導語：如何才能寫好一篇藝術教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新課程改革的不斷發展與推動，社會越來越重視幼兒教育。而在實際的幼兒教學過程中，藝術教育占據著十分重要的地位。以下是小編精心收集整理的幼兒園藝術活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園藝術活動方案1活動前評析

秋季是橘子豐收的季節，近段時間，孩子們的午點總是吃橘子，孩子們剝下來的橘子皮總愛在手里把玩兒，于是就產生橘子皮的創意活動。

素質教育的核心就是要培養學生的創造性人格、創造性思維和實踐能力。創造力是人的整體素質的核心。每個人天生具有創造的潛能，但這需要后天的培養和誘導，需要老師、家長提供充分的發揮其潛能的機會和情境。這先天的創造力是在生活和成長過程中表現出來的，所以教師不能把培養幼兒的創造力只放在教學活動中，還應抓住生活中的每一個細節進行教育，為他們營造輕松自由的情境，讓孩子們愉快自如地充分發揮他們的創造潛能。在一日生活中我抓住了吃午點這一細節，利用橘子皮讓幼兒發揮想象，并進行創造活動，是幼兒的創造潛能得以挖掘和表現。

活動目標

1、利用午點后的橘子皮進行手工創造，發展幼兒的發散思維、聚合思維，訓練幼兒的手腦協調性，及動手操作的能力。

2、發展幼兒的合作能力，培養自信心。

活動準備

1、午點橘子2、剪刀、雙面膠、水彩筆、作業紙、小棍棒等

活動過程實錄

1、引導幼兒觀察自己手中剝下來的橘子皮。

老師：孩子們看一看自己剝下來的橘子皮像什么呢?

幼兒：“像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住”“像一只烏龜”“像一只小鳥在飛”“像一頂帽子”“像搖籃”“”像荷花“向小碗”……

2、創意活動

(1)引導幼兒相處辦法用橘子皮進行創意。

老師：你們想得非常好，說得也很棒。那我們怎么讓爸爸媽媽和小朋友也能看到或聽到呢?

幼兒：“用橘子皮做成畫”“把橘子皮做的畫編成故事講給爸爸媽媽和小朋友聽”“可以做成玩具讓小弟弟妹妹們玩”“老師我們用筆畫下來”“用膠粘在紙上”“用大頭針釘在吹塑板上”......

(2)幼兒討論創作橘子皮畫所需要的物品。剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。

(3)鼓勵幼兒根據自己的想象大膽創作。啟發幼兒使用多種材料、采用不同的表現手法。

子昊小朋友用橘子皮拼出兩只展翅飛翔得小燕子，美滋滋地拿給我看。我問他兩只燕子去做什么?他沒有回答，若有所思的樣子，一會兒，他在紙上就畫出許多內容，并講給我聽：這是大樹，這是燕子得窩，窩里有它們的孩子，在等著吃飯，它們得爸爸媽媽帶回來許多好吃的東西。還有太陽、小草和小花他們在高興的笑著。一幅美麗的圖畫，一個動聽故事被子昊創編出來了。

南南把背景紙畫成了一個古怪得城堡，城堡里面全市隧道，他說這是迷宮，迷宮上面插著幾面旗子，一個橘子皮拼成的古怪人，他說這是好人，很勇敢，他在抓壞人，壞人鉆進了迷宮。多麼富有想象力呀!

園告訴我她有一頭豬和一條魚。我問她：豬和魚都應該生活在哪里?于是她用彩了筆添畫了池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和橘子魚玩耍。豬的旁邊添畫牛在幽閑地吃草，最遠處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風景畫啊!

平時最活躍的龍龍玩得更開心。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著橘子皮剪成的當廚師帽，他用橘子皮做成四個小碗里面放有細碎的小橘子皮和碎紙屑，手里擺弄著一邊眉飛色舞地講著：“這是一盤京醬肉絲，這是一碗面條，這是兩碗米飯.....”。原來他正陶醉在做廚師的快樂中。

菁菁小朋友正在用橘子皮做一只非常可愛的小烏龜，用四條短腿在爬行，半圓的橘子皮正好做小烏龜圓鼓鼓的大貝殼，四塊小的橘子皮做腿，還有頭和尾巴，活靈活現。她在創作一個有關烏龜的新故事。和她長得一樣得雙胞胎妹妹也在做著同樣得創意作品。

璇璇用橘子皮做了一鍋香噴噴的飯菜，里面有肉、菜、米，又用紙剪、折、粘作成一個精美的小爐灶，還有打火的旋扭，可以玩娃娃家的游戲了。

佳琦舉著她的作品正在給大家講解：“我的是雙層的，是用兩個橘子皮，剪的細細的，然后用筷子穿在一起做成的，你們看，多漂亮!!”

3、橘子皮畫展覽

(1)指導幼兒根據所選材料的不同，分類張貼或擺放作品。提醒幼兒注意擺放張貼的位置要適合參觀者觀看。

(2)先向伙伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的小朋友參觀展覽。自己當小小講解員，向參觀者介紹自己的創意。

4、活動延伸

在家中和爸爸媽媽一起創作更多更好、不同的橘子皮作品，帶來和大家分享。

本次活動我抓住日常生活中一個小環節，利用生活中的“廢品”---水果皮---幼兒感興趣的東西，對幼兒開展的一次創造性的活動。在活動中我作為教師扮演著幼兒行動的“支持者、引導者、促進者”的角色，在活動中老師為孩子營造了一個輕松、自由的情境、氛圍，激起了幼兒發散思維的迸發。

從這一活動中可以得到啟示：作為教師不僅要重視課堂教學，還要注重一日生活的各個細小環節，注意各領域課程相互融合，以求限度地激發幼兒潛在的創造力。“老師要善于發現幼兒感興趣的事物，善于挖掘偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。老師要利用游戲、教學、生活各環節提供合作機會。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。同時，利用家庭教育資源，加強合作，了解教師的教育意圖，使他們理解“寓教育于一日生活”的價值和做法。

幼兒通過大腦的思考、判斷、篩選把自己的想象借輔助材料變成了一幅幅精美的圖畫，有趣的故事，可愛的玩具，一幅幅作品使幼兒的個性得以發展和張揚。這一過程使孩子們充分獲得了創造的成果，體驗了創造的樂趣，孩子的創造力得到了升華。同時，在解決問題的過程中進一步發展創造性，這也是發散思維到聚合思維的發展過程。

在創造過程中每一個孩子都體驗到創造的快樂與成功。都認為自己的作品，自己是最棒的!

杜威曾提出“生活即教育的理念，做為教師要樹立新的教育觀、課程觀，要善于撲捉幼兒一日生活中的教育契機，對幼兒實施教育。這位老師就是這樣做的。

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”教師從幼兒熟悉的生活環節入手，從幼兒日常生活接觸到事物入手，來培養幼兒的創造力，更容易激發幼兒的創造。教師為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美和表現方式，分享他們創造的快樂。幼兒的創造角度不同，作品各異，教師能夠傾聽每位幼兒的創作思路，接納每一件作品，鼓勵幼兒個性的張揚，使每位幼兒都能體驗到創造后的成功。在他們幼小的心靈上再一次加深自信心的烙印，讓每一個孩子都感受到“我是最棒的”!

幼兒園藝術活動方案2設計意圖

《快樂大轉盤》的繪畫形式新穎、有趣生動，促使孩子們嘗試一種新的繪畫方式，同時提高了孩子們對繪畫的興趣。活動通過傳統游戲的方式，讓幼兒在別人作畫的基礎上，進行想象并大膽創作的一節活動，重點是放在大膽想象上。但這里的想象并不是不著邊際的，通過而是一個圖形作為線索來激發幼兒想象的。原教案的規則是：整個班的孩子圍坐成一個圓，將自己畫好的圖形統一往一個方向傳遞，讓下一個孩子進行創造性地添畫。而為了活動的可操作性、可實用性，我修改為以小組為單位，五六個孩子進行傳遞、輪流添畫，這樣一來，小組里的孩子們可以一起商討如何添畫會更恰當更好看，也逐漸增強了孩子們的合作意識。

活動目標

(一)能在同伴原有繪畫基礎上大膽想象，為同伴的作品添畫。

(二)感受同伴的不同思維方式和表現形式，體驗交換作品作畫的趣味性。

(三)在游戲情境中，鍛煉思維的敏捷性和靈活性。

活動準備

圖片、黑板、音樂、錄音機、記號筆

活動過程

(一)導入活動

出示圖片，引導幼兒從不同的角度進行想象：“你覺得它看上去象什么?”

(二)引導幼兒在已有的畫面上大膽想象并表述。

教師在畫面上添畫，讓幼兒想象：“你們看，現在它又象什么?”“你想把它變成什么?”

(三)教師交代游戲規則，讓幼兒進行操作

以小組為單位，傳遞添畫，提醒幼兒變換紙張的不同方向，大膽想象，在別人的基礎上作畫。

(四)作品評價

“你原來想畫什么的?現在變成什么?”

幼兒園藝術活動方案3活動目標：

1、學習用自然的聲音演唱，努力唱準附點節奏。

2、理解歌詞內容，明白團結力量大的道理。

活動準備：

物質準備：螞蟻頭飾、豆子、教育掛圖。

經驗準備：請家長帶幼兒觀察螞蟻的活動。

活動過程：

(一)出示教育掛圖，幫助幼兒理解歌詞內容。

1、教師戴上頭飾，出示教育掛圖，引導幼兒觀察。

2、引導語：圖中有誰?他在做什么、后來他用上什么辦法搬走了豆子?

3、教師表演"螞蟻搬豆"，邊表演邊哼唱歌曲，并提問：小小螞蟻在哪里看見什么?他是怎么做的?后來小小螞蟻想出了什么辦法?

4、教師用歌詞總結。

(二)感受歌曲的節奏與旋律，重點感受附點的節奏。

1、幼兒跟隨教師有節奏的朗誦歌詞。

2、重點引導幼兒感受附點的節奏。

3、引導語：小朋友認真聽聽，"用力"搬得時候歌曲的節奏有什么變化?

4、教師伴奏，幼兒隨樂有節奏的朗誦歌詞。

(三)教師范唱，幼兒感受與學習。

1、教師完整范唱，幼兒欣賞。

2、教師帶領幼兒演唱歌曲，教師可用動作提示幼兒唱清楚歌詞與節奏。

(四)游戲與表演。

1、啟發幼兒創編小螞蟻"用力搬""著急""想辦法""一起抬"等動作與神態。

2、幼兒隨音樂自由結伴游戲。

幼兒園藝術活動方案4活動目標

1.用繪畫表現自己與老人的情感聯系，進一步產生關心、幫助老人的意愿。

2.向老人贈送自己的作品，體驗愛心交流的快樂。

3.培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。

4.讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

5.培養幼兒的技巧和藝術氣質。

活動準備

油畫棒、白紙。

活動過程

一、說一說。

家里有老人嗎?你是怎么稱呼他們的?

你在家幫助老人做事情嗎?你做過哪些讓老人特別開心的事?

老人們忙碌了一輩子，現在年紀大了，需要我們主動去幫助他們，關心他們。比如幫爺爺拿報紙拿老花鏡，或是向他們主動問好，親親他們，聽他們說說以前的故事……雖然都是些小事，但老人們肯定會很開心，很滿足的。

二、畫一畫。

送身邊的老人一幅畫：左邊是我，右邊是老人，中間連著一條愛心彩虹，每種顏色都代表一個心愿。

幼兒作畫，要求畫出人的不同特征以及彩虹的七彩序列。

三、送一送。

啟發幼兒說說：準備把這張畫送給誰。

幼兒將“愛心彩虹”畫帶回家，在爸爸媽媽的幫助下，把自己對老人的心愿記錄在每一條“彩虹”上，最后將畫送給家里的老人或年老的親戚。

幼兒園藝術活動方案5活動目的：

1.學會依木偶的形象創編歌詞，并即興演唱歌曲。

2.學會操作木偶的技能：搖頭、點頭、做操的動作。

活動準備：

1.物質準備：磁帶(木偶模仿音樂、雜偶的音樂、我和木偶交朋友的音樂)、錄音機。

創設情景：使班級每個角落都有木偶(掌中偶、提線偶、桌面偶等)，數量超出幼兒的人數。

2.技能準備：幼兒已學過操作木偶的簡單技能，幼兒有初步的創編舞蹈的技能。

3.知識準備：

(1)幼兒已經欣賞過歌曲，并對歌曲較熟悉。

(2)幼兒初步會創編簡單的歌詞。

活動過程：

1.律動：木偶模仿音樂，教師以小木偶人的身份引入，引導幼兒依音樂做木偶人的動作人室，要求幼兒動作要合拍，要象木偶人的動作。

2.練聲：木偶學唱歌，教師示范講解，引導幼兒用自然的聲音練唱。

3.歌曲：《我和木偶交朋友》。

(1)教師以木偶小象的身份引入，引導幼兒念兒歌《我和木偶交朋友》，要求幼兒眼睛看著木偶，邊念兒歌邊練習“套木偶、走路、搖頭、做操”的動作。

(2)復習歌曲兩遍，教師同樣以木偶小象的身份，引導幼兒邊唱邊操作木偶，要求幼兒要唱準，還要持木偶合拍地做動作。

(3)幼兒創編歌詞。

①教師同樣以小象的身份引入，引導幼兒說說要怎樣根據小象的樣子編歌詞?如：可愛的小象套在手，我們把它逗一逗，拍拍手，點點頭，搖搖腦袋點點頭，跟著我呀做早操，一二一二擺擺手，我們都是好朋友，我和小象交朋友……

②引導幼兒自由為所喜歡的動物編歌詞，并可適當改變動作。教師鼓勵能力強的幼兒創編出順口的歌詞;引導能力一般的幼兒為所喜歡的動物木偶創編歌詞;鼓勵能力差的幼兒自由創編歌詞。

③在幼兒創編歌詞的同時，教師啟發引導幼兒練習并掌握操作木偶的簡單技能：搖頭、點頭、做操……

④待幼兒仿編后，教師引導幼兒自由選擇木偶(提線偶、掌中偶、桌面偶)，邊操作邊唱仿編的歌曲。教師全面巡視，引導幼兒依據木偶的角色進行操作、仿編、演唱。

⑤請個別幼兒上臺操作木偶進行演唱，教師、幼兒根據同伴編的歌詞進行講評。及時表揚編得順口、有進步的幼兒。

4.復習舞蹈：雜偶。

教師引導幼兒練習舞蹈的動作，要求：

(1)動作要象木偶，彎腰、雙臂側平舉并放松。

(2)動作要合拍，符合音樂形象。

篇2

關鍵詞：藝術教育；功能效應；心智

中圖分類號：J03 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0306-01

隨著社會進步，教育觀念的變革，中國社會教育的模式在高校階段才真正地由“應試教育”轉向“素質教育”，素質教育提倡的“德智體美勞”中的“美”，即是藝術教育所實現的美育。教育的目的，是教育人如何做人，更廣泛地說，是要教人盡人性，啟發人性中所擁有的求知、樂善、好動、愛美的本能，使它所具的潛能盡情的發展。

藝術教育是春風化雨，潤物細無聲。它將一般意義上的“人”，潛移默化為真正意義上的“人”。我們很難想象一批藝術家會給社會帶來不安。對藝術的欣賞乃至追求，是人性特有的東西，經過藝術熏陶人性，會更加遠離獸性。這是不爭的事實。藝術教育的根本就在于：清除社會的獸性。我們不需要智力發達、技術高超而人性不足的人，那是可怕的。藝術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，而在藝術教育的審美功能與非審美功能中，使受教者最終達到審美與非審美的統一，簡要歸納，即心智的澄凈與安放。

一、非審美功能的基底

教育，對于人來說，應該是全面的，而藝術教育之中，其非審美功能應當作為個人素質的基底，即增強知識，提高道德和健全體魄這三者。

現代社會科技迅猛發展，人類的競爭日漸白熱化，個體的藝術修養、道德層次是綜合競爭力中的重要組成部分。人們在注重智育的基礎上，又相關的增加了德育的考慮。而對德育的最好的餓輔助催化劑便是美育，即藝術教育。例如欣賞由英國考文垂博物館館藏的著名油畫《馬背上的葛黛瓦（Godiva）夫人》時，除了精美的畫面給受教者帶來的審美經驗外，人們還可以從這幅油畫中的故事中受教者還學習到考文垂市民對葛黛瓦夫人的尊重，葛黛瓦夫人的勇敢和奧夫里克伯爵的信譽等多種高尚的道德內涵，使人們的心靈受到深深震撼和教育，而相比于枯燥的課堂道德教育來說，這種震撼則是深入受教者的心智，使其內心萌生出對道德敬意的崇高感。所以，藝術教育不以說教和訓誡為手段，而是依靠形象的力量向人們揭示什么是真善美，什么是假惡丑，藝術教育是春風化雨，潤物無聲。人性是藝術的一個基本品質，也是藝術的一個基本特征，所以藝術課程能陶冶學生的高尚情操，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。

二、審美功能的內融

藝術作為人類一種精神活動中最高級的形式，是人類文明的重要體現，藝術生長于人類生命活動中，反過來又以其特有的方式推動著生命活動。藝術教育培養受教個體的審美能力。形象思維是一種重要的思維方式。生活中的方方面面才有了學科的多種多樣，而多種多樣的各種學科大都是建立在抽象符號的基礎上。藝術課程有時更多地讓學生接觸實際事物和具體環境，也有時變相的抽象的讓學生了解事物的相同性或反差性。這些都是有利于發展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養。藝術教育在陶冶人的情感上發揮著獨特的重要功能。藝術教育最基本的含義是給予受教育者情感熏陶，引起受教育者的共鳴，促進人的情感升華。它不同于知識技能教育注重理性把握，而是引起受教育者的共鳴，給予人的心靈感情微妙的銜接，人們在音樂的旋律中情感起伏，在美術的色彩光影中心弦觸動，在舞蹈的身姿中身心愉悅，在戲劇的舞臺中咀嚼人生酸甜苦辣，在影視的聲畫世界里沉浸共鳴。

三、心智的澄凈與安放

藝術教育的終極目標，應該是審美功能與非審美功能的統一，使受教者的心智得到澄凈與安放。

藝術教育可以有效促進人的智力和創造力的進步，提高受教者的智慧層次，藝術教育使學生知道怎樣思考、怎樣發現、怎樣探索等方面進有所發展。著名的科學家及小提琴愛好者愛因斯坦說：“我相信直覺和靈感、想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。藝術的是人類心智凝結的瑰寶，通過藝術這種形式，藝術品成為歷史沉淀下的精華。當我們觀看一幅畫傾聽一曲樂時，我們的心靈就會不斷地進行了恢復和補助。當梵高的向日葵盡顯于我們面前，我們能不為之一震么？我們感受到的就是生命。這也就是我們在心煩意亂時喜歡旅游，實際上處在那些陌生、新鮮的地方又何不是觀閱一幅幅畫呢？

藝術教育是春風化雨的，是潛移默化的，但藝術教育確是極其深刻的，這種潤物無聲的教育成為現代人才教育的重要組成方面，而藝術教育在受教者的心智培養中，起到了重要的作用，而藝術教育最終的目標，應當是使受教者的心智最終得到澄凈與安放。

參考文獻：

[1]萬建中.20世紀中國素質教育的不足與出路[J].山東社會科學，2011（11）.

[2]劉濤.20世紀中國當代藝術教育研究之進程[J].廣西社會科學，2011（7）.

篇3

（一）知識與技能：讓學生掌握，一元二次方程根與系數的關系，會運用韋達定理求已知一元二次方程根之和及兩根之積會解決一些簡單的問題。

（二）過程與方法：在一元二次方程根與系數的探究過程，培養學生的觀察思考、歸納、概括能力，在運用關系、解決問題過程中，培養學生分析問題和解決問題能力，滲透整體的數學思想。

（三）情景態度，通過學生自己探究發現根與系數的關系，增強學生的學習信心，培養科學探究精神。

教學重點：一元二次方程根與系數的關系的探索及運用。

教學難點：如何運用會一元二次方程根與系數的關系。

教學過程設計：

一、復習一元二次方程的一般形式及求根方式

問題1：一元二次方程的根與方程中的系數之間有怎樣的關系。

師生活動：學生回顧一元二次方程的一般形式及求根公式。

設計意圖：復習一元二次方程的一般形式及求根公式，使學生進一步明確求根公式是方程的根與系數之間的一種關系，并為本節課根與系關系的推導作準備。

二、猜想二次項系數為1時根與系數的關系

問題2：若一元二次方程的兩根為x1、x2，則有x-x1=0且x-x2=0，那么（x-x1）（x-x2）=0（x1、x2為已知數）的兩根是什么？將方程化為x2+bx+c=0的形式，將能看出x1、x2與b、c之間的關系嗎？

師生活動：學生獨立思考得出方程兩根為x1、x2，通過將（x-x1）（x-x2）=0的左邊展開化為一般形式得到方程x2-（x1+x2）x+x1x2=0這個方程的二次項系數為1，一次項系數為b=-（x1+x2），常常數項為c=x1x2，學生獨立觀察后并討論后，發現兩根之和x1+x2=-b，兩根之積為x1+x2=c。

設計意圖：通過教師引導和點撥，讓學生在二次項系數為1的方程中發現一元二次方程根與系數的關系。

三、猜想并驗證一元二次方程根與系數的關系

問題3：一元二次方程ax2+bx+c=0中二次項系數a未必是1，它的兩個根和積與系數a有怎樣的關系呢？

說明：學生有可能利用問題的猜想通過將一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）轉化為x2+x+=0的形式得出猜想：x1+x2= x1x2=。

師生活動：學生思考后，教師提出如下問題。

教師追問：如何證明兩者之間的關系呢？

師生活動：由師生共同完成證明過程。

設x1和x2是方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個根所以

x1= x2=

x1+x2=+

x1+x2=-

x1?x2=×

x1?x2=

從而得出一元二次方程的兩個根x1x2。

和系數a.b.c有如下關系：

x1+x2=- x1x2=

設計意圖通過討論讓學生經歷從特殊到一般的探究過程，明確一元二次方程的根與系數的關系，如果學生利用二次項系數為1的情形給出證明，應當予以肯定。

四、練習：鞏固根與系數的關系

例：根據一元二次議程的根與系數有關系求下列方程兩個根x1、x2的和與積。

（1）x2-6x-15=0 （2）x2+7x-3=0

（3）5x-1=4x2

師生活動：學生在解決問題時，可能出現先求出一元二次方程的根，再求兩根之和，兩根之積也可能出現根與系數關系，在（3）是可能沒有整理成一般形式，教師要及時引導學生訂正。注意學生運用韋達定理時必須把一元二次方程化成一般形式。ax2+bx+c=0（a≠0）

設計意圖：加強對一元二次方程根與系數的認識，并進一步熟悉根與系數關系的應用。

練習：不解方程求下列方程面后根和與積

（1）x2-3x=15 （2）3x2+2=1-4x

（3）5x2-1=4x2+x （4）2x2-x-2=3x+1

師生活動：四名學生板書，其他學生在練習本上完成，教師巡視，指導然后小組交流，并評價。鼓勵學生大膽做，不要怕出錯，出錯后馬上糾正。

設計意圖：讓學生進一步鞏固對一元二次方程的根與系數的認識。

五、小結：教師與學生一起回顧本節課所學主要內容，并請學生回答下列問題

（1）一元二次方程根與系數的關系是什么？

（2）我們是如何得到根與系數關系的。

設計意圖：通過小結與學生梳理本節課所學內容把握本節課的核心是一元二次方程根與系數的關系，并體驗教學活動充滿著探索性與創造性。

六、目標檢測設計

求下列方程兩個根的和與積。

1.x2-4x+7=10

2.5x2-2x=x+3

3.2x2=3x

篇4

關鍵詞：數學；新知教學；易錯點；干預方案

我所在的農村初中，身邊存在著以下兩方面的現象，一方面是相當多學生都有新知掌握不夠扎實的現象，新知易錯點一而再、再而三地出現又沒有根本解決，另一方面是教師面對學生可能的新知易錯點已再三提防，再三強調，可又沒法根本解決學生錯誤的不斷涌現。

在以人的發展為本的數學課堂教學中，要求老師重新審視我們的課堂，它是學生出錯的地方，也是老師和學生逐步認識錯誤、修正方法，實現老師和學生共同成長的地方。如何才能夠有效干預新知教學中的易錯點，使我們的學生更少走彎路，使我們的新知教學更有效？這個問題值得每一位老師去思考。

經過研究我發現，教師對新知教學中的易錯點的干預有幾種典型方式，我認為可以將其歸納為四種類型：

一、拯救式干預

很多教師都有這樣的體會：課堂上感覺很順利，課后才發現有問題，而且有時問題還會很嚴重，然后就急著找時間去班上進行“拯救式干預”，學生累，老師累，效果還不一定好。首先打亂了學生有張有弛的學習規律；其次不利于學生良好學習習慣的養成，導致學生對課堂產生懈怠思想，對課下補救形成依賴。

“拯救式干預”出現的原因較復雜，可能是對學生還不夠了解，或對教材還不夠理解，教學設計不夠周密，講解不到位，并且在課堂上沒有及時發現，直到下課后才發現。

其實，徹底解決“拯救式干預”問題的關鍵不是事后的補救，而是事先的備課要充分。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。對于我們一線的老師來說，“補救式干預”最好是沒有，可又有時是不得不面對。

當失敗已經存在，教師就應反思自己的失敗，努力地去實現由失敗到成功的轉化，千萬不能靠簡單的回爐處理，機械地打題海戰、不計其數的評講習題等方式去彌補新授課中的不足，而應該抱著實事求是的科學態度去分析失敗的原因，在反思、總結的基礎上，富有創造性地對癥下藥。

二、保姆式干預

我對于自己曾經上過的不等式的性質教學印象深刻，那就是效果十分不理想。應該實事求是地說，我認為自己還是備足了功課，對于不等式的性質2給予了足夠的重視，對于學生可能出現的不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向可能忘記改變應該說還是有所準備的。在教學時也是特別的注意了，在例題和練習中我注意反復強調，可謂苦口婆心，自我認為盡心盡力，可是學生練習中總是有人出錯，還有部分學生在我強調后不要變號的也變號了，我再次感到了自己所謂的強調是多么的無力！這也太有諷刺意味了，我不禁問自己，怎么會效果這么差？

現在想想，還是自己的方法問題，我采用的就是一種保姆式干預。什么樣的教學方式是保姆式干預？顧名思義，就是就像保姆一樣，老師什么都替學生想到了，把認為容易犯錯的地方灌輸給學生，那真是苦口婆心，老師講的那是面面俱到，但對于學生來說留給他的也許只是：這個要考，那個要考，這個重要，那個重要。為什么會重要？他或許沒印象，不知道，他只知道這是指令，是書上說它很重要，老師說它很重要，而不是他自己覺得它確實重要。所以，一段時間后，他就毫無印象，因為重要的東西太多了，也就不重要了。

三、陷阱式干預

錯誤在數學學習中誰都不想出現，可事實上卻又不可避免。如果教師在平時的教學中，能根據學生的認知特點，針對學生知識“盲點”，巧妙設置“陷阱”，讓學生錯在“點子”上，那一定能使學生在出錯之后大大增強“免疫力”。

我校一位教師在一節公開課上如下的教學設計讓我印象深刻：

陷阱1：在ABC中，已知：a=3，b=4，則c=____。

此時，好多學生會不假思索地回答：c=5（師故作肯定，但還是有學生發現其中破綻）。

生1：ABC應是直角三角形。（眾生頓悟狀）

陷阱2：在RtABC中，已知：a=3，b=4，則c=_____。

此時，學生幾乎是異口同聲地回答：c=5。此時有學生又舉手了。

生2：不對，因為c不一定表示斜邊。

生3：c=5或……

學生在教師預設的陷阱中，步步“上當”，處處“碰壁”，卻又在不知不覺中準確、牢固地掌握了勾股定理。

這種陷阱式干預方式是教師對新知中易錯點有預見，在錯誤沒有發生之前采取的主動的干預措施，這種干預方式更多地體現在教師是有備而來，當學生在學習中有過“上當受騙”的經歷后，他對知識的記憶會特別深刻，掌握也更加牢固。教學中，教師若能針對學生易出錯的地方設置一些小“陷阱”，誘使學生出錯，再利用學生的“錯誤”資源進行教學，既生動有趣，又富有成效。

四、探索式干預

中點四邊形是一個非常重要的知識點，這個知識點在課本上有梯度地展開，以往學生在我的引導下能基本掌握中點四邊形的幾種情形，但一段時間后學生就又混淆了，效果往往不良。

在掌握了幾何畫板這種軟件操作之后，我被它的眾多優勢所吸引，不但在自己的課堂上經常使用，而且還把這個軟件介紹給我的學生，并指導他們學會了基本操作。我在三角形的中位線內容完成之后，布置利用幾何畫板操作的預習作業內容……

第二天的數學課堂完全成了學生表演的課堂，不少學生都爭相上臺表演自己的制作以及自己的發現，甚至還有學生得意地向大家介紹自己的制作技巧，課堂一度成為經驗交流會。至于為什么，你能證明嗎？不少學生也早已胸有成竹，自信滿滿，我這時考慮的倒是如何控制局面以及拉還沒有發現規律的學生“入網”。于是我將學生分組討論，交流心得并總結歸納。由小組派代表上臺總結歸納出中點四邊形不同類型的結論。這時我在學生既有的結論基礎上加以確認，再出題舉一反三，效果出其的好。

這種方式我稱為探索式干預，探索式干預方式更多地體現在教師是有備而來，教師的精心設計不僅僅為了掌握正確的結論，更讓學生經歷了探索、嘗試的過程，這對學生知識的完善和能力的提高會產生有益的影響，使學生學會分析，自己發現錯誤，改正錯誤，從而真正地完善數學知識，真正地實現自己學習的數學目標。

以上四種類型的新知易錯點干預方案，代表著教師不同的干預程度，干預的效果很不相同。拯救式干預方案更多地體現在教師課前、課中的無意識，課后發現了問題后的事后補救，增加了師生的負擔，效果還不好。保姆式干預說明教師備課時已發現了新知中的易錯點，采用的方式是片面的強調，可是帶來的效果也可能是一段時間后的歸零。陷阱式干預不僅體現了教師的備課細致，更體現了教師的用心和獨到之處，教師用自己的一片苦心換來了學生對新知中易錯點的認同和記憶深刻，效果不錯。探索式干預則反映了教師不僅備課上課的獨具匠心，更體現為教師能認真地貫徹新課程理念，往往在新知易錯點的干預效果的表現上更勝一籌。

作為一名一線的初中數學教師，學生的問題也成為我越來越深感不安的問題，我深感自身提高的必要性和迫切性，新課改為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺，我們必須努力學習，領悟新課改的精神，轉變自身的教學行為，增長自身的專業能力，從而從根本上更好地為學生服務！

參考文獻：

［1］關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2008-11.

篇5

會議方案

一、會議對象

2021年度江蘇省現代教育技術研究立項課題（淮安市及周邊地區）主持人或重要成員1-2名。

二、會議主題

規范課題研究過程，豐富課題研究成果。

三、會議時間

2021年5月28日（全天），上午8:30前簽到。

四、會議地點

江蘇漣水經濟開發區實驗學校（漣水經濟開發區鹽河路與興業路交界處）。

五、活動形式

專題講座、課堂觀摩、科研沙龍。

具體活動安排詳見活動日程安排表。

六、其它說明

1.相關課題組及時通知相關人員，按時參加開題會議，對照江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所相關規定及課題研究、開題會相關要求，認真做好活動安排及相關工作。

2.會議不收取任何費用，由江蘇漣水經濟開發區實驗學校提供會議當天中午工作餐，車費、住宿費自理，開具發票回原單位報銷。注意出行安全。

3.進入校園務必配帶口罩，出示健康碼，嚴格按照江蘇漣水經濟開發區實驗學校防疫要求，配合檢查，如檢查不通過者請勿進入校園。如為近期從中高風險地區返蘇或為該類人群密切接觸者嚴禁參加本次會議。

4.聯系人：薛林，電話：13915122168。 附件三：江蘇省現代教育技術研究2021年度課題開題報告會方案

江蘇省現代教育技術研究2021年度課題開題報告會（連云港市）

會議方案

一、會議對象

2021年度江蘇省現代教育技術研究立項課題（連云港市及周邊地區）主持人或重要成員1-2名。

二、會議主題

規范課題研究過程，豐富課題研究成果。

三、會議時間

2021年9月28日（全天），上午8:00前簽到。

四、會議地點

連云港市城南中心小學（連云港市贛榆區經濟開發區寧波路西首）。

五、活動形式

專題講座、課堂觀摩、科研沙龍。

具體活動安排詳見活動日程安排表。

六、其它說明

1.相關課題組及時通知相關人員，按時參加開題會議，對照江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所相關規定及課題研究、開題會相關要求，認真做好活動安排及相關工作。

2.會議不收取任何費用，由連云港市城南中心小學提供會議當天中午工作餐，車費、住宿費自理，開具發票回原單位報銷。注意出行安全。

3.進入校園務必配帶口罩，出示健康碼，嚴格按照城南中心小學防疫要求，配合檢查，如檢查不通過者請勿進入校園。如為近期從中高風險地區返蘇或為該類人群密切接觸者嚴禁參加本次會議。

4.聯系人：尚修濤，電話：13815689703。

附件三：江蘇省現代教育技術研究2021年度課題開題報告會方案

江蘇省現代教育技術研究2021年度課題開題報告會（蘇州市）

會議方案

一、參會對象

2021年度江蘇省現代教育技術研究立項課題（蘇州市及周邊地區）主持人或重要成員1-2名。

二、會議主題

教智融合，課題引領“適合的教與學”

三、會議時間

2021年7月5日上午8:30前簽到，時間一天。

四、會議地點

蘇州工業園區星港學校飄一路校區（蘇州工業園區飄一路9號）。

五、活動形式

課堂教學案例展示；專家點評；專家講座；課題組領取開題報告書。

（備注：具體活動安排詳見當日“開題活動日程安排表”）

六、其它說明

1.相關課題組及時通知相關人員，按時參加開題會議，對照江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所相關規定及課題研究、開題會相關要求，認真做好活動安排及相關工作。

2.會議不收取任何費用，由蘇州工業園區星港學校提供會議當天中午工作餐，車費、住宿費自理，開具發票回原單位報銷。注意出行安全。

3.進入校園務必配帶口罩，出示健康碼，嚴格按照蘇州市防疫要求，配合檢查，如檢查不通過者請勿進入校園。如為近期從中高風險地區返蘇或為該類人群密切接觸者嚴禁參加本次會議。

4.聯系人：吳偉；電話：13912617165。

附件三：江蘇省現代教育技術研究2021年度課題開題報告會方案

江蘇省現代教育技術研究2021年度課題開題報告會（鹽城市）

會議方案

 

一、會議對象

2021年度江蘇省現代教育技術研究立項課題（鹽城市及周邊地區）主持人或重要成員1-2名。

二、會議主題

教育技術課題研究，促進教師專業發展

三、會議時間

2021年7月5日（全天），上午8:30前簽到。

四、會議地點

濱海縣東坎街道中心小學（鹽城市濱海縣育才中路200號）

五、活動形式

專題講座、課堂觀摩、科研沙龍。

具體活動安排詳見活動日程安排表。

六、備注說明

1.相關課題組及時通知相關人員，按時參加開題會議，對照江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所相關規定及課題研究、開題會相關要求，認真做好活動安排及相關工作。

2.會議不收取任何費用，由濱海縣東坎街道中心小學提供會議當天中午工作餐，車費、住宿費自理，開具發票回原單位報銷。注意出行安全。

3.進入校園務必配帶口罩，出示健康碼，嚴格按照濱海縣東坎街道中心小學防疫要求，配合檢查，如檢查不通過者請勿進入校園。如為近期從中高風險地區返蘇或為該類人群密切接觸者嚴禁參加本次會議。

4.聯系人：王大海，電話：15061158818

附件三：江蘇省現代教育技術研究2021年度課題開題報告會方案

江蘇省現代教育技術研究2021年度課題培訓會（鎮江市）

暨江蘇省第二批網絡名師工作室授牌儀式活動方案

一、活動時間與地點

1．活動時間：6月15日9:30開始（一天）；

2．主辦單位：江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所；

2．組織單位：鎮江市教育信息化中心；

3．承辦單位：丹陽市信息中心、丹陽市丹鳳實驗小學；

4．活動地點：丹陽市丹鳳實驗小學（鎮江市丹陽市丹金路308號）

二、參會人員

1．2021年省級信息化重點和立項課題主持人；

2．2020年省級信息化課題主持人；

3．各轄市區信息化課題項目負責人；

4．江蘇省第二批網絡名師工作室領銜教師

三、活動議程

1．鎮江市課題項目負責人介紹2021年省信息化課題的申報情況和階段要求；

2．現場直播展示課題研究課；

3．丹陽市丹鳳實驗小學校長就如何通過信息化課題研究促進學校發展經驗介紹；

4．鎮江市教育信息化中心領導講話

5．江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所領導講話

6．江蘇省網絡名師工作室負責人講話、授牌

7．參觀校園、經驗交流

備注：省內其他城市開題學校有意向參加的，請于6月6日前主動聯系我方。

篇6

對xxx人民政府取締城區非法營運電動三輪車、四輪車實施方案，我局堅決支持，嚴格落實相關職責。但在職責分工方面有有些建議：根據《中華人民共和國道路交通安全法》第一百一十九條第（三）項規定，“機動車”是指以動力裝置驅動或者牽引，上道路行駛的供人員乘用或者用于運送物品以及進行工程專項作業的輪式車輛。該條第（四）項規定：“非機動車”是指以人力或者畜力驅動，上道路行駛的交通工具，以及雖有動力裝置驅動但設計最高時速、空車質量、外形尺寸符合有關國家標準的殘疾人機動輪椅車、電動自行車等交通工具。按照此規定我縣電三輪車、四輪車基本屬于機動車。按照公安部《機動車登記工作規范》的有關規定，電動三輪車、四輪車未進入工業和信息化部《車輛生產企業及產品公告》目錄的，公安機關交通管理部門不予辦理登記，不發放牌照和行駛證，禁止上路行駛。電動三輪車、四輪車上路行駛的，由公安交警部門依據《中華人民共和國道路交通安全法》有關規定予以查處。

    對違法從事道路運輸經營的電動三輪車、四輪車，交通運輸管理部門也有相關法律予以處罰：根據《中華人民共和國道路運輸條例》第二十九條規定：“客運經營者、貨運經營者應當使用符合國家規定標準的車輛從事道路運輸經營”和第三十條規定：“不得使用報廢的、擅自改裝的和其他不符合國家規定的車輛從事道路運輸經營”。根據《道路旅客運輸及客運站管理規定》第十四條的規定，申請從事道路客運經營的，應當提供行駛證、車輛技術等級證書（車輛技術檢測合格證）、客車等級評定證明等相關材料。

因電動三輪車、四輪車不能提供提供行駛證、車輛技術等級證書（車輛技術檢測合格證）、客車等級評定證明等材料，故無法申請辦理《道路運輸經營許可證》。根據《中華人民共和國道路運輸條例》規定，從事道路旅客運輸經營必須依法取得《道路運輸經營許可證》。電動三輪車、四輪車未取得《道路運輸經營許可證》，擅自從事道路旅客運輸經營的行為是違法的，應予打擊和取締。根據《中華人民共和國道路運輸條例》第六十三條規定，未取得道路運輸經營許可，擅自從事道路運輸經營的，由縣級以上道路運輸管理機構責令停止經營；有違法所得的，沒收違法所得，處違法所得2倍以上10倍以下的罰款；沒有違法所得或者違法所得不足2萬元的，處3萬元以上10萬元以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

違法從事道路運輸經營的電動三輪車、四輪車車主一般是困難家庭，如果按照此規定處罰，勢必難以實施。

所以，建議按照《中華人民共和國道路交通安全法》第九十五條：上道路行駛的機動車未懸掛機動車號牌，未放置檢驗合格標志、保險標志，或者未隨車攜帶行駛證、駕駛證的，公安機關交通管理部門應當扣留機動車，通知當事人提供相應的牌證、標志或者補辦相應手續，并可以依照本法第九十條的規定予以處罰。當事人提供相應的牌證、標志或者補辦相應手續的，應當及時退還機動車。

故意遮擋、污損或者不按規定安裝機動車號牌的，依照本法第九十條的規定予以處罰。

第九十九條：有下列行為之一的，由公安機關交通管理部門處二百元以上二千元以下罰款:

（一）未取得機動車駕駛證、機動車駕駛證被吊銷或者機動車駕駛證被暫扣期間駕駛機動車的；

（二）將機動車交由未取得機動車駕駛證或者機動車駕駛證被吊銷、暫扣的人駕駛的；

（三）造成交通事故后逃逸，尚不構成犯罪的；

（四）機動車行駛超過規定時速百分之五十的；

（五）強迫機動車駕駛人違反道路交通安全法律、法規和機動車安全駕駛要求駕駛機動車，造成交通事故，尚不構成犯罪的；

（六）違反交通管制的規定強行通行，不聽勸阻的；

（七）故意損毀、移動、涂改交通設施，造成危害后果，尚不構成犯罪的；

篇7

一、人材培養方案

人材培養方案是學校根據國家對高等學校本科專業設置及人材培養的有關要求，按專業對人材培養做出整體設計和規劃安排的教育文件，是學校實現人材培養目標而開展教學活動的依據。《民族地區音樂教育專業民族特色課程建設的研究與實踐》項目（下稱《民族特色課程建設》項目）是根據教育部有關文件精神，結合本校的實踐實際情況和區域特點，制訂出的既符合教育部對音樂教育本科專業人才培養的基本要求，又具有廣西區域民族特色的、便于操作的可行性方案。

在教育部《全國高校音樂學(教師教育)專業課程指導方案》(下稱《課程方案》)中，對授課課時結構、學時、學分都在必修課和選修課中做了明確的規定，其中對地方和學校課程做出這樣界定：地方和學校課程約180學時，10學分。根據區域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設課程，如民族音樂歷史文化，區域音樂歷史文化、少數民族樂器、民間音樂采風、民族音樂教學研究、民族語言的音樂教育實踐等。這為制訂人材培養方案提供了有力的依據。在實際操作中，我們根據本校的師資情況、本地區民族音樂資源優勢，結合教育部《課程方案》的要求，制訂出具有本校、本區域的辦學特色的人材培養方案。

1.根據教育部《課程方案》的各項目標要求，修訂我校音樂教育本科專業總體人材培養方案。

在教育部新《課程方案》所設置的十一門專業必修課中，聲樂等八門專業課程與我校原課程設計基本相同，在授課課時和學分稍調整后保持原課程方案。與我校原課程方案有較大不同的兩門課程分別是“樂理與視唱練耳”及“多聲部音樂分析與習作”，前者是將原課程的樂理、視唱練耳合二為一，后者是將原課程歌曲寫作、和聲、復調、作品分析等課綜合為一門課。我校針對這兩門課目前全國還沒有相應的教材的情況，克服在教學實踐中內容多、任務重的困難，在教學內容、教學觀念上盡可能進行有機地融合，參考上海中師版《樂理與視唱練耳》教材，將其中的兩部分內容有機融合、互補借鑒，把高師樂理課和視唱練耳課合為一個課程；多聲部音樂分析與習作課程也在積極對教學內容進行合理篩選的基礎上，精編適于我校課堂實施的教材。此外，本校根據我區的實際社會需要繼續保留開設舞蹈課，在器樂演奏課中則突出民族器樂類的選課率（指導學生任選一件民樂器），其它選修課程中專業限選課和專業任選課設置與我校原人材培養方案課程設置大體上吻合，美育、教育和文史哲、文理滲透類課程尚需補充,在總體的學時、學分設置有些出入,稍作一些細部調整。

2.《課程方案》中的地方和學校課程是突出學校辦學特點的課程，是實施《民族地區音樂教育專業民族特色課程建設的研究與實踐》項目重要依據。

高等教育是文化的，因而是民族的，是生而稟承文化傳統與民族特質的。廣西壯族自治區素有“歌海”之稱，民族音樂文化資源異常豐富，具有開展《民族地區音樂教育專業民族特色課程建設的研究與實踐》研究的得天獨厚的條件。我校在編寫音樂教育專業《人才培養方案》時力求最大程度地體現廣西的民族性與地域特色，在原器樂演奏必修課的基礎上開設少數民族樂器課（馬骨胡、獨弦琴、蘆笙等），多聲部民歌（馬山三聲部民歌、三江侗族大歌）合唱課，廣西民族舞課等，此外，在聲樂課中選入經典少數民族民歌內容，在理論課中開設民族民間音樂概論，有計劃地安排介紹廣西民族音樂的歷史與現狀的專題講座等。在《課程方案》中做出突出地方民族特色課程的設置和規劃，為實現凸顯民族音樂文化特性的人材培養目標提供了必要的保證。

民族特色課程的設置，對于廣西區內民族地區的學生來說，許多教學內容是自己身邊喜聞樂見的藝術種類，甚至有的學生從小在耳聞目染中就已經積累有相關的基礎和經驗，民族情感和課程廣泛的實用性促使他們渴望能對民族特色課程內容進行進一步的掌握和深入學習，以滿足日后教學和工作的需要。對于廣西區內漢族地區和區外的學生而言，新穎的學習內容，極大地刺激他們的求知心理，他們可以根據自己的愛好和特長選擇適合自己的民族特色課程，以學習和體驗與自己“母文化”相異的地方民族音樂，豐富自己的知識結構。

二、利用區位優勢加強師資隊伍建設

廣西師范學院位于廣西首府南寧市，是全區政治、經濟、文化中心，聚集著全區最優秀的藝術人才（特別是民族藝術方面的高級人才）。大學自主辦學為人才的引進和教師的聘用提供了較大便利，學院根據《課程方案》計劃的課程安排需要，加大高級人才引進力度，與駐邕其它高校和自治區多個藝術團體共享人才資源，進行科研合作和教學合作。同時，重視中青年教師培養，以請進來、送出去、脫產讀博和在職進修相結合，用多種形式加強青年教師的繼續教育工作。2005年以來，在學院財力比較緊張的情況下，藝術類教師脫產進修（一年以上）七人次，脫產讀博一人，脫產讀碩四人，在職讀碩七人，短期進修則更多。由于得到學院財力支持，高級職稱的外聘教師隊伍比較穩定（特別是廣西特有的民族器樂演奏家、廣西民族樂團團長、廣西合唱協會會長等專家長期擔任有關課程授課），建立起長效穩定教師隊伍的用人機制，建設起高水平的、知識結構和年齡結構都比較合理的教師隊伍，為民族特色課程的實施提供師資保證。

三、少數民族音樂教材建設應堅持獨創性和長期性

教材，是整個教學體系的基本載體，是整個教學體系的基本概括，整個教學體系的基本內容都體現在教材之中。因此，教材內容的選擇、教材質量的優劣直接影響到整個教學體系的定位，影響到教學目標的實現，所以說，教材是整個人才培養方案中的重要環節。

目前，我國師范院校音樂專業沒有統編教材，大多采用音樂學院傳統教材或部分自編教材，而目前國家正式出版少數民族音樂方面的教材數量不多，完整的具有地方民族音樂體系的音樂教材很少，特別是具有廣特民族音樂特色的、闡釋豐富思想文化內涵的聲樂、器樂和理論教材更少。如器樂類：壯族馬骨胡演奏教程、波咧演奏教程、苗族蘆笙演奏教程、壯族天琴演奏教材等尚未出版，中國文聯出版社2004年曾出版由廣西藝術學院陳坤鵬副教授編著的《獨弦琴教程》，但此類教材不多見。合唱方面如馬山三聲部民歌、黑衣壯多聲部民歌、三江侗族多聲部民歌以及廣西多年來參加國際合唱節獲獎的優秀民歌合唱作品等，雖在刊物上有零散刊登，但目前還沒有正式出版一本比較完整的、能囊括廣西十二個民族的合唱曲集。據此，整理、出版這類民族音樂教材理應是民族特色課程教學實踐義不容辭的責任。我們針對該項目成立了教材編寫科研組，組織有豐富教學經驗的教師、專家針對學生的實際情況一方面編寫補白式的民族特色課程教材，另一方面對已出版的具有基礎性、代表性、作品內容涵蓋面廣和具有較高審美價值的部分優秀作品進行選編，對所選的內容的科學性、邏輯性和可實踐性進行合理的編排，所編教材經試用、修改之后，經過學院教材委員會專家的評審、認定，成為學院正式教材，如近期出版《花山的早晨――廣西民歌合唱教程》教材。此外，還計劃編撰一些聲、像、多媒體教材，以及數字化環境下的民族音樂應用軟件方面的教材。通過長期的堅持，努力建立一個能實施民族特色課程的系統的民族音樂教材體系，并不斷地將其豐富和完善。

四、課堂教學與藝術實踐

教學實踐是整個教育最重要環節，人才培養方案的實現靠各門教學課程來完成，各門教學課程計劃的完成靠教學實踐來體現。

1.課堂教學

在課堂教學中，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者。教師主導著教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇以及課程的橫向拓展等，突出教的主體地位。教師的教學觀念、專業水平、教學方法以及教學態度決定著教的水平高低。因此，實施地方民族特色課程項目，教師除了具備了一定的專業水平之外，還必須對實施地方民族特色課程項目的教學理念有深入的了解，明白自己所授課程在本項目中的重要地位和作用，在此基礎上對自己所授課程的教學目標進行精心設計，編寫好教學綱要，明確每個單元、每個章節的教學目的、教學要求，了解教學對象，才能夠進行下一步的課堂教學。

藝術類課程教學的最大特點是因材施教，尤其是技術課程教學，以聲樂課為例，每個人的生理條件和心理條件不完全相同，聲樂按聲部區分一般都可以分出女高音、男高音、女中音、男低音四個聲部，但對每位學生不可能完全采用相同的教學方法，所使用的教材曲目也不可能一樣。實施《民族特色課程建設》項目中，學生在教師的指導下自主選擇選修課項目，教師根據各個學生的生理條件、興趣、愛好和可發展性等因素建議學生選修，有效防止盲選和盲從，特別是考慮到選修一門課程最長只能修兩年，一些技術性很強的課如學生沒有一定基礎則建議學生一定要慎重選擇（如馬骨胡、二胡等拉弦樂器，在較短時間內是很難學好的）。在教學方法上，藝術類課程強調因材施教，教師在制訂教學計劃和編寫教案時，針對不同的教學對象，既有統一的教學目標，又要針對不同的個體提出不同的要求，針對不同的個體采用不同的教學方法，如興趣教學法、直觀教學法、情景教學法、參與教學法等進行教學，積極探索和使用先進的教學方法。

由于藝術類選修課的內容豐富,教學形式多樣化,學生選課率很高。據統計，目前2004、2005級在校的223名學生中，已全部參加民族特色課程的選修，選修率達100%。其中選修獨弦琴的學生16名；選修二胡(馬骨胡)的學生23名；選修古箏的學生39名；選修笛子的學生9名；選修琵琶的學生11名；選修揚琴的學生2名；選修蘆笙的學生2名；選修嗩吶的學生1名；選修民樂合奏課的學生30名；選修廣西民族民間舞蹈課程的學生56名；選修壯族多聲部民歌合唱課程的學生223名。這充分說明，學生學習的動力源自自身的需要，通過民族特色課程的開設，優化高師音教專業的課程結構，對激發學生的求知欲、帶動內在的學習動機，產生了積極深遠的影響。

2.藝術實踐

藝術專業是一門實踐性很強的專業，藝術實踐又是音樂教育專業學生學習的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。教育部頒布的對藝術實踐課程的學時與學分做出了明確分配，教育實習課程6―8周，計6學分，社會實踐第3學期―第8學期利用假期或其它業余時間完成，計6學分。

學生在校期間參加藝術實踐活動，能把學到音樂知識和技術轉化為自己實際的音樂表現能力和音樂教學能力，并服務社會，又能從社會的視角重新認識自己，了解自己，從而進一步進行合理的自我調整，更利于學生的專業學習和綜合能力的提高。

音樂教育專業的藝術實踐課程包括兩大部分，一是教育實習（包括見習），一般用整塊時間安排在第七學期進行。二是參加校內外各類文藝演出活動。這類文藝演出活動形式多種多樣，有教學層面的：如每周末舉辦的教學匯報演唱會、民樂選修課程教學匯報演奏會等；有學生社團層面的：如藝術系金鳳凰藝術團舞蹈隊的專場演出、合唱隊的專場演出、民樂隊的匯報演出等；有學校學工部門組織的：如暑假學校組織的三下鄉文藝演出活動，國慶、元旦等節日舉辦的慶祝晚會演出活動等。

通過近兩年的民族特色課程建設的實施，學生參加各類藝術實踐活動相當踴躍，僅藝術系舉辦的兩屆藝術節演出活動，就安排了二十多場演出，其中有聲樂、器樂、小品、舞蹈、演講、畫展、書展和說課等項目的比賽，再加上平時安排的星期音樂會、三下鄉演出、兄弟單位的聯誼演出以及節日聯歡演出，藝術實踐活動開展得轟轟烈烈。據統計，2005年12月至2007年，開展藝術實踐活動五十多場次，廣大學生在藝術實踐活動中得到鍛煉，得到進步。通過對2004級同學進行的調查，28%的學生對此課程的開設持“非常贊同”態度，56%學生持“普通贊同”態度；21%學生對教學效果持“非常滿意”態度，59%學生持“基本滿意”態度。

結束語

通過科學地制訂專業人材培養方案，合理地利用區位優勢加強師資隊伍建設，長期堅持民族音樂教育教材建設，加強課堂教學與藝術實踐等具體措施，探索一條少數民族音樂教育之路，逐步構建起一套符合我民族地區區情的民族特色音樂教育體系，培養優秀的民樂傳承人才，傳播和弘揚我國的國樂精粹，對于高師音樂專業教育是非常需要和必要的。尤其是西部民族地區，非常需要一支熱愛民族音樂文化、掌握具有本土音樂藝術技能的、有一定音樂理論的復合型專業音樂教師隊伍，發展本土音樂事業，把優秀的民族傳統音樂文化帶到不同的地區和不同年齡的人們當中去，拓展民族音樂文化生存和發展空間。

篇8

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）：

為努力辦好人民滿意的教育，推進農村學校藝術教育在新的歷史起點上科學發展，讓廣大農村學生享受公平優質的藝術教育，決定開展全國農村學校藝術教育實驗縣工作。經各地申報和專家評選，現確定北京市延慶縣等126個縣（區、市、旗）為全國農村學校藝術教育實驗縣（名單見附件）。并就有關事宜通知如下。

一、指導思想

落實立德樹人的根本任務，以推進義務教育均衡發展為契機，深化教育綜合改革，切實提高農村學校藝術教育教學質量，促進廣大農村中小學生全面發展和健康成長。

二、工作目標

在全國經濟和社會發展水平不同的地區，按照區域性、典型性和可行性的原則，選定一批農村學校藝術教育實驗縣（以下簡稱“實驗縣”），通過藝術教育綜合改革實踐，破解農村學校藝術教育師資短缺、設施設備落后、開課率不足等難題，從農村學校藝術教育觀念、教學內容與形式、教學管理與評價、教師配備與培養以及教育資源配置等方面，探索推進學校藝術教育均衡發展的規律和途徑，實現實驗縣區域內惠及全體、豐富優質的學校藝術教育，為推進全國農村學校藝術教育提供可資借鑒的經驗和范例。

三、工作原則

1.加強統籌協調，堅持綜合改革，把實驗工作納入本地教育改革發展的全局進行統一規劃，與推進義務教育均衡發展相結合，促進德育、智育、體育、美育的有機融合、整體推進。

2.倡導理念創新、制度創新、機制創新、方法創新，突出實驗工作的務實性和創新性。以典型帶動全面，以改革實驗推動常規工作，形成長效工作機制。突出重點，著力解決薄弱學校的問題。加強調查研究，摸清基層情況，因地制宜采取推進措施，關注城鄉結合部以及遠離縣鎮地區的學校和教學點。

3.群策群力，集思廣益，充分依靠地方政府的行政支持，充分發揮實驗縣中小學校長、一線教師、教研人員的積極性和創造性，充分依托有關地方高等學校和藝術教育專家的智力支撐。

4.加強相互溝通交流，通過搭建實驗成果展示平臺、建立實驗縣工作協作區、組織現場觀摩、開展專業培訓和專題研究等工作形式，實現信息交流、成果共享，促進共同提高。

四、實驗范圍

1.學校藝術教育納入本地教育綜合改革、實現區域內均衡發展的實踐和研究。

2.開齊上好農村中小學藝術課的行動研究。

3.加強農村藝術教師隊伍建設的實踐與研究。

4.農村學校藝術教育管理機制、課程建設與課堂教學改革、教學質量評價以及學生藝術素養評價等方面的實踐與研究。

5.因地制宜優化藝術教育資源配置的實踐與研究。

6.農村學校藝術教育依托信息技術進行網絡化教學的實踐。

7.開展惠及全體農村學生的課外藝術活動的實踐與研究。

8.農村中小學校園文化建設的實踐與研究。

9.開展農村學校藝術教育教研、科研的實踐與研究。

10.農村學校藝術教育與社區文化建設相結合、與優秀民族文化傳承相結合的實踐與研究。

11.高等學校藝術教育專業與農村中小學藝術教育建立聯動機制的實踐與研究。

12.藝術學科與其他相關學科相互融合、統籌推進的實踐與研究。

五、工作步驟

實驗工作周期為三年，分為三個階段。

第一階段（2013年10月—2013年12月），各實驗縣組建實驗工作團隊，根據本通知精神，結合本地實際情況和發展需求，確定實驗項目，制訂實驗工作方案。實驗工作方案應包括：實驗項目名稱、實驗預期目標、現有基礎和存在問題的分析、主要改革措施、實驗計劃安排、實驗成效評估辦法和總結形式等項內容。

第二階段（2014年1月—2015年6月），開展調查研究，組織實施實驗方案，并根據實施情況修正實驗方案，邊實驗邊推進。

第三階段（2015年6月—2016年10月），組織實驗成效評估、進行研討總結，形成實驗工作報告。

各地教育行政部門要切實加強對實驗縣工作的領導，認真組織實施。各實驗縣要明確實驗工作責任人，成立工作組，協調有關部門和人員參與實驗工作，創造性地開展工作。為保證工作健康開展，我部將成立專家指導組，通過各種途徑指導實驗工作。

2013年11月30日前，各實驗縣實驗工作方案用紙質文本和電子文本同時報送我部體育衛生與藝術教育司和本省教育行政部門。聯系人：曹瑛，羅晶，電話：010-66097189，郵寄地址：北京市西單大胡同37號，郵編：100816，電子郵箱：。

附件：全國農村學校藝術教育實驗縣名單（略）

篇9

藝術所具有的審美性、情感性和創造性使得學校的藝術教育不僅在文化傳承和發揚方面有著一定的作用，而且也是美育的一種重要途徑。在幼兒園中，藝術教育是兒童獲得發展的重要途徑，藝術課程也是整個幼兒園教學的重要組成部分。藝術教育活動中藝術思維的表現和表達，與幼兒的思維、身心發展是一種同構的教育形式，因此是適合幼兒園的一種教育活動。

二、指導思想

本文基于對幼兒園藝術特色創建方案進行實踐研究，有望從中找到幼兒園藝術特色創建方案的新思路和新模式，期望幼兒園藝術特色創建方案所具有的普遍意義是能夠對其它具有相同狀況的幼兒園產生價值和參照意義，為其他地區的學前藝術教育所借鑒和吸收，為創造適合地域特點的園本課程作出實際貢獻。同時筆者也期望從中發現教育實踐的不足，并加以改進。

三、背景分析

（一）優勢

本研究對幼兒園藝術特色創建方案的研究注意到了其教育對象的特殊性，來研究幼兒園藝術教育的有效性。這一研究能夠為豐富和完善幼兒園教育教學理論作出貢獻；有助于深化學前兒童藝術教育的理論研究，對幼兒園領域課程之間的合理共生具有理論意義；有助于我們更好的通觀幼兒園教育的內在意義，從而為設計和組織更好的幼兒園教育活動提供一定的理論支撐；最后，本研究對幼兒園藝術課程的開發和建設具有規律性經驗性的價值。

（二）不足

幼兒園的藝術特色教育尚在實驗和摸索階段，我們對藝術教育的理解、把握和實踐都還十分有限。但我們幼兒藝術教育對幼兒藝術素養的形成、藝術潛能的開發，一定會有可持續發展的空間和未來，經過我們不斷的探索，一定能尋求出一條更為科學合理的藝術特色幼兒園的發展之路。

四、藝術教育特色的理論依據及對幼兒發展的價值

（一）理論依據

藝術教育特色方案的創建能夠符合當地地域實際的教育的載體，它通過有組織、有計劃的教學計劃，能夠潛移默化的對幼兒身心產生影響的系統的教育內容和過程。在幼兒園中，藝術教育是兒童獲得發展的重要途徑，藝術課程也是整個幼兒園教育教學的重要方面，是幼兒園五大領域課程的一個重要組成部分。因為藝術課程中藝術思維的表現和表達，與幼兒的思維、身心發展是一種同構的教育形式，因此是適合幼兒園的一種教育活動。

（二）對幼兒發展的價值

幼兒園課程的本質就在于它是幼兒的課程，是幼兒的活動，應與幼兒的發展水平相適應，同時根據幼兒的興趣與需要選擇內容。幼兒園藝術教育教學活動以幼兒自身及幼兒經歷著的生活為其內容，就是將幼兒推到了課程的前臺，通過開展與幼兒生活相貼近的教育教學活動，為幼兒創設豐富的活動情境、創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，從而更好的把握幼兒園藝術教育實施的關鍵。

（三）藝術教育特色的基本內涵

藝術教育有廣義和狹義之分。廣義的藝術教育包括學校藝術教育和社會藝術教育(又稱公共藝術教育)，狹義的藝術教育僅指“學校藝術教育”。所謂學校藝術教育主要是指在各級各類學校內所進行的藝術教育活動。《幼兒園教育綱要》明確指出，幼兒園藝術教育包括音樂教育、美術教育等內容，涵蓋了唱歌、舞蹈、手工制作、繪畫、樂器等多種藝術形式。對兒童的個性品質的塑造和情感智力的發展具有重要意義。

五、特色創建的目標

通過藝術教育特色方案的創建，旨在培養幼兒聽說的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協凋發展。認真貫徹落實幼兒學前教育教學指導綱要中有關藝術教育的總目標，培養幼兒初步感受并喜愛自然、生活和藝術中的美；讓幼兒體驗藝術的多樣性，樂意參加藝術活動；能用自己喜歡的方式進行藝術表現。在藝術活動中，我園讓幼兒接觸多元文化和藝術形式，積極參與本地的地域風俗藝術活動，能夠在活動中體驗、感受和欣賞地域風情，感受在藝術活動中表現、交流、合作、創造的快樂。

六、特色創建的基本內容與措施

（一）對幼兒進行藝術教育的基本內容

探索研究藝術教育特色方案的創建，發現我園藝術教育活動的開展主要使用南京鼓樓幼兒園單元教程。另外還輔助配備自己幼兒園集體編寫的園本課程中的藝術領域內容；以預設的單元主題活動以及在教育教學過程中生成的園本特色課程，同時在每天的區域活動中、一日生活環境中滲透藝術教育內容。這樣的教育內容不僅涉及廣泛的藝術內容，也涉及較多的藝術形式。包括當地幼兒園所在地域典型的藝術表達形式，如維吾爾族的麥西來甫，哈薩克族的小馬夾、氈房等。還有與綜合主題活動整合的藝術教育教學活動，如服飾欣賞、命題繪畫、手工制作、節奏律動等。在表演實踐活動中，有外出養老院表演、慶祝節日表演等，每學期都會有一到兩次的全園大型表演活動。

（二）園所環境和文化氛圍的創設

1、園所環境

物質文化環境是一所幼兒園獨特的文化氣息的真實反映，它理應包括幼兒園組織教育教學活動的設施設備、生活設施以及園所環境，它應該是能夠對幼兒園的保育和教育提供良好物質環境的一個活動場所。筆者認為，我們的幼兒園物質文化環境應以體現幼兒團結友愛、共同生活學習的設想來布局，應該在幼兒園教師與全體幼兒的共同努力下，創設出體現自己園所特色的物質文化環境。

2、文化氛圍

幼兒園的精神文化環境體現一所幼兒園的個性、本質以及全園教師與幼兒的精神文化風貌，在幼兒共同生活學習的教育大背景下，我園的精神文化環境應體現被當地絕大多數人認同的文化價值觀念及信念，不僅要有園長的身體力行對全園教職工的影響，還要包括教師相互之間的專業學習與發展、幼兒的團結互助，只有建立全園上下統一和諧、積極向上的精神文化意識環境，才能更好的在教育教學道路上形成教育合力，尋求共同進步。

（三）開展專項特色活動

我園的課程設置主要是由兩部分組成：預設的單元教育課程和生成的園本特色課程。其中，前者是依托南京鼓樓幼兒園的《幼兒園單元教育課程》開展主題教育活動，以月主題的形式呈現，以單元小分題的模式展開，以五大領域活動手段為支撐，同時創設與主題相適宜的環境輔助教學，它的內容是依據幼兒園總的教育教學方向，通過各教研組開會討論細化梳理，由班主任老師做具體內容上的選擇；后者是在具體的教學活動中捕捉孩子的興趣點，以教研組為單位，挖掘、開發本土化教育資源，開展為期一學期的主題教育活動，參照引用園本教材中的適合本主題教育活動的內容，形成園本特色課程方案。

1、鼓勵幼兒家庭通過一些有意義的豐富多彩的途徑和方式來參與幼兒園藝術教育活動的開展，如家長和兒童一起完成藝術作品；在幼兒園學的歌曲和家庭積極的反饋交流；邀請家長親身參與幼兒園藝術表演活動，向家長建議，積極開展家庭藝術類教育的親子活動，如與幼兒一同收集美工活動的材料，合作完成；與幼兒一同完成生成課程的活動前測表等(活動前測表是我園在生成的主題活動開展之前檢測幼兒對即將開展的主題的認知和發展情況，以便教師能夠根據幼兒實際發展水平更加有口的、有計劃的開展相關教育教學活動，并作出適當的調整和安排)。

2、從幼兒課間活動的廣播操入手，培養和發展幼兒的藝術感受力。如廣播操里會有維吾爾族音樂響起，全體幼兒伴隨著音樂的律動進行維吾爾族基本舞步的學習，如動脖子、翻腕、聳肩、踞步、進退步等典型舞蹈動作，加上男女幼兒動作的相互陪襯，使律動更具有地域風味，同時也讓幼兒深刻感受了維吾爾族麥西來甫這一舞蹈形式的歡樂氣氛。這樣滲透幼兒園所在地域的多樣的藝術表現形式，對幼兒進行地域特色文化的影響，使幼兒在生活化的藝術教育活動中真正感受幼兒園所在地域藝術形式的魅力。

3、我園藝術教育活動還滲透在幼兒一日生活環境的布置和創設中。不僅在游戲活動中豐富可供幼兒自己選擇的活動環境，同時還增加環境的視覺刺激和氛圍；不僅伴有豐富多彩的墻面文化如當地的幼兒園所在地域標志性建筑、服飾以及凸顯地域文化的圖片，另外還有世界一些著名建筑，如北京的故宮等，從而擴大幼兒眼界，接受藝術教育方面多種文化的熏陶和影響。

4、我園藝術教育活動還與區域游戲活動相結合，在活動室區域游戲中為兒童提供了可欣賞的民俗及風景的圖書、雜志等，在美工活動區域為兒童投放了多種操作材料，在角色游戲區域為幼兒提供地域花帽、服飾以及律動打擊樂器。可見我園游戲、教學呈現一種互為補充的狀態。

（四）加強教師特色創建能力的培養

1、一個優秀的幼兒教師不僅要具有高尚的思想品德素質、基本的文化知識素質、良好的心理素質、專業的教育技能。還要涉及到對課程標準、教材的把握能力，包括在進行課程計劃、組織、實施、評價過程中的能力。這些影響和決定著教師能否更好的組織幼兒進行研究性和探究性學習、能否針對學生的身心發展特點適當調整教育教學的結構和內容、能否在充分利用各種教育教學資源的基礎上帶領學生更好的進行學習和探索活動、能否多樣化的組織教學活動和開展教學評價等。因此筆者認為幼兒教師要在具備基本的學前教育專業技能如繪畫、唱歌、跳舞、彈琴等的基礎上還要具備一些專業教育教學能力，如觀察組織能力、創設和利用幼兒園環境的能力、與幼兒溝通交往的能力、協調與開展家長工作的能力以及不斷自我提高的能力。

2、在幼兒園中，最常見的人際關系就是教師與幼兒之間的關系。教師對幼兒產生的是一種怎么樣的影響，對幼兒的全面發展有著十分重要的意義。現代幼兒教育中的師幼關系與傳統教育中大不相同，我們反對傳統教育中的教師權威、教師中心、做知識傳授者等師幼關系，強調尊重幼兒個性以及主體性，全面提倡民主、平等、兒童本位的新型師幼關系。幼兒園課程改革也要求幼兒園教師“從單一角色到多重角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。

七、三年達成目標

實施階段（分別三年的）

篇10

筆者在吸收和借鑒他的觀點基礎上，結合美術館藝術教育特質，構思適宜導覽義工教育的整體規劃模式，其包含五個方面的內容及環節：

1．教育環境和資源的考察

美術館不僅是一個匯集多元文化信息的藝術資源會所，還是一個環境優雅、現代設施齊備的、可自主學習的場域。美術館以視覺藝術品為溝通媒介，為學習者提供直接體驗來自不同文化背景、不同國家、不同表現形式的藝術的機會；并運用現代科技和媒體設備，將單純的展示空間拓展為公眾教育信息的立體網絡。例如在2005年中國美術館舉辦的“意大利文藝復興展”，策展人采用高新科學技術結合現代設計理念和表現手法，為觀眾營造出一個空間立體的、動態的藝術體驗環境。展廳中央設計了一條斜形通道，一眼望去透視感極強，該設計立體的展示“透視”，這一在文藝復興時期被歐洲人發現并使用的藝術手段，幫助觀眾直觀感受這一人類文明的魅力。而且在展廳現場，美術館運用多媒體技術，播放與其作品相關的歷史背景、風土人情的影音資料，使觀眾對展覽的概況、主旨，及其對后世藝術發展的影響等問題有一個系統和框架性地了解。美術館內免費開放的電子瀏覽室和藝術圖書室資源、為觀眾提供了自主學習的優良環境。美術館的網站和工坊也是大家匯集交流和學習的平臺，人們在這里不僅學習到新的知識、交流想法，也增進了人際關系，增強了參與意識與責任心。

2．學習者綜合情況的了解和分析

學習者情況包括學員基本情況和學習需求情況兩個部分。了解學習者綜合情況有助于教育者制定相應的教育方案和教學策略。教育者可專門開設一堂自由交流課，增進教員與學員、學員與學員相互間的了解。還可以通過給學員發放調查問卷表，了解學員的知識背景和水平等基本情況，為之后的課程安排和內容設置提供參考。綜合分析導覽義工的角色可發現，他們集受教者和施教者雙重角色于一身。當他們接受美術館教育培訓時，是一個孜孜以求、謙虛好學的學習者；當他們在展廳為觀眾作導覽講解時，則是一個孜孜不倦、妙語連生的教育者。他們接受美術館的藝術教育培訓，并把所學回饋于觀眾。因此，對導覽員義工的教育具有多米諾效應般的影響力。美術館應該將義工的導覽水平，當作映射美術館教育綜合水準的一面鏡子，以提高導覽義工專業成長與發展，作為美術館社會教育不斷努力的方向。

3.教育活動目標的設定

教育活動目標的設定為教學的開展提供具體指導，并提供評量教育活動成效的尺度。開展導覽義工教育活動的目標是培育美術館導覽生力軍，因此，他們要具備美術館教育人員的相關知識和能力。那么，美術館教育人員要具備哪些方面的學識和能力呢？早在1987年的丹佛會議以“博物館教育中的博物館教育人員”為題展開討論，［3］對美術館教育人員所必須具備特質達成以下共識：（1）具備推動博物館及藝術教育的熱忱；（2）從事以藝術品為主題的教學；（3）能夠直接回應參觀者的興趣，成為一個好聽眾；（4）具有對參觀者學習能力與需求的了解與敏感度；（5）能夠示范視覺感受與思考的技巧去領會藝術品精髓；（6）提供機會給觀眾去領會這些技巧；（7）依據觀眾的理解力選擇性地提供資訊；（8）使觀眾更易于領會博物館經驗與藝術接觸；（9）以觀眾的角度欣賞，扮演一個學習者的角色；（10）懂得運用各種不同的教學技巧：如發問及提供訊息、引導討論；（11）激勵觀眾發現新意。可從三個方面概括這些特質：即懷有對美術館事業及其教育推廣的熱誠；具備在藝術品及藝術相關方面的綜合知識能力；具有靈活的導覽技巧和一定的教育方法。因此，這些特質的培養是導覽義工教學方案的重要內容和目標。

4．教學方案的設計

教學方案包含教學內容的選擇、教學過程的設計、教學策略的制定三方面。美國博物館界學者EllieBourdonCaston提出博物館教育應視為由博物館、教育及專業學科三部分統整與結合的教育觀點。以此觀點推導可得出下面的教學模式：要推動美術館教育就必須全盤考量美術館、美術以及美術館教育的原理原則與方法三個方面。因此，導覽義工教學課程應打破以往導覽培訓課程“就展說展”的、只涉及專場展覽和作品內容的慣例，還應增加藝術相關領域的基礎知識，例如中西美術簡史、藝術概論、美學概論等內容，以擴大義工的藝術知識面。課程內容還應包括具有美術館教育涵義的導覽知識和方法，以及實踐這些導覽知識和方法的導覽演練。要培養一個優秀稱職的導覽工作者，必須要經過長期的理論與實務相結合的訓練，所以，在制定導覽義工的教育培訓方案時，理論學習和實務訓練兩者要同時兼顧。并且，在具體的教學實踐中，根據教學內容靈活的采用“教師為中心”和“以學生為中心”兩種教學策略。

5．制定教育活動的評鑒計劃