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關鍵詞：法律經濟學；效率；經濟分析方法；交易成本

中圖分類號：D92 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0127—02

一、法律經濟學的淵源與發展

法律經濟學（Economics of Law），是一門“用經濟學闡述法律問題”的經濟學與法學交叉學科，按波斯納所言，法律經濟學是“將經濟學的理論和經驗方法全面運用于法律制度分析”的學科[1]。具體地說，法律經濟學采用經濟學的理論與分析方法，研究特定社會的法律制度、法律關系以及不同法律規則的效率。

法律經濟學產生并形成于20世紀中期，但萌芽于18世紀中期。意大利刑法學家貝卡利亞在論述“刑罰應當與犯罪相對稱”這一原則時指出，此原則必須依賴于對刑罰與犯罪所獲得的利益之間的比較和衡量。立法者“在政治算術中，需要以可能性的計算代替數學中計算的精確性”[2]。對此，邊沁做出了進一步的經濟學分析，用成本效益來解釋罪罰相稱的必要性和合理性[3]。此后，經濟學思想開始被用于對法律制度、規范的分析。

19世紀晚期，隨著資本主義經濟發展周期性的越來越明顯，舊制度經濟學者們企圖利用經濟分析方法分析現有制度的動態演進，并通過對制度的改良來緩解經濟發展周期性問題。與此同時，以弗蘭克、盧埃林為代表的法律現實主義運動興起。在這兩大因素的影響下，從20世紀40年代開始，芝加哥大學的亨利·西蒙斯和艾倫·迪萊克特開始利用微觀經濟學來研究政府管制和反托拉斯法。艾倫·迪萊克特教授在1958年創辦了《法和經濟學雜志》（Journal of Law and Economics，亦譯《法律經濟學雜志》），即為后來法律經濟學建立的標志之一。這個時期，法律經濟學對法律的經濟分析基本局限于反托拉斯法，以及政府的公共管制等個別領域，區別于后來對法律作出全面經濟分析的新時期，這個時期通稱為“舊經濟分析時期”。

以1960年羅納德·科斯的經典論文《社會成本問題》發表為標志，法律經濟學進入了一個蓬勃發展的新時代——“新經濟分析時期”。就學術流派而言，主要有產權學派、公共選擇學派、博弈論和信息經濟學等。經濟分析的范圍，除了反托拉斯法、政府管制外，逐步向侵權法、財產法、勞動法、婚姻家庭法等領域全面擴展。這一時期，最突出的代表人物是理查德·A.波斯納，他的《法律的經濟分析》集這一時期的經濟法律分析之大成，這部著作在1973年的出版，標志著法律經濟學完整理論體系的建立。

自20世紀90年代以來，法律經濟學的發展進入了較為平和的時期，這一時期的發展趨勢體現在兩方面：第一，傳統的法律經濟學流派依然采取新古典主義經濟學的“形式化”、“模型化”的研究方法，但是由于這種描述分析案例的方式本身的局限性，使得研究進程較為緩慢。另一種“非主流”學派強調“法律的經濟哲學分析”，注重經濟哲學、政治哲學與法律哲學的相互關系，分析和評估可供選擇的多種社會模式，研究和探索選擇各種不同社會模式的法律制度與經濟關系的后果[4]。這兩種方式相互排斥，相互影響，主導著現今的主流研究方向。

縱觀以上的法律經濟學發展歷史，筆者在此提出一個問題：既然任何一門社會科學的發展，都自然會受制于歷史進程中一定的社會規律，那么真正貫穿于法律經濟學的發展的核心要素是什么？

二、法律經濟學的核心——“法律”還是“經濟”

以法律經濟學的主要研究方法來看，法律經濟學是以經濟學的“效率”作為核心衡量標準，以“成本—收益”及最大化方法作為基本分析工具，來進行法律制度分析的。因此，在一些經濟學家看來，傳統法學研究所強調和重視的“公平”、“正義”這一類概念本身的含義往往是模糊不清的。同時，在很多情形下，經濟學的分析模式都可以得出與法律分析相同的結論。所以可以用“經濟效率”去取代“正義”之類的傳統法律概念，甚至可以將法律轉為經濟學。鑒于此，法律經濟學一直被作為一門經濟學分支學科來看待。

但是讓我們回過頭來看看法律經濟學最初的研究目的，根據尼古拉斯·麥考羅和斯蒂文·G.曼德姆的定義，“法和經濟學是一門運用經濟理論來分析法律的形成、法律的框架和法律的運作以及法律與法律制度所產生的經濟影響的學科。”[5]法律經濟學顯然是利用經濟學的分析方法為工具，研究法律制度中的經濟問題的一門學科。那么我們進行這些研究的目的是什么？答案很明顯，利用研究得出的成果，改變法律制度與法律實踐中的經濟效率問題。因此我們對法律經濟學的研究，最終還是要回到法律上去。在1980年發表的《〈社會成本問題〉的注釋》一文中，科斯指出：“科斯世界正是他極力說服經濟學家離開的世界，傳統經濟學錯就錯在忽略了交易成本。人們應該研究存在正交易成本的現實世界，在這個世界中，法律制度至關重要。如果不對交易賴以進行的制度詳細地加以規定，新古典經濟學關于交換過程的討論就毫無意義?！盵6]這說明，即使科斯本人，也認可提出科斯定理的目的在于修正現實中的法律制度。

因此，即使法律經濟學中以大量的經濟分析方法為基本工具，法律經濟學首先也應當是一門法律學科。因為作為區分學科的重要標準——研究對象是法律及相關制度。經濟只是工具，法律才是目的。

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[關鍵詞]項目教學法；微觀經濟學；步驟；實踐；評價

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2021）01-0108-02

項目教學法是針對教學過程中，學生主體地位被忽略，機械般消極被動地接受知識，導致教師上課積極性受挫，教學效率低、教學效果差的現狀提出來的。在現實教學設計中，將課程所涉及的內容，再結合學生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務，再將這些任務細化分解為不同的子任務，交給學生讓他們發揮個人的主觀能動性，教師在學生完成項目的全過程中適時指導，引導學生保質保量完成相應的任務。通過項目的實施，學生在場景中學習掌握知識，提升各項能力。項目化教學法重在克服當前教育中理論與實踐脫節的難題，培養學生學習的主動性與自覺性，鍛煉他們的實踐能力，使教學工作能夠幫助學生進步，使學生由被動接受者變為主動參與者，保證了課堂教學質量。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是一種對授課任務進行靈活處理的教學方法，具有鮮明的實踐意義。怎樣才能夠展開項目教學法，哪些課程適合運用項目教學法？這是采取項目教學法首先要解決的問題。根據克伯屈對項目教學法的解釋，我們可以從以下幾方面來看待這個問題：首先，教學目標與現實的聯系比較緊密，能夠結合現實獲得解答。其次，學生憑借現有的基礎知識水平可以完成計劃的任務，在完成任務時，學生不會因為知識儲備不足而完不成事先計劃的任務。其次，學生的分組依據需要合理地權衡，因為小組成員齊心協力才會使任務保質保量地完成。再次，教師對整節課的各個環節有較高的操控能力，具有極強的應變水平。最后，任務完成后教師對學生的評價與學生相互之間的評價一定要客觀公允，一旦評價不真實就前功盡棄了。正因為項目教學法站在學生發展的角度看待問題，所以能夠實現學生的全面發展，實現教育的真正目標，它受到教育界的高度重視與認可。

二、“微觀經濟學”教學中項目教學法運用的可行性

微觀經濟學的特點決定了項目教學法實施的可能性，它的授課內容主要有均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論等。微觀經濟學注重單個經濟單位的研究，分析單個生產者如何將有限的資源分配在各種商品的生產上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。同時，微觀經濟學還分析單個生產者的產量、成本、使用的生產要素數量和利潤如何確定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等。通過研究單個經濟單位的經濟運行和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。使學生在掌握微觀經濟學基本理論的基礎上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問題，正確地解決問題。理解微觀經濟學中的基本概念、觀點，重要的數學模型等，運用微觀經濟經濟學的基本原理分析、解釋市場經濟中常見的一些經濟現象。

學生的自身條件是項目教學法得以施行的重要原因。本科院校的學生有著扎實的基礎知識，他們學習態度端正，主動參與課堂教學，良好的表達能力，與人合作的集體精神等都是項目教學法能夠付諸實踐的前提條件。相對于專科學生而言，本科院校的學生的知識體系已經形成，他們能夠利用自己的知識儲備解決比較復雜的現實問題；具備一定的辨別是非能力與應變能力；具有較強的口語表述能力；同人交往時，能夠營造公平公正的氛圍；在遇到困難時會想方設法解決問題，不會退縮，不輕易放棄。這些特點都是項目教學法得以順利、有效開展的重要保障。

三、項目教學法的課堂實踐

“微觀經濟學”作為經濟管理類專業的基礎課，它為學生后續專業課的學習奠定了相應的理論基礎。因此，為了提高學生對這門課程知識的學習，夯實專業技能，在課程的學習中運用了講授法、案例法、小組討論法、提問引導法、練習法、項目教學法等多種教學方法，根據教學的任務選擇不同的教學方法。如“需求、供給和均衡價格”“消費者的選擇”這兩個教學任務就是運用項目教學法完成的。項目教學法分五個步驟進行：第一步是課前準備，資料搜集。第二步是情境導入，明確任務。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協作，具體實施。第五步展示結果，修正完善。第六步是評估檢查，拓展升華。為了使項目教學法能夠順利展開，特地將這兩章的理論難點進行了講授，接著學生聯系自己在生活中遇到的經濟問題，結合供給、需求以及價格均衡、消費者主體等的問題開始了材料的搜集，任務的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營造了兩個時代的社會場景，一是以商品經濟不發達為背景的商品買賣的場景，二是現代化氣息濃厚的城市社會場景。通過運用項目教學法完成授課任務，讓學生在模擬的場景中感受知識點，鍛煉能力，整個課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續改進的一些教學問題。為了能夠清楚地了解項目教學法的優勢，特就供給、需求以及價格均衡這一部分運用項目教學法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價格均衡這一章時，先將理論知識給學生梳理了一遍，接著讓學生從書中找出這一部分的重點、難點，給學生列出了與此章相關的一些書目，并布置學生查閱后英國把洋布運到中國銷售的事例、2008年的“限塑令”對供需的影響，“老干媽”針對辣味不同級別客戶的銷售策略，“洛陽紙貴”的故事。當看完這些同供給、需求密切相關的事例后，同學們如果發現了問題，碰到了疑惑就可以通過QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對問題展開討論，尋找答案。等到同學們的熱身工作做足后，項目教學法實施的準備工作也就有眉目了，也就是說課前準備，資料搜集這一步工作完成了。接著開始第二部分，即情境導入，明確任務。先讓學生說說閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說主要寫的是清明節后所發生的，關于老通寶一家在一個月時間里，經過“大緊張，大決心，大奮斗，同時又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣繭的收入反而還不清買青葉所借的債務。明確學習目標供給、需求、價格均衡的關系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數，需求表和需求曲線，概括需求定理，需求量的變動和需求的變動。供給的含義，供給的影響因素，供給函數，供給表和供給曲線，供給定理。均衡價格的含義，均衡價格的形成，均衡價格的變動，供求定理。彈性的含義及類別，需求彈性與供給彈性的含義及計算。在確定了學習任務之后，結合相關資料，制定方案。全班30名同學分為五組，每組五人，依據同學們來自不同的地域進行分類，按南北方同學組合，不同區域同學組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開始了第四步工作，相互協作，完成任務。教師在探討、質疑的過程中，一定要進行有的放矢的指導，引導學生完成所有任務。每一組在規定的時間完成任務后，由小組選出的成員代表一一解答問題，有異議的問題可以存留，作為課后作業繼續探討，這一過程就是第五步工作。最后，學生之間互評，教師根據每位同學的表現給他們分別打分。再將學生和教師的打分平均就得出學生最后的分值。至此，項目教學法的六個過程就結束了。

通過總結項目教學法的實施過程，可以得出以下結論：學生將現實生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣；積極思考的同學可以帶動不善思考的同學；含羞拘謹的同學也被活躍的氣氛所感染，表達自己的想法；課前查閱資料，擴大了同學們的知識面，開闊了他們的視野；老師的一言堂變成了學生成為主人的課堂新關系，學生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學地擬定評價標準

項目教學法有其自身的優勢，但也有一些不易把握的環節，譬如如何科學合理地評測學生的學習情況就是一個大難題。在教學中多次運用項目教學法，對擬定評價標準產生了以下兩點想法：第一，教師對學生的評價要客觀合理，應把握以下標準。每組同學能否理解分配的任務，按時、保質保量地完成任務；在方案的實施過程中，學生積極參與，能夠順利完成任務；小組成員能夠主動承擔任務，正確處理相互關系，協助他人完成任務；是否具有獨立分析及解決問題的能力；能否運用拓展知識解決問題；完滿地表達自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學生相互之間的評價要公平公正，不能挾帶個人情緒。同學能否積極參與小組任務中，盡心盡力；同學之間能不能相互包容，對有爭議的問題是不是持保留態度；當遇到難題時不退縮，大家齊心協力克服難題。

五、課堂反思

課堂教學針對學生的專業特點，側重知識點的歸類與總結，結合以前所學的經濟學基礎知識，能夠對需求、供給和均衡價格有一個系統的認識與理解，并能夠結合現實的經濟問題加以分析。

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關鍵詞：工程項目 招投標 工程經濟學 應用

工程經濟學是一門交叉學科，主要用以研究工程技術實踐活動經濟效果。目前，隨著工程經濟學成為一門獨立的學科，越來越多的工程經濟學理論被用于工程項目的分析中，從而指導工程項目進行資源的高效利用，經濟效益的加倍回收。對于工程招投標而言，經濟學理論主要應用于工程的報價。分別從影響項目價格定位的動態因素、靜態因素、風險因素和實際投標影響因素入手，實現最佳的項目報價，保證承包商的最佳利益。

一、影響工程項目報價的因素分析

運用工程經濟學理論，充分考慮工程項目中的各個因素，優化工程成本，從而獲得最佳效益。在工程項目招投標中，工程經濟學應盡可能考慮工程項目施工時會遇到的問題，將影響因素歸納到成本報價體系中，減少突發的事件所產生的經濟損失，減少成本支出。

（一）動態性原因分析

對于工程項目招投標的利潤的評估具有一定的計算公式，但工程在實際建設中存在一些可變因素，只有將這些可變因素考慮到利潤評估中，才能保證工程保價具有準確性。工程工期延誤問題。投標人員應在報價中考慮工期延誤所造成的經濟損失系數。在施工中有兩方面原因會造成工期延誤，一是自然天氣的影響，屬于不可抗力，其所造成的損失可以歸納到項目報價中，由業主承擔主要責任。對于這一系數變化應按誤工所損失的勞務費、管理費等計算。二是由于承包商管理、施工效率問題所導致的工期延誤，主要由承包商自主承擔利潤損失，同招投標沒有直接關系。如，2013年，某地的工程承包商，由于缺乏對整個工程隊的管理，導致在工程進行一半，有一半的員工離開施工隊伍，最終導致該工程施工隊缺少員工，延誤半年工期。由此造成的經濟損失只能由承包商承擔。物價和工價上漲問題。在投標過程，投標人員應在報價中充分考慮物價和工價上漲系數變化問題，同時要考慮這一變化因素對于整體報價的影響程度。通過實地考察，投標人員初步掌握未來工程實施時的物價上漲趨勢，從而確定相關系數，做出準確的報價。其他可變因素問題。影響報價的可變因素還有銀行利率的變化、國內相關政策出臺等。所以應該在報價中采取動態分析方法對可變因素進行計算，提高報價的準確性。

（二）靜態原因分析

工程招投標的靜態分析是投標人員從豐富的投標經驗積累中所得。主要是各個環節的成本數據呈現比例關系，投標人員只要進行相關數據計算即可得到合理的報價。

1、報價結構比例問題工程項目費用主要由管理費用、勞務費用、材料費用、設備費用組成，其報價結構的合理性是通過各種費用的比例驗證的。例如，勞務費實際消耗100萬，材料費實際消耗200萬，實際中兩者的比例為1:2，而在報價計算主要以1.5:2來計算，可以得知報價結構存在不合理。因此在計算時，應適當考慮當地發展情況，進行調整。

2、工期和報價比例問題工期是影響工程效益最主要的因素。投標人員根據報價和時間計算員工的實際收入，根據經驗，投標人員分析這一指標是否屬于正常標準，如若超出了標準，投標人員應適當縮短施工工期。材料價格和材料使用數量比例問題。這是與同類工程比較所產生的數據。例如，同等工程項目中該施工項目的材料價格和使用數量都有所增加，則表示該工程的報價不應用同等工具報價一致，應重新計算?？尚行詥栴}。當一個工程項目開始投標時，應對于工程項目整體統籌分析，個體進行精細分析，在分析過程中，得出每個數據，拋棄其不利于成本控制的環節，深入分析有利于成本控制的環節。實現工程項目各個環節的節約成本的可行性分析。

（三）風險原因分析

報價所要承擔的風險是指在項目投標到項目竣工這一期間，社會環境問題或自然環境問題所造成的不可抗力事件。例如，經濟危機到來，導致經濟蕭條，工程項目在實際實施中所產生的費用多于報價，最終影響工程的工程利潤后實施工期。

（四）盈虧因素分析

競標時應該嚴守盈虧分析所得的報價。由于盈虧分析主要計算出工程的最大利潤和最小利潤作為競標的最高報價和最低報價。盈余問題分析。報價取得盈余的標準是，投標人員要對相關費用進行最低花費計算，得出最高可能盈利數額，將其作為報價的最低標價。虧損問題分析。報價保證零虧損的標準是，投標人員對施工過程可能出現的任何問題進行最大損失計算，得出最低可能產生虧損的數額，將其作為競標時最高報價。

（五）投標現場報價因素分析

投標是工程報價最后的更改機會。同行業現場發揮的狀態，直接影響該承包商在現場所做的最終報價。工程招投標具有透明性和公開性，主要是各個承包商的利益最大化的比較。在投標中，投標人員只有經過合理、科學分析，才能得到最合理的報價，與業主所出的最高出價保持一致性，從而獲得投標成功，順利承包工程項目。

二、工程經濟學在工程項目招投標應用的積極意義

（一）提高了工程項目投標報價的準確性，增加承包商經濟效益

運用工程經濟學，充分考慮影響報價的各個方面的因素，基于對這些因素的計算、微調，從而得出同業主最具一致性的報價，贏取最終工程的施工權。

（二）提高對工程項目招投標各個工序的配合度

工程招標是對工程項目整體成本的管理分析，它由工程項目的各個部分和工序組成。工程經濟分析貫穿整個工程項目的發展，對于工程項目中各個工序可能出現的問題進行統籌兼顧，從而成功提升各個工序的和諧性，提高工程項目報價的整體性。

（三）為工程項目招投標方面提供專業化的工程經濟人才

在工程項目招投標中，投標人員利用計算機進行相關數據和系數的計算，同時隨著投標經驗的增多，投標人員加快了對相關數據的處理效率，同時，基于經濟成本考慮，投標人員對于經濟政策、工程材料等的掌握上升到專業化的程度，在必要時，能夠快速的調動思維，為工程項目的實施提供經濟學方面知識的支持。

（四）提高對工程項目招投標的認同感

工程經濟學有目標地對工程項目招投標的相關數據進行分析，同時可以對數據進行經濟化分析，實現分析數據的全面性和一致性。從而提高標書的刻度性，提高業主對標書的認同感。

結束語

工程經濟學對于工程招投標的報價的準確性計算具有重要的指導意義。提高承包商經濟效益的主要做法是結合影響報價的動態因素、靜態因素、風險因素中的具體問題，通過徹底分析，得到投標的基本價格，最后在競標現場對于基本報價調整范圍應該在盈余和虧損兩種情況的報價之內。在未來的各種工程活動中，都要充分發揮工程經濟學的積極作用，提高工程質量和保證工程經濟效益。

參考文獻

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[2]侯繼光.談工程項目招投標的風險管理[J].企業科技與發展,2012,13:160-161.

[3]姜海.我國工程建設項目招投標規范化管理研究[D].大連海事大學,2014.

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作為工程管理專業經濟平臺課程中的工程經濟學，是由技術科學、經濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合性應用學科。它從經濟的角度考慮技術問題，它為后續課程提供經濟理論和經濟效果的定量分析方法，在專業教學計劃中占有十分重要的地位。

將工程經濟學課程體系建設放在學科建設的整體框架下進行，研究工程經濟學課程的教學目標、教學過程、教學方法與手段等，對于提高教學水平、培養高質量的社會合格人才具有十分重要的意義。

1 確立工程經濟學課程教學理論與實踐并重的教學目標

工程管理專業是以培養具有項目經理和注冊造價師能力的應用性人才，工程管理專業的同學在本科畢業之后可能會有多種選擇：狹義的工程管理、工程咨詢、造價管理、工程監理以及考研，各個方面都離不開工程經濟學的運用，對工程與經濟結合的理解以及領悟則是他們執業的首要要求。在我國注冊造價工程師、注冊建造工程師、注冊監理工程師等的執業資格考試中，工程經濟學是必考的、通用的一門基礎課。為了學生從業生涯的順利發展，必須讓學生具備扎實的工程經濟學理論基礎和一定的實踐能力，由此，我們認為工程管理專業的工程經濟學課程教學應由理論教學與實踐性教學兩部分組成，在課程教學目標中，強調理論與實踐并重，以提升學生的工程職業能力。

2 改革教學內容的組織方式，以實現“教師為主導、學生為主體”的教學思想

研究學生學習規律及學習興趣，根據本科教育特點及教學時數，改革教學內容組織方式，以達到預期的教學效果；在教學思想上將“教師為主導、學生為主體”的思想貫穿于教學改革的實踐中，注重調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。

具體做法是：在教學上選用優秀教材，以教科書內容為主，保證課程教學內容的系統性、邏輯性；

在課程講授上，具體教學內容參考最新的學科研究成果及國家新的規程、規范，保證課程教學內容的前瞻性，使學生掌握最新的專業技術知識，把握求職競爭的先機；

在教學內容的組織上，對課程主線進行設計，根據學生現實生活中常見的例子歸納、總結形成討論題，以討論題的形式引導學生進入課程內容；提高學生專業學習興趣，調動學生學習的主觀能動性；對于課程要點、難點的講解，圖形圖表及案例資料的演示，采用多媒體教學課件展示，以保證課程講授條理清晰、信息量大；而公式的推導、推理過程等一般采用板書方式，以便學生主動思考，參與推導過程，幫助加深理解?？傊?，本課程的講授應采用多種教學手段，具體授課方法和手段的確定以有利于課程內容的學習和取得好的教學效果為原則。

3 制定與提升學生的工程職業能力教學目標相適應的實踐教學環節

根據工程經濟學課程教學理論與實踐并重的教學目標，要讓學生具備扎實的工程經濟學理論基礎和一定的實踐能力，工程管理專業培養方案中應確定工程經濟學課程教學由理論教學與實踐性教學兩部分組成，組織對工程經濟學課程設計教學大綱進行編寫，集中力量將教師多年參加的相關科研項目整理、簡化、編制成適應學生設計的工程背景資料，建立課程設計選題資料庫；力爭使學生進入一個開放式的工程實際情景中，學會從設計題目入手調查研究、收集資料、整理數據及數據處理，掌握具體工程項目的經濟評估方法和技能，培養學生分析和解決工程項目前期決策中核心問題的綜合能力。

4 注重理論教學、課程設計、畢業設計各環節知識點的系統性和連貫性

本課程從工程經濟學的基本原理入手，重點講授工程經濟學的基本理論和方法，在教學中通過案例教學增強學生的感性認識，把較為抽象的工程經濟原理用具體案例表示出來，以加強現實感，便于基本知識點的貫通和綜合應用；在課程設計中，讓學生參與實際工程，強調在實踐中提高學生對本課程基本理論和方法的理解和掌握；通過課程設計等有指導的實踐性教學環節的強化訓練，為學生在隨后的畢業實習和畢業設計中從事相關的專業實踐工作打下堅實基礎。

同時鼓勵學生在老師帶領下參加課題研究，開展研究性學習，在理論研究與實踐中，教給學生分析問題解決問題的方法和思路，使學生在接受知識的過程中增強素質，提高能力；積極組織學生參與與課程內容相關的橫向科研項目的輔助研究工作，培養他們靈活運用知識點、獨立分析實際問題、實際操作能力、創新能力以及團結協作的團隊意識。

5 利用現代教學技術為學生建立多層次的學習、交流和互動平臺

應用現代教育技術建立網絡教學資源，建立課程教學網站，將本課程的課程介紹、教學大綱、課程教學計劃、授課教案、電子課件、經典例題、課程設計教學大綱、課程設計指導及背景資料庫等教學資源上網，并通過答疑、E-MAIL進行討論和意見反饋，有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。縮短同學與教師之間的時空距離，使同學們的疑問能夠及時得到解決。同時在教學網站上提供系列教學參考書以及相關研究論文和研究網站供學生閱讀。

教學資源上網能夠很好地解決學生課前預習、課后復習、自學，以及由于課堂信息量大給學生做筆記帶來一定困難等問題，并有助于形成教學過程和課程建設自我約束、自我管理、健康發展的機制。

6 總結

隨著市場競爭方式的變化，工程經濟學的理論在發展，新的教學內容及教學體系的優化要求我們必須根據學校人才培養目標、畢業學生出口狀況及教學計劃形成自己的特色，將工程經濟學課程體系建設放在學科建設的整體框架下進行。

（1）根據本專業培養目標和學科發展及市場經濟發展要求，研究工程經濟學課程的教學目標、內容體系，組織論證和修訂課程教學大綱，以達到教學內容的前瞻性、實踐性和系統性；使學生掌握最新的專業技術知識，把握求職競爭的先機。

（2）研究工程經濟學課程特點，把握各個知識點之間的關系，對課程主線進行重新設計，探索以學生為主體，以提高學生學習能力和激發學生學習興趣的教學過程、教學方法與手段。

（3）實現傳統教學手段（如課堂講 授、上習題課）和現代教學技術（多媒體教學、軟件應用、網上答疑等）的緊密結合，為學生建立多層次的交流和互動平臺。

基金項目：武漢工程大學教研項目基金資助

參考文獻

[1] 袁麗，馮靜.工程管理專業學生工程實踐能力培養與強化途徑研究[J].價值工程，2013（11）：301.

[2] 曾淑君.工程經濟學課程教學改革探索[J].科教導刊，2013（2）：129-130.

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開展實證項目分析的第一個問題就是選題，即確定“怎么開始，亦或如何開始”的問題。選題是一個不斷探索、逐步深化認識的過程，一般而言，需要從兩個層面進行考慮：首先應該確定自己感興趣的研究領域；然后是在所感興趣的研究領域中選題感興趣的具體題目。顯然，這是兩個不同的層面，前者是對擬研究問題的一個總框架或總領域的確定，后者是要明晰一個具體的、真正的研究問題。當然，研究領域的確定要依據我們所學專業，亦或結合在諸多經管類課程學習過程中，自己所掌握到的知識來確定擬研究的科學領域。在對課程論文選題時可以從以下方面著手：第一，重點選擇我們在經濟、社會等領域中給予廣泛關注的現實問題。這就要求我們選擇的問題一定是具體化的問題，而不是空洞泛泛、言之無物的問題。第二，明確研究范圍。研究的范圍可以是宏觀領域，也可以從微觀層面來探討。第三，題目的選擇不應太大。我們應綜合考慮實證項目研究的條件和現實可能，如：個人理論水平層次、數據可獲得性、完成項目或課題的人力資源、物質成本及時間條件等。作為本科生課程論文，題目不能選得過大而無重點，否則工作量太大，建議選擇具體的切實可行的“小題目”。第四，數據的可獲得性。數據來源是進行計量經濟學建模及研究的基礎，若不能獲得具體的觀測變量數據，將無法進行具體的計量研究。另外，選題過程中也應充分借鑒已有研究成果，如圖書、報刊、電子圖書館和網絡數據庫等。有效利用資料和文獻，可避免做已有學者已做過的學術研究。對收集到的文獻資料進行梳理、綜述和評價，指出現有研究成果中存在的不足，也可從中發現自己論文寫作可能的創新。文獻綜述和回顧是研究論文中一個重要的組成部分，很多人會將文獻綜述部分作為文章的引言，以保持整個課程論文結構上的連貫性。

二、模型設定與數據處理

1.模型設定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設定和建立問題。一般來說，模型優良的判別標準有：第一，構建模型的基本準則與所得數據表現的現實相統一和一致。第二，模型構建應與經濟理論一致。第三，構建的模型需要外生變量構成回歸變量，且構建模型中含有明確因果關系。第四，參數應具有相對穩定性。第五，模型必須具有對數據的代表性和優良的擬合性。第六，模型應具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡潔性。設定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據要根據研究目的，以經濟理論為指導，抓住其主要影響因素和特征，同時根據研究需要，對所選變量進行取舍并加以檢驗，以確保避免對變量設定的誤差。當變量選擇好之后，就要對回歸模型的函數形式進行設定，使所設定的變量間函數形式能夠體現變量間的基本關系。

2.數據收集與處理。在計量經濟研究中使用的數據，包括：統計年鑒數據、對外公報、實地調查數據和人為構造數據?？捎糜诠烙媴档臄祿饕袝r間序列數據、截面數據、面板數據和虛擬變量數據。如何取得用于實際計量的適合的樣本數據，是計量經濟研究成敗的關鍵。計量經濟研究中所用數據，要力求真實、可靠、完整，數據的質量直接關系到所估計參數的可靠性，對明顯失真的數據，應當予以剔除。收集數據工作結束后，需要對數據進行預先處理，可進行一些初步查驗與分析，這樣可得到調查數據的統計特征。

三、計量經濟分析

當設定的計量經濟模型確定之后，就可利用所獲得的數據來估計模型中的參數。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計模型中的參數。接著，還需要進行模型檢驗，主要從其經濟意義、統計推斷、模型預測等方面進行。此外還有模型診斷性檢驗，主要包括變量檢驗、殘差檢驗和穩定性檢驗。模型檢驗不存在通行的模式，每個階段的檢驗需要大量地判斷和驗證，不同學者使用的檢驗方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對模型進行更多深入分析之前就倉促地下結論，也需要對其進行一系列的診斷和檢驗。最后，利用我們選取的統計量數值對諸多模型的優劣程度做出判斷。經過檢驗和調整后的估計模型是符合要求的，接著就要對模型所提供的數量信息做具體的分析。根據研究目的，可能是經濟預測、結構分析、政策評價或驗證理論。對實證分析結果做出說明：如回歸系數正負符號、大小、經濟意義、檢驗結果解釋、不同估計方法的差異性等角度。

四、課程論文范例

1.題目：消費者對新疆特色農產品購買行為的實證研究。

2.前言：農產品質量安全問題一直是全社會關注的熱點，對農產品消費的研究也已成為目前社會科學關注的焦點之一。我國對于食品質量安全研究起步較晚，但近年來，國內學者開展了消費者無公害農產品、綠色食品、有機食品、地理標志農產品和轉基因食品等認知、支付意愿和購買行為的研究，且成果頗豐。區域特色農產品極具濃厚的地域特性，它們在生產后被營銷到當地，會發生如何的意義？與當地消費者的互動如何？這成為了值得關注和研究的問題。本研究在對鄭州市240位消費者問卷調查基礎上，從微觀層面探討消費者對新疆特色農產品質量安全水平的認知狀況、需求動機和購買行為及影響因素。

3.數據來源與樣本特征：我們以面談形式填寫調查問卷，調查人員為高校研究生。在正式調查之前，先于2011年3～4月、6～8月進行預調查，并于2012年1～3月進行了正式、全面調查。調查內容包括消費者基本情況、對新疆特色農產品質量安全水平的認知和購買等內容，獲得240份有效問卷。根據所調查數據，對消費者基本情況統計。

4.描述性統計分析：本文主要在以下幾個方面對其進行描述性統計分析，消費者對新疆特色農產品的認知和購買、了解渠道、購買及目的、消費者對新疆庫爾勒香梨的鑒別、質量安全性和價格水平的評價。

5.計量經濟分析：模型采用以下函數形式表示。Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業、個人月均收入、對健康的關注、對原產地的關注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個人喜好、對質量安全水平的評價和對價格的評價，μ表

示隨機擾動項。本研究擬采用二元邏輯斯諦（BinaryLogistic）回歸模型實證分析消費者購買行為，回歸模型可表述為：logP（Y1）P（Y0）--=b0+b1x1+…+b11x11+μ式中，Y1為購買過新疆庫爾勒香梨，Y0沒有購買過新疆庫爾勒香梨；b0為常數項，

6.結果分析：利用SPSS13.0統計軟件，對消費者購買行為進行回歸分析，由于本研究構建模型主要目的不在于預測，而是定量分析與檢驗自變量對因變量的影響，故在回歸處理過程中，采用向后逐步剔除法（回歸結果略）。主要研究結論：影響消費者購買主要顯著性變量有年齡、文化程度、職業狀況、對原產地關注、銷售推介、個人喜好和價格水平評價等7個因素，另外可知它們的顯著性水平不盡相同。結合實際調研結果（描述統計部分），進一步可知：新疆特色農產品有著較高的認知度，相比較而言，新疆庫爾勒香梨和阿克蘇“冰糖心”蘋果的市場認知度有待提高；消費者對新疆特色農產品質量安全水平有著較高的評價，同時也認為價格較高；消費者對新疆特色農產品需求動機存在多樣性。

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關鍵詞:慕課教學;會計學;教學形式

在發展迅速的互聯網背景下，保障了數據的迅速傳播和發展。如今，應用信息技術的發展便利，大數據的傳播和運用都得到了很好的支持。信息化技術的傳導在不停的被公示，明了化。以網絡作為基礎的慕課(MOOC)驟然屹立，網絡信息技術和傳播作為交流用具，面向社會，在不收取費用的前提下為他們供應有關課程的資源材料，這些行為是對以往的教學模式有著很大的打擊。慕課教學形式的產生是源于國外，近些年國內也相繼進行了相關的一些研究。怎樣從國外現有的成果中學習到先進的操作經驗和使用流程是及其重要的，在不斷學習的同時制定符合我國國情的行為模式是研究的重點所在。

1慕課教學模式的發展和行使

1)慕課教學模式的產生與發展。慕課教學模式最早始于2007年，經過5年不斷的努力和改進，在2012年實現慕課平臺的使用和試用，并應用到各類的學習科目。我國于2013年加盟慕課的在線教育平臺，我國第一次實現的“在線學堂”是由清華大學正式推出的。其他高校也緊跟時代進步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學理念在我國得到了很大的發展空間。以互聯網為基礎，以網絡技術作為傳播途徑，慕課教學得到了很大很廣的傳播和應用。在不斷改善和修復的過程中，慕課教學系統通過增加點擊訪問量和線上監控等手段來提高廣大學生線下學習的積極主動性。慕課學習模式主要包括三個方面，一個方面是學生主動的學習，積極配合線上的相關工作，另一方面是學生參與線上網絡的課程學習，可以和其他同學一起進行交流學習，最后一方面是結合線上線上的學習方式，不僅參與在線的學習也參加線下的實際課程中。2)MOOC教學模式的首要特點。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過互聯網進行傳播的，讓更多層次的學習人員可以隨意的進行選擇自己需要的課程，完全體現出學習模式的公正公開原則，讓學習人員的學習不再受時間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網絡和良好的接受設備，就可以完成學習人員的學習。b．公正公開式的學習模式。MOOC的教學資源是開放式的，對每一位學習人員都提供自覺學習和自主學習的“綠色通道”。學習人員依照自己的實際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學習用具和課程內容。MOOC的教育考核內容和方式信息是公開且透明的，學習人員可通過在線提問、上交作業、與老師交流知識等辦法取得考核通過的資格。c．老師與學生之間的關系轉變。MOOC模式下的老師和學生不再像課堂上一樣，學生經過課前的學習和掌握，在課堂上與來世進行充分的交流。課下，學習人員選擇自學方式來提高對知識的了解和掌握;課上，與老師徑直地進行溝通，解決自學中產生的疑問和困惑。這樣的學習模式不僅提高學習人員的學習興趣，加大師生之間的交流機會，還加強教師的準備課程工作，把重點放在學習人員的不解之處。d．一直優化的教學資源。在MOOC模式中，通過學習人員在學習過程中產生的問題和意見進行收集整理，督促老師在制作教學視頻和課件的過程中加強優化，不斷改進。通過任課老師精心的準備，每一個教學視頻和課件都是老師教學精華所在，線上的學習人員可以經過多次的觀看和學習，吸取更多的知識。e．逐步提升學習人員的學習效率。MOOC模式是被動學習向自主學習過渡的體現，是節約時間、金錢、高效學習的學習教學模式。

2MOOC應用在會計學教學的啟迪

1)設計內容言簡意賅，學習氛圍輕松。在以往的教學模式中，會計學作為高等財經院校的基礎課程，一般情況下的學時在63個學時左右，其涵括內容廣泛，重點和難點也錯綜復雜，MOOC可為學習人員補充易錯難懂的地方，經過不斷的學習和反復的推敲，解決教學中的困難和疑惑。2)解釋專業術語更加便利，言簡意賅。每個慕課課程都講解了不同的知識點，讓學習人員有目的、有目標地進行學習和掌握。通過對專業術語中的重點內容的解釋和變通，讓學習人員更加容易理解和學習。3)按時準確地進行有效的學習交流，師生關系和睦。通過提前的學習和理解，大體上掌握了知識的整體含義，從根本上變化了以往會計學的學習理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學習和及時交流，讓師生關系發生了翻天覆地的變化。4)搭建穩定的網絡體系，讓優異的資源資料得到共享。通過慕課教學模式的不斷深入和推廣，匯集全國乃至世界各地的有關會計學的教學方式方法，取長補短，不斷學習，完成自身素質和文化水平的不斷提高。

3慕課的教學形式與以往的教學模式的不同，兩者之間的迥異對比和優勢

慕課的教學模式是在傳統模式的基礎上不斷創新，轉移核心教學，提高學習人員的興趣，將傳授課程和內容的方式更加自由化，讓學習不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學習和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時間效率還加強知識的牢固性。

4在模式的選擇上，會計學學習模式的應用策略

1)慕課教學與傳統教學相為結合，互助互利。應用先進的慕課教學模式，將慕課和傳統相結合的方式實踐在會計學課程教學的過程中，在提高學習人員的積極性的同時增強課堂交流的實質性，使學習更加進步。2)加強教師學習技能的提高。慕課教學模式也需要教師的不斷學習和完善，培訓教師技能的同時也相應出臺一些制度來獎勵教師的工作熱情和良好的學習態度。5結語在會計學學習的課程中加設慕課教學模式，不僅能夠調動學生學習的主動性，也能夠加強教師的成果研究和教學水平的提高。在不斷學習國外的先進教學成果的同時，不斷結合本身的實際情況，學其所長，棄之糟粕，不斷建設屬于本學科的慕課平臺。

參考文獻:

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【關鍵詞】目標導向；學習目標；學習環境設計；學習活動

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0038―05

一 GOLEs 設計原理的提出

在現實生活中，人們總是為了實現某些目標、達到某些 目標而樂此不疲，不斷地努力。認知心理學實驗告訴我們， 人類的學習過程就是一個不斷地嘗試失敗和模仿別人成功行 為的過程，也是人們不斷追求目標的過程【1】。由此可見，人 類的學習行為本就具有一定的目標性和導向性。當學習者處 于某種學習環境中，其所發出的學習行為從一開始就受到學 習目標牽引，因而，學習環境設計人員應該根據學習者所要 達到的學習目標為其提供相應的信息、資源、工具、策略等。 學習環境自身也就隨之被賦予了一定的目標導向性?！澳繕?導向的學習環境（Goal-orientated Learning Environments，簡稱 GOLEs）”之概念正是基于此而提出。

1GOLEs 的界定

在定義學習環境時需要考慮以下幾個問題。第一，學習環境是學習目標導向的，學習環境是一種輔助和支持學習者 學習的給養型環境，而學習者的學習活動總是圍繞一定的學 習目標而展開的，不同的學習目標所要求的學習環境必然不 同，因此，學習環境是受學習目標所導向的。第二，學習環 境的定義要明確學習者的中心地位，學習者是學習的主體， 其本人最清楚自己想要什么、最希望達到什么樣的目標，學 習環境的設計是圍繞“學習者”為中心而進行的；第三，學 習環境的定義要明確學習環境的各個構成要素。由此，我們 提出學習環境的定義：

學習環境是學習者為了實現某種學習目標而在學習活動 展開過程中所必需的各種條件的總和，它是心理環境、物質 環境和社會交互環境的集合體。其中，心理環境主要由動機 和自我監控構成，物質環境主要由學習資源（學習資料）和 學習工具（認知工具、效能工具、通訊工具等）構成，社會交互環境則由學習共同體、角色/分工和規則構成。這三者并非完全獨立或排斥的，而是依靠學習者的學習活動緊密聯系 在一起，共同構成學習環境。

2 GOLEs 設計原理

GOLEs 設計原理包括三部分：第一，學習環境是學習目 標導向的，它與學習過程共生共存，而學習目標貫穿整個學 習活動過程中，持續指導著學習環境的設計；第二，學習環 境是學習者為了實現某種學習目標而在學習活動展開過程中 所必需的各種條件的總和，包括心理環境、社會交互環境和 物質環境，學習者通過一定的技術中介分別與這三個部分建 立互動關系；第三，學習環境設計圍繞學習活動全面展開。

二 學習目標持續指導下的學習環境

學習環境是一個動態概念，學習環境與學習過程是共生 共存的【2】。隨著學習過程的不斷展開，為學習活動和學習過 程提供支持的學習環境也隨之發生變化。在研究學習環境時， 務必要將學習環境放至學習過程中進行考察，這樣才會避免 走向靜態化。基于此，我們給出目標導向的學習環境在學習 活動展開過程中的工作原理圖，見圖 1。

圖的最左側是學習目標，學習目標包括三類，即行為目 標、生成性目標和表現性目標，當然，這三種目標并不是學 習目標的絕對劃分。學習目標是整個學習活動過程的決定性 因素，它對之后的每個教與學的階段或環節都起到了重要的 導向作用。接下來是終點目標，這是對學習目標的性質和形 式詳細分析之后進一步確定下來的目標。學習環境的支持貫 穿于整個學習活動過程之中，為了形象表示學習環境的動態 特性，我們用如圖 1 所示的三個層次來表示學習環境在學習 過程中的持續支持作用。其中，最里層是以學習者個體和學 習共同體為主體的心理環境和社會交互環境，再往外一層是 以信息資源和技術工具中介為主體的物質環境，最外層則是 教師在學習者與心理環境、社會交互環境和物質環境交互的 過程中予以的指導和幫助策略。為了達到終點目標，可以將 終點目標依次分解成多個使能目標貫穿到整個活動過程中， 對應每個使能目標提供不同的學習環境支持。在展開學習活 動的過程中，學習者充分利用周圍環境中的信息資源、技術 工具和人力資源，完成一個個的使能目標，并最終形成學習 結果。這里的學習結果可以是顯性的，也可以是隱性的。在 學習活動完成之后，所有學習者和共同體的其他成員都要進 行一定的反思，檢查各自的表現并進行修正和總結。評價貫 穿于學習活動展開過程的始終。

1學習目標 在課程領域，主要存在行為目標、生成性目標和表現性

目標三種取向。學習目標由課程目標轉化而來，它是課程目 標具體化的結果。因此，學習目標也可類似劃分為三類：行 為目標、生成性目標和表現性目標。其中，行為目標

（Behavioral objectives）主要指向課程與教學過程結束后所引 起的學生行為變化，具有精確性、具體性和可操作性，適用 于結構化的基礎理論知識和基本操作技能的描述。生成性目 標（Evolving purpose）是在教育教學情境中隨著教育過程的 展開而生成的課程目標，強調在真實情境中的問題解決和知 識建構以及學習者、教師和情境的之間的交互作用，具有過 程性、情境性的特征。表現性目標（Expressive objectives）， 是“指每一個學生在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產生 的個性化表現【3】”，“它關注的是學生在活動中表現出來某種 程度上首創性的反應的形式，而不是事先規定的結果【4】”，它 主要指向無需結果化的或難以結果化的目標，具有喚起性和 開放性。

學習目標（站在教師或教員的角度，又被稱為教學目標） 是指課程學習結束時學生所要習得的能力或技能【5】。學習目 標在教學設計階段包括兩種，即終點目標和使能目標。其中， 終點目標，即學習活動結束時學習者所要獲得的知識和習得的能力或技能；使能目標，即在學習活動過程中需要學習者 達到的目標。終點目標與使能目標之間緊密聯系，使能目標 在本質上是由終點目標所決定的，但是它們的性質不同。終 點目標強調學習活動結束時要達到的目標，而使能目標則是 活動過程中要達到的小目標，是終點目標具體化和可操作化 的結果，是保證終點目標達到的先決條件。在最一般的意義 上講，先決條件是先于終點目標學習的任務，它在于“幫助” 學習或使學習能夠發生【6】。使能目標是在學習過程中不斷設 置的要求學習者達到的小目標，進而一步步引導學習者走向 終點目標。

2學習環境

在圖 1 中，我們將目標導向下的學習環境支持劃分為三 個層次。最里層是以學習者個體和學習共同體為主體的心理 環境和社會交互環境，再往外一層是以信息資源和技術工具 中介為主體的物質環境，最外層則是教師在學習者與心理環 境、社會交互環境和物質環境交互的過程中予以的指導和幫 助策略。里面兩層是心理環境、社會交互環境和物質環境， 按說這兩層已經將學習環境的全部內容包含完整了，為什么 還有最外面的第三層呢？這是因為在整個學習活動過程中還 有一個具有特殊身份與作用的因素，那就是教師。

教師身兼許多角色，是重要的人力資源。教師既是共同 體中的重要一員，同時又要時常跳出共同體外，對共同體和 學習者個體的學習活動和學習行為進行指導和監控；教師既 是導師，又是學習伙伴，還是監控者。因為教師所扮演角色 的多重性和所發出行為的多樣性，我們將教師單獨拿出來， 將其在學習活動過程中不斷給以的策略指導單獨設立一層， 即策略層。教師不單單是要讓學習者知道他需要學習的學習 內容和所要達到的學習目標，更重要的是在他學習的過程中 告訴他應該如何學習、怎樣才能達到學習目標，即給予一定 的策略性指導。

3學習結果

這里的學習結果并不一定必須以具體形式來表示，只是為了突出學習者在學習活動展開前后所發生的變化，重點在 一個“變”字。學習目標導向不同，對要展開的學習活動的 設計也就不同，學習者在活動展開前后所發生的變化也就有 所不同，同樣地，學習結果的表現形式也就不同。行為目標 導向的學習活動側重可測量、可觀察的基礎知識的學習，學 習結果多以量化的、可測評的形式出現，比如用測試成績來 表示最終的學習結果。生成性目標導向的學習活動重過程而 不著重強調結果，它更強調學習者自己在活動過程中不斷形 成自己的學習目標，并且為達到這些學習目標而不斷付出努 力，學習結果多以一定的成品形式出現，比如制定一套方案、制作一件作品、解決一個問題、完成一個項目等。表現性目 標導向的學習活動重表現，強調學習結果的開放性和多樣性， 每個學習者所展現的結果不盡相同。

4反思與評價 反思評價貫穿于整個學習過程中。評價是為了促進反思，

是為了更加有效地促進學習。杜威強調，提問要周期性地檢 查和回顧以前獲得的知識，以便吸取其基本的意義，總結和 掌握先前討論中的重點，并使之從枝節性問題和嘗試性的、 探索性的評論中突出出來【7】。提問和總結的過程就是一個反 思的過程，這個過程可以由教師來完成，也可以由教師引導 學生來完成。評價分自評和他評兩種，學習者可以根據自己 的學習情況進行自評，然后由教師和其他學習伙伴對該學習 者參與活動的學習表現進行評價。自評可以幫助學習者檢查 學習情況，及時總結學習活動過程中的經驗與不足，以方便 之后活動的開展；而他評則可以對學習者進行全面的評價。 教師在反思與評價過程中，需要對所有學習者進行必要的引 導和指導，有必要讓他們了解需要反思哪些方面、使用什么 反思工具，有必要讓他們知道如何進行自評、如何對別人和 共同體進行公平而公正的評價、常用的評價工具都有哪些。

三 學習者借助各種技術中介與學習環境互動

學習者處于整個學習環境的中心地位。學習者是學習的 主體，他在學習過程中所面對的就是他學習和生活于其中的 學習環境。學習者通過一定的技術中介與周圍環境發生交互， 交互過程中學習者獲得認知的重構、能力的提高和情感態度 的改變，而環境也會同時隨之發生變化。為了更好地說明學 習者與學習環境的互動關系，我們至少要搞清楚兩個問題： 第一，學習者通過什么途徑或方式與目標導向的學習環境進 行互動；第二，在不同類型的學習活動中，學習者是如何與 其所處的學習環境進行交互的。為了更清楚地說明這兩個問 題，我們建立了學習者與目標導向學習環境的互動模型，見圖 2。

1目標導向學習環境中的技術中介

按照之前我們對學習環境的界定，學習環境由三部分構成，即心理環境、物質環境和社會交互環境。學習者本人通 過不同的技術中介與這三種環境建立聯系、發生交互作用。 技術中介在這里起到幫助學習者獲取信息、建構意義的作用， 這與學習環境的“輔助和支持學習”的本意是一致的，因此， 我們將技術中介也看作是學習環境的一個重要要素，并且將 其和信息資源一起劃入物質環境的范疇內。

首先，學習者通過學習監控工具來實時調整內部心理狀 態，營造心理空間環境，這些學習監控工具幫助學習者和教師對學習活動進行規劃設計、追蹤監察以及反思和評價。其 次，學習者通過信息處理工具從信息資源豐富的物質環境中 汲取營養，這些信息處理工具幫助學習者對各種類型的資料 信息進行加工處理，不斷進行意義建構，并設計形成新的信 息資源或產品。第三，學習者通過社會交互工具的中介，與 所在共同體的其他成員進行交互，這些社會交互工具幫助學 習者與其他人建立聯系，向別人表達自己的看法和觀點，進 而實現共同體內的觀點共享。

2學習者通過技術中介與目標導向學習環境進行互動

從圖 2 所示的互動模型可以看出，學習者個體和學習共同體是學習活動的中心，他或他們通過一定的技術中介與周 圍的環境進行交互。學習者個體的學習活動可以從兩個維度 進行考察，即接受學習―探究學習、個別學習―合作學習， 將這兩種維度進行組合便可得到四種學習活動模式，即個別 接受學習、個別探究學習、合作接受學習、合作探究學習。 這四種模式都各自有其適用的條件，目前的教學模式大都是 這些活動模式的具體變化形式。當學習者個體進行個別接受 學習或個別探究學習時，他通過一定的技術中介（信息處理 工具）獲取所需要的信息資源；而當學習者個體參與合作， 選擇合作接受學習或合作探究學習時，每個學習者個體都通 過技術中介（交互工具）與學習共同體中的其他成員建立聯 系。通常情況下，學習者在各種學習活動中的表現與其個人 動機和個人監控密切相關，帶有明確學習動機和個人監控能 力較強的學習者，在整個學習活動過程中多持有主動積極的 學習態度，并且容易在共同體中占據中心地位。為了實現特 定的學習目標，學習者個體通過各種技術中介獲取所需的信 息資源，與學習共同體的其他成員進行互動。在這種互動過 程中，學習者一方面從中獲取和享用各種信息資源和社會交 互資源，另一方面，他可以將自己的觀點、想法和意見發表， 將自己所制作的產品或成果，此時學習者的這些觀點、 想法、意見和產品、成果又以資源的形式出現，以供其他人 參考或學習。不論是學習者個體，抑或是學習共同體，都是通過技術中介與周圍的環境進行交互的，這也足以看出技術 中介在學習活動過程中所發揮的重要作用。

四 目標導向的學習環境設計流程圖

設計本身是一種面向對象的目標導向的制品創建行為， 是技術過程中的核心過程。而學習環境設計是一種環境創建 行為，它面向的對象是想要實現特定學習目標的學習者，而 負責這項工作的則是一個團隊，是包括學科教師、學科專家、 教學設計專家、編程人員、輔導教師等多種身份與角色在內 的一個工作組。學習環境設計是以學為中心的教學設計觀念 的落腳點【8】，是根據學習目標選擇學習資源和學習工具、提 供學習策略、計劃活動空間的過程。學習環境的設計離不開 學習活動的設計，為了有效地促進學習者的學習，我們需要 設計以學習者為中心的學習活動，然后再根據學習活動的設 計全面考慮學習環境的設計；同時，學習環境設計也離不開 學習過程的展開，學習環境與學習過程共生共存，隨著學習 過程的不斷展開而動態變化。因此，我們將學習環境設計放 置在學習活動和學習過程中加以考慮，進而得出以下流程圖， 見圖 3。

1需求分析

目標導向的學習環境設計的第一個環節就是需求分析，包括學習者分析和學習模式分析。學習者分析主要是確定學 習者的知識基礎、認知特點和認知結構變量，進而形成學習 者學習模型。學習者分析的方法包括群體觀察法、問卷調查法、學習檔案袋等。學習模式分析主要是指學習者主要以什 么樣的方式在什么樣的環境中進行學習。學習模式的類型影 響著之后學習環境的整體設計，不同的學習模式所需要的學 習環境的側重點也不同。

2學習目標分析

這里的學習目標是學習者希望達到的學習目標和要求學習者達到的學習目標的統一體，是在充分考慮學習者自身的 學習需求和學科課程內容的基礎上形成的。學習目標分析的 關鍵是三種學習目標的陳述。學習目標包括三種，即行為目 標、生成性目標和表現性目標。

其中，行為目標陳述動詞要求明確、可測量、可評價， 適用于結構化的基礎理論知識和基本操作技能的描述，經常 用于良構知識領域；生成性目標的描述用詞通常是動態性的、 過程性的、生成性的，這種陳述方式主要應用于“過程與方 法”領域；表現性目標的陳述方式描述學習者自己的心理感 受、體驗或明確安排學習者表現的機會，所采用的行為動詞 往往是體驗性、過程性的，主要應用于“情感、態度與價值 觀”領域。

3學習活動設計

在目標導向的學習環境設計中應當區分不同的目標導向，有針對性地進行設計，這種針對性主要表現在活動設計 上。其中，行為目標導向的活動主要圍繞學科課程中的基礎 概念、理論與基本技能而展開；生成性目標導向的活動主要 圍繞真實或接近真實情境中的問題解決而展開；表現性目標 導向的活動主要圍繞學習者的自我表達、自我表現、自我肯 定而展開。

學習活動設計主要包括活動主題設計和活動流程設計。 活動主題的確定主要從學生的興趣、主題的價值以及學科和 課程的特點這三方面予以考慮；確定活動主題后，還要將設 計的活動分解成一個個的任務，以便活動的執行和展開。活 動本身重在過程，活動流程設計主要包括活動意義、活動目 標、活動主題、學習環境設計、活動過程指導與活動評價六 大塊內容。

4學習環境設計

不同學習目標導向的活動對周圍環境的要求不同，學習環境設計者應該根據這三種目標導向下的活動，有針對性地 為活動的展開提供相應的學習給養和支持。學習環境設計主 要從心理環境、物質環境和社會交互環境三方面進行設計。

（1）心理環境設計可以從動機誘發和個人監控的指導兩 方面著手進行。動機誘發沒有固定的方法可資遵循，只能憑 教師的專業修養、?？浦R以及教學經驗，在教學情境中靈 活運用于師生交感的教學活動之中；在學習活動開始前和展開過程中，進行有關元認知知識和元認知策略的指導，對營 造學習者的心理環境大有裨益。（2）物質環境設計包括學習 資源和學習工具的設計。學習資源設計從學習者的參與性、 學習者差異與所選的學習方式三方面加以考慮；根據學習內 容和活動任務的性質為學習者設計可以靈活選擇的各種學習 工具，并為學習者及時提供在何種時間使用何種工具以及如 何使用某種工具的指導和幫助。（3）社會交互環境設計包括 社會共同體、角色/分工和規則的設計。常見的學習共同體包 括四種，即合作學習共同體、協作學習共同體、虛擬學習共 同體和民主學習共同體；按照真實的或虛擬的角色，依次明 確每位成員的職責和分工，逐步引導學習者完成自己所負責 的任務；規則設計主要包括監管規則和評價規則的制定，規 則一定要明確具體。

5策略指導、反思與評價設計 學習者在參與學習活動的過程中，可以隨時獲取他們所

需要的各種給養，但這并不是說完全不需要教師了。在目標 導向的學習環境設計中，教師承擔著設計者、指導者、幫助 者、評價者等多種角色，尤其在實際的活動開展過程中，教 師的策略指導尤為重要。在為學習者提供環境給養的同時， 還要讓學習者知道如何汲取、如何使用、參與活動時要注意 哪些問題、如何合作協商等等，為其提供相應的策略指導。 因而，在目標導向的學習環境設計過程中，也要事先對學習 策略指導進行預先的設計。

目標導向的學習環境設計的最后一個環節是反思與評 價，對學習活動的展開、學習過程中的收獲、學習結果和效 果進行反思，并給以相應的評價。教師在此過程中，需要對 學習者進行必要的引導和指導，讓他們了解需要反思哪些方 面、如何進行自評與他評、常用的反思與評價工具都有哪些。

五 關于 GOLEs 設計原理的討論

圍繞學習目標對學習環境設計的持續導向作用，我們將 學習環境置于學習活動與學習過程中加以研究，認為 GOLEs 由心理環境、物質環境和社會交互環境有機構成，學習者借 助于一定的技術中介與周圍的學習環境發生互動，進而提出 GOLEs 設計原理。GOLEs 設計原理從心理的、物質的和社會 的三方面來界定學習環境，建立了目標導向的學習環境在學習活動展開過程中的工作圖、學習者與目標導向學習環境的 互動模型、目標導向的以活動為中心的學習環境設計圖，為 目前學習環境理論研究提供一定的參考，以期為實際教育教 學中的學習環境設計提供一定的借鑒和指導。

由于研究方法與理論邏輯水平等方面的限制，GOLEs 設 計原理的完備性和科學性還有待進一步驗證，整體的理論體 系還需要更深入細致的研究。尤其需要指出的是，該原理在 充分考慮了三種學習目標的特點之后所提出的關于學習環境 設計的流程圖，其中并未分別標明三種目標導向的學習環境 設計應該如何。雖然，在活動設計和學習環境設計部分，各 個要素（活動主題設計、活動流程設計、動機誘導、自我監 控指導、學習資源設計、學習工具設計、學習共同體設計、 角色/分工設計和規則設計）在名稱上是相同的，但在設計內 容上卻是不同的，每個要素都要根據不同的學習目標而進行 針對性的設計。有關三種目標導向的學習環境設計需要進行 更加深入的研究，進一步建立這三種目標導向的學習環境設 計量表和評價量表，增強 GOLEs 設計理論對實際的學習環境 設計工作的切實指導作用。

參考文獻

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[6]皮連生.知識分類與目標導向教學:理論與實踐[M],上海:華 東師范大學出版社,1998:236.

篇8

一 學生學習基礎差，適應不了初中學習生活。2009年我區辦學條件還算比較好的某農村初中招生考試（小學畢業考試）中，雙科（語文數學）合格率僅為約10%。初中課程數量劇增，使相當一部分學生很難適應初中繁重的學習生活而輟學。

二 老師施高壓，課業負擔沉重。武都區教育局多次發文，每學期全區中小學進行統一考試，并對統考中學生成績在全區后5名的學校及科任教師進行處罰且與績效工資和年終考核掛鉤。如我區今年在教師節對全區中考成績單科平均成績第一名的相應教師獎勵1000元，并給與單獨的中學一級教師名額，同時對單科成績排在最后1名的教師給與在全區教師大會上檢討的處罰。與此相呼應，各校對各級各班及各科任教師也進行更具體的與考試成績排名有關的相應的獎懲規定。于是為了本班考試成績排名，為了各課程考試成績排名，班主任和科任教師想盡一切辦法，有些教師甚至動用體罰方式逼迫學生提高考試成績。其中加大學習作業量是容易見效的老師常用的方法。對于絕大多數學習有困難的學生就連照抄答案都要開夜車到晚上十一二點。長此以往，招架不住的“差生”被逼走了，輟學了，合格率上去了，老師高興了。

三 家庭教育缺失。我區有相當一部分農民常年外出打工，他們無法或無精力關心對子女的教育，造成家庭教育嚴重缺失，進而使原本學習有困難的學生思想行為上更松懈，學習越來越差，最終只能放棄學習而輟學。還有一些家長只顧賺錢，教育子女的意識淺薄或管教方法粗魯，導致一些學生學習行為習慣不良，學習成績下降，最后也走上輟學之路。

四 惰性強，難吃苦。現在多數農民生活條件好了，孩子少了，對子女嬌慣有余磨練不足，致使許多學生長期形成放任松懈懶散的習慣，很難適應初中突然繁重的學習任務。強大的懶惰慣性遭遇學習困難，下不了功夫，吃不了苦，久而久之，學習債臺高筑，終于有一天不堪負重，被壓垮了，輟學了。

五 經濟困難。有少部分學生家庭由于天災、疾病或其他因素導致經濟困難。有些學生離家遠，還需要租房子自己做飯，上初中需要不小的一筆錢。有些家庭還要花錢供兩個或數個孩子上學，經濟負擔就更重。有些學校還存在亂收費現象：如班費、校服費、推薦的教輔資料費等。上述這些因素使少部分家庭經濟本來就困難的學生很難繼續學業，只能輟學。

筆者認為，要真正降低和控制我區農村乃至全國農村九年義務教育階段的輟學率，政府職能部門應該采取以下對策：

一 政府職能部門盡快完善明確義務教育階段各年級學生的學習任務和所達具體目標。從小學一年級到初中九年級，每個公民在德、智、體、美、勞（包括各課程）等方面，必須完成最低的學習任務，包括形成過程和實踐及其結果，而且必須有完備系統的可操作的具體達標目標（或積分值而不是考試成績）。學校必須嚴格依章考核：如果學生在哪一年級沒有完成規定的學習任務或積分值必須重讀且家長要繳學費（多占用1年的義務教育費用），直到達標。

二 杜絕未完成義務教育的青少年參加有償工作。農村輟學學生去了哪里？據調查，多數去打工掙錢。國家應該將九年義務育完成的認證嚴肅對待。公民必須接受并完成九年義務教育是我國《憲法》規定的公民的基本義務。嚴格地說初中畢業證比任何學歷證都具有重要性和權威性。因此，國家應該制定最嚴格的初中畢業證頒發和管理制度。公民是否獲得初中畢業證就意味著他或她是否遵守具有最高法律地位和法律效力的《憲法》。而且國家應該對未持有初中畢業證的公民和招錄未持有初中畢業證的公民參加有償工作的個人或單位追究法律責任。如此，公民的素質方可真正提升，更能控制義務教育階段的輟學率。

三 靠實家長履行法律義務的責任。相關法律規定，家長有義務撫養教育子女完成九年義務教育。對于九年義務教育階段輟學的學生，學校應及時的向有關鄉鎮級政府報告，并由政府出面對相關家長進行警示或問責，勸其承擔教育督促其子女完成九年義務教育的責任，否則將追究其法律責任。

四 切實改革師生評價機制。前面已談到對九年義務教育階段各年級學生的評價體制改革。評價學生不能只看學習成績，要從行為習慣、社會實踐及德智體美勞等方面進行綜合評價，并注重形成過程和實踐能力的評價，堅決杜絕只憑文化課成績一錘定音。對教師的評價也不能只隔空喊話，國家應該盡快切實改革，堅決取消跟學生的學習成績掛鉤的對學校教師的排名獎懲，堅決取消九年義務教育階段的為考核學校及老師而進行的統一考試。給教師施壓，教師只能將壓力傳遞給學生，最終只能摧殘學生的心身健康而使學生放棄享有九年義務教育的權利。

篇9

在2006年來中國之前，木幡龍先后參與拍攝了8部電影、4部電視劇，其中較有名的有2004年由知名導演北村龍平導演的電影《哥斯拉的最后決戰》、2005年吉田健導演的電視劇《牽絆的愛》、2006年秋原正俊導演的《銀河鐵道之夜》，以及備受中國觀眾關注和喜愛的2006年金子修介導演的電影《死亡筆記》。

在2006年拍攝完《南京！南京！》之后，木幡龍回到日本，又先后參演了2007年下山天導演的《午夜進行曲》、2008年山崗利行導演的電影《小貓的淚》、2008年平川雄一朗導演的《向陰盛放》，以及2009年紀里谷和明導演的電影《俠盜石川》等多部在日本有較大影響的作品。

令木幡龍頗為郁悶的是，他幾次三番在媒體面前解釋，說自己來中國發展之前，演過8部電影和4部電視劇，自己的演藝生涯是從話劇開始的，但媒體就是不給寫進報道，在網上關于木幡龍的資料介紹里，永遠是簡單的“日本職業拳擊手，因拍攝《南京！南京！》而進入中國觀眾的視野”。

從職業拳擊手到影視演員

拖欠房東5個月房租后狼狽逃走

木幡龍出生在日本橫濱神奈川縣一個普通的市民家庭，父親是退伍軍人，先后當過公交車司機、出租車司機和空調維修店小老板，母親是一名家庭主婦，后來到當地一家醫院做護士。木幡龍還有一個妹妹，因此他從小就很少從父母那里得到過零花錢。

小時候，木幡龍就是個淘氣的孩子，一直喜歡打架，并且遠近知名。小學畢業后，到橫濱市去念中學時，有個老師很欣賞木幡龍的打架技巧，就介紹他去學拳擊。那年，木幡龍13歲。讀初中二年級，在訓練了兩年之后，木幡龍開始上臺參加一些大大小小的拳擊比賽，但都沒有獎金。22歲的時候，木幡龍正式成為一名職業拳擊手，也掙到了人生中的第一筆錢。

回憶起那段經歷，木幡龍說，自己上去打了一場，掙了2萬元（折合人民幣，下同）。而木幡龍的職業拳擊手生涯，一做就是4年，也成為備受矚目的日本拳擊界后起之秀，全國排名第七。

2001年時，已經做了3年職業拳擊手的木幡龍，接到好朋友的邀請，去給一部電影當武打替身。因為是好友相邀，木幡龍沒有猶豫就去了，但直到拍完之后，才知道原來他是友情出演，除了一份簡單的紀念品外，沒有任何報酬。

雖然如此，但木幡龍的第一次拍戲，卻使一些朋友和導演發現了他的表演天賦。2002年，在朋友的勸說下，木幡龍不顧家人反對，毅然放棄了自己喜愛的拳擊事業，跟東京一家影視公司簽了約，成為一名演員。從拳擊手搖身一變成為影視演員，木幡龍有著無數的困難要去客服。在簽約之后，經紀公司同意供給木幡龍基本的生活費，前提是他不能私下去做其他任何工作，只能在公司接受專業的演藝培訓，并等待公司安排演出機會。也正是這個原因，木幡龍不得不搬到一個只有10多平米的小房間里去住，每個月支付2300元的房租。木幡龍告訴記者，當時在他所住小區的周圍，房租大都每月7000元左右，但他住不起，又不能去撈外快，煩悶之余，他總是約以前的朋友去喝酒，講述自己遇到的困惑和困難。如此一來，木幡龍更加拮據，有次一連拖欠了房東5個月房租，無奈之下，只得連夜逃離居所，到一個朋友家住了一段時間。

兩年之后，隨著片約和收入的不斷增多，木幡龍就此告別窘迫的生活，搬到了東京的中目黑地區居住，每月房租一萬多元。

2006年，中國著名導演陸川赴日，為新片《南京！南京！》尋找演員，先后約了一批日本藝人，木幡龍是其中之一。幾經挑選，木幡龍被選為電影里侵華日軍軍官伊田的扮演者，從此受到中國演藝界的關注。隨后，陳嘉上、劉偉強、馮小剛等知名導演都向木幡龍發出了邀請，木幡龍也正式將事業轉移到中國來，并簽約近年來名氣日盛的光線傳媒。

為參加奧運會而選讀經濟學

“你以前因為缺錢，吃了那么多苦，現在經濟狀況好了，想不想自己經商或者做些投資，讓自己變得更有錢？”記者這樣問道。

木幡龍立刻用手指著自己的腦袋，笑著告訴記者：“那需要很聰明才行，我的腦袋壞掉了，對錢不夠敏感。”

幾乎沒有人知道，木幡龍在日本中央大學修讀的是經濟學專業。按常理來講，他應該在理財方面比別的演員更有優勢，然而木幡龍不僅很少對媒體提及此事，反而坦言自己是個理財菜鳥，總覺得管錢是件很糾結的事。

原來，日本中央大學最好的專業是法律系，但要想順利畢業，條件則十分嚴苛。木幡龍當時之所以去讀大學，是因為他夢想有一天，自己可以在奧運會的拳擊比賽上一展拳腳。而在日本，要想參加奧運會，個人不僅沒有錢賺，還要有一定的文憑和學歷，木幡龍就是為了參加奧運會的拳擊比賽而報考了大學。憑借他當時靠打各個學校的拳擊比賽而積累下來的名氣，日本中央大學招收了這名不愛學習的學生，并且允許他隨便選擇專業。木幡龍思前想后，覺得當時報經濟學專業的人少一些，應該很好畢業，所以就去了。

最想做導演拍電影

在新近參與拍攝的電影《鐵血嬌娃》中，木幡龍飾演的角色黑龍是一個窮兇極惡的國際雇傭兵首領。但這樣一個看似簡單的角色背后，卻是一個令人潸然淚下的故事。黑龍的父親是美國人，母親是中國人，雙親早亡，黑龍自幼與妹妹相依為命，受到很多人的欺辱。為了讓妹妹有更好的生活，黑龍瘋狂地練習格斗技巧，然后為了錢，就去接各種各樣的任務。這與木幡龍來中國之后飾演的侵華日軍軍官伊田、日軍暗殺團首領力石猛等無惡不作的角色類似。在木幡龍的眼里，好角色和壞角色的概念是相對的，這個世界沒有絕對的壞人和好人。他認為蚊子咬了人，在人看來蚊子很壞，但對蚊子而言，卻僅僅是為了生存。

從22歲開始從事職業拳擊，到37歲在中國演藝界占有一席之地，木幡龍10多年來一直在外漂泊，很少回橫濱老家。但他似乎已經習慣了這種感覺，平常不拍戲的時候，喜歡待在家里，做做日本料理，看看書。當記者問起他接下來的規劃時，他說并不想買房安家，而是想演一些更加為觀眾所熟知的角色。然后，自己做導演拍戲，并以此來更好地表達自己的想法，哪怕是用自己的錢去做這件事，也在所不惜。

對話木幡龍：活著不能只是為了錢

投資與理財：你的漢語還不錯，學了多久？

木幡龍：2006年剛來中國的時候，我還是個“睜眼瞎”，一點都聽不懂中文。后來，我漸漸的對漢語產生了興趣，用了一兩年的時間，大概2008年的時候，我就差不多可以用漢語應付一般的日常交流了。

投資與理財：你真的就沒想過去賺大錢？有錢對你拍電影不是很有幫助嗎？

木幡龍：無論是做職業拳擊手，還是去做影視演員，都是我自己的喜好，人活著不能只是為了錢。在今天的時代，有錢沒錢都能活，但很多事情卻是錢無論如何都買不到的。特別是在我飾演的角色里，仔細觀察，你會發現這些角色都體現了對戰爭、人生、時代等各方面的思考。

投資與理財：對了，你還沒說當年你已經是日本拳擊手里面的第七名了，為什么說放棄就放棄了？

木幡龍：因為年齡的原因，我開始思考，自己應該在更大的舞臺上， 用更多人愿意接受的方式去展現自己。

篇10

關鍵詞：少兒趣味田徑項目；傳統田徑項目；體育教學

田徑項目雖然是我國小學階段體育教學的重點教學內容之一，但是在過去的很長一段時間里，體育教師對田徑項目教學都不夠重視，田徑項目的教學方法比較落后，而且也沒有明確的教學目標。同時，學生對體育項目的鍛煉熱情不高，不愿意參與到田徑項目教學中。而少兒趣味性田徑項目就是對傳統田徑教學的創新形式，能夠激發學生的學習熱情，讓學生對田徑運動產生濃厚的興趣，自愿參與到田徑項目教學中。

一、我國傳統田徑項目的教學情況

在過去的幾年里，我國教育部門對青少年的體質健康狀況做過幾次詳細的調查。調查結果顯示，我國青少年在近二十年里，體質健康狀況在不斷下滑，無論是學生的肺活量、運動耐力、運動爆發力等等各個方面的體能都呈現出明顯的下降。而與此同時，我國青少年因為缺乏運動量而引發的肥胖癥等各種疾病的發病比例也在逐年上升。身體素質的下降不僅讓青少年更容易患上各種疾病，也會對他們的記憶能力產生很大影響。青少年是我國未來的希望，青少年的身體健康情況也受到了社會各界的廣泛關注。

導致我國青少年體質日漸下降的原因有很多，其中最重要的還是現在的青少年參與的體育鍛煉太少，這與我國的體育教學質量有密切的關聯。雖然在素質教育改革之后，我國對青少年的身體素質水平越來越重視。但是在傳統應試教育理念的影響下，我國的小學體育教學一直都沒有受到師生的充分重視。首先，在傳統的田徑項目體育課堂教學中，學生對老師組織的體育活動不感興趣，參與度非常低。其次，體育老師考慮到學生的安全問題，很多田徑項目都沒有讓學生參與或者對學生的動作要求都不標準。所以傳統的田徑項目教學活動非常單一，無法滿足學生鍛煉身體的要求。最后，學校的硬件設施也不齊全，很多田徑項目需要用的體育用具學校都沒有，所以老師也無法更好地開展教學活動。

二、少兒趣味田徑項目給傳統田徑教學帶來的影響

少兒趣味田徑項目的主要內容是針對不同年齡段的青少年設計不同的趣味性體育項目。它的特點就是讓田徑運動中融入更多的趣味性，用青少年喜聞樂見的形式來開展體育活動。下面就對這種趣味田徑項目給傳統田徑教學帶來的影響進行具體分析。

1.激發學生對體育鍛煉的興趣愛好

趣味性田徑項目可以讓學生在做游戲的同時達到鍛煉學生身體素質的目的，愛玩是孩子的天性，對于處在小學教學階段的學生來講，他們的心智還沒有完全成熟，也是好奇心比較強、非常愛玩的年紀。只要體育老師能夠把握好學生的性格特征，用有趣味性的田徑項目來開展體育教學，就能吸引學生的注意力，讓學生對這些田徑項目產生濃厚的興趣愛好。但想要讓趣味田徑項目可以在教學中發揮更好的效果，老師還要注意把握項目的難度設計。如果老師把難度設計得過高，學生努力很久之后都無法完成教學目標，同樣會打消學生的參與積極性，即使田徑項目具有趣味性，時間長了之后學生也會產生畏難心理而不愿意參加。所以，這針對不同年齡段的學生設計不同的田徑項目就非常有必要。

2.真正提升學生的身體素質

少兒趣味性田徑項目不僅在項目中增添了趣味性，讓學生愛好上田徑運動，也對傳統田徑運動所需的運動器材進行了創新。創新之后的趣味性田徑項目對設備專業性的要求和運動場地的要求都更低了，這就讓小學體育課堂田徑項目的開展更加容易實現。這樣，體育老師在開展田徑項目教學過程中，就可以給學生安排更加多種多樣的項目運動，而且也能保證學生的參與度。學生的參與度提升上來之后，得到鍛煉的機會也就比之前的田徑項目教學要多得多。學生參與體育活動的機會增加之后，自然身體素質也會得到很大的提升。

3.提高體育課堂的教學質量

我國的體育教學質量一直都比較低，所以才導致很多青少年的身體素質越來越低。但是，如果體育教師可以把趣味性田徑項目很好地融入自己的教學過程中，體育課堂的教學質量一定會得到大幅度提升。為了讓學生在體育課上更有動力地參與到田徑項目中，達到提升我國小學體育課堂教學質量的目標，老師可以經常以比賽的形式開展田徑項目教學活動。具體的過程就是把班級學生分成兩個或者多個小組，讓小組之間采用計分制來進行小組間比賽。

綜上所述，趣味性田徑項目的興起是滿足我國素質教育要求的一種創新型教學方法，能夠改變我國傳統的田徑項目教學，為小學體育教學質量的提高帶來新動力。

參考文獻：