導語：如何才能寫好一篇小學生閱讀課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；生本課堂；教學閱讀

“生本”就是以學生為本，以教育為本，以生命為本。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這一生本的教育基本理念就是由此而來的。教師在課堂上不局限于課堂，學生不局限于課堂上教師講的內容，讓課堂的思維放開、放大。

一、激發學生的閱讀興趣

根據現代心理學的研究發現：影響學生在學習生活中對每門學科活動優良的最直接的因素是興趣。所以說，興趣是最好的老師。當人們從事自己有興趣的事時會有無盡的動力。這樣，如果學生有了閱讀文章的興趣，那么，他們會主動地尋求課外的閱讀。所以，教師要盡力地激發學生閱讀的興趣，讓學生能夠主動開心地進行閱讀，打心底里接受自己想要獲取的語文知識。那么，如何才能激發學生的這種興趣呢？首先，教師可以在語文課堂教學中利用故事懸念來激發學生的閱讀興趣。故事對于小學生來說人人都喜歡聽，在課堂上學生一聽到教師講故事必定是每個人都來了精神，喜悅之情溢于言表；這樣學生就會隨著教師充滿感情的講述進入一個奇妙，有趣味，充滿冒險精神，令人感動的語文世界里，感受到語文的魅力，從而喜歡上語文。其次，在語文課文的講述中教師也可以巧用引入語和過渡句讓學生很自然地理解并接受課文中表達的意思，讓學生不會對文章產生陌生感，認為文章說得很深奧無法理解，讓學生對每篇文章都產生一探究竟的欲望。最后，在教學過程中教師對學生自己的理解的評價應該帶有一定的激勵性和哲理，這樣更容易激發學生的閱讀興趣，提升學生對文章的理解能力。

二、提高學生的課堂自主性

蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”因此，我們從中可以看出學生的主動學習在課堂學習中的重要性；學生在語文課堂上的自主性探索，是學生能否在語文閱讀課上學習高效的重要因素之一，自主學習也是學生提升自己的閱讀能力的關鍵所在。

想讓我們的語文閱讀課堂變得更有效率不是看教師在課堂上講課講得多么生動形象，而應該多關注學生在課堂上學習的主動性是否積極，將課堂主動權交還給學生，這樣學生才不會對課堂產生抗拒感，能讓他們自己去學習、去思考、去探索，才能養成自主學習的良好學習習慣，并從中獲得更好的、更高效的學習能力，這樣就可以提高語文課堂的教學質量和效率。

那么，該如何提升學生的自主學習能力呢？在語文閱讀課堂中應該開展個別學習，分組討論，組與組之間的討論，整班討論，根據文章內容進行表演、教師和學生互動等多種形式來增加學生主動學習的機會，這樣可以使得課堂充滿活力。

三、語文閱讀課堂教學中應該包含人文內涵，讓學生養成良好的習慣

語文學科作為人文學科中的一員，學生學習語文這種人文學科就要從這門學科中獲得適合自己的理想和生活的信念，提升學生自己的精神層次、審美觀和自己的文化修養、文學品味，讓自己得到全方位的升華。因此，在語文閱讀課堂教學中應該融入人文內涵，教師要積極地培養學生自己樹立正確的人生價值觀和良好的人格品質，全方位地讓學生得到發展。

在我國制定的新課程標準中規定了各個學習階段不同的閱讀量，我們不難看出，閱讀量的積累對于學生的語文閱讀素養高低有很大的影響。只有讓學生有大量的閱讀積累，才能使他們在語文閱讀課堂學習中有足夠的自主性，讓課堂充滿激情，這樣才能使語文閱讀課的教學效率得到提升。小學對于學生來說是很重要的階段，這個階段的學生是人生閱讀的黃金階段，這個時候教師應該充分利用學生對事物的好奇心和良好的記憶力這些優勢，積極地開展閱讀活動，加強他們的閱讀量，讓他們在這個階段多讀多背誦一些著名作家的名著，讓他們多積累對他們一生都會產生影響的知識，讓他們知道學習語文知識對于他們的有益之處，這樣他們會喜歡上閱讀，喜歡上語文，能夠自主地進行課外閱讀，從而讓他們積累的語文知識更多，使得他們形成良好的人格品質，能夠明確自己的發展目標。

從上面的幾點我們可以看出，在當下已經改革的語文課堂教學中，教師應該減少對學生的約束，多增加的應該是對學生的引領；少一些包辦性教學，給課堂一定的自由度，只有這樣，學生才能對語文產生興趣，從而愛上語文。我們不僅要以全新合理的教學理論作指導，還應該在教學過程中不斷地總結、不斷地完備和創新，這樣才能提高我們的教學質量，同時也提升學生對語文學習的效率。

參考文獻：

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【關鍵詞】課堂教學 低年級 閱讀能力

一、閱讀的基礎——大量識字

識字是閱讀的基礎。教師在教學中要注重教給學生識字的方法。

二、閱讀的指導——耐心細致

1.說好普通話。語文課程標準就閱讀教學在第一學段明確指出：“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”這是低年段學習閱讀的前提和基礎。還有的孩子說話時，懶得張嘴，懶得用力氣，造成聲母、韻母含混，普通話不標準，說不清楚。當遇到這種情況時，教師要正確范讀，并要求孩子唇、齒、口、舌、腭都要用力。

2.訓練閱讀姿勢。特別是站讀時，應把書本拿起來，而不應該放在課桌上。

3.會指讀。一年級上半學期，我們先從訓練眼睛開始，眼睛會跟著字“走”，閱讀才有效。隨著文章字數的增多，為防止孩子閱讀時丟字、加字，可讓孩子用手指指著每一個字進行閱讀，這樣孩子在閱讀時眼睛隨著手指的移動可以比較準確地找到閱讀的位置。

4.從有聲朗讀到默讀。在閱讀過程中我們認為默讀有助于思考，但對低年級學生來講不是這樣的，他們的閱讀能力不強，出聲讀反而有助于他們閱讀。剛開始我們要鼓勵孩子讀出聲來，而且還要盡量大聲，有利于他們對語言的感悟。孩子從一年級到二年級應慢慢做到從大聲到小聲再到無聲的過程。

三、閱讀的保障——啟發想象和體會情感

1.啟發想象。課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現出來，所以在閱讀中啟發學生的想象力是相當重要的。

看中想象，豐富表象是創造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。

聽中想象，聽優美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯想人物景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。

讀中想象，朗讀也是一種創造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。

2.體會閱讀情感。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，但由于一年級的學生年齡小，有些時候并不能完全理解課文內容，可是他們的模仿能力卻極強，所以，教師最好能聲情并茂的范讀課文，要用自己投入的朗讀情緒去感染孩子們，讓他們學會尊重作者，體味文章。還可以請班里閱讀能力強的學生進行范讀。在讀清每一個字、每一個詞、每一句話的前提下，引領他們走進文章里去體驗、思考、感悟和表達，尊重孩子的個性和獨特的見解，保持他們天真、自然、快樂的兒童情趣。到了小學二年級的時候，我們老師就應該稍微的放一放了，提倡多角度、有創意的閱讀，在一旁只要適時的點撥、引導就可以了，對提高學生對語言文字的感悟能力會起到事半功倍的效果。

需要特別注意的是在老師和個別學生都示范后，應該提供給全體學生一個學習、模仿、訓練的機會，以此來增加他們運用優美語句熟練描述畫面內容的機會，即增加全體學生的閱讀機會。

四、閱讀的方式——多樣化

1.分角色朗讀。這是孩子最喜歡的讀書形式，孩子讀準角色說的話并有語氣的朗讀，慢慢地,閱讀能力會大大提高。

2.提問式閱讀。閱讀不同于讀書，要不斷提高孩子對文章的感悟能力。因此，必要的提問十分重要。根據文章內容提一些簡單的問題，只要孩子認真讀文章就能找到答案即可，不要太深奧。低年級孩子知道文章主要講什么內容就很好了。

3.概括閱讀。把文章中誰、在哪兒、干什么等大概內容弄清楚。

4.復述閱讀。孩子閱讀要慢慢從無意注意到有意注意，鼓勵孩子在熟讀的基礎上復述內容，增強孩子的記憶力，為孩子閱讀長的文章打基礎，不然會出現讀了前邊忘后邊，讀了后邊忘前邊的現象。第1課《春筍》，就以《我是春筍》為題，讓孩子在第二課時的最后進行復述。第6課《蘑菇該獎給誰》則采用填空的方式，引導學生進行復述。

5.圖畫表演閱讀。對孩子讀文章的反饋形式要多樣，比如把內容用圖畫的形式表現出來，或表演給大家看，既提高了孩子閱讀的興趣，又了解了孩子對文章的理解程度。老師和同學可以根據文童的內容進行評價。評價以欣賞為主。師根據課堂實際靈活運用靈活多變的閱讀形式來調動學生閱讀的積極性，創設人人想讀、個個愛讀的良好氛圍。

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一、構建情境，激活想象

老師單一的說教、分析、總結，是無法引發學生共鳴的。閱讀教學就要從體驗開始，關注學生內心的真實感受，尊重學生的個性表達，激發學生的潛能，豐富其精神世界。在教學中，我會為學生創設動人的情境，以此來激活學生的想象力，讓學生獲得感性的認識，在潛移默化中巧妙遷移。

在《西湖》一課的教學中，我們一邊欣賞西湖的美景圖片，一邊一起憶誦《憶江南》，讓學生感受到風光美，同時激趣導入：“上有天堂，下有蘇杭”，今天就讓我們一起領略西湖之美吧……在優美、清新的音樂聲中，我為他們范讀課文，并請大家初步感受西湖之美。到此，圖片、音樂和導入語為學生構建了美的情境，激發了學生尋找美的興趣。隨后，學生自讀課文，并將自己喜歡的段落找出來，和大家分享讀后感想。有的說西湖真是一幅畫，有山有水；有的說西湖是人間仙境，湖中有湖，湖中有島，處處皆是美景……學生們暢談自己的讀書感受，興趣十分濃厚。

二、深入文本，鼓勵質疑

“學貴有疑”，小學生會用自己獨特的視角來看待外界，他們往往會提出很多問題，來滿足自己的好奇心，有時候甚至會質疑文本中的內容。在教學中，我要做的是呵護、引導學生，讓他們深入文本，尊重他們的獨特理解，鼓勵他們質疑并深入探究文本。學生在這一過程中，學習興趣大增，課堂效果也大大提升。

在《開天辟地》一課的教學中，學生們一開始就對這個故事倍感興趣，學完之后，學生們有很多奇思妙想。有的說，如果說的血液化作了江河湖海，那么河水、湖水等應該是紅色的呀，可是現實中它們卻是藍色或綠色的，我認為這里不太合理。這一想法非常大膽，敘述也很有條理。有的說，創造的世界真美，沒有污染，沒有戰爭，可是我們人類在哪里啊？這時，馬上有人站起來回答，中國神話故事“女媧造人”，不就是說人類的誕生嗎？原來如此，中國古代神話想象豐富，環環相扣。這里，學生們帶著疑問去文中主動尋找答案，與同學、老師就某個問題展開熱烈討論。

三、聯系生活，喚起共鳴

生活是文學的源泉。在閱讀教學中，我們要利用學生的已有生活經驗，在學生和文本之間搭建一座橋梁，為學生打開通往文本的大門，讓學生在情感上獲得共鳴。這時候，我們可以讓學生讀一讀、演一演、做一做，嘗試創造開放性的語文課堂，讓學生將文中的事件、情感等與現實聯系起來，實現情感的內化。

在《說勤奮》一課的教學中，學生們明白了通往理想的橋梁就是勤奮，成功都是由汗水和心血澆灌而成的道理。課堂上，我請大家列舉生活中關于勤奮或懶惰的事例，以此來證明全文的主旨。學生有的說，“書山有路勤為徑”，讀書不勤奮、不努力是不行的；有的說，勤能致富，“早起的鳥有食吃”，我的鄰居就是這樣；還有的說，如果懶惰，就會頹廢，干什么事情都拖拖拉拉的，最后一事無成……看來不用我說，大家已經懂得用事實來說話了。由此可見，在教學中，我們要盡量引導學生在他們與文本之間找到一個契合點，激發起繼續探究的欲望。

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關鍵詞：課外閱讀；小學語文；人文素養；課外知識

一、營造氛圍，引導閱讀

要引導學生閱讀，就必須為學生營造一個良好的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。

首先，廣泛開展課外閱讀的宣傳活動，帶領學生布置教室，每期黑板報有固定的讀書角，如“名人讀書”“好書推薦”“奇文共賞”“讀書一得”等。教室四周懸掛學生自己書寫的讀書名言，讓學生置身于濃郁的書香環境中。

其次，設立班級圖書架，發動學生買書、捐書，組建班級小圖書館，實現資源共享，500多本印刷精美、可讀性非常強的圖書擺上了圖書架，教師和學生一起將圖書分類，登記造冊，制定圖書借閱及管理制度。學生可以隨時借閱圖書，午休、課間常見學生捧一大本書，津津有味地閱讀。學生也可以把圖書帶回家，利用早晨起床后的時間、晚上回家作業后的時間以及節假日進行閱讀。

再次，爭取家長的配合，鼓勵家長茶余飯后與孩子一起讀書，可以帶孩子到書店逛逛，選購合適的圖書；也可以到郵局瞧瞧，訂閱少兒報刊，讓孩子有好書好報可讀。教師這種有意無意的引導，讓學生耳濡目染，許多學生也因此不知不覺地愛上了閱讀。

二、巧借資源，拓展閱讀

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”因此，由課內向課外延伸閱讀，顯得尤為重要。筆者有意識、有系統地把課內外結合起來，擴展學生的課外閱讀量。比如，教材中有許多文章是從名著中節選出來的。學完節選的文章，筆者總是要求學生將整本書讀完。

課外閱讀是自由閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去決定，而該由興趣決定。俗話說：“開卷有益。”只要學生打開課外書開始讀，不管讀什么，都是一個良好的開端。其實，捫心自問，誰開始讀書，不是挑自己喜歡的、篇幅短一些的、情節吸引人的來讀？讀到人物關系復雜的地方，遇到冗長的描寫，有多少人不是大段大段地跳過？因此，名著固然要讀，但不適宜強行推薦。當然，“放任自流”，并不是撒手不管，而是一種寬容，是尋找合適的時間、地點、場合進行不露痕跡的引導。

小學生活潑好動，表現欲強，喜歡參加各種各樣的表演和競賽活動，展示自己的才能。因此，豐富多彩的閱讀展示，不僅能豐富學生的學習生活，而且能激發學生持久的閱讀興趣。如開展“書香學生”“書香家庭”的評選、具有學生個性特色的故事會、辦手抄報、給書中一段話配畫、寫續集、讀書筆記、讀書周、詩詞誦讀競賽等活動，讓學生不斷體驗成功的喜悅。

三、豐富課程資源，進行課外拓展

《語文課程標準》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教材是教師課堂教學的主要資源，也是教師充分發揮主觀能動性、進行課外資源開發的主要依據。教師從教材文本出發，綜合學生的實際，精心選擇拓展資源，采用多樣化的拓展形式，于課堂教學中最佳時機對文本進行適當的拓展，將文本和課外資源進行有機的融合。此舉既有利于學生深入理解文本，活學活用，訓練語文學習的能力，又能彰顯教師高效的課堂教學效果。因此在完成好單元的學習目標后，剩余的課時就作為學生課外拓展的時間。

根據教材的特點和學生的閱讀實際，筆者主要采用了以下幾種拓展方式。第一，追溯原著，閱讀經典。課本中的故事個個精彩粉呈，學生學完意猶未盡，可以推薦他們讀原著。第二，融入角色，自導自演。課文內容精彩，人物栩栩如生，適合改編課本劇。第三，說書講古，故事紛呈。通過講故事比賽，調動學生閱讀名著的積極性，提高口頭表達能力，讓學生體驗閱讀的成就感。第四，讀寫結合，感受深刻。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐是什么？是聽說讀寫，而其中最重要的兩項能力就是“讀”和“寫”。語文閱讀的訓練，從某些方面來說，就是為作文教學打基礎，作文也是對閱讀教學中所學知識的運用。在閱讀完古典名著后寫讀后感是筆者常用的拓展方式，一方面可以培養學生深入思考的能力，感受文章的精髓；另一方面可以讓學生在習作中有針對性地有感而發，有利于讀寫結合。如《草船借箭》讀后感中，有學生表達對諸葛亮聰明才智的敬仰之情，有學生則不屑周瑜的心胸狹窄等。學生選材豐富，觀點明確，真情流露。這些活動的開展直接把課本中的口語交際、習作、回顧拓展等知識點融入到其中，不僅省時高效，而且實實在在地將學生的課外閱讀落實到位。

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關鍵詞：閱讀能力；小學生；興趣

【中圖分類號】G623.23

閱讀是語文教學的基礎，是學生提高理解能力的基石，有利于開拓學生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學生抓起，從小培養學生良好的閱讀習慣。在現代教學過程中，由于各方面的原因導致小學生閱讀局限于課堂內部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學閱讀中存在的問題，如何提高小學課堂內外閱讀能力等方面進行探討，總結分析出提高小學生閱讀能力的意見及建議。

一、小學生閱讀的現狀

由于受到應試教育的長期影響，家長往往把學生的閱讀教材限定在書本當中，甚至會限制學生進行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學技術的日益發展，網絡的普及，小學生更多的把注意力放在電子網絡游戲、動畫當中，閱讀興趣不濃；其次，小學生缺乏指導，沒有能力辨別閱讀教材的好壞。

在課本閱讀方面，大部分學生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學生們失分最多的地方。在課堂表達方面，閱讀能力匱乏，學生很難用完整的句子表達自己的意思。

二、影響小學生閱讀的因素

1.家庭因素

家長往往以分數判讀孩子的學習成績，這就導致家長重視課內閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長沒有給孩子樹立一個閱讀的榜樣，導致孩子在家往往關注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。

2.自身因素

小學生正處于認知世界的階段，對事物充滿好奇，更容易接受生動形象的事物，愿意通過電視、網絡、動漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒有正確的引導，則很難養成良好的閱讀習慣。

3.校園因素

學校往往以成績判斷學習的學習情況，老師也為了提高學生的成績而忽視學生課外閱讀，再加之各種科目較多，學生往往沒有充分的業務時間進行閱讀，而且小學生也沒有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內容也多限定于課堂教程。

三、課堂內外提升小學生閱讀的方法

1.培養學生興趣

興趣是最好的老師，只有對閱讀感興趣，小學生才更愿意花費時間投入到閱讀當中。因此，老師應該注重培養學生的閱讀興趣，引導學生閱讀。

（1）以身作則，引導學生閱讀

要想培養學生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實際行動引導學生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來感染身邊的學生，讓他們也能體會到讀書的樂趣，這樣他們才更樂意參與到讀書活動當中。

（2）培養榜樣力量

每個學生心中都有一個榜樣，而且榜樣的力量能夠引導他們朝著自己的目標努力。在閱讀方面，老師可以給學生們樹立榜樣，例如，可以經常給學生們講一些名人的故事，鼓勵他們閱讀，可以有意識的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學生感受古人讀書的艱辛與不易，從而激發他們的讀書欲望和讀書熱情。

（3）鼓舞激勵

每個學生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學中，老師可以鼓勵學生進行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學所悟，并對此進行鼓勵，這樣能夠更大程度的激發學生的閱讀興趣。

2.培養閱讀方法

閱讀方法一旦形成，就會伴隨著人的一生，所以，要積極的引導學生進行閱讀，培養科學的閱讀方法，尤其是對于課外讀物，要培養學生閱讀的興趣方向。

（1）學會做筆記

不同階段的小學生，理解能力也不相同，因此可以根據年級對學生閱讀提出要求。例如，三年級以下的學生可以安排對平常閱讀中遇到的詞語、精美的文章片段，精美語句，名人名言進行摘抄；四年級以上的學生可以寫閱讀日記，讀后感，培養良好的讀書習慣。

（2）培養閱讀技巧

良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學生節省閱讀時間，而且可以擴大閱讀范圍。例如，在讀書過程中，可以根據不同文章讓學生進行不同的閱讀，比較精美的文章可以進行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對于閱讀中不懂的地方要及時進行標記。也可以培養閱讀時的關聯性，例如，在講《蜜蜂》一課時，可以有意識的介紹《昆蟲記》，引導學生利用課余時間進行閱讀。

3.舉辦閱讀活動

單一的閱讀務必會讓學生感到厭煩，因此要提倡讀書與活動相結合，讓學生體會到讀書的成就，增強讀書的欲望。

（1）開展讀書交流活動

閱讀的目的是讓學生能夠將知識運動到生活中，將知識轉化到自己的腦海中，成為自己的知識。因此可以每周進行一次閱讀交流活動，可以每周給學生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰友"前，可以讓學生提前在業余時間讀一些關于的生平事跡，以及與他那個時代相關的知識。然后進行一次關于事跡的探討活動，這樣不僅能夠提高學生們的閱讀興趣，也有利于提高學生學習熱情和學習效率。

（2）開展閱讀知識競賽

知識的學習在于運用，只有在運用過程中，才會進一步加深對知識的印象。老師可以每個月開展一次課外閱讀知識競賽，提前布置好閱讀知識競賽題目，這樣學生就能夠針對這個主題進行準備，在這個過程中，就會對這方面的知識有全面的認識，能夠進一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊"講寓言兩則"一課中，針對寓言故事，可以開展一次寓言知識競賽，班級分為三組，學生自己分工進行課外閱讀，總結寓言故事，每組可以準備三十到五十個故事，然后讓對方進行解答，也可以根據故事回答詞語。比賽時不允許帶筆記，這樣學生就會了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語，而且也會積極主動的參與到閱讀當中。

提升小學生閱讀能力，有利于提高學生的學習興趣，擴大閱讀面，拓展思維，有利于提高學生理解能力，提高學習效率。當然，提升小學生閱讀能力還需要學校提供必要的課外閱讀條件，減少學生課內作業，保障閱讀時間，另外，老師也要對學生閱讀進行積極的引導。當然，提升小學生閱讀能力還需要根據當地教學的實際情況進行具體實施，通過學校、老師、家長的共同努力，提高學生的閱讀能力，培養閱讀興趣。

參考文獻：

[1]李學勇.試論小學語文閱讀能力的培養[J].當代教育論壇.2008.10

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關鍵詞：英語；閱讀；能力培養；技巧

全面提高學生的英語學習水平是英語教學者的目標。在多年的小學英語教學工作中，我深深地體會到，要全面提高小學生的英語學習水平，要有計劃地策劃學生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學習中找出信息，理解大意。同時，對部分學生要求能欣賞作品、評價作品，這樣才能真正培養學生的閱讀能力，為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。這就要求我們廣大教師在教學中注意分析學生在這方面的失誤情況，并找出解決問題的辦法。

一、小學英語閱讀教學中丟分原因分析

現在的小學英語教學，閱讀量嚴重不足。由于平時的作業量大，僅能滿足于課堂內容等有限的材料作業。主要體現在單詞量少，即使大綱上規定要考的詞及短語也不熟，意義搞不清，這勢必影響對文章的理解，造成失分。雖然在閱讀中可以通過文章的上下文來猜測，但是往往都是有條件的。同時不熟悉文章題材和要求，例如廣告類文章經常不用完整的句子，而是由一些看似支離破碎的詞構成的，而學生適應了平時的課堂常規訓練，對此則感到很茫然，容易造成失分。

二、培養英語閱讀能力的方法

1.提倡朗讀

通過朗讀，學生的語調得到訓練，記憶深刻，而且朗讀有助于理解和表達文章的思想感情，發現和欣賞語言的內在美。另外，根據學生讀書的語調和斷句可以考查他對句子的理解情況。

2.關注默讀

默讀的實用性最大，學生在考試中是不能出聲閱讀的，大多數閱讀都是在默讀中進行的。默讀是無聲的理解，學生一目十行，可以增加速度，加深理解，快速完成考試中的習題。

3.重在精讀

精讀是現階段小學英語教學主要的一種教學方法，它是傳授知識和培養能力的綜合教學。

4.拓展泛讀

泛讀是擴大詞匯、拓展知識的唯一途徑，一般人絕大部分閱讀都是泛讀。所謂泛讀，是要求學生理解文章含義即可，泛讀的篇章比較長，注重廣度，可以在課內進行，也可以在課外進行，但以學生獨自閱讀為主。

三、培養英語閱讀能力的技巧

1.實踐中逐漸磨煉

要培養良好的行為習慣，比如，課堂上踴躍發言，即使答錯了也不要緊，重在積極主動地思考、參與，只要敢講，就會比那些不敢講的學生收獲大，逐步獲得成功。

2.加強學習方法指導

很多學生英語成績不理想，原因是多方面的，但他們的智商不低，基礎不弱，教師要細心觀察、耐心誘導，有針對性地以他們感興趣的內容為切入點，教給其學習方法。在日常教學中，我發現有的學生不是不認真學習，而是學習方法不當。他整天記單詞，就是記不住，與他交流中我發現：他只是死記，不會放在文章中加以理解。舉一個簡單的例子，例如turn這個單詞，在不同的句中有不同的意思，Turn　right　and you’ll get　to　the　hot.這里作動詞，有“轉彎、旋轉、翻”的意思；The　leaves　turn　yellow.這里作系動詞，后接形容詞，有“變成”之意；It’s　your　turn　to　read　now.這里作名詞，有“（依次輪到的）機會、變化、轉折點”的意思。我告訴他，單詞記憶最好放在文章中去理解，這樣不但記住了單詞，還理解了句子、文章的意思。

要根據不同層次的學生，采用多種閱讀方法，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

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一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。結合課堂教學，鼓勵學生進性拓展性閱讀。在平時的課堂教學中，有不少課文是從名著中選出的。由于篇幅限制，無法盡錄，原著中一些精彩情節無法展現。教師可以此為契機，鼓勵學生讀原著，激發學生探究的熱情。如在教學《草船借箭》時，適時向學生介紹“三國”的形成、鼎立、衰敗的歷史，介紹諸葛亮的智、劉備的賢、關云長的義，鼓勵學生閱讀原著。學生們便興致勃勃地去讀了作者的原著《三國演義》，使他們對作品有了整體的認識，能更準確地理解課文的內容，把握課文的中心思想。通過閱讀，讓學生明白一本語文書教給我們的知識畢竟是有限的，而課外書里的知識猶如浩瀚的大海，只要你勇于探索，就能享受閱讀帶來的無窮樂趣。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。認識到了課外閱讀的重要性，還要在激發學生閱讀興趣，營造閱讀氛圍上下工夫。為了喚起學生閱讀欲望，我們要努力在班級營造一種幽雅舒適的閱讀環境。可以動員學生把自己看過的圖書捐獻出來，成立班級圖書角。剛開始，可能有的同學舍不得把自己心愛的圖書捐出來，怕別人損壞。我們要耐心細致地做工作：“書只有在閱讀中才能發揮作用。”“把好書藏起來是一種巨大的浪費。”讓學生分享別人閱讀自己圖書的快樂。 有了充足的書源，還要留給學生足夠的閱讀時間。充分利用晨讀和自習課，讀書時，播放幾首優美舒緩的背景音樂，讓學生身心愉悅地投入到書本中去，盡情享受閱讀的樂趣。 此外，還可以在班級張貼一些有關讀書的格言警句。如“采百花釀甜蜜，讀群書明真理。”“書是人類進步的階梯”。”教育學生可以根據文章思想內容選擇有益身心健康的讀物，根據內容深度選擇適合自己閱讀水平的讀物，還可根據愛好選擇自己喜歡的作者的讀物。并在此基礎上鼓勵他 們多讀一些不同類型的文章，博采眾長，拓寬閱讀面。 在閱讀的過程中，有些學生往往只注重書中的故事情節，讀過之后仍一無所獲。因此，教師應指導學生做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。對于文章中的好詞佳句、精彩片段要及時積累，可以采用“寫作錦囊”、“精彩句庫”等形式，讓學生把文章中精彩的描寫以分類摘抄、剪貼等形式記錄在閱讀筆記中，為今后寫作積累材料。對于感受深刻的文章，鼓勵學生寫讀后感，發表自己對文章的看法，這樣既升華了對文章的理解，又提高了閱讀、表達能力。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。

四、培養良好的閱讀習慣

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一、朗讀形式多樣化，激發閱讀興趣

關于“朗讀”，低年段的閱讀教學目標中是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的閱讀教學目標是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的學生經過兩年的學習之后，基本上掌握了普通話這一工具。對于他們而言，要在低年級學習的基礎上，有主動使用普通話朗讀課文的意識與能力或是習慣。在低年級的基礎上有提升，同時為高年級的朗讀訓練打基礎。這就要求我們在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中充分利用初讀、細讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評讀等各個教學環節，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語、悟情、悟理、悟法、達到培養閱讀能力，提高語文素養的目標。

教師在上課伊始，激發興趣范讀；在感情升華處，創設情境引讀；對教材中的哲理句、對話句、中心句、含義深刻句（或相應段落）來引導學生進行反復品讀；在語句優美處引導學生想象進行賞讀。配樂、配畫、做動作交錯進行，使學生陶醉其中。這一切，都是為了學生最終的個性化的閱讀。

在教學中，教師要給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生評價，充分尊重學生的閱讀體驗，及肯定他們的優點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。

二、初步學會默讀，培養動筆習慣

默讀能力是現代人終身學習必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學的目標之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關于“默讀”的目標是這樣描述的：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”中年段是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”中年段默讀訓練強調的是“初步學會”。怎樣理解這里的“初步學會”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導下，能夠進行默讀，并且在默讀的過程中能就不懂的地方提出疑問。這一目標表明在中年段的默讀訓練中，對學生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結合，默讀與勾畫圈點相結合。這里，就是要讓學生開始養成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在教學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強記憶；能促成潛思索，加深理解，激發思考，啟迪創造；還可積累資料，備查待用。

三、緊抓詞句訓練，把握中年段閱讀教學重點

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【關鍵詞】影視資源；閱讀；作文；口語交際；興趣

對于當前的小學生而言，影視資源無疑是一個重要知識載體。小學生掌握的很多知識均通過相關影視資源獲取。在新課程改革的推動下，為激發小學生學習興趣，提高課堂教學效率，很多小學語文教師不約而同采用影視資源進行教學。這樣的教學方式亦受到廣大小學生的普遍歡迎。如今，國內關于影視資源在小學語文課堂中應用的研究越來越多。關于影視資源在小學語文課堂中的有效應用，筆者亦有自身的幾點看法。

一、影視資源在閱讀課堂中的應用

閱讀課是小學語文課堂教學的重要內容，也是提高小學生語文素養的重要途徑。因此，一線小學語文教師普遍注重閱讀課教學。但由于應用的教學方法不當，在很多情況下閱讀課均不同程度上呈現出低效狀態。在具體閱讀課教學實踐中發現，結合影視資源進行閱讀課教學可在一定程度上激發小學生的閱讀學習興趣，可有效提升閱讀課教學質量。

例如，執教《趙州橋》一課時，教師發現很多學生雖反復閱讀課文，但對趙州橋的具體形態特征仍不能準確掌握。基于此種情況，語文教師隨即用多媒體播放了一段從網絡上搜集到的趙州橋視頻短片（網址：http：///programs/view/x6CgfbVzGbs/）。通過該段影視資源的有效應用，同學們更為直觀、深刻的了解了趙州橋的具體形態特征，再閱讀課文時他們的積極性也更高了。又如，執教《神筆馬良》一課時，語文教師從動畫電影《神筆馬良》中截取了部分片斷用于新課導入。通過這樣的新課導入，有效激發了同學們學習新課的興趣。

影視資源在小學語文很多課文教學中均可有效應用，可極大程度上提升小學生的閱讀參與積極性。因此，在閱讀課教學實施之前，小學語文教師需進行精心預設，在備課階段有的放矢的截取和應用部分影視資源，從而不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。

二、影視資源在作文課堂中的應用

小學階段是培養學生寫作能力的重要階段。因此，作文課也極為重要。為提高作文課堂教學效率，很多小學語文教師也煞費苦心，經常變換教學方式。在反復不斷的教學實踐研究中發現，結合影視資源進行作文教學無疑也是一個極好選擇。

例如，最近一段時間，電視上正熱播《江城警事》這部電視劇。很多學生在課余時間均對其進行了觀看。針對此種情況，語文教師在最近的一堂作文課上，便截取電視中有關揚州城市風景的影視片斷播放給同學們看。看到這些美麗的城市風景，同學們紛紛贊嘆其美不勝收。這也是語文教師所希望能夠達到的效果。隨即說道：“同學們，我知道你們觀看過揚州城市美景之后，一定會對城市景觀打造和規劃有一定看法。接下來的時間里，請同學們自擬題目，對我市城市風景打造及規劃提出自己的一些看法。”任務布置下去之后，同學們自擬了很多作文題目。諸如：“現代園林城市的打造構想”、“我也希望我市能成為揚州這樣的美麗城市”、“讓我們的城市更加美麗、潔凈”等。自擬作文題目后，在教師的引導下，同學們也寫出很多優秀作文。

在作文課上應用影視資源，可有效激發小學生的作文寫作欲望，讓小學生在興趣盎然的環境中書寫出更多優秀作文。因此，小學語文教師在作文課堂上所采用的教學方式不應過于死板，應積極結合影視資源有效提升作文課堂教學成效。

三、影視資源在口語交際中的應用

口語交際是小學語文的重要課型，通過口語交際課的有效教學可在一定程度上提升小學生的口語交際能力，讓小學生更好實現與他人的交流。為進一步激發小學生的口語交際欲望，語文教師也可適當應用影視資源。

例如，在一次口語交際課上，語文教師播放了一段影視視頻，視頻內容大致是這樣的：四川的一位老太太，在小區里散步的時候不小心摔倒了。幾名小學生看到后，立即上前將其扶起。做了好事后大家本來挺開心，沒想到要走的時候，老人卻抓住一名小學生不放，硬說是這名小學生將其撞倒，要家長賠償自己。這件事情立即引起媒體關注，很多人也對老人的這種不良做法提出了批評。視頻播放完畢后，語文教師說道：“看完視頻后我相信大家對這件事情都有看法。接下來，請大家以‘我們究竟應不應該去扶起摔倒的老人’為題進行討論。”討論過程中，有同學認為不應去扶摔倒的老人，風險太大。有同學則認為，遇到摔倒的老人我們應該將其扶起，畢竟視頻中這樣的老人是少數，大部分老人還是挺好的。通過集體討論，不僅幫助小學生建立正確價值觀，也在無形中提升了小學生的口語交際能力。

所以說，在口語交際課上適當結合影視資源教學是極為必要的，可在一定程度上提高口語交際效率，可有效激發小學生的口語交際參與欲望。

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關鍵詞：兒童文學；小學語文；閱讀能力；培養

在小學語文學習的階段，閱讀是小學語文教學中重要階段，而兒童文學從始至終都會貫穿在小學生課外以及課內閱讀和學習中，同時，小學生很多的課內以及課外活動當中兒童文學也都滲透在內。因此，怎樣有效的通過兒童文學的閱讀提高學生的語言閱讀能力，使兒童文學的特殊功能在小學生的閱讀中得到盡可能大的發揮，成為擺在我們面前的重要課題。

一、兒童文學對小學語文閱讀能力培養的作用

（一）兒童文學有利于小學生閱讀興趣的培養

首先，增強小學生課堂閱讀的趣味性。因為課程標準的改革以及教學理論的不斷更新，現在，兒童文學已經大量進入了語文教材當中，可以說，兒童文學已經成為了小學生閱讀的重要組成部分。兒童文學作品中兒歌、童話、寓言、故事、小說等體材在現行的小學語文教學中均有所體現。

（二）兒童文學有利于小學生閱讀基本素質的培養

詞語的積累、識字寫字、語感等能力是進行語文閱讀的基礎。主要體現在三個方面：第一，兒童文學閱讀促進小學生快速有效識字、認詞。第二，兒童文學閱讀有利于小學生思維培養。兒童童話為兒童思維鍛煉帶來了契機，以童話的趣味性為前提，教師很簡單的設計一些問題，引發學生的獨立思考，從而達到培養兒童多種思維方式的目的。第三，兒童文學閱讀有利于培養小學生的想象力。

二、如何利用兒童文學提高小學生的閱讀能力

（一）點燃閱讀的興趣

“熱愛是最好的老師”，“興趣是成功的向導”。學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。兒童對周圍的事物有濃厚的興趣，如蠶寶寶如何進食蠶葉，小蝌蚪如何在水中游動，萬花筒的千變萬化以及螞蟻如何搬家等都很好奇。同時會提出一些很有意思的問題，如：風車為什么會轉？冬天玻璃上為什么有霧氣？教師應珍視兒童的這種求知欲，鼓勵他們觀察、學習，自己去尋求答案。

（二）指導學生正確的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”對于這句話，在指導小學生語文閱讀兒童文學當中是非常的重要的。老師，要讓學生掌握有效的閱讀兒童文學的方法，而不是讓學生讀一遍就就行了，教會了閱讀方法，就相當于為學生開啟了知識寶庫的一扇窗。目前小學生兒童文學閱讀的現狀是讀物很豐富，兒童不但不會選書，而且選完書也不會正確的讀書。

（三）教師要在課堂閱讀教學中要利用好兒童文學

小學老師在課堂教學當中，要通過學生對兒童文學的興趣度，來創新閱讀方式以及豐富閱讀課的閱讀內容，用創新的閱讀模式，來達到小學生閱讀兒童文學的需求。

1.教師要創新閱讀課的形式

在教學中，教師可創造性的把兒童文學閱讀與唱歌、思考、疑問、寫作相結合，使學生在與教師互動式的活動中增強對閱讀的興趣。小學語文老師可以采用讀與唱相結合的方法，在該方法中，老師們要善于創設各種各樣的教學情景，充分發揮歌唱的功能與特點，把朗朗上口的兒歌、詼諧有趣的繞口令以及一些經典的對話等引進課堂，通過情景模式來不斷的提高學生的閱讀能力；同時，老師們還可以采用讀與思相結合的方法，極力的去引導學生在閱讀中思考，讓學生在閱讀兒童文學的時候和自己的思維同步，這樣能夠有助于學生掌握兒童文學中的內容。

2.教師要豐富閱讀課的內容

要想豐富閱讀課的內容，最好的方法就是在課上閱讀的時候轉化為一種游戲活動，在閱讀游戲擋住哦哦那個來激發學生對閱讀的興趣。“興趣”的第一站是“體驗”，要積極豐富教學內容，要讓學生通過兒童文學的閱讀提高閱讀能力。大多小學生都喜愛表現，可組織課堂游戲深化學生對兒童文學的理解，從而達到提高閱讀能力的目的。舉行“手抄報評比”、“話劇表演”、“課外閱讀知識競答比賽”等。針對低年級小學生可開展童話表演等活動，讓學生扮演成兒童文學故事中的角色進行分角色表演；對于中高年級的小學生，可以通過排演課本劇的方式來進行豐富閱讀課的形式，這樣，在學生表演的過程當中，就會加深了讀本內容的理解，同時還能夠讓學生獲得一份個性化的閱讀體驗以及展示自己才華的舞臺，從而達到在閱讀中獲得樂趣的目的。