導語：如何才能寫好一篇教育人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】成人教育；人才培養；模式；研究

一、成人教育人才培養模式的基本內涵

改革開放以來,我國的成人高等教育取得了舉世矚目的成就。但是，在一些具體環節和方面還存在一些問題，主要原因是：成人高等教育教學目標出現偏差，專業設置不符合市場經濟發展的需要，課程設置不合理，教學內容和教學方法不符合學生的實際需要，人才培養的模式較為單一，這些都是影響成人教育健康發展的原因。現代社會，我國的成人教育人才培養的模式越來越呈現多元化和綜合性的特點。成人教育的人才培養模式，應該是滿足我國社會主義市場經濟發展需要為人才培養的總目標，力求突出特點注重品牌，培養出技術精湛，視野開闊，職業道德良好的技術人才和管理人才。成人教育是我國實行終身教育的重要組成部分，它己得到廣大人民群眾的廣泛接受和普遍認可，已經駛入發展的快車道。但是，我國的成人教育的人才培養既要發揚傳統，也應該學習國外先進經驗，博采眾長。因此，我們對當今國內外成人教育人才培養模式的相關問題進行研究、分析和比較，總結出對我國成人教育人才培養模式研究有益的東西。

1.培養目標比較

中國成人教育培養目標主要還是為了提高學歷層次，屬于“學歷型”教育。而對于知識結構、能力儲備、創新思維等方面能力的培養，還有待進一步提高。美英等國成人教育培養目標是沒有終點的教育。是以“提高全體國民綜合素質”為目標的教育體系，屬于終身教育的范疇。這也是發達國家成人高等教育人才培養的基本方向。

2.辦學模式比較

中國成人教育辦學模式：辦學主體多樣化。是由中央和地方各有關部門、工會等群團組織以及各大企業及其他社會團體等社會力量組織實施的，辦學主體多元化，辦學形式也呈多樣性發展的趨勢。發達國家成人教育教學模式：社區政府主導的社會大學。當地社區政府根據居民的學習需求，依法租賃當地大學的教學設施，為學員提供學習場，參加學習的成人學員可以在在周末或晚間來學校學習，辦學的形式也呈現多樣靈活的特點。

3.課程設置比較

中國成人教育課程設置：求多求全。目前，無論是在專業設置上還是課程安排上，國內的成人教育都存在“求多求全、內容空泛、結構失衡”的問題。在實際的教學過程中，一些成人高校往往還停留在理論學習的層面而忽視了實際應用方面的問題，學生的實踐運用能力還很差。發達國家成人高等教育課程設置：務實多樣。英美等發達國家繼續教育的課程設置體現的是一種多樣性的特點。

4.教學和教師管理比較

我國成人高等的教學模式還沿用普通高等學校的方式方法，教學還是以傳授知識為主，沒有與市場結合。授課的教師仍然是各高校本科的授課教師，與社會和行業沒有完全接軌，這都嚴重影響成人教育的質量。發達國家成人教育是開放式的管理模式。美國社區學院的管理和教學是開放性的，社會各界人士可以參與學校的教學管理工作。而英國成人教育則形成了大學、地方教育局、民間教育的三足鼎立之勢，形成了較完備的成人教育網絡。

5.考評制度比較

從我國考評制度來看：相比較而言，我國的成人教育考評制度相對單一，還局限于期末考試的方式來檢查教師的教學質量好壞和學生學習成績的高低，考核形式還沒有從單一的應試教育中擺脫出來。發達國家成人高等教育考評制度是綜合性的。有以下三個特點：考評方式的綜合化、考試形式的多樣化、評分方式的多樣化。

6.招生制度比較

我國的成人高等教育招生制度：擇優錄取。學生要參加一年一度的全國成人高等學校招生統一考試,成績達到錄取分數線，被各高等學校成人教育學院錄取之后，才能參加學習。發達國家成人高等教育招生制度是寬進嚴出。許多發達國家的成人高等教育機構一般都實行“低門檻”、開放入學的招生方式。

二、成人教育人才培養模式存在的問題

1.思想認識需要提升

首先，由于人們長期形成的重視普通高等教育而忽視成人高等教育的傾向和觀念，使成人教育在當前社會上被人們認可和接納的程度很低。因此，全社會都要提高認識，成人今天的從業者也要提高辦學質量，為社會培養經濟發展所需要的各類人才。使人們在思想意識上能夠接受和認可這種教育形式。從而探索出一條符合我國國情的成人教育人才培養之路。

2.結構模式需要優化

成人教育的類別、層次、途徑乃至于目標的多元化，體現了相對于普通教育的特色與優勢。為了使我國成人教育能夠走出一條持續、健康、快速的發展之路，需要我們各個辦學單位積極調整結構，豐富辦學模式，在積極完善教學實踐活動的基礎上，實現資源共享，優勢互補，爭取共同進步。

3.組織管理需要加強

成人教育的分散性特點，使成人教育教學活動的組織管理增加了難度。各辦學單位要對成人教育加強管理，提高質量。一是各級教育管理部門要完善成人教育政策法規體系，加強宏觀調控，對社會辦學機構，要積極從政策上給予支持和扶助，也要積極從監管上進行監督和管理；二是要加強對辦學單位的管理，提高教學質量，嚴格對成人教育教學的過程管理；三是充分發揮社會評價和國家監督的作用，建立起權威的評價機構，健全成人教育質量保證體系與運行機制。

4.辦學質量需要提高

衡量當前成人教育的辦學質量如何，一定又會引起一番爭論，對成人教育辦學質量的判斷不在于標準怎么看，而在于實際效果怎么樣，在于成人教育學習者除了文憑之外，還有哪些可使其終身受益的東西。成人教育的學生既要學到知識，又要提高技能，是成人教育的教學質量得到很好的提高，只有這樣，才能滿足社會的需求。

三、改革成人教育人才培養模式的主要辦法

要推進成人教育科學發展，應該從以下四個方面入手：

1.用科學思想指導實踐

新時期的成人教育，其發展已經超出傳統成人教育模式的正常軌跡，成人教育的發展既要繼承傳統，又要開拓創新。作為成人教育的實踐者，應該在未知的教育領域準確的把握未來發展的方向，恰當采取對策，產生一大批成人教育改革發展的標志性成果，把成人教育引上科學發展的軌道。

2.以“特色”服務“重點”

我國成人教育人才培養模式的整體發展需要統籌規劃，而每所學校的具體發展又面臨競爭。要形成自己的辦學特色，鞏固已有成果，只有形成自己的特色，才能爭取新輝煌。對國家重點發展，又是社會急需的領域，成人高校應該廣開門路大膽進入，這既可以擴大成人學生服務范圍，也可以擴大成人高校的社會影響，以借助成人教育的實踐優勢來促進普通高等學校的學科建設，這是具有長遠意義的發展策略。

3.以創新思維促發展

終身教育的思想，以人為本的理念，信息技術的應用，是推進成人教育轉型發展的三大基本要素，因此，用教育改革推動培養模式的轉型發展，用創新實現發展，是成人教育的時代特征。具體應該從以下幾方面著手：首先，要創新教學模式。把現代網絡與多媒體技術應用到成人教育的教學過程中，構建以媒體多元化為主要形式的教學模式。其次，要優選教學內容。根據不同群體的需要，確立不同模塊的學習內容。最后，要活化管理辦法。樹立“以人為本”的管理理念，強化成人教育教學與管理中的服務意識，堅持依法治教的理念，實施學分制管理，形成終身學習的氛圍。

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1.1要完成本科院校體育課程指導綱要內容在我國《指導綱要》頒布的內容中，規定了本科教育開展的基本目標。就基本目標所囊括的內容進行分析，由于在本科院校體育課程的開展中對學生設立了基本的規范與要求，所以將基本目標劃分成為五個領域的發展目標。參與運動目標作為基本目標的首要組成，在其目標構成中起著重要作用。學生通過參與各種類型的體育活動鍛煉，能夠形成基本的自覺鍛煉的習慣，在這種習慣建立的前提下，體育課程教師可以通過進一步引導和教育，使其建立起終身體育鍛煉的意識，進而編制可行性高的個人鍛煉計劃，這也有效促進了學生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項基本目標的構成內容，運動技能目標是在學生掌握兩項以上健身運動技能的基礎上得以實現的。這一目標的確立能夠在帶動學生進行科學的體育鍛煉的過程中，提升學生的體育技能水平，并使其能夠在遇到運動創傷時進行及時有效的處理。本科院校體系課程目標雙重屬性中，學生的身體健康目標作為基本目標實現的重要基礎，能夠使體育課程在開展時及時準確地測試學生的運動和健康狀況，為學生提供更為有效的全面提升自身綜合素質的知識和方法。心理健康目標和社會適應目標的確立是以之前幾項目標的實現為基礎的，他們能使學生在自己的學習能力范疇內設置科學合理的體育學習目標，并通過自覺調整和改善心理狀態，克服心理障礙，建立起積極樂觀的生活態度，并在社會生活中展現出良好的合作精神和社會道德。1.2體育課程所承載的人才培育的任務在本科院校體育課程的開展中，本科院校不僅承擔著與普通高校相同的課程目標，并且還要在此基礎上將其課程內容與本科教育的培養目標相適應，通過設置一系列的適合學生今后發展的實用性體育課程內容，以更為全面地體現本科院校自身的發展特色。在本科院校人才培養目標的屬性中，其目標的培養是針對具有一定理論知識基礎和較強實踐能力的學生開展的，對這一類型學生體育潛能的深層次挖掘，能夠使其在未來面向基層生產，服務和管理的過程中成為第一線崗位上的實用性，技術性專業人才。在本科院校的人才培養目標中，其在與普通教育存在相同點的同時，也在很多方面存在差異。聯合國教科文組織就曾于1997年提出：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為了進入高級研究課程和從事工程要求的職業做充分的準備。”而在“標準分類”中，對體育課程教育的開展則描述為：“課程內容是面向實際的，是按照具體職業劃分的，其主要目的在于讓學生獲得從事某項或某類型行業所需要的實際技能和知識。”為了適應現代社會發展對體育教育的需求，本科教育的開展應使學生在參與到體育活動的同時，掌握工具應用的具體方式及其原理，使得學生自身的運動控制能力和靈活性得到高效的提升。

2普通高校體育教育專業人才培養措施

2.1創新教育理念本科體育的教育課程的創新程度是基于現代社會發展的程度來實現的，本科體育教育課程要改變傳統的只重視培養專業化人才的思路，轉向培養高素質綜合化的人才，從課程內容上創新、從本科體育課程教學形式上創新以及從教學觀念上創新是本科體育課程教學創新的主要開展點。由上述內容敘述可以知道，本科體育是一門綜合型很強的學科，從這個角度來說，想要成為優秀的本科體育專業的人才僅僅具備較高的陶瓷理論知識是遠遠不夠的，還要具備較強的人文精神，所謂的人文精神包括基礎知識、成型的人文態度以及體育要求的基本技能。創新型的本科體育教育更加注重教學內容的優化，擅長將課程教學內容進行綜合，然后從生活的角度出發進行教學，更加地貼近學生的生活，便于學生理解和再創造。再者情景教學也是本科體育創新型教學模式中的一個主要特點，本科體育情景教學旨在培養學生的真性情，培養和完善學生的品格，強化學生的實際應用能力。2.2本科體育課程與教學評價創新隨著課程教學內容的創新，課后的教學評價機制勢必也要隨之創新，對課程教學評價機制的創新主要目的就是提高學生學習的積極性，改變過去一成不變的評價體系，建立隨著教學內容不斷動態變化的體系，強化以人為本的教學理念，課程與教學評價機制要盡量實現多元化，多元化的評價機制能夠綜合發現學生身上的優勢，改變以往只是單純地從學生的學習方法和學習能力以及學習成績三方面來評價學生，轉向注重學生心理素質以及學生對作品的創作來評價學生，多元化的評價機制不僅要求評價的內容要實現多元化，還要實現評價對象的多元化，改變過去教師一個人說了算的局面，可以建立學生之間互評以及家長參評的方式，充分發現學生的進步和閃光點，不斷給予學生自信和學習動力。良性的評價機制是為了實現學生的自我完善和自我超越，主要是為了強調學生的個性發展，通過鼓勵式教學不斷激發學生潛在的能力，從而實現學生能力的完全發掘，為社會輸送更全面的人才，滿足社會各界的需要。

3總結

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所謂人才培養模式就是指在一定教育理念的指引下，教育機構或教育工作者所實施的一個較為普遍的人才培養實踐規范與操作模式。這是我國高等教育教學改革的產物。那么，作為高等教育體系中的重要組成部分的高職教育，它的人才培養模式就是指在高職教育人才培養目標的總體指導下，高職教育機構或教育工作者根據一定的人才培養活動規范與操作樣式來進行人才培養的具體活動。這是我國高職教育改革中具有全局性與系統性特征的重要工作事項，直接關系到我國高職教育的人才培養質量。一般來說，高職教育人才培養模式以工學結合的模式為主。這就是說，高職教育應該根據高職教育理念來實施以培養學生職業能力為目標的教學模式，充分利用校內外的各種教育資源與環境來培養出具有綜合能力的職業人才，讓高職教育人才培養模式成為一個學校與企業共同參與的人才培養過程。

二、高職教育人才培養模式中的問題分析

1．高職教育的職業屬性被忽視了。當前，高職教育人才培養模式中的高職教育的職業屬性被大大忽略了。于是出現了片面重視高職教育的高等特性而忽視了職業教育的職業特性，從而造成了高職教育中的“高”與“職”關系不夠科學合理，還出現了模仿高等教育的學科型人才培養模式。這種人才培養模式顯然不符合高職教育的特點，無法體現出高職教育的職業教育屬性，也無法真正實現人才培養目標。

2．高職教育的高等教育屬性被忽略。一些高職教育人才培養模式中出現了重視其職業教育的屬性，反而又陷入到另外一個極端當中，即輕視高職教育的高等教育屬性。這種人才培養模式也沒有正確把握并處理好高職教育中的“職”與“高”的關系，它主要傾向于一種職業型人才培養模式，主要表現為一些高職院校沿襲了傳統的中職教育模式，無法滿足高職教育的高等教育要求。

3．高職教育的工學結合模式有待改進。當前，不少高職院校的人才培養模式中出現了重視學校而忽視企業參與的情況，這就導致了高職教育人才培養中的工與學的嚴重脫節。這是因為不少高職院校對于人才培養的工與學關系把握不到位，致使高職教育人才培養的課程設置、教學過程實施都無法與企業建立一種應有的牢固關系，校企共建共享的實訓基地也缺乏有效的運行與管理機制，讓工學結合的效果大打折扣。

三、高職教育人才培養模式的改革原則

1．校企合作，工學結合的原則。高職教育人才培養模式應該走校企合作之路，讓學校與企業之間建立起一種合作關系，并讓高職教育具有開放性人才培養特色。這就需要高職院校切實搭建起一個校企合作的管理平臺，為校企合作建立一個配套的管理與保障機制，確保該人才培養模式的順利實施。

2．以學生為主體，教師為主導的原則。這就是說，高職教育人才培養模式在以校企合作的工學結合模式下，還需要做好相關的職業教育課程設計與安排工作，真正從學生的角度出發，在教學過程中以學生作為教學中心，教師只是作為教學輔助者，根據學生的實際情況做到因材施教。這樣的人才培養模式要以教師的主導作用發揮與否作為原則，并對該人才培養模式進行評價。

3．以就業為導向的原則。高職教育人才培養模式必須切實重視起高職教育的職業屬性，并兼顧高等教育屬性，不僅需要以就業為導向，還需要依托校企合作的工學結合管理平臺，努力建立起一個以能力為本位的職業教育課程體系，讓高職教育能夠培養出具有較高競爭力的職業人才。

四、高職教育人才培養模式的改革途徑

1．搭建一個工學結合的人才培養管理平臺。高職院校人才培養最大的一個目標就是要培養出具有職業能力的全面發展職業人才。那么，工學結合的人才培養模式就為這個教學目標提供了可能性與可行性。因此，高職院校應該盡快搭建一個合適的工學結合人才培養管理平臺，充分整合校內外各種教育資源，真正服務好工學結合的人才培養模式。應該來說，工學結合的人才培養管理平臺是當前高職教育人才培養模式改革的根本要求，也是高職教育人才培養工作突破教學資源局限性的有效途徑之一。具體來說，我們應該建立一個政府主導的校企合作平臺，它可以為高職教育的校企合作提供有利的政策環境，讓校企合作獲得一個有效的法律保障，還可以為高職教育制定一個行業標準，引領職業教育走向更為規范化的發展，并讓一些校企合作政策與機制得到切實的實施。此外，高職教育校企合作管理平臺也應該是多元化的，要根據社會與企業對于職業人才的需求來實行訂單式培養，讓校企雙方通過此種人才培養模式實現雙贏。

2．構建一個以學生能力為本位的職業課程體系。這就是說，高職教育的課程設置過程中，應該從學生職業能力培養出發，為高職教育工學結合的人才培養模式提供一個有效的實施框架指導。具體來說，高職教育的課程體系應該以職業崗位能力需求作為課程的生成依據，并切實利用好校企合作的管理平臺來為學生搭建一個職業能力提升的框架，并根據學生對于自身可持續發展能力的需求，對高職教育的職業課程體系進行適當的修正，讓其更好地適應高職學生的專業課程學習要求，最終讓高職教育人才培養的課程體系建設實現專業課程系統與基礎課程系統的有機融合。

3．建立一支高職教育工學結合的高效教學團隊。高職教育人才培養模式改革的重要方式之一就是實施工學結合的教學模式改革，其教學改革目標就是要讓高職學生通過一定的工作實踐來進行學習。這就需要高職教育開發工學結合的課程教學內容，強化高職課程的工作化管理，讓高職學生的學習與工作有機融合在一起，讓他們既在學習中工作，又能夠在工作中學習，這種學習與工作交融的人才培養模式，真正做到了以學生作為職業教育的核心，突出了為了行動而學習和通過行動來學習的教學改革目標。此外，高職院校還應該建立一個以能力考核為重點“工學結合”的考核評價方法，充分發揮出職業教師的主導作用，讓他們成為高質量的教學團隊。這是因為高職教育人才培養模式的改革，離不開一線教師的積極參與。這就需要高職院校要努力配合好各種教師準入制度，明確高職教師的工作經歷與技術職稱要求，并進行人事管理與分配制度改革，還可以建立“雙師”素質教師培養和認證制度，讓高職教師工程師化，企業的工程師教師化。這樣，高校的高職教學團隊將可以真正為工學結合的人才培養模式貢獻出巨大的積極作用。

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關鍵詞：職業教育；人才培養模式

本文為漯河食品職業學院資助項目（項目編號：LSJ2012014）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：職業教育人才培養模式的現狀及問題研究

收錄日期：2013年8月17日

一、職業教育人才培養模式現狀

隨著我國職業教育的快速發展，在立足于我國職業教育發展需求的基礎上，通過學習和借鑒國外先進的人才培養模式，我國的職業教育人才培養模式也呈現出多樣化的發展趨勢。目前，我國職業院校的人才培養模式主要有“產學研”結合的人才培養模式、“訂單式”人才培養模式、工學交替模式、“2+1”人才培養模式、雙證書制人才培養模式等。

（一）“產學研”結合的人才培養模式。“產學研”結合的人才培養模式是學校和企業在人才培養中全過程、全方位合作的辦學模式，是高職院校實現校企合作比較理想的模式，也是應用較為廣泛的一種模式。這種模式以培養學生的專業素質、應用操作能力和就業競爭力為主，開發和研究實際問題，以企業對人才的需求為依據，確定教學目標，以互惠互利和優勢互補的原則共同利用教育資源和教學環境，共同參與到人才培養的過程中。

“產學研”結合的人才培養模式不僅要求高職院校在專業設置、教學內容和課程體系等方面要與企業的需求相吻合，為企業輸送對口的專業人才，而且企業要為學生提供實踐場所，使課堂理論教學與學生參與企業實際工作有機結合，注重學生實踐能力的培養，提高科學知識轉化為實際生產力的水平。

雖然目前我國已積累了一些產學研合作的成功經驗，但是由于每個院校自身的特點以及院校所處的地理位置不同，其獨特的產學研合作的方式很難適應其他地區的需要。另外，在合作教育的內涵上還比較膚淺，一方面從實際情況看，高職院校自身的慣性和惰性使其依然是一種以學校為中心的教學模式，實踐教學被視為一種輔助手段；另一方面企業對學校的參與程度和積極性還不高，校企雙方對實踐教育體系缺乏深層次的研究，而且產學研結合更多的還只是停留在學校和社會的層面，對學生主體作用的發揮方面做得還不夠。

（二）“訂單式”人才培養模式。“訂單式”人才培養模式是學校和企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，雙方共同負責學生的招生和培養，學生畢業后直接到企業就業的一種人才培養模式。這種模式建立的基礎是學校和企業之間相互信任、彼此愿意合作，它能夠調動企業對于學校人才培養的積極性。

“訂單式”人才培養對于提升學生的職業素質和能力素質、解決學生就業問題有很重要的作用，已經得到社會的廣泛認可。但是，目前我國高職教育“訂單式”人才培養發展得還很不平衡，高職院校要增強與企業之間的聯系和了解，加強與企業的合作，提高人才培養的質量。

（三）工學交替模式。工學交替的人才培養模式是一種學生在學校的理論學習和在企業的實踐交替進行的合作培養模式，校企雙方共同參與人才培養的過程，理論和實踐相結合。在人才培養期間，根據教學需要，安排學生多次到企業實習或頂崗工作。工學交替的人才培養模式加強了學生課程理論學習和生產實踐的結合，有利于學生把學到的知識運用到實際生產中，提高了實際的動手能力，為學生將來畢業即能上崗提供了鍛煉的機會。

（四）“2+1”人才培養模式。這種人才培養模式是指高職院校在其三年的教學時間內，學生兩年在學校內學習，一年在企業里實踐。在學校內主要是以理論教學為主，教授系統的理論知識，實踐教學為輔；學生在企業的一年內主要是以頂崗實習為主，學生把學到的理論知識運用于實際工作中，同時學習部分專業課知識，根據生產實際設計畢業題目。這是一種分段式的培養模式，使學生有集中的時間學習系統的科學文化知識，培養其專業素質和提高理論素養。

（五）雙證書制人才培養模式。所謂雙證書制，是指職業院校畢業生在完成專業學歷教育取得畢業文憑的同時，必須通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試，并獲得相應的職業資格證書。職業教育是一種就業教育，其首要目標就是使學生獲得從事某個職業和行業的實際技能與知識，并能在生產實踐中熟練運用和得到發展，適應生產一線需要的生產、經營、管理、服務的高等技術應用型人才。職業院校實行“雙證書制”是提高畢業生職業素質和就業競爭力、實現職業教育與勞動就業對接的重要舉措。

雖然這幾種模式提法各異，培養方案不同，但是它們都重視企業和市場在人才培養中的作用，根據企業和市場發展的需要來設置專業，加強學生職業能力的培養，強調通過產學研結合的途徑培養人才，使理論教學和實踐學習相結合，培養學生的實際動手能力。

二、我國職業教育人才培養模式存在的問題

近年來，我國職業教育尤其是高等職業教育迅猛發展，取得了一定的成績。但在發展的同時，也出現了這樣那樣的問題，人才培養模式至今尚未完善，人才培養質量也很難得到保證。這些問題既影響到我國職業教育的持續發展，也對經濟和社會的發展產生了一定的負面效應。

（一）職業院校的教育思想觀念偏離于社會發展的實際需要。職業教育的強大生命力來源于它的人才培養理念。職業教育的指導思想要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，但是目前我國職業教育仍然沒能擺脫普通教育的思維定勢和模式的影響，沒能突破“學科中心”和“學術導向”的束縛。職業教育的培養目標是為國家培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型人才，即培養出來的學生應該是市場上需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門的人才，而不是理論基礎扎實，但畢業之后仍需要很長時間的培訓才能勝任工作的人。職業教育的任務是培養技能型人才，而非學術型人才，因此職業教育的發展實質是以社會需求為導向的就業教育，應從計劃培養向市場驅動轉變，從專業學科本位向職業本位和就業本位轉變，變革辦學思想，樹立以服務為宗旨，以就業為導向的辦學理念。

（二）職業教育人才培養目標的定位不夠準確。培養目標是人才培養的基本導向，是人才培養模式的核心，它決定著職業教育的類型和發展方向，反映著職業教育的內在要求和本質特征，準確把握職業教育的目標定位是辦好職業教育的關鍵。

學校在自身發展定位和人才培養定位上，思想不堅定。在人才的培養上，對人才的培養目標定位不夠準確，在很多情況下培養出來的人才，不能適應企業對人才規格的需求，與企業對人才的需求不一致，不能針對企業的要求來培養人才，最終造成人才不能上崗，導致中職學生就業率下降。大部分職業院校在前幾年的人才培養方面就沒有定位清楚，培養出來的學生在畢業時，用人單位來校招聘，問到學生，你能做什么，學生卻無言以對，不知道自己能做什么，只知道學習成績如何，只知道各科的學習分數。這樣培養出來的學生怎么能適應社會和企業的需要呢？

（三）高職院校專業設置不合理。專業設置是社會需求與實際教學工作的紐帶，也是學校教學工作的關鍵環節。高等職業教育的專業設置具有明確的職業針對性，高等職業教育的發展與社會經濟、科技的發展和產業結構的調整有著密切的關系。高等職業教育培養的是在生產建設第一線的實用型人才，具有明顯的市場導向性，但是目前我國高職院校的專業設置存在的一些問題值得我們關注：

1、本科壓縮式的專業。由于我國的大部分高職院校是在原來的中等職業技術學校的基礎上發展而來的，因此在專業設置上大多數是仿照本科院校的專業設置，按照學科體系的結構設置專業，強調各學科結構體系的完整性，而忽視了高職教育的職業性，失去了高職教育的特色。

2、高職院校專業設置對市場追求的盲目性。高等職業教育的職業性要求高職院校的專業設置要以市場為導向，根據社會的需要設置專業，但這應建立在經過認真調查、分析的基礎上，衡量自己的辦學條件等各種因素后確定的，不是在看到某個專業熱門后不顧自己的辦學實際而一哄而上。目前，高職院校面對就業的壓力，盲目追隨一些熱門專業，一旦畢業人數供過于求，學生就業就面臨困難。同時，由于教育的滯后性和市場變化的不確定性，熱門專業很快就會變成“冷”門專業，這種對熱門專業的盲目追求只能讓高等職業教育陷入被動的地位。一味地迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續發展。

（四）職業院校課程內容的不合理性。由于我國的職業教育起步較晚，職業教材不能自成體系；教材內容陳舊，缺乏科學性、先進性和針對性，這些教材與實際聯系不夠緊密。另外，由于受傳統教學觀念的影響，教師上課時只注重理論知識的傳授，認為只要理論知識學的多、學的深就能很好地運用于實踐，結果造成實踐教學不足，學生實踐能力不強。

（五）“雙師型”教師緊缺。高等職業教育中的雙師型教師是保證實用型人才培養的重要力量，一些高等職業院校教師隊伍的專業結構、年齡結構、知識結構等諸方面尚有欠缺，教育觀念陳舊，缺乏適應時展需求的教育策略和學習策略，缺乏特色鮮明的優秀“雙師”素質教師。有資料表明：職業技術院校66.6%的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，有的學校甚至高達96%，大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業實踐經驗和必要的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。

（六）實踐教學質量不高。目前，職業教育普遍存在著實踐教學環節效果不佳，嚴重影響人才培養質量的現狀，主要表現在：一是教學內容脫離生產實際。教學內容長久不變，學生在校所學的知識技能與企業的要求存在差距。二是教師重理論輕實踐。職業院校的教師大多局限在學校范圍內，對企業的接觸相對較少，對企業的新產品、新設備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎好而新知識少，使學生的技能培養僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內容與實際脫節，與社會的高速發展不相適應，最終導致學生畢業后無法很快的進入企業的生產中去。三是實習基地建設難以滿足實踐課教學需要。不少高等職業院校的實習基地建設水平較低，設備少而且老化現象嚴重，導致實踐課教學課時量少，教學效果較差，學生的技能較低，自然滿足不了社會對技能型人才的需要。當然，這與許多高職自身的經濟效益不佳，經費投入不足有直接關系。

主要參考文獻：

[1]薛鳳閣.高等職業技術教育人才培養模式研究[J].重慶職業技術學院學報，2005.4.

[2]覃學強.高職“2+1”人才培養模式的探析[J].廣西大學梧州分校學報，2005.10.

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關鍵詞：大數據時代；高校藝術教育；應用；人才培養

“大數據”的概念，最早是由全球知名公司麥肯錫提出的。近年來，大數據的發展受到了社會各界的廣泛關注，人們已經迎來了大數據時代。大數據時代的到來給人們的生活、生產等都帶來了深刻的影響，也對教育界產生了不容小覷的影響。在大數據時代下，如何培養高素質的藝術人才，成為各個高校藝術專業教師重點關注的課題。

1大數據時代高校藝術教育的應用趨勢分析

在大數據的沖擊下，人們開始有意識、針對性地尋找大數據中有價值的信息，國家化的教育平臺開始形成，對傳統的教學方法、教育觀念產生了極大的影響，大數據給經濟、文化、藝術、教育、科學等領域都帶來了深刻的影響。早在2012年，美國就已經將大數據定位于“未來的新石油”，截至2017年，大數據已經滲透到教育的各個領域，成為人才的培養助推器。“微課”“幕課”“翻轉課堂”等數字化的教育技術誕生，給眾多的學習者帶來了福音，滿足了高等藝術教育社會性、公共性、研究性的發展要求。在這一背景下，我們要重新審視高校藝術教育的發展指向。由于各類因素的影響，高校藝術教育還存在著突出的問題，學生普遍缺乏實踐的機會。實踐教學是藝術類高校教育的有機組成，可以為學生提供展示自我的機會，但是部分高校未能正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，課程教學內容設置不科學，實踐課程比例遠遠低于理論課程，考試模式也采用傳統的方式，很少為學生提供社會實踐的機會。在該種教育模式下，學生雖然有扎實的理論知識，但是實踐能力不強。大數據時代的到來，對藝術教育課程造成了或多或少的沖擊，大數據時代對人才的需求更為嚴格，藝術類高校需要培養研究型、復合型、創新型的藝術人才。目前，很多藝術類高校仍然采用傳統的育人模式，忽視了學生個性化的培養，不注重學生創新精神和人文精神的培養，過于重視藝術課程的完整性，忽視了各個課程之間的融會貫通，教學模式落后，課程體系不完善，學生的創造能力和創新能力普遍偏低。

2大數據時代高校藝術教育的人才培養模式的創新措施

2.1明確育人目標，創新管理模式

藝術高校的教師要積極適應大數據時代的改革要求，根據自身的辦學特色與學生的實際情況確定人才培養目標，將精英人才、一般人才與專業人才的培養結合起來，為社會培養出復合型、應用型的藝術人才，滿足大數據時代的發展要求。此外，各個高校還要根據大數據時代的要求明確教學目標，隨著社會的變革，我國的藝術教育也呈現出百花齊放的發展態勢，不同類型的高校，在藝術人才的培養上，要遵循不同的原則。對于綜合性大學，強調綜合性、寬口徑藝術類人才的培養；師范類院校，則重視學生理論知識和實踐技能的培養；專業藝術院校則應該致力于培養精英藝術人才。大數據時代的到來突破了傳統的教學界限，互聯網為藝術類人才的培養提供了新的平臺，藝術教育也開始從課堂延伸至網絡上。因此，在開展藝術教育活動時，可以充分借助微博、微信等開放性互助平臺，打破傳統藝術教育的空間和時間限制，推行開放性的管理模式，滿足大數據時代對人才的培養需求。

2.2改變教學方法，提高創新能力

在大數據時代，高校藝術教師要轉變傳統的教育思想與觀念，正確認識大數據時代的要求，打破傳統的教學體系和藝術教學格局，克服單一的專業視角，正視現階段藝術教育的不足，把握好大數據時代下藝術教育的視覺與藝術教育的本質，從廣闊的視角看待藝術創作，培養綜合性、個性化的藝術人才。各個高校需要根據自身的特點來調整教學模式，改革教學方法，推行在線視頻課程，實現理論教學與實踐教學的有機結合，提高實踐教學的比例，為學生提供社會實踐、藝術實踐的機遇，遵循異質性原則，在把握教學內容和教學題材的基礎上，提高藝術作品的感染力。此外，高校還要重點關注學生創新能力的培養，發揮學生學習的主觀能動性，挖掘學生的藝術天賦，采用多元化的教學方法和手段，啟迪學生的創新思維，使藝術教育朝著高層次、數字化的方向發展。

2.3注重師資建設，改善教學資源

隨著信息時代的到來，單一、傳統的人才培養模式已落后于時代需求。盡管我國高校陸續引進西方藝術設計教育理念，但對藝術設計教育的理解和認識缺少長遠的眼光。在大數據時代，高校藝術教育人才應該體現出個性化的特征，藝術作品的創作是一個表現個性的過程，藝術教育應該以學生的藝術基礎和興趣愛好為基礎，提高學生的自我意識，將當代審美與藝術教育結合起來，讓學生對藝術世界產生獨特的見解，促進學生的個性化成長。此外，學校還要注重藝術師資力量的建設，雖然近年來藝術教育的改革工作取得了一定的成就，但是依然存在突出的問題。高校要加強師資力量的建設，根據教師的特點與高校師資力量制定科學的教育路線，培養兼具教學科研能力與研究能力的骨干教師。

3結語

大數據時代，互聯網成為大數據發展的最大驅動力和平臺。網絡音頻、視頻、圖像、數字和一些公共交互平臺層出不窮，數據信息爆炸的時代已經到來，所有人都在創造數據，同時也在分享這些數據帶來的各種信息。為了進一步滿足當前時展的需求，提高高校藝術教學質量，各高校應當注意明確人才培養目標，創新藝術教學管理，加強高校師資力量建設，充分運用各種教學資源，改變傳統的藝術教學方法，培養高校學生的創新能力。

參考文獻：

［1］丁陽.傳統文化在高校藝術教育中的應用分析［J］.藝術品鑒，2017（07）.

［2］郭志鴻.高校藝術教育的性質與功能分析［J］.大眾文藝，2016（24）.

［3］趙辰光，廉晨.淺議我國高校藝術教育存在的問題和對策［J］.藝術教育，2017（Z4）.

［4］田中娟.高校藝術教育研究綜述［J］.大眾文藝，2015（22）.

篇6

(一)與企業共同確定專業培養目標

為了能夠更好的對人才培養模式進行創新，則可以成立專業指導委員會，成員由專業教師和專家共同組成，通過開展深入的調查，從而對畢業生的就業崗位和崗位群進行明確，并在此基礎上開展職業崗位分析工作，對畢業生需要具備的知識不、能力和素質進行明確，從而對職業教育的人才培養目標進行確定。同時還要對社會所需要的人才進行準確定位，職業素質通過對人才進行準確定位，確保自己需要培養技能型人才和具有良好職業素質及科學文化素質的高素質技能型人才，從而為生產、建筑、管理及服務等第一線做好人才儲備工作。

(二)構建以培養職業能力為宗旨的教學模式

第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程內容需要具有較強的針對性，需要以知識目標、技能目標和態度目標等三個方面為主，同時在對課程目標確定時還需要充分的考慮到企業對職業崗位的要求，對教學內容進行遴選;第二，對于當前職業教育教學的內容需要根據職業崗位和職業能力培養的要求進行整合，并在此基礎上構建以職業崗位作業流程為導向的模塊化課程結構;第三，改革教學方法與手段。在當前職業教育教學方法選擇時，不僅需要根據專業和課程特點進行選擇，同時還要遵循“教、學、幫”合一的總體原則，重點實驗、實訓和實習等環節進行重視，有效的將實習、實訓和產品加工結合起來，確保學生能夠將所學知識在實踐中進行有效的應用，從而引導學生自主學習能力的提升。

(三)構建“雙師型”教師培養模式

為了更好的提高職業院校教師的專業理論水平和實踐能力，院校需要與企業構建聯合培養專業教師的機制，制定相關的措施，鼓勵教師深入到企業實踐中去，努力提高專業教師的實踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學經驗和實踐經驗的骨干教育隊伍。

(四)加強實習實訓條件建設

在當前職業教育工作中，政府需要加大財政的投入力度，從而強化職業教育實習實訓設施和設備的建設。同時學校也要科學的進行規劃，加強實習實訓設施和設備的建設工作，確保其科技含量能夠達到企業現場生產的水平，以此為基礎上建立實習實訓室，從而使學生一些基礎能力訓練在校內即可完成，在校內建立仿真的職業環境。同時還要與校外企業合作，建立校外實踐教學基地，使學生能夠頂崗實習，從而強化職業教育教學的水平。

二、結束語

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隨著我國社會經濟的不斷發展，產業結構不斷調整，市場越來越需要專業化的應用型人才。中職教育作為培養相關技術人才的搖籃，肩負著相關人才的重要使命。有關中職教育中“現代學徒制”培養模式，在教育部的推動之下正在積極的探索之中。中職教育中“現代學徒制”模式的建設，有利于完善中職教育現代化體系的建設，為社會和企業培養更多有用的技術人才。通過校企合作，培養具有一定實踐能力的人才，實現產教結合的教育模式的建立。本文在介紹了“現代學徒制”的工作內涵，分析了其在現代教育中的意義和特點，并為其在中職教育中應用進行了進一步的研究。

【關鍵詞】

中職教育；現代學徒制；應用

1前言

進入新世紀以來，我國的經濟進一步發展。中職教育在時代的發展中也取得了豐碩的成果，為社會的發展和經濟的進步提供了大量的實用性人才。而隨著經濟發展狀況的逐漸飽和，生態和資源的問題逐漸顯現，當前的粗放式的產業結構模式已經難以為繼。因此，轉變社會發展模式，促進產業結構調整已經成為經濟建設必須面臨的挑戰。在這個過程中，中職教育也必須與時俱進，為產業結構的調整和企業技術升級提供適應崗位的人才。在眾多的培養模式中，現代學徒制是我國中職教育中值得探索的人才培養模式之一。現代學徒制是一種學校和企業聯合培養人才的模式。在中職教育中，現代學徒制使得企業介入對學生的培養，以師傅作為聯系學校和企業的紐帶，對提高學生的實踐能力和工作能力有著很大的幫助。它以教師和師傅的雙重指導作為對人才進行支撐的主要模式，按照企業的需要培養和塑造人才，使得學生在學校就可以直接獲得在崗位上的相關經驗。

2現代學徒制的特點和優勢

學徒制是一種以實踐為主的培養人才的方式。傳統的“學徒制”中，師傅和學生通常采用一對一的模式來進行技能的教學和培養。這樣的條件下學徒在這個過程中會得到豐富的經驗。但是現代社會中，傳統的學徒制已經無法適應社會的發展需要，因為其無法大規模的培養相關的人才。而中職教育在一定程度上彌補這一缺陷。但中職教育的模式通常注重在學校的理論培養而忽視對于學生實踐能力的提高，因此這種培養模式下的學生初入社會一般會有不能適應崗位需求的情況出現。因此，實現現代化的校企結合，使用現代學徒制來培養學生，幾乎成為了中職教育培養人才的必然趨勢。現代學徒制將學校的理論和和企業的實踐很好的結合到了一起。在現代學徒制下，學生有了雙元的身份，既是學校的學生，又是企業的學徒工。很好的整合了教育的資源。綜合來說，現代學徒制有以下兩點優勢。

2.1實現了校企之間的深度合作，有利校企的合作共贏

現代企業的發展迅速，需要的專業性人才也越來也多。但由于一些學校培養模式的原因，企業難以招聘到合適的人才。一方面是因為學生的實踐能力跟不上企業的發展需要，還有一部分原因是學生對企業的就業前景和職業規劃沒有清晰的認識，在選擇工作時感到迷茫。而中職教育中現代學徒工的制度，真正做到了以對學生的培養為核心，以企業的需求為教育目標。以合適的企業為人才培養的前方基地，進行深度的校企合作。學校定期安排學生到企業去進行實踐教學，并且在企業內部有專門優秀的的人員進行技能指導。企業也會安排專業人員去課堂進行課堂講授。這種校企深度合作的模式更有利于對人才的培養和校企之間的合作共贏。

2.2專業人員的指導下，將提高學校教師的綜合素質

中職教育中，建設“雙師型”的教師隊伍是學校在現代化教育改革中的重要目標。通過對于企業優秀人才的引進，學校可以及時補充“雙師型”的教師隊伍，對學校教師隊伍的發展壯大有著積極的作用。“雙師型”的教學隊伍可以將先進的理論和最新的發展工藝傳授給學生們。通過理論和實踐的結合，更能提高理論的深度和實踐技能的實用性。從而對學生職業技能的培養予以有效的指導和培養。在學校中，參與理論課講授的教師的專業實踐性不強。通過企業的專業人員的詳細指導，在增加學生技能的同時也能使理論課的教師深入操作實踐中，提高自身的專業水平。從一定程度上提高了學校教師隊伍的綜合素質。

3現代學徒制在中職教育中應用的條件

雖然在國際社會中，現代學徒制的實行由來已久。但是在我國，現代學徒制的發展仍在進一步的探索和實踐中進行。我國作為一個發展中國家，在中職教育的現代學徒制改革上還需要進一步的探索和實踐。為了促進現代學徒制在中職教育中順利的開展，應進行一定的外在條件保障和內部的推廣實行。

3.1推進現代學徒制的理念建設

現代學徒制是一種基于一種具體的固定職業的學習模式，對于學生專業素質的培養有著顯著的作用。學生在學成以后，從事的職業直接和做學徒時的工作有關，有著一定的職業針對性。因此，在推廣現代學徒制培養模式時，應該將強對現代學徒制的理念的建設。使社會和學校內部的師生群體接受這一特殊的培養模式，對這種培養模式的先進理念進行認同。中職教育主要培養的是技術性的人才，為企業培養各種熟練工人。所以應該打消學生的一些消極的學習態度或不切實際的幻想，為現代學徒制的推廣打下良好的基礎。

3.2為現代學徒制提供多元化的經濟保障

中等職業教育的現代學徒制是一項涉及面較廣的教學模式，不僅關系到中等職業教育校內的一系列變革，還涉及到企業的人動。因此可以說，現代學徒制的教學模式的良好開展對于學校師資水平、硬件水平、和教學環境等都有著較高的要求。想要在中等職業教育學校內深入的開展現代學徒制的教育培訓模式，就必須對教學經費的來源進行一定程度的拓寬。傳統的中等職業教育的人才培養模式的經費來源主要來自于教育部門的撥款。而現代學徒制面臨著較多的社會關系，就需要重新考慮教學經費的歸屬問題。學校領導應該統籌規劃，將政府、學校和企業的責任劃分清，各個角色各擔其職，建立多方合作的成本來源體系。對于經費的使用還需要合理的規劃，建立卓有成效的運行體制。努力提高教學水平，促進學生工作能力的提高。

3.3完善現代學徒制的制度保障

由于我國中等職業教育的現代學徒制正在探索當中，一些體制制度方面的政策還很不完善。在此，我們可以借鑒發達國家的教育經驗，以法律體系的保障現代學徒制教育教學制度的正常運行。將中等職業教育中的現代學徒制納入有法可依的法律環境中來。為了區別和以往的教育模式的不同，實行現代學徒制的學校可以有學徒制的企業頒發的就業準入證書和學校方面頒發的畢業證書，學歷證書和從業資格證書兩證的制度是完善現代學徒制的重要保障。有關部門應該加強對于兩個證書方面的法律保障，完善現代學徒制度的保障制度，使現代學徒制有良好的制度支撐，從而更好的為社會和企業培養更多的人才。

3.4加強校企之間的合作，提高企業的參與度

一些企業對于開展與中等職業教育學校的合作熱情不高，對于現代學徒制的教學理念不甚了解。對于現代學徒制能否給企業帶來一定的效益也持有懷疑態度。因為在我國，現代學徒制并沒有廣泛的開展，因此也沒有許多成功的案例供企業進行參考。這對于追求效益的企業來說望而卻步，對于中職教育學校的合作無法展開進一步的合作。這對于現代學徒制的良好開展是不力的。對此，學校應該積極的和企業做好思想問題的解決，與企業簽訂相關的利益保障合同。使企業明白企業可以在開展校企合作的現代學徒制獲得實實在在的利益。這樣就可以順利打消企業的顧慮。在合作的過程中要明確校企雙方的義務和權利，可以對企業實施畢業生的就業安置工作，這樣就可以使得企業獲得高質量的人才，獲得人才的持續供應。企業方面應為相關學生提供實踐崗位，并提供業務熟練的師傅進行一對一的幫扶帶領。學校為學徒制的校企聯合培養提供良好的條件，全力配合企業培養高級能人才。這樣的辦學模式，可以使企業和學校共同進步，一起培養出適應現代社會和企業需要的高素質的人才。

3.5加強師資力量建設雙師型的教師骨干隊伍

培養社會需要的合格人才，離不開一支優秀的教師隊伍。在中等職業教育中，一支雙師型的教育教學師資力量是保證現代學徒制良好開展的有力準備之一。師資力量是否雄厚，學術水平是否先進，直接影響到學術專業技能的培養和提高。因此，在建設師資力量的過程中，既要保證有一批理論先進的年輕教師隊伍，又要保證一支具有豐富專業經驗的實踐教師隊伍。以雙核心模式來提高教學活動的質量。在現代學徒制中，要注重從企業中聘請第一線的骨干企業員工來學校任教，將現代生產中第一線的經驗帶到學校中來。使我們的學生能夠在業務精通、技術熟練的師傅的帶領下，盡快熟悉企業的生產操作，快速的提高其專業的技能。使其在學校所學的理論能夠更好的應用于實踐中去。

4結語

中職教育的現代學徒制是在社會不斷變革中我國教育行業的一次大膽的嘗試，它適應了社會發展的規律，將大大提高中職教育中教育教學的質量。我們在對中職教育現代學徒制的教育教學活動的探索中，應該吸取國內外的有效的辦學經驗，使中職教育人才培養向著產業化的方向邁進，為我國專業技術人才的培養開辟出一條新的出路。

作者：吳躍萍 單位：江西工程高級技工學校

參考文獻：

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關鍵詞：成人教育；人才培養；改革

一、改革成人高等教育人才培養方案的背景

(一)產業結構的調整導致專業設置的變化

專業泛指培養人才的口徑，是根據社會分工與人才規格的需求設置的，而社會分工與人才需求的規格往往伴隨著社會經濟、政治、文化與科技的發展以及國家體制的變革而發展變化。近年來，隨著我國經濟體制改革和產業結構的變化，各高校對成人高等教育的專業結構進行了大幅的調整，帶來了專業設置的顯著變化。不少專業生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設諸如電子商務、人力資源管理等專業，但這些新專業設置時間不長，在成人高等教育中積累的經驗很少，人才培養方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業特色，也不能體現成人教育特點。

(二)接受教育的主體構成發生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業生產、管理和服務一線，具有一定的實踐經驗和自我管理能力，對職業、技術及其所需知識有較為深刻的認識。但現在，應屆高中畢業生和中職、中技、中專畢業生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經驗，許多未就業的學生希望能通過成人高等教育系統的專業知識學習，熟練掌握專業技能，面向社會擇業。因此，根據生源結構的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業技能的教學是十分必要的。

(三)現行人才培養方案存在的問題

首先，現行成人高等教育的人才培養方案大多來源于普通高校對應的教學計劃，著重于理論探索和學術研究，其對人才培養規格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應，很難把學員培養成適應能力強、滿足社會需求的應用型人才。其次，成人高等教育的課程結構不合理，重點不突出。課程設置偏窄、偏專和偏難，內容陳舊，反映社會經濟發展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導及應用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規定的授課學時偏多，學生課業負擔重，自主學習時間少。某校一成教業余班級，一周7天每天晚上都有教學任務，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養方案的原則

(一)拓寬基礎，提高素質的原則

成人高等教育人才培養方案的制訂，要根據區域經濟和社會發展的需要，考慮學員對崗位變動的適應性和就業彈性的需求，綜合培養，使他們獲得可持續學習的基礎。為此，一要拓寬學科基礎，構筑專業大類共同的知識和技術平臺，設置同一或相近學科內各專業共同的專業基礎課程，適當拓寬學生的專業口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業方向設置模塊化的專業課程體系，使學生在某一專業(方向)上得到較為系統的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應性；三要將專業教育與通識教育結合起來，適當開設人文、社會、經濟與環境方面的課程，提高學員的科學與文化素養，促進其知識、能力及素質的全面提升與發展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養學員從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。在修訂人才培養方案時，要吸收科學技術和社會發展的最新成果，增加實踐新內容，開設具有較強綜合性、設計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結合實際工作任務組織學生開展課程設計與畢業設計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應用。

(三)整體優化，相對穩定的原則

成人高等教育人才培養方案的修訂，要從培養高等技術應用性人才的全局出發，對課程進行整體優化，合理調整總體的課程設置與布局。理順各教學環節之間的內在聯系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養效果。同時，人才培養方案是組織教學和進行教學管理的基礎性文件，具有一定時間的穩定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環節的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設的連續性，保證教學的相對穩定性也是修訂人才培養方案必須考慮的內容。

三、成人高等教育人才培養方案新模式的實踐

(一)統一規劃，縝密組織實施

修訂人才培養方案是一項綜合性和學術性很強的工作，凡是修訂人才培養方案比較成功的學校，無一不是有專門的領導機構統管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領導小組，全校統一思想，從促進學校成人教育長遠發展的整體利益出發，統一規劃人才培養方案的修訂工作。安排專業人員認真學習與調研，分析本地區社會經濟發展對人才的需求類型，研究成人高等教育現狀、特點以及國內外同專業教學計劃執行的情況，廣泛聽取專家、專業教師、用人單位及學員的意見。在充分調研的基礎上，由學校成教主管部門統一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養目標

成人高等教育既要把實現成人的全面發展作為最高價值追求，又要從實際現狀出發，盡力促進成人的整體素質提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養方案，應定位在構建適應社會和地區經濟發展、專業基礎扎實、具有較強適應能力的高素質應用型人才體系上。新的人才培養方案應充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據地域特色和學校定位，制訂出明確的專業培養目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業人才培養方案時，就以廣東特別是廣州市產業和行業發展以及經濟建設所需經管類人才為依據，以建設專業應用性為重點，設計和建立了人力資源管理專業應用性理論體系和教學系統。這一系統要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優化課程體系

我校新修訂的人才培養方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養成人學生良好的人文素質，提高科學文化修養，它包含了公共基礎課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應用基礎、大學語文及哲學等課程，后者包含應用寫作、心理學(教師教育類)等素質教育課程。二是學科基礎課，按照增強實用性，適度重基礎的原則，設置專業群或職業技術群基礎課，如經濟數學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業)基礎課，如人才資源管理專業開設的統計學、經濟學等。三是專業必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業不同方向的專業必修課全部打通，設置了部分職業教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業選修課，主要是專業技能課程和專業方向課程，它們與專業必修課程共同組成專業不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結構；最后是實踐教學環節，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設置集中實踐教學環節，包含課程設計、專業實習、畢業實習(教育實習)、畢業設計(論文)等。

四、修訂前后人才培養方案比較

在課程設置上，原方案中專業課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業基礎課擴展為學科基礎課，擴大了專業口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養方案更加規范，如對在專科和專升本兩個層次均需開設、但內容要求不同的課程，進行了有效區分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環節的比重。在學時上，修訂前各專業的教學總學時約為1400―1600學時，修訂后的培養方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎課以及集中實踐教學環節，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業課進行了合并，或將專業方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100―1200學時，學生自主安排學習時間增多。

參考文獻：

[1]景濱杰，成人高等教育教學計劃改革探析[J]，山西經濟管理干部學院學報，2000，(4)57-59。

篇9

為建立適應現代職業教育要求的體系，西南工程學校堅持以人為本，以“技德為本，文理兼融”為辦學理念。學生“就業有實力、升學有能力、發展有后勁、綜合素質高”成為學校系統架構“雙軌并行、三證結合”人才培養機制的出發點與目標。“雙軌并行、三證結合”人才培養機制強調立德樹人，將人文素養教育與職業能力（與專業能力不同）并行培養，使學生既掌握必要的文化基礎，又具有良好的人文素養；既掌握熟練的就業技能，又具有職業發展的潛能。其主要亮點在于引入職業通用能力培養和證書，將傳統狹窄的專業技能培養調整為更為合理的職業能力（專業技能+職業通用能力）培養。在各校普遍開始推行“雙證”制的時候，學校率先試行三證結合，從辦學、教育、教學模式到教育內容、教師隊伍建設、管理和評價等方面整體推進教育改革，不僅順應了經濟社會、科技發展與教育本身改革發展的需要，也為全面履行學校教育職能，科學處理學生綜合素質提高和職業能力培養、文化基礎教育和職業技能訓練以及學生就業需求和可持續發展需求這三對關系提供了機制保障。職業通用能力與崗位專業技能是學生將來職業生涯的必備能力：職業通用能力是基本能力，能幫助勞動者在變化的環境中（職業發生變更或勞動組織發生變化時等）獲得新的職業技能和知識，是伴隨人終身可持續發展的能力。

二、以重點建設專業為抓手，先試先行“雙軌并行、三證結合”

人才培養的改革創新牽一發而動全身，必須把握全局、整體建構。本著小步試點、扎實改革、科學探索、穩步推進的科學精神，學校從所有專業中選取有改革基礎、滿足基本條件的三個專業群的龍頭專業——建筑裝飾、國際商務和樓宇智能化設備安裝與運行，進行“雙軌并行、三證結合”的先試先行。這三個專業均為上海市重點專業和精品特色專業，分別承擔著上海市職業教育借鑒國際先進教育理念和教育經驗的專業試點，上海市中高職教育貫通專業試點和上海市提升職業教育辦學能力，實踐“以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位”理念的專業試點任務。幾年來，學校按照教育部的要求，努力構建與產業結構、職業崗位對接的專業體系，做到專業建設“五個對接”（專業與產業、職業崗位對接；課程與職業標準對接；教學與生產對接；學歷與職業資格對接；教育與終身學習對接）。目前，這些專業不論是基礎能力、設施條件還是師資隊伍，不論是改革意識還是創新的迫切需要都更加強烈。在這些專業開展“雙軌并行、三證結合”人才培養的改革創新實踐既具有標桿作用，又具有引領示范意義。總體來說，“雙軌并行、三證結合”在三個重點專業中先試先行的做法基本相似，有所不同的是因各專業的特點而在具體內容和運作方式上存在一定的差異。以建筑裝飾專業為例，實施“雙軌并行、三證結合”的人才培養機制創新主要做了以下工作。第一，按照“五個對接”的要求，準確定位人才培養所需要的職業能力（專業技能+職業通用能力）與人文素養內涵及要求。專業組按照確定生涯路徑、分析崗位職業能力、選定職業能力對接對象、確定職業能力標準、設計核心課程等步驟開發制訂國際水平的專業教學標準①，以突出職業能力提高與人文素養提升的同步培養。第二，構建滿足相應要求的課程體系、活動平臺與載體，搭建本專業“雙證并行、三證結合”的架構體系。第三，更新課程內容、開發教材。專業組開發上海市和校級精品課程“裝飾設計”“音樂欣賞”等，開發有利于學生人文素養、職業能力提高的《藝術設計基礎與欣賞》《音樂欣賞》《個人管理能力》《團隊合作能力》《溝通能力》等校本教材，為實施“雙軌并行、三證結合”提供資源保障。第四，組織教學實施與開展評價。學校通過“引企入校、校企合作”、特聘企業兼職教師等方式，引進新工藝、新技術、新方法與新案例，將實際工程和項目與學校教學任務相融合，實現教學環境與工作情境對接、教學過程與生產過程對接，實施學歷證書、職業資格證書和通用能力證書三證結合，保障雙軌有效并行。

三、總結經驗得失，促進改革發展

篇10

關鍵詞：高職教育 人才培養 模式 創新

隨著我國對職業教育的愈加重視以及社會各界對職業院校管理的探索日臻深入，我國高等職業教育正在迅速發展。然而現階段仍存在著一些因素制約著高等教育人才的培養。因此，創新高等職業教育的人才培養模式迫在眉睫[1]。

一、高職人才培養模式在高職教育中的作用

1.高職人才培養模式提供了高職教育方向的指引作用

高職人才培養模式是高職教育最終目標的集中反映，體現了高職教育的意義和目的。正確的高職教育人才培養模式可使高職教育有計劃地往正確的方向實現人才培養的目標。高職人才培養模式充分提供了高職教育的奮斗目標與方向，給高職教育做了強有力的指引作用。

2.高職人才培養模式構成了高職教育的有利架構

高職人才培養模式除了為高職教育提供了方向上的指引，它還構成了高職教育的有利架構。圍繞著高職教育人才培養模式，高職教育方能建立起一整套教育實施方案，而這些方案都是為高職人才培養模式設立的。這些方案和高職人才培養模式本身便是不可分割的，它們一起構成了高職教育的整體。

3.高職人才培養模式的構成是高職教育中的關鍵步驟

高職人才培養模式是高職教育的核心部分，沒有一整套人才培養模式的落實實施，高職教育便失去了其應有的意義。高職人才培養模式的構建是高職教育中的必備階段，是實現高職教育目標的重要步驟，是高職教育的主體部分。

4.高職人才培養模式體現中國特色高職教育的獨特性

中國的高職教育是從普通教育發展而來的，為緩解地區經濟與人才緊缺矛盾，滿足人民群眾接受高等教育的愿望，使高等教育大眾化。高職教育是中國教育體制的不可或缺的組成部分。因此，高職人才培養模式要區別于普通教育人才培養模式，體現出高職教育的人才培養獨特性與針對性，以達到高職教育的目標，這也為進行中國特色的高職教育做強有力的推動。

二、高等職業教育人才培養模式現狀

1.培養目標定位不清晰

培養模式理念也就是以什么樣的教育教學理念支撐人才培養模式，是人才培養模式的基礎。從教育哲學的意義上說，培養模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問題，達到在人才培養上的“公平、公正”。要回答并解決培養什么樣的高職人才，如何培養高職人才，培養的高職人才如何等問題。培養目標是人才培養模式的方向，是如何構建高等職業教育人才培養模式的核心。現在可以看到各種各樣的培養目標描述，但大多數缺乏內涵實質。如果培養目標出現了問題，不但會影響教育教學的質量，還會喪失學校在社會中的影響力，造成社會資源和學生不可挽回的重大損失。

從人才類型的角度來說，人才類型一般可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由高等職業教育來培養，這也是在考慮培養目標時必須要清晰定位的。

2.培養模式僵化

據有關學者研究分析，我國目前比較流行的高等職業教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產學結合模式”、“以就業為導向的人才培養模式”、“訂單式人才培養模式”。這些模式各有特點，在不同的學校得到了一定應用，并取得了相應的成果。

但是這些模式不應是一成不變的，需要根據社會經濟的發展進行不斷的修改、擴充、完善與提升，特別是每個學校都要依據自己的特色、依托的行業、所處的地理區域、主要生源等，對人才培養模式進行理性的思考。因此在人才培養模式的選擇、改革與創新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關注對自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學校的定位、社會對人才的需求、學校的發展趨勢等方面[3]。

3.人才培養模式內涵不明確

提起人才培養模式不能不談其內涵，現在許多人對人才培養模式內涵并不清楚，同時存在認識上的誤區。因此正確理解與拓展人才培養模式的內涵是人才培養模式構建、改革、創新、發展的又一關鍵。人才培養模式的內涵要能充分展現人才培養的全過程。

三、高等職業教育人才培養模式的創新途徑

1.明確培養目標，培養實用型的技術人才

隨著我國市場經濟體制日趨完善，科技飛速發展，職業崗位頻繁發生變化。這就要求高等職業教育需要結合具體的教學實際，明確培養目標，培養社會所需要的實用型人才。同時，高等職業培養的人才與普通高等教育以及中職教育的區別在于，技能型的人才應該隨時展，不斷更新自身的知識，具有較強的自我學習提升、自我創新發展及解決問題的能力。同時還要重視職業知識與職業技能的提高，從而具備較強的掌握新設備、新技術的能力。總之，人才培養目標的設置要突出高級性、職業性、技術性等特征。

2.深化教學模式改革，

高等職業教育的教學內容應該突出理論性與綜合性，重視知識的系統性。隨著高等職業教育的發展，在傳統的教學模式中，教學形式單一，以理論知識的灌輸為主，這已經無法滿足新時期學生多元化的需求。因此，要積極創新教學方式，構建注重技能培養，具有教學針對性，發揮學生個性，充分利用社會資源的人才培養新模式。在教學實踐中，要以學生為中心，充分調動學生的積極性；在教學方法上，要堅持室內教學與拓展訓練相結合；在教學手段上，要充分運用多媒體等；在教學評價上，要建立以提升能力為重點的平等的科學的評價體系。學生除了理論學習之外，還需要實踐，增強學生動手操作能力。可以安排學生在兩年的學校學習之后，最后一年到社會上參加實習。在創新人才模式之后，學校與企業之間制定切合實際的人才培養方案，運用于人才培養的整個過程，從而提高高職學生的綜合素質。

結論

我國高職人才培養模式的構建與改革，需要高職教育工作者繼續堅持以人為本的教育理念，不斷地對人才培養模式進行創新，以服務不斷進步的經濟建設和社會發展，實現高職教育持續、健康、長遠、有效發展，從而開創出中國特色的高職教育的發展之路。

參考文獻：