導語：如何才能寫好一篇生物科學的職業規劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因此，高校應根據當前經濟發展及人才需求特點，以專業為核心，銜接專業與就業產業需求，以專業人才培養與就業為橋梁，打造“小眾化”就業指導體系，幫助大學生正確認識自我，提高就業能力，實現就業課程體系全程化、動態化，建立健全職業發展和就業指導體系，以增強就業指導實效性，緩解大學生就業供需矛盾。

一、南京曉莊學院生物技術專業就業現狀分析

生物科學專業已成為十大難就業的專業之一 ，這主要與生物科學相關產業鏈不成熟有關，也與高校的生物科學專業培養體系設置不合理有關。本文以南京曉莊學院生物科學專業為例，通過對《南京曉莊學院社會需求與培養質量年度報告（2010―2014年）》數據進行分析，探索構建以專業為核心的“小眾化”就業指導體系。

1.畢業生就業率、滿意度與專業相關性

生物科學專業就業率保持在92%～95%，就業單位與專業匹配度為62%～65%。筆者通過調查該專業生畢業半年內的離職率發現，生物科學專業畢業生半年內的離職人數在34%～48%，與初次就業質量不高有關；從專業就業現狀滿意度來看，生物科學專業保持在58%～65%；通過對專業職業期待吻合度進行調查發現，生物科學專業僅為36%～43%。由此可見，就業指導教育需要在職業前瞻教育及入學教育方面加大力度，引導學生理性對待未來職場。

2.畢業生就業方向、行業選擇

南京曉莊學院畢業生主要就業去向是民營企業和個體企業，平均比例已經超過50%，而且還在逐年攀升；畢業生就業于300人及以下規模的中小型用人單位，基本比例保持在62%左右。生物科學（生物技術、生物制藥）專業畢業生就業的主要行業是藥品和醫藥制造業（生物科學師范專業除外）。

3.專業競爭力、薪酬體現、地域特點

從本校不同專業畢業半年后的就業競爭力排名來看，生物科學專業排名靠后。如2013年該專業在17個專業中排第14位。通過對畢業生畢業半年后專業收入調查進行分析，收入較高的為地理科學專業（4621元），收入較低的是生物科學專業（2982元）。從就業地域來看，平均85%以上的人在江蘇省就業，畢業生半年后的月平均收入在3572元，高于其他地區生物科學專業畢業生工資水平，這主要與江蘇省生物科學相關產業鏈成熟度有關。

4.知識滿意度

2013屆畢業生的總體滿意度為78%，與2013屆本省非“211”本科院校（77%）基本持平。筆者對生物科學專業最重要的核心知識及滿意度調查發現：營銷與溝通、消費者服務與個人服務、化學被認為是其職業方面的核心知識，而這三項知識的滿意度分別為60%、56%、78%。通過分析影響就業的顯著性因素可得出，就業指導服務關系到畢業生的就業結果和質量。

二、生物專業人才培養目標的定位及專業企業崗位能力分析

對畢業生就業進行分析，只能作為就業水平和能力的“體檢報告”，幫助高校管理者發現人才培養存在的問題，找到問題的原因和解決方案終將落到專業教改措施上。應以專業為單位加以分析研究，實現以結果為依據的人才培養評價與改進目標。

1.生物科學專業人才培養定位

南京曉莊學院經過16年的專業發展和建設，已取得相應成效。如結合生物科學應用的實際情況，深入分析專業教學特點和行業背景知識，確立了以社會需求為導向，積極探索校校、校地、校企等合作培養應用型人才的培養模式，凸顯地方性、實踐性、應用性。

2.生物科學專業企業崗位設置、工作任務、技能分析

生物科學專業就業行業主要集中在藥品和醫藥制造業，因此本文側重研究醫藥領域行業現狀，且實地考察了多家醫藥企業，深入調查分析企業崗位任職要求，整合企業管理組織架構及生產工藝中所需的相關技能，為構建以專業為核心的“小眾化”就業指導體系提供理論及實踐依據。

醫藥企業組織架構分析：醫藥企業基本按照現代企業管理體系建立了較為完善的管理構架，實行董事會領導下的總經理負責制，根據職能劃分，包括研發部、生產部、質管部、人事部、財務部、銷售部、注冊審批部、臨床醫學部、采購部、行政后勤部。不同的職能部門對所招聘人才的要求不一樣，畢業生只有做到有的放矢，有針對性地選擇適合自己的職業，才能真正提高就業競爭力。

專業崗位設置、工作任務、技能要求：生物科學專業本科畢業生就業崗位主要集中在N售部、生產部、質管部，少部分學生進入研發部或注冊審批部。這些崗位的工作任務及相關技能總結如下。

（1）藥品銷售崗位：負責產品的推介及銷售工作；負責提供銷售服務和對用戶投訴的處理；負責藥品需求信息搜集、客戶信息反饋等。主要技能要求：營銷與溝通、服務與意識、職業通用知識（藥物化學、有機化學、藥理學等）。

（2）藥品生產崗位：藥物常見劑型（如片劑、膠囊劑、凝膠劑等）的生產；負責生產過程的質量監控；負責生產現場管理工作等。主要技能要求：職業通用知識、職業專項知識（藥物制劑制造技術、制藥工程原理、藥物分析等）、職業綜合能力。

（3）藥品質管崗位：按GMP體系要求，組織對生產全過程的產品質量進行全面監管。主要技能要求：職業通用知識、職業專項知識（含藥物分析與檢測、儀器分析等）、法律法規、標準體系、綜合能力等。

（4）藥品研發崗位：藥品分析、研究、新產品的開發（包括設計控制的管理、生產工藝的改進、產品注冊標準的編制、備案及修訂工作等）。主要技能要求：職業專項能力、職業通用能力、知識產權、法律法規等。

三、構建以專業為核心的“小眾化”就業指導體系的基本策略

1.教育理念更新：樹立就業指導與專業學習相結合的教學理念

《江蘇省人民政府關于切實做好普通高校畢業生就業工作的意見》明確指出，應“在高等教育改革中著力提升畢業生的就業能力，要把重點放在提高人才培養質量上，加快建立和完善高校專業設置、招生、培養與就業相互聯系、相互促進的機制，更新教育理念，優化學科、專業、課程結構，改進人才培養模式，強化實踐實訓環節，切實提高學生的就業創業能力”。因此，教師應更新教育理念，彌補當前就業指導與專業教學相脫節的嚴重缺陷，樹立就業教育與專業學習相結合的人才培養理念，以專業為基礎，貼合學生實際，促使學生主動認知自己的專業內涵，提高學生對專業領域的橫向與縱向認知，引導學生正確認識自我與發展訴求，完善專業職業技能，積極主動地規劃和選擇未來職業發展方向。

2.課程內容改革：就業指導內容與專業教學內容雙向改革

建立以專業為核心的“小眾化”就業指導體系的目的是搭建由“就業”到“專業”、由“導向”到“課程設置”的專業教育與就業教育之間的橋梁。

就業指導教學改革的重點是建立一套以專業為核心的“小眾化”指導體系，并把全程職業指導加入分解，分配到大學各階段。例如：大一開展專業認知、專業內涵教育，介紹專業與職業的關系，引導學生認清專業，了解專業學習的基本要求，了解本專業未來面對行業的特點、崗位設置、技能要求，引導學生主動確立未來職業目標。大二開展職業知識與職業倫理教育，建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，提高學生綜合職業素質及綜合能力，為提高個人競爭力做好全面準備。大三側重自我評估與就業能力指導教育，引導學生根據自我特點，認清自己的喜好、性格、特點等，增強就業的選擇性及滿意度。通過專業課學習強化專業思想及能力素質，認清自己與就業需求的差距，從而提高學習的主動性。大四側重職前培訓，主要對專業方向涉及的就業政策、途徑、信息的搜集與整理以及在就業過程中遇到的問題進行方法、心理等方面的指導等。

專業教學內容改革重點必須以就業為導向，同時為就業服務。課程以滿足及對接學生未來就業崗位需求的操作性、實用性的能力培養進行設置，增加實驗、實訓課程，如“生物制品制造技術”“藥物制劑技術”“GMP質量體系”等課程，同時安排學生到合適的企業進行針對性較強的崗位實踐活動。

3.教育者隊伍優化：建立一支具有專業素養的就業指導教師隊伍

就業教育指導涉及知識領域廣，是一項融專業性、實踐性、綜合性為一體的工作，需配備由專業教師、輔導員、技能教師組成的師資隊伍，循序漸進地開展全程就業指導工作。

（1）“小眾化”的就業教育，必須由專業教師開展專業內涵教育，將職業教育與專業教學有機結合，幫助學生主動了解自己所學的專業及發展前景，為未來制訂職業規劃打好基礎。

（2）“小眾化”的就業教育，必須由專業輔導員、班主任全程分階段推進就業指導教學工作，為學生提高個人認知、社會認知、就業形勢J知、就業服務水平等提供幫助，提高就業率。

（3）“小眾化”的就業教育，必須聘請專業領域具有豐富實踐經驗和職業指導技能的教師，如企業HR、職業規劃師等，來強化職業指導工作，從社會和市場的實際出發，幫助學生正確認識自我，熟悉專業，以滿足新時期市場人才需求。

參考文獻：

[1]鄧潔屹.大學生就業指導服務體系的完善與創新[J].中國大學生就業，2006（12）.

篇2

選擇的藝術

長安大學 何承潛學長簡介：一個長在長江邊，住在天柱山畔的男孩，兩年前從一個歷史名城考入另一個歷史更悠久的名城，在一個名中帶著厚厚歷史味的大學里徜徉了兩年——這就是我，何承潛。來自安慶，在西安長安大學就讀新聞學。

當長安大學黃色的錄取通知書拿到手里后，我才察覺到自己的大學生涯將此開始。回想起自己填報志愿的歷程，不得不感嘆志愿填報又是另一場“戰爭”，輸贏有時甚至比高考還重要。志愿填報大意不得——剛到大學時，這是我們討論最多的話題。

回想起自己填報志愿時的種種選擇，發現這真是一門選擇的藝術，邏輯變得很重要。高三時，一到休息時間，我都在鉆研志愿，感覺比學習還復雜。志愿說起來枯燥，但有時又會讓人覺得它很“神奇”。同樣的表格，同樣的大學、專業，可最后的結果卻是那么的截然不同。我一直以為，只要分數考得更高，大學夢才會實現得更美。但志愿讓我發現自己錯了。高考那一年，幾家歡喜幾家愁的背后竟然都是“志愿”填得好或不好的原因。同桌的小A執著于首都的一所大學，卻因為差了兩分折翼在追夢的路上，只要換另一個城市的同類型大學，他的夢想早已落地開花，而不是到高四的教室里等待“浴火重生”；數學科代表一如既往地堅持選擇在數學的天空翱翔，即使他的分數已經夠得上眾多“熱門專業”，聽說現在的他已經扎入科研的領域；我也是其中的一個，身邊有人曾質疑我的選擇，甚至我自己也有那么一絲后悔的念頭到一所理工科優勢突出的大學讀文科專業，但現在我卻“底氣十足”，因為學到了就滿足了。

于是，當我提起筆努力地回憶當年志愿填報的經歷時，過程已有一絲模糊，仍在記憶中駐留的是那些沉淀下來的一些小道理。

別說你忙，你的未來要自己做主

對于關注志愿，不要再說自己的復習多么辛苦，不要再抱怨沒有一點休息時間。自己的未來，理應自己去規劃。平時，我們都覺得被剝奪了做主的權利，當把做交到自己手上的時候，又怎能把它“拱手相讓”？而且，志愿關系到未來自己讀哪所大學、哪個專業，也決定了人生職業的起點，又怎能“掉以輕心”？

高三期間，由于只對北京、上海、南京的大學有一些了解，但自己的分數卻“高不成低不就”，讓我有一段時間陷入怕沒大學可讀的惴惴不安的心理。后來隨著對大學了解得越來越多，我才淘到“西安”這一“高校盛地”——知名大學數量多、高等教育資源豐厚，而且錄取分數可能相對較低一些。

團結才是力量

高三的確很累，只要身處其中就知道所有關于高三的傳說都不是“吹”的。但志愿填報又是一個特別費時費力的工作，所以可以請爸爸媽媽代自己廠泛搜集資料，多向目標大學咨詢、溝通。志愿填報時，我是“一個人在戰斗”，當發現長安大學開設有自己感興趣的專業且錄取分數較有把握時，我就將其作為目標之一。但填報后深入去了解，才發現長安大學是一所以工科類專業見長的院校，作為文科生的我也算是一個小遺憾吧！

學校選擇不要看名字，實力最重要

當我把填報的幾所大學與同學交流時，不少人驚嘆：你選的大學都沒有什么名氣！后來我才發現自己填報的四所院校里就有兩所常被列為“全國最受委屈的大學”之列。待進入大學才發現，名聲不在外，卻實力足夠。

如今我已經是大二的學生，那段“輝煌的血淚史”也已經漸行漸遠，填報志愿的經歷卻是人生中另一段寶貴的成長經歷，因為這可能是你第一次去規劃自己的未來，踏出的每一步，都將會成為人生中最美的回憶。

學長感悟

這樣做會更好

胡曉梅

家長簡介：胡曉梅，標準“賢媽”一名，為了幫助孩子選擇適合的大學、專業，在孩子高中階段傾注心血了解志愿。最終助力孩子進入理想的大學。

搜集資料，家長傲主體

回想當初幫助孩子填報高考志愿的往事，百感交集。我的體會是，為孩子填報志愿的前期準備工作主要由家長提前做好，不僅要搜集各方面的信息，還要分析、研究、對比。這項工作非常辛苦，費時費神，孩子功課復習本來就累，父母代辦即可。

填報高考志愿是一項系統工程，絕不是簡單容易的事情，我決定啃這塊“硬骨頭”，提前做好充分的準備。孩子讀高二那年，我就開始學習有關志愿填報方面的知識。不僅了解到“平行志愿”和“順序志愿”填報的區別，還初步搞清楚“專業分數級差”等基本概念。到孩子讀高三時，我把她平時成績單全部搜集，掌握孩子的成績波動范圍，為選學校做好了充分的準備。

孩子高考前三個月左右開始，我抓緊做好志愿填報前的準備工作。主要是統計與孩子平時成績相符合的各所高校最近三年來的錄取數據。這項工作雖然簡單，但是卻非常繁瑣，好在我有充足的時間來做這項工作。到孩子高考前，我基本上搜集到與孩子的平時成績相符合的一些高校信息。我的體會是，對于選學校，孩子的學習成績是至關重要的。

決策權，交給孩子

孩子一直很喜歡生物，高二文理分科的時候選擇了讀理科，還在學校參加了生物奧賽班的學習。雖然最終以微弱劣勢沒有能獲得省生物競賽一等獎，沒有取得心儀學校的保送資格，但是孩子對生物學的興趣從來沒有減少過。

既然孩子喜歡研究性的工作，又喜歡生物學科，那么要是能被高校的生物類專業錄取應該是最滿意的結果了。雖然我很希望孩子學師范將來當老師，也希望她能夠學醫方便給家里人看病，但是那都是我們大人的心愿，不是孩子自己的。現在“90后。的孩子，都很有個性，不會完全順從家長的心愿。一對于孩子將來求學的大學專業，我認為一定要孩子自己非常喜歡的才行，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。畢竟學習是她自己的事情，不是我們家長的。如果孩子對所學的專業感興趣，就會樂不思疲，不會感到厭倦，將來最起碼也能找到一個合適的工作，說不定還能發展出一片很大的事業天地。

由于我對孩子志愿填報方案做了提前規劃。才讓我在孩子高考之后分數還沒出來之前，就對志愿填報成竹在胸。我基本上考慮好了三種填報方式：孩子高考成績發揮中等、發揮較低、發揮較高的三個分數段主要學校各一所。最終孩子高考成績發揮一般，與孩子溝通商量幾天之后，最終決定填報成績發揮中等那所學校。結果被填報的該校第二專業志愿“生物科學類”錄取（第一志愿是生物基地班）。正如孩子在錄取結果出來之后在QQ上的簽名上寫的那樣：如愿以償！

與家長們說說心里話

對于當下的考生和家長，我有一些建議供參考：一是一定要選擇孩子自己喜歡的專業；二是尊重孩子對地域的要求，孩子想去哪里讀書，只要成績能滿足就盡量滿足；三是對學校的選擇完全是靠高考的分數說話，每年五月份開始，網上都能查到歷年來各所高校在本省（區、市）的錄取分數。如果孩子對專業要求比較高，就必須做更多的分析比較和研究，對平行志愿填報來說，學校相對容易，填專業更難填一些，為了讓喜歡的專業把握更大，有時候浪費一些分數也無妨。

老師忠言

有目標，才有動力

四川 竇銀強

老師簡介：竇銀強，四川省語文特級教師，在從事教學工作中兼顧了解志愿填報，并對學生進行指導。

把自己的學生送入理想大學是每個中學老師最有成就感的事，但大多數老師給予學生的只有學科方面的輔導。很長的一段時間里，我覺得只要考得好。就不怕選不到。然而當考得不錯的學生最終讀不到滿意的大學、專業的情況發生后，我開始了解志愿、鉆研志愿，才發現志愿中有大文章。其中最重要的一點，就是要提前對自己未來進行的規劃與定位。

對自己未來進行規劃與定位，最好從高一做起。學生進入高一的時候起，就要對自己的人生職業規劃有一個較為清醒的認識，對高考志愿填報的相關信息留意并搜集相關資料。這樣做的好處是可以通過有意識地觀察、學習填報志愿的經驗和教訓，以備自己填志愿時的參考。二是在三年的學習中，可根據自己的優勢學科和劣勢學科，結合自己的興趣愛好、職業規劃來調整自己的奮斗方向，以避免現在許多學生在填報志愿時盲目追風、心中無數、所選非所愿等現象。如果未從高一做起，一進入高三就開始準備，也采得及。

我的一名2012級學生萬剛（化名），剛進高一后不久的一天找到我說：“老師，我從小就喜歡玩機械之類的東西，我想考航空類的學校，你說哪些學校我能考上？”這還是我開始研究志愿填報以來，第一個主動向我表達意向的學生，但這名學生成績處于中后，以當時的成績能考上三本都屬不錯。于是我告訴他由于該類專業的錄取分數不低，要加強學習提升成績。從此，萬剛學習非常刻苦努力，尤其是數理化成績進步很大，但英語成績有所下降，我對他說：“你如果想將來設計飛機，必須學好英語，因為要查許多最先進的外文資料，借鑒學習別人的先進思想，來拓展自己的視野，所以英語特別重要”。2012年。萬剛考上北華航天工業學院。他的父母激動地說：“本以為考上一個一專就不錯了，沒想到居然考上二本的學校。”

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摘要：藝術設計是中學課程的一門職業課程。由于學生入學率的不斷下降，學生在中學各年級的輟學，以及學校對本課程的普遍不重視，該課程的實施卻并不讓人滿意。很多學校并不愿意開設這門課程，因為大多數學習者對藝術設計不感興趣。但是，目前還沒有研究關注影響師生對藝術設計課程態度的因素。本論文的目的是探討分析影響師生對藝術設計課程態度的因素。本文是在肯尼亞尼揚扎省的公立中學中進行研究，研究對象包括113名學生和15名教師。簡單的隨意取樣是從439名藝術設計課程中輟學的學生中挑選除131名學生。研究發現，學校缺乏材料，設備和設施。課程運作費用較高，分配給藝術設計課程的課時不足，無法開展實訓實作。本文建議教育部應該重新考慮在肯尼亞中學中發起職業教育的初始目標，招聘更多優秀的藝術設計教師，為學校配備藝術設計相關的設備，增加藝術設計課時。

關鍵詞：藝術設計；課程；人才；職業教育；態度

一、引言和研究背景

非洲教育已從傳統體制到西方引入模式再到現代多維適應模式。區別的特征是傳統非洲模式注重課程的整體統一，在通識課程和職業課程之間很少進行劃界，而西方模式下則是嚴格學術導向的學科分類（Kerre and Kwende，1995）。在許多國家，藝術設計是作為選修課程。今天，在肯尼亞如果一個課程不是必修，本課程就不會像必修課那樣吸引很多學術，因此帶來態度方面的問題（Naoe and Toshio，2003）。

20世紀70到80年代非洲教育體制遭到猛烈批評，教育太過理論和學術，忽略了培養青年人才從事創造性職業的實踐能力（UNESCO，2008）。作為回應，大多數政府修改和反復檢查他們的教育體制，引入或擴大技術職業教育，將藝術設計作為學校所有課程的一個組成部分。將藝術設計課程職業化的理念包括“全人”教育的個人發展目標，提供平等機會和滿足廣大人才需求的社會政治目標（Lauglo and Maclean，2005）。

雖然獨立之后的一些報道表達了對忽略實踐和創造活動的關注，排除商務研究，肯尼亞教職業課程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。這筆費用主要由政府和家長承擔，政府付教師工資，家長為孩子學習用品買單，依然是亟待解決的問題。

肯尼亞政府承諾讓中學課程職業化，藝術設計課程是獲得肯尼亞中學證書必考科目之一，這也是國家教育目標和政策委員會提議的（肯尼亞共和國，1976）。在其他提議中，該委員會呼吁重構教育體制來滿足基本需要，增加畢業生未來收入機會。要求學生學習態度和技能的轉變，可以激發學生在自主擇業時的自信和創造力。藝術設計是肯尼亞中學畢業證書要求的教學和考試科目之一。

1985年，肯尼亞政府尋求課程多樣化，將更多職業和技術課程整合到中學課程中。藝術設計是在新的教育制度中強調的職業技術課程之一。（肯尼亞共和國，1981）新的教育制度規定，小學教育8年，中學教育4年，最低4年大學教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小學教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大學教育（7-4-2-3模式）。實行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亞共和國，1981；Mwiria，2002）

中學藝術設計課程的具體目標是：

（1）通過創造性探索藝術設計的原則和要數來創作出達到美學和實用功能的藝術作品；（2）通過藝術設計作品表達他們的情感，思想和經歷來相互交流；探索外部環境作為靈感，主意和素材的來源進行藝術創作；（3）在解決藝術設計問題和任務中開發一套系統方法的同時，獲得優秀的工藝；（4）整合獲得的技術，概念和態度，豐富其在其他領域和活動中的理解和表現；（5）通過學校、本地社區和其他機構進行在國家層面間的小組活動，交流思想而技術；（6）運用當代技術來解決藝術設計的問題；（7）欣賞他們自己和其他人的藝術和文化遺產。

作為藝術設計課程的一個目標，養成良好的學習態度和積極性是教育過程的中心。但是，由于入學率的降低，許多學校不提供該課程，對待本門課程的態度是不積極的（Wagah，2009）。由于潛在的因素，師生可能有不得不弄清楚和提及態度。但一個突顯的現象是學校在逐步淘汰這門課，入學率也在不斷下降。

最近對藝術設計課程的研究關注具體的藝術話題。Wanjiku（2001）想出在畫布上完成各種繪畫，對倡導街頭藝術到上面提及的學術藝術表現出的明顯矛盾做出回應。Shoka （2001） 研究平面設計，Adhiambo （2004）研究肯尼亞室內作品中如何創造性地運用皮革。Nguku （2000）進行一項關于運用織布技術來設計和創造精致的手工編織纖維品。

這些文章研究了大量的藝術設計課程的具體話題，同時也關注決定學生和教師態度的環境，課程和管理方面的因素，他們的態度轉而影響在藝術課程繼續深造的學生數量，取消藝術課程學校的數量也在上升，成為教育發展的一個主要趨勢。

Oludhe （2003）開展了一項針對中學生創新實踐及肯尼亞藝術教學涵義的探索。盡管他的研究探討作為藝術設計課程核心價值的創造性的各范疇間的關系，但本文的研究主要是了解環境，課程和管理因素，這些要素極大影響了師生對藝術設計課程的態度。

由Tarja （2005）牽頭的針對女孩，男孩和性別游戲的個案研究在芬蘭展開，它的目的是從性別的角度研究藝術教育，研究性別在學校藝術課程教學中的含義。研究重點是觀察，描述和解釋構建差異性的各個維度和方法，以及性別含義是如何與領悟，創作和學術作品和成長聯系在一起，學生作品和成長通常相互影響，相互制約。性別成為教室有意義的一個要素，因為風格和行為，美學價值，以科目特點和學生藝術作品的迥異會被觀察到。研究不會解決課程相關的問題，決定藝術設計課程態度的管理環境因素。

對于藝術設計課程是否應該向其他課程一樣在高中課程中保留，例如農業，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術和家政學（Wanjira，2009），教育部，肯尼亞教育局課程開發人員，以及其他人士如社區成員都感到進退兩難。各方態度已延伸到學校管理人員，他們有權決定在現存的課程體系中增加什么課程，選擇那一條道路將使藝術成為一門選修課程。教育部已將課程分為各類課程群，明確規定了實行8-4-4教育體制的學生根據自己的興趣應該選擇或者不應該選擇的課程（M.O.E，2008）。高中必修的課程主要分成如下幾類：

第一類：英語，數學和斯瓦希里語；第二類：生物，物理，化學，自然科學和生物科學；第三類：歷史，政府，地理，基督教教育，伊斯蘭教教育，印度伊斯蘭教育；第四類：家政學，藝術設計，農業，木工，金工，建筑，動力學，電工，繪圖，航空，技術；第五類：法語，德語，阿拉伯語，音樂，商業研究和計算機。

學生要求必修第一類中的所有科目，第二類中至少選2門科目。也要求他們從其他3類中選擇課程。科目挑選首先取決于各個學校課程開設情況，其次是各個學校的教學資源和師資情況。藝術設計課程并不受教育者和股東重視，因為隨著社會需求的不斷變化，這門課程的地位變低（Mwiria，2005）。選課是個人興趣愛好問題，極大地由態度決定。理解環境，課程和管理相關因素對由學生和老師選擇的藝術設計課程，并和其他課程相聯系的深入了解起到非常重要的作用。

二、研究目的和目標

研究目的是找出決定師生對待藝術設計課程態度的因素。具體的目標是建立：

1、環境因素影響對待藝術設計課程的態度。2、影響對待藝術設計課程態度的相關課程因素。3、影響對待藝術設計課程態度的相關管理因素。

三、研究的概念性框架

本研究是基于態度形成和變化理論來構建概念性框架，正如圖1所示，眾多學者Eagly and Chicken （1993），Radford and Govier （1991） and Robert （2001）在其著作中探討那樣。態度推動人們對目標，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應（Guilford，2004），Sprinthall （1987）歸納出兩類態度的淵源：外在影響，例如來自父母，同行，教師或學生。第二類由于個人沖突而產生的內在影響，例如學生選擇追求的職業。職業選擇是個復雜的實踐，包含受文化和社會傳統限制的無意識的決定。

影響師生對藝術設計課程態度的環境，課程和管理因素受學校具體情況，家庭，文化準則和勞動力市場走向等方面的制約。（Kithyo and Petrina，2002） 影響師生對藝術設計課程態度的因素會因為過去課程設置或定位而形成，也會因為藝術學生的學習情況和效果而產生。

所有這些可以視為環境影響。Robert （2001）指出，態度主要包括情感或感情成分（例如，喜歡或不喜歡），認知成分（信念）和行為成分（通過各種方式采取行動）。換言之，這里描述的態度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現。

類似地，管理相關的因素，比如學校政策，可能要求藝術設計在五到六中課程類別中出現。這可能會阻礙不開設藝術設計課的課程班里學習的學生得到全面發展。

如果給每個人提供成長的空間，任何人都能成為藝術家（Kiama et al.，2007）。藝術設計課程尤其注重實踐教學環節，這部分占70%。如果學校在設備條件和有利的學習環境（藝術室）方面不積極支持，對該課程的態度模式就會形成，例如，提供本課程的學校數量將會下降，學生入學就會低到只有一名學生。

Pettman （1986）認為，情感和信息在態度形成中都是具有決定意義的因素，態度也是跨文化理解的重要成分。換句話說，這里描述的態度表明是有堅定信念，觀點和感覺，在人們的行為中體現。學生態度也影響藝術設計課程目標，內容，教學方法，評價過程的實施，尤其是如果學生態度是負面的。

例如，師生在學習兩個靜止人物繪畫前，要先學習一個靜止人物的繪畫，當課時表里規定的課時不足時，教師不得不壓縮靜態人物教學，這樣就會影響下節課教學。在肯尼亞高中教育證書考試中，靜態人物繪畫被分配4學時，然而在最近的中學課程中，同樣的教學內容被分配2節課共80分鐘學時。這表明學生不能在時間表規定的學時內完成同樣的學習內容，就會導致他們對課程某些態度的形成。

態度的三維模式將態度視為由3個成分構成，情感，行為，和認知。運用三維模式就是讓三個成分構成一個體系，并相互依存。Radford 和 Govier （1991），Feldman （1990）指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個成分發生變化其他兩個也會隨之發生變化。

他們進一步指出，證據表明態度的認知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對所看到事情的正面和負面感覺。行為成分由特別的行動傾向或意圖構成，是與我們的態度相關聯的。

最后，認知成分指我們對態度的對象所持有的信念和思想。學生可能把藝術設計課程視為一個專才科目，于是該因素導致態度形成。

例如，學生對待藝術設計課程的態度可以由積極的情感組成（感情成分）。打算停止或繼續學習藝術設計課程（行為成分）以及對藝術設計的信念是天才或專才學生學習的課程（認知成分）。

態度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見的，在面對新的經歷，例如參加在職教師培訓的教師的教學經歷所表現出的接收挑戰或抵制變化的積極心境。態度也會是假設建構，他們不會被直接發覺，他們的存在只能從一個人的行為中獲得。這種行為當然能以多種形式存在，例如，學生退出藝術設計課程學習，學校不重視藝術設計課程。

四、研究方法

地點和取樣：研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學進行，這些學校開設藝術設計課程。本研究的調查對象是15名藝術設計課教師，113名修藝術設計課的學生和131名退出藝術設計課的學生。飽和取樣用來滿足藝術設計課程師生的取樣比例。為達到退出藝術設計課程的學生數量，簡單隨意取樣用來選出30%的學生，其中只有4名學生用于本研究，因為他們一直對學校實施藝術設計課程的動態性比較了解。

研究設計和數據采集：本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對開設藝術設計課程情況的意見和觀念。問卷調查表用來募集調查對象就藝術設計教學狀況的觀點，包括環境，課程相關的因素和管理支持。課程觀摩時刻表被用來對應檢查由調查問卷表產生的信息。基于利用問卷表的調查設計得到采用。

首要研究：數據收集前，在17所研究對象中的2所學校完成了首要研究。首要研究學校不會用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學關于本研究話題的3位專家被邀請來審核與研究目標相聯系的內容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。

數據收集程序：首先從教育部尋求開展本研究的官方許可。研究手段通過個人與學校領導約見得到管理方面支持，問卷調查表得到填寫，訪問之日觀摩學校的授課。

數據分析過程：研究設計產生定性數據。基于研究目標，運用針對主題類別的描述性統計學，對數據進行分析處理。數據按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來進行報道，提供科學的決策參考依據。

五、結果討論

環境因素：研究人員發現，環境因素例如在課程班里開設的是否開設藝術設計課程對藝術設計課程的選擇有一定影響。有的學校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學校所有課程班里開設藝術設計課程，如表一所示。

這就意味著藝術設計課程的專才學生因此錯過了挖掘自己才能的機會，他們不能進入提供本課程的班，導致藝術設計課程的學生入學率不高。然而，研究發現進一步反應出40.5%的學生愿意自愿參加個人藝術興趣班。

這也表明，加入學校提供的選修課程學習的學生被迫選擇一門選修課。從研究中明顯得出，78（59.5%）的學生錯過學習藝術設計課程，這個數目高于修讀藝術設計課程的學生比例，這也是導致藝術設計課程學生人數較低的一個因素。研究人員發現，表1中多數學生116（88.5%）并不愿意講藝術設計作為各班的必修課，只有15（11.5%）贊成將其作為必修，遠遠低于藝術設計開在興趣班。

放棄藝術設計課程的學生以及那些參加本課程學習的學生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學課程。其目的是從學生的角度找到中學課程中藝術設計課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計算得出。

從表2可知，受訪的113名參加藝術設計課程學習的Nyanza省學生，將藝術設計排在第3的位置，平均率為13.19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續學習課程，指導第4級。

在Nyanza省，131名放棄藝術設計課程的學生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8.30。第4級的學生在肯尼亞8-4-4教育體制中，要學習7門或者8門科目。藝術設計課程從來沒有排到位于前8的位置。這也進一步表明退學的學生持有負面態度，這也是為什么他們不繼續學習藝術設計課程到第4級。當被問及是否同輩影響導致學生推出藝術設計課程學習，表3列出11個原因，研究揭示出2（1.28%）積極認同同輩影響放到第3的位置。

這意味著由于學生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術設計課程的學生中，只有12名（占4.09%）把同學的影響放在第9個位置，表明他們不選擇這門課并不是因為其他同學影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來自職業教師的建議和藝術設計課教師的對學生態度分別占了10（3.41%）和9（3.07%）的人數和比例。

退出藝術設計課程學生認為其他職業勝過于藝術設計相關的職業。這一點從表3中得到證實，在不選修藝術設計課程的學生提供的13個因素中，44（15.01%）的受訪者把其他職業勝過藝術設計這一原因排在第二位。

藝術設計課程的教師也證實學生感覺其他職業的薪水比與藝術設計相關的職業的薪水要高，這成為學生退出該課程學習的一個因素，被排在第3個位置。表3中，2（1.28%）位教師和25（8.87%）位退出該課程學習的學生把缺乏天分這個原因分別排到第3和第4的位置。

這表明缺乏天分會使學生退出該課程學習。雕刻，油畫和素描等藝術領域是需要天分的。沒有天分，一個人是不容易描繪出現實主義的畫面和安靜的生活創作。

課程相關的因素：研究發現，在表3中，79（26.96%）位放棄藝術設計課程的學生將課程耗費大量時間這個因素排在13個因素的首位，而教師將其排到第7位。這一發現進一步證實，肯尼亞教育部2003年實施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時間已經減少到第3類和第4類的5節課，第1類和第2類課程減少到每周3節，成為入學率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業背景，這樣能對教師在中學開設藝術設計課程時提供評估他們職業態度和能力的參考信息。

顯然，Nyanza省86.7%的教師獲得了教育學士學位，僅有13.3%的教師持有教育文憑。從研究人員發的問卷調查表中得知，2003年實行的8-4-4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類中的計算機圖形處理的新話題，教師被問及是否參加過在職培訓。100%的藝術設計課教師明確答復沒有類似培訓。這讓人不免產生一些質疑，面對大綱中出現的新的教學內容，教師們是否仍然利用參加工作時掌握的知識技能來教學，而沒有獲得相應的技能和積極態度來保證藝術設計課程的實踐性。正如課程中的其他科目，藝術設計課程要求專業性和正確的職業態度，并且只能通過特別訓練提升知識技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負面態度可以直接歸因于教師教育項目的問題。受過良好教育的師資以及提供在職培訓課程是課程內容成功實施的關鍵。由于缺乏相關的專業知識和正確的從業態度，加之教師并未參加任何70%為實踐學時的在職課程學習，可以得出這樣的結論，在當前藝術設計課程中有許多教師的能力是不達標的，有的教學內容和話題被教師在教學中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動態的。因此，自2003年以來，由于技術在藝術設計課程中的引入，有必要對教師進行在職培訓。

管理相關因素：如表3所示，15位教師在排列學生放棄藝術設計課程的11個因素時，將對藝術設計課征收額外費用排到第一位，而將藝術設計課學習費用高排在第二位。35 （11.94%）位接收調查采訪的放棄藝術設計課的學生證實課程費用高，將其排到第3位，而將對藝術設計課征收額外費用放到第6位。這表明，交不起學費的學生就會放棄該課程。Nyanza省100%的學校僅有一間房屋作為藝術室。

不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險。缺乏恰當的存儲設施很容易帶來在中學中開設藝術設計課程的負面態度。

六、研究的結論

基于以上的發現，研究的結論概括如下：

1、環境因素，例如其他職業有更好的職業前景被排在表3的第2和第3位置，對產生藝術設計課程的態度起決定作用；2、時間是與課程相關的一個主導因素，因此對產生藝術設計課程的態度也起到一定影響；3、研究揭示出藝術設計課程從管理的層面上講是辦學成本昂貴的課程。

七、研究的啟示

基于以上的結論，筆者得出以下啟示：

1、學校的職業規劃部應該鼓勵和建議在藝術設計方面有一定天賦的學生追求此科目到高層次，因為未來許多就業機會和它息息相關，例如產品設計，珠寶設計，古玩藝術，玩具制作，卡通制作，籃子執著，木偶設計，室內設計，藝術教學，平面設計，網站設計，廣告和市場藝術，藝術評論，打印，油畫，雕刻，景觀，涂飾，電影電視錄像平面設計，攝影，動畫藝術，劇院設計，法醫藝術，舞臺管理等等。2、如果藝術設計課程是為了實現設定的學習目標，尤其是隱性目標，就必修設置恰當的學時，課時安排在合適的周和日期。藝術設計課程應當安排在一周任一天的早上，最好是周一和周三上午。3、教育部應該重新考慮在中學開設職業課程的首要目標，通過提供設施，設備和培訓教師等支持手段來實現中學藝術設計課程的教學。（作者單位：重慶第二師范學院）

參考文獻