一個戰亂童年，對誰而言都不會感激喜悅，但不可否認的是，童年動蕩的逃亡生涯，卻對我的經濟觀起到了最初的奠基作用，這一切，都歸功于我有一位雖然不識字，卻勝似經濟學家的母親。

那時，市場上用日本的軍票，港幣的市值急瀉直下，而因為找贖有困難，票額愈大的港鈔跌得愈厲害，500元面值的沒有人要。媽媽于是便開始收購500元面值的港鈔，以小鐵箱裝好埋在地下。她說，如果香港有光復的一天，英國政府不會不承認舊港鈔。這就是我對投資的最初概念，這些港鈔在后來果然賺了不少錢。

日軍攻占香港不是突如其來，大家早就預料有這個可能性。所以媽媽早就購買了黃金防身，又儲存了大量的食鹽與花生麩。食鹽重要大家都知道，花生麩可以久藏，可以充饑，榨了油后的麩還有油質存在。媽媽帶著一批孩子逃難廣西后，她儲存下來的大量食鹽與花生麩，救活了不少人。由此，我明白到了儲蓄的重要性。

在日軍占領下，香港晚晚，市場當然有價格管制，排隊輪購、搞關系、炒糧票、炒黑市，每天都聽到。那時我耳聞目染，記得清楚，并在30年后以此作為材料寫出了《價格管制理論》。經濟學就是這樣奇怪的學問，你遍讀群書關于價格管制的描述與數據，其認識也許比不上身在其中生活一小段時日。

篇9

關鍵詞：protues7.5；MDK4.12；倒推思想教學；C與匯語言對比教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6563-03

目前，嵌入式系統已經涉及到生活的方方面面，如：信息家電、移動通信設備、醫療儀器和汽車電子等，在高端設計中涉及到航空航天技術[1]。同時嵌入式系統人才缺口大，基于現狀，全國各種院校都在開始嵌入式系統專業的課程教學工作。但對于這門跨學科、軟硬結合與業界需求密切相關的綜合性專業來講，在短時間內有一套成熟的教學方法及系統絕非易事[2]。本課程主要是實踐性要求極高的教學，必須采用理論結合實踐的方式去教學。但是結合我校現狀，嵌入式系統專業是剛興起的專業，實驗設備不齊全，即使有一部分實驗箱，實驗箱的內容不全，并且只是驗證性的實驗，完全不能讓學生真正實現自身開發產品，針對這樣的問題，本人采用軟件仿真的方式：protues7.5硬件設計和MDK軟件開發相結合，實現嵌入式系統產品的研發仿真。

1 嵌入式系統原理應用的教學內容

嵌入式系統涉及的知識面很廣，但結合計算機信息技術的特點，結合我校學生的水平，對于初學者來說，學習嵌入式系統主要從兩個層面來講：第一個層面，針對將來只是應用嵌入式系統硬件、軟件平臺進行二次開發的學生而言，應該側重學習基于某個嵌入式系統平臺進行應用系統設計和開發的能力，即主要是學習在某個嵌入式操作系統環境下應用程序的編寫、調試、學習其API函數的使用學習I/O接口部件的驅動程序編寫等；第二個層面，針對將來從事嵌入式系統平臺設計，或者需要結合應用環境設計專用硬件平臺的學生而言，需要重點學習嵌入式系統體系結構及接口設計原理，即主要學習某個具有代表性的嵌入式CPU內部寄存器結構、匯編指令系統、中斷管理機制及常用的接口。同時要學習無操作系統下的編程技術。進一步學習啟動程序的編寫和操作系統的移植。

對于計算機系的學生來說，對嵌入式系統的研究主要是針對嵌入式系統的二次開發，但做教學來說要全面，嵌入式系統原理及應用中主要結合主流的嵌入式微處理器ARM， 讓學生掌握嵌入式系統的概念，ARM體系結構，嵌入式匯編指令系統，匯編語言程序設計及C語言軟件開發，同時要熟悉protues7.5電路設計軟件和MDK4.12開發環境。通過軟件仿真進行硬件驅動和產品系統設計。

2 仿真軟件簡介

2.1 proteus7.5軟件開發

Proteus 是英國Labcenter公司研發的嵌入式系統仿真開發軟件。在Proteus中， 從原理圖設計、單片機編程、系統仿真到PCB設計一氣呵成。真正實現了從概念到產品的完整設計。其結構圖如圖1。

基于此軟件可以實現硬件電路的設計，同時可以加載應用程序，進行在線虛擬仿真。在此軟件上有虛擬儀器設備、數據分析儀、示波器等多種數據分析儀器。為現實嵌入式系統軟硬件開發提供一種在線模擬的平臺，改善了實際軟硬件設計的成功率。

2.2 MDK4.12開發環境

不同的微處理器可能會用不同的開發環境，MDK4.12開發環境是Real View公司開發的，這種開發環境專門應用針對ARM微處理器的軟件開發，它支持C，ASM，C++，GCC等編譯器。其開發過程和VC++6.0類似，具體步驟如下：

1）啟動KEIL FOR ARM軟件；

2）建立新工程；

3）選擇對應的微處理器CPU；

4）新建源文件，并輸入程序，可以保存的文件后綴名有：.s， .h ， .c等文件；

5）把文件添加到工作中去，然后編譯，執行；

6）設置輸出文件，把生成的.hex文件燒到微處理器中，實現系統的開發。

有了這個軟件，完成課堂教學基本上沒有問題，同時學生還可以在此軟硬件平臺上進行實踐性學習。為大部門同學提供了學習的平臺。

當然，軟件仿真會失去很多因硬件出現的問題的解決及學習。不過對于本校的學生，重點學習方向是基于一定的軟硬件平臺進行二次開發來說，這是一種很好的教學平臺和試驗品平臺。針對我校的實際情況，該文主要結合protues7.5電路設計軟件和MDK4.12開發環境來完成教學與實驗。通過軟件仿真進行系統演示，在課堂上演示比較直觀，同時現場操作方面，降低了實驗箱的成本。

3 嵌入式原理及應用教學探索

3.1 倒推思想教學

嵌入式系統是一門實踐性很強的科目，如果沒有可視的實驗效果，很難讓學生了解，為了達到教學的效果，該文采用一種倒推思想教學的方法。基本思路：也讓學生產生興趣，讓學生看到實際的產品，然后進行剖析，融入理論教學，讓學生有個研發產品的貫穿過程。即在授課之前，通過要講授的知識做出一套產品系統，并進行演示，讓學生看到直觀的效果，產生好奇，然后一此產品系統為目標，將產品系統進行分解，倒推的開發此產品系統的每個過程，從“產品”到“部件”的倒推，把歸屬與課程不同的章節的內容放到相關的教學單元去講解完成。通過這樣的思路，在學習的具體過程中，不斷的解決問題，進而提高每位學生的學習興趣，并能使學生牢固的掌握嵌入式系統的應用開發能力。最后通過綜合性實驗驗證并讓學生自己動手開發產品系統。但是這樣的授課方式在備課的時間特別費時，不過其授課效果比較好。

例如：在講授微處理器基本輸入輸出GPIO端口時，以一個流水燈的實例，先給學生演示，當演示完畢后，在對其分析。實例的功能：實現8個LED燈流水的顯示；微處理器ARM7的某個微處理器。具體過程怎么通過微處理器來控制GPIO，實現LED燈的亮與滅。然后具體介紹其實現思路，寫程序、編譯、執行、燒入到微處理器中、在線執行等。

這樣就可以讓學生更直觀，更清晰的理解整個實驗的過程，同時進一步的創新設計。給學生留有更多的實踐空間。

3.2 C與匯編語言對比教學

對于嵌入式系統實時性要求很好的系統來說，匯編語言的學習是嵌入式系統必不可少的課程，但經過近兩年的教學經驗，通過更深入的了解學生，如果讓學生直接接觸去學習匯編語言，學生會感到很抽象、聽不懂，并會出現就算大概知道每條指令什么意思，但是在設計的就會出現很多的問題。例如寄存器的應用、互鎖現象、數據沖突、異常返回地址丟失等多種問題，并且程序還不能達到最優化。

針對以上存在的問題，本人采用一種感覺效果還不錯的教學方法，就是以C語言為基礎，反過來去學習匯編語言，C語言和匯編語言對比著去學習匯編語言，讓學生更清楚的了解微處理器的工作過程，理解寄存器的應用方法等。

C語言與匯編語言對比教學的思路：在講授匯編語言指令系統時，先以學生比較容易理解的C語言為例，設計程序并執行得出結果，其次在把C語言反編譯為匯編語言進行作對比，分析他們不同的原因，然后進一步介紹匯編語言的格式、指令規則、條件等。這樣學生就能很清楚的理解C語言與匯編語言的不同，同時對匯編語言的設計思路有一定了解，如何優化的程序，符合合理的應用寄存器，如何正確的找到異常返回地址等。

例如：一個最簡單的延時函數的代碼，C語言與匯編語言的代碼對比：

C語言實現代碼：

Void DelayNS（unit32 dly）

{

uint32 i；

for（；dly>0；dly—）

for（i=0；i

}

匯編語言實現代碼：

DELAYS

MOV R7，#0x000FF00

DELAYS_L1 SUBS R7，R7，#1

BNE DELAYS_L1

MOV PC，LR

ALIGN

LTORG

END

這只是個最簡單例子，在課堂教學中通過C與匯編語言行對比的教學方式，讓學生產生學習興趣，同時對于后期的嵌入式系統開發的驅動程序代碼的編寫和應用程序代碼的編寫提供更好，更靈活的學習方法。

4 總結

本文結合本校的實際情況，針對目前的教學存在的問題，基于proteus7.5電路設計軟件和Keil for ARM開發環境MDK4.12軟件，利用倒推思想教學和C與匯編對比教學的方法，對整個嵌入式系統原理及應用進行改革，從整個教學效果及學生反應，此方法能很好的讓學生對嵌入式系統原理及應用學的更為深入，并能在課下自行開發，提高學生的動手能力。

參考文獻：

[1] 符意德.嵌入式系統設計原理及應用[M].2版.北京：清華大學出版社，2011.

[2] 章民融，徐亞鋒.嵌入式教學關鍵點的研究和嵌入式實驗教學平臺的設計[J].計算機應用與軟件， 2006（3）：160-162.

[3] proteus最全教程.Pdf[J].嵌入式系統設計仿真與開發平臺研討會專刊.

[4] http：// ，Proteus嵌入式系統仿真與開發平臺培訓.

[5] 田澤.嵌入式系統開發與應用教程[M].北京：北京航天航空出版社，2005.

篇10

關鍵詞：J2EE；數據庫功能實現

1.需求分析

本系統主要針對信息系學員人員管理設計，方便各級機關、領導高效的進行管理工作。經過對實際情況的分析，該系統需滿足以下需求：（1）信息系學員人員情況復雜，人數較多，需有一個合適的管理系統對人員情況進行分析。（2）由于信息系學員隊在行政管理上由學員旅負責，在教學上由系里負責，導致各方面管理上比較困難。該管理系統需將行政管理、教學管理以及組織關系劃分明顯。（3）由于人員的流動以及信息的更新，該系統需實現對信息的添加、修改以及刪除。（4）由于人員信息屬于保密信息，所以系統需設置登錄賬號界面以及賬號增添功能。

2.J2EE技術

（1）J2EE。J2EE即Java2平臺企業版（Java 2 Platform，Enterprise Edition）是一套全然不同于傳統應用開發的技術架構，它包含很多組件如JDBC，JSP，Java，Servlet， XML，EJB等。它可以快速有效的使用，減少軟件開發的時間，同時還能夠精簡代碼，使代碼更清晰、易懂。（2）MVC（Model View Controller）架構。通過不斷的實踐和總結， MVC架構的開發模式已經被越來愈多的人所接受，同時也成為了J2EE開發中運用廣泛的開發模式。MVC架構將一個應用分為三個基本部分：Model模型、View視圖、Controller控制器，MVC的目的是將Model和View實現代碼分離，從而使同一個程序可以使用不同的表現形式，其技術多數應用于映射傳統的輸入、處理和輸出功能在一個用戶界面的結構中得以較好的實現。

3.數據庫設計

系統所設計實體及關聯關系比較簡單，主要的實體為個人信息，系所信息，組織關系。三個實體之間通過姓名和學號進行連接，對各信息的范圍進行了限定。其關系模型如圖1所示：

圖1 關系模型

本系統主要依據于MVC框架建立，建立4個表格。人員信息表存儲人員行政管理信息。系所關系表存儲人員教學管理信息。組織關系表存儲人員政治信息。登錄表為獨立表，僅存儲登錄賬戶信息，實現登錄賬戶的注冊和存儲。

4.編程步驟

本系統編程采用VB6.0軟件。在編程過程中，主要難點為數據庫的連接和代碼的編寫和調試。數據庫連接中，要保證程序與數據庫文件之間的連接不受存儲路徑限制，保證系統可以在多臺電腦上正常使用。代碼編寫和調試中對于一些報錯問題難以查明原因，需借助網絡資源以及相關資料。

4.1 數據庫的連接

數據庫的連接需要解決數據庫文件受存儲路徑限制而無法與程序正常連接的問題。經過查找相關資料，確定使用VB提供的Microsoft Jet 4.0 OLE DB Provirder數據庫連接程序，連接語句使用相對連接：

Adodc1.ConnectionString = “Provider=Microsoft.Jet.oledb.4.0；Data Source=” & App.Path & “＼信息系學員人員管理系統.mdb；Persist Security Info=False”。

4.2 代碼調試

代碼調試部分主要存在問題為經常出現“From”語句錯誤，經過查找資料最后發現是代碼中缺少mandType = adCmdText語句，致使Adodc1.Refresh在執行時出現錯誤。

4.3 生成可執行文件以及安裝程序

本系統采用可執行文件法安裝。利用VB6.0軟件生成可執行文件。文件名為“信息系學員人員管理系統.exe”。將數據庫文件、可執行文件、編程源文件放在同一個文件夾中。使用過程中點擊可執行文件進入系統進行相應操作。

5.系統的三個主要功能：

5.1 學員管理

因一些特殊原因，學生可能對應多個導師，管理員可以對學員信息進行修改；當學員旅的組織關系發生變化時，管理員只需修改組織關系中的一項或幾項即可。無刪除、重建關系網的冗雜步驟。

5.2信息管理

人員信息管理界面如圖2所示。該界面包含了學員的姓名、學號、籍貫、出生日期、民族、聯系方式，在該界面可實現對于人員信息的添加、修改、刪除。并且可以選擇學號、姓名2種不同的查詢方式，方便對人員信息的查詢。系所信息管理界面如圖3所示。該界面包含了姓名、學號、系、系名、專業、教研室、導師姓名和系主任，在該界面中可以實現對于系所信息的添加、修改、刪除，并且可以選擇系、專業、導師姓名3中查詢方式。在學員教學管理中有效的提高管理效率。在這些操作界面中，導師可以直接查詢學員學號獲得學員的基本信息，學員也可以通過查詢系所信息選擇導師，實現了雙向互通。

圖2 人員信息表圖3 系所信息表

5.3 登錄管理

登陸管理是學員管理系統中重要的內容之一，每名用戶必須輸入已被注冊的登陸賬號和密碼才能登陸，否則將看不到任何信息，從一定方面實現了保密性而且用戶登陸后的一切操作將被記錄下來，以防止惡意操作。

6.結束語

隨著部隊院校的轉型建設，傳統的學員管理已經不能滿足需求，在這種情形下，采用J2EE技術和ACCESS技術相結合開發此系統，不僅能夠滿足實際工作的需求，同時也在操作簡單和管理員容易維護上發揮了巨大的優勢。（作者單位：裝甲兵工程學院）

參考文獻：

[1] 劉澤軒，江春華.基于J2EE架構的科研管理系統的設計與實現[J].計算機工程與設計，2007（21）：5218-5220.