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【關鍵詞】新時期 大學生管理 瓶頸 對策

當今社會的發展，日新月異，尤其是以互聯網為基礎的信息技術的發展，各種媒體層出不窮，各種新聞信息洶涌而來，勢必會對大學生的思想帶來嚴重的沖擊，這就對大學生管理提出了新的要求和新的挑戰，我國高校大學生管理已經進入了一個瓶頸期，需要不斷與時俱進，開拓創新，打破這個局面，實現大學生管理的發展與進步。

一、大學生管理所遇到的瓶頸

新的社會環境，新的發展要求，給我國高校大學生管理工作增加了難度，我國高校大學生管理工作面臨著前所未有的巨大挑戰，找出大學生管理的問題所在，是擺在我國高校大學生管理工作者面前的一道難題，筆者對我國大學生管理所遇到的瓶頸做了簡要總結，具體如下：

1.大學生管理工作者管理意識淡薄。當前，我國大多數高校的大學生管理工作人員的管理意識不強，這是當前大學生管理所遇到的瓶頸之一。多數管理人員認為大學生已經是成年人了，沒有必要對其進行嚴格的管理工作，沒有必要對大學生的日常生活做過多的約束，所以對于大學生的日常管理便有所松懈，對于大學生的日常生活疏于管理。另外，大學生的生活自由性比較強，也無法建立起學生、家長與學校的有效溝通機制，三者之間不能夠做到長久有效的交流與溝通，這就導致了很多不必要的問題。所以，高校大學生管理人員一定要重視大學生管理工作，增強管理意識，加強對大學生的管理。

2.大學生管理制度滯后。大學生管理制度是做好大學生管理工作的重要前提，但是，由于大學生管理者的管理意識淡薄，意識不到大學生管理的重要性，所以也沒能夠做好大學生管理制度的建設。一方面，這主要表現在我國高校缺乏規范的大學生管理文件，沒有明確的規章管理制度，好多程序不太嚴謹，大多數制度的制定都是從學校的角度考慮的，而忽視了學生在管理過程中的主體地位，難以滿足學生個性化發展的需要，不能夠體現以人為本的管理理念；另一方面，大學生的合法權益沒能夠得到有效保護，缺乏對大學生合法權利的有效救助，不能夠通過法律來對大學生的權利進行保障，造成了大學生管理環節上的不規范，導致高校的規章制度發揮不出其應有的功能。

3.大學生管理隊伍素質有待提高。大學生管理工作的良好開展有賴于高素質的管理隊伍，而目前，我國大多數高校缺乏專業的大學生管理團隊，管理人員素質相對較低，管理水平不高。一方面，近年來，高校學生人數與日俱增，而管理人員相對較少，與學生人數不匹配，傳統的管理模式已經不再適應當今大學生管理工作的發展，管理隊伍規模發展滯后；另一方面，管理隊伍缺乏專業的人才，多數高校的管理人員是兼的或者是臨時的，并且缺乏對大學生管理人員的培訓，所以這就導致了管理團隊專業素質不強。

二、大學生管理對策分析

針對大學管理瓶頸問題，必須采取有效的對策予以解決，筆者認為，做好大學生的管理工作，應該從以下幾個方面入手：

1.增強大學生管理人員的管理意識。增強大學生管理人員的管理意識是解決大學生管理問題的首要任務，高校學生管理者一定要高度重視大學生管理工作。各個高校要在全校范圍內宣傳大學生管理工作的重要意義，大學生管理人員要積極引導學生參與到大學生管理工作當中來，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，發揮其主觀能動性，鼓勵學生進行自主管理，建立良好的學生管理隊伍，發揮學生在大學生管理工作中的主體地位，促進大學生管理工作有序開展。

2.建立完善的大學生管理制度。完善的大學生管理制度是做好大學生管理工作的制度基礎，是進行大學生管理工作的有效保障。高校要大力建設大學生管理制度，為管理工作的開展提供制度保障。一方面，高校要建立學生工作會議制度，定期開展學生工作會議，對近期學生管理工作中所遇到的問題進行分析討論，并做到及時解決，不斷優化大學生管理手段與方法，提高管理效率。另一方面，高校要進一步加強學生的管理，建立班級管理制度，積極組織學生以班級為單位，對學校的各項規章制度進行學習，不斷規范學生的日常行為，強化其紀律意識，使其自覺的遵守學校的規章管理制度。

3.加強大學生管理隊伍建設。大學生管理工作的良好開展離不開高素質的管理隊伍，所以高校應該大力建設高素質的學生管理隊伍。一方面，高校要積極吸引高素質的管理人才到大學生管理隊伍中來，充實大學生管理隊伍，擴大管理隊伍規模，以專業化的管理團隊進行大學生的管理工作；另一方面，高校要不斷加強對大學生管理人員的培養力度，積極組織大學生管理人員進行學習，提高管理人員的管理水平與綜合素質，努力打造一支高水平、高素質的大學生管理人才隊伍，為大學生管理工作的良好開展，做好人才保障。

總之，新時期大學生管理工作遇到了嚴峻的挑戰，管理工作處于特殊的瓶頸時期，急需要廣大管理人員打破這個局面，促進大學生管理工作有序開展。高校大學生管理者應該增強大學生管理意識，充分重視大學生管理工作，不斷完善大學生管理制度，為管理工作的開展提供制度保障，高校還要不斷加強大學生管理隊伍建設，打造一流的大學生管理團隊，為大學生管理工作的高效開展保駕護航。

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赫爾巴特把他的哲學思想應用到社會實際中去，提出了自己的倫理學體系。他重視人類的道德規范、強調培養道德觀念，認為人們之所以趨善避惡，主要是由于確立了道德觀念。赫爾巴特把如何處理人與人之間的關系，確定為五種道德觀念，以此作為他的倫理學的基本原理。這五種道德觀念為：

1、“內心自由”的觀念。要求個人的意見和行為擺脫外在的干擾，服從內心理性的判斷，真正認識到個人行為的意義，使意見與行為協調一致，確定人的行為方向。

2、“完善”的觀念。當意見和行為之間發生矛盾且無法調和時，則依靠“完善”的觀念加以解決，即用多方面理智能力加以協調，使行為完善起來。

3、“善意”的觀念。當“完善”的觀念還不能解決意見與行為的矛盾，兩者仍然無法協調時，就要用“善意”的觀念，即“絕對的善”的觀念去解決。這就是要求個人的意志與他人意志協調，能為別人謀利益，保持與人為善的態度，而不與任何人發生“惡意的沖突”，從而維護安定的社會秩序。

4、“正義”的觀念。在現實生活中，人與人之間的沖突是經常發生的，這就要求用“正義”的觀念予以調節，即要求安分守己，互不侵犯，遵守法律，從而鞏固社會秩序。

5、“報償”的觀念。假如上述各種觀念仍然不能約束一個人的行為，他還發生破壞社會生活秩序的錯誤行為時，則用“報償”的觀念對損害社會生活的惡行，給以應受的懲罰，對好的行為予以褒賞，做到賞罰分明。

二、當代大學生主要存在的倫理問題

1、誠信的缺失。誠信的缺失成為了當代大學生最普遍、最主要的倫理問題，主要體現在考試作弊、謊報家庭情況、履歷失真、學術抄襲等方面。

2、責任倫理面臨危機。當代大學生的責任倫理危機體現在很多方面，自身責任，家庭責任，社會責任等等。由于社會壓力的不斷加大和當代家庭教育等諸多方面的關系，許多大學生在面臨諸多責任時往往選擇逃避甚至極端的方法來緩解或者擺脫責任，并不是通過合理的，妥善的方法來勇敢地承擔或者分擔自己所擁有的各方面的責任。

3、生態倫理素質低下。當代大學生不注意生態環境的保護，隨地亂扔垃圾，隨地吐痰等等基本的素質規范都不遵守，還有一次性餐具的大量使用，既會造成“白色污染”，還可能關系到樹木、森林和生命的保護，并且已經觸及到了生態倫理的核心。消費異化則已經成為更加嚴重的生態倫理問題，許多大學生拒斥節儉，逃避崇高，追求基本生活需要以外的享樂消費、炫耀消費、超前消費。

4、網絡倫理問題突出。網絡問題主要表現在大學生網絡犯罪、大學生人際交往中的網絡倫理問題和大學生網絡人格的形成等方面。網絡在給我們的生活帶來便利的同時，也成為犯罪分子開展犯罪活動的新領域，大學生利用網絡犯罪的比例逐年上升；利用網絡進行人際交往也成為當下的流行趨勢。由于熱衷于虛擬交往，造成對現實生活中朋友的疏遠， 使大學生人際關系疏淡，交往能力下降，自身又易產生焦慮、孤僻和壓抑、冷淡等心理障礙；一些大學生網民，為了上網而放棄學業。這不僅導致家庭和社會價值觀的改變，而且嚴重影響了他們的人格成長。

三、分析赫爾巴特五觀念對大學生的倫理啟示

1、內心自由而不盲目。赫爾巴特強調這里關心的是內心自由的判斷，涉及意志判斷，而判斷和意愿是不可分離的，一旦判斷確定，意志就付諸行動。赫爾巴特在內心自由中強調了內心自由有幾個關鍵點：理性判斷、真正認識到個人行為的意義以及意見與行為相一致。首先，大學生在面對任何問題時，應理性的思考。理性地思考問題是他們鍛煉自己的最基本的能力，只有學會從客觀的角度出發，理性思考問題，才能認識到自己行為的真正意義，從而確定人的行為方向。

2、順應外界變化，不斷完善自我。赫爾巴特認為在人的意見和行為之間發生矛盾且無法調和時，從另一個角度進行分析，從而完善自己的行為，解決問題。大學生是人一生中最陽光、最充滿激情的時刻，由于社會、家庭等眾多因素的影響，現在的大學生們在面對問題時容易堅持己見，不愿與別人分擔自己的憂慮，久而久之就會釀成慘劇，所以，大學生更要注意思考問題多元化，從多個角度著手分析，完善自己的行為。

3、為人處事仁慈在先。有的人稱其為“善意”，它的側重點在與別人交往上，即兩個人在不能解決意見與行為矛盾時，雙方就要相互協調彼此的一致，多為對方著想，把對方的利益放在首位，與人為善，避免和他人發生沖突。在赫爾巴特看來，仁慈的觀念是最理想的觀念，因為它表達的是眾人的心愿，這種心愿的基礎是不帶偏見的認識。

4、合理運用正義與報償。仁慈的觀點教育我們要把別人的利益放在前，并不代表軟弱，在遇到沖突時，如果仁慈不能解決，那么首先要“正義”，即保證自己正確的意志，安分守己，遵紀守法。若對方仍有過激行為要侵犯個人或社會利益時，我們就要用“公平”的觀念即懲罰惡行，褒賞好的行為，做到賞罰分明。當然，一切行為要在法律范圍之內進行。當代大學生在遇到問題或惡勢力時，一定要有骨氣，有勇氣，要正確把握好仁慈的度，在利益不被侵犯或制止侵犯社會或他人利益的同時處理好“正義”和“公平”。我們在生活中會遇到許多類似的問題，所以大學生們要學以致用，用正義公平來維護自己和他人的利益。

（作者單位：西安建筑科技大學思想政治理論教學研究院理論專業）

參考文獻：

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關鍵詞：關懷；認可；道德教育；大學生

在教育活動中表現出關懷和愛是教育人性化的一種表現。[1]所謂的關懷，是一種雙方的關系，建立在識別了對方的關懷的同時給予相應的反饋和回饋。在現今社會中，雖然經濟發展迅猛，人卻越發孤獨。因為人與人之間的關系總是被利益所驅動阻隔，而大學生作為即將跨入社會的群體，更是應該學會建立起人與人之間相互尊重、相互認可、相互關懷的情感，提升自己的道德素養和對社會的同理心。

一、諾丁斯關懷理論的內涵及特點

諾丁斯認為關懷并不是個人品質或者美德倫理，而是一種倫理關系。[2]基于此，她引出了對關懷的兩種基本定義：第一，關懷與責任感相似，如果一個人操心某事，或者感覺自己應該為這件事做點什么，那他就是在關懷這件事。第二，如果一個人對某人又期望和關注。那么，他就是在關懷這個人。[3]而她的理論主要有四個特點，第一個特點是體現在尊重上，諾丁斯認為，教育的本意不是通過一個大綱、一本教材這類材料來規束學生的思想，教師要關心的是學生對于學習的知識的感受和理解，一個關懷型的教師不是只看重整體的成績，更不會用成績來壓迫學生學習。而是要鼓勵學生有自己的一套學習方法和學習進度，尊重他們的認知，做出真正符合他們自身的需求和興趣來學習。第二個特點在于理解。 教師會在意學生的感官體驗，不以課程本身的晦澀難懂、枯燥難學等作為課程不精彩的原因，也不會差別的對待成績不同的學生，而是理解體諒他們的感受，發自內心的去關懷他們。第三是榜樣性，教師對學生的關懷也是要平等對待的，不能“只許州官放火，不許百姓點燈”。只有教師做好了需要的要求，再對學生提出要求，才是建立起師生信任關系的基石。第四是實踐性，教師對學生的關懷往往在日常的相處中體現的最為透徹，只有教師內心真正把學生當做一個同等的人，關切自己的舉動帶給學生的影響，表現出一種充滿包容的引導式教育，才能最好的拉近師生間的距離。

二、大學生道德教育中關懷缺失的原因

（一）家庭教育中存在不正當的管理模式。

現今社會很注重教育，使得父母也往往會特別重視孩子的考試成績，要求孩子要贏在起跑線上。而這種教育思想會促使家長在對大學生的教育上，注重學業教育而輕視德育教育，使得現今大學生即使通過了高考的考驗，卻錯失了很多其他方面的經驗，導致在生活中出現各種問題，不能自食其力，也沒有強烈的道德標準。而另一方面，很多家長在教育孩子的過程中，往往十分強硬，有著盲目的自信心，覺得自己經歷的多，或者有管教人的經驗，就擅自為孩子安排好未來的發展方向，使孩子本身沒有參與權，被過多的干預和管教。而這些舉措雖然也是一種關心，卻不是正確的關懷方式，大學生在這種教育中成長起來，很容易產生一些扭曲的思想，影響他們的成長。

（二）高校教育理想化色彩過強。

目前高校開設的道德課程基本上是思想道德修養與法律基礎，關注到大學生的刃模也會開設大學生心理健康的相關課程。這些課程的基本設置和大綱，會從理論上教導大學生的理想方向和價值選擇，也會給大學生普及一些法律的基礎知識。但是，高校的這類教導往往會有很強的理想化色彩，雖然它依據大學生的狀態，為大學生弘揚的愛國、愛家、愛社會的思想。卻很難從生活實際中切實滿足大學生的需求，其教導模式也基本上以理論為主，缺少實際的事例。對于大學生來講，缺少缺少具體對學生的學習生活適應程度、成長中所遇到的人際交往等困惑、未來就業的選擇等指導。這類道德教育理論性強，卻缺乏實踐，不能達到關懷大學生生活的實際目的。

（三）人與人的社交成因復雜。

工業時代推進了專業化分工，經過分工后的人們被限定在狹小的領域里，大學生也不例外。在大學生的生活圈子里，基本上只認識和自己有交集的老師、同學、和部分因為興趣走到一起的人們。但是，即使是在這狹小的領域中，大學生的交友依舊會出現問題。一方面，在現今的生活中，消費社會膨脹了人們的欲求，大學生有時候也會出現出于利益誘導而交友的現象。又或者，相處的朋友之間，也往往存在競爭關系，使得交友目的不單純，只有個別知心好友。另一方面，很多舊友在畢業后都各奔東西，大學生的交友圈子也會隨著自己的選擇而逐漸產生變化，而天各一方的朋友，也容易因為環境不同，思考方式不同而引起爭執。即使不是周邊的朋友，而是在網絡社交認識的人，也因為網絡沒有完善的法律制度保障，很多人會表現出與生活中完全不同的樣子，甚至制造騙局等因素，大學生在網絡中很難交付真心，使得大學生本身依舊是孤獨的，缺少安全感的。

三、利用關懷理論提升大學生道德教育的相關對策

（一）以身作則。

諾丁斯認為，教師的榜樣力量是一種很重要的關懷方式，因為榜樣力量的教化不以基礎死板的規則作為范本，而是通過學生與自己的關系影響學生對道德的思考?，F今高校老師的教育方式與小學、初。、高中有質的變化，脫離了高考的束縛，教師對大學生往往缺乏責任心。教師與大學生缺乏具體的溝通和了解，而一對多的模式使教師往往顧不來每一個學生，很多大學生也借此機會逃課。而諾丁斯的關懷教育要建立教師與學生的關聯，把關懷教育融入教育課程中，固定教師和學生的關系，讓師生有相互了解、相互信任的基礎，使大學生了解教導自己的教師，從他們身上得到道德品質的學習。

（二）對話。

在很多人性化的教育中都會強調對話的作用，這是因為對話不僅會拉近兩個人之間的了解，也會平等兩者之間的關系。諾丁斯強調，在對話中，教師不只是傾述者，更多要做一個傾聽者，傾聽學生們的聲音。傾聽往往是了解一個人的第一步，此時的教育脫離了灌輸的性質，大學生們學習的不是所謂的標準答案，而是一種思考學習的模式。諾丁斯提出，敘事法是道德教育的有效模式。因為敘事詩以講故事的形式潛移默化的展開道德教育，大學生作為沒有完全進入社會的群體，經歷的事情不夠豐富，而敘事能豐富大學生們的想象，讓他們身臨其境的體會善與惡，從而提煉出自己的道德觀。

（三）實踐。

說到實踐，這其實也是一個對關懷的接收與反饋的過程，教師在感化大學生的過程中，需要大學生接收到關懷的信號，并從實踐中得到道德教育。諾丁斯認為，這種實踐是一種對于關懷的實習。而這種關懷不是針對于教師的，可以使大學生之間的相互了解、相互協助。建立關懷需要真誠不作偽的情感，這種實踐需要把大學生們拉到一個共同工作的大環境中，讓他們在工作中慢慢學習發展關心他人的能力，從對他人的關心中感受到快樂。

（四）認可。

認可其實也是一種激勵教育，通過對大學生長期溫情真誠的鼓舞提升大學生的要求。這要建立在教師與大學生有相互了解的基礎上，使教師有針對性的對學生提出一些溫和的建議。比如說在大學生做錯事的時候，不急于進行批評指責，而是站在他的教育，把事情往好的方向想，提出“我知道你本意不是這樣的。”，“我知道你可以做的更好”等話語，以認可的方式委婉的提出自己的建議，體貼大學生敏感細膩的小心思，給予大學生相應的尊重和理解。這樣的做法往往會起到出人意料的效果。使大學生在被鼓舞的狀態下，積極的面對各類事情，并不斷提高道德標準，達到自勉、修身的效果。

參考文獻：

[1]王星明.教育的人性：關懷與愛――關于諾丁斯關懷教育理論的哲學思考[J].學術界.2009（3）。

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關鍵詞：批判性思維；學習效能；創造力

1研究背景

早在20世紀70年代，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標，也成為美國培養創新人才的重要手段。當前我國非常重視創新人才的培養，在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》征求意見稿中，目標明確提出要培養拔尖創新人才。盡管目前的文獻顯示，批判性思維對創新能力的提升有一定內在邏輯，但僅限于理論探討，并沒有實證研究支持這一假設。為此，本研究旨在通過實證研究探討大學生批判性思維對創造力的影響機制，并提出對實踐教學的啟示。

2實證研究

本研究對某高校管理學院的177位在校學生進行了問卷調查，其中女生占80%。

本研究中，批判性思維是指為決定相信什么或做什么而進行合理的、反思性的思維。測量采用的是葉玉珠開發的量表，信度為0.94。

學習效能感主要指個體對于自己能否達成學習目標的信念。本研究在Sharon開發的自我效能感基礎上改編的學習效能量表，信度為0.88。

創造力是指學生在學習過程中產生的新穎和有用的想法。本研究在Tierney等開發的一般創造力量表基礎上改編的學生創造力量表，信度為0.86。

通過SPSS17.0分析，學生批判性思維與學習效能感（r=0.575，P

在控制住學生性別、年齡的基礎上，我們加入自變量批判性思維，再分別加入因變量學習效能感、學生創造力。通過回歸分析發現，學生批判性思維能夠顯著影響學習效能感（β=0.546，p

同時，我們在回歸方程中加入中介變量學習效能感后，批判性思維對學生創造力的影響顯著性降低（β=0.362，p

3研究啟示

整個研究結論對教學工作的開展有重要的指導和啟示意義，具體表現在以下幾個方面：

第一，我國高校大學生批判性思維培養是創新型人才發展的重要手段。實證研究表明，大學生批判性思維有助于創造力的提升，這對創新型人才培養路徑提供了理論指導。當前，我非常重視創新人才的培養，國家層面也在呼吁加強對創新人才培養路徑的探索。創新人才的培養是目標，實現創新人才培養的途徑之一就是培養學生的批判性思維精神和技能。只有具有批判性思維的大學生才能不迷信書本，不盲從專家權威，通過證據和推理來支持自己的判斷，并在推理過程中建構新的知識，從而促進創造力的提升和創新的發展。

第二，大學生批判性思維的培養能為創新和學習目標的實現提供心理能量。大學生在創新活動和學習過程中面臨困境和挑戰時，更加需要一套內在動力機制保證個體持續努力以達成目標。學習效能感就發揮著這樣的作用。學習效能感不是憑空建立的，只有通過對感知到的效能信息進行整合、認知、加工和反省才能形成。而批判性思維的重要特征就是推理的自信，這種自信能產生持續的內在支持力量激勵自己，讓自己更自信地投入到創造性工作和學習中。因此，我們應當重視對大學生批判性思維的培養，為大學生從事創新活動和學習目標的達成提供心理保障。

第三，深化對批判性思維培養模式的探索。目前關于學生批判性思維的培養模式大體上分為兩類：一類是單獨教學模式，比如“論證邏輯”、“批判推理”、“批判性思維”、“邏輯與辯證法”等。主要以論證的辨識―圖解―重構―分析―評估為主要內容，還包括其它解決問題的一般技巧；另一類是與學科教學融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態度等融入學科課程中。而后者的研究大部分還停留在理論層面的探究，貫穿于學科的批判性思維培養方法、路徑、訓練策略等關鍵性問題，卻并沒有得到有效解決。因此，在今后的教學工作，還亟待加強對學生批判性思維培養模式的探索。

參考文獻：

[1]仇瑛，龐京城.基于批判性思維為導向的高校通識教育課程研究[J].海南廣播電視大學學報，2016，63（2）：9-12.

[2]葉玉珠.課老師批判思考教學專業知識、個人教學效能與教學行為之現況及關系研究[J].國立政治大學學報，1999，78：55-84.

[3]Sharon K P.That is my job：How employees’role orientation affects their job performance[J].Human Relations，2007，60：403-434.

[4]Tierney，P.Famer，S.M.Graen，G.B.The examination of leadership and employee creativity：The relevance of traits and relationship[J].Personnel Psychology，1999，52（3）：591-620.

[5]紀瀅，楊文妍，薛瑞璇.培養批判性思維的教學模式綜述[J].課程教學，2015，11：102-103.

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【關鍵詞】管理學；參與式教學；女子院校

一、導論

通過對教學實踐的研究發現：在傳統教學理念的束縛下，《管理學》教學中長期存在著一些弊端，比如重教師的講授，輕學生的探索；重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質提高等，這些問題影響了管理學的教學效果和學生素質的提高。加之，隨著市場經濟的發展，大學生就業壓力日益增大，如何培養符合社會需求的管理人才，對管理類課程的教學提出了更為嚴峻的挑戰。因此，我們必須對《管理學》這門課程加以認真研究，在教學中探索解決問題之道。

二、女子院校的教學特點

筆者所處的院校是全國三所女子本科院校之一，通過長期在教學一線積累的經驗發現，女子院校的教學存在以下一些特點：

1.女大學生的自制力比較強。與小學生和中學生不同的是，大學生在學習的自制力方便相對較強。首先是因為大學生在這個年齡階段基本已經形成并穩定了自己的興趣愛好，所以對自己感興趣的知識都能自覺地去學習，并且求知欲旺盛；其次，大學所學知識很有可能跟自己未來的職業掛鉤，或跟自己的職業生涯有著密切的聯系，所以能引起他們把注意力長時間集中在學習上，形成學習的專一性和持久性。這是大學生作為成年人學習的普遍特點，而有研究表明女生在心理上比男生成熟的更早，所以在自制力方面表現得尤為突出。

2.女大學生更期待學習的應用性。大學期間因為沒有了升學的壓力，所以大學生的學習不只是為了獲取知識，更強調培養應用知識的能力，希望把自己所學的知識能運用到未來的工作中去，以增加自己未來求職的砝碼。而現今的人才市場普遍存在著“重男輕女”、“以貌取人”等現象，這對于女生求職而言，困難重重。因此，女生更注重提升自己的能力，以獲取更多的就業機會。

3.課堂氣氛難以調動起來。很多女生在課堂上有自己的想法，但是不愿意在公開場合表達出來，這是由很多原因造成的：首先，女生相對于男生而言，相對內斂，并且有較強的自尊心，她們寧愿停留在思考上，也不愿意與別人分享自己的觀點，或者擔心自己萬一說錯了，會引來同學們的嘲笑而讓自己丟面子；其次，教師的缺乏必要的引導和溝通。教學是師生雙方互動的過程，許多教師因為受學生上述原因的影響，自己也就缺乏去溝通的動力。當然也存在有些教師本來就教學方法單一，僅用傳統的講授法“填鴨式”地講課，這就讓本來不夠活躍的課堂更顯沉悶；第三，性別單一容易造成學生缺乏表現欲望。心理學家研究表明，性別均衡的團隊會比性別單一的團隊的運作效率更高，也就是我們通常所說的“男女搭配，干活不累”。而女子院校的成立有其特定意義和積極作用，所以基于現狀和女性院校教學的特點，我們在《管理學》課程的教學中，要采用形式多樣的教學手段來豐富我們的課堂。

三、參與式教學方法概述

1.參與式教學方法涵義及特點。所謂參與式教學方法是一種強調教師和學生全身心投入“教”與“學”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識構建、情感體驗及能力培養的教學方法（馬文川，2008）。這種教學方法與一般傳統的講授式教學不一樣，它具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、創新性和反饋及時等特點。

2.參與式教學的內容及學習效果。參與式教學的形式包括很多方法：讀、聽、看圖片/圖標、看錄像/視頻、看示范、參與討論、溝通交流、角色扮演、模擬練習/實踐等。體現在具體的教學方法上，主要有：講授法、小組討論法、案例教學法、角色扮演法、現場演示法、管理游戲法、視頻教學法等。

心理學家的研究表明，對于學習效果而言，如果學習者要記住所學知識點，通過聽所獲的知識只占20%，通過看所獲得的占30%，看聽相結合的可以獲得50%，自己表達出來的可以獲得70%，說過和做過的可以獲得90%。

四、參與式教學方法在《管理學》課程中的應用

參與式教學方法有很多種，這里只介紹幾種常用的方法：

1.講授法。所謂講授法就是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法。這是一種傳統的教學手段，但也是參與式教學方法的模式之一。這種方法的操作比較簡單：教師主要通過口頭表達，對學生進行知識的傳授，而學生主要以聽和記為主，很少提問。這種方法的優點是：可以在一定時間內對大量的學生傳遞知識，并且信息含量大，也便于學生事先進行準備。但不足之處在于，學生缺乏參與感，無法保證學生充分理解所學內容。在《管理學》教學中，適合用來講述管理學的基本概念，比如管理的定義、特征、原則以及管理的各項職能分類、管理學的思想流派等等。因為這部分內容所包含的信息非常豐富，并且也無法通過多種手段進行互動。要注意的是，講授這些內容之前可以叫學生事先預習，再加上課前、課后提問的方式來讓學生鞏固所學知識，盡量彌補單一教學手段帶來的枯燥和乏味。

2.小組討論法。所謂小組討論就是在學習過程中，學生可以自由交換觀點和意見。具體操作方法：教師在備課過程中要先選取幾個有爭論價值的選題，并提供簡明扼要的參考答案，在課堂上講到該知識點時，及時拋出討論題，然后對班內成員進行分組討論，并規定好時間，討論完后各組選取一名代表來闡述本組討論的結果，最后由教師對各組觀點進行點評，并給出教師自己的觀點。這種方法的優點是：有利于學習者理解知識，能充分調動學生的積極性，并達到鍛煉學生口頭表達能力、思辨能力、邏輯能力和膽量的效果。但也存在一些不足，比如討論的時間不好控制；學生如果如果討論太過激烈，場面不好控制；人數太多不適宜分組討論；有學生可能會在討論過程中充當“南郭先生”；討論的總結對教師的要求比較高等等。這種方法適合在講述《管理學》某些職能的時候運用，比如在講述到人力資源管理的時候，其中有一個內容是招聘，教師可以設計這樣一個討論題目：企業招人是應該賽馬還是相馬？當然，小組討論法還可以演變成辯論的形式進行。

3.案例教學法。該方法就是圍繞實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考和分析的案例，通過相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種操作方法與小組討論法很相似，課前要精心選取恰當的案例，案例一定要切合實際并能恰如其分地說明要闡述的內容，內容可以參考相關書籍也可以自己編寫，編寫案例對教師的語言駕馭能力和個人實踐經驗有較高的要求。選取好案例以后，在課堂教學中針對某一知識點適時地拋出，并對案例進行講解，讓學生充分理解案例所表達的意思。討論的過程與上述的小組討論法步驟相似。案例教學的優點是，案例的選取一般源于實踐，所以真實可信，能夠培養學生解決實際問題的能力；內容形象、生動、直觀，能充分調動學生的積極性；能群策群力，發揮集體智慧和力量。但是案例的選取比較耗費時間，如果選取不好容易脫離實際，從而誤導學生，另外，案例教學對教師和學生的要求都比較高。這種方法在MBA的教學中經常采用。這種方法比較適合用來講述《管理學》中領導這部分內容，例如，一個公司馬上面臨領導換屆，有幾個備選人員，他們的詳細資料都公布出來，讓學生根據這些資料討論誰是最佳人選。

4.角色扮演法。所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。其操作方法是：根據講授內容需要，設計某一具體情境，讓學生扮演其中的人物，然后讓觀察的學生根據表演者的行為來判斷這一情境說明了什么問題。這種方法的優點在于，靈活性比較高，情境的設計可以根據具體需要來進行，學生在表演過程中的發揮可能會有意想不到的收獲。同時，這種方法能讓學生對所學知識感受更深刻。當然，缺點也比較明顯：很多學生，特別是女生，對登臺表演比較膽怯，所以容易出現冷場的局面；其次，學生所表演的內容可能并不是自己想看到的，容易違背自己的初衷；第三，表演完后，難以立刻恢復正常的教學秩序。所以，在進行角色扮演的時候一定要做足充分的準備工作：事先要做好周密的計劃，并且要設計好每個環節，避免忙中出錯；最好在進行角色扮演之前，先選好扮演人選，并就扮演要求對其進行講解，讓其領悟到角色扮演要達到的目的。比如在講到《管理學》中決策這一職能時，可以設計這樣一個情境：你是一家公司老板，現在因為公司業務規模擴大，需要招聘一名銷售經理。你的一名表兄恰好因為人際關系不好被另一家公司解雇正處于失業狀態，他聽說你需要招銷售經理，于是毛遂自薦。你是招還是不招呢？可以請一名學生扮演老板，一名學生扮演表兄。

5.管理游戲教學法。游戲法是指由兩個或更多的參與者在遵守一定規則的前提下，相互競爭并達到預期目標的方法。這一方法由于參與性較強，容易調動課堂氣氛，所以在《管理學》實踐教學中采用較多。具體操作辦法是：為說明某一管理學問題，借用管理游戲方法中的一些游戲，請學生參與其中，游戲結束后請學生談自己的感受。這種方法有利于調劑教學方法，活躍課堂氣氛，并對學生進行技能訓練。但有可能把玩游戲變成為玩而玩，不能說明問題，并且學生容易記住游戲過程，但忘記了游戲要說明的問題等。在使用管理游戲法時，第一，要制定明確且完整的游戲規則。沒有明確的游戲規則，就無章可循，學生也會對游戲本身失去興趣；第二，重點放在游戲后的點評上，讓學生說出游戲說明了什么問題。常用的管理游戲有心有靈犀、撿豆子、切蛋糕、扎筏泅渡、破冰游戲等。

《管理學》課程教學與管理理論一樣具有科學性和藝術性：科學性在于根據學生的特點，使用多種教學方法因材施教；而藝術性在于教師在利用這些教學方法時能靈活變通。這也是作為一線管理學教師孜孜以求的境界。

參 考 文 獻

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[2]田耘.基于能力培養的管理學課程實踐教學模式研究[J].教育教學論壇.2013（3）

[3]汝巖，張新鋒.《管理學》課程教學方法研究[J].廣西教育學院學報.2012（5）

[4]崔文子等.《管理學》課程實踐教學體系構建探析[J].大連民族學院學報.2011（2）

[5]姚建光.參與式教學：理論構建與實證樣本[J].中國教育學刊.2011（1）

篇6

把人本原理融入高校思想政治教育工作，必須樹立以人為本的理念，堅持以人為本是高校思想政治教育工作的根本要求。近些年來學界尤其關注“人學問題”、“主體性問題”、“人本主義問題”等問題，彰顯出學界對“人”的重視。新形勢下，高校思想政治教育工作需要更加關注人的需要，堅持以人為本。管理學中的人本原理對高校思想政治教育的啟示主要體現在以下幾點:

(一)人本原理要求思想政治教育工作要堅持以人為本企業是由一個個員工組成的集體，整體離不開部分，企業的發展離不開作為個體的員工的努力和奮斗。企業的管理必須堅持以人為本，把人放在首要的位置(客戶也可以是企業的主體，企業的發展同樣離不開客戶消費的拉動)。思想政治教育工作是做人的工作，借鑒人本原理，高校思想政治教育工作必須堅持以人為本和樹立人文關懷的理念。十報告強調:“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培養自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。而人文關懷是指“用人的方式去理解人、對待人、關懷人，特別是關懷人的精神生活，讓大學生的生命自由生長，讓學校成為師生的精神家園”。高校思想政治教育工作堅持以人為本，需要尊重和關懷教育者和受教育者雙方，任何一方都不可偏廢。一方面重視學生的個性差異因材施教，尊重和滿足受教育者的興趣、愛好和合理的訴求，激發他們的主動性、能動性和創造性;另一方面要重視思想政治教育工作者的主導作用，培養和建設一支高素質的思想政治教育工作隊伍，也是高校思想政治教育工作堅持以人為本的重要保障。堅持以人為本原則，可以說貫穿于企業發展和高校思想政治教育工作的始終。

(二)人本原理要求調動教育者和受教育者的積極性人本原理認為在企業內部，管理的主體是全體員工，企業的良性運轉離不開全體員工的通力合作，因而要想保證企業的良好經濟效益的實現，必須充分調動全體員工工作的積極性，增強企業的整體凝聚力，進而提升企業的市場競爭力。在看來，“人以其需要的無限性和廣泛性區別于其他一切動物”。而美國哈佛大學教授梅奧提出的“社會人”理論認為，人的行為動機包括經濟利益、社會需要和理等需求，然而社會需要的滿足對人的行為則會產生更大的刺激與激勵作用。同樣，企業調動員工工作積極性的方式有:滿足員工合理的物質需求和精神需求，建立合理的獎懲制度;量才使用，根據員工不同的專長特點，委以員工合適的崗位，激發員工的工作熱情;定期對員工進行職業教育培訓，提升員工的綜合素質與能力，增強員工的進取精神等等。這對高校思想政治教育的啟示:一是要創新高校思想政治教育方法，運用多種恰當的方式方法，激發受教育者的積極性;二是創新高校思想政治教育工作者培養、使用和考核制度，提高他們工作的主動性、自覺性和積極性;三是積極推進高校思想政治教育工作的革新，與時俱進。

(三)人本原理要求加強對教育者與受教育者的管理職工參與是有效管理的關鍵。在企業運行中，需要注意加強對領導和員工的管理，讓所有職工參與到企業的管理中來，善于發現人才、培養人才和合理使用人才是人才管理的根本。企業有效管理的方式主要有兩種:集權和分權。集權要求高度集權，是一種嚴格管理的模式;分權要求適當分權，是一種民主管理的模式。兩種方式各有其合理之處。只有讓員工有效地參與管理，才能有機會使員工自覺地將個人利益與企業的利益緊密結合起來，使企業的全體員工為了共同的目標而努力地奮斗。當然，企業的管理還需要服務于企業自身、市場和企業客戶等方面的利益，這些因素也是企業發展必須考慮的。這對高校思想政治教育工作的啟示:一是高校要有目的、有計劃、有組織地培養和完善高校思想政治教育工作者和高校學生的思想品德的精神生產勞動。二是在堅持社會主義原則和民主性原則的基礎上，努力加強對高校思想政治教育者工作隊伍和大學生的管理。企業需要加強管理，高校思想政治教育工作同樣需要加強管理。

(四)人本原理要求創造思想政治教育良好的育人環境使人性得到最完美的發展是現代管理的核心。在企業管理中，企業的管理者既需要為員工創設良好的工作環境，讓員工充分展現自身能力與才華和實現自身的價值，企業管理者又需要加強自身本領建設，用自己的言傳身教、個人魅力來影響下屬。這對高校思想政治教育工作的啟示:一是要加強校園文化建設，營造出良好的校園文化氛圍。堅持弘揚時代主旋律，以正確的輿論導向引導受教育者形成團結協作的精神，形成合力以促進高校德育和思想政治教育。二是要加強校風、教風和學風建設，積極創造良好的育人環境，讓學生、教職工在不知不覺中受到教育和熏陶，并且保持積極進取的精神狀態和良好的精神風貌。三是思想政治教育工作者要努力加強自身本領建設，不斷提升自身的素質和修養，為人師表、率先垂范、以身作則，用實際的行為來影響受教育者。無論是企業管理，還是高校思政工作，都需要良好的環境。

(五)人本原理要求重視教育者與受教育者之間的雙向互動管理工作離不開企業內部各層人員之間的交流互動。這里的雙向互動能夠包括員工與員工之間、領導與下屬之間、領導層之間等的溝通互動。企業管理不僅需要加強員工與員工之間的溝通，還需要加強上下級之間的溝通。企業的領導者要善于同下屬交流，注意傾聽下屬的意見，協調處理好內外各種關系和矛盾。作為員工，也要及時與領導溝通，為企業的發展建言獻策。這對高校思想政治教育工作的啟示有:其一，高校大學生是一個特殊的群體，他們內心世界相對復雜，心理境界和心理需求較高，轉型時期的價值觀的沖擊可能會對他們的思想和行為產生比較大的影響。因而高校思想政治教育者要加強與大學生之間的溝通，了解他們的心理訴求，才能有針對性地采取措施。其二，在高校思想政治教育教學中，要避免傳統單一式、機械式和硬性灌輸的教學方法。其三，和諧師生關系，師生之間加強平等的對話與交流以促進教學相長。關于這一點，企業管理方法與高校思想政治教育工作方法同樣具有相通之處。

二、結語

篇7

【關鍵詞】 創業教育創業能力創業文化

一、國外大學生創業教育回溯

國外大學生創業教育正式起步于20世紀60年代，之前一些著名高校如哈佛商學院曾經嘗試引入企業家精神的課程教學，雖然這一內容始終未引起人們的高度重視，但為后來的創業教育提供了寶貴經驗。

進入20世紀60年代后期，百森商學院的以蒂蒙斯教授為代表的一些遠見卓識者敏銳地預感到美國正處在一場“靜悄悄的大變革”中，即所謂的“創業革命”，從而率先提出了“創業教育”的新思維。由此，當絕大多數高校都還致力于為大企業提供人力資源時，百森商學院便獨樹一幟地開始嘗試創業教育，在未來人才身上植入“創業遺傳代碼”，培養適應“創業革命”需要的創業型人才。

20世紀70年代，西方發生了二戰后最嚴重的經濟危機，出現了高失業和高通脹并存的滯脹局面。居高不下的失業率嚴重縮小了大學生就業選擇的空間，在獲得工資性就業崗位受阻的情況下，人們把目光轉向了創業。此時，包括美國、日本、法國在內的許多發達國家都將創業教育作為解決失業問題的一個重要手段，制定了一系列扶持小企業發展的優惠政策，進一步推動了大學生的創業行為。為適應大學生創業的知識需求，一些高等教育機構紛紛開設了創業學課程。

隨著信息時代的到來，國外信息技術獲得了迅猛發展，并催生了一大批基于計算機技術應用的中小企業，也造就了當今無數的卓越企業，如微軟、戴爾等。這些企業在隨后的20年間極大地推動了美國經濟的高速發展。20世紀80年代以來，美國超過95%的財富都是由大變革中新興中小企業創造的，這一事實徹底改變了人們對中小企業的認識，動搖了高校過去一直以來奉行的為大型企業輸送優秀人才的教育理念，高校開始積極思考創業型人才培養問題。

更為重要的是，以比爾?蓋茨為代表的眾多大學生創業者利用風險投資創造了企業奇跡，如Intel的摩爾、葛魯夫，Mierosoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netseape的安德森，Dell的戴爾，Yahoo的楊致遠等。這些創業者掀起的“創業革命”推波助瀾，極大地影響了國外大學生的就業傾向，并在美國迅速掀起了一股大學生創業浪潮。這一創業浪潮也迅速帶動了國外高校創業教育的發展，創業教育逐步從邊緣走向中心。

目前，美國幾乎所有高等院校均開設了創業教育課程，并逐步形成了一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。美國大多數大學的商學院都將創業學課程設為工商管理碩士的主修或輔修專業，哈佛大學、賓州大學等大學的商學院從20世紀90年代中期開始培養創業學方向的工商管理博士。許多學校還成立了創業學系，將大學生的創業精神與創業能力納入大學教學質量評價體系。與此同時，美國的這股創業教育潮流很快傳入其他國家，日本、加拿大、英國、法國等迅速在高校普及大學生創業教育，逐漸在全球掀起了創業教育的熱潮。

二、國外大學生創業教育的發展特點

經過近50年的發展，國外大學生創業教育不斷走向成熟，新的創業課程和學習模式不斷開發，創業理論研究不斷深化，創業教育從課堂延伸到課外，形成了諸多鮮明的特點。

1、以提升創業能力和素質為導向的教育目標

創業教育目標是創業教育的宗旨所在，也是創業教育內容和課程設計的基本依據。過去，國外大學生創業教育目標主要集中在創業知識的傳授，今天，更多的大學將創業目標集中于大學生的創業意識和創業能力的培養。例如，百森商學院將創業教育目標定義為：“理論聯系實踐，通過課程和創業實踐活動把學生時刻浸泡在創業思想和創業行為中，培養能夠塑造創業機會、評估財務可行性、有創業心態的學生?！眲虼髮W賈奇管理學院定義培養目標：“培養能夠識別并抓住創業機會，或者創造機會的潛在創業者，促使他們增強能力，為有創業興趣的人提供良好的背景?！蓖箍敌谴髮W麥迪遜分校商學院定義培養目標：“促使學生完成主修課程如工程學、生命科學、城市景觀、政治學后對創業產生濃厚的興趣，培育一批有創業熱情的企業家。”創業教育目標的這種轉變直接帶來了大學生創業教育內容和課程設置的改變。

2、系統的教學計劃和各具特色的課程設計

教學計劃和課程設計是實施創業教育的總體規劃和行動指南。國外大學的創業教育計劃大多是綜合性的教學計劃，其教學內容系統地涵蓋了創業教育的核心課程和一系列知識與能力拓展課程。例如，百森商學院的核心課程包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和創業成長五大內容，非核心選修課程涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析六大領域，充分體現了科學教育與人文教育的有機整合。一些大學由于培養方向的不同，特地開設了一些差異化創業課程，如麻省理工大學的創業教育注重高科技創業；印第安納大學Bloomington分校注重新企業創立和創新；路易斯安納州立大學Baton Rouge分校注重家族企業、連鎖經營以及婦女創業；華盛頓大學圣路易斯分校注重生命科學應用、大型機構創新和創業。

3、正式教育與非正式教育有機結合

教育方式是實施創業教育活動的具體行動方案。國外大學生創業教育不僅有著系統而完整的教學計劃和課程體系，而且在實施教學計劃過程中注重多種資源的整合，包括合作開發網絡化創業課程、創業課程與課外創業活動整合、創業課程與各種創業援助整合、創業課程與創業研究整合等。上述整合內容可以基本概括為正式教育方式與非正式教育方式的整合。正式教育主要指課程教育，不少課程教學手段靈活，教學內容模塊化，旨在系統強化學生的創業知識。非正式教育主要指大學設立的各種創業實踐項目，通常稱之為創業競賽。許多高校的創業競賽活動直接孵化出一批新企業，這種非正式教育對參賽學生有著深遠的影響，它將創業意識深深根植在參賽者心中，非常有助于學生畢業后自行創業。為激勵大學生踴躍參加各種非正式教育的創業競賽，一些大學還設立了豐厚的獎金計劃。如曼徹斯特大學則分設兩類創業項目：一是針對創業主意的“初級創業項目”，向獲勝者提供150―1000英鎊獎金；二是針對創立新企業的“深度創業項目”，向獲勝者提供2.5萬英鎊的創業獎金。

4、全方位的大學生創業教育支持體系

國外大學生創業教育的蓬勃興起還有賴于全方位的大力支持。許多大學都成立了創業中心或創新中心。這些中心能有效整合學校師資、經費和課程供給，并能跨越傳統的學術邊界，成為高校外界保持聯系的重要紐帶。比如，美國康奈爾大學于1992年成立了“創業精神和個人創業項目”（簡稱EPE），支持全校學生創業精神的培養和個人創業技能的提升，9所學院的院長組成EPE管理委員會，統一協調和指導全校的創業教育活動。拉夫堡大學的創新中心是創新知識或技術型新企業與成長企業的商業孵化器，向創業者開放圖書館等學校的主要資源，提供辦公場所、實驗室各類辦公服務以及各類咨詢服務。杜倫大學的蒙特橋科技園區內創業者除獲得各類辦公服務外，還可在學校幫助下向當地政府申請相關資助。英國科學創業中心和全國大學生創業委員會實際上充當著連接大學與外界關系的橋梁，在英國大學生創業教育中發揮著舉足輕重的作用。此外，國外政府、企業、媒體、非盈利組織等也積極支持大學生創業，對大學生創業給予各種支持和援助，已經形成多層次的大學生創業支撐網絡。

三、國外大學生創業教育對我國的啟示

1、創業教育必須破除功利主義思想，與素質教育結合起來

美國著名教育家約翰?杜威強調，科學教學不僅僅是教給學生探究的結論，而且需要學生形成探究的思維，掌握探究的操作程序，即讓學生像科學家的科學研究工作那樣去探索和獲取知識。大學生創業教育也應該遵循此原則，要打破快餐速成式的創業知識傳教方法，由創業知識傳授轉向創業素質培養轉變，著重于培養大學生的創業心態、創業精神、創業意識和創業能力。這就需要我們在教學計劃、課程設置、教學方法、教學組織等多方面進行改革，在創業理論教育的基礎上增加創業實務教育和創業意識教育，培養學生的創業進取意識、風險意識、機會意識，提升學生的團隊合作能力、人際溝通能力、市場分析能力和組織管理能力，從而全面提升學生的創業素質。

2、創業教育必須打破專業限制，擴展到其他學院各個專業

成功創業并不僅僅是商學院或經濟管理學院學生的目標，也是其他專業學生的共同目標，一個成功的創業組織往往是由多個專業人才組合起來的，這樣更容易適應不斷變化的外部市場環境。麻省理工學院創業中心附屬于斯隆管理學院，他們通過招收具有技術背景的學生來進行創業教育，這種跨學科的方式使得該院畢業生創辦的大部分公司，能夠應對市場風險并生存下來。因此，高校的創業教育要打破專業限制，將創業課程面向所有專業大學生開設，積極推動不同專業的學生相互交流。在研究生教育層次，更需要招收不同專業背景的學生，實現商業與技術的完美結合。

3、創業教育必須改革傳統的教學模式，尋求多樣化教學方式的融合

大學生創業素質的培育必須根據學生的特點，融合多種教學組織方式。常見的教學方式有課堂講授、案例教學和小組討論，此外還應該嘗試加入一些其他教學方式，如計算機模擬教學、多媒體視聽教學、角色扮演、專題講座、商業規劃、項目研究、創業競賽、現場實習等。因此，創業教育不能局限在校園內，必須走出去，尋求與社會的結合點，將大學生創業教育從課堂教育延伸到課外教育，走向社區、企業乃至整個社會。

4、大學生創業教育必須在校園內營造一個良好的創業文化氛圍

首先，高校必須重視創業教育，將創業教育納入大學生整體教育的一個重點內容，有計劃、全方位地在全校推進創業教育內容；其次，高校要鼓勵大學生積極從事創業活動，為大學生創業提供良好的資源和平臺，建立學校創業教育中心，指導學生的創業活動和制定創業教育計劃，開展各種創業競賽活動；再次，高校要鼓勵教師將自己的知識技能和研究成果轉化成商業產品，鼓勵教師自己創辦公司，并帶動學生共同創業；最后，高校要加強與社會的聯系，既要多方面爭取校外支持，又要積極向社會推廣學生的創業成果，為學生創業尋求各種資源。

【參考文獻】

[1] 王晶晶等：全球著名商學院創業教育比較及其啟示[J]．高等教育研究，2011（7）．

[2] 季學軍：美國高校創業教育的動因及特點分析[J]．外國教育研究，2007（7）．

篇8

從本體論范疇來看,薩特認為人的本質是自由的。薩特在《存在與虛無》一書中從現象學一元論出發，分析了自在和自為兩種存在。薩特認為現象就是存在,而人所顯現出來的就是人的存在,也就是人的本質屬性。薩特把自在的存在意義歸結為自為的存在，也就是純粹意識。他提出“自為永遠只能夠不定的成為它的將來，因為它是被它所是的一個虛無同其將來所分離：一句話，它是自由的，而它的自由本身就是它自己的界限是自由的，就是說命定是自由的”。在他看來，自由的根源歸結于意識的虛無化，正是虛無化使意識能夠自由的超越他自身，因此意識是自由的，那么人也就是自由的，簡單的說就是因為人存在，所以人自由。從自由的表現來看，薩特認為人可以自由選擇。薩特提出存在先于本質，那么如何存在？在薩特看來，人通過選擇而成為自己存在的基礎，人也通過選擇而決定自在存在的意義。除了人存在的基礎決定了人需要選擇，同時偶然性的存在也決定了人必須做出選擇。在他看來，無論在什么條件下，每個人都有選擇的自由，人的一生就是一個不斷選擇的計劃，一旦被拋入塵世就不斷地自由選擇，不斷創造著自己的本質，不斷地向著未來的道路前進，自己創造自己，自己決定自己成為什么樣的人。薩特把人生比作一列運轉中的火車，對于每個人來說，他來自何處或是駛向何方，人們都一無所知，人唯一能做的就是“在存在中自由選擇”，并獨立地對自己及整個世界擔負起責任。薩特的自由哲學中還有一個重要的概念———責任。薩特提出,責任與自由是不可分的,在他來看，首先是人存在、露面、出場，后來才說明自身……人之初，是空無所有的，只在后來，人要變成某種東西，于是人就按照自己的意志而造就他自身。人是通過自己的選擇造就了自己，使自己變成了英雄或者懦夫。他提出既然人的存在是自由的，人的本質是由人的自我選擇和自我創造所塑造的，因而，人應該就自己的選擇和行為，對自己、他人、社會、乃至整個人類承擔一切責任人也要對他人負責。人在為自己作出選擇時,也為所有的人作出選擇，因此人不僅要對自己負責,同時也要對其他人負責。

二、薩特自由哲學的啟示

大學是人生的重要發展階段，是人生價值觀念形成的重要時期。在網絡信息、市場經濟快速發展的今天，當代大學生的思想方式和行為習慣受到了嚴重的沖擊，集中體現在一些大學生的冷漠、迷茫、自卑等心理上，薩特的哲學思想作為二戰后歐洲人們的心理治愈藥方，對當代大學生具有重要的啟示。

（一）發揮主觀能動性，創造價值。

當代中國大學生與外國大學生相比，一個明顯的劣勢就是缺乏創造力，其根源在于整個教育體系下主觀能動性的缺乏。這種缺乏筆者認為可以從薩特自由的本體論中得到啟示。薩特認為人的本質是自由，是不依賴于任何其他物而存在，而當代大學生在實際生活中往往依賴心理嚴重，他們相信父母可以決定自己以后的路，因此在大學期間荒廢學業、無所事事。而薩特的哲學思想給出的結論是只有自己才能決定自己，這就告誡了當代大學生擺脫依賴心理，主動創造自己的生活。同時，薩特自由哲學的本質觀樹立了否定命定論和環境決定論的，這就為家庭貧困或身處逆境的大學生實現自我突破提供了心理支撐。此外，大學生要為自身做好人生規劃，設計好自己的人生。

（二）敢于嘗試，勇于選擇。

當代大學生一個普遍的心理特征就是自卑，存在渴望得到認可與不敢自我表現的矛盾心理。薩特的自由思想闡釋了人的選擇的不可回避性，人生總在做這樣或那樣的選擇，選擇的結果直接導致了接下來的路，并作用于下次選擇。當代大學生自入學以來，其后的人生之路的區別越來越明顯。由于第一次活動的不敢參加、學生干部的不敢競選，導致了更多素質提升的機會的喪失。當代大學生要敢于嘗試，大膽的做出選擇，為以后的生活奠定更高層的基礎。

（三）淡化利己，承擔責任。

篇9

【關鍵詞】國外；大學生；就業指導

隨著高校的擴招，大學生就業形勢也日益嚴峻，因此，對大學生進行必要的就業教育和指導，對于提高大學生就業能力具有重要意義。如何提高畢業生就業率和就業質量成為社會廣泛關注和研究和課題。高校中就業指導教育在大學生就業過程中發揮著極其重要的作用，但由于我國在這方面的起步較晚，所以目前還存在很多問題。20世紀以來，歐美發達國家就業指導教育理論及實踐內涵不斷豐富和發展，借鑒其經驗，對發展我國大學生就業指導教育具有重要的理論意義和社會意義。

一、我國大學生就業指導存在的問題

目前我國大學生就業指導正穩步發展，但是，由于我國高校就業指導教育起步較晚，高校就業指導服務工作滯后于現實的需要。滯后原因集中體現在就業機構設施建設與機構能力建設不足上，具體體現在以下幾個方面：

（一）就業指導機構在高校中普及率低。在我國，部分省市還沒有成立畢業生就業指導服務機構。有相當一部分高校，尚未劃撥就業指導工作的專項經費，從而就業指導活動的場所欠缺，影響就業指導工作積極有序開展。

（二）指導對象有失偏頗。部分高校為了提高就業率，就業指導工作只在應屆畢業生中開展，低年級的學生則很少得到就業方面的信息和指導教育。這樣不利于大學生合理規劃自己的職業生涯。

（三）指導人員缺乏職業性、專業性。我國高校從事就業指導工作的人員大多數是學生輔導員和就業處工作人員，專業老師參與的較少。學生輔導員和就業處的工作人員只是在工作之余給學生一些就業上的指導，他們并非專業人士，不能提供專業性、職業化的就業指導。

（四）指導內容不合理。在畢業生就業指導實踐中，指導內容大多是關于國家就業政策、就業信息和就業技巧等，而很少涉及有關職業發展需要的內容，缺少職業生涯規劃方面的教育。

（五）指導形式較單一，缺乏多樣性。目前，高校就業指導教育多以課堂教學為主，并且多半是就共性問題進行集中指導，而對不同學生進行“一對一”個性指導很少。在大學中，就業指導課通常以講座、選修課的形式針對即將畢業的學生開展，覆蓋面有限。

二、國外大學生就業指導經驗及特點

國外大學生就業指導服務工作開始較早，它作為引導畢業生順利就業的一種形式，在國外各類大學中得到了普遍的重視。正因如此，國外大學生就業指導服務工作在長期的實踐中，基本上形成了一套較為完整合理的理論模式和運作方法，取得了寶貴的經驗實效。

（一）注重就業指導工作方面的經費投入

在國外，政府和主管部門對高校就業指導服務工作高度重視。雖然學校對大學生就業不承擔責任，但因為學生的就業狀況直接關系到學校的聲譽和招生人數，而這些又會直接影響學校的經費收入，所以，各高校都很重視就業指導工作。無論是政府和主管部門，還是高校和用人單位等，都注重在大學生中建立完備的就業指導體系。社會各方都非常注重就業指導方面的經費投入，完善機構設施。比如在日本，學生職業中心遍布了其全國各個主要的城市，這是一個作為政府性質的安排高校畢業生就業的辦事機構，這類機構根據畢業生的特點和需要，幫助畢業生找到適合自己的工作。

（二）注重就業指導的生涯化、全程化

國外高校往往從新生剛入學開始，便向新生開設或舉辦關于就業指導方面的課程、講座等活動，對他們進行就業方面的指導、教育和服務。通過系統的職業生涯規劃和相關就業指導課程的開設，可幫助學生了解、認識自我的特性和能力，合理制定出適合自己的職業生涯規劃。當學生進入高年級，即將畢業之前，學校會為他們提供就業信息服務和就業技巧訓練等方面的幫助，甚至去了解學生的就業心理，緩解他們的就業壓力。國外有一些高校中，畢業生工作后仍然可回到母校接受就業指導和教育，獲得學?！翱沙掷m”的服務和幫助。

（三）注重就業指導人員的專業化

歐美等發達國家從事就業指導的人員，除了具有較強的行政管理能力和一定的實際工作經驗外，還具有心理學、社會學、教育學等方面的知識。他們在就業指導工作中，專業化程度很高。如在加拿大，就業咨詢師被要求在教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學領域應取得相應的博士學位，而且要有一定工作經驗；管理員或指導教師應取得人文科學方面的碩士學位。在美國，職業顧問必須取得心理學碩士或博士學位，才能負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等方面的工作；就業指導中心主任一般應擁有咨詢學、輔導學、高等教育學等相關學科的碩士或博士學位。

（四）注重就業指導形式的多樣化、內容的豐富性

國外就業指導形式多樣、內容豐富，主要體現在以下幾個方面：

1.校內教學與校外實踐相結合，開發學生的就業技能、增強就業機會意識。校內就業指導方面，開設就業指導必修課，幫助大學生發展自我意識，認識個人能力、興趣、特長，正確看待個人的生理和心理特征，初步確定職業目標。校外實踐教學方面，給大學生提供參加社會實踐和招聘活動的機會，使他們和就業直接接觸。幫助大學生學會角色轉變，做好從學生向職業人角色轉變的心理準備，以使其在畢業時能順利地就業，適應職業生活。

2.共性指導和個性指導相結合。利用課程、講座或演講等方式對大學生進行共性指導的同時，注重個性化的咨詢、指導。幫助學生了解和發現自己的特質、專長，制定個人的職業發展規劃。特別是對大學生就業過程中心理、外表、氣質、口頭表述等重要的細節進行有針對性的指導和幫助。

3.提供就業信息咨詢服務，提高就業決策技能。為使畢業生全面、深入地了解社會可以為他們提供的崗位，以及各種就業崗位的具體要求和特點等信息，引導大學生合理正確地分析就業信息，做出適合自己的職業選擇。學校通過書籍、影像和相關公司的宣傳冊等資料向學生詳細介紹各種職業的工作性質、要求、工作范圍、發展前景以及相關地區勞動力市場的供需狀況等信息。同時，學校還會運用一些方法，對大學生的技能進行評估，使其能夠合理地找到最適合自己的工作崗位。

（五）注重大學生創業教育的開展

國外的就業指導工作中非常重視對大學生的創業教育，同時很重視培養學生的創業素質和創業能力。學校會不定期的邀請知名企業家到學校開展講座，并與學生互動交談，培養增強學生的創業意識和企業家精神。而且，在就業指導課程設計時，會設計一些關于產品研發、資金管理、銷售技巧、人際關系、方案策劃和商業法規等與企業運作相關的課程，使學生們了解企業的基本運作模式，為其創業打下堅實的基礎。大學生自主創業不僅能解決自己的就業問題，而且還會為整個社會創造就業機會，對勞動力市場的合理健康發展具有重要意義。

三、國外大學生就業指導經驗對我國的借鑒及啟示

（一）加強認識，合理定位，促使就業指導制度化和規范化

就業指導教育是高校人才培養工作中重要的一部分，且指導人員素質要求較高，專業性強。高校不能就業指導工作劃入學生基本思想政治工作范疇，不能只是用簡單行政方式推進就業指導工作，應加大經費、人員、設備的投入[8]，加快相關政策的制定和落實。在我國，中小學階段是發展學生基本素質時期，很少進行就業指導方面的教育，所以當進入大學時期，必須及時補上這一中要課程。否則，將導致大學生職業生涯規劃模糊，無法有針對性地進行所需知識的學習和相應素質的提升，從而會使大學生就業難的問題更加突出，造成人力資源的浪費。國家及相關教育部門應該加快立法進度，使職業發展教育法制化、規范化，高校應認真執行相關政策和規范文件，盡快開設相關就業指導必修課，完善教材和課程建設，開展理論研究，促進就業指導教育步入制度化、規范化軌道。

（二）建立就業指導全程化、系統化模式

借鑒國外就業指導經驗，就業指導工作不只是大學生即將畢業階段的指導教育，而應該是貫穿大學生從入學到畢業的一個持續、系統的培養過程，不應是階段性或突擊性的，不能只是向學生提供就業信息的服務和簡單的就業技巧指導，最重要的是要關注學生的全面發展和終身發展，對學生就業指導應當是發展性的生涯輔導。通過激發大學生職業生涯規劃的自主意識，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，從而使其在學習過程中有意識地提高就業能力和生涯規劃能力。對于大一、大二的學生，高校應主要幫助他們建立職業生涯規劃意識，嘗試合理的職業規劃；對于大三、大四的學生，學校應對其進行提高就業能力、擴展求職過程相關知識的輔導及教育等。社會和企業等有關部門也要對已就業人員進行系統的跟進培訓，逐漸提高整個社會勞動力素質，提高工作效率，促進經濟發展。

（三）加強培訓，提高就業指導人員的專業化水平

師資隊伍的專業化、職業化是教育健康發展的保證。要想提高我國高校就業指導教育水平，使其不再滯后于現實所需，一支專業化的師資隊伍是必不可少的。加強就業指導師資隊伍建設，一方面要引進高學歷人才擔任專職老師，其必須具有心理學、教育學、社會學、管理學以及人力資源管理等學科知識背景，而且應具有一定的實際工作經驗。另一方面要加強對就業指導老師進行就業指導業務的專業培訓，讓他們能夠盡快掌握就業指導的相關專業知識、方法和技巧，提高就業指導教師的專業化水平。另外，高校可聘請社會知名企業的人力資源專家、職業咨詢專家給大學生提供就業指導，打造一支專兼職相結合，高素質、專業化的就業指導教師隊伍。

（四）高校、社會及各類企業協調合作開展大學生就業指導工作

對大學生的就業指導工作不僅是高校的責任，也是社會和各類企業的責任。社會各部門之間應建立廣泛的合作關系，為學生提高更多的社會實踐和實習機會，讓學生有機會接觸和熟悉各類職業和工種，以便做出適合自己的職業選擇。同時，學校也應注意與學生家長之間的交流和工作配合，讓家長做好大學生職業選擇的正面引導和教育工作。學校應加強教育，增強大學生的社會責任感，培養大學生的敬業精神，使他們在正式進入社會就業后，能發揮自己的才干，愛崗敬業，為社會、為國家做出貢獻。

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一、國外高校創新創業教育模式及其特點

國外創業教育開展于20世紀早期，美國是最早在大學設立創業教育類課程的國家。美國各高校的創業教育模式在整個創業教育中是開展最早和最為完善的。

國外高等院校創業教育的典型模式主要有：聚集模式（哈佛大學商學院）；磁鐵模式（麻省理工學院）；輻射模式（康奈爾大學），他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。

（一）聚集模式

“聚集模式”是傳統的創業教育模式，是以創業學學科建設為目標的發展路徑，教學活動在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才。哈佛大學商學院是采取“聚集模式”創業教育的典型代表。學生經過嚴格篩選，并限定在商學院和管理學院，課程內容高度系統化和專業化，創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院和管理學院負責。這種創業教育能夠系統地進行創業方面的教學，其畢業生真正進行創業的可能性及比例非常高。該模式的創業教育也促使創業學作為一門獨立的學科在商學院和管理學院獲得發展。

（二）磁鐵模式

“磁鐵模式”的創業教育并不僅僅針對來自商學院學生，非商學院的學生也能從創業教育中獲益。麻省理工學院主要采取這種模式，其創業中心的使命就是：“激發、訓練以及指導來自麻省理工學院所有不同部門的新一代創業者?！边@種模式的創業教育往往先在商學院和管理學院成立創業教育中心，通過整合所有資源和技術吸引來自全校范圍內的、有著不同專業背景的學生。大部分創業教育課程，如“創業計劃”、“新創企業”等適應各種專業背景的學生。在這種情況下，對創業感興趣的學生既可以修習創業課程，也可以根據自身情況和興趣輔修創業。“磁鐵模式”在保證其開放性的同時，也保證了運行的便利性。所有創業教育和活動由統一的創業教育中心負責協調和規劃，師資和經費也由創業教育中心統一調配管理。這樣的運行模式整合了有限的資源，有利于打造優質的創業教育項目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進行。

（三）輻射模式

“輻射模式”也是一種全校性的創業教育模式，是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，教學活動在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎，它不僅要創設良好的氛圍為非商學專業學生提供創業教育，還應該鼓勵不同學院的教師積極參與創業教育過程。它的實施涉及了管理體制上、師資、經費籌集等各方面的改革。在管理體制上，學校層面成立了創業教育委員會，負責協調和指導全校范圍創業教育的開展；所有參與學院負責實質性的創業教育和活動，根據專業特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質區別是突出了不同學院教師的參與。他們需要根據本專業的特征設置課程，從而保證學生能夠結合專業背景進行創業。不同學院之前的學生可以互選創業課程，從而打破學科邊界，實現資源共享?？的螤柎髮W是采取“輻射模式”創業教育的典型代表。

二、國內創新創業教育模式及其特點

我國大學生創業興起于20世紀末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作。目前我國創新創業教育正如火如荼展開，各大高校的目標是建立一個教育手段相互包容的，并使得學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式。隨著大學生創業的作用和意義漸漸被社會各界所認同，國家和各地政府也紛紛出臺了一些政策、法規，各高校也開始逐漸制定了相關的規定。從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，創新創業教育得到了巨大的發展，當前已經形成三種經典的模式。

（一）能力素質模式

“能力素質模式”以提高學生整體能力素質為側重點，中國人民大學是典型代表。其特點是：將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂和第二課堂結合起來開展創新創業教育。在第一課堂方面，調整教學方案，加大選修課程的比例，拓寬學生自主選擇的空間；改革教學方法，倡導參與式教學；以鼓勵學生創新思維為導向，改革考試方法等；在第二課堂方面，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。強調創新創業教育的意識培養和知識構建，以完善學生的綜合能力素質。

（二）創業技能模式

“創業技能模式”以提高學生創業技能為側重點，北京航空航天大學和浙江大學是典型代表。其特點是：商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并能夠為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。學校成立創業管理培訓學院，專門負責與學生創業有關的事務，如開設“創業管理課程”、“創業企業的設立、研發”等課程。學校還設立創業基金，對學生的創業計劃書經過評估后進行“種子期”的融資。

（三）綜合模式

清華大學是“綜合模式”的典型代表。其的特點是：一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，確立創新人才培養體系的基本框架和基本內容，注重學生整體素質的培養和提高，比如清華大學在全校范圍內開設了多門創新創業教育課程。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。比如清華大學實施“創業計劃大賽”，設立學生“科技創新基金”，資助學生進行科技創新活動，學校還成立專門的科技創新中心，對學生的創業、創新活動進行指導、咨詢和評價。此類模式提倡學生在實戰環節中，學習并培養創新創業基本素質。

三、國內外創新創業教育的經驗對民辦高校的啟示

創新創業教育符合我國改革的大方向，是未來培養人才的新趨勢，因此高校創新創業教育已成為社會熱點問題。我國民辦教育從無到有，從小到大，逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發揮了重要作用。民辦高校創新創業教育不僅能提升學生的綜合實踐技能，更好地推動素質教育，推進高新技術產業化，實現科教興國。本文作者結合國內外創新創業教育模式的經驗和民辦高校發展現狀提出以下幾點建議。

（一）要完成民辦高校教育理念的轉型

在傳統的教育觀念中，大學生畢業面臨的選擇只有就業、考研、考公務員、出國等幾種，整個社會和家庭缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。因此，民辦高校大力開展創新創業教育的前提是改革教育理念，完成從就業教育向創業教育的轉型，樹立結合自身資源優勢的創新創業教育理念。

（二）發揮民辦高校優勢，構建特色化的創新創業教育課程體系

每個民辦高校的發展都有其自身不平凡的創業故事，其發展本身就是創新創業的成功典范，創辦者也具備了豐富的創業經驗，這些都是可以供學生學習、借鑒和模仿的創業榜樣。創新創業教育課程是創新創業教育的核心，結合民辦高校自身資源和特色，在專業教育和學科教學中滲透創新創業教育，根據創新創業教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創新創業教育課程體系。民辦高校的專業設置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請以及培養既有一定的專業理論基礎知識，又有豐富的實踐技能經驗的教師。由這樣一批具備創業經歷與人生感悟的專兼職教師執教，就使教學更具有示范性。民辦高校的師資優勢也是民辦高校實施創業教育得天獨厚的條件。

（三）民辦高校應科學設置教學環節，為學生創業營造良好環境

目前中國高校的創業教育模式大多數還局限于課堂式創新創業教育，在教學環節設置上偏重于創新創業知識的傳授。國外高校的創業教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習、合作等形式，從創業理論的系統學習到具體案例的分析，從學習創業到模擬創業再到實踐創業，通過不同的渠道讓學生全方位接觸創業，從而使學生樂于參與，增強教學效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學生創業。在外部有利條件的利用與爭取上，民辦高?？梢园l揮自身的優勢為創業學生與企業的接觸提供聯系條件，為學生創業獲得外界資金支持；幫助學生了解并充分利用國家的優惠政策，等等。在學校自身的管理上可以為創業學生提供一切便利的條件，比如為有項目的學生提供一定的創業基金；對學生的自主創業進行必要的實踐指導；與當地的勞動社會保障等部門聯系，積極引進專業的創業培訓課程等。在對學生的管理上實行彈性管理，學生可以一面在學校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀；允許學生中途休學創業等。當學生在創業與實踐的過程中發現了自己知識與能力上的欠缺再回到學校有針對性地學習時，學校應對其提供再次學習的機會，并針對這一類學生給予特殊的指導與幫助。

（四）加強民辦高校實踐型師資隊伍建設

高素質的師資是推進民辦高校全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創新創業教育的學科特性，要求教師擁有“學者+企業家”的素質。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，要做好以下四個方面工作：一是積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐；三是積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質師資隊伍；四是定期組織創新創業教育的師資培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

（五）民辦高校要注重創業實踐