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關鍵詞：崗位核心能力；Java；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0131-02

“Java面向對象程序設計”是江西環境工程職業學院（以后簡稱“我院”）計算機應用技術專業的專業技能課程，也是專業的核心課程之一。課程設計應該充分考慮當代計算機應用人才的技能所需并結合我院專業特色，以培養軟件工程師崗位核心能力為目標而開發的一門基于崗位工作任務的課程，該課程的設置為學生畢業后從事軟件開發類崗位提供有力支撐，通過課程整體設計和單元設計的改革來最大限度地實現教學體系與職業標準、工作崗位的無縫對接，增強學生就業本領。教學實踐證明，這種教學內容和教學方式的改革有利于提高課堂教學效果，夯實學生編程技能，強化團隊合作意識和動手能力。

1 課程現狀及改革思路

1.1 課程現狀

傳統的高職“Java面向對象程序設計”課程建設往往停留在理論知識的傳授上，多數以書本教學方式和多媒體課件方式為主，重理論、語法講解，輕實踐、思維養成，有些學生連程序調試運行都不會，與社會所需嚴重脫節。學生被動地接受較為抽象的程序設計知識，使得學生學習興趣不高，理解也不夠深刻。所采用的教學方法比較單一，主要以講授為主，大部分學生不知所云，上課效果很差。導致的問題是：教師講不透，學生難接受，學完不會用；學生覺得所學內容沒用，學生對于知識的掌握停留在小程序的層面上，不會用于實際，積極性不高。

1.2 改革思路

由于高職生的理論基礎比本科生差距較大，分析問題、歸納問題和解決問題比較弱，但高職生形象思維能力較強，喜歡動手，為了揚長避短，我院“Java面向對象程序設計”課程在課程開發過程中進行了顛覆性的改革。該課程改革具體思路如下：（1）以職業標準為依據，確定課程內容；（2）以項目為載體，組織課程內容；（3）以職業活動為導向，實施教學過程；（4）以工作過程為主線，設計教學情境；（5）以形成性考核為抓手，強化課程教學效果。

2 基于崗位核心能力的Java面向對象程序設計課程設計

2.1 職業崗位分析

Java是當前三大主流開發語言之一，我們可以按Java技術的應用領域來分，其應用方向主要表現在以下三個方面：大中型的客戶端應用；互聯網應用；智能移動終端應用。學生經過該課程及后續相關課程的學習，可以進入軟件開發公司或企事業單位的計算機部門從事軟件的設計、開發、維護及技術支持等工作。

2.2 課程目標設計

1）能力目標

通過完成本課程教學過程中的每個單元的所有項目，學生能夠獨立搭建典型的Java程序的開發環境；會應用Java常用組件進行圖形用戶界面設計；會運用面向對象程序設計的思想分析和設計程序；能使用Graphics類進行圖形的繪制；能應用Java拋出、捕獲和處理異常；會使用JDBC進行Java數據庫編程；能進行Java的程序的調試等工作。

2）知識目標

通過本課程的學習，讓學生掌握Java的基本語法和數組的使用方法；理解Java語言的對象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態性的概念及特性；掌握面向對象編程的基本方法；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機讀寫方法；熟悉圖形用戶界面開發的相關知識和Java的事件處理機。

3）素質目標

培養學生善于思考、認真嚴謹的工作態度；激發學生探索和創新的能力；培養學生分析問題和自主解決問題的能力；鍛煉學生團隊協作及溝通的能力；養成規范化和標準化的編程風格。

2.3 課程教學活動設計

本課程教學內容的選取過程中，我們始終堅持課程理論“必需、夠用”的原則，緊緊圍繞以Java應用開發崗位需求為中心，根據Java應用開發崗位要求和核心職業能力來篩選教學內容，以項目為載體來組織教學內容。全部課程設計了七個模塊、27個能力訓練項目、32個任務、81個技能點，創新了“理論+實訓”教學模式，將知識融入到項目中去。具體教學內容組織如表1所示：

3 教學組織實施

本課程的教學是以項目為載體，圍繞一個個獨立的項目實施過程開展教學內容設計，遵循“由簡到繁、由易到難、由學到用、循序漸進、逐步提高”的原則，從七個方面組織教學，具體如下：1）新課導入與項目展示；2）項目任務描述；3）任務分析；4）任務實施；5）相關知識點；6）技能拓展；7）指導與評價。首先教師通過提問、討論等互動形式引入新課內容；其次，演示本章項目、給出項目的任務描述，對項目任務進行分析和分解；然后，教師利用本章相關知識以演示的方式詳細講解每個任務的完整實現過程；接著學生分組完成教學任務，教師指導輸出項目作品；最后教師根據學生項目作品進行點評，并對本章知識進行技能拓展，引導學生自主完成技能拓展任務。

4 課程考核方案

傳統的課程考核方式單一，不能完全反映出學生的學習情況，為了體現課程考核的客觀公正，本課程的考核改變單一的結果性評價方法，采用過程性考核和結果性考核相結合、理論與實踐相結合的考核方案，重點評價學生的職業能力。本課程的形成性考核方式主要以考查學生的實際操作能力為主，分為三部分，平時考核（20%）+ 實操技能（45%）+ 期末考試（35%）。平時考核從學習紀律（5%）、學習態度（10%）、學習效果（5%）三個方面來考核；實操技能是按課內練習（10%）、實踐任務（15%）、綜合實訓（20%）三部分來考核；期末考試主要采用上機實踐考試（35%）的方式來進行，重點考查學生綜合實踐應用能力。

5 結束語

總之，基于崗位核心能力的課程設計，改變了Java課程學習與崗位要求脫節的教學方式，形成了以Java應用開發崗位工作程序為流程的新型課程體系。這種將知識融入到項目中的教學模式極大地改變了學生學習的主觀能動性，促進了學生的創新能力和團隊協作能力，提高了學生的職業技能與職業素質，教學成效顯著。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐―國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]馬宏琳，張繼新.《操作系統原理》課程改革的探索與實踐[J].現代計算機：專業版，2010（6）：22-24.

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【關鍵詞】工作過程導向 課程建設 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作過程的課程設計方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的。工作過程導向的課程模式對提升學生的職業競爭力和增強學生對工作過程性知識的學習具有很大的優勢，由于工作過程導向課程模式的優點和職業教育的特殊性，工作過程導向的課程建設已經成為我國高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應用。工作過程導向的課程建設的出發點和落腳點及實施的依據都是工作過程，這就使得以工作過程為導向的課程建設看似非常直觀，其實不然，因為工作過程僅僅是該課程模式的出發點和目標，其中的實施過程不僅僅涉及課程內容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環境方面都需要進行相應的配套。

本文以作者在高職教育過程中遇到的問題為線索，圍繞課程建設的根本、課程建設的“軟實力”以及課程建設的“最終歸宿”三大主題展開論述，對課程設置、課時安排、教材選取、教師素質、學生管理、教學方法、校企合作等方面存在的問題進行了說明，提出了對應的解決辦法，整體結構如圖1所示。

一、工作^程為導向的核心課程建設的根本

在核心課程建設中，課程設置及教材選取是影響每位老師授課質量以及每位學生學習成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設置缺乏創新，課程設置與社會發展境況不合拍，教材落后，沒有進行實時跟進，與社會實際脫節，不利于學生未來職業發展。因此，課程設置的合理性及創新性，教材選取的實用性與社會性對高職教育舉足輕重。

（一）課程設置的合理性。根據專業知識的由淺入深進行課程的先后排序，以及根據專業基礎知識的儲備過程進行基礎課程及專業分支的選取，是課程設置最基本的原則，其合理性直接影響到教學內容和教學體系的構建。然而，課程設置實施過程中，遇到很多問題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎課程先學，專業課程后置的順序排列，導致學生在專業基礎薄弱的情況下，學習高階課程，收效甚微；二是專業種類與教育質量失衡，一些學校過度追求專業種類的豐富性，存在跨專業排課、課時被壓縮等現象。針對以上兩個問題，首先，高職類學生專業基礎知識必須掌握好，大一期間基礎課程應淺顯易懂，不過分追求理論難度。在理論基礎知識掌握的基礎上，專業基礎課程及專業核心課程更應注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當增加實訓項目，鍛煉學生實踐能力，根據本人教學經驗，在實訓項目中高職類學生興趣濃厚，學習效果明顯，知識掌握牢固。同時，這也要求高職院校配置充足的實訓環境與實訓設備，保證實訓項目的正常進行。

（二）課時安排的合理性。對于教學課時，由專業特殊性確定專業總課時，總課時包括公共基礎課時、專業基礎課時、專業核心課時以及選修課時等。本文對以工作過程為導向的課時（以市場營銷專業人才培養為例）安排的分配見表1，通過調查研究得出圖2所示課時分配更適合高職院校學生的培養。

由圖2可看出，實踐課課時占據三年學時的一半以上，公共基礎課、專業基礎課及專業核心課呈平均分配趨勢。這是因為，高職院校的本身定位以及培養的目標學生所決定的，不同于高等教育四年的學習時間，高職學校只有三年時間，但高職學生掌握專業知識同時還要具備專業技能，因此實踐課程的“高比例”配置更能讓學生在實踐中學習，掌握技能與理論知識。高職院校學生在理論學識的基礎上更為強調專業的應用，需要大量的實踐課程做支撐，當然不同專業的要求不同，理論課時與實踐課時的安排也會有相應的調整。其中專業基礎課及專業核心課程不能一概而論，每個專業的知識儲備量以及專業實踐操作都不盡相同，應根據專業情況確定課時量，因此在課時安排上肯定存在一定差異。但是有些學校在三年的大專教學時間內限制了教學課時，同時卻只是盲目刪減課程，刪減的過程中又不注重課程的前后銜接以及專業課程的選取，導致學生前因不知后果，專業課時的短缺也使得學生只學到皮毛，“懵懂”完成三年學業。學生的學期課程安排應由專業教師及專家教授進行商討進而結合實際情況設置安排，而不是單純地從網上摘抄或所謂借鑒他人成果。經探討確定后的課程設置應由多家職業學院進行專家審核，相互探討，根據專業的具體發展情形，適當調整課程，對不合理部分進行修改，這不僅可以起到對職業學院的約束作用，也是規范課程設置的最好辦法。

（三）教材選取的實用性。教材是教學的根本，教師教學，學生學習都必須依托教材，但是目前市面上各專業核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯誤的書籍。各科授課教師在選取教材時應認真翻閱、仔細比較、選取精品。對于高職教育的教材選取應偏于簡單直接，高職學生大多為未能達到高中畢業資格的群體，對于這類學生基礎薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實用性主要體現在基礎內容簡單明細，課程難度循序漸進，案例論證生動貼切，教材更新與時俱進。根據項目舉例穿插理論依據來進行編排教材的方法多為現在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問題，基礎理論的描述方法沒有改變，復雜度并沒有降低，學生理解及掌握起來并不輕松，而且還要在后基礎理論沒有接觸的情況下去完成前一個含有后續理論的項目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風，以項目編排的教材馬首是瞻，而是應選取原理通俗，舉例恰當貼切的教材。這才能使學生更容易、更快速的掌握專業知識。

二、“軟實力”構筑核心課程建設

在工作導向為核心的課程建設中，其軟實力建設尤為復雜，也是課程建設好壞的決定因素，其中教師素質、教學方法、學生管理環環相扣，相互影響，相互促進。

（一）教師素質的針對性。對于高職教育的教師來說，應當具備優秀的專業技能，此類的專業技能不局限于書本知識，更應看重的是實踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。

1.教師的選擇與聘任。一是引進“雙師型”教師。對于高職院校，同時具備扎實理論基礎又要具備實踐操作的“雙師型”教師，更利于學生的學習與未來的職業發展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業技能，往往能在企業中獲得學校所不能企及的“報酬”，某些沒有教師情懷的行業翹楚一般也不會考慮教師職業。因此，高職院校應學習企業，應差異化招聘，提高薪資水平，吸引優秀的“雙師型”教師，將其優秀的教學模式進而輻射到學院乃至學校，造就良好的“雙師”教育環境。二是鼓勵年輕教師參與企業歷練。“雙師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經驗豐富的專業技能型人，鼓勵年輕教師參與企業歷練不失為解決辦法之一。專業技能型人才項目經驗豐富，從他們那里學生能學到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項目實踐中學到更多對工作有利的經驗，增加其在工作競爭中的優勢。更多的年輕教師經過企業鍛煉，在實踐中豐富個人的教學素材，了解各專業課程在各領域的應用及具體作用，從而在進行教學工作時更具針對性，教學內容也更具吸引力。三是引進工作經驗豐富的兼職教師。學校人才流動較為緩慢，大多是無企業實際工作經驗的教師。此時，招聘企業工作經驗豐富的兼職老師，從真正職場人的角度，給學生進行實踐課程教育，開闊學生的職場視野。很多企業都有給剛入職場的新人進行培訓的企業講師，如果能招聘到企業講師定期給學生進行實踐教學，讓學生了解職場的需要，進而改進自身知識點的不足。但兼職教師的可控性不強，學校應嚴格審查兼職教師的資質，在課程講授過程中加大對兼職老師的考核和監督。

2.教師評估及科研發展。一是規范教師考核機制。教師的評估機制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細節，其解決辦法確實不能一蹴而就。另外，教師的科研發展對于高職院校來講往往“不那么重要”，這對于教師的自我發展和與時俱進的要求格格不入，這其中存在的問題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個學校都不一樣，很多時候都是走過場，這很容易導致教師教學懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認為一旦進入體制就一勞永逸了。對兼職教師則基本上不存在考核一說，而這些都會導致教師的懈怠，從而對教學質量產生直接影響。當然評價一名教師是否教得好的標準是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學校考核體制外，老師自身職業要求、相互之間的監督、學生的意見都是需要重視起來的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學外，應具備一定的科研能力，既能鞏固本專業的技能掌握，同時也能帶領學生一起進行研發，鍛煉學生動手能力。這就要求教師具備相應能力和精力，目前高職類學校教學教師一般課程安排較多，據調查平均24課時/星期，這么高密度的教學安排必然導致教師沒有足夠的時間進行其他科研活動，根據本人經驗及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時/星期的教師能有較為足夠的精力進行科研活動。通過表2對比可以看出，教師的課時安排為24課時每周時，需要額外時間來進行學生教學相關工作，每周12課時左右能有部分時間結余能進行良好的科研活動。雖然沒有相關法制規定教師上課時間，但是上課課時過多會在一定程度上降低教師的教學質量，加重教師負擔。高職院校的教師更應具備良好的動手實踐科研能力，同時良好的科研氛圍有利于學生學習，也是教學方法理論聯系實踐的最好體現。

（二）學生管理的特殊性。高職院校的學生群體不同于高等院校的學生，學生基礎知識掌握欠缺，但同時個性鮮明，不容易服從管理，專注力持續時間不夠，這都是影響老師上課以及學生管理有效性的直接因素。

高校的教管分離模式對于高職學生來說并不適用，高職學生的依賴性和服從管理的心態呈兩極分化態勢，這種情況下的學生對沒有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導員心理上是有一定的區別對待的。輔導員往往對高職學生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導往往效果不佳，無論是學業上還是生活上，都難以對學生產生實質性的影響，這也是課程建設中的一大難點，也是很多課程建設在實施過程中遇到的潛在問題。本文提出的這一點是本人在作為單獨任課教師以及任課教師兼輔導員崗位后學生的真實反映中得出的，兩種區別分別體現在后者所帶領的學生積極性以及專業技能方面有顯著提高。

目前，對高職類與高等教育類學生進行分類可分為科研型、應用型和實踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學生往往具備更充分的條件去進行應用和實踐，而實踐型的高職類學生反而沒有足夠的資源去進行實踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導致高職類學生“學業不精”就業形勢嚴峻的原因。因此，對高職類學生的教學管理應提供更為高效、豐富的實踐條件和實踐環境。這需要政府、學校、社會多方面的協同幫助。

（三）教學方法的實用性。長時間以來，教學方法一直在不斷地進行創新，然而卻沒有實質性的改變。在法追求創新教學模式的同時，應更注重考量教學方法的實用性。

對于不同專業的課程甚至課程的不同章節都應該有不同的教學方法。實踐教學多為高職院校所采用，但有些學校忽略了實踐教學的時間節點選取，有些甚至大一或者大三上W期開始實踐，這類時間選取嚴重影響了學生專業知識學習，在沒有掌握好扎實的專業技能之前過早投入社會實踐中，很容易力不從心，甚至產生對本行業的厭倦感。社會實踐應在不影響學生專業技能學習以及掌握一定的基礎技能時進行，學生“工作”更為輕松，社會企業也更能接受。此外，不應盲目追求所謂的“科學”教學，完全交由“多媒體”去執行，板書方式的教學方法有其一定的優勢，需要根據實際情況進行選取。

教學方法的實用性主要體現在：教師應用是否得心應手，同樣的教學方法可能適應某些教師，但對于其他教師則可能無法應用自如；學生理解是否輕松自如，學生覺得教學內容“好玩簡單”的課程，大多數學生都能學好本課程；教學目的是否準確傳達，明確教學目的，不能以偏概全也不能以點代面。

然，現在也有很多新興的教學模式如：微課、慕課等一系列的課程教學給了我們啟發，在推進教學方法改革時此類教學方法也可以借鑒到各專業及個學科中去。

三、工作過程為導向的核心課程建設的“可靠支撐”和“最終歸宿”

工作過程導向課程建設的最終目標是學生的職業發展，那么企業便是學生今后的直接服務對象，學校和企業之間的結合也一直是政府和專家學者極力推崇的。此類校企結合模式效果明顯但也存在一定的問題，企業合作一般偏向于名校王牌專業，對于一般學校或者非典型專業一般很難引進企業與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長的路。因此，高職院校在選取校企合作對象時應仔細考察，選取切實能幫助學生提高實踐技能的公司進行合作。此外，對于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請相關企業單位突出技能型人才為高職院校學生做專題演講，既可以增加學生對本專業的興趣，也能讓學生感受化知識為生產力的轉變過程，提升專業自豪感，提升對本專業本行業的興趣。

當然，也不能局限學生于自己專業，高職院校學生思維活躍，應鼓勵他們多參與到各行各業中去，找到適合自己的行業，學校教授的專業技能與知識除了能讓他們具備一技之長，更重要的是讓他們認識自己，找到自己的目標，在從未成年到成年的過渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。

總之，工作過程導向的課程建設方法作為一種先進的課程建設方法，在職業教育人才培養方面具有相當大的優勢，當前中國高等職業教育需要好好利用這一方法。應積極探索適合中國國情的以工作過程為導向的課程建設方法，在實踐教學中不斷總結和改進，讓學生學得輕松、學得好、學以致用。

【參考文獻】

[1]Felix Rauner.職業教育與培訓――學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J].職業技術教育，2008（13）

[3]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式――德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）

[4]鄧光，傅偉.高職教育工作過程導向課程的基本內涵[J].中國高教研究，2010（9）

[5]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育，2008（1）

[6]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育，2008（16）

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關鍵詞：信息安全；高職；課程體系

隨著我國職業教育的蓬勃發展，作為高職教育的新興專業，信息安全技術專業也得到了快速發展。與此同時，隨著我國網絡經濟的高速增長，信息安全行業的人才需求也快速遞增。企業對信息安全技術人才的需求不僅包括具有較高理論水平和研究水平的高端人才，同時也需要大量具有實際操作能力的低端人才，負責企業信息安全系統的簡單管理和維護工作，這就為高職教育層次信息安全技術專業的學生提供了廣闊的就業機會。

一、高職課程開發存在的問題

1.課程開發理念的理解問題。“基于工作過程”的課程開發方法的目的是培養“設計導向”的高素質技能型人才，這個出發點是為了滿足技術發展、社會進步和企業對產品質量和創新能力不斷提高的要求。因此，在課程開發中應該注意“設計導向”這個關鍵詞，從而把課程重點放到學生獨立解決實際問題時的設計解決方案、嘗試解決問題、評價或總結解決方案、形成實際經驗的能力培養上。

目前適合中國國情的課程開發方法是“基于工作過程”的方法，其開發理念的核心是：以培養“設計導向”的高素質技能型人才為目標，以“職業分析和工作過程”為基礎，開發出“學習領域課程”。但各高職院校在課程改革過程中忽視對其核心概念的理解和把握，注重表面現象，甚至趕時髦，故弄玄虛地引用一些新奇的名詞，最終導致課程開發的失敗。

2.課程開發過程的倒置問題。基于工作過程的課程體系開發，關鍵要遵循“確定專業面對的工作崗位或崗位群――崗位典型工作任務分析――行動領域歸納――學習領域開發”這樣一條邏輯主線。首先分析調研專業所面向的職業或崗位群，通過專家、工人訪談會等形式，對職業崗位的工作任務進行分析和歸納、提煉典型工作任務，并對典型工作任務的子任務進行分解，形成典型工作任務匯總表和所有典型工作任務下的子任務匯總表。

3.課程開發的基礎性準備不足。一是缺乏權威性的具體指導，各職業院校獨自開發一個專業的學習領域課程，在資源和能力上力不從心。且由于各院校處于不同地域，參與開發的企業有限，課程改革的基礎――職業分析、典型工作任務的確定與覆蓋度等往往存在這樣和那樣的問題，導致課程改革的成果不具代表性，難以在更大范圍內加以推廣。

二是缺少企業在課程改革中的實質性和關鍵性參與使得課程開發難以深入推進。由于現有的國家政策不足以調動產業、企業的積極性，企業的積極性和主動性不夠，即使參加課程改革活動，往往也處于配合和勉為其難的被動地位。因此在學習領域的工學結合課程設計中，工學結合很難得到理想的結果。

4.教學管理問題。“基于工作過程”的教學管理與傳統教學管理制度造成很多沖突，如“傳統的教學管理制度與課程改革的不配套；原日常教學和學習領域課程的沖突，學習領域課程的實施存在困難；學習領域課程的管理困難，校外實訓、頂崗實習的實施與管理是難題；學習領域課程安排與基礎課程存在沖突，學習領域課程效果的督導和評價也是難題。”［1］

5.實踐教學開展問題。高職教育的重要體現是職業特征。實踐教學對達到職業教育目標有著非常重要的作用和意義。其實踐教學環節不僅僅在教學時間上多于普通本科教育，而且其內涵也有很大不同。問題主要體現在：實踐教學體系目標偏離、理論教學和實踐教學脫節、實踐教學資源匱乏、實踐內容單一，不成體系、工學結合與實踐教學保障制度不完善等等。

6.師資問題。教師資源是學校辦學資源中最為關鍵的一部分。高職教育是一件平凡而意義深遠的工作，從事高職教育工作的教師可能會比其他老師遇到更多的困難，一直以來高職教育師資隊伍的建設嚴重滯后。雖然這幾年有所改善，但是應當看到高職教育與普通高等教育或與其他專業教育有很大不同，其教師的整體水平距離實際需求有相當大的差距。建設一支雙師型的教師隊伍是高職教育發展必不可缺的重要條件［2］。

二、信息安全技術專業人才培養存在的問題

1.培養的信息安全技術人才數量少且類型單一。目前，開設信息安全技術專業的學校不多，招生的人數也較少，而且基本集中在碩士和博士的培養上，本科的較少，高職的更少。

2.專業設置不科學。目前，高職院校培養的信息安全技術專業人才所采用的課程體系要么是量體裁衣，要么是時尚拼湊，要么是本科壓縮，既不系統也不規范；既不完善也不科學。

3.教學內容陳舊，教學手段單一，教學模式老套，無法滿足專業培養的要求。在教學中大多還是教師講學生記，學生動手機會少，理論與實踐的課時分配不合理，不注重對學生實踐動手能力的培養。

4.缺乏適應高職人才培養要求的教材。高職教材和本科教材有很大的區別。高職的教材應以培養學生的應用能力為主線，突出崗位技能要求，緊密結合實際應用，以實際案例為切入點，體現課程體系和課程內容改革、教學方法和教學手段改革。要主動適應以崗位需求為目標的高技能人才培養的需求，主動適應職業教育教材區域性與適應性的需要。

5.在評價體系上，不應拘泥于書面試卷評價方式，應該注重在實際工作情境中評價學生的工作能力。以多樣化評價和以理解、綜合運用為中心的能力評價為主；把課程結束時的一次考試變為多種方式的綜合能力評價［2］。

三、高職信息安全技術專業人才培養方案設計

1.確定專業面向的職業和職業崗位。針對高職信息安全技術專業，結合國家職業資格認證、就業市場崗位分析和專家座談會，確定高職信息安全技術專業面向的職業崗位。與本專業相對應的最主要的職業是國家職業資格中的信息安全工程師，就業市場中的其他崗位還有：網絡與系統安全管理員、信息安全產品技術支持、信息安全產品開發與測試、信息安全產品銷售等。

2.確定專業培養目標和就業方向。高職信息安全技術專業的主要培養目標是“培養德、智、體全面發展、具有良好素質和良好的職業道德、文化基礎和計算機專業基礎理論，掌握計算機網絡偵查與信息安全管理等相關技能和一定理論知識，具有較強的計算機應用能力，能勝任行政機關和各級企事業單位計算機網絡管理與維護、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法規的應用型人才”。［3］該專業主要面向“行政機關、各類經濟管理部門及工商企業、網絡公司、金融、保險、海關等單位的網絡管理中心、計算機信息中心和其他計算機信息安全部門從事計算機信息管理與維護、網絡和網站建設與維護、信息安全設備維護和數據庫系統的維護等技術工作和信息安全管理工作”。［3］

3.崗位職業技能需求和學習領域課程設計。在組織安全和職教專家對國內目前高職信息安全技術專業人才需求和發展現狀進行全面調研分析的基礎上，參考了其他兄弟院校的做法，筆者認為，社會對信息安全技術專業高職層次的人才需求集中在“信息與網絡安全管理”、“安全產品營銷與服務”方面。上表顯示了對這些崗位職業技能需求和學習領域進行研究分析的結果［4］。

4.專業課程體系結構。通過以上的學習領域課程分析，對信息安全技術專業的核心課程進行了開發。但由于我國的職業教育是以學校教育為主，考慮到學校的教育智能，最終形成了“平臺+核心”的模式，即將核心課與平臺課結合在一起，就構成了高職信息安全技術專業的課程體系結構。平臺類課程主要包括以下幾類：可持續發展類課程（數學、科學思維訓練、公共英語）；專業基礎課程（計算機應用基礎、C語言程序設計、面向對象編程技術、網絡技術基礎、計算機組成原理、電子電工技術等）；職業準備類課程（職業生涯規劃、職業溝通等）。

四、小結

本課程體系設計是在學習基于工作過程的課程開發方法基礎上形成的初步方案。在構建過程中，注重課程體系實施的可行性，以適應社會對高職人才職業崗位的知識、能力、素質的要求。相信通過以后的教學實踐，不斷更新觀念，一定能探索出適合國情、校情、學情的教學方法和教學模式。

參考文獻：

［1］ 高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新［M］.北京：人民郵電出版社，2009：127-139.

［2］ 中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組.中國高職院校計算機教育課程體系［M］.北京：中國鐵道出版社，2007：150-155.

［3］ 李振汕.高職信息安全專業人才培養分析［J］.廣西政法管理干部學院學報，2010，（2）：123-126.

篇4

摘　要：文章基于高職教育自身規律和特定的培養目標，探索和實踐“工作過程導向”課程開發的先進理念，打破學科體系，建立了基于工作過程的課程體系內容，根據“典型工作任務”要求，以“工學結合”為途徑，建設“理實一體化”的課程，形成校企合作、共同實施教育的機制。針對課程教學結構模式進行了研究，優化了教學手段與評價方法。通過構建課程教學與諸多因素的內在聯系，揭示其教學的程序和規律，不斷完善教學結構，構建新型教學模式，課程教學情境設計能完全體現課程的教學特色，提高了教學質量，達到了培養高素質技術應用型人才的目的。

關鍵詞：工學結合　核心課程　課程教學設計

        高職教育以培養具有高度責任感的高素質技能型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養職業崗位技術技能為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵，學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、工學交替是人才培養的基本途徑。

        一、教學模式改革的必要性

        1、舊課程模式的弊端

        在《煤礦安全監測監控技術》（以下簡稱“課程”）傳統教學中，課程教學內容只注重理論，理念陳舊，實驗實訓僅僅停留在驗證階段，脫離了實際工作崗位任務要求，教學手段嚴重滯后。

        縱觀我國現行的高職教育，教學結構依然沿用傳統的結構模式，從根本上沒有脫離凱洛夫“注入法”的束縛，教學過程依舊是單向傳輸結構。其表現形式就是記憶水平的教學，學生對教師的傳授只是簡單的模仿，完全處于被動、受教的地位，缺乏主觀能動性和創造性，從而導致知識難以接受，更談不上能力的培養。

        2、新課程模式改革

        創新基于工作過程的課程開發與設計是職業技術人才培養的重要途徑，其目標是培養一大批生產、服務與管理第一線需要的高素質、高技能型人才，這既是現代社會對人才素質的新要求，更是時代賦予高職教育特殊的歷史使命，而且是培養全而發展的高素質、高技能、高技術人才的重要條件。

        為進一步深化高職專業建設和課程改革，適應社會和職業發展的需要，本項目進行了基于工作過程導向的專業課程設計開發，按照基于工作過程導向的課程開發理念和開發模式，根據企業調研確定職業崗位，分析典型工作任務，融入國家職業資格技能（應知、應會）的標準要求，將實際的“工作”與“學習”有機地結合在一起，對高職“課程”內容的結構進行了設計開發，在實訓室模擬真實的工作過程進行教學組織實施，以實現教學和企業工作崗位的零距離對接。

        二、課程開發與設計理念

        首先，“課程”是礦井通風與安全等專業的優質技術核心課程，在礦井通風與安全專業課程體系中具有重要的技術支撐和促進作用，課程面向的職業崗位是礦井安全監測工、開采、通風、瓦斯檢查等工種。要通過本課程的學習，為煤礦企業培養具有良好的職業道德和職業素質，具備礦井通風與安全參數的測定、施工、維護、設計、管理的高技能人才。

        再者，堅持以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中要求的“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”、“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”的精神為指導，以“能力為本位”，以“職業能力為核心”，探索和實踐“工作過程導向”課程開發的先進理念，打破學科體系，建立基于工作過程的課程體系內容，根據“典型工作任務”要求，以“工學結合”為途徑，建設“理實一體化”的課程，形成校企合作、共同實施教育的機制。教學過程中要充分體現課程的“職業性”、“實踐性”、“開放性”，增強學生的職業能力（專業能力、方法能力和社會能力）。   

        1、課程設計理念

        堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點，采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。課程開發與設計如圖1所示： 

         

        2、基于工學結合的課程體系開發

        （1）課程開發與內容設計。課程體系開發遵循“目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情境（課程內容）設計最后教學組織設計”，構建以項目為導向、“教、學、做”一體化的教學模式；組織課程組專業教師、相關課程專家對企業崗位情況進行認真分析，進行專業調研，確立專業定位和培養目標；針對畢業生可能從事工作的性質、任務、崗位責任等基本情況選定實踐專家，再由實踐專家、課程負責人以及專業教師召開研討會，構想典型工作任務框架，三方匯總典型工作任務調查結果，對典型工作任務進行詳細描述，專業教師、課程專家針對學習領域的描述，確立課程設計方案和課程標準。

        根據工業現場與本專業相關的實際工作的需要，以煤礦綜合監測監控系統應用技術為載體，課程內容圍繞工業現場典型的工作任務所需的知識和能力展開。課程強調動手能力的培養和煤礦安全標準規范的掌握，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創新精神、團隊協作精神、創業品質、創造能力的培養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

        （2）課程學習領域的確立。本課程以培養學生的職業能力為重點，與行業企業結合進行基于工作過程的課程開發與設計。職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。學習領域設計流程圖如圖2所示： 

         

        本課程設計按照典型工作任務，將其劃分為初學型、能學型、專學型三個階段的學習任務，并以任務為載體，通過其實施，促使學生職業素養的養成。 

        

        （3）課程學習情境的設計。課程教學情境設計能完全體現課程的教學特色：一是工學結合特色，完全采用工程案例，項目載體即是現場工程項目，做到了理論聯系實際。第二是開放性教學特色。在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性，學習動能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉變為指導型，學習動能相對要漸漸減小。教學情境演變過程如圖3所示。第三是將職業標準融入教學，課程應用技能作為通風與安全專業考證的一個子項目，是企業通風監測工技師考證的必備技能。

        （4）課程教學組織設計。按照“資訊計劃決策實施檢查評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。 綜合當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點,把學生的學習訓練有效融入工程任務完成的過程中, 讓學生積極學習、自主地進行知識的建構。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開，課程內容應以工作過程為導向進行重構、序化，體現教、學、做理論實踐一體化，重新開發了課程教學計劃、課程標準、學習情境描述、考核標準等教學資源。     

        （5）教學手段與方法設計。教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。要模擬真實的實踐教學環境，緊貼生產實際，提高課程崗位實習的適應能力；采用多媒體技術，直觀地展示實際工藝過程，規范工藝操作要領，提高對系統故障原因的分析能力。

        3、課程建設目標

        要突破傳統學科型課程體系，重構課程體系。針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。傳統學科型課程是以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容。針對實際工作任務需要，要以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

        要打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建融教、學、做一體的實施方式；改變單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

        4、教學模式的創新

        根據專業培養目標，參照煤礦企業安全技術管理工作崗位的任職要求，以培養學生綜合職業能力為主線，在充分調研的基礎上，由煤礦企業工程技術專家、學院教師共同組成課程開發小組，經過反復研討和論證，制定了《煤礦安全監測監控技術》新課程標準，使課程開發多元化。

        （1）課程結構項目化。打破了傳統的課程結構模式，將煤礦安全監測監控的工作過程依次劃分為若干個學習項目，其課程體系、課程內容均來自于工作任務的轉換。每個項目包含有若干個工作任務，其內容包括相關知識、任務實施、工程案例、事故案例等。任務之間相互獨立又彼此聯系，具有一定的靈活性。 

        （2）課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐訓練方面的綜合、職業技能與知識創新的綜合。在課程開發時，注重課程內容與職業崗位的具體工作內容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉變為具體的任務。

        （3）課程實施一體化。首先要聘請煤礦企業工程技術專家負責理論教學和實踐教學，融教師、“工程師”為一體；其次做到教學過程與工作過程相結合，融“教、學、做”為一體；將教室搬到實驗實訓室或現場，融教室、生產車間為一體。為檢驗課程教學效果，注重落實學生評價、教師評價、督導評價和社會評價環節，我們建立了相應的評價規范程序及方法體系。

        （4）“以學生為中心，注重職業發展能力的培養”。課程目標設計既要注重技能培養，更要注重學生的職業生涯發展能力，樹立 “以人為本 ”的理念，把培養煤礦安全監測監控技術崗位群所需的高素質技能型人才作為課程目標。課程內容服從于“校企合作、工學結合”的設計理念，走出去，請進來，以其成長階段的典型工作任務構筑由低級簡單任務到高級綜合任務的框架，系統化地設計工作過程。

        三、結論

        圍繞煤礦通風監測工崗位群的職業能力培養和職業素養養成實施課程建設，新課程形成了以就業為導向，工作任務驅動的工學結合課程體系，融課程建設與企業崗位一體化，開發與設計基于工作過程的課程體系，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程模式目標取向由“知識本位，能力本位” 模式改革為“素質本位”模式的課程；課程的“現實目標”取向改為“未來目標”取向。選取實踐專家成長所經歷的典型工作任務為教學內容和實習實訓項目，學生通過典型工作任務的學習與實施，促進其職業能力的培養和職業素養的養成。以煤礦綜合監測監控系統應用技術為載體，選取課程的教學內容，開發出了典型的學習任務。

        “現實目標”只注重傳授已有的技術和管理規范，使就業者能熟練地運用這些現成的技術和規范從事生產和管理，成為能勝任現有職業的“樂業者”。改為“未來目標”取向，既要立足于現實，還必須著眼于未來，必須注重學生全面職業能力的培養。更重要的是進行包括人文素質在內的作為現代人基本素質的教育，提高人的生存能力、發展能力、公關能力、合作能力和交往能力等關鍵能力，以適應21世紀工作環境、人際環境、思想環境的動態變遷和時代信息化的生活大環境。

        通過課程開發與建設，提升了教師教學水平及實踐能力，形成了一支結構合理、人員穩定、理論水平高、實踐能力強、教學效果好的專兼職“雙師”型教學團隊。

參考文獻

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【關鍵詞】就業導向 中職會計專業 實踐型課程體系 建設

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0097-02

以就業為導向，以職業能力為核心，培養高技能應用型人才是設置中職會計專業課程體系的依據。為適應會計人才培養要求，應在企業調研基礎上，對會計專業的培養目標和課程體系進行有針對性地調整和重構，構建和實施以就業為導向的實踐型核心課程體系。

一、確立就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系

課程體系的建設是圍繞著就業展開，要使學生就業能力提高，首先必須搞清會計專業有哪些職業崗位，職業崗位決定了相應的知識技能結構。在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查基礎上，明確目前會計類專業畢業生就業崗位依次是出納員崗、收銀員崗、文員崗、營銷員崗和庫管員崗等。因此中職會計專業培養目標定位在為中小企業和會計服務機構，培養從事出納、收銀、會計核算以及會計服務等工作崗位的高素質勞動者和技能型人才。為了實現中職會計專業的人才培養目標和會計相關崗位的任職要求，有必要對現有課程體系進行改革，構建一個以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線，把會計專業教學內容與工作過程相結合，學歷教育與職業資格證書培訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合，能力培養與素質教育相結合，專職教師與企業兼職教師相結合的實踐型核心課程體系。同時對人才培養模式、教學設計、教學方法、師資隊伍建設等方面進行研究和探討。

二、構建就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系

以就業為導向的實踐型核心課程體系，要以職業分析為依據、以能力培養為核心，對傳統的課程內容進行科學整合，力爭實現學生職業能力、職業素養與崗位需求的順利對接。

（一）構建以職業道德培養為首要目標的基礎素質學習領域

基礎素質學習領域課程設計應符合技能型人才的培養要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。

1、通過經濟政治、法律、體育等課程，著重培養學生的政治素質、法制修養、職業態度以及塑造學生的健康體魄；通過數學、語文、英語、計算機應用、禮節禮儀等課程，著重培養學生的文化素質、人際溝通和團隊協作能力。

2、通過會計基本技能、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化等課程，著重培養學生的專業基礎知識和比較熟練的職業技能。同時與會計職業資格證書制度相銜接，把國家職業能力標準融入課程標準中，增強學生的崗位適應性，提高就業競爭能力。

3、注重將職業道德教育、職業素養教育滲透到專業課程設計和教學實施過程中，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀念，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要。

（二）構建與專業培養目標相適應的職業能力學習領域

職業能力學習領域課程設計應符合學生畢業的實際應用和就業需要，開發以項目化、職業化為特征，充分體現崗位技能要求的實踐型核心課程，強化學生的職業發展能力和未來遷移能力。

1、進一步確定學習領域課程開發思路。校企共同進行會計崗位工作內容分析，明確各個工作崗位的任務，對崗位的一般性的工作任務進行歸納，形成典型的工作任務；然后對典型的工作任務的工作過程進行分析，歸納完成任務所應具備的能力，確定培養這些職業能力應該開設的學習領域情境，實現從工作任務到行動領域、從行動領域到學習領域轉變。

2、確定《款項收取》、《會計憑證填制與審核》、《會計賬簿設置與登記》、《貨幣資金核算與管理》、《企業經濟業務核算》、《成本計算與分析》、《稅費計算與申報》、《財務報告編制與閱讀》、《電算化會計應用》9門以職業崗位的工作過程為基礎、以學習情境為載體的專業核心課程。并對每門課程按照所要完成的項目或任務，進行教學內容和實訓內容設計，提高學生綜合職業能力。

三、實施就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系

（一）夯實專業基礎，循序漸進突出實踐教學

在教學安排上，第一、第二學期主要安排職業生涯規劃、職業道德與法律等公共基礎課和會計基本技能、會計基礎等專業基礎課，以及專業基礎課的項目實訓和企業認識實習，培養學生的人文素養和職業基本技能。第三、第四學期主要安排貨幣資金核算與管理、企業經濟業務核算、稅費計算與申報、電算化會計應用等職業技能課程，以及強化具體崗位技能的訓練。第五學期、第六學期讓學生到企業頂崗實習，利用企業真實生產環境和企業文化，培養學生的職業素質和實際崗位工作的能力。

（二）實踐教學融合在日常課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融

按照培養基本技能、專業技能、綜合技能的不同目標要求，由易到難，由簡到繁，設置實踐教學環節，實現"認知課程實訓基本技能實訓專業技能實訓綜合應用實訓"的階梯式實踐體系。它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上按照理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學內容，保持實踐教學不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合，逐步提升學生的動手操作能力。

（三）不斷開發校內外實踐教學基地，促進理論與實踐的緊密結合

建立以會計工作流程為導向的校內實踐教學環境，學生可以在會計實訓室，完成應用財務軟件處理會計業務的全過程；建立實戰型實踐基地，組建財務工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業務，學生在專業教師的指導下，直接從事企業會計業務的處理等工作，驗證和鞏固課堂實踐教學的成果；加強校企合作，建立校外實習基地，為學生在企業真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。

（四）不斷更新教育教學理念，實現教學方式方法的職業化

采用項目教學、案例教學、現場教學、情境教學等教學方法；教學手段也逐漸由口授、黑板轉為多媒體、網絡化和實物現場；教師由過去課堂上的主體轉變為實踐教學中的組織者協調者，學生由被動接受知識逐漸向主動參與實踐操作轉變；教材的選用及開發改變現有中職教材模式和結構，突出教材內容的實際、實踐和實用，開發編寫基于工作過程系統化教材。

（五）注重教師專業發展，保障實踐教學質量

加強師資隊伍建設，大力引進、培養"雙師型"教師；對中青年骨干教師進行重點培養；定期選派教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師進行短期進修，提高師資隊伍的業務水平和動手能力。精心配備數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍，參與專業教學和建設工作。

以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系，能夠有效地滿足會計專業學生就業需求和技能培養需求。但是實踐型核心課程體系建設是一項科學性很強工作，需要學校和教師在教學實踐中不斷探索，逐步提高實踐型核心課程體系的科學性、操作性、實效性。

參考文獻

[1]梁潤紅.以就業為導向的高職會計實踐教學體系構建[J].財會月刊.2009年第26期

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關鍵詞：職業教育 一體化課程 教學設計 要素

職業教育的教學設計理念，應當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發展提供有利條件，促進他們對經驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業教育面向企業與社會培養高素質、技能型專業人才，因此，職業教育課程應當基于工作過程，將整個職業活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的培養為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會需要的人才。可以說，成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業教育的規律，根據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養的方案，提高教學能效，是職業教育工作者需要認真思考的問題。

一、職業教育一體化課程教學整體設計的核心

1.以“綜合職業能力”的培養為目標

“綜合職業能力”是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是從業者將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業者職業素質的外化。

綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三種能力。專業能力指從業者從事職業活動所需的專業知識、專業技能的運用能力；方法能力指從業者從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業者從事職業活動所需要的職業態度的表現能力、人際關系的處理能力、工作過程的協作能力。明確課程培養目標是提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，為課程開發和實施標明了方向。

2.以“國家職業標準”為依據

職業教育教學設計必須以“國家職業標準”為依據。國家職業標準是國家在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育、培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據，也是技能人才培養成果的檢驗尺度。開發任何專業的一體化課程，都應以國家職業標準為依據，才可能實現技能人才培養標準與就業市場標準的對接。

3.以“典型工作任務分析”為基礎

典型工作任務是指一個職業的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業典型的工作內容和工作方式。一個職業的典型工作任務來源于企業實踐，完成典型工作任務的過程能促進從業者的職業能力發展，對人的職業成長能起到關鍵作用。因此，典型工作任務具有以下特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業的生產、經營或服務中對從業者的職業生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務是某一職業工作領域中包含綜合職業能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人，也是擁有某種綜合職業能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，把職業領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。

二、職業教育一體化課程教學設計的基本要素

1.“職業活動原則”要素

職業教育的教學內容必須與職業活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業能力目標，盡可能取材于職業崗位活動和體現實際工作流程，依次設計教學的內容和順序。

（1）職業活動過程向導原則。任何一項職業活動的完成都需要經過一個完整的職業活動過程，因此職業教育的教學設計需要運用好這一職業活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業活動過程，首先把職業活動過程介紹給學生，然后按職業活動的先后順序，開展教學活動。

這項原則對職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，特別針對數控、模具等機械加工專業和維護維修技術等專業的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業環境和過程，因此職業活動過程可以作為教學設計的主線。

（2）職業活動情境導向原則。職業活動除了有過程，還要在一定職業情境下進行，有時這些職業情境隨機發生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業活動的人員需要針對已經發生變化的職業情境，調整職業活動的先后順序或增減職業活動。對于具有這種特點的職業活動，在教學設計時，需要設定可能出現的各種職業情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。

這項原則對于職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，尤其對旅游、商業等各類服務專業具有深遠影響。由于這類專業的學生未來的工作是面對隨機變化的職業情境和過程，職業活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義，這時職業活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。

（3）職業活動效果導向原則。有些職業活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業活動的效果。對于這類職業活動，在教學設計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業一般是藝術類或其他專業中涉及藝術的教學內容。

2.“能力本位原則”要素

職業學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據職業教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態度，而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中，應注意不要出現能力形成條件缺少的現象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業學校學生的能力形成，根據職業教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環節共同作用、每個環節又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中，應注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現能力形成過程環節的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質特征，并用概念、范疇、規律等形式規定下來的過程。抽象層次原理主要體現在教學設計的以下幾個方面。

（1）教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結合。

（2）教學內容的編排符合循序漸進原則。教學內容要考慮到學習者的預備知識與技能情況，也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統性、邏輯性，對于幾門學科構成的綜合學科，其內容的編排也是如此。

（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上，進一步揭示一類事物的共同本質特征與內在聯系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質。

4.“重復作用原理”要素

在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現。如機械類專業中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業的學習，在不同的工種實訓場合中重復出現，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。

人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中，重復作用體現的尤其明顯，一個優秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經過成千上萬次重復訓練才練習成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業，屬于高能耗的專業，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統地充分考慮在內，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設計需要遵守職業教育規律的特征，也遵循“同課異構”的開放性特征，更多因學生、教師、教學環境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。

參考文獻：

[1]張俊英.職業教育教學素養五項修煉[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

篇7

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創辦的樹人學校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統，又突破創新的課程建設路上。

聚焦核心素養，

確立課程建設理念和育人目標

建設促進全體學生長遠優質成長的課程，是學校的核心發展力所在，是學校所有工作的最終內核。

立足于學本課程開發，樹人團隊提出了課程建設“三問”：“現階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調研需求、架構統籌、價值論證的基礎上，學校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學生核心素養：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎、堅韌的意志力。

學校制定出“樹人學子‘5+5’氣質”的育人目標。

五個基礎：體魄強健；舉止優雅（學會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習慣良好；

五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關鍵時刻的求生技能。

為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發展”之目的，樹人小學確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學生自主選擇；給一段課程經歷，讓學生培養才干；給一些學習指導，讓學生獨立成長；給一個自由的環境，讓學生思想無疆界。

學校將原有國家、地方、學校三級課程分類整合，形成學科基礎、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領域的多維課程結構。

整合融通校內外課程資源，

構建“樹人”課程體系

在培育核心素養的背景下，學校課程建設必須突破學科知識本位，強調跨學科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯系。樹人小學堅持為學生核心素養和個性素養奠基的理念，整合融通校內外資源，構建了自己的課程體系。

構建課程序列

學校課程開發團隊感覺到責任在肩，必須為學生長遠優質的發展著想，一邊做門類和領域的整合，一邊打通領域課程聯系，加強學科聯系、連接和整合，努力構建系統性的課程環境。

圍繞人文修養開發了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學學生發展指南》《樹人學子十大禮儀》《樹人小學學生教養16條》《樹人學子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養系列。

語文教學板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標準對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務，將這一標準大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學生達標，又使有能力的孩子吃飽。

在科學與思維領域里，“做數學”課程在基礎數學教學中豐富了內容結構，“必體驗的數學文化、必親歷的數學游戲、必參與的數學活動、必表演的數學魔術、必養成的數學思維”融匯到數學常態教學中。

目前，學校音、體、美、科學等學科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發。

實現課程可選

傳授知識不是小學課程的首要任務，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學生對周圍世界的好奇與關注。如果說學科主干課程主要是培養學生基礎素養，那么，選修課程則主要是培養學生的個性素養。兩類課程共同促進孩子的全面發展。

2015年3月4日，學校第一階段的102門“達”課實現網上選課，引發了一陣風暴。在線選課系統第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統后十秒就搶完了，火爆程度讓網絡兩小時內幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開始》《生存技能大挑戰》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學生，由按部就班的課堂，變為“我最愛”“我喜歡”的走班上課。由校訓“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學科內容整合、課內外時空統合，教學效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學方法，把嚴肅的科學課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學活動課上既動腦又動手，達到了“科學很好玩兒，好好玩兒科學”的目的。

補齊懸缺課

中科院博士團隊開設的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學海歸、中國科學院遺傳與發育生物學博士崔艷艷，走進樹人課堂。

經協商，崔博士的天才兒童科學培養項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學成為“第三軍醫大學生命科學教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內容，針對重慶地域條件進行二度開發，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學生帶來充滿創造力的每周一課。學校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。

在課程實施中反思改進，

朝向“優質多樣，自主選擇”扎實前行

課程建設是一項系統工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足印：

2014～2015學年度：開展調研與認證，形成樹人課程整合和開發規劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學年度：實現網絡平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學段管理，利用學校、家長和社會資源，進一步深化課程建設。

2016～2017學年度：將建立樹人學術管理委員會與專家指導委員會，按照“優質多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學科校本教材編寫和樹人學科資源庫建設。

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【關鍵詞】課堂；有效教學

課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生之間交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的主渠道，也是實現高效教學的主戰場。

“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續發展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。

例如原來的備課以單元為單位進行整體規劃，而現在我認為必須以模塊為單位進行整合。認真研讀課標，結合實際，靈活地有創造性地使用教材，對教材內容，編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。按照教材編寫的要求，一個單元五個課時可以完成，但在實際教學中完成不了。每個教學環節都有一至幾個話題，學生思考，學生完成時間占用很難估量。課后練習訓練與講解是教材沒有考慮進去的。練習是對教材的知識的考查，更是知識的補充和完善。因此，我們完成一個單元的教學加上習題的講解基本耗時8個課時。老師在備課時一定先要課時整合：第一個課時是warming up和listening。第二、三個課時是pre-reading, reading和comprehending，對課文中的重要知識點、語法點進行梳理，第四個課時extensive reading, 處理本單元中第二篇閱讀文章，第五個課時是grammar，第六七個課時處理workbook練習。第八個課時Writing進行寫作練習。我覺得聽力和口語是學習英語中較難的環節，當學生還沒熟悉該單元的內容就進行聽說勢必給學生增加難度。因此，我把talking，speaking放在第一個課時。Warming up導出話題，圍繞該話題進行speaking交際訓練和talking創設情景訓練。這三者既是口語訓練，又給學生練習聽力提供了機會，放在一起比較一致，過渡也非常自然。我也嘗試過把warming up和listening放在一個課時，課堂秩序似乎有點亂。學生說的時候，時間很難控制，聽力訓練時間比較固定。另外，學生說英語氣氛活躍，而聽力訓練則是靜。Warming up占時間較短，listening是主要任務。一堂課里由warming up轉向listening讓人感覺有點突然和不連貫之嫌。第二個課時我安排text里的reading。Reading是整個單元的核心，是學生要掌握的重點，圍繞reading學生有一系列的課后活動。為了讓學生有充足的課后時間對reading進行準備、鞏固，特地把它放到第二個課時學習。把grammar放在第五個課時，這樣可以使學生比較容易地接受新的語法要點，因為通過前面兩篇文章的學習，學生對本單元的語法知識已經有了初步的了解，在此基礎上開設一堂語法課，學生能相對比較輕松地吸收消化。Listening放在第六個課時,有緩沖學生學習壓力的功效，聽力訓練課前學生不必預習，課后也不會有補充練習，這樣學生有時間完成前一課時的作業和對后一課時的預習工作。這是我對一個單元的課時整體設計。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。

一、激發學生學習興趣

使學生愿學、樂學、勤學英語，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習英語的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們英語教學活動提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發了學生學習英語的興趣，學生就會對英語產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進英語教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。

二、營造和諧課堂氛圍

課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。

瞧！同學們幾個人一組在那里說著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導著、點撥著。這難道不是和諧、寬松課堂的一個剪影嗎？

三、變革教學兩種方式

1.教學方式創新

新課程提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

2.學習方式革新

第一，自主。即主動，要主動地在英語實踐中豐富人文素養，提高英語交際能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問題，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

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一、數據庫是信息系統的核心和基礎技術，是計算機學科領域中發展最為迅速的重要分支

其技術在各行各業中已得到廣泛應用，在財務會計、生產物資、圖書資料、科研項目、生產調度、經營計劃、財政稅收、銀行帳目、人事檔案等各個部門，已經建立了成千上萬個信息系統，和我們的工作、學習、生活緊密相連，密不可分。在世界已進入信息化社會的今天，數據庫的建設規模，數據庫信息的多少和使用頻度，已成為衡量一個國家信息化程度的重要標志。因此在職專信息技術教育課中開設數據庫和程序設計知識的學習是十分必要的。在職專階段讓學生學習程序設計初步，是為了使學生初步學習結構化程序設計的基本思想和基本方法，培養學生的分析能力和邏輯思維能力，培養學生的創新精神。通過對這部分知識的學習，使學生初步掌握相關的基礎知識，培養他們的信息意識，使他們在思想認識上跟上迅猛發展的信息化世界。同時通過對數據庫知識的學習，可以開拓學生的視野，使他們認識到計算機并不是只能做文字錄入和文字處理工作，也不光是上上網，收發電子郵件。用計算機來科學地保存和管理大量的、復雜的數據，進行大量的信息處理，已經成為計算機應用的一個十分重要的方面。學習數據庫和程序設計初步知識后，指導學生用所學的知識去解決他們身邊的數據處理問題，可以極大地激發學生的學習興趣，培養他們的應用能力和創造能力，提高學生的整體素質。因此職專階段信息技術課中，數據庫和程序設計部分的內容應放在比較重要的位置上。

二、數據庫管理系統種類繁多，比較流行的有dBASE、FoxBASE、FoxPro、Visual FoxPro等幾種

那么，在職專階段，學生應該學習哪一種系統比較適合呢？有的教材選用dBASE系統，有的教材選用FoxBASE系統，也有選用FoxPro系統的。筆者認為選用FoxPro系統較為適合。筆者參與編寫的梅州市信息技術教育課教材（職專第二冊）數據庫和程序設計部分，就選用了FoxPro 2.5系統。這是因為從數據技術的發展過程來看，盡管dBASE、FoxBASE曾經在全球風行一時，但相對FoxPro、Visual FoxPro，就顯得有些過時了。dBASE系統運行速度慢，人機界面差，命令和函數有限，無編譯程序；FoxBASE比dBASE稍好一些，但人機界面差，無真正的編譯功能等。因此，當運行速度更快、功能更加強大、具有真正的編譯能力、人機界面良好、可采用菜單驅動的FoxPro系統問世后，還把dBASE、FoxBASE作為數據庫技術的典型教材來學習，顯然是不合適的。相對于FoxPro來說，Visual FoxPro更為先進，為什么又不選用Visual FoxPro系統呢？這是因為Visual FoxPro系統是在Windows平臺上運行的軟件，對計算機硬件要求較高，目前有許多學校的硬件條件還達不到要求。FoxPro系統在技術性能上，恰好能承上啟下，FoxPro系統完全兼容dBASE、FoxBASE的操作，和最新流行的Visual FoxPro也有很大的兼容性，在FoxPro 2.5環境下設計的程序和數據庫，不經修改就可直接在Visual FoxPro下運行，并支持流行的SQL語言，支持多用戶和網絡技術。FoxPro能在大部分486、586單機或網絡上運行，目前絕大多數中學的計算機硬件條件能夠達到這個要求。因此筆者認為，職專階段信息技術課的數據庫部分選用FoxPro 2.5系統最為適合。

程序設計初步也是職專階段信息技術課的必學內容之一。在有的教科書中，這部分知識往往選用BASIC或PASCAL語言。這樣的安排，固然有其好的一面，但因其是與數據庫系統完全不同的兩種語言，作為職專階段的學生，在有限的學時內要學習兩種計算機語言，而這兩種語言又缺乏一定的連貫性，必然是有困難的，結果會造成兩個部分都學不好。筆者認為在程序設計初步這部分內容中，同樣可以選用FoxPro來進行學習。職專學生在學習了FoxPro系統數據庫知識后，接著就運用FoxPro來學習程序設計基礎知識具有許多優點。因為FoxPro不僅是一種優秀的數據庫系統，其本身也是一種高級程序設計語言，用它同樣能夠設計出用PASCAL語言設計的程序，用FoxPro設計出來的程序同樣能夠符合結構化程序的要求。而且在學習過程中，可以隨時和前面學習到的數據庫知識聯系起來，使其更具有實用性，更能激發學生的學習興趣，做到數據庫知識和程序設計知識前后貫通，互相呼應，更有利于學生全面掌握數據庫知識和程序設計基礎知識。

三、由于數據庫和程序設計初步內容的理論性較強，學生在學習這部分知識時往往感到難度較大

要搞好這部分內容的教與學，筆者認為必須在以下幾個方面去下功夫：

(一）密切聯系實際，激發學生的學習興趣

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1 利用信息技術進行網絡設計教學的優點

信息技術與《機械設計》課程整合的網絡設計教學模式是針對傳統《機械設計》教學的不足而提出的。而以多媒體與網絡技術為主的信息技術憑借其自身優勢，卻可以成為師生改革傳統設計落后面貌的有力工具，具體體現于以下幾個方面。

1.1 設計活動的情境華麗――信息技術激發學生的設計動機

建構主義認為，“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境中的四大要素。有利于學生建構意義的情境的創設，是學生的前提。因而，設計情創設是教學設計的緊重要內容之一。構建設計教學的情境，意義非常突出。要保證。

1.2 創作資源的豐富性――網絡提供了設計的源頭活水

傳統《機械設計》教學的最大困難就在于設計材料少.而設計材料一般來源于兩個方面：一是學生的經歷和社會生活，二是查閱相關的設計，掌握充足的資料。而網絡恰恰可以在這兩方面為學生的寫作提供源頭活水。

1.3 設計修改的便捷性――微機支持文檔的便捷操作

設計能力主要是在設計實踐中逐步提高的。設計成一個機械，修改是最后的、也是十分重要的一個環節。傳統《機械設計》以圖紙為媒介，設計修改時以犧牲圖紙和增加抄圖為代價，這使得學生不愿意對設計進行深入的和長期的修改，從而嚴重影響了設計質量和設計水平的提高。網絡設計中，計算機專用《機械設計》軟件處理功能十分強大，操作十分便捷。設計定稿即成，以后既可隨時小作潤色，亦可大加斧正，設計圖十分規范、整潔、清晰。即使設計已上傳到了網上，也可以將修改稿用相同的字段名（題目、作者等）上傳，或覆蓋原圖，或列于原圖之后以供參考。

1.4 教學過程的開放性――網絡打破了設計的時空限制

從設計命題到設計教學評價，教學的全過程中，教師始終遵循以點帶面、舉一反三的促進發展的原則，命題和設計要求給學生留有思維馳騁的廣闊空間，利于個性化設計（放膽設計）的產生。對個別設計的點評，都將公開到全體學生面前，產生平行性教育的效果。對學生設計的成績評價，把點擊率和收到的評語數量作為設計成績的主要依據，實行網上開放化的教學評價。

1.5 設計講評的高效性――網絡保證了課堂的工作效率

傳統設計的講評方式，除開事先印發該篇設計的工作，靜態的紙媒介設計也很難體現出老師的修改思、反映出修改的動態過程。而基于網絡對設計進行講評時，學生可以通過計算機屏幕觀看老師對設計的刪、換、補、調，聽老師對該設計的分析評價，領會老師的評價思路，獲得一種被“手把手”教著修改的感覺。

2 模式的建構

基于網絡的設計教學是通過多媒體校園網進行的學生設計學與教的活動，它以計算機網絡為設計活動的平臺和環境，利用網上豐富的寫作資源進行學習，實現設計在計算機網絡上的無紙化遞交、無紙化表現，以及在網上交流、評改和反饋；并利用網絡對設計教學進行檔案化（電子作品集）管理，對學習成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學生在網絡情境下充分揮其資源優勢，通過協作和交流，實現設計的意義建構。其中，學生是網絡設計的主體和中心，教師是設計教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，網絡為學生的建構主義設計學習活動提供了良好的學習環境。

3 模式的實施

3.1 創設情境

信息技術作為演示工具，可為學生創設的一定的情境，從而激發學生設計的熱情和沖動，突破學生不愿設計的障礙。

3.2 搜集素材

運用多媒體網絡進行設計教學時，學生可隨時調用計算機提供的相關資源或利用搜索引擎到網絡上尋找有用的素材，既可方便畫“摹仿圖”，也可幫助學生開拓設計思路，積累素材。

3.3 表達修改

學生通過鍵盤輸入把自己構思好的內容輸入到計算機中，轉化為圖，并對設計圖的不當之處進行修改加工。

3.4 評議批改

師生或學生之間的相互評議，批改自己或別人的設計。

3.5 歸檔或發表

學生把自己的作品保存到自己的電子作品集中，優秀的習作還可傳到校園網上發表。

4 模式評述

網絡設計教學模式特別適合在學生已經掌握了基本的信息技術操作能力之后的設計教學。信息技術與《機械設計》課程整合的網絡設計教學模式體現了以下三個傳統《機械設計》教學模式所沒有的特征：

4.1 設計動機的自主化

首先，網絡確立了學生的主體身份。設計的本質，是設計的本質，是設計主體的一種觀念形態的活動。觀念是客觀事物在認識主體頭腦中的反映，然后再形成文字，就是設計.這個過程經歷了“物-意-文”的雙重轉化。從信息論來看，這個過程是“信息輸入一加工一輸出”的過程。在這一過程中，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。設計教學，若不確立學生的學習主體身份，發揮學生的自主性，勢必會遭遇“牛不喝水強按頭”的無奈和尷尬。其次，網絡設計給了學生強大的學習動力。學生在現代信息技術有力的支持下，發揮寫作的主體精神，由傳統設計教學的“要我設計”，變成了“我要設計”，胸中之言，不吐不快，從而使設計成了自然而然之事。

4.2 設計內容的個性化

網絡設計教學以學生為中心，教師是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。學生利用網絡情境、協作和會話等學習環境要素，充分發揮習作活動的主動性和創造性，促進書面語言表達能力的形成和發展。網絡鼓勵自主學習，學生創作活動的個性化特征更突出。學生創作的過程是一個由內部轉化為外部的復雜過程，也是高度個性化的過程。但在當前班級授課制的情況下，教師對五、六十名學生按同一要求、同一步驟和同一方法進行設計訓練，把學生的創作活動約束成高度統一的集體活動，使大部分學生無所適從，既增加了學生練習創作的難度，又壓抑了學生的個性和創造性。有關專家分析認為，網絡設計打破了地域的限制、年級的限制，但最關鍵的是打破了學生思維的禁忌，從而讓學生回歸到“有感而發，以文言志“的創作本意上來。

4.3 設計活動的成果化

成就動機學說認為，一個擁有成就動機驅力人個體希望能夠達到目標，并且個的閱讀，無法大面積同時閱讀：況且設計本大多“呆”在老師的案頭，新設計讀者少，舊設計更沒有機會讓大家常讀。教師要講評設計，也只能當堂讀一讀，或者事先把某篇設計打印出來，散發給大家，費時費力，效率太低。可見，以紙質設計本為特征的傳統設計教學，傳播媒介成了信息傳播的瓶頸，信息傳播發生障礙，使作者和讀者不能溝通信息，寫作失去了交際功能，變成了毫無生機的枯燥機械的訓練。可見，設計成果的廣泛交流，設計過程中的會話討論，是寫作的本質性要求，也是學生設計實踐的需要，體現出建構主義“情境一協作一會話一意義建構”學習環境四大要素的完整性和一（下轉第403頁）（上接第242頁）貫性，對促進學生設計水平的提高具有決定性作用。

總之，網絡設計教學模式既強調了教師、學生、教材和媒體之間的緊密聯系，又讓學生始終處于意義建構的主體地位。整個教學過程緊緊圍繞情境、協作、會話、意義建構四個環節完成。實踐證明，此教學模式在實施教學中取得了較好的效果。

【參考文獻】