導語：如何才能寫好一篇經濟學課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：目標導向；應用經濟學；課程體系

課程改革和培養方案修正完善是近年來高等教育教育改革的關鍵，而專業課程改革是課程建設的基礎，課程改革與建設既反映了經濟與社會的發展，又反映了行業、企業崗位需求的內涵，也反映了學校教育改革的價值取向，直接影響著學校教育的教學質量與人才培養水平。堅持以目標培養為導向，以能力為本位，通過校企合作，在課程培養目標、課程體系、課程內容、教學手段與評價方式等方面進行全面改革，使專業人才培養更能滿足職業崗位的需要。

1目標導向理論與課程體系設計的關系

目標導向理論是管理學的重要理論之一。目標導向是指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為來實現，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為來設計、選擇和尋找目標。高等學校的專業課程體系作為人才培養質量的核心內容，其設計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養目標為導向，綜合考慮學生所需的知識、能力結構，進行課程設計。遵循教育規律，適應經濟建設和社會發展的需要，應用經濟學專業以培養“知識、能力、素質”全面協調發展的高素質“創新+應用”型經濟人才為目標，以培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力為重點，優化應用經濟學本科學生知識結構，構建目標導向的應用經濟學本科課程體系。結合目標導向理論，通過學科支撐定位導向、動態滿足社會需要導向、學生創新能力培養導向、學生職業能力培養導向的引導，科學合理設置應用經濟學專業的課程體系，實現課程設置的科學性、應用性、針對性、層次性與開放性，實現課程體系封閉性與開放性的統一，實現課程體系的相對穩定性與課程體系設置的動態性的有機融合。

2目標導向的應用經濟學課程體系建設內容

2.1學科支撐定位導向的應用經濟學類課程體系建設

學科建設是一面旗幟，是學校發展中的核心競爭力。應結合學校的學科優勢，凝煉學科建設方向，明確學科支撐定位，構建學科支撐作用機制，扮演好支撐學科的角色。從應用經濟學類課程體系設置的整體性、層次性、開放性等方面全面提升應用經濟學類基礎課程體系建設的水平；應用經濟學學科對經管法的融合與支撐作用，使之與其它學科在學科發展中互相促進，形成發展的良性互動。

2.2動態滿足社會需求導向的應用經濟學類課程體系建設

應建立動態的、開放的課程設置體系，以滿足社會發展需要。我國應用經濟學學科開辦的社會基礎是不斷變革的社會環境，與此相適應，應用經濟學學科應該建立動態的、開放的課程設置體系，不斷根據社會變革對應用經濟學學科的課程體系加以修訂，每年都要根據社會的需要對教學計劃進行調整，應用經濟學學科的課程體系通過一系列的調節應該可以獲得優化，培養的學生各種能力會得到加強以獲得社會認可。

2.3學生創新能力培養導向的應用經濟學類課程體系建設

強化實踐能力培養是保證人才培養質量，提高學生的創新能力和實踐能力的重要途徑。因此，課程體系優化要明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用，加強實驗教學的創新與改革，加強實踐教學與實踐訓練，將實驗教學、實習、社會考察等課程安排作為課程設置的重要組成部分，逐步形成完善的實驗教學課程體系和實踐教學課程體系。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，要求學生在掌握知識技能的基礎上，學會動手動腦，學會做事，促進學生主動適應社會。

2.4學生職業能力培養導向的應用經濟學類課程體系建設

高等教育大眾化階段的大學人才培養目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎、少而精的基礎性人才；復合型、創新性拔尖人才；知識面廣、能力強的應用性人才；實用型、技能型人才。所以，應用經濟學學科的課程體系設置要圍繞是否有利于培養學生的社會服務能力來進行。遵循應用性原則，課程體系設置以學生作業能力培養為導向，加大實踐實訓課程比重；遵循針對性原則，即要充分考慮和關注社會需要、專業需求和學生的具體情況并以此為基礎進行課程的設置，還應強化基礎，多科滲透，拓寬知識面。

3結語

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【關鍵詞】國際經濟學 雙語教學 課程互動

【基金項目】本文是2010年教育部“國際經濟與貿易應用型專門人才培養模式創新實驗區”——上海對外貿易學院國際經貿教育教學研究所“國際經濟學（英）”課程建設項目，2011年上海市全英語教學示范課程“國際經濟學”建設項目的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0001-02

“國際經濟學”是國家教育部確定的高等院校經濟類專業基礎課程，內容包括國際貿易理論與政策、國際收支與匯率變動以及開放條件下的宏觀經濟與貨幣體系。雙語教學是指教師在學科教育中交互使用母語和外語（主要指英語）甚至完全使用外語進行教學活動,以達到學生利用外語更有效地學習學科知識的目的。由此，“國際經濟學”雙語教學課程對經濟類專業尤其是國際經貿類專業學生在傳授知識、培養能力、提升素質方面無疑具有積極的促進作用。

一、問題的提出

在“國際經濟學”雙語教學課程的實施過程中，課堂缺乏活力、教師與學生之間互動不足從而影響教學效果在相當范圍內存在。廖淑梅（2006）針對江西一高校10名不同學科的雙語教師和22名不同系別學生的訪談結果顯示，影響雙語教學有效實施的重要因素之一是教學方法是靈活還是呆板；雙語課堂形式是單一、沉悶，還是互動、活潑多樣。[1]戚淳、汪瀅（2010）針對北京理工大學經濟管理學院國際貿易專業本科三年級50名學生的問卷調查結果顯示，教學手段過于單一、通常采用單向式教學是雙語教學實踐不成功的主要原因之一。[2]王威、 朱廣華（2011）對哈爾濱理工大學經濟學院國際經濟與貿易2007 級的65名學生進行的問卷調查結果顯示，有43%的同學對授課效果表示擔心，擔心的主要原因之一在于課程乏味，授課過程缺乏互動。[3]事實上，出現上述結果的原因非常復雜，其中包括課程體系設置是否符合互動式雙語教學的要求；教學方法是否滿足互動式雙語教學的需要；課堂環境是否有利于互動式雙語教學特點的發揮；硬件配置是否有利于互動式雙語教學效果的強化。因此，有必要構建完整的“國際經濟學”雙語教學課程互動體系，以根本上解決上述問題。

二、構建雙語教學課程互動體系的必要性

（一）基于學習心理學角度的分析

學習心理學認為,學習成果是學習者與學習情境雙向互動的結果。[4]美國當代著名教育心理學家維特羅克（Merlin C. Wittrock）關于學習本質的核心觀點包括：第一，學習是學習主體內部的主動建構，不是外界信息的單純輸入。第二，學習活動是學習主體在已有知識經驗基礎上的主動建構過程。[5]瑞士心理學家、發生認識論創始人讓·皮亞杰(Jean Piaget) 指出：知識既不是客觀的東西(經驗論)，也不是主觀的東西(活力論)，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。[1]將上述觀點應用于教學過程中，教師的作用是創設一種學生能夠獨立探索的機制，而不是提供現成的答案。學生的身份不應是被動的知識接受者，而應是積極的知識探索者，強化課程互動有利于學生獲取知識、培養能力、提升素質。

（二）基于課程目標及要求角度的分析

“國際經濟學”雙語教學課程的主要目標是使學生掌握國際經濟理論的基本原理，使學生憑借經濟學專業技能以外語為媒介對國際經濟問題加以描述和詮釋，并獨立完成外語作業和考試。顯然，英語語言教學不是本門課程的教學目的。另外，相對于傳統的“國際經濟學”課程，雙語教學對學生自主搜索英文文獻、利用英文進行專業思考賦予了新的內涵，更有利于學生把握國際經濟理論與現實的前沿問題。鑒于此，傳統的“灌輸式”方法無法完全滿足課程目標的需要，必須將“參與式”方法融入教學活動，而強化課程互動便是“參與式”與“灌輸式”教學方法相結合以達成課程目標的客觀要求。

（三）基于強化課程互動方法角度的分析

現有的雙語教學課程缺乏互動的解決方法主要從局部和具體問題著眼。例如，在課程設計環節導入問題，使學生帶著問題進行思考；通過討論案例，使學生加強利用理論分析現實問題的能力；組織課堂講演，迫使學生自主搜集與課程內容相關的文獻和數據。上述方法對于解決雙語課程互動不足問題具有一定的有效性，但難以產生根本性作用。引發雙語教學課程缺乏互動的原因復雜多樣，必須從整體著眼，構建雙語教學課程的互動體系。

三、雙語教學課程互動體系的主要內容

所謂雙語教學課程互動體系就是以合理的雙語教學課程體系設置為基礎，采用多渠道溝通方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習媒介互動的學習機制，以調動學生的學習自主性，開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力，塑造學生良好個性的綜合性學習機制。具體而言，雙語教學課程互動體系包含前期課程鋪墊、課前互動準備、課堂互動實施以及課后互動強化四個部分。

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關鍵詞 海洋大學 藍色課程體系 構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020

Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and

Forestry Economic Management in Ocean University

SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya

（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.

Key words Ocean university; blue curriculum system; construction

0 引言

從中國考試網上查詢，我國設置農林經濟管理專業的院校有69所。各校在培養目標、基本培養規格、專業特點和服務面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學設置的農林經濟管理專業，培養海洋科學與漁業科學方面的經濟管理專業人才，需要制定學習海洋科學與漁業科學的培養方案，需要有藍色課程和藍色課程體系支撐的知識結構和能力結構。所謂藍色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農的課程。

海洋大學農林經濟管理專業藍色課程體系的構建，是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的需要，是凝煉專業特色，打造精品專業的需要，深化教育教學改革，培養綜合素質全面專業人才的需要。

1 構建藍色課程體系的內涵

在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。

構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應。現行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。

藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位準確，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。

藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的核心競爭力。

藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。

2 藍色課程體系構建的原則

藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：

2.1 藍色原則

藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。

2.2 科學原則

藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業背景和內在規律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優勢和區域經濟、行業經濟發展狀況，又要遵循高等教育教學規律，還要符合專業建設的實際，培養應適應行業經濟、區域經濟發展所需人才，所以，設置必須科學。

2.3 創新原則

藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創造，需要創新。創新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業的發展趨勢，在不斷創新中保持優勢，使特色專業前景明朗，充滿活力。

2.4 適應原則

藍色課程體系構建，對于人才培養的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業特色建設及行業發展對人才需求的變化，適應學校發展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業之間的教學資源整合優化，適應畢業生就業率、就業質量的提升。

2.5 協調性原則

藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業、企事業單位對人才需求規格相協調，再次是與海洋大學學科特色優及人才培養目標定位相協調，最后是與學院的其他專業人才培養模式、辦學模式和教學模式等相協調。

3 構建藍色課程體系的影響因素分析

3.1 培養目標問題

解讀海洋大學農林經濟管理專業的培養目標，一定是圍繞海洋、漁業、食品三大產業，培養專業人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發展規劃，又符合教育教學規律，又符合行業經濟發展規律，特色突出，專業定位準確的培養目標。

3.2 師資隊伍問題

海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養海洋、漁業專業人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業中，均設置海洋科學、漁業科學教學內容。承擔海洋科學、漁業科學教學任務的專業教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養海洋科學、漁業科學教師。

3.3 資源共享問題

海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。

3.4 教材建設問題

藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規劃教材、國家級重點教材、省部級優秀教材。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。

3.5 課程設置問題

構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業課、專業集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業培養目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。

4 藍色課程體系構建與應用

4.1 藍色課程設置

海洋大學農林經濟管理專業，依據專業定位，突出特色，完善培養模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發展規劃，符合教育教學規律，又有符合行業經濟發展規律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優勢互補，益于本專業學生的知識結構和能力結構優化，提高學生的專業素質和就業質量。

設置的藍色課程有：水產專業外語、漁業概論、漁村社會學、漁業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養計劃的總學時和總學分數的15%～20%。

4.2 藍色課程體系構建

根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。第一系統，為通識教育課程系統：包括水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學課程;第二系統，為專業基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學課程;第三系統，為專業課系統：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等課程。

三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。

4.3 藍色課程體系應用

構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業的人才培養方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業對培養目標、突出了專業特色和服務面向。調整農林經濟管理專業藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優勢。

藍色課程體系建設的目標是培養藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養的需要。總結實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業經濟發展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環節，補強藍色課程體系。

5 結語

藍色課程體系構建，是繼續進行教育教學改革，強化海洋大學農林經濟管理專業涉農、涉漁、涉海特色，密切為區域經濟、行業經濟、產業經濟發展服務的需要。通過藍色課程體系建設，突出專業特色，不斷完善培養模式，增強本專業在全國同行中的核心競爭力，有助于培養學生的專業素質，有助于提高本專業學生的就業率和就業質量。

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【關鍵詞】體育舞蹈 區域經濟 課程設置

【基金項目】本文是云南省高等職業教育科學研究項目《云南省高職高專院校體育舞蹈課程教學改革與區域經濟發展關系的“孵化”研究》之成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0172-02

1.前言

體育舞蹈源于歐美傳統宮廷舞、交際舞和各種土風舞，后經整理規范成為現在的體育舞蹈。體育舞蹈共分摩登舞和拉丁舞兩大類共 10 個舞種。摩登舞包括華爾茲舞、探戈舞、維也納華爾茲舞、快步舞和狐步舞;拉丁舞有倫巴舞、恰恰舞、桑巴舞、牛仔舞、斗牛舞。

體育舞蹈融藝術、體育、音樂、舞蹈于一體，被人們譽為“健”與“美”相結合的典范，作為一種藝術形式，它不但具有獨特的觀賞性，而且具有強烈的藝術感染力，作為體育教學的內容之一，越來越受到大學生的重視和歡迎。

目前，云南省高職高專院校開展體育舞蹈課程的院校較少，加之云南特有的區域特點，對體育舞蹈的發展也產生較大的影響，經濟發展滯后也成為了該課程發展緩慢的主要原因之一。為此，筆者在云南省體育舞蹈發展現狀的基礎上，探討課程設置與改革，為云南省高職高專院校體育舞蹈的發展帶來可依據的理論。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱中國知網中關于體育舞蹈的文章，并進行系統分析處理;查閱現有體育舞蹈的教材;查閱有關高校體育課程的法規、書籍及文獻資料，為論文研究提供充足的理論依據。

2.2 問卷調查法

為了能較充分的了解云南省普通高校體育舞蹈課程的教學情況，筆者針對體育舞蹈目前開展現狀，對開設有體育舞蹈課程的高職高專院校體育舞蹈專業學生發放問卷，了解學生對體育舞蹈知識的了解程度及對現行的體育舞蹈課程有哪些建議等情況。針對內容需求，對云南體育運動職業技術學院、昆明廣播電視大學的體育舞蹈專業學生芳芳問卷200份，回收200份，有效率100%。

2.3 數理統計法

對所收集到的資料進行統計分析。

2.4 邏輯分析法

對課題的數據進行分析，從中得知體育舞蹈目前開展現狀，探索新型課程體系。

3.研究結果與分析

3.1云南省高職高專院校體育舞蹈開設現狀

從調查走訪中得知，云南省開設體育舞蹈課程的高職高專院校為數少之甚少，有些院校開設體育舞蹈課程僅作為選修課來設置，每周課時不能滿足學生對體育舞蹈知識的基本需求，更別提技能的掌握。體育舞蹈發展比較緩慢，而且內容較為單一，跟不上目前社會的發展需求。

（1）體育舞蹈學習內容調查

表1 體育舞蹈學習內容調查表

從表1中可以看出，大多數學生在學習這門課中既想學優美的交際舞，又想學具有藝術魅力的體育舞蹈，但是學習體育舞蹈的學生仍然占大多數，比例為78%;兩者均學習的僅有9%。

（2）學生對教師的滿意度

表2 學生對教師滿意度調查

從表2統計發現，在被調查的200名學生中，對教師教學方法、技術水平、教學態度很滿意的比例分別為46%、31%、66%;而比較滿意分別占到50%、67%、34%;不滿意的僅為4%、2.5%、1%，由此看出學生對體育舞蹈教師的認可度比較高。

3.2 云南體育舞蹈整體水平存在的問題

經過對專家訪談，云南省體育舞蹈教學存在的問題主要有：學校對體育舞蹈的投入不夠;教師專業水平不高;組織者的思想觀念相對滯后;跟不上社會的發展;影響及參與積極性不高;體育舞蹈課程體系設置不成熟，教學環境不完善等等一些方面綜合制約了體育舞蹈教學發展。

3.3 云南省經濟發展水平對體育舞蹈的影響

如果說生產者和消費者這兩者作為主體的不成熟受社會發展環境的制約需要一個逐步推進的過程，而經營發展的落后，市場規模的欠缺則是目前制約體育舞蹈發展速度的主要原因之一。云南抵觸偏僻的西南地區，雖然擁有豐富的礦產資源，但相對發達地區來說，經濟來源結構單一成為云南省發展緩慢的主要原因。正是由于經濟問題，社會大眾更多精力是集中在生活消費當中，很少有人將目光放在娛樂消費上，所以不難理解社會參與體育舞蹈人數為什么少。社會基礎差自然而然就成為體育舞蹈開展的主要瓶頸，各高校也會考慮社會原因而放棄開設體育舞蹈課程，即使開設院校其課程設置也相對較為單一，體育舞蹈的發展以此狀況發展下去前景較暗淡。

3.4構建新型體育舞蹈課程體系

大學生畢業后將成為我國各行業的主要骨干力量，是我國在加入 WTO 后與世界經濟強國競爭的高層次人才。豐富和加強大學生體育健康課程的設置，為培養全面發展高、精、尖人才，以健康的體魄和良好的心理狀態去迎接新世紀的挑戰，是體育教學工作者，尤其是學校教育部門的決策者必須高度重視的重要問題。各學校應根據自身的實際條件情況，重視普通高校大學生的體育教育。使體育教育過程在大學生群體中終身化，促使高校體育課程體系更加趨于完善，培養出適應新的經濟社會和社會主義現代化建設發展需要的高級人才。

因此，在高校開設體育舞蹈課，是順應時代要求，培養學生綜合能力的一種積極手段。

在教學改革的大潮中，每一位高校體育舞蹈教師，都應該努力提高自己的專業素養，把這一門新興學科建設得更臻完美，成為大眾娛樂健身的一個重要組成部分。

3.4.1課程類型改革

打破傳統的課程類型，按照學生學習興趣可以設置多種課程類型，例如一年級作為必修選項課;二年級可以設置成選修選項課，學時根據學校要求靈活設置;三，四年級的學生可以以提高課的形式，繼續進行相關的學習和提高。

3.4.2教材改革

為了適應社會發展的需求，高職高專院校在開設體育舞蹈課程的時候不能單一設置課程，要考慮課程結構的多元化，滿足不同學生對知識的學習，同時也為了能夠畢業后滿足社會的要求，除了開設體育舞蹈相關課程外，盡量能夠豐富課程內容，加上目前比較流行的舞蹈內容。

3.4.3教學方法的改革

體育舞蹈課程的教學組織與其他課程一樣要遵循一般的教學規律及教學原則，但是在形式上我們可以始終圍繞學生的學習興趣和體育舞蹈的特點來展開。體育舞蹈運動本身具有多功能性，因此，我們采用綜合型教學更佳;同時在套路學習時，按先后順序合理進行組織，從分解到整體，合理安排;其次，動作節奏的變化也可以通過課堂教學要求學生掌握。

體育舞蹈課程作為一項新型內容，開設后受到學生的青睞，并以其所具備的健身，娛樂，審美及充實業余生活等多種功能得到學生的廣泛認可。云南省開設體育舞蹈課程的高職高專院校中，開設體育舞蹈課的類型和內容存在差異，高職高專院校很難滿足學生通過上課時間來學習和掌握體育舞蹈基本知識和技術的要求。對教師的教學方法、技術水平、教學態度三個方面調查了學生對教師的客觀評價，結果顯示教師的業務素質得到了大多數學生的肯定。云南經濟發展滯后，很難為體育舞蹈帶來機遇，課程開設也收到一定限制。

參考文獻：

[1]張冊.北京市普通高校體育舞蹈課程開設現狀與改革建議

[2]陳立農.我國體育舞蹈的發展現狀與對策研究[J] .廣州體育學院學報，2001，21（1）：114

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關鍵詞： 獨立學院 工程經濟學課程 課堂教學 吸引力

課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力的主陣地，課堂教學對獨立學院學生的培養尤其重要。然而，課堂教學效果不理想的現狀在獨立學院相關課程教學中表現得較為突出，這其中由于課堂氣氛沉悶、枯燥乏味學生喪失學習興趣甚至厭學逃課占有較大比重。我認為，增強課堂吸引力對于搞好工程經濟學課程的課堂教學，增強其教學效果是十分有益的。

1.工程經濟學課堂吸引力不足的現象及原因分析

工程經濟學課程旨在培養學生理論聯系實際、系統運用專業知識分析工程實踐中的經濟問題、解決問題的綜合素質與能力，為學生將來畢業后從事與工程經濟相關的工作奠定職業和能力基礎，是工程管理專業經濟類平臺中的核心課程。如此重要的課程，為什么學生不愿意好好學呢？出現這種不良現狀的因素之一就是課堂吸引力不足。為了取得好的課堂教學效果，應該從源頭抓起――想辦法提高課堂吸引力。為了有效地提高課堂吸引力，有必要弄清楚課堂吸引力不足的現狀及成因。

1.1學生層面

現代教學理念倡導的課堂教學是“以教師為主體，以學生為主導”，在獨立學院實現起來有一定的難度，要想實現學生的主導地位并不容易。相比于一本二本院校的學生，獨立學院的學生對知識的接受能力偏低是客觀存在的；他們的認知水平有限，對一些問題的理解不夠深刻，缺乏一定的寬度和深度。這直接導致他們的功利性過強，對課程學習推崇“實用主義”――有用的就學，沒用的就不愿意學。比如在工程經濟學課堂上經常有學生問：“這個東西學了對以后的工作有用沒有用？有多大用？直接用到工作中的有多少？”此外，學生學習目標不明確，缺乏學習動力，也是他們喪失學習興趣的主要原因之一。“教學相長”，教與學是雙向互動的。學生沒興趣，不愿意配合老師，讓老師一人站在講臺唱獨角戲，這樣的課堂，要想提高其吸引力就尤其困難了。

1.2 教師層面

“親其師，信其道”。教師要想讓自己的課堂具有吸引力，就應該吸引學生。由于教師自身的因素，學生上課沒有興趣的現象不在少數。我在一堂“資金的時間價值”課堂上看到這樣的情景：任課教師從上課到下課的45分鐘時間里，幾乎就是在念對照多媒體投影屏幕上的字。這樣照本宣科式的講授，怎么不讓課堂“睡倒一片”呢？這充分說明了如下問題：①教師知識結構單一，且課前準備不充分，教學內容空洞，學生感到枯燥無味；②教師課堂教學方法單一，不善于用話題引導學生，照本宣科，學生感到索然無味；③教師課堂組織能力不強，唱獨角戲，不給學生釋放個性的機會，缺乏師生的雙向交流，課堂成一言堂，學生感到孤獨無味；④教師課堂語言干巴巴，缺乏幽默風趣，語速偏快，語調缺少抑揚頓挫，學生感到單調乏味。此外，教師的個人情緒、言談舉止，以及平時的師生關系都會影響到課堂教學的吸引力。

1.3 學校層面

教學質量是學校的生命線，在平時的教學管理中，應予以足夠的重視。保證教學質量，實現教學目標，在很大程度上依賴于課堂教學。因此，增強課堂吸引力，搞好課堂教學管理就自然而然地成了學校管理中的重要環節。例如在日常的課堂教學活動中，我們可以看到這樣的現象：學校對課堂教學管理工作抓得不夠“實”、不夠緊，導致任課教師對課堂管理的方法不夠妥當、觀念陳舊，進而致使課堂秩序混亂――講話、玩手機、聽音樂，等等。由此，教師無法教、學生無法學，原本要完成的課堂教學任務成了泡影，嚴重影響了教學質量的提高。這樣的課堂，根本就談不上“課堂吸引力”。

2.提高工程經濟學課堂吸引力的辦法

工程經濟學屬于應用經濟學課程之一，是為工程師、設計師、經濟管理界人士和在校學生們構建市場經濟觀念、解決實際經濟問題的一門綜合性課程，是工程管理專業本科生日后參加研究生入學考試或相關執業資格考試的重要內容之一。由此可見，增強工程經濟學課堂吸引力，保證該課程的教學質量十分必要。我認為，站在教師的角度來講，可以通過以下幾方面的努力，增強課堂吸引力。

2.1 投其所好

這要求教師熟悉學科特點，熟悉學生特點，教給學生有用的東西。工程經濟學的教學內容主要是講解該學科的基本原理、基本分析方法及其在工程中的應用，邏輯性強，來自工程實踐，又對其有著重要的指導意義。特別是在講述經濟分析的基本原理與方法時，如果只停留在“書本知識”層面上的“照本宣科”顯然不夠，脫離了工程經濟學在工程實踐中的具體應用，學生就很容易產生“學不學無所謂，學了也沒什么用”的錯誤觀念，自然對之不感興趣。因此，這類課堂的教學重點必須放在與現實的生產生活實踐活動相結合，培養學生利用理論知識分析問題、解決問題的能力上，才能彰顯其價值，把學生的“精、氣、神”吸引到課堂上。“投其所好”還反映在教師根據教學內容及學生認知規律，精心備課，優化教學設計，恰如其分地用好多媒體輔助教學工具，營造輕松愉快的教學場景，活躍課堂氣氛；引導學生積極地參與到課堂教學的實踐活動之中，讓學生在獨立思考、相互探索的過程中掌握知識、鍛煉能力、提高素質。

2.2 情感互動

課堂教學既是師生信息互換的過程，又是情感交流的過程。要使課堂具有吸引力，首要的一點就是要讓課堂具有感染力――用教師的情感感染學生，激發他們的學習熱情。因此，教師上課要充滿激情，傾注真情；用激情帶動學生，用真情喚醒學生。教師有了激情，就會顯得神采奕奕，才能吸引學生，感染學生，激活學生思維，自然而然地激發起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，讓課堂熱情洋溢。相反，如果教師沒有激情，只是敷衍了事，純粹為了完成任務而上課，學生自然就會失去對這種課堂的聽課興趣與欲望；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。 那么課堂上教師如何釋放激情呢？一方面靠語言展示。在課堂教學過程中，師生間信息的傳遞在很大程度上依賴語言。教師教學語言的快慢強弱、輕重停連、聲調跌宕等飽含著豐富的情感。因此，教師要用好教學語言，以此打動學生。如雷貫耳的大聲叫吼，易讓學生產生疲勞感；有氣無力的低聲吟唱，易讓學生昏昏欲睡；太過慢條斯理的表述，易讓學生等得著急；說話像打機關槍似的，易讓學生無暇思考。唯有抑揚頓挫、豐富多彩的教學語言才能把課講得生動形象，吸引學生，達到以情感人的效果。另一方面靠行為動作（也就是肢體語言）展示。在課堂教學過程中，教師的肢體語言對增強教學效果，提高課堂吸引力往往能起到錦上添花的作用。教師的一個激勵的目光、一個贊許的頷首、一個會心的微笑、一個委婉的批評、一個夸張的手勢，都會深入學生的內心深處，撥動學生的心弦，使學生感受到教師火熱的激情。教師的教學語言和肢體語言二者珠聯璧合，能夠很好地實現“情感互動”的課堂教學。

2.3革新方法

傳統的“一支筆+一張嘴+一本書”的教學模式，不僅效率低下，而且枯燥無味，很難把學生吸引到課堂上。利用計算機網絡資源、多媒體課件和音像設施等現代化的教育技術和手段進行教學，實現聲、光、電的全方位展示；在增加課堂信息量，提高教學效率的同時，又增強了趣味性和吸引力，刺激了學生的感觀系統，調動了學生的學習熱情和積極性。更新傳統教學模式，采用多媒體技術授課，既能通過形象、生動的圖像與文字顯示有效地傳遞教學內容，又能通過節省寫板書時間提高教學效率，這一點對于增強課堂吸引力也是十分有利的。“革新方法”，要求教師能根據“工程經濟學”的授課內容，適當采用Excel軟件教學。比如在教學“資金時間價值計算”時，應用Excel軟件可以取到事倍功半的效果。Excel軟件提供了資金時間價值計算的函數：NPV函數、FV函數、PV函數、PMT函數、PPMT函數、IPMT函數等，這些函數為資金時間價值的計算提供了方便。比如在教學“敏感性分析”等內容時，利用EXCEL軟件提供的圖表功能方便地繪制出敏感性分析圖，并可以通過動態圖表的繪制直觀地看出隨著項目條件的變化其敏感性分析曲線的變化，易于確定敏感性因素及其對分析指標的靈敏程度。直觀生動的圖表展示，能使抽象、復雜的理論知識直觀化、簡明化，增強學生的學習興趣和主動性，增強課堂教學的吸引力。

2.4身正為范

這要求教師加強師德修養，以獨特的人格魅力增強課堂教學的感召力、吸引力。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。由此可見為人師表的重要性。教師要用自己高尚的情操和模范的行動教育、感染學生。日常生活中，應建立和諧融洽的師生關系，教師要平易近人、胸懷博大、積極樂觀，做學生的良師益友，要能給學生傳遞前進的動力與自信心，善于觸動學生的心靈，培養學生的智慧。在課堂教學中，靠崇高的人格魅力樹立教師的威信。教師的威信是一種強有力的教育手段，能給學生注入一股莫大的教育力量。因為，只有有威信的教師才會讓學生喜歡，而學生喜歡老師，就會喜歡老師從教的課堂。

3.結語

具有吸引力的課堂教學，有利于實踐“學生為主體、教師為主導”的教學理念；有利于啟發學生思考、集中注意力，培養學生創新思維能力。提高工程經濟學課堂吸引力，需要學生、教師、學校共同努力。任課教師應該充分利用高尚的人格魅力、淵博的學識水平、豐富的課堂語言、靈活的教學方法增進師生情感交流，激發學生的求知欲望，培養學習興趣，提高課堂教學的吸引力。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】計算機基礎；課程體系；創新創業

Discuss About the Reform of Basic College Computer Curriculum System Under the Background of Innovation and Entrepreneurship

YANG Hong-wei ZHANG Fang LI Xiao-hui

（Shenyang Agricultural University，College of Information and Electrical Engineering，Shenyang Liaoning 110866，China）

【Abstract】Basic college computer courses possess vital role for improving students’ consciousness of innovative and entrepreneurship.In this paper，the thought such as blending innovation and entrepreneurship knowledge to computer teaching process，expanding basic computer curriculum system were put forward according to the current lack of basic computer curriculum system.

【Key words】Basic Computer Course；Curriculum system；Innovation and entrepreneurship

0 引言

“大眾創業，萬眾創新”是在受制于當前發展現實，我國經濟發展亟須尋找新型動能，增強韌性與活力的背景下，總理在2014年夏季達沃斯論壇開幕式上提出的解決目前發展問題的新思路。2015年政府報告中指出：高校是創新創業人才的培養基地，高等教育是培養創新創業人才的基石，創新創業人才的培養很大程度取決于高校創新創業教育的質量[1]。當前，隨著信息技術的飛速發展，各行各業都與計算機密切相關，作為引導大學生利用計算機解決本專業實際問題的大學計算機基礎系列課程，改革目前的傳統教學內容與體系，將創新創業內容融入到計算機基礎教學中，無疑會對學生創新創業意識的培養及能力的提升起到至關重要的作用。

1 目前計算機基礎教學體系及內容的不足

1.1 學生對創新創業的認識不夠

由于受傳統就業觀念的束縛，目前大學生中選擇自主創業的比例很低，創新精神和創業意識薄弱，創業能力不強。在知識經濟時代，信息技術高速發展特別是互聯網技術的廣泛應用改變了我們的工作生活方式，互聯網與傳統行業相結合，形成了許多新興產業，這種“互聯網+”的新形態，造就了無處不在的創新，也給創業者帶來了新的商機[2]。今后的就業，自主創業的比例將會越來越高，大學生具備一定的知識基礎，將是自主創業的主體，如果在學習期間經過一定的創新創業訓練，自主創業成功的機會將大大提高。

1.2 計算機基礎課程內容需要不斷更新和完善

目前，據初步調查，全國90%以上的高校，計算機基礎教學體系均為“1+X”模式或“2+X”模式，即1門大學計算機基礎+X門選修課程或1門大學計算機基礎，1門高級程序設計語言+X門選修課程。《大學計算機基礎》課程內容基本集中在計算機軟硬件基礎、辦公自動化軟件操作及網絡基本知識等幾方面，內容相對比較陳舊，不利于學生創新意識的培養，所以應該不斷研究擴展教學體系及內容，從傳統的注重工具軟件的使用轉向注重分析問題、解決問題能力的培養。程序設計語言課程也要不斷研究新的教學方法，要創造條件讓學生參與到實際的項目中去。

1.3 教學考核評價方式單一，不利于學生創造性的發揮

目前全國大部分高校課程的考核方式為“平時成績+期末成績”的方式，其中期末考試占主體，這種考核方式導致了很大一部分學生搞期末突擊式復習，雖然大部分學生取得了及格的成績，但學生對于知識的理解特別是能力的培養還欠缺很多，不利于發揮學生的主動性和創造性，因此，必須改革現行的考核方式。國內很多高校也開始在這方面進行積極的探索，把期末考試向平時轉移，注重過程考核。

2 將創新創業知識融入到教學中，引導學生樹立創新創業意識

高校開展計算機基礎課程是培養學生信息素養，創新精神和創業能力的一個切入點。計算機基礎課程教學內容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對各專業人才培養質量影響很大。在計算機基礎課程教學中融入創新創業教育，對盡早啟發學生的創業興趣、啟蒙學生的創業意識、培養學生的創新精神能起到事半功倍的效果。具體方式分為三方面，第一，在適當的章節引入與計算機相關的創業故事特別是本專業畢業生或校友等讓學生覺得可以借鑒的，激發學生的創業熱情；第二，利用計算思維的方式來編寫教材內容，組織教學，培養學生分析解決問題的意識及能力；第三，采用案例教學的方式培養學生的項目意識，采用翻轉課堂等方式培養學生的主動學習意識及協作溝通能力。

3 擴展計算機基礎教學體系，助力學生創新創業技術基礎

為了提高學生學習興趣，培養學生分析、解決問題的能力，除了要用計算思維的觀點組織現代教學外，還要積極拓展現有教學體系。根據本校的具體情況，具體有以下幾個方面：第一，根據大類招生的實際，分別針對農科類、工科類、管理類等學生開設具有學科特點的選修課；第二，根據學校組織的各類創新創業競賽，總結提煉所需的計算機知識，將其融入到具體教學中；第三，根據計算機知識更新較快的特點，適時舉辦各類培訓及講座，拓寬學生知識面。

4 結束語

培養學生的創新創業能力，是一個系統的工程，需要各部門、各學科齊抓共管。從學校層面，要積極創造一切條件為學生創新創業提供資金及技術支持，對于各類有助于創新創業的比賽及想法提供必要的幫助，另外，聘請各專業有項目經驗的企業人員走進學校為學生舉辦講座無疑會為學生創業提供很大的幫助。對于每一門課程的認課教師，首先要不斷完善自己，創造條件走進企業，接觸到實際的項目，了解社會實際需求，并融入到后續的教學中。對于從事計算機基礎教學的教師來說，要深刻認識到計算機基礎課是學生接觸創新創業知識的一個窗口，計算機技術是后續創新創業的技術基礎，所以要從教材內容、教學方法等方面不斷提高，積極拓展教學體系，為學生創新創業打下良好的計算機技術基礎。

【參考文獻】

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[2]晏莉娟，譚俊敏，肖昌雷.民辦高校面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐探索[J].教育教學論壇，2016，2：126-128.

[3]楊曉慧.我國高校創業教育c創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015，1：39-44.

篇7

一、創設問題情境

信息技術學科的知識內容不具有嚴謹的結構特點。因此，要創設接近真實情境的學習環境，激發學習者學習的積極性，完成問題的理解、知識的應用及意義的建構，在信息技術課程中，問題情境的創設主要有以下幾種。

1.聯系學生的生活實際。恰當地把教學內容與日常生活有機聯系起來，能顯著提高學生的積極性和主觀能動性。例如，在講解郵件合并時，教師引出這樣的情境：每學期結束學校都會發成績單，實際上學生的成績都在Excel表中，抄寫到成績單中費時費力，如果能在Word中設計一張空白頁作為成績單，并調用Excel中的成績表，最后再自動生成成績單，就是非常便捷的，讓學生運用所學知識進行探索、研究。

2.運用學生的好奇心。運用學生的求知欲創設問題情境，是指教師要依據教學內容，使學生產生強烈的求知欲和探索欲，而激發學生學習興趣的一種教學手段。如，在講解“復制和粘貼”時，教師先提出問題，親愛的同學們，誰能一分鐘打2000個字呢，有的很吃驚，有的搖頭，有的凝神思考。然后教師提示說，其實每個人都能做到，同學們想知道其中的奧秘嗎·學生聽了更是奇怪了，轉而把注意力集中到教師的講解上。

3.借助直觀方法。一般來講，第一次接觸計算機大都很好奇，所以在講解“計算機的組成”時，學生熟悉了計算機的各部件名稱后，教師可以用神秘語氣問學生，想不想進去看看。這時，教師便可以打開機箱，引領學生們看一下計算機的“心臟”—CPU，“存儲倉庫”—硬盤，以及顯卡、內存、聲卡等并說明它們的功能，同時可以讓學生“摸一摸”、“拿一拿”，使學生對計算機的內部結構有感性認識，消除學生的好奇心和神秘感，同時滿足他們的探索欲望。

4.構造認知沖突。當信息技術問題或現象超出學生當前知識結構范圍時，就會引起學生困惑，產生認知沖突，使學生有解決問題的沖動。如在講解“圖片的環繞方式”之前，教師可以這樣給學生演示，圖片插入到文本內部之后無法拖動到指定位置。而學生現有的知識無法解決這個問題，這就構造了認知沖突，好奇心促使學生解決問題，學生就比較容易進入學習狀態。

二、發現、確定并分析問題

與小學階段相比，初中生在認知發展及社會性發展上都有較大提高。這一階段學生的認知已經達到形式運算思維階段，即皮亞杰提出的兒童認知發展的第四個階段。這一階段兒童智慧的特征為：兒童的思維已能擺脫具體事物的束縛，能將內容與形式加以區分。他們的思維已接近成年人，能運用形式的邏輯推理方式去思考，并能系統地對問題提出假設，然后論證假設。這都標志著學生的心理發展已成熟，并具備了一定的解決問題能力。這一流程主要指學生分析問題情境，把問題情境中的外部信息與學生自身的經驗相對照，對問題情境進行初步判斷，確定該問題情境要解決什么，會涉及到哪些相關知識。理解問題的基本條件，將現實問題轉化為信息技術問題，用信息技術知識來解決問題。教師應更多地激勵學生自己提出問題，這是培養學生創造性的重要途徑。因此，在學生解決信息技術問題的過程中，有意識地鼓勵學生提出問題是培養學生問題意識和創造性的重要手段。

三、小組合作、探究學習

這一環節是問題教學的重要組成部分，該環節，學生將利用自己獲得的信息，體驗分析問題、解決問題的過程，從而提高自身的問題解決能力。在問題教學的探究過程中，教師可以根據學生的信息技術能力分組或學生之間自由組合分組，探究學習以小組合作的形式展開，同時實行“組內合作，組間競爭”的方式探求解決問題的思路。在分析問題的基礎上，學生利用已獲得的條件和相關的學習資源來解決問題，從而獲得知識，形成技能。教師要隨時觀察學生的探究過程，進行必要的指導，使學生在探究學習的過程中不斷提出新問題并解決，最終構建完善的知識體系，具體實施過程如下。

1.合理分組。分組應遵循學生自愿的原則，實際中學生要進行必要的調整，如男女應混排，信息技術水平不同的學生也應混排，其目的是使不同層次的學生通過合作學習和探究學習的方式能夠提高自身水平。5-6人一組，可以根據班級人數確定每組人數。各組可以選出組長，組長主要負責組員的分工、討論，保證學習活動正常進行。

2.制定問題解決策略并進行嘗試。在完成對問題的分析及對學生分組之后，就應制定問題解決方案和策略。這一步決定著問題解決的成敗。首先應當明確各組成員的任務，最后在問題解決完成后對學生在這一過程中的表現作分析。

探究學習離不開小組合作，小組合作就會有學生間的互動，還有學生與教師，學生與教材，教師與教材，學生與計算機間的各種互動。在探究的過程中，學生要進行信息的搜集、整理并分析以解決問題，教師發揮引導、幫助和個別指導的作用，促進學生解決問題。

四、交流、討論階段

這是在問題解決過程的最后，各小組間交流最后問題解決的結果，討論問題解決過程中遇到的各種問題，并由教師作總結。這一階段學生積極參與，能對自己所學的知識進行系統和升華的認識。

五、評價和反思

篇8

[關鍵詞] 信息技術；大學英語；生態化課程體系

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號] 1673-5595（2013）01-0108-05

“生態學”（Ecology）這一術語最早由德國生物學家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環境之間的相互關系及其作用的原理為研究對象。生態學強調生態平衡，也即一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。[1]隨著生態學原理和研究方法開始應用于社會學領域，研究者嘗試將教育置于人類生存環境中，研究教育和生態環境之間的相互關系及其機理，“教育生態學”（Ecology of Education）概念應運而生，其核心內容是教育的生態平衡。隨著教育生態學對教育環境、課堂環境等研究的深入，研究者們開始將教育生態學研究內容轉向課程研究，尤其是現代化信息技術與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現代的教育生態學研究趨勢。

引申至大學英語教學，《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《課程要求》）指出：大學英語課程應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，采用基于計算機和課堂的教學模式。這標志著大學英語教學進入以“教學理念‘國際化’、多媒體教學‘正常化’、課程管理‘三級化’和教學環境‘生態化’”[2]為特征的“后大學英語”時代，生態化大學英語課程體系改革成為大學英語教學改革的重要組成部分。韓戈玲等認為，生態化大學英語課堂教學要以個性化、層次化、多元生態化的大學英語課程體系為基礎，而將信息技術與課程有機結合是有效實現多元生態化大學英語課程體系的課堂教學模式。[3]21-25這些研究為大學英語課程的生態化改革指明了方向，信息技術環境下大學英語課程改革的生態學問題也因此受到關注。

一、當前大學英語課程中存在的生態失衡現象

從教育生態學視角審視大學英語課程，也就是根據教育生態學原理考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、相互作用，研究各種教學現象（如失調現象）及其成因，探討外語教學生態的特征和功能及其演化和發展的基本規律。[4]209-210本文從分析當前大學英語課程中存在的失衡現象及其成因出發，探討如何構建立體、平衡的多元生態化大學英語課程體系。

（一） “最適度性”失衡

依據生態學最適度原則，教育生態系統在其發展過程中對周圍環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間，超過這個最適度的區間，個體發展將受到負面影響。而教育生態系統中的每個生命個體不同，可發展的空間不同，對相同環境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關注并尊重個體差異，為個體發展提供最適度范圍內的各種環境因子，促進個體健康發展。而近年來隨著中國高校的擴招，教育生態系統中的生命個體持續增加，使得教學資源短缺、師資緊張等問題愈發突出，導致了教學規模與教學資源的失衡。為此，許多高校不得不擴大班級規模，采用大班教學模式，這違背了教育生態學的最適度原則，因為班級人數過多意味著班級內部個體間的差異擴大，而教學過程中教師不可能照顧到各層次學生的個性化需求，無法貫徹實施“因材施教”的個性化教學理念。

為保證教學效果，大班教學多采用多媒體教學模式，但實際教學效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學理念或信息技術熟練程度，僅將多媒體信息技術作為一種教學輔助手段，未能從本質上變革傳統的“課本+黑板+粉筆”的教學模式，多媒體教學模式很大程度上演變為“光盤+課件+鼠標”模式，改變的是教學內容的呈現形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導致了大班教學模式下，大學英語教學仍以語言知識的單向、線性輸入為主，課堂生態因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動，無法開展探究式、發現式學習，不利于學生個性的發揮和自主學習能力的培養，因而影響到其作為生命體的可持續發展。

中國石油大學學報（社會科學版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術環境下的大學英語生態化課程體系（二）“整體性”失衡

根據教育生態學的整體性和系統性原則，大學英語課程生態系統不是靜態、孤立、封閉的系統，而是一個動態、聯系、開放、發展的整體，課程生態系統與外部生態環境以及生態系統內部各要素之間應通過物質和信息的持續輸入和輸出發生聯系，形成相互影響、相互聯系、互相促進的有機整體。

反觀大學英語教學“基于計算機和課堂的英語教學模式”的改革，其目的是為培養學生自主學習能力，同時緩解上述教學資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學內容轉移到自主學習中心，由學生自主學習完成。改革雖然取得了一定的成效，但網絡環境下自主學習的效果并不理想[5]，原因在于中國大部分學生尚缺乏自主學習所需的學習策略、獨立的學習風格和積極的學習態度，自主學習能力不高。另一方面，許多教師未能及時轉變教學理念，將自主學習等同于沒有教師指導的上機學習，忽略了自身在自主學習模式中的角色和作用，缺乏對學生學習態度、學習能力、學習策略的培養和對學生個性化學習過程的設計、指導和監督。因而，在教學實踐中，“基于計算機和課堂的英語教學模式”往往演變成以學生為中心的上計算機自主學習和以教師為中心的課堂教學的機械疊加，學生自主學習多處于一種自發狀態，缺乏師生、生生之間的交流互動。教師主導作用主要體現在面授環節，學生主體地位主要體現在自主學習環節，兩者之間缺乏生態學所強調的信息傳遞和交換，致使課堂教學和自主學習處于分化狀態，并未形成一個有機整體。這違背了教育生態學的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實際問題，也不利于學生自主學習能力的培養。

（三）“多樣性”失衡

根據生態學主導性原則，生物系統必須有優勢物種或拳頭產品為主導，才會有健康的發展；根據多樣性原則，生物系統必須有多元的結構和多樣性的產品才能分散風險，增強穩定性。主導性和多樣性的合理匹配是維持生態系統平衡、實現持續發展的前提。可長期以來，中國大學英語存在教學目標和課程設置上“多樣性”失衡的問題。

從教學目標來看，大學英語教學長期的應試教育導向使學生多以通過各類標準化考試為目標，教學過程以語言教學為主，忽視了教學過程的真實性和學生語言技能的培養，加上中國外語教學一直是在一種封閉式的花盆環境下進行的，缺少第二語言習得的自然語言環境和社會文化情境，使學生提高的是應試成績，而英語綜合應用能力、綜合文化素養、自主學習能力并未提高，“花盆效應”明顯，導致了教學目標“多樣性”失衡。

從課程設置看，盡管《課程要求》強調各高校應設計出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類的多元化大學英語課程體系，但大學外語教學指導委員會于2009—2010年對全國530所高校的大學英語教學現狀進行的調查發現：80%以上的非“211工程”院校沒有開設或只開設了4門及以下的大學英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學英語一直以EGP課程為主，課程結構方面存在“多樣性失衡”。隨著國際交流的深入和社會需要更多高素質復合型英語人才，這種大學英語課程體系已無法適應當前社會的需要，導致了課程設置與社會需求的失衡。

二、信息技術環境下大學英語生態化課程設計

筆者認為，大學英語生態化課程體系要求大學英語課程發展的各個環節均符合生態學基本原則，旨在將大學英語課程設計為一個可自我調節、相互協調、共同發展的生態系統，而不是一個封閉、分化的機械系統。生態化課程體系的構建必須貫穿于課程發展的全過程，體現在課程的構成范式、課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面。

（一）課程構成范式“3+1”

傳統的外語課程構成范式可總結為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學理論、教學方法主要體現在傳統紙質教材中，紙質教材是教師開展教學的主要依據，也是學生獲取知識的最主要來源。但隨著現代信息技術進入外語教學領域，教育環境和教學手段已經發生了根本性變化，學生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統教材獲取信息、學習英語，而是更多地通過多媒體、計算機網絡、移動網絡等渠道接受語言輸入，開展個性化學習和自主式學習，這就要求教師利用現代化的信息技術開發新一代的立體化教材，將課程構成范式從傳統的“2+1”模式轉變為“3+1”模式，即“理論、方法、技術+立體化教材”模式，具體說就是將教學理論、教學方法和信息技術體現于立體化教材之中。

立體化教材的開發是生態化課程建設的基礎，是實現大學英語課程目標的重要環節。立體化教材強調利用計算機虛擬技術創設各種“真實”的交際情景和理想的語言學習環境，打破課本為學生獲取知識唯一來源的局限，進而改變傳統的以教師為中心的教學結構，促進“基于計算機和課堂的英語教學模式”的實施以及個性化自主學習和情景化協作學習的開展。因此，立體化教材實質上是一個多形式、多載體的綜合性外語教學系統，包含紙質課本、多媒體光盤和數字化網絡學習平臺三個最基本要素。其中課本是根本，光盤是補充，學習平臺是延伸，三者相互聯系，相互補充，必要時又可相互轉換，構成一個動態的、開放的、立體的、生態化的教材體系。網絡學習平臺的開發應包含網絡版教材、教學管理平臺和網絡資源庫等內容。其中網絡版教材的內容應與紙質課本相關，但又不能是紙質課本或光盤的翻版，而是紙質課本學習內容的延伸和擴展，否則會挫傷學生的學習興趣。教學管理平臺應具備易于操作、個性化、交互性等特征，要便于學生自主選擇學習內容、控制學習進度、反思學習結果以及教師對學生學習進行個性化監督和管理，但更為重要的是要具備輔導答疑、實時交流等功能，為師生、生生互動提供平臺。資源庫應是開放性的，應鼓勵學生和教師一起不斷添加新的內容、充實資源庫，進一步發揮學生的主體性。

（二）教學模式“1+1+X”

《課程要求》所提出的“基于計算機和課堂的英語教學模式”改革是此輪大學英語教學改革的核心，目的在于改變傳統的以教師講授為主的單一教學模式，充分調動教師和學生兩個方面的積極性以及保證教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用。但在教學實踐中“基于計算機和課堂的英語教學模式”往往變成課堂面授和自主學習的機械疊加，導致兩者處于分化和失衡態勢。為此，教師需借助現代化信息技術，在“3+1”課程范式基礎上，既要改變傳統的以教師為中心、以課本為基礎的教學模式，也要改變當前面授教學與自主學習分離的局面，實施“1+1+X”教學模式。

“1+1+X” 教學模式不同于基于計算機的自主學習與基于課堂的面授教學的簡單疊加，它強調的是傳統面授教學、機房自主學習以及其他延伸場所和環境下的各種形式的學習和實踐活動的整合（integrating）或者混合（blending），其實質是整合式混合教學模式（integrated blending teaching）。“1+1+X”既可理解為“教室+機房+其他延伸場景”，也可理解為“學生+教師+其他各種教學要素”。教學場景的無限延伸以及教學要素的多元化，在一定程度上更容易導致“失衡”現象的出現。因此， “1+1+X”教學模式下，教師要注意觀察教學實踐中可能出現的失衡現象，適時加以調節，以達到教師、學生、教材、環境等諸多要素的平衡。教師應充分利用現代化信息技術，整合教學內容、優化教學過程、豐富教學資源，組織和指導學生依托網絡學習平臺和互聯網開展個性化自主學習、主題式或項目式合作學習、網絡探究式學習，并對學生的學習提供個性化的監督、管理、指導和評價。

“1+1+X”教學模式下，教師主導作用主要體現在課堂面授、對學生自主學習的輔導答疑以及對各種教學活動的組織等方面，學生的主體地位主要體現在課外自主學習和課內展示等方面。其中信息技術環境下的自主學習不應局限于傳統意義上的學生到機房自主完成教師布置的同一級別、同一內容的網絡教學平臺的單元學習，而是同時應該包括教師指導下的、基于個性化的學生自由學習。學生可以根據自己的水平和需要從立體化教材系統中調用各種適合自己的學習內容，如不同級別的教材、內容豐富的資源庫、英語學習網站等課外學習內容。教師還可以根據組間同質、組內同質的原則，將大班分解成若干個任務小組，開展基于任務或項目的小組學習，小組內部強調互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發競爭、促進發展，同時有助于緩解課堂生態主體與教學資源之間的失衡，實現課堂人口密度的生態平衡。這種“整合式混合教學”將自主學習和面授教學的優勢結合起來，在發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用的同時，可充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[8]，形成一種“計算機+課堂”、“教師主導+學生主體”、“課下學習+課上展示”、“個性化自主學習+小組協作學習”的教學模式，能充分發揮信息技術與大學英語課程整合所產生的邊緣效應，最終實現“1+1>2”的效果。

（三）課程結構“1+X”

盡管蔡基剛等認為大學英語在性質上就是專門用途英語[9]，但筆者認為，無論是從學生的整體英語水平考慮，還是從大學英語教師的ESP教學能力考慮，大學英語教學完全向專門用途英語轉移尚需時日。因此，大學英語課程設置要注意主導性和多樣性的合理匹配，保證課程和學分的合理結構，在發展學生基本語言能力的同時輔之以一定的文化教育和專業教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學模式的基礎之上，可實行“1+X”課程結構模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎和起點；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現著大學英語課程體系個性化、多樣化、生態化特征。各高校應根據本校的專業特色和學生水平，靈活安排各類課程的學期和學分，構建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學英語時代”的多元生態化校本課程體系。

韓戈玲等指出：生態化大學英語課程體系強調把計算機信息技術融于課程設置，實施特色教學，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認為，信息技術的作用并非局限于教學層面，它對課程設置的深層次影響尤其值得關注。現代化信息技術在提高大學英語教學效率的同時，也為EGE、ESP課程創造了更多的發展空間，因為在“1+1+X”教學模式下，學生的自主學習能力得以提高，EGP課程內容可逐步轉移到自主學習中心，主要由學生自主學習完成；課堂教學則以EGE或ESP教學為主、EGP教學為輔。在此基礎上，大學英語教學模式逐步由EGP混合教學過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學，進而為“1+X”課程結構中的“X”創造更大的發展空間，使學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養因此得到同步提高。

（四）評價體系“3+X”

《課程要求》指出，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，大學英語教學應構建形成性評價和終結性評價相結合的多元生態化教學評價體系。對此，許多學校將其理解為“期末成績+平時成績”的評價模式，以標準化考試生成的期末成績作為評價的主要依據，平時成績主要由教師根據學生的考勤情況、作業完成情況、課堂表現情況進行評定。這種評價方式存在評價主體單一、主觀性強、缺乏對教學的反饋等問題，不利于學生生命體的全面、和諧發展。

因此，應構建生態化教學評價體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學評價，尊重個體發展的差異性，構建 “3+X” 生態化、促學性評價體系。“3”表示評價主體的多元化，主要包括教師、學生和信息技術；“X”表示評價內容和方式的多元化，包括對學生學習成績、作業完成情況、課堂教學活動和課外自主學習參與程度、情感和動機等內容的全方位評價，也包括標準化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標準化和非標準化評價方式的結合。

除傳統的教師評價外，學生自評、互評和小組評價是構建生態化大學英語課程體系非常重要的一個方面，因為信息技術環境下的大學英語教學強調學生主體性的發揮，學生參與評價是實現其主體地位的重要途徑。學生參與自評和互評的過程實際上就是學習、反思、溝通的過程，能激勵學生積極參與教學活動、明確學習目標，并在評價的過程中形成良好的學習習慣和自主學習能力。

信息技術作為評估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術可通過數字化網絡學習平臺對學生進行階段性和總結性的測評。相比于傳統的測試，機測效率更高、更易于組織、結果更為直觀，能在增加測評頻率的同時緩解教師的壓力，使教師有更多的時間用于教學。教師還可依據機測結果對學生學習進行及時反饋和指導，更好地發揮評價對教學的正面反撥和激勵作用。其次，信息技術參與評價的另一個重要作用在于為評價創設各種情境，使學生在接近于真實的情境中參與和接受評價，評價結果信度更高。此外，信息技術為學生自主學習情況的記載以及上述多元評價方式所生成的評價信息的存儲提供了極佳的載體，便于師生隨時調取，作為對學生評估和對教學反思的依據。

三、大學英語生態化課程設計的反思與啟示

教師是教學改革和教學活動的最終執行者，也是大學英語課程系統主導性的生態因子，很大程度上決定著大學英語課程生態化改革的成敗。改革帶來了課程結構和教學模式的變化，信息技術將貫穿教學過程的始終，大學英語教師要主動適應改革的形勢，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時轉變自身觀念和角色，提高自身對“基于計算機和課堂的英語教學模式”的認知、適應和實踐能力，由原來的語言知識的講解者和傳授者轉變為課堂生態教學的組織者、指導者，學習任務的設計者，學習資源整合的策劃者，自主學習的監督者和檢測者。其次，信息技術環境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學能力相結合的素質，也即“信息—教學”素養[4]161，促進信息技術與外語課程的整合。再次，大學英語課程生態化改革強調課程設置逐步由EGP向ESP過渡，這對大學英語教師的專業知識和專業技能是一個巨大的挑戰，如何從大學英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學英語教師必須考慮的問題，因為這直接關系到他們今后的生態位，也即生存問題。因此，信息技術環境下大學英語課程生態化改革過程中，如何開展對大學英語教師“信息—教學”素養的培訓、推動大學英語教師的專業發展，值得進一步關注和研究。

四、總結

綜上所述，要構建信息技術環境下的生態化大學英語課程體系，需要使現代化信息技術融于大學英語教學的各個環節，成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，也即實現信息技術與大學英語課程的整合，進而改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建一種新型的“主導—主體”教學結構[4]8。信息技術與大學英語課程的整合將是今后大學英語課程改革的基本方向。要充分發揮信息技術在課程建設中的基礎作用，整合就不能局限于教學過程和教學手段層面，或僅僅著重于教學策略和教學資源的選擇，而應努力實現信息技術與課程內容層面的整合，通過整合引起教學目標、教學內容的變化，唯有這樣，才能使大學英語教學重新進入兼容、動態、良性的發展軌道。

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篇9

1.把握教材

在新課程改革中，教師不是教教材，而是用教材教。有效教學要求教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師要非常嫻熟地駕馭教材，挖掘和尋找教材中的知識點，特別是對學生發展真正有用的知識，根據學生的認知水平和興趣，調整教材內容順序，補充或修改教學實例等，對教材的處理形成自己獨到的見解，靈活地使用教材。

我將教材內容分為理論知識學習和操作技能學習兩部分，每節課都涵蓋了這兩部分內容。每節課的理論學習內容，編成2～5個選擇題或判斷題，供學生測試。題目內容可以是本節課操作技能，也可以是對上節課知識的復習，甚至是與本節課操作無關，但需學生掌握的基礎知識。每節課的操作技能學習，應該是實用的、學生感興趣的，一般按梯度設計成基本任務、提高任務、拓展任務。

2.研究學生

“以學生發展為本”是有效教學的基本理念。教學對象對有效教學起決定作用，如何吸引學生對課堂學習的注意力，激發學生的學習興趣，使學生樂學、會學、學會，達到預期的教學目標是實施有效教學的關鍵。因此，教師要尊重學情、因學定教，在上課前了解學生的認知水平和他們的興趣愛好。課堂上盡可能采用學生喜歡的又能覆蓋所授知識點的例子，讓學生有興趣地學，這樣老師才能有效地教。

3.做好充分準備工作

新課改下的教學，每一節課對于教師來說都是一個全新的課題，需要做好充分的準備工作，教案需要經過不斷修改，每修改一次，等于重新開始，包括教學的內容，教學流程，教學的重點和難點，如何落實知識點，如何調動學生的課堂積極性等，這些都需要全面考慮，而其中任何一個細微的環節可能都會花費大量的時間。只有做好充分的準備工作，教師站在講臺上才會有自信，教學效果才會很好。

4.多與學生交流，建立良好的師生關系

學生與教師有了課堂內外的交流以后，師生之間可以建立起一種親密友好的關系，上課的時候就會自然默契多了，能使學生更容易接受教師的講課。因此教師應當多與學生交流，增進彼此之間的溝通。

5.開展形式多樣的教學活動

信息技術課很多時候以操作性內容的教學為主，但單純的技術講解比較枯燥。如何吸引學生的注意力，激發他們的興趣呢？可以用一些好的事例作示范，特別是與學生生活相關的事例，學生會更感興趣。學生有了興趣，對于技術性的學習內容就有了需求，學習起來自然比較有動力。課堂上學習的技術是需要學生動手實踐的，缺少了學生動手這一環節，技術課的教學就等于紙上談兵，學生很快就會遺忘。適當地安排一些學生能夠接受的課堂練習內容，使學生不至于因無法完成而產生畏懼心理或者因過易而無法深入理解，需要教師進行全面考慮。同時課堂教學活動形式應當多樣化，例如可以根據具體的教學內容組織知識競賽，設計寓教于樂的小游戲活動等使學生在玩的過程中學，在學的過程中玩，這樣學起來比較輕松。

6.開展分層教學

6.1按水平分層導學

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。

按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件的制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以克服由于學生水平差異而帶來的教學困難，適合學生個性化發展的需要。

6.2課堂上的分層導學

對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課上必須通過開展有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標要求。由于學生個體之間存在差異，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，因而課堂上可以采用以下措施組織教學。

6.2.1設置多級多元的學習目標

可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域適當提出一些發展要求。學生根據自己的情況確定發展方向和水平要求，發揮學習主體作用，體現學習行為和學習目標的可選擇性。

根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容以便達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

6.2.2小組互助學習

可以把學生分成不同的學習小組，以小組合作學習的方式實施分層教學。根據學生水平層次的不同，可以采用異質分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。

7.教學內容上聯系現實生活

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[關鍵詞]新課程 初中語文 教學 問題 策略

在新課程改革的推動下，初中語文教學理念不斷更新，以往語文課上出現的教師“滿堂灌”、學生被動“受課”現象逐漸退卻，取而代之的是將課堂歸還學生、讓學生自主學習；而學生的學習方式也正經歷“質”的轉變，諸如合作、探究等學習方式已“深入人心”。我們不得不承認教學理念的轉變確實對活躍課堂氛圍、提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但與此同時，我們也發現很多一線語文教師由于對《語文課程標準》的要求、內涵和實質沒有進行深入細致的研究和在此基礎上的準確理解和把握，使得初中語文教學在貫徹執行新課程理念的同時呈現了諸多問題需要加以認識和即時修正。基于此，本文將重點討論新課程背景下的初中語文教學問題及策略，希望能對初中一線語文教師的教學實踐起到一定的警示和幫助。

一、初中語文教學在新課程背景下呈現的問題分析

筆者作為初中語文教學的一線教師，對新課程背景下的以下教學誤區，深有感觸，在此將其總結出來，希望引起注意：

1.自主學習表面自由，實際是放任自流

應教育專家要求把課堂還給學生的一再呼吁，新課改對于語文課堂的要求之一是要把主要的時間讓給學生、讓學生進行自主學習。許多教師更是將“把語文課堂交給學生”奉為“圣旨”遵照執行，不料卻走入了另一極端：課堂上亂哄哄的“手舞足蹈”，看似熱鬧卻毫無主題；學生發言海闊天空的胡編亂侃、甚至偏離課堂教學主題的毫無邏輯，卻引來了學生的“滿堂喝彩”和教師的創意表揚。結果是，“一切讓學生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。可想而知，對于新課程“學生為主體，教師為主導”指導理念如此表面的貫徹何談收效？

2.合作學習華而不實，實際是泡沫嚴重

初中《語文課程標準》在實施建議中要求：要“積極倡導互助、合作、探究的學習方式”。但在具體的教學實踐中，合作學習華而不實，泡沫嚴重，主要表現為：

（1）凡課必“組”，雜亂無章

很多初中一線教師認為，新課程背景下的語文教學若無合作學習這一環節，就顯得不是真正的語文課，于是“大組合作”、“小組合作”“討論小組合作”等等應用而生，課堂上充斥著學生雜亂無章、七嘴八舌的討論和“較量”，卻忽略了有些語文課程的教學需要學生自主的品讀、思考和玩味，不需要合作學習，即時需要也要“動靜結合”，這樣一味的隨意安排合作學習，必然會收到事半功倍的效果。

（2）教師退場旁觀，“蜻蜓點水”，點評難見

諸多合作學習形式中的教師，通常在其中的表現要么退至教室一側或辦公室耐心等待，要么如“蜻蜓點水”一般游走于各合作學習小組間，等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報，匯報完畢即宣告結束，根本沒有批判性的點評和有效的全程“調控”。

二、解決新課程背景下初中語文教學呈現問題的策略

針對以上問題，筆者結合自身的教學實踐和體會，給出以下幾種策略，以期和同仁切磋交流：

1.教師要適度地講解，有效地引導

“把語文課堂交給學生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發揮有效的引導作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學點撥，以成為激發學生探究知識的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟南的冬天》時，首先，讓學生集體討論文章寫了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經過學生的集體交流之后，讓學生發言。在同學的發言中我觀察到大部分學生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此，此時教師要進行適當的講解，既要講解各種感覺器官的功能和作用，也要講解他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環境作為實例，讓他們去實踐。此類型的教學方式都可以應用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學實踐中去。

2.開展合作學習要“因課制宜”，動靜結合，全程監控

首先，開展合作學習要“因課制宜”。教師要精挑細選，對于那些確實需要學生共同思維和思想的學習任務通過合作學習讓其共同探究，例如，學習蘇教版八年級上冊的至愛親情、人與環境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學生交流，因此可以采用合作學習；而對于那些更適合學生自主學習的課程，例如，蘇教版七年級下冊的動物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識性和觀察性的學習完全沒有必要合作學習。這樣，學生才能在合作學習方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開展合作學習要動靜結合。即真正的合作學習不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學生個體的自主學習和獨立思考基礎上的合作學習，因此，必須重視學生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學生個體自我的收獲和提高。例如，學習鄒韜奮《我的母親》一課時，教師可以首先讓學生集體閱讀課文，找出文章中表現母親愛的詞語和句子。其次，在真實體驗母親愛的環節上，教師可以適時開展合作學習，將學生分成小組，讓學生可以先靜心想想自己母親對自己的愛，通過生活中的具體事例體會找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發言討論該如何更好地關心母親，大家都有什么好的想法，這樣動靜的結合學習，可以讓學生更好地理解作者的情感，也更能體會到自己母親的愛。同時，學生在開展小組合作學習時，教師應盡量做到全程調控，自始至終參與到學生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對于合作學習中，學生提到的和母親在一些生活小事情發生的矛盾，對母親的一時困惑和不理解，教師要進行即時性、藝術性的指導和開導，以達到合作學習的真正目的。

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