導語：如何才能寫好一篇如何學習有機化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 醫學院 有機化學 教學方式

有機化學作為醫學院的一門公共基礎課，針對的是一、二年級的學生，他們接受的專業知識有限，往往意識不到化學對于醫藥學的重要性。由于有機化學主要介紹有機化合物的組成、結構、化學反應、反應機理等內容，受學科特點的影響，往往使學生產生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫學生學習有機化學的興趣，使學生在有限的學時內學到更多與醫學緊密相關的有機化學知識，成為我們應該思考和亟待解決的關鍵問題。

1.上好緒論課

“良好的開端是成功的一半”，如何開展好有機化學第一節課，緒論顯得尤為重要。對于一門新課，開課時務必介紹有機化學的來源，介紹有機化合物起源于“生命力”學說，可以結合生動的動植物圖片吸引學生注意力；隨后介紹有機化合物的結構特點，結合生活中常見的實例加深學生對有機化合物的認識，例如：列舉生活中常見的有機燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機化合物可燃性的特點；針對有機化合物反應速度慢這一特點，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應，如果不加催化劑，則反應時間需要十六年，通過實驗事實加深該特點的認識，同時強調有機化學反應催化劑的重要性；最后介紹有機化學的學習方法，以及對醫藥專業學生今后學習專業課或從事醫療行業的重要性。通過這幾方面的介紹，激發學生學習有機化學的興趣，為后續的內容的講解做良好開端。

2.理論聯系醫藥應用實際

有機化學涉及有機化合物的結構、命名、化學反應等內容，理論性很強，大部分教師往往按課本上枯燥的知識進行填鴨式教學，使學生體會不到有機化學與生活及所學醫學專業的聯系，直接扼殺了學生學習的積極性，達不到良好的教學效果。

教師在教學過程中，可以向學生展示所學章節的化合物，在醫藥和生活中實際應用的實例，激發學生學習興趣。例如：芳香烴章節中列舉青霉素、中藥莪術、布洛芬等藥物主要成分，充分體現芳香烴在醫藥合成的重要作用；對映異構章節，通過介紹氯霉素它的兩個對映異構體藥效相差近百倍、著名的反應停事件中R構型具有止吐作用，而S構型具有致畸作用等實例，讓學生更加深刻體會到對映異構體在醫藥中的重要性。作為非醫學專業出身的化學教師，其要課下努力豐富醫學知識并運用到教學中，豐富課堂教學內容的同時，使學生更深刻地體會到有機化學在醫藥中的重要性，拓寬基礎知識，提高學生學習興趣。

3.運用多媒體教學

有機化學中的分子空間結構、原子軌道雜化過程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構體中的立體異構、化學反應的反應歷程等，內容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書書寫都不易理解。現今，結合多媒體進行教學，使上述原來枯燥、抽象、靜態的學習內容，通過圖形、動畫等形式生動、形象、動態地展現出來，幫助學生理解與記憶的同時吸引注意力，激發求知欲，極大地提高了學生的學習積極性。具體實例：在講乙烷的構象異構時，動畫演示通過旋轉碳碳之間的б鍵使乙烷產生無數個構象異構體，使學生直觀地理解各種構象之間氫原子相對距離的變化，從而加深對兩種極端構象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時，可以通過圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對對映異構體；在講解苯環親電取代反應歷程時，通過動畫可以動態展示親電試劑如何進攻苯環，首先形成的π-絡合物、б-絡合物中間體，最終形成取代苯的反應過程。此外，通過播放趣味化學實驗及與有機化學相關的魔術視頻等，改觀對有機化學枯燥不易理解的認識，增強學生學習有機化學的熱情。總之，合理運用多媒體并結合板書，增強課題趣味性并幫助學生理解與記憶，取得良好的教學效果。

4.加強與學生溝通

篇2

【關鍵詞】小組合作學習；班級管理；優化

小組合作，即小組合作學習（又稱合作學習），于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是出于克服傳統教學存在的弊端，提高課堂教學效率的需要。由于小組合作學習對小學教學及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運用于教學及管理中。但是在實際操作的過程中，很多小組合作華而不實，流于形式，很多教師沒有真正去關注小組合作的效果，特別是對學習困難和紀律性差的學生的小組。如何提高小組合作的學習質量，如何讓小組合作在班級管理中起到最大的作用？針對這些問題，兩年多來我在整個年級教學及班級管理上都進行了小組合作學習的實驗，認為要優化小組合作學習及班級管理，得從以下幾個方面著手。

一、選擇并培訓好小組長

根據兩年來的實踐，我發現小組長的作用非常大。小組長就是小組的“領頭羊”，管理小組的一切事務，所以小組長的選擇尤為關鍵。小組長可以由學習能力強、組織能力強的學生擔任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，這樣可以激發其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進行，最好由小組成員自己選舉或競選決定，而不是教師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，小組合作才能達到最佳效果。

小組長選好后不得隨意更改，教師應該指導他們如何進行自我管理，如何管理小組成員，教會他們事情的處理技巧，如何帶領小組增強戰斗力等。教師平時要經常跟小組長溝通，因為畢竟是小學生，很多地方需要教師的指導和協調。比如，有些小組長會在管理過程中發現小組內的有些成員總是拖后腿，他們會要求教師開除這個小組成員。這個時候，教師就要教會組長學會包容，學會欣賞別人，學會幫助別人。總之，培訓小組長是長期的過程，小組長能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務中走出來專心研究教學了。

二、簡單的方法可以讓小組合作學習達到新高度

在實際教學中，我經常看到在公開課中討論時有些學生東張西望，心不在焉，有些學生只聽不說，所謂的討論只是優秀學生的表演，所謂的合作只是優秀生的合作。教師只是把學生的座位安排在一起，完成教學任務時大部分學生都只是各做各的，而且成績好的學生會嫌棄成績差的學生，覺得他們總是拖累小組扣分，導致差學生的自卑感越來越強，不但達不到真正合作的目的，反而讓有些學生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結果學習差的學生進步非常大，好學生也越來越優秀。

（一）隨機抽號代表小組完成任務

上課回答問題時，大部分教師都會直接叫成績相對比較好的學生來代表小組回答或匯報，差學生為了給小組加分也自動讓成績好的學生來回答。長此以往，不但成績差的學生得不到鍛煉，成績好的學生也不懂得幫助別人。隨機抽號就解決了這個問題。當教師提出問題或任務，每個小組不再由教師指定哪個學生來完成，教師先告訴學生每個小組每個成員都有一個號碼（1-6），直接現場抽取號碼，由抽到的學生代表小組完成任務。這樣一來，小組內的每個成員都必須盡力完成任務，成績好的學生必定會最大限度地幫助學困生，從而真正達到合作的目的。這種方法一樣適用于語文及英語的背誦檢查。如果一一對學生進行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會降低效果，效果反而會更好，成績好的學生在幫助其他學生的同時也會學到不少知識，使他們掌握的知識更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機制

有學習就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎上加不等的分數。這樣導致的后果是學困生永遠都沒有加分的機會，學困生在小組內永遠都是自卑的。如何解決這個問題，其實我們只要建立一個簡單的加減分機制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機制就是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上。這樣一來，所有學生都有機會為小組加分，學生的積極性自然就調動起來了，特別是對中下生的積極性調動有非常大的作用，經常能看到成績好的學生分分必爭的勢頭，看到優秀生忙里偷空地檢查學困生的學習情況，特別是在英語單詞競賽中，以前學困生都是不愿意背單詞的，現在都是爭分奪秒地背，有時學困生一下課就拉住組長說：“來，幫我檢查一下單詞。”有時看到組長一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣。”在這種情況下，好的學生得到鼓勵，學困生也有學習的奔頭――拿進步分，他們也能為小組爭光，同時增強自信心。班上學習氣氛積極高漲，班級學習成穩步提升。

三、標準要統一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學生一起，制訂了加減分規則、優秀小組評比及管理辦法。切忌每個教師的標準不一樣，在實行的過程中隨意加減分。這樣會讓學生無所適從，長此以往就會造成學生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設。我們可以根據《小學生守則》及學校文明班的評比制度等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、日常班級管理等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。由學習合作小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行解釋和裁決。

四、班級管理的評比要細致

以前，小組合作主要用在教學上，實踐發現，只要合理運用，小組合作在班級管理中一樣能發揮很大的作用。班主任可以根據學生的一日常規，跟學生一起制訂班級管理加減分機制。

（一）小組衛生管理

學生的衛生習慣參差不齊，所以需要一些獎懲制度來約束。為了避免責任不清，推諉扯皮現象，班級設有專門的衛生檢查員。值日的原則是下午放學后由值日生打掃教室，平時是保潔。每天衛生檢查員可以根據衛生的打掃情況，給予一定的獎勵。做得好加分，對于做得較差的學生，則必須扣分。同時每天隨時檢查各自位置的衛生，發現有垃圾的要扣該組的分。衛生的檢查還細致到學生的抽屜，要求抽屜內干凈整潔，達到要求的小組加分，有一個學生沒達標就扣一分。加減分制度調動了學生打掃衛生的積極性，也使其養成了講衛生的好習慣。

（二）小組紀律管理

現代社會要求我們培養的學生思維必須活躍，行為必須規范，要求每個學生嚴格遵守各種規范和制度。小學生天性好動好鬧，上課、課間時常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時小組長就起到非常關鍵的作用。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監護人”，及時地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。班長對表現好的組給予加分獎勵，表現不好的組就扣分，如實記錄每個學生每天的表現情況，抑制其不良習慣，形成良性循環。

五、做好總結表彰

如何最大限度地調動小組學習的積極性，還有很重要的一點就是一定要做好后期的總結和表彰。建議實行日、周、月、學期總結。班主任可以每日小結，每周的班會課要對各個小組上一周的成績進行評比總評。評比的時候可以由教師小結，有時也可以讓小組長總結本組的得與失，并對小組成員提出要求，得分最高的小組則被評為“優秀小組”，每周進步最大的小組被評為“進步小組”，對這些“優秀小組”成員及“進步小組”成員給予精神獎勵，還可以通過班級家委會給予物質獎勵。每個月進行一次階段性總結，月總結由年級統一發獎品。到了期末就進行學期末大型總結和表彰，讓每一位學生都為努力進步而“戰”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。

以上是我在借鑒前輩的小組合作經驗以及近兩年自己的教W實踐的基礎上對小組合作學習及班級管理的優化。盡管在小組合作學習及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實踐，樂于學習，虛心請教，善于總結，相信小組合作學習的春風一定會沐浴更多的師生，使更多的學子受益。

篇3

關鍵詞：小學數學；課堂練習；優化設計

課堂練習是數學教學的有機組成部分，是學生理解知識，形成技能、培養情感的有效途徑，在學生認知建構、思維訓練中發揮著非常重要的作用。因此，在小學數學課堂教學中，如何優化課堂練習設計就成為了教師必須重視的問題。教師只有以數學課程標準為指導，緊扣課堂教學目標，科學設計練習內容，精心組織練習形式，才能優化課堂練習，真正實現高效課堂。

一、設計要緊扣教學目標，突出教學重點、難點

課堂練習必須緊扣教學目標精心設計，切記平均使用力量。設計既要有梯度，又要有層次；既可集中訓練，又可分散訓練；既要突出教學重點，又要突破教學難點。

1.自主驗證。對新授課，上課伊始，教師可讓學生先猜想，再驗證。教師先通過猜想激發學生學習數學知識的興趣，再讓學生在自主驗證的練習中理解知識，突破教學重點和難點。例如，在教抽屜原理時，教師可先讓學生猜測把4枝小棍放進三個玻璃杯中有多少種方法，然后讓學生想一想、放一放，動手驗證。學生通過多次擺放，發現把四枝小棍放入三個玻璃杯中，總有一個玻璃杯里至少有2枝小棍，從而深刻理解了“總有”“至少”的含義。這樣的驗證練習，雖然費時多，但讓學生自主體驗、自主驗證，這比教師空洞的講解更加直觀有效。

2.專項訓練。一節課往往有幾個知識點、能力點，但是這些知識點、能力點在課堂教學中的作用有輕有重。有的是知識目標，有的是技能目標；有的是教學的重點，有的是教學的難點確定。對于教學的重點、難點，我們要花時間進行專項訓練。對一節課需要通過專項性訓練突出哪些重點，突破哪些難點。教師一定要心中有數，總體規劃，才能提高練習效率。例如，在二年級乘法口訣的教學中，教師就不能讓學生死記口訣。因為死記口訣在應用過程中出錯率很高，所以在指導學生學習每一句乘法口訣時，教師要進行乘法與加法的對比專項練習，讓學生理解乘法口訣的真正含義。

二、設計要講究訓練技巧，提高課堂教學效益

課堂練習設計不僅要緊扣教學目標，還要講究技巧。對于那些難理解、易混淆的知識點，教師要引導學生加以辨析訓練。巧妙的練習設計可以激發學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。

1.對照練習。教學中有些題目從文字上看好像區別不大，但實質上差別很大，這時教師可以設計對照練習。在學習了乘法與除法計算后，教師可以這樣整合訓練：已知甲數是乙數的整數倍。當已知乙數，求甲數，用乘法計算；當已知甲數，求乙數，用除法計算。這類題目學生犯錯誤率往往比較高，教師要經常把這類題目進行對照練習，這樣就會取得明顯的教學效果。

2.探索練習。數學練習設計要講究層次，由簡單到復雜、由具體到抽象，要讓學生在練習之后有所發現、有所感悟。例如，在教整十數、整百數乘一位數時，在學生掌握基本知識的前提下，教師出示下列練習：20×5= ，40×5= ，8×50= ， 250×4= ，50×40= ，60×50= ，讓學生算一算，說一說積的末尾有幾個零，為什么按以前的規律計算，積中會多出一個零呢？通過討論，使學生清楚多出零的原因；進一步練習：25×4= ，125×8= ，250×4= ，1250×8= ，說一說積的末尾有幾個零？通過合作討論，最后總結出積的末尾有幾個零的計算訣竅。

3.多變練習。在平時的教學中，經常有這樣的學生，通過學習例題，掌握了基本的解題方法，隨堂練習都能做對，可是，條件的順序一變，或把條件與問題互換，就感覺解題很困難。因此，在教學中我們要通過變式練習讓學生理解問題的本質，發展其變通思維。例如，在學習了三角形面積后，有的學生認為三角形面積計算就是：底×高÷2，而沒有掌握高與底必須是對應的這一教學難點，從而在解題中經常出錯。這時教師可以設計多變練習：給出三角形的兩條底、一條高，或兩條高一條底的長度（有一組底與高對應），計算面積。這樣的多變練習，不僅讓學生突破了教學難點，還提高了學生的思維能力。

4.反饋練習。在每堂課的主體教學完成后，教師可根據教學目標設計一份反饋練習，讓學生自主檢測、自我評估，這既利于學生迅速鞏固課堂學習效果，又有利于教師依據反饋信息及時調整教學策略。特別是練習課上，教師更應該找出學生作業或練習中的的錯誤，因材施教，開展有針對性的課堂教學，這樣才能切實提高練習課的教學效果。

三、設計要力求新穎有趣，激發學生學習熱情

數學課堂練習不能只求數量，而應該設計一些新穎的、趣味性的練習，激發學生的學習熱情，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

1.趣味練習。小學低年級階段，學生活潑好動，如果長時間進行高密度的訓練，學生注意力就會分散，這時教師可以設計游戲、搶答等練習活動，增強課堂教學的趣味性。例如，在小學低年級認識規律的教學中，教師指導學生學習教材例題后，可以設計一個游戲：在教室墻壁上按顏色規律掛氣球，先讓學生分組去掛，再讓學生分組匯報為什么這樣排列？進而引導學生說出其中的規律。這個過程學生的參與度廣，興趣高，學習效果好。

2.一題多練。做課堂練習時，如果教師給學生的題目太多，就會在情感上引起學生的反感，如果我們把幾道題目整合為一道題，學生的練習興趣就會大增。例如，在教完100內加減法時，教師可出示這道題：把11、12、13、14、15、16、17、18、19這九個數填入九宮格里，使每一橫行、豎行和斜行上的三個數相加和都等于45。學生看到這樣的題目往往熱情很高，他們經過反復的計算調整，最后才能找到正確的答案。這樣，就改變了單一、枯燥的題海戰術，達到了一題多練的教學目的。

總之，課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，教師要充分認識課堂練習的重要功能，不斷優化課堂練習設計策略，提高課堂練習效率。

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一、利用多媒體影像設趣激情

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣而激發興趣是推動學生學習的動力，信息技術的最大優勢在于圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。利用多媒體動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生借助多媒體手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學中的重點、難點。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快的集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如：在《商不變規律》這一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個小故事，好不好？”（學生齊答：好！）“這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。”一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：“那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了。’貓媽媽和其它的小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而從自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，老師引導學生通過計算機得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。如此導入新課，直觀形象，生動有趣，使學生產生一種沖動，迫切需要尋找問題的原因，因為有形象的故事情節，有多媒體信息生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習，就會使整個課堂頓時活躍。

二、網上瀏覽，在網絡中學習

把握并突破每節課的重難點是一節課是否成功的關鍵所在，教師通過語言對難點進行講述，一部分學生可以掌握重難點，但是卻不能突破這個重難點。如果采用學生自己上網瀏覽、查閱，自己找出所學知識中的難點和重點，因為計算機直觀的動態演示功能就可以把重難點內容盡可能具體化、形象化、動態化，充分調動學生各種感官協同作用，再加上教師適時適度的講解，做到把知識化難為易，這樣，學生接受起來就比較容易，進而能夠起到歸納知識，突破重難點。

如：在講《圓的面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重難點，可以預先設計一網頁，在其中的一個頁面上制作畫好一個圓，點擊后這個圓分割成相等的16份，然后通過動畫這兩部分會交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。讓學生自己感受并最后體會到這個近似的長方形面積與原來圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現了精講，突出重點，突破難點，講授重點內容完畢后，學生又可操作電腦，即可使講授的內容再現，同時還可以自由瀏覽其他相關信息，進一步加深關于圓面積的理解和鞏固，大大提高了教學效率。

三、通過網絡協作，優化數學課堂

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關鍵詞：現代信息技術;信息技術課程;優化

一、更新教學觀念，明確教學目標，改進課堂環境

教師的教學任務是以培養學生的創新能力，教師要樹立“以培養學生創新精神和實踐能力”為重點的教學觀以及“實現學生學會學習、學會創造的可持續發展”的教學觀，并以此來支配自己的教學行為，注重培養學生的自學能力。

現代信息技術的迅猛發展，對學校的教學環境無論是在計算機硬件還是軟件上都有了更高的要求。現代的信息技術教室取代了傳統的教室，不僅要求每個學生都有一臺電腦可以操作，還要求學生可以通過教學平臺和老師、其他同學討論交流。計算機硬件的提高，無論是在色彩上，還是可操作性上有了更大的進步，讓

學生在進行圖像處理或者動畫制作過程中感受到色彩的鮮亮。

二、轉變傳統的教學模式

現代信息技術對信息技術課程的推動，主要體現在教學模式的轉變上。信息技術是一門通用性強、實踐性高的學科，不僅要求學生掌握一定的理論知識，還要求具備良好的實際操作能力，隨著現代信息技術的發展，傳統的教學模式已經有心無力，任務驅動教學應運而生。任務驅動教學模式是通過創設情境、設置任務，讓學生獨立自主學習，教師只需適當地引導學習的一種教學模式，打破了傳統教學方法中偏重教師講授，學生接受知識的老套路，

是一種較好的教學模式。

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個或幾個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生積極性的一種學習實踐活動。“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創設。在創設的過程中激發學生的興趣，讓學生不斷地獲得成就感，從而使學生的學習能力和主體意識不斷增強，素質不斷提高。

三、培養學習興趣，激發學生積極性

動力是做好一切事的基礎，學生學習的最大動力是興趣。如何培養學生的學習興趣關系著教學效果的好壞，學生對信息技術課的學習積極性不用教師去刻意培養就已經具備了，因為很多學生已經接觸過計算機，對它已經產生濃厚的興趣，即使是沒有接觸過計算機的學生，對未知事物也總是懷著強烈的好奇心和求知欲，他們在機房里總是躍躍欲試。

另一個就是積極性方面，大多數學生對信息技術課本上的基礎知識掌握得不夠深入，所以，教師就應該采用邊授課邊上機的方式，這樣就會使他們的熱情度大大提高。除了邊授課邊上機的方法外還可以在上機的時候伴隨著舉行一些小活動。

比如，在對學生進行操作訓練的過程中，長時間的訓練會使學生覺得枯燥，如果在每堂課的前5～10分鐘進行訓練，并定期進行班內的比賽評價，這樣少量多次，加上一定的精神鼓勵，就會大大調動學生的積極性，同時也能夠加快教學進程。

四、培養創新精神，推動素質教育

素質教育的主要內容就包括了創新精神的培養，創新教育是以培養學生的創新意識、創新精神和基本創造能力，促進學生和諧發展為主要特征的素質教育，信息技術學科本身的特點決定了在開展創新教育方面具有得天獨厚的優勢。比如，我們在教學生用Word 2000編輯文檔時，老師只是教給學生各種基本操作方法，然后讓學生自己去操作，而學生則會根據自身的喜好和對方法掌握的程度自行選擇合適的方法進行編輯，就比如，幾個比較顯眼的大字，有的學生用藝術字，有的用文本框，文字的修飾方法和顏色也多種多樣，老師對他們的作品進行點評時對這種行為要多加表揚和鼓勵，從而培養學生的創新意識。

五、加強學生信息方面道德的培養

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的，甚至有害的信息垃圾;計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此，在進行信息技術教學過程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。

綜上所述，信息技術課是一門新興的面向未來的學科，是素質教育的重要內容，對于轉變教學思想和觀念、促進教學內容、教學方法、教學體系和教學模式的更新都提出了非常高的要求，也是當前新課程改革與發展的需要。

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關鍵詞：多媒體技術 優化課堂教學 提高效率

隨著新課程改革的深入進行，課堂教學向著大容量、高效率、培養學生能力的方向轉變，要實現這一變革，就應以現代教學媒體的應用為突破口。多媒體技術在教學中的應用，不僅僅是教育技術的引進，更是教學藝術充分發揮的媒介，它將引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、學生參與方式等一系列的轉變。下面就運用多媒體技術進行化學課堂教學的實踐，談幾點體會。

一、加大教學密度，增大課堂容量

利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，極大地提高了課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。如在課堂教學中往往需要大量的板書、畫圖、例題、習題，特別是在復習課中，需要把知識穿成線、結成網而形成一個知識網絡體系，備課時把這些需要板書的內容制成課件，在需要的時候只要輕點鼠標就會一點一點地呈現出來，既標準又快捷。還可以重復點出或根據需要點出，這樣既增大了課堂信息量、減少板書時間，又達到了較好的教學效果。

二、模擬展示，突破教學重難點

宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最具特征的思維方式。離開這個基本點，就談不上學好化學。建立對微觀世界的想象力是中學化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。因為微觀決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸咎于微觀結構。現實中宏觀世界現象是可觀察的，而由分子、原子和離子微粒構成的微觀世界在一般的情況下肉眼是不可觀察的。為幫助學生形成微粒觀，了解分子、原子及核外電子等微粒，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型等向學生講解，這樣做，無法直接地顯示分子、原子、電子的運動軌跡，效果呆滯，沒有生機和活力。但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，能使學生很快地理解和接受這些知識。如初三學生接觸化學不久，就要學習水分子的運動、原子的構成、水的分解與合成等知識，對他們來說是比較困難的，我就制成Flash課件，讓分子和原子動起來，使學生很快理解水的三態變化是由水分子運動的結果，在講《水的分解與合成》時，輕點鼠標，就可以看到水通電后水分子被破壞，變成氫原子和氧原子，在負極上每兩個氫原子結合成一個氫分子，很多氫分子聚集成氫氣，在正極上每兩個氧原子結合成一個氧分子，很多氧分子聚集成氧氣。在另一個場景中點擊鼠標，可以看到，氫分子和氧分子相遇，在點燃的條件下，氫分子和氧分子分開，之后又重新組合形成水分子。從這個課件的演示，學生很容易理解分解反應和化合反應。

原子的結構怎樣？它是有哪些粒子構成的？這里就涉及到物理學家盧瑟福用α粒子轟擊金箔實驗，現實條件下我們做這個實驗是不可能的，我就把這個實驗做成課件，模擬盧瑟福的實驗，通過《原子的構成》課件，使學生直觀地了解原子的微觀構成和原子中電子運動形式。

多媒體展示也能幫助學生很快地形成化學概念，在講元素的時候，我把不同的分子模型展示出來，如水分子、氫分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧化碳分子，里面相同的原子顏色相同。然后把組成分子的原子分開并動起來，相同的原子聚在一起，幫助學生很好地形成元素的概念。形象逼真的模擬，多方位刺激了學生的感官，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。克服了傳統教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況，同時激發了學生的學習興趣。

三、媒體展示，優化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，在“做實驗”中“學化學”是化學學習的主要方法。上課時一些演示實驗的現象只有坐在前排的同學能看清楚，為了能讓全體學生都能清楚地觀察實驗現象，我把一些演示實驗在實物展臺上做，用實物投影的方式讓全體學生觀看。如講分子的運動，把一個500mL的燒杯裝上半杯水，放在展臺上，然后加少量的高錳酸鉀顆粒，用玻璃棒輕輕攪動水，可以看出紅色物質在水中不斷擴散，從而證明分子在不斷地運動。再如向氫氧化鈉溶液中滴加硫酸銅溶液，把培養皿放在實物展臺上，向表面皿中加入氫氧化鈉溶液，再用膠頭滴管逐滴加入硫酸銅溶液，在屏幕上很清楚地看到有藍色沉淀生成。

篇7

【關鍵詞】信息技術；優化；課堂教學

在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：

1 培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

2 創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。

3 捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。

4 讓師生在數學學習中體驗美

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關鍵詞：初中生；有效應對；數學學習；兩級分化

一、初中生數學學習兩級分化的原因

1.缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。

2.沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3.雙基不扎實。基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

4.學習態度不端正和學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。

二、學困生的有效轉化

1.培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成學困生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引學困生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察學困生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。

2.培養學困生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對學困生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。

3.認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。

4.教會學困生學習。教師要有意識地培養學困生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

5.在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。

6.建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素

7.尊重和理解學困生。要相信學困生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對學困生工作要有耐心和信心。

三、平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

1.注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。

2.注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。

四、優化課堂教學，提高課堂教學質量

1.教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。

2.要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。

3.要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰術。但不練習、不強化也不行，這就要認真備教材、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。

4.重視學生的合作學習，提供足夠的小組學習時間。小組討論給每一位學生提供了一個表現自己的機會，同學們在討論交流中主動參與，集思廣益，促進了學生間學習風格的相互影響和相互補充，培養了學生的合作精神，對于學困生來說，也會積極參與的。

【參考文獻】

[1]《中國學校體育》.2005年第6期.

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1.信息技術有助于改變學生的學習活動方式

計算機輔助教學能提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于進行協商會話、協作學習。如一些知識性的練習可以讓學生進行上機測試，減輕師生負擔。

2.信息技術有助于改變傳統的信息呈現方式

現在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。

3.信息技術有助于改變學生的學習方式

因特網就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。

3.1 關于適時設置教學情境

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但就我的學生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山。課堂上， 學生們通過“視頻點播”反復的觀看黃山的怪石磷峋、危峰突兀， 他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹， 加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大的突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

3.2 關于發揮優勢突破重難點

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摘 要：有機化學是醫學院校的一門重要基礎課。近年來,隨著教育教學改革發展,使醫學有機化學的教學面臨不少困境,如理論課時的減少,學生人數的擴增,學生基礎參差不齊等。對此,本文作者分別提出了具體解決方法,并在實踐中進行了應用,取得了良好的教學效果。

關鍵詞：有機化學論文

有機化學是一門集理論性、實踐性和系統性為一體的學科。醫學有機化學是醫學、藥學以及生命科學等相關專業的基礎課程之一。它銜接無機化學，并為后續的生物化學、微生物學、免疫學、藥物化學、藥理學和醫學檢驗等課程提供了必備的基礎知識和基本理論。醫學有機化學的內容雖與化學、化工、生物工程等專業的有機化學課程大致相同，但教學的側重點、教學的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學實踐出發，從以下4個方面談醫學有機化學教學實踐中。

一、了解學生化學基礎

筆者所在學校的醫學專業面向全國招生，而現階段各省或地區的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學學科的高考，因而具有較為系統的中學化學知識結構，同時對基本的元素、物質以及化學反應有一定的認識，這類學生具備較好的學習醫學有機化學的基礎;另有部分考生，未參加化學學科的高考，在高中階段學業水平測試之后便停止了化學的繼續學習，這部分新生的中學化學基礎薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認知不清以及對化學反應幾乎一無所知的問題，這些問題導致這部分學生學習困難，課堂參與度低，進一步導致學習興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學習任務。

針對不同生源的中學化學基礎參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時考慮班級合理編排，更需要在課堂教學中照顧到基礎薄弱的學生，同時滿足基礎較好的學生更高的學習需求。另外，我們嘗試適當安排時間對基礎薄弱的學生單獨進行中學化學的重要知識點的回顧和講解，將有利于這部分學生跟上該課程的課堂教學進度，也有助于他們對后續課程的學習。

二、引導學生系統建立有機化學知識結構

多數有機化學教材，包括該校使用的醫學有機化學教材均按照化合物類型(如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質……)進行章節編排，雖利于學生依據化合物類型建立知識結構，但各章節內容仍稍顯分散，知識點較為繁雜，學生掌握不易。為了學生能夠從最基本的有機化學概念、原理出發建立完善的有機化學知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關于有機結構和有機反應的基本理論的闡述。

比如：緒論中我們介紹有機化學反應包含兩個基本的組成：反應物共價鍵的斷裂以及產物共價鍵的生成。共價鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產生自由基，后者產生離子對，兩者均為有機反應的活性中間體，大多數有機反應與這兩種活性中間體的生成及參與有關，從而派生出有機反應的三個基本類型：自由基反應、離子型反應(親核或親電反應)以及協同反應。

在后續章節的講解中，我們將具體反應歸屬到上述基本反應類型進行講解。比如：講解烯烴的化學性質時，引導學生關注碳正離子如何形成、如何穩定以及如何參與化學反應;講解羥醛縮合時，引導學生關注碳負離子如何形成、如何穩定以及如何參與親核反應。這樣不僅讓學生能夠從根本上理解反應，并且能夠圍繞基本反應的類型及活性中間體，將內容龐雜的知識點進行歸類并逐步建立相應的知識體系。

三、注重有機化學與醫學的學科交叉

有機化學之所以成為醫學專業的基礎課程，不僅因為有機分子是構成動物、植物體的基本單位，體內的物質轉換及能量傳遞也均與有機化學反應息息相關。在醫學有機化學的教學中，我們有意識地引入相關的醫學知識，在強化對知識點理解的同時，闡釋相關的生物學或醫學現象，從而提升學生對有機化學的學習興趣和熱情。例如：在講解立體化學這一章節時，我們開篇即以“反應停”(沙利度胺)事件為例，讓學生認識到確定化合物立體構型的重要性。在20世紀50～60年代，“反應停”在臨床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當時使用的藥物“反應停”實際為一對對映體混合物，即安全的R構型及致畸的S構型的混合物。通過這一實例，學生自然意識到立體化學對于有機化合物結構的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關的官能團或者分子片段，做到醫學、藥學知識與有機化學知識點的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向學生介紹了含特殊結構片段――“β-內酰胺”的一類抗生素，使學生對酰胺的理解得以強化。同時，我們還對青霉素的發現、發展和臨床應用背景進行了介紹，從而一定程度上激發了學生對醫學研究的興趣。如圖1