導語：如何才能寫好一篇總結與匯報的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目的定位：不僅僅是匯報工作

匯報材料之前首先要解決為什么寫匯報材料、為什么匯報的問題。匯報目的定位清楚與否，關系重大。匯報不只是工作情況的匯報，也是匯報者個人和單位的形象展示。

2008 年，國務院安全生產百日督查活動開展期間，貴陽市修文縣遞交了一份匯報材料，但材料只是為了應付檢查的抄襲之作，與鄰縣的匯報材料相比，有15 個段落基本一致，只是將其中數據稍作改動。該縣因此一度成為輿論集體批判的對象。由此可見，悉心領會和準確把握匯報材料撰寫的特殊、重要的目的，才不至于以敷衍、隨意的態度對待匯報，認為無非就是那些工作，差不多講講就可以了，以致匯報材料草草成文，錯漏百出，或是抄襲交卷，最終影響了個人和單位的形象和聲譽。

從匯報者的角度而言，匯報的目的一般有三個：一是展示個人素質。匯報材料的質量往往取決于匯報者的思維水平和政策水平，體現的是個人的全局觀念、決策能力。匯報不僅是工作情況的匯報，也是匯報者優良工作素質的展示，撰寫匯報材料的人要巧妙地不露痕跡地將二者相統一。二是展現單位亮點。上級來聽取工作情況匯報，或者是為了對各單位的經驗做法進行總結推廣，或者是收集下級單位的工作措施、建議，因此，匯報材料應表明單位獨特的經驗做法和工作成績，讓聽取匯報者感覺耳目一新，而不是人云亦云。三是獲得支持認可。有時，上級是來了解完成某些重大性、決策性任務存在哪些問題或需要什么支援，這時，所匯報的主要是工作中所遇見的自身無法解決的問題，需要通過上級的支持和幫助才能使工作順利完成。一份好的匯報材料能使上級對這些問題的重要性產生共鳴，意識到解決問題的迫切性，從而認可其解決辦法，并給予所需要的支持。

二、角色定位：搞清楚是向誰匯報

所謂角色是指“生活中某種類型的人物”（《現代漢語詞典（第5 版）》，第746 頁）。關于角色，有個經典故事：一天，英國的維多利亞女王和丈夫阿爾巴特拌嘴了，阿爾巴特一氣之下跑進臥室，緊閉房門。女王叩門。“誰？”“維多利亞。”房門依然緊閉。女王第二次叩響了房門。“誰？”“是您的妻子，阿爾巴特。”這次房門開了。這一故事讓我們清楚看到：在社會生活中，每個人都承擔著多種角色，角色的差異———主要體現在一個人的社會地位、職業、性別、年齡、經歷等方面———會使一個人的語言具有一些獨特的成分，從而影響著人們的交流。

匯報材料是下級向上級匯報工作情況所用的文章，下級或上級，只是比較概括的說法，在不同的場合中，他們所承擔的角色還有差別，而往往是對這些差別的準確區分決定了匯報能否成功。同時，和一般應用文主要是寫給人看不同的是，它往往是一對一或一對多的說給人聽的材料，匯報雙方的交流是即時完成的，所以，注重匯報中雙方的角色定位非常重要。

匯報的角色定位需要考慮兩方面問題：

一方面，搞清楚向誰匯報。匯報是向上級匯報，而在不同的場合下，上級因層級、職務、職責等的差異，其所關注的問題也是不同的，匯報也因此而需要有差別，不能誰來聽匯報，都是說一樣的話。一般來說，面對主管領導，應多作全局性匯報，而面對副職或部門領導，匯報應主要聚焦于其分管工作；面對上級機關，應多匯報思想、事例等。但也不能一概而論，還應根據領導在具體場合中所擔負的不同角色而及時調整匯報內容。

如有時主管領導有臨時任務，委派副職代為聽取匯報，這時雖然聽匯報的是副職領導，但實際上還是向主管領導匯報，那么，就要注意多講些全局上的問題。

所以，要搞清是向誰匯報，不能單純考慮某一方面，而應具體情況具體分析。另一方面，清楚由誰匯報。同樣的，因地位、職務、經歷、年齡、個性等方面不同，匯報者的角色也存在差異，這使其思維方法、語言風格等也有差異，這樣，對同一個問題的匯報，匯報者各有其側重點和語言表述風格。匯報材料的撰寫就應把握這些差異點，既體現匯報者的意圖，又符合其獨有的語言風格。

三、內容定位：匯報工作應適當“發議論

在明確了目的、角色之后，接下來要確定的就是匯報內容。上級聽取匯報，是為了能準確全面深刻地掌握下情，從而使決策更科學、更有針對性，能更有效地指導工作。因此，匯報材料所提供的情況就應在全面準確反映事實的同時，又做到有重點、有特色、有思想。這樣，匯報才能吸引領導，從而有效達到匯報目的

（一）用事實說話

匯報材料的最大特點在于用真實準確的事實和客觀的評價說話，以事明理。這樣，才能真正發揮匯報的作用，更好地反映工作情況，為上級決策提供有效信息。

用事實說話，首先是匯報言之有物，不是華而不實。有些人匯報時，為了不出岔子，匯報材料通篇都是說大話、空話、套話，沒有具體數據、事例、分析，或者有些為了使匯報顯得有水平，生搬硬湊出一些四六句，語言是漂亮了，但就是讓人聽了不知要表達什么意思，難以引起共鳴。一般領導考慮的都是全局性問題，對局部性的具體問題不一定了解詳細，匯報時對領導希望了解的工作的歷史、現狀和發展趨勢，或者是事情發生發展的經過、結果和涉及人員、單位等都應該了解清楚，在撰寫材料時，才可能選用典型的最能說明問題的事例，使寫出來的匯報材料有血有肉、吸引人眼球，給人留下深刻印象。

其次體現在匯報材料中的內容都是真實準確的。提出的問題、列出的現象、談到的成績，都應是客觀存在、真實可信的，尤其是文中涉及的有關突出成績和薄弱環節的數據、事例、評價等，不能有絲毫差錯。匯報既不刻意回避問題，也不故意拔高成績。如果內容有偏差或者失真，就可能造成不良后果。要做到這一點，就需要深入調查研究，全面、客觀、辯證地掌握各項情況，并對其作定性定量尤其是定量的科學分析，不走極端，也不搞絕對化，不憑主觀想象閉門造車、虛構事實。這樣才能讓上級領導機關了解現象、問題的性質、意義，以便區別對待

（二）凸顯重點

用事實說話，并不意味著事無巨細，只要相關的就寫進匯報材料。還需要對事實進行篩選，尤其在匯報的內容比較多或者是作全面工作匯報時，要做到重點突出，否則一份讓人難以把握其核心的面面俱到的匯報材料很難引起領導的興趣。

匯報重點一般有以下兩種：

一是領導最關注的內容。怎樣摸清哪些是領導最關注的內容呢？一般而言，上級機關會預先下通知，明確匯報范圍、問題和聽取匯報的意圖、要求，在撰寫匯報材料之前，應認真領悟上級通知精神。如果沒有相關通知，就應及時咨詢上級工作組成員、聯絡友鄰單位打探，明確上級的關注點，從而準確清晰地確定上級領導機關想聽取哪方面內容，撰寫材料時，即可圍繞上級需要匯報，使匯報材料中的有效信息更為豐富。如果不清楚上級關注點，只按匯報者的個人主觀意愿來寫，則極有可能上級想聽的沒寫，所寫的都是上級不想聽的，以致事倍功半，甚至事倍功無。

二是內涵最豐富、最深厚的內容。所謂內涵最豐富、最深厚，是指對匯報主體而言，這部分內容是匯報者最有事實可佐、有成績可證、有經驗可總結的內容。這一內容有時可能就是領導最關注的內容，有時可能不一致，不一致時這部分內容也可考慮作為匯報的重點，因為這往往也是一個單位、部門最容易匯報出彩、能給人以啟發的內容，把這部分情況匯報清楚、成績匯報充分，也可能抓住領導心理，使之愿聽想聽。

（三）挖掘特色

匯報有重點但沒有個性、特色，也很難引起領導的興趣。要給上級領導留下較深的印象，匯報時還應將本單位、本部門有特色的內容，即“人無我有，人有我強”的優勢，反映出來。

尤其在多個單位同時匯報而重點可能一致時，更應注意匯報出特色，以使聽匯報者能多了解一些情況，多受到一些啟發。

特色主要體現在新，即撰寫匯報材料時，善于從共性、常規的工作中，充分挖掘出其他單位所沒有的創新做法、優勢制度、鮮活經驗、閃亮成績等，并說清說細，展現其與眾不同的效果，或者能從獨特的角度闡述議題，提出令人耳目一新的見解，并透徹分析，能創新性地回答領導關注的問題，力求給人以深刻的啟迪.

（四）提煉思想

一份好的匯報材料，不但要有事實、有重點、有特色，更重要的是要有思想，能從工作中總結和提煉、升華出較有深度的規律或是能給人以啟發的經驗。正如所說，匯報工作應適當“發議論”，“只談情況，不談觀點，是開材料倉庫”。沒有思想的匯報，質量肯定不高。

匯報材料的思想性，體現在對材料的分析、總結上。既綜合各項情況又深入探討道理，不僅羅列現象更揭示規律，能結合實際情況作具體分析，抓住事物本質，對相關做法、經驗提煉出理性認識，不大而化之，不發空泛議論，不為了顯得有思想而刻意湊出“四六句”。所謂“不以辭害意”，寫作是立意要緊，匯報則思想要緊。詞語堆砌空虛，只會讓人如墜云霧，聽之不得要領。

匯報材料的思想性還體現在其正確性上。匯報的思想觀點不能違背黨的路線方針政策、國家與軍隊的各項法規制度和上級的命令指示精神，即政治上不能出錯。匯報者往往代表某個單位、某級組織，其言行具有極強的導向性，匯報的任何思想都要與政策、法規、指示精神保持一致，尤其是對一些有爭議的敏感的思想問題，更應謹慎看待，應盡量避而不談或者慎之又慎地提出看法，以免出現偏差而導致不良影響。

四、形式定位：盡量運用口語化、質樸的語言

（一）合理結構

因匯報多數時候是說給人聽的，人在瞬間能聽清、記住并理解的東西有限，再加上匯報時間一般也有規定，所以，匯報材料需要有清晰的層次、合理的結構，匯報什么不匯報什么，哪些具體、詳細匯報，哪些寥寥數語說明……這些問題解決好，匯報才能吸引領導關注。

合理結構要做到以下三點：

一是線條單一。匯報材料應有一條主線貫穿各部分內容，使主題鮮明集中、結構嚴謹清晰。同時，一部分只說一項內容，不宜多項內容、多條線索同時展開；同一項內容如果分為幾個方面，宜進行歸納梳理，不東一榔頭西一棒子，一個內容沒講完，又跳到了另一個內容，這部分內容寫了幾句之后，又跳回前一個內容。這樣，勢必使聽匯報者丈二和尚摸不著頭腦，不知究竟匯報了一些什么內容。

二是詳略得當。匯報材料的結構一般按照工作開展情況、做法經驗、工作成績、存在的問題及建議、今后的打算等幾部分內容展開，但這并不意味著所有匯報材料都需要寫全這些內容，也不是這幾部分著墨多少都一致，一般而言，重點、特色內容或是上級不了解又特別關注的先說、具體說，向直接上級匯報也應盡量具體說，而共性的、常規性的內容或是上級已經清楚的則后說、概括講，向高級領導機關匯報多半也應概括講。另外不一定先寫措施，再寫成績，也可以先擺出成績，再言明措施，這樣既突出展示了匯報單位的形象，又有助于增加上級聽匯報的興趣。

三是過渡自然。對于說給人聽的匯報材料而言，這點非常重要。由一層意思轉到另一層意思或由一個問題轉到另一個問題時，應有適當的過渡詞、過渡句乃至過渡段作自然過渡，以使匯報材料結構邏輯性嚴密，又保證聽匯報者思路跟得上。

（二）精煉語言

精心錘煉語言，選用恰當的語言進行匯報，匯報才能成功。

首先是謙恭的語言。匯報是向上級匯報，匯報基調是“下對上”。這一表述基調決定了匯報語言必須謙恭，這不僅僅表現了對上級的尊重，更體現了良好的工作態度。

其次應是準確的語言。匯報材料的遣詞造句應恰當達意、合乎規范和事理，不能含糊不清或是有歧義。應適當使用修飾和限制詞，正確運用模糊語言，盡量少用“某種程度”、“一定范圍”、“部分”等詞語，絕對不用“大概”、“據說”、“有人反映”或“太”、“非常”、“好極了”等詞語，也不宜使用夸張、比喻、比擬等修辭手法。談成績實事求是，留有余地，不夸大其詞；說缺點則實實在在，一針見血。這樣，才能防止匯報不客觀而說過頭話，才能提供真實有效的信息。

篇2

現在很多總結都需要用PPT匯報，PPT的長處是圖文并茂，多媒體動畫炫目奪人，結果是總結形式越來越出彩，但是內容呢？越來越難寫，不然也不會每到年底，有那么多人去網上買總結模板應付了事。

1、明確定位：你給誰寫？

對內寫工作總結也許是你是寫給直屬領導，也許是你幫領導寫總結材料給更上一級的領導看；

對外寫工作總結，也許是給主管部門，也許是給外部專家，也許是服務的客戶。

這些場合對工作總結的要求，文風，素材，框架區別都很大。很多人寫總結習慣復制粘貼，但是面對不同的匯報對象，你能隨便復制粘貼嗎？

表一不同匯報對象感興趣的內容點也許不同

總結提交對象

感興趣的內容側重（僅供參考）

直屬領導

想聽聽你對工作中發現的問題和解決思路

上級領導

想知道你對未來工作的目標和具體的措施

主管領導

想知道你們工作中可以借鑒推廣的亮點

外部專家

想知道你們工作中的創新之處和具體成果檔次

服務客戶

想知道工作中出現問題的解決辦法和配合要求

如果你給不同的人寫匯報材料，就要學會從他們的角度來思考問題，從他們需要的高度來提煉材料，你的年終總結寫作能力才能真正提高！

2、明確類型：你寫哪種？

僅僅知道工作匯報的對象還不夠，還得了解自己匯報的類型。

在內部匯報建議按基層，中層，高層分類考慮，基層往往側重搜集材料，中層往往側重提煉思路，高層往往側重提出愿景，這些就決定了你寫匯報的基調和選材必須有差異。

基層寫年終總結多是匯報自己的崗位工作，直白說就是沒有功勞曬苦勞，都是差不多的工作，就比一比誰的份量足。這樣帶來的一個弊端就是工作總結越寫越厚，但在領導眼里，誰的工作總結寫得厚就是做得比較多比較好，其實這也是有道理的——如果你平時不注意積累不注意搜集材料臨到年尾你哪里來的素材把總結寫厚？#你說得好有道理我竟無言以對#

基層要敢把年終總結寫薄，要么是工作業績太出色，要么的確沒什么好業績寫，要么單位本來就是走形式主義的場，你說你是哪一種？

但中層寫總結對自己就要更高的要求，僅僅會記流水賬還不夠，還得會歸納提煉。中層一般都要在上一階段的經營分析基礎上，提出自己部門未來一年的工作思路，這里面不能只是沒有業績湊亮點，而是要拼深度拼力度。#你對我要求那么高，年終獎100塊都不給我！#

關于市場你怎么看？提多高的目標？為什么這個目標合適？準備怎么做？同行都怎么做？為什么我們要選擇這樣做？這樣做有什么風險？做好風險應對措施了嗎？如果萬一沒有完成會有什么后果？

這些問題都應該在中層的匯報里面系統考慮，但實際上，大部分經營分析匯報只有數據，沒有分析，大家把精力都用在了整理數據或者美化PPT上去了。#其實我只想安靜地做個美男子#

比如下圖的PPT，看起來工整規范，數據一目了然，現在問題來了，這些數據說明什么問題呢？

不要指望通過口頭介紹說清楚，有幾個人能做到文字都說不清的事情，口頭能表達清楚呢？

至于高層做總結，更多是強調戰略規劃，有些人會嘲笑高層只會沒有愿景畫大餅，但是作為高層反復讓員工相信我們有能力看見行業未來的發展前景和空間，有信心搶占業務的制高點，是非常重要的激勵團隊士氣的措施，這些不叫總結，要總領。對高層而言，好總結不是比誰寫得多，而是比誰看得遠。#有錢，就是任性#

3、明確目的：為何要寫？

即便是一份普通的工作總結，在不同的場合，寫的目的是不同的。

如果是年終盤點，你可能更多需要總結一年的得失，為明年做好規劃？

如果是項目總結，你可能需要預判風險，想一想萬一風險來臨你可以向哪里尋求應對之策？

如果是新年規劃，你的目標要得到保障，你需要哪些資源，這些資源在哪里可以爭取？

如果一份工作總結只是一份工作流水賬，那真的沒有寫的必要，畢竟你做的大部分重要的事情，領導都知道，要是領導都不知道，要么說明你的工作不重要，要么說明你的業績不重要。#看了你的年終總結，領導現在整個人都不好了#

明智的人不會僅僅在工作總結里總結，而是要通過匯報的機會爭取各種資源，畢竟，工作總結是制度規定里面允許你和上級領導溝通的一種重要武器。#寫總結不易，且行且珍惜#

有的朋友工作業績實在不夠好。數據不行、趨勢不利、業績不夠，即使真的“一無所有”，你也必須想辦法找出“局部”亮點。沒有功勞就拼苦勞，質量不行數量湊；沒有突破拼深度，有深度有內涵的東西，不是一時半會兒看得出效果的；什么都沒有，那就拼愿景！今年的不足是為明年更大的進步做鋪墊！#這畫面太美我不敢看#

這些小伎倆其實只是為了避免被打板子，工作不可能次次順心，但是如果能總結出失敗的地方，知道如何改進成長，我想打板子的時候領導也會再給你機會的。

4、明確基調：何種寫法？

屢戰屢敗還是屢敗屢戰？一無所獲還是積累經驗？這不是玩文字游戲，這是態度問題！

同樣的成績，不同的解讀就會帶來不同的反饋。在沒有業績的情況下，至少證明你一直在努力嘗試、一直在試錯中成長！

語言是有力量的，有時候語言的力量能幫你保住飯碗，因為語言是你心態的反應。#看看業績在高速負增長，我也是醉了#

5、明確結構：何種框架？

工作總結最忌諱形式化，或者寫成一筆流水賬，匯報工作要有一個框架。

領導喜歡的匯報思維往往是以點帶面還是面面俱到？一分為二還是抓大放小？實在沒有辦法就試試一個觀點三個論據的結構，這就是所謂的“一個中心，三個基本點”寫作方法。

比如下面的案例，內容都是日常部門里面的零零碎碎，如果一筆流水賬自然沒有人認為你的工作做得好。

但是工作匯報中領導想看到的無非兩點：要么開源，要么節流。

如果業績不好，開源無能，那就說說為公司節約了多少成本，也可以變相突出自己任勞任怨、加班加點。

把總結與領導關心的問題直接掛鉤，至少說明你的存在還是有那么一點點的價值。基層寫匯報，大致的思路不外乎于此。#感覺領導萌萌噠#

經過調整的匯報結構非常好借助了領導的成本管理思維，且用領導熟悉的語言講話，有力說明了瑣碎的工作和重要的成本控制工作之間的聯系。這就借助了成本管理思考框架的力量，現在你該明白為什么要去讀MBA了吧？就是為了學習這些商業分析框架。#讀個MBA學費這么貴，你家里人知道嗎？#

6、明確數據：定性定量？

在工作匯報中經常需要談談業績指標，其實業績指標未必就是數據，指標分定性考核和定量考核。

定性指標往往彈性很大，誰能夠概括得更給力，總結得更深刻就最出彩。比如大家都能完成的業績，你加上用戶，全面，突圍等正面詞匯，會顯得更有力量。另外為你的工作想一個應景的標題也是抓住眼球的靠譜辦法。

定量考核比較難對付，但是也一樣可以采取一些技巧，比如下面有三句話，你覺得哪種是完成情況良好，哪種是完成情況出了問題，哪種是為了反應自己的專業范，一切盡在掌握時說的話嗎？

A:全年任務基本完成…

B:全年任務完成了92.1%

C:全年任務全面達成…

如果有一組不錯的業績數據，試試排比法也很給力。

其實工作中的數據，知道哪些不該說和知道如何把事說明白一樣重要，這些事情就只能意會不能言傳了。

7、明確風格：求新求穩？

工作總結要不要形式出彩？這是一個很難有標準答案的問題。要知道領導心目中，創新形式和形式主義只有一步之遙!這之間的轉換又很有可能只是取決于你的工作業績和別人對你的工作實際評價。

比方說這種文藝調的工作總結，很多人喜歡，但真的能用在正式工作匯報中嗎？

也許是此時不博，更待何時？也許是不求出彩，但求無過！

到底是哪種情況，你要斟酌，不要為了形式而形式，切記最好的年終總結還是“以成績說話”，“用事實說話”。

形式創新只是應急之需，絕不是長久之策。最后，以一句時髦的流行語結尾：寫年終總結不難，難的是沒業績怎么寫出好總結！

我不是為了總結，我就是認真！

怎樣在一年的最后畫上完美的句號并寄予新的希望呢?

年終總結是對個人及部門一年工作績效的總結。你可以通過總結對未來的決策提供數據支持，個人也可以通過總結對過往的工作進行回顧和自我提升。

年終總結可以從以下方面進行：

1、列出大事件，寫出好標題。

將一年所發生的所有與人力資源相關的事件列出來。同時寫下在這些事件中，HR運用的思路和想法。

在所有人力資源事件中選出有重大轉折意義的事件列出并進行說明。根據大事件可以總結出一個好標題，讓你的總結與眾不同。

2、對于數據，你的分析更重要。

例如列出人員結構比例的變化數據、人員配置率數據、流失率數據、培訓流失率、內部晉升人員占比等需要根據數據的變化進行分析，發生這些變化的原因。

這個時候又會用到第1點提到的大事件。如果你更進一步，可以將今年的數據和去年同期進行比較形成趨勢圖進行深入分析。

3、你的表述方式讓總結錦上添花。

針對不同的受眾群體，你在進行年終總結的時候可以有不同的表達方式。如果面對的是人資部門的領導，你需要站在人資角度對制度、流程、策略方面做專業高度上的表述。

如果面對業務部門的領導，你就需要站在業務方的角度，著重講述在業務伙伴的方向所做的工作和效果。你只要了解到對方最關心的是什么，你從這個角度進行講述就錯不了。

4、談自己的不足，以及來年的改善。

針對總結必須談自己的不足，必須談明年的如何改善，沒有反省的總結，不叫真正的總結，沒有改善計劃的總結，就是虛假的總結。

5、談明年的目標規劃。

一年過去了，有問題，有收獲，更重要的是明年你的目標是什么?你必須給領導一個交代，明年你的打算，你的方向，你的目標。

6、記得最后感謝領導與同事。

年度總結，不能只談自己的豐功偉績，還要感謝那些支持你取得這些成績和成長的領導和同事。

【年終總結的禁忌】

老板最不喜歡的總結是什么?

以下這些年終總結，就不必發年終獎了!

臨近年底，一年的工作干的怎么樣，取得了哪些成績，有什么不足，這需要我們對一年的工作進行總結。但是，筆者卻發現在工作總結寫作的過程中存在很多問題。

首先，是“頭重腳輕”。這類總結，對于一年的工作總結的可謂面面俱到，事無巨細，以至于總結的前半部分內容黑壓壓一大片，篇幅明顯大過下半部分內容。

第二，是“平鋪直敘”。這類總結，對于一年的工作按照條目分段來寫，某個時期干的什么工作和取得的成績，寫的可謂全面，象是一本“流水帳”。

第三，是“沒有亮點”。這類總結，只是在總結成績，沒有經驗、措施、成果及影響的總結。

第四，是“缺乏分析”。這類總結，只是總結工作和取得的成績，沒有發現工作中存在的問題，也沒有進行認真的分析和研究，或者只是提困難，沒有建設性的意見和建議。

第五，是“輕描淡寫”。這類總結，對于工作、成績寫的可謂是簡單至極，草草兩頁紙完事。

工作總結是對前期工作的回顧和反思，是對存在缺陷和問題的深層次、系統化地分析，對于更好地做好下一步的工作和改善業績會起到十分關鍵的作用。

而總結寫的好不好、問題分析的到不到位、措施制定的操作性強不強、工作部署的合不合理等等，可以看出一個單位領導善不善于問題分析、工作有沒有思路、責任心強不強，是主動分析和解決問題，還是被動應付或回避問題，等等。

寫好工作總結應注意以下幾點：

一是合理布局。

第一部分寫工作業績情況，第二部分是亮點經驗總結與分析;第三部分是困難和問題分析及建議;第四部分是下一步工作安排。

而具體篇幅1-2-1-3的模式能夠給人以閱讀的興趣，即第二部分是第一部分的兩倍、第三部分與第一部分相當，第四部分是第一部分的2-3倍。

二是業績總結要簡明扼要。避免事無世細，要將主要業績指標和重要工作完成情況總結好。

三是工作亮點總結、分析要到位。特別是工作當中的具體做法、措施、成果、影響、啟示。

四是要善于發現困難和問題。特別是要找到工作業績差的深層次原因，找到制約業績提升的根源所在，并且要區分主觀和客觀兩個方面。

五是針對亮點推廣、困難和問題的分析，要制定出具體工作部署。工作部署要縱觀全局，措施要具體到位，并且要注意可操作性，以便為今后工作的開展提供有效指導。

六是避免官話、空話、套話、廢話。寫作要言之有物，重點突出，分析透徹，措施細致。

篇3

關鍵詞：信息技術 合作學習 團隊精神

隨著信息技術在教育、教學上的不斷應用，使得學生利用遠程教育、網上學校等現代科技進行學習成為一種現實，但獨立學習的困難性不言而喻，這就使得教師在教授學生知識的同時必須注重培養學生合作學習、相互交流、共同探究，以獲取新信息、處理新信息的能力。在素質教育的大環境下，作為一名信息技術教師，在做好信息時代的領路先鋒的同時，更應該根據新課程和現有教學設備的特點，不斷改變教育觀念、教育手段，并在實踐中不斷嘗試各種新穎的教學方法、教學模式，大量的教學實踐證明，在信息技術教學中適當運用“合作學習”的教學方法。將更有利于培養出智能型的具有創造性的人才。

一、合作學習的基本要素

學生是學習和發展的主體、要把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，使學生養成“自主、合作、探究”的良好學習習慣。在教學實踐中，如何有效地組織合作學習，是每一個合作學習的實踐者都必須首先做出回答的問題。為此，合作學習必須具備某些基本要素以區別其他教學活動：

1、團隊精神的積極體現：通過合作學習讓小組成員之間認識到相互間能力差異及各自特質，明了彼此相互需要，在學習過程中互相包容，互相幫助，互相合作，同舟共濟，整個小組之間的關系是積極正向，共同進步的。特別是在信息技術教學中，組員之間的計算機水平高低不一，如果沒有團隊精神，是無法完成合作學習的。

2、個人責任的體現：個人責任指每個組員必須承擔一定的學習任務，并掌握所分配的任務。合作學習小組的目的是使小組中的每一個成員都在可能的范圍內成為強者。而個人責任是使所有組員通過合作學習取得進步的關鍵。為了達到這一點，教師可以嘗試許多途徑，例如，在小組學習任務完成后，通過多媒體教學系統隨機抽取某些學生的作業內容發送到所有學生的計算機屏幕上，進行作業展示，來代表整個小組的成績，讓學生將其所學教給小組其他同伴，讓學生向小組解釋所學內容等。

3、溝通能力的體現：合作學習中溝通交流是最重要的一個環節，沒有良好的溝通交流就不會有成功的合作，為了協調各種努力，達成共同的目標，學生必須做到：（1）彼此之間的認可和高度的信任；（2）彼此進行準確地交流，表達自己的思想時要清晰明了，不能含糊其辭，讓人難以理解；（3）彼此接納和支持，，形成合力。只有這樣，小組成員之間才能進行有效的溝通，學會共同的活動方式，建立并維持組員間的相互信任，以及有效解決組內沖突等。

4、總結提高的體現：總結，指小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組員的活動有益或無益、哪些活動可以繼續或需要改進的一種反思。由于小組人員與小組任務都具有不同的特點，每個組員的活動效果和效率、整個小組的互動模式的效果也不是一成不變的，合作小組必須定期總結共同活動的情況，以保持在達成共同目標中小組活動的有效性。總結的作用在于：（1）有利于組員維持彼此之間的良好工作關系；（2）便于組員學習合作技能；（3）增進組員對自己參與情況的了解；（4）強化組員的積極行為和小組的成功。

二、合作學習的基本過程

1、合理的分組。合作學習需要明確合理的分組，依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定小組數量及各組人員。但同一個班級小組成員的規模應該相對穩定，不可頻繁變動。根據不同學生計算機水平的不同，一般按能力高低混合編組，力爭使小組內優差互補，不能出現能力強的過分集中，能力弱的無人過問的一邊倒現象。有研究表明，在組員能力和背景差別比較大的小組內，組員的思考更深入，組內有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發出更多、更深刻的見解和感受。另外還要考慮性別、性格和興趣愛好等，盡可能地使同一小組的成員各有所長，互相吸納。

2、小組任務的分配。教師在活動中是設計者、組織者、導航者，在教學過程中，要對全班進行引導教學，首先要說明本課教學目標和教學內容，教師還要讓學生對這些目的任務進行分析，做好準備工作，這一過程可以通過閱讀課本、瀏覽網絡、查閱書籍等渠道，盡可能讓每一個學生參與.

3、小組的學習活動。在小組學習當中，學生要根據教學目標進行學習與討論。在合作學習中，除了組長外，一般有三種角色，一是記錄員，記錄學習過程，為學習上報和評價提供依據；二是協調員，主要負責解決組內分歧，如學習任務的分工協商，不同意見的統一。三是匯報員，負責合作學習活動結束時組間交流匯報。無論是組長，還是記錄員、協調員與匯報員，都是合作學習的參與者，而且其角色也完全可以互相輪換。

4、小組匯報。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，交流并在小組內討論合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。學習熱情、學習態度、成績這是對全班整體和一個小組進行匯報的三個基本概念。這些要素的提升，是小組合作學習的重中之重，也是最后要到達的目標。

篇4

關鍵詞審判委員會 審判公開 大法庭

文章編號1008-5807（2011）05-053-02

審判委員會是人民法院內部對審判工作實行集體領導的組織形式。我國《人民法院組織法》第11條規定，各級人民法院設立審判委員會，實行民主集中制。審判委員會的任務，是總結審判經驗，討論重大的或疑難的案件和其他有關審判工作的問題。《刑事訴訟法》第149條規定 ，對于疑難、復雜、重大的案件，合議庭認為難以作出決定的，由合議庭提請院長決定提交審判委員會討論決定。因此，盡管審判委員會不直接主持或參加法庭審判，卻實際承擔著審判職能。審判委員會制度已成為我國司法制度的組成部分。

審委會一般不親自參加法庭審判活動，只是聽取案件主審人的口頭匯報就進行裁決；審委會的決定可以否決獨任庭、合議庭的意見。設立審判委員會的初衷是為了提高法院審判隊伍的整體司法水平，解決法官素質不高問題，實現審判權的整體獨立。但是，其最大的缺陷是它的審判形式違背了公開審判制度。公開審判是針對歐洲中世紀封建主義的司法專制、秘密審判而提出的，其經過不斷的發展和完善，為多數國家所接受，成為全世界公認的司法準則之一。一般認為公開審判包含兩個方面的內容：第一，審理案件的活動公開，一方面它要求，法院對案件的實質性審判活動，法官對案件確認有罪無罪、罪輕罪重，均應在公開的法庭上形成。法官不能在庭審之外，還進行對案件的實質性甚至是決定性的訴訟活動。另一方面，公開審判意味著向當事人和公眾的公開，法官的全部審理活動均應在當事人及其他訴訟參與人在場的情況下進行， 除涉及國家秘密、個人隱私的案件外，法院對案件進行審理和宣判均應允許公民到法庭旁聽，允許記者采訪和報道。除休庭評議外，應當把法庭審理的全過程公諸于眾，以利于社會監督，防止司法腐敗、司法專橫。“審判應當公開，犯罪的證據應公開，以便使或許是社會惟一制約手段的輿論能夠約束強力和欲望。”1]第二，審理案件的人員公開，法院應當適時公布審判人員的組成。

然而，審判委員會制度卻明顯違背了公開審判原則。首先，審判委員會對案件的討論決定使公開審判形式化。審委會的委員，他們不參加法庭審判，不查閱記載庭審情況的案卷材料，也不允許控辯雙方到審委會會議上當面陳述，而是僅僅通過聽取承辦法官對案情的匯報，在庭審之外秘密的進行對案件的實質性甚至是決定性的訴訟活動。這樣，由控辯雙方參與、由社會公眾參加旁聽的法庭審判就失去了直接形成裁判結論的能力，法庭審理流于形式，公開審判形式化。

其次，審判委員會討論案件的過程是不公開的，無論是對公眾，還是對當事人均不公開。審委會一般是在聽取承辦人員口頭匯報的基礎上進行研究討論并作出決定，討論時除了審判委員會委員和匯報人、記錄人員以外，其他人是不準進人會議室的，更不用說旁聽、報道。這樣，訴訟當事人和公眾就不知道案件的審理經過，自然也無從知道案件可能存在的不公正之處了，“沒有公開則無所謂正義。”2]因此，即使訴訟當事人提出上訴或者申訴的話，也由于對于案件決定過程的不知情而不能很好的維護其權利。

有人認為審判委員會討論案件同合議庭評議案件很相似，而且合議庭評議案件通常是秘密進行的。但審委會與合議庭是不同的，二者最為顯著的區別就是合議庭直接參加法庭審判，而審委會不直接參加法庭審判。因此，審判委員會對案件的討論和合議庭評議案件在性質上是不同的，審委會討論案件當然也不能套用合議庭評議案件秘密進行的方式。此外，在合議庭秘密評議之后，再設置一道秘密討論決定的程序，這也是有違公開審判的精神的。

還有人認為審判委員會討論案件不公開進行與英美法系國家陪審團不公開評議案件是相似的，但審委會討論案件與陪審團評議案件至少存在著以下兩個區別：(1)對案件討論的范圍不同。審委會不僅討論案件的證據、事實問題，而且還討論案件的法律適用問題，并形成實體判決。而陪審團則僅就案件事實問題進行討論。(2)審委會委員不參加庭審，一般也不旁聽庭審；而陪審團的成員則要在法庭上旁聽整個庭審過程，這一點是兩者最為關鍵的區別。因此，審判委員會秘密討論案件與英美法系國家陪審團秘密評議案件是不同的。

再次，審判委員會的成員也是不公開的。當前在我國無論是在審委會討論決定案件之前還是之后都沒有公開審委會的組成人員，盡管從總體上來說，審委會的組成人員是固定的、公開的，但是對于某一具體案件來說審委會的成員又是不公開的，具體由哪些人組成，研究某一具體案件時哪些審委會成員參加等，都沒有公開的程序，實際上該具體案件的當事人也確實不知道。特別是對于經過審判委員會審理的案件，在裁判文書上只簽署合議庭成員的姓名，而不署審判委員會委員的姓名，也不在文書上寫明案件是經過審判委員會決定的。3]這種對審委會組成人員不公開的做法是有悖于公開審判制度的，同時也影響了回避制度的實行。

“秘密審判為封建司法的專橫和擅斷提供了庇護所，同時也強化了審判的恐怖和威脅作用”。4]“為了達到裁判上的公平，一切裁判所的活動必須以三個原則為指導，即公開、公平和無偏私。在這三個原則中，公開原則列為第一位”。5]刑事公開審判制度對于實現訴訟公正，防止司法專橫、法官擅斷具有著極為重要的意義。然而我國的審判委員會制度明顯同公開審判制度相違背，僅憑此點就應該取消審判委員會，更何況審判委員會制度還違反了直接、言詞原則，破壞了法官的獨立性和平等性。但是，考慮到一項制度的建立與完善是漫長的，而取消一項制度也不能一蹴而就，特別是一項制度長期存在后必然會形成一系列與之相配套的制度和相應工作方式。因此，對審判委員會的改革也只能循序漸進。筆者建議，對審判委員會的取消可分兩步走：

第一，改革審判委員會。首先，擴大合議庭職權，減少審判委員會討論案件的數量。(1)要通過深化審判方式改革，強化合議庭職責，提高審判人員素質，還權于合議庭，提高案件當庭宣判率，減少審委會研究案件的數量；(2)要明確合議庭討論案件的范圍。根據《人民法院組織法》和《刑事訴訟法》的規定，審判委員會討論的案件必須是“重大”、“疑難”的案件，而我國最高人民法院的司法解釋對“重大”、“疑難”案件的范圍已作出界定。這樣就可以把那些大部分屬一般性的案件都交由合議庭裁判，真正實現審判合一，職權統一。其次，明確規定審判委員會討論案件時僅就案件的法律適用問題進行討論，不就案件的事實、證據問題進行討論。對于重大疑難案件，合議庭在查明案件的證據、事實的前提下，在法律適用問題上存在疑難或重大分歧時，可以提交審判委員會討論。這樣就可以減小由于審委會不直接參加法庭審判而帶來的公開審判形式化的弊端。再次，創立民主、科學的審委會法定工作程序，增加審委會工作的透明度。要明確規定審委會討論案件的法定人數，討論決定案件的程序等，并對外公布。其中，審委會討論決定案件的程序一般應固定為聽取匯報、詢問匯報人、研究討論、無記名投票表決、宣布結論和簽名等步驟。另外，審委會的討論過程應當制作筆錄，并允許當事人及其他訴訟參與人查閱。至于審判委員會開會討論決定案件的日期當然也應提前告知當事人及其他訴訟參與人。這樣，就使審委會討論案件的活動規范化、程序化、制度化、透明化。最后，還要加強對審判委員會成員的公開。一方面，在審判委員會討論決定案件前向當事人公布審判委員會成員名單，以便于當事人提出回避申請；另一方面，如果案件是經過審判委員會決定的，在裁判文書上不僅要簽署合議庭成員的姓名，而且還要簽署審判委員會委員的姓名，這樣才符合公開審判的精神

第二，取消審判委員會。作為改革審判委員會的最終目標，是取消其存在。在取消審判委員會后, 可以建立如下制度對于原來由審判委員會決定的案件進行處理： (1) 建立大法庭制度。將重大或疑難案件的審判與一般案件的審判區別開來，由專門的審判組織來承擔重大、疑難案件的審判。許多國家有這樣的做法，如日本最高法院將15名大法官分為3個小法庭(5人一庭)，全體大法官組成大法庭。一般案件由小法庭審理，涉及到違憲審查、法律解釋的案件則規定由大法庭審理。借鑒與吸收國外的成功經驗，可以考慮在我國引入大法庭制度，即在遵循現行審判合議制度的前提下，在各級法院內部設立由高級法官組成的大法庭，專事審判重大、疑難案件，它與現行法律規定的合議庭、獨任庭是平等、獨立的關系。至于組成大法庭的法官人數，可以根據法院的級別不同而有所差別。筆者認為可以實行在現有合議庭組成人數的基礎上再乘以三的原則，得出的人數就是各級法院大法庭的組成人數。因為這個方案比較符合我國各級法院的實際情況，并且在現有的法律制度體系下不需要進行大的制度變動。通過建立大法庭制度，增加審判人數的作法來對重大、疑難的案件進行處理，既吸收了審判委員會制度中由有豐富經驗的法官對案件進行審理的優點，同時又能有效地避免審判委員會判而不審、違反審判公開原則的弊端。(2)成立各項審判的咨詢委員會。主要由各項業務的分管院長、庭長、副庭長及業務能力強的審判員組成，其任務是總結審判工作經驗；研究審判工作中遇到的新情況、新問題，并提出指導性意見；對一些具體案件的事實認定、法律適用也可以進行研究、會商，提出傾向性意見。但這種咨詢委員會與審判委員會性質和任務顯著不同，它只是一種業務指導性機構，不具有審判職能。其對案件研究的記錄不必入卷，審判組織對其咨詢性意見可以采納，也可以不采納，其對審判結果也不負責任。

注釋：

1]貝卡利亞著.論犯罪與刑罰.黃風譯.大百科全書出版社，1993 年版，第2頁.

2]楊一平.司法正義論.法律出版社，1999年版，第177頁.

3]徐鶴喃，劉林吶.刑事程序公開論.法律出版社2002年版，第186頁.

篇5

關鍵詞：調研型案例教學；居住區規劃設計課程；城鄉規劃專業；建筑學專業

中圖分類號：TU984 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05014506

一般來說，居住區規劃設計課程按授課先后依次為原理教學和設計教學。原理是設計教學的基礎，設計是原理教學的提升。在實際教學中，理論教學和設計教學之間脫節，在后期設計教學中具體表現為建筑設計思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學質量。除了教師努力提高原理教學質量和學生積極利用課余時間主動學習外，設置有效銜接原理教學和設計教學的調研型案例教學環節尤為必要。

一、調研型案例教學的概念與作用

（一）概念

案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院院長朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調動學生積極等優點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范[1]。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應用于公共管理、法學、醫學等學科，但在城鄉規劃學和建筑學課程教學中還處于初步應用階段，尤其在居住區規劃設計課程教學中的應用還處于空白。

按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區規劃設計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調研型、探討型四種（表1）。調研型案例教學是教師根據教學目的的需要，要求學生運用居住區規劃設計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯系實際的教學原則，能有效培養學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的。

“學習金字塔理論”“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。

認為（圖1）：學習形式主要包括

聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習；后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調研型案例教學對應于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統教學方式的不足。

圖1 學習金字塔理論示意

（二） 作用

在居住區規劃設計課程教學中，調研型案例教學安排在居住區規劃設計原理教學和設計教學之間，起著過渡的功能。調研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎之上的拓展和延伸，同時對后期設計教學起著鋪墊作用。調研型案例教學的作用主要有以下幾點：（1）增強學習興趣、提高學習效果、激發學生主動學習；（2）檢驗學生對居住區規劃設計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續課程設計做好準備；（3）全面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應用水平；（4）加強團隊協作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉規劃專業技能鍛煉。

二、教學實施

案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學實施的動態過程出發，調研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段（表2）。

（一）準備階段

課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關于案例的一些附加要求，如：位于中心城區、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調研任務書，內容涉及教學目標與要求、教學內容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間（四節課）內提高教學質量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內容和教學評價等。學生需認真解讀案例調研任務書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調研任務書的要求，結合組內成員分工情況制定踏勘計劃。

（二）踏勘階段

實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內容不局限于案例調研報告的內容，除了基本涵蓋居住區規劃設計的知識點外，還應針對往屆學生在規劃設計中出現的常規錯誤著重要求

。調查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規范，讓學生了解居住者對居住環境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結束階段拍小組工作照的方式予以解決。

（三） 分析階段

分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結果，它強調分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調研報告是對實地踏勘和小組討論結果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據。因此，教師在案例調研任務書中需對案例調研報告的排版、成果內容、深度、表達方式等作明確、詳細的規定。

（四）討論階段

組織案例討論是充分調動學生學習積極性、主動性，培養語言表達能力，提高調研型案例教學質量的關鍵環節[3]，也是案例教學區別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結成果。

（五）評價階段

評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現。課堂筆記是在全班討論結束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結出理解居住區規劃設計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。

教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結，即教學活動實踐與預想教學目的、效果的關系，教師對學生的評價是教師對案例調研報告和匯報討論的評判，即案例調研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現，旨在加強教學過程管理，激發學生積極參與，其比例為40%。

（六）鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調研型案例教學的最后一個環節，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據存在的問題課后有針對性地查閱相關資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。

三、案例調研報告的要求

案例調研報告既是前期踏勘和討論的總結，也是后期課堂討論的平臺。案例調研報告在調研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區原理的理解，關系到教學目的的實現（圖2）。

（一） 難度要求

鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調研報告難度應適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調研報告的難度要適中，主要體現在兩點：一是要求學生運用原理分析、總結出案例存在的問題；二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。

（二）內容要求

調研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調研報告中，學生應立足于結構層面，主要對規劃結構、用地規劃與設計、空間與景觀、指標進行分析。

（三）量化要求

在以往教學中，學生在案例調研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規范的理解還有差距。因此，調研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調研報告中的任務必須明確。成果量化指的是案例調研報告中多運用規劃圖、表格、數據、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規劃圖而言，意味著每張規劃圖必需表達的具體內容，以引導學生去調研和思考。

（四）寫作方式的要求

當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式[4]。為了更好地引導學生思考，案例調研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內容的同時把自己的結論慢慢闡述清晰。

（五）表達方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調研報告中有意識地加強規劃圖的訓練為后續教學做鋪墊。學生繪制規劃圖應符合規范性和簡潔性。規范性要求學生遵循規劃圖的一般表達方式（色彩、線型、粗細等），而簡潔性指的是每張規劃圖表達應重點突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺[5]。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內容放在課堂組織實施（表3），其中，強化環節可以結合教學安排自行調整。

（一）準備環節

準備環節是課堂教學的開端為了節省時間，準備環節也可以放在課前進行。

，能夠讓學生明確此次課的教學任務與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應對匯報思路、匯報內容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據教師提出的匯報流程和要求做好準備。

圖3 學生匯報

（二） 匯報環節

匯報一般按照“第一組匯報―師生提問（第一組記錄問題），第二組匯報―師生提問（第二組記錄問題），第一組回答―第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調研報告時應注意三點：一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報；二是匯報不等于復述案例調研報告，匯報應是總結性的語言而不是說明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報的內容應緊緊圍繞重點內容進行；四是匯報時間應控制在5分鐘以內（圖3）。

（三）提問環節

教師應采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應簡短明了，數量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應及時做好記錄。

（四）討論環節

此環節是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發言時，教師根據不同實際情況采取必要的措施加以引導、調控，展開

討論。在這過程中，偏離主題、內容空洞是易犯的兩種現象，教師應緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生（圖4）。

圖4 師生交流

（五） 點評環節

點評是一門藝術，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結并不是下結論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區、進一步延伸問題等方法結束案例討論[6]（圖5）。

圖5 教師點評

（六）強化環節

測驗形式為試卷，內容為20道不定項選擇題，內容、難度與教學目標相對應。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。

五、結語

居住區規劃設計理論教學與設計教學脫節現象極為嚴重，除了學生自行利用課余時間閱讀書籍以外，調研型案例教學因其啟發性、實踐性、互動性的優點給課程教學提供了一種好的選擇。案例調研除了能加強學生對理論的理解，還可以提高學生的學習興趣，培養學生的設計思維和能力。參考文獻：

[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學的比較[J].教育探索，2011（6）：150.

[2]王名，張智勇，仝志輝.中國公共管理案例 [M].一輯.北京：清華大學出版社， 2005.

[3]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

[4]樊亞利，劉紅.公共管理案例教學理論與實踐[M].成都：西南財經大學出版社，2013.

篇6

小學數學復習課教學中目前存在這樣的現象：教師大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰，采用"練習校對再練習再校對"的單調教學方式。這樣的復習，僅從教師教的情況、教師的主觀愿望出發考慮得比較多，追求的是一種接受知識。因而造成目前課堂上的復習課還是教師的一統天下，一切由教師說了算，學生沒有商量選擇、探索追究的余地，致使學生的復習處于被動、不情愿、不滿或強制的學習環境之中，復習質量極差。

現代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎，否則學生的主體性就成為空談。現代學生觀強調要以提高學生的主動創新能力，以學生的發展為本，建立新型的師生關系。

為了改變學生被動的狀態，為了提高復習的效率，為了建立和諧的師生關系，我對數學復習課的教學模式進行新的嘗試。力圖通過研究，改變傳統的教學模式，建立新型復習課結構模式，實現真正意義上的減負增效。

1."以大問題導學"教學模式的特點

"以大問題導學"：（重在"問"、"導"、"學"三個字。"問"是基礎，"導"是關鍵，"學"是核心）是指根據特定學生的心理特點、學習經驗以及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統處理，提出質量高、外延大、問域寬、數量精和挑戰性強的問題，引導和促進學生獨立思考、探究解決，提高學生的學習能力和思維能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生情感、態度與價值觀發展的教學實踐活動。

2."以大問題導學"復習課教學模式的流程

下面以人教版四年級上冊第二單元《角的度量復習課》一課為例解說模式。

2.1 呈現目標。這個環節主要是由教師提出學習問題，讓學生明確學習方向、目標、任務，以大問題的方式呈現學習目標。學生通過看學習目標，明確本節課學習方向、目標、任務。

例如：在復習《角的度量復習課》時，教師一進教室就在黑板上寫上"角的度量復習課"，開門見山向學生說，這節課我們的學習目標是：在復習角度量知識的過程中，形成系統的知識體系，熟練掌握方法，提高我們的數學思考和解答問題的能力。學生明確了學習的任務，很快就能融入學習氛圍中。

2.2 回顧知識。這個環節非常重要，教師以大問題的方式組織和引導學生回顧、梳理本單元或學段或學期新學的知識，使知識系統化、條理化、綜合化，豎（串）成線，橫（連）成片，融合貫通，促進學生認知結構的形成，鞏固和掌握新學的知識，培養學生歸納、整理知識的能力。

學生在頭腦中再現、整理本單元或學段或學期新學的知識，理清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果、聯系與區別，鞏固和掌握基本概念、算理、公式、解題思路和方法等。

例如：在復習《角的度量復習課》時，以問題的形式引導學生：什么是直線、射線？線段、射線、直線之間有什么聯系？什么是角？角的各部分名稱是什么等等，學生掌握了基本的概念和公式，為下面的綜合練習做好鋪墊。

2.3 綜合練習。在復習完相關概念后，教師以問題的方式組織和引導學生對本單元或學段或學期新學的知識進行全面、綜合練習，并注意查缺補漏，讓學生全面掌握知識，形成技能技巧，提高學生綜合運用知識與技能分析解決問題的能力和思維能力。解決問題，質疑釋疑，提高綜合運用知識分析、解決問題的意識與能力。

例如：在復習《角的度量復習課》時，以問題的形式引導學生：（1）填寫表格，正確區分三者不同與聯系 線段射線直線畫出圖形能測量嗎？端點個數能延伸嗎？ （2）說說生活中哪里能見到射線？（手電筒的光束路燈車燈的光束）（3）追問：它們的相同點是什么？（都是直的），不同點見表格4、小組合作探討：發現規律：過一點可以畫（ ）條（ ），過兩點可以畫（ ）條（ ），有多少條線段，規律是什么？學生在練習的過程中，質疑釋疑，逐步提高分析、解決問題的能力。

2.4 展示評析。在練習過程中，教師組織和引導學生展示匯報、欣賞評析、質疑釋疑（教師作適時追問以加深學生對知識的認識和理解），培養和提高學生的展示匯報能力、表現力及質疑釋疑的能力。學生（小組學生代表或學習小組4人）上講臺展示匯報探究學習（解決問題）的結果，臺下的學生欣賞點評，提出疑難問題讓展示匯報的同學或其他同學解疑，教師根據教學的實際需要，對重點、難點和關鍵性問題進行追問或反問，讓學生解釋，以加深學生的認識。

篇7

探究性學習方式本身的特點和要求，關注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，所以學生不僅僅獲取了知識，更重要的是掌握了獲取知識、運用知識的方法，并且可以在實踐體驗中感受學習歷史的樂趣。過去我們在講中國古代某一時期的經濟發展情況時，往往以教師講授為主，從農業、手工業、商業或人口、城市的繁榮等幾方面呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，學生被動接受式學習，課堂氣氛沉悶。在探究性教學引進課堂后，我在教學《經濟發展和重心南移》時，為學生虛擬了一個歷史情景：“現在讓我們穿越時空隧道，來到宋朝，我們先去考察一下宋代的農業和手工業情況，然后請你想一想，你打算從事哪個行業，為什么?要求從書中找出歷史依據。”接著學生先瀏覽課文，再進行角色扮演，進行情感體驗，以下是學生的發言：

生1：我要從事陶瓷制造業，因為當時中國被譽為“瓷之國”，瓷器制作精美，暢銷全世界。從事制瓷業能發大財。

師：你從事的不是制瓷業，你是瓷器商人。當然，全靠國內的制瓷業發達成就了你的發財夢。

生2：我要當一個農民。因為，宋朝的農業生產工具和耕作技術得到很大的改進，如“日行千里”，不喂草料“饑不啼”的新型農具秧馬幫了我很大的忙，水稻有優良品種，居糧食產量首位。在宋代當個農民生活應該很幸福。

在學習宋代商業的繁榮一節時，我再次虛擬歷史情景：假如你到宋代的城鎮去逛街，你會看到哪些繁榮的景象?結合課本P67和P93－95的《清明上河圖》圖片，把你看到的告訴我們。在學習宋代的海外貿易時，我設計了這樣的問題：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意，你將乘什么交通工具去?你會帶什么東西去日本賣，你又會從日本帶什么東西回國交易?”

這些問題的提出，既需要查閱課本資料，又要結合身邊的生活，從學生的回答中可以看出，他們的發言基本抓住了宋代農業、手工業(采煤業、冶煉業、制瓷業)和商業的特點，教師在學生匯報的過程中只起穿針引線的作用：在學生回答有誤、有缺漏或觀點不正確的時候給予評說。這三個教學環節的教學，學生興趣盎然，思維始終處于活躍狀態，積極主動參與，自主性得到了充分的發揮，在學生的發言中不時進發出幽默的話語和創新的火花，引得同學們不由自主地鼓掌。同學之間彼此傾聽、欣賞鼓勵，為探究性學習創設了良好的學習氛圍，同時也激發了同學們不斷探究的動力。

在學到“南宋人民的抗金斗爭”這一內容時，我虛擬了一個記者招待會，我先讓喜歡和敬佩岳飛的同學舉手，然后創設情景：假如你們就是岳飛的化身，岳飛今天舉行記者招待會，下面的同學作為新聞記者，你們每人可以向“岳飛”提出一個問題請他回答。這樣靈活有趣的學習方式，把課堂學習氣氛推向了，學生的善問，“岳飛”的妙答，學生的思維得到了訓練，潛能得到了發揮，學習興趣得到了培養，激活了歷史教學的課堂。

二、圍繞主題開展活動教學。培養學生自主、合作、探究學習的能力

北師大版歷史實驗教材中每課后都安排了“活動建議”，例如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽、辯論會、寫小論文等；有培養學生動手能力的畫想像圖、填圖、造紙等；有培養學生實踐能力和其他學科交叉、與現實生活聯系的能力的考察活動，等等。每個單元后都安排了一次“學習與探究”活動，例如“破解彩陶之謎”，“設計2008年奧運圣火傳遞路線”等。專門開設活動與探究課的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，甚至就將某課教學內容作為探究的主題，自己組織歷史活動。轉貼于

篇8

基金項目：軍隊院校“2110三期”軍事土木工程學科重點建設領域項目（2011lgdx -0222）

作者簡介：尹峰（1974-），男，解放軍理工大學國防工程學院講師，主要從事人防工程、巖土工程研究，（e-mail）plaustyin@163.com。

摘要：以工程兵合訓學員未來任職崗位任務需求為牽引，以提升學員未來遂行多樣化軍事任務能力為目標，研究軍隊綜合性大學合訓專業土質學與土力學課程的教學模式改革，闡述了“任務牽引式”教學模式的內涵和總體設計思路，介紹了在課堂教學中的實際組織應用，并對實施效果進行了總結分析，有效解決了傳統工程技術課程教學與合訓專業人才培養目標之間的矛盾，可為以能力培養為目標的課程教學改革提供參考。

關鍵詞：合訓專業；課程教學；教學模式；任務牽引

中圖分類號：g642421文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05007004土質學與土力學是解放軍理工大學道路橋梁與渡河工程專業的一門專業基礎課程，是研究土的基本力學原理和工程問題的學科。為更好適應軍隊綜合性大學多種人才培養目標，從2011年開始，課程組針對合訓專業土質學與土力學課程開展了教學改革研究，取得了一定成效。

一、合訓專業土質學與土力學課程的教學改革背景

（一）合訓學員專業業務培養目標分析

軍隊綜合性大學新的人才培養方案中，對合訓學員與非合訓學員這“兩類人才”的專業業務培養目標是有明顯區別的 [1] 。非合訓學員的專業業務培養目標是：比較系統地掌握本專業的基本理論、基礎知識、基本技能，滿足初級專業技術崗位任職需要，具有初步學術研究和技術創新能力。合訓學員的專業業務培養目標是：了解軍兵種相關業務，具有本專業的基礎知識和技能，能夠提出解決本專業實際問題的基本方案。可以看出，對于合訓學員來說，其未來任職崗位是初級指揮軍官，所以對其專業業務能力的要求是“具有本專業的基礎知識和技能，能夠提出解決本專業實際問題的基本方案”。因此，在專業課程教學中，對合訓學員而言重要的是培養解決實際問題的能力，而非理論的探究和推導。

（二）土質學與土力學課程在遂行多樣化軍事任務中的作用

軍隊綜合性大學土質學與土力學課程教學目標與地方高校土木工程學科專業有明顯區別。一方面，信息化戰爭對作戰工程保障和工程防護能力提出了更高的要求，土質學與土力學課程教學內容與國防工程建設和戰場工程建設密切相關，掌握必備的土工知識是遂行作戰工程保障，進行防護工程建設的基礎。另一方面，由于近年來頻繁參與國家抗洪搶險、抗震救災、道路搶通等各種非戰爭軍事任務，在行動中客觀顯露出一些技術弱項，如道路的快速搶通保通技術，次生災害防護，克服管涌、固定滑坡、處置坍塌、排除漏洞的方法等。因此應強化工程兵專業技能訓練，特別是針對搶險救災這種特殊環境下工程作業的專項訓練，使指揮員能夠按工程設計方案組織指揮[2]。土質學與土力學課程內容可廣泛應用于解決江河潰壩決口、塌方塌陷、滑坡、泥石流等工程地質災害的產生、防治和救援任務，因此，課程在工程兵合訓學員未來遂行多樣化軍事任務中具有重要作用。

（三）合訓專業土質學與土力學課程教學面臨的挑戰

土質學與土力學課程作為傳統的工程技術課程，在長期培養工程兵技術干部和人防工程學員的過程中，已形成了比較完善的課程教學體系。但是，在面向土木工程大類的工程兵合訓學員對象時，其教學體系和教學模式面臨嚴峻的挑戰，主要表現在3個方面：一是長期從事工程技術課程教學的教員內在知識結構與合訓專業人才培養目標不相適應；二是傳統工程技術課程教學模式與合訓學員的核心能力素質教育不適應，不適應以“領導力、創新力、戰斗力”為核心素質能力的人才培養目標；三是合訓學員內在的學習動力與工程技術課程的教學內容不相適應。因此，有效解決傳統工程技術課程教學模式與合訓學員人才培養目標之間的矛盾非常迫切。雖然是學歷教育階段開設的課程，但依據土質學與土力學課程的特點，結合學員未來的任職需要，土質學與土力學課程應作為技能培養型的課程，從實戰需求出發進行教學模式設計[3]。

二 、合訓專業土質學與土力學課程的教學改革總體設計

（一）總體改革思路

在一些專業基礎課程教學中，“任務驅動”教學法得到了成功

應用。“任務驅動”教學法以解決問題、完成任務為教學主線，促使學員通過完成任務而學到知識和技能。教員根據教學目標設計科學可行的任務，針對所設計的任務進行講解、分析，給出完成任務的思路、方法、操作和要求[4]。學員受任務驅動，在教員指導下，通過查閱資料、實踐操作、合作討論等多種學習探索方式完成任務，并從中體驗知識獲取的過程[5]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

尹峰任務牽引式教學在合訓專業土質學與土力學課程中的應用

借鑒“任務驅動”教學法的成功經驗，創新延伸，進一步使教學重心前置，提出“任務牽引式”教學模式。其總體設計思路是以合訓學員未來任職崗位任務需求為牽引，以提升學員未來遂行多樣化軍事任務能力為目標，從教學內容、教學模式、教學條件等方面，重構合訓專業土質學與土力學課程的教學體系，系統解決傳統工程技術課程教學與合訓學員人才培養目標之間的矛盾。

（二）教學內容重構

在歷次搶險救災行動中，工程兵部隊通常被作為主力軍和突擊隊，用于重要部位和關鍵時刻，執行急難險重任務，是搶險救災中不可或缺的重要力量[6]。因此，與非合訓專業的課程知識教學目標不同，課程組重點研究了多樣化軍事任務對土質學與土力學課程的知識體系重構要求，完善課程標準，重新梳理面向合訓學員的課程教學內容，對教學內容有所取舍，弱化地基基礎工程設計理論以及設計規范的內容，強化土質學與土力學理論與工程地質災害的產生、防治和救援的聯系，構建了與工程地質災害、工程事故、潰壩決堤、應急加固等緊密相關的課程知識體系，使課程教學內容更貼近工程搶險的應用背景，從而滿足遂行多樣化軍事任務的實際需求。 （三）教學模式改革

在傳統的工程技術課程教學中，常用的“案例式”“研討式”等教學模式有助于學員對知識的理解和掌握，但并不能有效培養學員解決實際問題的能力，研究創新基于培養合訓學員解決實際問題能力的教學模式是非常必要的。課程組經過深入研討，在傳統的“案例式”教學模式基礎上改革創新，提出了“任務牽引式”教學模式，即把課程各章的主要教學內容與特定的未來崗位任務相聯系，假設一個未來任職崗位可能遇到的任務，學員通過完成該任務學習課程知識。通過兩個學期在4個專業的初步實踐，課程組逐步完善了“任務牽引式”教學模式的課堂教學組織。

（四）教學資源建設

為達到合訓專業的課程教學目標，還需要完善相應的教學條件，整合教學資源。一是建設以搶險救災為主題的教學視頻庫和案例庫，由教員和學員共同完成，使學員間接參與教學活動。學員參與搜集、整理資料，制作案例庫和視頻庫，借助查閱期刊、文獻、網絡新聞等手段，消化大量的工程案例，在過程中發現問題、思考問題和解決問題，可以使學員真切體會課程知識在指導工程實踐中的重要應用，大大拓展對課程知識的認知程度。二是編寫具有軍事土木工程特色的配套輔助教材，如《土力學工程案例解析》《工程地質災害救援技術》，拓展學員的知識視野和應用范圍。三是積極持續開展教學研究，把課程建設列入軍隊院校“2110三期”軍事土木工程學科重點建設領域項目，以及大學的教育教學改革課程，不斷提高課程的整體建設水平。

三、合訓專業土質學與土力學課程的教學改革實施

在前期充分研究論證的基礎上，課程組創新實踐了“任務牽引式”的教學模式，并制定了具體的實施計劃和步驟，在實際的教學過程中，是按照以下流程進行的。

（1）任務想定。根據各章內容，結合未來崗位任務需求，想定一個任務，在各章教學開始之前布置。想定的任務均具有軍事特色，體現軍事應用。例如：課程第二章“土中水的運動”想定的任務是“長江大堤管涌應急防治救援”，課程第三章“土的壓縮沉降計算”想定的任務是“巨型雷達基座沉降計算與變形監測”，課程第四章“土的強度計算”想定的任務是“部隊大型油罐地基承載力確定”。

（2）課堂理論講解。教員根據該章想定的任務，圍繞完成任務所需要解決的理論問題，優化本章理論教學內容，有針對性地講解理論知識，使課堂內容與任務的完成緊密結合，促進學員的學習自覺性。如任務之一“長江大堤管涌應急防治救援”的內容要求中，學員要想完成這一任務的解決方案，就需要學習土中水的滲流模型，掌握達西定律，以及土的滲透破壞原理和類

型等，這恰恰就是本章的核心理論知識。

（3）課外自主學習。學員為完成想定任務的解決方案，在掌握理論知識的基礎上，還需要相關實踐技術的保障。這部分內容是課本知識和課堂教學無法獲取的，依靠教員自身的知識積累也很難全面掌握，需要教員指導、學員自主完成，通過觀看網上視頻資料，閱讀相關專業技術期刊，網上查找技術解決方案等，補充完成想定任務所需的各種技術知識。

（4）撰寫解決方案。教學組織中，把學員分成若干小組，每組3～5名學員，共同完成想定任務的解決方案。教員需要提前規范撰寫解決方案的內容標準，每章想定任務的解決方案包括任務背景、任務要求、理論計算、技術保障措施、組織實施方法、任務小結、參考資料等模塊。方案形式包括文字方案和匯報內容，在編寫過程中，教員需要利用答疑時間到教室加以指導，幫助學員隨時解決問題。一般要求在各章課堂教學最后一節課之前上交任務解決方案，由教員預先從方案內容形式、理論應用、技術措施的選取等方面進行評價把關，遇到方案整體質量不達標的，提前交由學員小組繼續完善，以保證任務方案課堂匯報的質量。

（5）方案匯報。各章課堂教學的最后一節課作為學員方案的匯報課，由各組派出代表匯報本組的任務解決方案，匯報形式普遍采用多媒體，本組其他成員可以補充說明。在實際課堂組織中，一般一節課只能選擇2～3個小組的方案進行分享匯報，這需要教員在課前的方案評價中，選取有代表性的方案在課堂上匯報，并對其他方案一并點評。同時教員還要引導學員對其他組的方案進行質詢和點評，取長補短，知識共享。

（6）總結歸納與延伸拓展。學員編寫的任務解決方案是在初次理論學習，缺乏實踐背景的條件下完成的，在指標選取、條件假設、技術應用等方面難免有考慮不周全的地方。在課堂匯報分享時，也會出現不著重點、浮于表面的情況，這時就需要教員加以恰當的引導，甚至追問，挖掘問題的本質。對于學員之間互相的方案評價質詢，也要科學把控，引導學員善于發現其他小組方案的亮點。最后教員還需要對該章方案完成的整體情況進行點評歸納，回歸到本章的教學目標，并對沒有涉及的問題進行延伸，引導學員在學習之余繼續探究。

四、實踐效果與經驗總結

從2011年秋季學期開始，“任務牽引式”教學模式先后在道路橋梁與渡河工程、國防工程與防護等合訓專業的土質學與土力學課程教學中實踐應用，并引入評價機制，取得了積極效果。實踐表明，只要優化課程教學內容，創新課堂教學模式，傳統工程技術課程教學也可以體現軍事特色，教學目標完全可以從單一的工程技術理論教育向多種能力培養轉變，突破工程技術素養與軍事指揮能力培養的矛盾。

當然，“任務牽引式”教學模式在實際應用中也是需要不斷修正和完善的，主要注意了以下幾個方面。

第一，教員自身的知識儲備需要更新，教學組訓能力需要提高。由于長期從事專業技術人才的培養，課程組教員的知識儲備明顯與合訓專業的課程教學目標不匹配，需要及時更新。同時，“任務牽引式”教學模式還需要教員具有對教學內容的統籌能力、對學員分享的導調能力和精辟的總結能力。在學員課堂方案匯報分享時，教員需要整體掌控分享進程和討論問題邊界，巧妙啟發學生思路，歸納、提煉和總結，并引出教學核心內容，如此才能達到教學目的。

第二，各章想定任務的設計需要持續完善。一方面，想定的任務源于合訓學員未來任職崗位需求，這種需求不是一成不變的，各章任務可以不斷改進甚至重新設計，以便更貼近崗位實際。另一方面，任務本身的理論、技術難度和涉及知識點的廣度要盡可能與該章的基本教學目標一致，不要求一個任務就覆蓋本章全部的知識點，而應注重學員對核心理論知識的把握理解，進而實現對其他知識點的融會貫通。 第三，改革課程考核方式，加大任務完成方案的考核比重。改革之前的土質學與土力學課程考核由考試成績和平時成績構成，其中考試為閉卷考試，成績占70%，平時成績以課程作業和課堂回答問題評定，占30%。實施“任務牽引式”教學模式改革之后，以任務完成方案代替平時成績，完成方案和考試成績各占課程總成績的50%，增強了考核方式的科學性。

參考文獻：

[1] 胡江華，許衛東，劉君.偽裝工程“兩類人才”培養專業課程體系設計[j].解放軍理工大學學報（綜合版），2013，

14（1）：77-80.

[2] 曾楊智，高亞明，葉春雷.工程兵部隊遂行多樣化軍事任務能力探析[c]//多樣化軍事任務中的工程保障技術論文集.北京：軍事科學出版社，2009.

[3] 曹義，姬洪濤，劉衛東.緊貼實戰需求講好《野戰給水》課程[j].高等教育研究學報，2010，33 （3）：84-85.

[4] 祝宇凌.“任務驅動教學法”與“探究式學習”在計算機教學中的應用[j].科技信息，2010 （6）：230-232.

[5] 黃云仙，黃峰，梁妙元，等.“數字信號處理”課程任務驅動教學法探索[j].解放軍理工大學學報（綜合版），2012，13（6）：72-73.

[6] 王小凡，姬洪濤，文曉宇.對工程兵專業加強搶險救災教學訓練問題的思考[j].高等教育研究學報，2008，31 （3）：97-98.

application of task traction teaching mode in jointtraining

profession of soil mechanics course

yin feng

（college of defense engineering， pla university of science and technology， nanjing 210007， p. r. china）

abstract： to meet the coming post task demands of engineering corps jointtraining students and enhance the ability of carry out diversified military tasks， the teaching mode of soil and soil mechanics course was reformed in jointtraining specialty of comprehensive military university， the connotation of “task traction type” teaching mode and the overall design ideas were illustrated， the practical application in the classroom teaching was introduced， and the implementation effect was concluded and analyzed. the teaching mode effectively solved the contradiction between the traditional classroom teaching goal and training objectives of jointtraining professional， which can provide a reference to the reform of ability training course teaching.

篇9

如何開好早會

一般說來，基層管理有五項工作重點，即早會、整理整頓、工作教導、績效考核、QCC活動，只有把重點工作做好，基層管理才有可能做好，而早會又是基層管理的重要圈地，通過早會，一方面可以傳播公司的企業文化，改變部屬的思想、行為與觀念，培養好的習慣；另一方面可以培養主管的風范與氣度，帶動部門氣氛及提供良好的溝通圈地。

曾有一位總經理說過，“我一生最大的收益來自早會”。另一位總經理認為“早會是我一生之最愛”。從這里可以看出早會的重要性，它對一個人的成長、風范及氣質的培養起著不可估量的作用。

早會的主要目的：早會是團隊建設、士氣提升的最佳時機；可以提供教導的圈地，利用早會，可以進行新產品、新方法、新工藝的說明，提高員工的技術水平，同時可以進行品質觀念的灌輸及公司各項政策的宣傳。真正做到始終教育，終于教育。早會可以促進達成共識。早會是傳播企業文化的媒介，可以培養好的習慣及行為觀念，通過早會可以對工作教養、工作倫理及工作習慣加以宣傳，不斷地促進、不斷地改進必然會有所收獲，從而提升整個公司員工的素質。通過早會可以實施追蹤與管理，可對品質異常進行檢討、分析與矯正，可以對過去工作加以回顧、總結經驗、改正缺失。同時通過早會，可以進行生產安排、市場反應、上級指令的傳達，從而使員工更清楚地了解整個公司的方針政策、市場運轉情況及自己的工作方向，提升工作效率。

早會可以培養主管的權威與形象、風范與氣質，給主管提供良好的鍛煉環境，帶動部門氣氛及提供良好的溝通圈地，所以，作為班組長請不要浪費你的早會時間。

如何做好早會

早會是最基層的管理工具，所以必須由最基層的班組長來做，他們最了解基層的情況與動向，只要很好地運用早會這一管理工具，就可以起到事半功倍的成效。早會的頻率一般為每周1～2次，每次10分鐘左右，時間一旦定下來，就不要改變，最好定期、定時舉行。

早會的內容要具體，一般包括教導、理念及目標的內容，大致分配如下：1.團隊與士氣50%：包括表揚、鼓勵、改善分享、OPL、工作心得等。2.教導與理念25%：包括新產品、新方法之說明；標準化工作；品質異常及個人品質、效率之掌握；工作教養、工作倫理、工作習慣。3.工作目標25%：包括生產安排、工作目標、政令傳達、市場反應等。要有早會報告單，這是早會成敗的關鍵所在，它可以使早會有準備、有步驟地進行從而達到早會所要達到目的。早會的主持者事先要有所準備，主持早會的音量要大、態度要好。早會氣氛要輕松，要懂得鼓勵下屬。早會時作業員可以反映問題積極參與。必要時可以有上司指導，協助及列席。

要做好哪些專業化工作

要做好班組的專業化工作，必須做到“三會”，即會說、會寫、會做。班組是企業的細胞，也是企業的基礎，離開班M，專業化管理就是空中樓閣。而作為班組最重要的成員，班組長在班組工作中的作用十分關鍵。因此，班組長做好班組專業化的工作具有非常重要的意義。

第一，會說。班組長在管理班組內部工作時一定要會說，其表現在：

開班組會議時會說。在班組會上，班組長要言簡意賅、切中要害。這需要班組長在會前做好充分的準備，如就會議內容與班組員工交流要點，或在工作簿上記下會上講話要點。此外，班組長還要訓練自己講話的技能，學習點式講話，即說要點。因為一般班組的會議比較短，需要安排的具體工作很多。所以，班組長講話必須有條理，突出重點。

2.與班組成員溝通時會說。班組長在與員工進行交流、溝通時，尤其是員工犯了某種錯誤時，不要直截了當，而要找一個好的切入點，這樣雙方交流起來會比較自然，氣氛也不會尷尬。在交流中，班組長要以情動人、以誠相見，這樣員工才愿意說出自己的真心話；還要注意引導員工，用詢問的方式引出員工的想法，了解其立場、需求、愿望，這樣可以有效引導談話，營造比較自然的談話氛圍。班組長還要注意傾聽，給員工展示自我、成就自我的機會，使員工產生一種滿足感，其配合意識和參與意識就會被調動起來。在溝通時，班組長要注意溝通方式因人而異。特別是現在一些年輕的員工都講求個性，溝通的方式可以多樣化，例如通過他們喜愛的QQ、微信等聊天工具進行溝通，讓他們感覺你很親切，平易近人，也樂于與你交流。

3.向領導匯報時會說。班組長需要定期向領導匯報本班組的一些情況，這就要求班組長掌握一些匯報技巧。在匯報前，班組長要把匯報的內容以提綱的形式列出，列提綱時盡量用標題形式把邏輯關系表示清楚，這樣匯報時才有條理；還要充分準備，匯報時才能從容自若。班組長向領導匯報時應簡單扼要，不要拖沓冗長。領導事務重多，沒有時間聽長篇大論；領導大多也有在基層工作的經驗，所以班組長匯報時只要點到為止即可。

需要注意的是，在總結成績的同時，一定要反映工作中的問題。因為沒有一個領導喜歡好大喜功、不切實際的人。

第二，會寫。

1.會寫工作計劃和總結。班組長對班組工作的管理職責必然要求其對工作進行計劃和總結。班組工作計劃做得好，工作才能有條不紊地開展。總結做得好，則能夠讓上級看到班組的成績，讓班組得到應有的表揚，員工的士氣可以受到鼓舞，從而更有利于班組工作的開展。

2.會填寫班組的各種報表。規范、標準地填寫各種報表是對班組長工作的一項基本要求。班組的報表很多，班組長要注意各種報表的不同設計格式，使班組報表更加適合記錄的需要。另外，班組長不但要自己會填寫報表，還要指導班組其他員工正確填寫報表，提高其填寫報表的能力。班組長應匯集班組各種報表中反映出來的問題，并且找到有針對性的解決方案。只有這樣，班組報表才能在班組工作中真正發揮作用。

第三，會做。“己所不欲，勿施于人”，要求別人做到的，首先自己要做到。對于班組工作，班組長要帶頭干，帶動員工工作的積極性。班組長應是在專業內有較豐富實踐經驗和較全面理論知識水平的業務骨干，對其管轄范圍內的工作應該做到技術知識精通，對設備的工作原理、技術要求和設備的檢修質量、運行狀況等都要有全面的了解和掌握。班組長要率先掌握先進技術，提高自身的技術水平，然后把自己掌握的技術和經驗毫無保留地傳授給班組員工。班組長要通過業務指導、言傳身教以及組織班組成員互幫互學的形式，努力提高班組成員的整體技術素質，打造名副其實的技能型、創新型班組。在生產管理過程中，班組長應該能夠迅速排除班組生產過程中的安全隱患，能夠迅速解決班組生產中、工藝技術上遇到的難題。

在一線班組中不難發現這樣的現象，一個原本凝聚力和戰斗力都很強的班組，換了一個新的班組長，很快就“天上地下”：人心動蕩、士氣低落、業績下滑、表現不佳。而一個原本班組氣氛欠佳、業績較差的團隊，換了一位新的班組長后，異軍突起。同時，一個被班組長認為“朽木不可雕”的員工，卻在換了一個新的班組長后，迅速成為骨干。

第一問：我給目標了嗎？每個人都有自己的理想和目標，作為“上頭”要了解下屬的思想和想法，當其目標同團隊目標一致時，要積極鼓勵和支持其努力實現；當其個人目標不明確或與團隊目標不一致時，要用團隊目標引導和影響下屬，樹立與團隊一致的目標，為團隊目標而努力工作，以團隊目標實現作為個人價值的實現。同時，可能不同階段的子目標是不一樣的，不同崗位、不同年齡、不同性格的員工目標也是不一樣的、分層的，作為班組長，要學會分層引導，并幫助他們制定符合自身實際的目標理想，并且統一于團隊每一階段目標之下。只有這樣，才能最大限度地調動個人積極性，個人和團隊才能共同發展。

第二問：我給方法了嗎？班組長在管理中扮演著另一個重要角色是：教練。常常看到有些班組長在遇到員工有錯時，采用的方法是：1.批評！批評！ 2.批評，但怕傷了他的心，肯定一下。 3.責問：你不應該這樣！不能這樣！說多少次了還這樣！可是，有的時候我們想一想，員工的錯有可能是意識方面的，也有可能是技能方面的。他沒有掌握某一種方法、某一種技巧，就有可能做錯。那哪一種方法、哪一種技巧可以改善他的工作表現呢，這個時候就要靠班組長“教”和“練”。“說給他聽”“做給他看”“讓他試做”“做得好表揚，做不好改善”“檢查和輔導”，方法簡單，但是卻是讓一線員工掌握一種技能的最佳方法之一。

第三問：我給犯錯的機會了嗎？關于錯誤，通常有兩種主要的觀點：1.你，不要犯錯，大家都不能犯錯。2.你，可以犯錯，但是不要重復犯錯。預測一下兩種觀點指導下的班組長的工作開展：第一種，不能犯錯，結果員工可能在想：不能犯錯，那少做就少錯了，多一事不如少一事，那好吧，我別干那么多了，我別那么主動了。久而久之，班組的工作積極性會持續下降。第二種，可以犯錯，但不要重復犯錯。給員工犯錯機會。等于給員工打一個愿意“試驗”的強心針。員工積極性會有所提高。但前提是班組長要加以引導，減少低級錯誤的發生概率。俗話說“吃一塹，長一智”，失敗的教訓比成功經驗更重要。秀的班組長敢于、善于給下屬機會，并勇擔責任，不怕其犯錯，這是優秀管理者打造優秀團隊的關鍵。

第四問：我給他鼓勵和支持了嗎？每一個人在做一件事情的時候，特別是一件具有挑戰性的工作時，恐懼、畏懼、沒有信心、容易放棄，這個時候就特別需要有一個人，甚至是有一個人帶著一個團隊在背后默默地給他力量。如果一個員工總是做不好事情。想一想，我給予他正面的反饋了嗎？我鼓勵他了嗎？當他有需要幫助的時候，我幫助他了嗎？他能感受到我的支持嗎？

第五問：我給他做榜樣了嗎？在做基層班組長的培訓時，到一線去做調研，問普通員工，班組長在員工眼里是什么形象，很多人回答：“比我優秀”“能管得住我”“我會干的，他都會，我不會干的他也會”“有事就找他”……不難發現，你的水平決定著團隊的水平。因為員工覺得你是他們之中最優秀的，所以你是他們的“頭”。榜樣的力量是無窮的。作為班組長，多問問自己，我做榜樣了嗎？我學習了嗎？我嘗試用新的方法來解決問題了嗎？

如何樹立威信“七字”

“威信” 顧名思義就是威望和信譽。企業的生產任務，在很大程度上要最終分解到班組長頭上，要通過班組長的工作來實現管理目標。那么，班組長怎樣來樹立自己的威信呢，下面幾點建議可供借鑒應用：

1.以“勤”出威。班組長要做好勤奮工作的表率。作為班組長，自己首先要積極進取，敬業勤勉，恪盡職守，用心工作，并能出色地完成好自己的本職工作。否則“己身不正，雖令不從”，班組長一定要明白上行下效的道理，要懂得表率和示范的作用。

2.以“德”立威。班組長要做好文明道德的表率。一個優秀的班組長除了在業務上做好表率外，其言談舉止還應自覺接受道德的約束。工作中班組長應該與組員和睦相處，主動幫助指導、鼓勵，說話言語文明，善待員工。

3.以“公”助威。班組長還要做好公正無私的表率。領導者與管理者的區別之一，就是管理者以實現企業目標為己任，以企業全局利益為指針。班組長只要能做到公正、廉明，就能有效地指揮、協調和組織班組的工作，就能令行禁止，就能妥善地化解各種矛盾和糾紛，從而充分調動組員的工作積極性。

4.以“績”壯威。班組長是實干的，理所當然在公司管理體系里是“實力派”。

5.以“會”生威。不能小看班前班后會的作用。它的一個主要作用就是搭建統一指揮、實施管理的有效平臺。

篇10

一、導學案教學的實施感悟

（一）導學案的形式

導學案，顧名思義，應是引導學生學習的方案，即教師根據學生的認知水平、已有經驗、教材文本以及具體的教學資源設計的引導學生學習的方案。導學案是以學案為載體、以導學為方法、教師為主導、學生為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。內容應當包括學習目標、學習重難點、預習思考(思考與探究)、課堂筆記、知識探究、能力提升、重難點突破等內容。同時根據學生情況和內容不同還可以適當增加或者刪減一些模塊，比如在與以前聯系較多的地方可以增加“銜接復習”模塊，與課程知識相對應的科學視野、化學史、化學與生活等模塊。如在教學化學必修1第一章《從實驗學化學》中的過濾與蒸發課時，導學案就可以增加部分內容。因為學生在初中已經學習過粗鹽的提純，并且學習了溶解、過濾和蒸發的基本操作。對于這部分內容，學生已經比較熟悉，直接利用導學案讓學生復習回顧。這樣可以縮短在課上進一步學習這一部分內容的時間，可以有比較多的時間讓學生探究可溶性雜質的除雜問題。

（二）導學案教學有利于學生課下預習

導學案教學的實施有利于學生在課下對下節課教學的預習，從而知道學什么，有的放矢。比如在教學摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等概念時，學生都可以通過預習的方式找出定義，并且可以根據導學案上的提示解決一些基本問題。

導學案的實施，可以起到督促學生預習作用。學生知道需要預習什么，預習過程中需要思考哪些問題，解決哪些問題，真正做到了“知識問題化、問題層次化”，從而讓不同能力的學生都能得到學習的成就感。

比如在《蒸餾和萃取》中可以設計這些問題并提示學生進行思考：

表1 《蒸餾與萃取》導學案中“思考與探究”的問題

■

這節課中，學生對上面的問題大多能給出自己的見解，但是對于一些問題還是存在疑惑，比如，第④題有部分學生不能很好的回答出來，第⑤題也是有很多學生不能回答完全。但是在課上學生明顯更加認真聽講，也更加認真的參與討論了，在教師的引導下，學生對蒸餾有了一個比較全面的認識，課堂效果也比較好。

學生預習過程中，不斷發現并解決問題，從而能更加深入自我學習。每一節課課前的預習問題是值得教師深入研究的，教師要設計出一些能夠幫助學生更加深入學習的探究問題。在導學案內容的設計過程中，教師應在根據學生水平和已有經驗對教材文本進行剖析、篩選后，再綜合各方面因素提出適合特定年級學生的問題。對于同一個學校也不能把導學案做成一成不變的，應當根據實際情況不斷地進行調整。

（三）導學案教學有利于學生探究的深入進行

在導學案中設計適當的探究過程，給予學生適當提示，有利于學生探究的進行。如在粗鹽提純實驗中除去可溶性雜質，是學生以前沒有接觸過的，通過給予適當的引導，學生可以比較順利地進行下去。該內容導學案可這樣設計。

首先提示學生從以下三個方面考慮設計實驗方案：（1）除雜試劑的選取；（2）試劑的用量以及過量試劑的處理；（3）加入的試劑順序及操作。

表2 《粗鹽提純》中可溶性雜質除去的探究設計

■

這樣，學生在設計時就能有的放矢，大膽設想。剛升入高中的學生還帶著許多羞怯，不太敢放開地去討論，但在這節課上學生確實非常積極地討論、發言、總結，最后得出了幾套可行的實施方案。也有個別同學不是僅限于導學案的提示，還考慮到了可加入一種試劑除去兩種雜質的方法，即先加入過量的Ba（OH）2溶液，同時除去溶液中的Mg2+和SO■■，再加入過量的Na2CO3溶液，又除去了過量的Ba2+和Ca2+，再經過過濾除去沉淀，然后加入鹽酸除去過量的OH-和CO■■，最后蒸發結晶，得到純凈的NaCl晶體。

再比如，在教學“鐵的重要化合物”一課時，筆者在導學案上設計了如下的探究過程：

表3 FeCl3溶液和FeSO4溶液分別與NaOH溶液的反應

■

課堂上學生提出的解決方案很多，比如充成真空、使用保護氣、在溶液上面滴加油、煮沸配置溶液的蒸餾水等等。課上時間耽誤了一些，教學進度慢了一些，但是學生確實學習到了很多知識。

從課堂實際情況來看，學生對于這種討論式教學比較認同，能夠比較積極地參與進來，并提出自己的見解。學生的思想是開放的，可以提出各種各樣的設想，學生根據自己的設想去實驗驗證，會自覺地按照規范去做，希望自己設想的結果被認可。為了被認可，所以學生更會精益求精，不出一點紕漏，逐步養成認真嚴謹的態度。這樣的導學案教學在某種程度上讓學生對問題探究更深入了。

二、小組合作的研究實施

在《化學實驗基本方法》導學案的批閱中，筆者發現學生對于量筒的使用，以及誤差分析還是不很清楚，特別是在做仰視和俯視的題目時往往出現錯誤的判斷，但是這是初中應該已經掌握的內容，以后還會經常遇到，又不能跳過去。我思考再三，想到學生可以通過課下探究、課上匯報的形式解決這個問題。于是，我在課上就布置這樣的一個題目――量筒的簡介。要求學生在查找相關資料后，說明量筒的規格、量筒上的標記的意義、使用操作規范、使用注意事項以及誤操作產生的影響(比如“俯視和仰視”的影響應該分兩種情況分別討論)。并在下周的課堂上上臺作匯報。

當我在課堂上宣布這個題目，并且詢問哪個小組愿意做這個題目時，學生紛紛舉手表示愿意做。最后，我在每一個班級選定兩個小組同時做這個題目，并且由小組組長負責組員的任務分配。課下，這兩個小組一起討論，上網查找資料，還有專門的同學來找我探討。在組長分配下，各組都有條不紊地進行工作，分別完成了自己的任務。

當再次上課時，我特意在課上留出20分鐘讓兩個小組作匯報，氣氛非常熱烈，有的組作匯報時可以完全脫稿，講得生動形象，博得學生的喝彩；有的全面仔細；有的重點突出。未參與作匯報組的學生還提問這兩個小組的同學，匯報組學生給予恰當的回答。最后我對小組的研究作了總結，對于個別有誤的點給予指出，學生聽得非常認真。學生通過小組合作研究學習，學生已經熟練地掌握了量筒的使用方法，這節課收到非常好的效果。

課后，我要求每個班的兩個小組都要把他們成果寫成書面報告。從書面報告上來看，學生能夠在高中水平上較全面地對量筒進行了了解，特別是對于量筒仰視和俯視兩種情況的分別討論，學生通過對畫出的四種圖形式所給予的解釋，能夠顯示出學生對該課題探究的準備是認真的。

三、反思與建議

新課程實施需要反思，只有在不斷反思中才能不斷進步，才不會成為年復一年的重復工作。在實施導學案教學和小組合作研究時，我們發現還是存在一些不足的，需要改進和反思。

（一）導學案設計要與學生情況相匹配

維果茨基在從事教學與發展問題研究時，提出了“最近發展區”的概念，以區別“現有發展水平”。他指出:“我們至少應該確定兒童發展的兩個水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體的情況下，在兒童發展進程與他受教學性之間找到正確的關系。”

“教學只有在由最近發展區決定的一定時期的界限之內進行時，才能最有成效。”所以，筆者認為導學案中問題設置的層次化非常重要，既不能過于簡單，也不能過于復雜，要符合學生能力的需求，也就是在學生知識的“最近發展區”內。

從某種意義上來講，導學案的設計還要彰顯個體風格，具有一定的創新性，需要年年重新設計的。

（二）導學案既要利于學生自學，也要利于教師教學

導學式教學是在教師的啟發引導下漸進自學、縮短學生獲取知識的時間、提高學習效率、培養探索問題能力的一種教學模式。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。也就是既要有利于學生課下自學，也要有利于教師課上教學。否則，就會成為教師和學生負擔，浪費時間。

（三）導學案的設計要利于小組合作

由于課堂時間有限，針對一個問題學生所產生的質疑，雖然也會在課上得以解決，但是有時某些難題得不到最佳解決方案，此時教師應該多鼓勵學生課后進行小組內和小組間的集體討論，通過和其他學生自主合作探究，充分發表意見，尋求最佳答案。久而久之，學生就會形成小組合作、集體討論的習慣。

（四）導學案與教科書有機結合

導學案教學要避免撇開教科書的誤區。導學案源于教材、根植于教材。導學案是一種載體，通過這種載體來幫助學生更加容易地學習教材內容。導學案實質上是教師用來幫助學生掌握教材內容、溝通“學”與“教”的橋梁。只有把導學案與教科書有機地結合在一起，才能充分利用教科書，提高課堂效率。如果是撇開教科書，只用導學案，就是本末倒置了。

經過近一年的導學案和小組合作學習在新課程教學中的實施，在教學效果上凸顯了它的作用，使課堂更加精彩，更具變化性。當然在課堂教學。還存在一些不足，需要我們進一步探索，并且進行完善。

[參 考 文 獻]

[1]張金鳳.高中化學“學案”教學模式的探究與實踐[D].碩士學位論文：遼寧師范大學，2008.

[2]（蘇）維果茨基著，余震球譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.