導語：如何才能寫好一篇經濟統計專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】經濟類非統計專業 統計學教學

統計學是一門研究統計活動規律和方法的方法論科學。統計學是經濟類各專業的主要課程或主干學科，幾乎所有的專業都把統計學作為一門專業基礎課來開設，以便為學生進行專業研究時提供一種可行的定量分析工具。而面對不同層次的教學對象，不同專業的教學需求，統計學課程教學過程面臨諸多挑戰。

一、教學中存在的一些困難與問題

統計學實際教學效果并不理想，不少學生認為統計學概念多，公式多，十分枯燥，比較難學，并且在實際中沒什么用處。本文主要從一個教師的角度對目前經濟類非統計專業的統計學教學存在的問題進行探討。

（1）對于非統計專業的學生來說，他們本身的專業課學習負擔已經不輕， 加上對統計知識的認識不夠， 讓他們騰出更多的時間來學習統計知識是很難做到的。 而且，由于其本專業的課程體系要求，學生本身的數學基礎特別是概率論知識學得又不是很好，這就使得他們感到統計學知識難以理解，出現了統計難學的看法，最終導致一些學生徹底放棄。 這樣，學生在認識不到統計知識用處的情況下， 所學又和實際結合不緊密。 容易產生學統計無用的想法，學習興趣不高，以至于被迫學習，教學效果不佳。

（2）在實際教學中，由于各種條件所限，教學方式還局限在傳統的教學手段上。隨著計算機的普及， 有關數據處理的軟件也越來越多，統計學的教學手段也應該日新月異。 多媒體教學使得教學信息量有所增加， 但是并沒有改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，往往是一節課下來，教師講的嗓子冒煙，學生聽得直打瞌睡，究其原因還在于過于單一的教學手段， 使得學生不能直接參與到教學中去。

（3）教學定位不清楚。統計學教學分為統計學專業的統計學教學和非統計專業的統計學教學。對統計學專業的學生而言要求他們掌握一整套系統的統計學分析方法，以便將來專門進行有關數據的研究；而對絕大多數非統計專業的學生來說，學習統計學主要是為他們提供一種統計學的思想， 在信息社會，如何辨別信息的真偽，做出判斷和決策，這都需要他們具備一些統計學的思想；其次是給他們提供一些實用的數據處理方法。 可是不少學校的非統計教學由于定位不清楚， 導致教學過程中還是充斥著大量的公式推導和概念闡述，如不少統計學教材上大篇幅介紹統計圖表， 并對其進行比較， 可是對于如何利用計算機軟件畫出這些圖表卻沒有闡述。 其結果是學生學完了統計學后只記得一些概念，而具體如何收集、整理、分析數據，并做出圖表卻一無所知， 結果是不少學生得出《統計學》難學也沒什么用的結論。

二、教學方法與教學手段的更新

（1）合理地安排教學內容

經濟類非統計專業統計學教學的主要目的是通過學習統計學使學生具備在隨機性事物中尋找規律的能力，以及懂得如何在生活、學習、工作中運用統計學知識。 因此在教學內容的選擇上也應該有所取舍。整個統計學的教學應該按照收集數據、整理數據和分析數據的步驟進行。其主要內容還是包括描述統計和推斷統計兩部分，而重點應加以調整，應以推斷統計為主，描述統計為輔。 在描述統計部分，著重介紹搜集、整理、分析數據的方法。 在推斷統計部分，不僅要介紹抽樣推斷、參數估計、假設檢驗、方差分析和回歸分析，還應該介紹關于統計決策、多元統計分析和非參數統計等現代統計方法。 計算機的飛速發展給統計學的發展帶來了前所未有的突破。 統計學常用的軟件是 Excel 和 SPSS， 為了讓學生更多了解統計學方法在實際中的應用，因此實踐課程的加入是必須的。實踐課程中介紹這些軟件的使用方法， 使得統計學不在是高高在上的陽春白雪，成為可以隨時接觸的、使用的工具。

（2）采用多樣化的教學手段

統計學能否引起學生的興趣 ，教學手段多樣化也是一個關鍵的因素。 因此，當務之急是改變當前單一的教學手段，使用多樣化的教學手段。 首先，在教學過程中，將傳統的“灌輸式”教學轉變為“啟發式”教學。 充分調動學生的積極性，在課堂中應將講授式教學法、啟發式教學法和討論式教學法相結合，相互取長補短，以達到更好的效果。其次，由于統計學內容的繁多與復雜，適當加入學生的環節可以增強學習的主動性。例如讓學生用軟件設計問卷， 對自己收集的數據進行簡單的分析，寫出分析報告。 最后，統計學是一門實踐性、應用性很強的學科，應該加強教師和學生之間的互動和交流， 因此在教學中利用計算機輔助教學，加大實踐教學的比重。 這樣，既便于進行案例教學、小組討論，也便于調動學生學習的積極性，使每個學生都能參與到教學中去，真正做到“教學相長”。

（3）部分內容采用實踐教學和靈活的考核方式

單純的筆試往往使學生認為考試為大， 別的都是次要的，重點在于考試前死記硬背，而對于是否掌握知識沒有興趣。實踐教學一定比例的加入必然要求考核方式的多樣化。 因此，單純進行筆試考試改革勢在必行。并且統計學中的一些內容，例如推斷分析、方差分析和回歸分析等不借助計算機很難在筆試中實現甚至沒辦法實現，導致的結果是重要內容沒辦法考，能考的內容有可能反而不重要。 因此，必須采用靈活多樣的考核方式，尤其是以實踐教學為主的考核方式勢在必行。

三、結語

總之，在對經濟類非統計專業的統計學教學中，教師應充分調動學生學習的積極性。 不僅需要教師在選擇教學內容的時候要緊密聯系實際， 還要求教師要全方位的展示統計學的魅力，增加實踐課時，讓學生充分理解統計無處不在、無處不用。 其次， 教學手段與方式的選擇也起到事半功倍的作用。 統計軟件的應用、統計案例的講解，完全可以使統計學成為人人喜歡學習的一門數據處理的工具。

參考文獻：

[1]王來栓.財經院校非統計專業統計學教學法探討，內蒙古統計[J].2013（06）.

[2]董瑞.]經管類專業統計學教學改革的背景與設想.河南科技學院學報[J].20 l1（06）.

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關鍵詞：應用統計學；獨立院校；經濟類

一、獨立院校經濟類學生的特征

1．獨立院校經濟類學生的基礎

獨立院校高考分數線普遍介于普通二本和大專錄取線之間，學生的基礎沒有一本和普通二本的學生基礎扎實，但是很多獨立院校的學生存在的主要問題是偏科，偏科也是導致很多被獨立院校錄取的學生沒能考上更好的大學的主要原因之一。獨立院校經濟類學生普遍存在理科學科基礎薄弱、文科學科基礎較好的特點，特別是大多數學生的數學基礎薄弱、數學思維不理想、邏輯思維較差。

2．獨立院校經濟類學生的學習習慣

大多數獨立院校經濟類學生的學習習慣不夠理想，很少有學生能夠做到課前預習、課后及時復習。大多數學生善于背誦，不善于理解邏輯較強的理論和較為抽象的公式。另外，不少學生養成了平時不認真聽課、考前進行突擊的不良學習習慣。獨立院校的收費較高，選擇獨立院校的學生的家庭普遍較為富裕，所以不少學生沒有刻苦學習的鉆研精神。

二、獨立院校經濟類學生學習應用統計學的困難

1．應用統計學的特點

應用統計學主要運用概率論建立模型，收集數據，進行量化的分析、總結，并進而進行推斷和預測，為相關決策提供依據和參考。應用統計學分為描述性統計學和推斷性統計學，描述性統計學主要是收集數據并進行整理得出數據的一些特征，推斷性統計學主要是運用樣本數據對總體特征進行推斷，推斷性統計學的主要內容包括參數估計和假設檢驗，推斷性統計學是統計學的重難點。應用統計學是一門應用非常廣泛的學科，特別是在經濟學領域的應用非常普遍，所以大多數高校都把應用統計學列為經濟類專業學生的必修課。應用統計學用到了很多的數學及其它相關學科的專業知識，不少理論較為抽象，不少公式較為復雜，要想弄懂這些理論公式的來龍去脈有時是很困難的。隨著現代科技的發展，計算機應用到了很多學科，應用統計學的學習也離不開計算機，應用統計學主要是運用計算機軟件例如EXCEL、SPSS等進行數據處理。

2．學生學習統計學的難處

在上文我們已經分析了獨立院校經濟類學生的特征以及應用統計學的特點，由此可以知道學生在學習應用統計學時存在的問題主要有：（1）畏懼心理：不少學生在學習應用統計學之前就對這門課抱有畏懼心理甚至“敵意”。（2）基礎薄弱：首先不少學生數學基礎薄弱、邏輯思維較弱；其次，不少獨立院校經濟類專業并沒有開設概率論這門課程，而應用統計學是建立在概率論的基礎上的一門學科。（3）無用論：不少經濟類的學生認為應用統計學主要是數學專業學生該學的課程，他們會覺得應用統計學這門課對他們以后的工作和生活沒有什么幫助。（4）缺乏興趣：應用統計學這門課程相對于大多數經濟類課程來講，會更加枯燥，再加上這門課較為抽象，所以不少經濟類專業的學生對這門課程的學習缺乏興趣。

三、如何提高學生學習統計學的效率

1．雖然應用統計學這門課程存在理論抽象、公式復雜等特點，但是學生學習這門課程的主要目的是為了能夠應用統計學的知識去解決現實中的一些相關問題，特別是對于獨立院校的學生來講，能夠對理論進行運用勝過對理論的理解。所以對于一些特別抽象的理論和特別復雜的公式，在教學的過程中可以告訴學生先不用花太多時間和精力去理解，可以要求學生先記住公式和定理的結論，并教會學生如何運用這些公式定理去解決問題。這樣不僅可以減少學生學習應用統計學的畏懼心理，還可以提高學生學習應用統計學的興趣。

2．對于一些較為復雜或者抽象的知識點，可以在講授這些知識點之前給學生鞏固或者補充一些較為基礎的知識，循序漸進的引導學生去理解較為復雜或者抽象的知識點。例如大學的應用統計學教材在介紹概率密度函數曲線的時候，大都是直接給出概率密度函數曲線的定義，而這個定義對于大多數經濟類的學生來講會比較抽象，要想讓學生比較輕松的理解概率密度函數曲線這個抽象的知識點，可以先給學生復習高中數學的頻率分布直方圖和折線圖，然后再給學生介紹概率密度函數曲線與頻率分布折線圖之間的聯系，通過這樣一種循序漸進的方式引導學生，會使得大多數的學生比較輕松的掌握概率密度函數曲線這個較為抽象的概念。

3．由于應用統計學是一門理科性質的學科，學生在聽課的過程中，往往存在聽的懂不會做的情況，所以在教學的過程中最好要講練結合，講完一定數量的例題之后要及時給出相應的練習題讓學生在課程中練習，學生可以通過練習發現自己是否真的掌握了對知識的運用，教師也可以通過觀察學生的練習及時發現學生的疑難點在哪里，從而及時的給學生總結出難點和易錯點。

4．在授課的過程中多舉一些運用應用統計學解決與人們生活息息相關的一些問題的例子，并告訴學生應用統計學是一門非常實用的學科。

5．適當布置一些作業，由于獨立院校學生的學習自律性普遍不高，所以很少學生會課后主動去復習，通過布置課后作業可以迫使大部分學生去進行課后復習；條件允許的話還可以布置一些更加有趣味性的課后作業，比如要求學生親自去做問卷調查收集數據，然后讓學生用所學的應用統計學知識去處理自己收集的數據，這樣既可以增加學生學習應用統計學的興趣，還可以讓學生覺得應用統計學是一門有用的學科。

作者:姚興財 單位:華南理工大學廣州學院

參考文獻：

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（安徽農業大學 經濟管理學院，安徽 合肥 230036）

摘 要：本文分析了在實踐化的大趨勢下，各高校在統計實踐教學方面存在的諸多問題，提出了將統計實踐分為基礎統計實踐和專業統計實踐，以實現統計實踐教學系統化和規范化，進而避免出現教學與實踐、學習與應用“兩張皮”現象的方法.

關鍵詞 ：經濟管理專業；統計學；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-02

隨著經濟的發展，社會對經濟管理人才的信息處理能力要求越來越高，各高校在培養經濟管理專業學生的統計分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過調研、學習其他高校經濟管理專業統計類課程實踐教學的先進經驗，結合自身教學經歷，梳理出現行高校統計實踐教學的特點、存在的部分問題，最后提出相應的改進意見.

1 高校經濟管理專業統計實踐教學的特點

統計學，作為一門關于數據搜集、整理、分析的方法論科學，可以直接為經濟、管理各專業的數據分析和決策服務.目前，高校經濟管理專業統計教學皆配有一定比例的實踐教學，大體設置為校內實踐和校外實踐兩種形式：校內實踐包括上機實驗和模擬實習兩種.上機實驗是指學生在校內機房練習統計軟件，模擬實習是通過簡單模擬統計工作以鍛煉學生的統計運用能力；校外實踐一般通過設置校外教學實習基地，讓學生接觸統計工作以提高其統計知識的綜合應用能力.收集到的數據顯示，現行統計實踐教學呈現如下四個特征：

1.1 實踐化趨勢越來越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）中明確提出要強化高校實踐教學環節，規定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例；其中，人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%.國內各高校應《意見》要求，一方面增加了統計理論課程，如在原有數理統計和統計學原理課程的基礎上，根據相關學科特點新增計量經濟學、經濟預測與決策、金融統計、市場調查與統計分析、企業統計或統計軟件分析等課程；另一方面還相應提高統計實踐教學課程占總學分的比重[1].

1.2 不同專業師資合授現象突出.研究表明，幾乎所有高校統計類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數理統計、計量經濟學等課程分配給統計學教師，而金融統計、企業統計等專業統計課程分配給經濟管理專業教師.鑒于我國絕大多數高校統計學專業授予理學學位，①高校的統計學教師多隸屬理學學院.這樣雖然可以借助理學教師的專業優勢以彌補經濟管理專業教師的不足，并減輕任課教師的教學負擔，但也容易造成統計理論體系分割，統計實踐教學內容松散.統計類課程由統計學教師和經濟管理專業教師合授的現象.

1.3 參與統計實踐學生人數眾多.伴隨我國經濟的大發展，經濟管理專業社會需求持續高漲，各高校對經濟管理專業日趨重視，不僅原有的經濟管理類高校擴大了招生規模，綜合類大學招收的經濟管理類學生也是成倍增長，而且眾多的理工類學校在社會需求的引導下也紛紛開立經濟管理專業，統計學作為經濟管理專業的基礎課程，是經濟管理專業的必選課程，伴隨經濟管理人才社會需求的日益增長，參與統計實踐學生的人數也越來越多.

1.4 統計軟件運用已成常態.面對海量統計數據，利用手工計算完成統計工作是不可想象的.目前高校經濟管理專業的統計教學已逐漸重視統計軟件教學，很多院校一方面建立了經濟管理實驗室，另一方面還專門開設了統計軟件課程.統計實踐教學的內容基本可以結合統計軟件進行.

2 統計實踐教學存在的問題

雖然高校都認識到培養學生數據分析能力的重要性，并在統計實踐教學方面做出持續探索，頂層設計也提供了強有力支持，統計教學實踐化趨勢越來越明顯，但統計實踐教學的路還很長，面臨很多亟待解決的問題，大體歸為以下幾類：

2.1 師資分割引起教學體系分割.由于教授統計課程的師資分散在不同院系，教師一般只負責單門課程實踐設計，導致多門統計實踐之間、專業課程實踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯”.如統計學原理只有上機實驗，學生不知道如何將參數估計、假設檢驗、方差分析等知識運用到后續課程中；專業課程實踐又無法和統計方法有機融合，導致專業知識和統計方法、理論和實踐兩張皮.

2.2 教學形式單一，內容簡單.受師資、時間、學生人數多等條件限制，經濟管理專業的統計實踐往往以校內實踐為主，其中以上機實驗居多，學生在機房中通過練習統計軟件以鞏固課堂的理論知識.這使得統計實踐教學內容過于簡單、流于形式，實踐教學往往淪為理論課程的附屬；一些教師認為實驗課程就是上機做作業，在上機時間找幾個題目讓學生計算.這必然影響到學生統計學習的積極性，認為統計是枯燥乏味的學科.

2.3 實踐教學學時安排不足.筆者通過調查多所院校發現，目前仍有部分高校經濟管理實踐教學占總學時數的比重在15%以下.這與教育部《意見》要求尚有一定距離，與發達國家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統計實踐納入理論課程的正常教學，不另行單獨計算學分；那么在理論課程學分已定的前提下，授課教師若拿出大量時間用于實踐則無法完成理論教學任務.

2.4 實踐教學瓶頸有待突破.目前高校的教學工作主要由青年教師承擔，青年教師多是從學校畢業后直接走上講臺，其先天實踐能力不足限制了實踐教學的高度[2]；加上經濟管理專業學生人數眾多、教師工作量大等導致其沒有精力探索實踐教學模式、創新實踐方法，限制了實踐教學深度；另外，部分高校給教師的培訓經費偏低、培訓途徑較少也影響了教師專業實踐技能的提升.

3 對于地方高校經濟管理專業統計實踐教學的幾點建議

3.1 建立統計實踐科研小組，夯實統計實踐教學的組織保障

高校的院系結構和專業設置使得統計實踐教學難以找到依靠點，教師難以跨學科進行交流和研究，因此，高校可以通過組建統計實踐科研小組，集中統計教師和經濟管理教師力量，讓不同專業的教師共同承擔統計實踐教學任務，打破現有的系、部分割狀況，統一調配師資，形成教學科研合力，為統計實踐教學探索提供組織保障.

3.2 完善實踐教學體系，科學安排課時，有效解決課時不足問題

將本科統計實踐分為兩部分：基礎統計實踐和專業統計實踐[1].基礎統計實踐，可將數理統計和統計學原理兩門課程的統計實踐合二為一，采取上機實驗與校內模擬實習相結合的方式進行，以使學生了解統計工作過程.基礎統計實踐須獨立設課并單獨計算學分.專業統計理論實踐，則可將相關統計課程與經濟管理專業實踐課程結合，如經濟學專業可以把計量經濟學、經濟預測和宏觀經濟學三門課程合并實踐；金融學專業將金融統計、計量經濟學、金融學和國際金融等課程合并實踐；市場營銷專業深化基礎統計實踐，并將其與市場調查統計分析、市場營銷等課程合并實踐；財會專業將企業統計與財務管理、財務分析合并實踐.

3.3 明確實踐目的，科學選擇實踐方法，解決知識與實踐的距離問題

基礎統計實踐往往在低年級開設，因此，可以以激發學生學習熱情為目的，通過教師設計項目引導，鍛煉學生的動手能力及統計思維能力.教師在選擇實踐項目時應關注學生興趣，結合當今社會的熱點和焦點，讓實踐項目更有針對性、實踐性和開放性；如大學生就業難、學校食堂飯菜越來越貴、學校自習室搶座位現象等.這樣一來，使統計實踐由教師為中心轉為以學生為中心，以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心.專業統計實踐教學由于在高年級開設，所以應該以提高學生的專業理論水平為目的，專注統計方法在專業知識中的應用以充分鍛煉學生專業領域的數據分析能力.在實踐過程中可采用問題解決式教學法，教師通過啟發學生思考問題，引導學生利用專業知識和統計方法解釋問題，使學生變被動學習為主動學習，激發其通過思考主動填補知識漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國成立嗎？為什么房價漲了，買房子的人卻越來越多？

3.4 豐富實踐內容，擴展實踐渠道，避免學習與應用兩張皮現象

在基礎統計實踐過程中，為了讓學生更全面接觸不同的數據資料，可根據理論知識的要求和統計數據的特點設計如下內容：①利用問卷收集截面數據完成統計工作，讓學生通過對最熟悉的現象進行模擬統計來了解統計的每個工作環節，把握各種統計分析方法；②采集并分析統計年鑒上的時間序列來了解國情，如通過對歷年年末人口數進行相應統計分析了解我國人口的變動規律；③定期收集超市、商場的商品價格來編制價格指數，并與統計局公布的價格指數比較，理解價格指數編制的意義.基礎統計實踐須讓學生掌握統計知識，并為未來的專業統計實踐做準備.專業統計實踐則可采用校內、校外多樣化模式，以增強學生對社會的認識，提高學生的適應能力.如讓學生參加教師的教學科研項目，讓學生利用寒暑假到統計局、社區、工廠、市場調查公司、銀行等相關單位實習，并在實習結束提交統計分析報告.

3.5 提高教師實踐能力，破除實踐教學瓶頸，從根本上解決理論與實踐脫節問題

要提高經濟管理專業統計教學的整體水平，單靠在校內組建統計實踐科研小組顯然不夠，高校可以通過以下幾個途徑來提高教師能力：第一，吸納其他高校優秀教師及企業領導加盟統計實踐小組.教師通過直接學習先進教學經驗和了解市場需求以探索統計教學模式和實踐方向；第二，鼓勵教師利用假期參加培訓班.讓非統計學專業出身的經濟管理專業教師參加數學、統計等課程學習，讓非經濟管理專業出身的統計學教師學習經濟管理理論課程，以此來取長補短.第三，借鑒mba的案例教學，高校可要求統計實踐小組建立統計數據庫及案例集，讓教師在編制案例的過程提高科研實踐能力[3].

注 釋：

①1998年教育部制定的本科生專業目錄將原來分屬在數學下的數理統計專業和經濟學下的統計學專業合并.

②為一個專業放在理學門類下，同時又規定該專業可授理學學位也可以授經濟學學位，我國只有少數高校授予統計專業經濟學學位.

參考文獻：

〔1〕馬敏娜，李國榮，馬秀穎.財經院校統計學特色專業建設的創新與實踐——基于統計實踐教學改革視角[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2013(1)：85-86.

篇4

    一、培養學生的統計理念

    統計學教學的根本目的是培養學生的統計理念。學生應能看懂大部分統計學課程教材的內容,不需要教師照本宣科。統計學是經濟管理類專業通開的一門專業基礎課,不僅要教授學生統計學知識,更主要的是提高學生的基本素質,培養學生具備一種統計理念,養成定量思維的習慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經濟理論研究偏重于演繹推理,較少用數字說話,有時由于數據不足使讀者懷疑其科學性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學中就應培養學生用數據說話的習慣,學會搜集、整理和分析使用數據的技能,通過調查或試驗,搜集某方面研究的數據,采用科學的方法進行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結合,由數據到結論,才能得到對此項研究的正確認識。即在統計學的教學中,教師應將講授課程作為手段,更重要的是向學生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

    二、選擇適當的教學方法

    統計學教師應選擇適當的教學方法,有利于學生對知識的“消化”。針對不同特點的學生,采取不同的教學方法,才能達到預期的教學效果。

    (一) 在教學過程中找到適當的教學方法。

    教師應先簡明直觀地介紹基本內容,并突出重點、講清難點,力求學生容易理解和接受,在此基礎上,利用現實生活中的真實案例,理論聯系實際進行分析,既可以加深學生對基本內容、基本知識、基本原理的理解,又可以使學生體會理論與實際相結合的應用,最后及時總結基本內容,一個知識點應有一個小結,全部的內容應有一個總結,小結和總結是對基本知識點的強調和歸納。

    (二) 在教態上運用各種教學方法,來提高學生的學習興趣。

    1.利用適當的教師用語,來提高學生對統計學課程學習的興趣。在本課程的教學中,教師應注重語言表達的生動性和豐富性,如對基本知識介紹時,教師用語的使用必須準確、嚴謹,節奏平緩,以期達到學生能夠準確無誤地理解。作案例分析時,教師的語言則應輕松、活潑、幽默,節奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對基本內容總結時,教師用語則應簡潔精練、濃縮概括,節奏稍慢一些,這樣有利于學生記憶和應用。

    2.通過對知識加工,增加知識的應用性和趣味性。統計學是一門夾雜數學內容的學科,大部分學生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統計學時,教師必須消除學生的畏難情緒,教師應盡量列舉統計與社會、統計與經濟、統計與日常生活相關聯的事物,引導學生用統計的眼光認識世界。在搜集案例時教師要為學生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經濟各種統計資料或各類媒體報道中的統計調查數據,以及在實際調查中得到的各種資料和生活中學生認為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團員所占百分比來講解“結構相對數”。

    (三)在統計學考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經濟管理類專業統計學考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

    事實上,這與強調學習統計學重在能使用統計方法處理具體統計數據的要求是一致的,對公式的推導證明是統計專業的學生要掌握的東西,而非統計專業的學生只要能熟練使用統計公式,能注意到不同公式的特定應用條件就可以了,這種將統計學的相關公式給出的做法,在國內統計學考試中幾乎沒有出現過,而在西方的相應課程考試中則是普遍現象,如英國的一些課程的考試就是如此。

    (四)案例教學法。

    案例教學法在經濟管理類專業教學普遍采用的,統計學也可以借鑒這種形式。這里指的是在統計學教師的指導下,學生通過對案例情況的熟悉,運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統計方法進行實際計算和分析,對計算過程和計算結果進行討論、分析、比較和評價,從而選擇一個比較優良的解決方案的過程。

    三、提高教師的專業知識素養

    教師水平的高低直接關系到教學質量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業知識,還要具有足夠的經濟管理知識,能在實踐訓練中指導學生解決實際問題。要做到這些,教師的培訓就顯得尤為重要。統計教師迫切需要提升自身綜合知識,加強各個方面技能的培訓。

    高校經濟管理專業的統計學教學,雖然對學生不需要講授過多復雜、高深的統計理論和方法,但是這并不意味著降低了對統計學授課教師的要求,相反,對教師的知識結構和知識更新提出更高的要求。作為統計學教師應做到以下幾點:

    (一)對統計學學科知識結構的把握。

    在統計學學科上要達到一定的積累,及時更新和完善知識框架,不但需要掌握統計學原理、概率論、數理統計及相關的統計知識,還要掌握計算機的基本知識和相關的統計軟件,如Excel、Eviews、SPSS等,了解統計學科的發展動態。

    (二)掌握一定的教育理論和教學技能。

    教師在上崗前必須經過教學理論的培訓,對學生的心理進行剖析,結合學科的特點,針對學生的屬性,采取不同的教學技能,必須能熟練運用各種教學手段組織教學,達到較好的教學效果。

    (三) 對任課班級的專業相關課程的了解。

    教師應對所授班級的專業核心課程有所了解,盡量利用學生熟悉的專業實例來講解統計理論方法,在介紹最新統計知識時能與學生熟悉的專業應用相聯系。這樣,不但使學生將知識貫穿起來,應用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學生溝通,進而得到更好的教學效果。

    (四)提高與統計學課程相關的實踐活動能力。

    統計學教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的,他們長期從事教學活動而缺乏統計實踐活動的鍛煉。因此對企業經營的規劃、預測和管理的統計工作,教師的實踐經驗明顯不足。這樣統計課程就無法和經濟管理類專業的實際聯系起來,教師的講課無法給管理的專業實踐提供幫助,學生的學習積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統計學教師需要提高的方面。

    學習理論是在課堂,檢驗是否掌握了知識理論一般是在解決實際問題的實踐活動中,這就需要教師注重理論與實際之間的關系。運用案例教學法時,可以把案例設計成問題,讓學生利用已有知識嘗試解決問題,把學生的各種解決方案與實際解決方案進行比較并開展評價,使學生在解決問題的同時鞏固專業知識,提高判斷能力。

    四、注重理論聯系實際

    理論來源于實際,又高于實際,在實際中完善理論,反過來理論還應應用于實踐中,指導實踐。在統計學課堂上,傳授理論的同時,還要注重統計學理論與現實的實際生活緊密聯系起來。

    (一)課前準備方面,在每章結束的時間,安排學生對下一章預習,除了對新知識有一定的了解外,更重要的是找到該章在現實中的應用體現,為自己和他人提出相關的問題,引起大家的思考。

    (二)課程安排方面,在統計調查、抽樣調查等章節的教學中,安排學生以組為單位,對周圍的企業單位或社會進行問卷調查。每一小組通過設計調查問卷的問題、確定調查方式等,整理調查問卷數據,歸納調查結論,為企業和社會提供有價值的建議和意見,促進企業或社會在某方面的發展。

    (三)教材設計方面,設立附錄收集一些從政府部門的統計信息,及報刊雜志中有關企業管理等方面的資料,說明如何利用統計知識解決經濟管理專業方面的實際問題;還可列出典型案例,培養學生的動手能力、綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數為55 239人,后期統計捐款總數為441億元;受美國次貸危機帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個新生嬰兒中有一個中國人等。

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前言

統計學是一門應用性的學科，是大學經濟管理專業的一門核心專業基礎課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統計學是一門收集數據、整理數據、展示數據、分析數據、解釋數據的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領域中，都需要通過數據分析來分析解決實際問題，因而，統計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領域。對于本科專業的統計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業則主要是注重學生實踐能力的培養和提高，使學生具備利用統計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現高職高專培養高等技術應用性專業人才的目標，才能適應社會發展的需要，運用所學的統計學知識，對企業對社會提供的數據進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經濟管理類專業類學生來說應用統計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統計學的教學工作，本文試對應用統計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理

1 教學內容的選擇

教材是知識的載體，教學內容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業教育工作會議做出了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。Www.133229.cOM2005年國務院做出《關于大力發展職業教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。

因此，高職高專統計學的教學內容應該根據職業教育的特點以及專業目標來決定。既要符合專業培養目標的要求，又要培養學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發展職業教育以來，很多院校開始編寫符合職業教育特點的統計學教材，目前關于高職高專的統計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎上進行刪改，內容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經濟發展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內容改革的重點，對教學內容做適當的取舍。

筆者采用的課本編排的內容為：概述、數據的描述、簡單線性回歸與相關、統計方法、概率論基礎、離散概率分布、正態分布、抽樣分布、估計、假設檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內容已在中學學習過了，比如在統計方法這章中的平均數、中位數、眾數以及標準方差等，還有概率論基礎這些內容都是文理科高考的必考內容，這些內容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內容，如根據社會經濟的發展，可以增加靜態指數的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態指數的分析，包括動態數列水平指標、動態數列速度指數指標；常用的經濟指數，如工業生產指數、消費者價格指數、零售物價指數、股票價格指數、農副產品收購價格指數、產品成本指數等實用的內容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統計知識，為后續課程的學習打下堅實的基礎。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應用各種教學方法

不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發揮、學生創造性思維的激發，單靠傳統的教學方法是不夠的。傳統的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。

學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內掌握較多的系統的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性，不利于具有創新思維與創新能力的創造性人才的成長。因此，除了傳統的教學方法外還應結合以下方法進行教學：

2.1 互動參與式教學法

它是指以提高實踐能力為核心，充分調動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內容時，如何理解系統抽樣。大家知道當總體中的個體數較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統抽樣。但如何進行系統抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設計如下的問題：采用系統抽樣方法調查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領會統計學的思想。

轉貼于

2.2 社會實踐教學

統計實踐是統計理論知識的加深和延續，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內和校外。校內實踐活動可以以小組為單位按照設計的課題，運用所學的理論知識，確定統計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或學生為調查對象，如大學生的消費結構調查、大學生對某一課程的滿意度調查、大學生上網時間與學習成績之間的關系調查等。對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創新能力，同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規定的工廠實習等。學生可以實地調查，使用不同的調查方法收集調查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發學生的學習興趣。

2.3 案例教學

案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。

案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經濟發展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結合專業的特色，比如對經濟類專業來說，就可以選取恩格爾系數來說明結構相對數。這樣經過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產生深刻的認識，感到統計數字與政治、經濟、社會生活息息相關，從而產生對統計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統計學案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法

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【關鍵詞】經管專業 問卷調查 獨立學院

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0077－02

統計學課程是高等院校經濟類和管理類專業（以下簡稱經管專業）的一門核心課程。在經濟管理中的作用已逐步為人們所認識，例如，計量經濟學現在已成為經濟學科的核心課程，而計量經濟學的主要內容是來源于統計學的基本原理；而早在二十世紀八十年代，世界著名學府經濟系、金融系或商學院相關領域的著名專家在《金融中的統計方法》一書中揭示了金融研究中若干新的研究方法和新的學科分支在統計學、數學及金融學的交叉與融合。在獨立學院的人才培養模式中，建設與辦學特色相適應的師資隊伍是重要的一環，教師是培養高質量人才的主要力量，統計學在經管專業課程中處于重要的地位，因此，經管專業教師（本文中指非統計專業的經管專業教師，以下同）對統計課程的了解就顯得尤為重要。

一、理論探索

現代統計學的發展與市場經濟的發展緊密聯系，作為經濟學和管理學的重要基礎，統計學已成為經濟管理專業的核心課程之一。經管專業的統計學是應用性很強的一門學科，要求學生學會運用統計方法認識和解決社會經濟問題。傳統的統計教學，側重于統計理論知識講授，注重理論推導，缺乏適當的應用背景，使學生難以理解統計學的意義及其作用，遇到實際問題時往往束手無策。大部分經管專業的學生對學習統計學的價值缺乏認識，未能深刻了解統計的用途、作用，認為自己和統計的距離比較遙遠；普遍認為統計學的學習難度大，看到數字和公式就頭疼，對統計學有著本能的排斥，缺乏學習信心；與經管的其他專業課程相比，在統計學學習過程中的創造性和趣味性要欠缺一些，而更強調的是邏輯性、推理性和嚴肅性，學習過程較枯燥乏味，所以導致許多同學對于統計學的學習容易產生心理暗示，對統計學學習缺乏興趣，產生一些消極的學習心態。這就造成了學生在學習過程中由于學分的要求不得不硬著頭皮學習，被動學習的成分較大。

大統計學是一門搜集、整理和分析統計數據的方法論科學，其目的是探索數據的內在數量規律性。統計學廣泛應用于各學科中，在商業以及工業中，統計被用來了解與測量系統變異性，程序控制，對決策提供數據支持；在第一產業方面，可運用統計計算出各種農產品的需求情況及價格分布，從而指導生產；在生產行業中，統計學可以運用在產品開發、營銷、財務管理等方面，從而提高企業的營運能力；在服務行業中，例如在金融行業中，運用統計技術將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻度、客戶偏好、存款變動趨勢、產品分析、行業發展等數據，為管理層提供決策依據等等。這就要求統計學教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應多涉獵一些經管專業的知識，了解有關專業的課程體系及知識體系，并且有意識地將統計方法的講授和具體專業領域的內容相結合，注重統計方法在有關領域的應用，引起學生的共鳴，讓學生深切體會到統計學的應用價值。由于統計學課程在經管專業課程中發揮著重要的作用，與經管專業課程存在很多交叉部分，這就要求經管專業教師對統計學課程的內容有詳細的了解，才能對本專業課程中的知識點予以正確應用。但我院目前的經管專業教師對統計課程的了解到底怎樣，筆者就此問題進行了問卷調查。

二、實證分析

為了了解我院經管專業教師對統計課程的了解程度和重視程度，在廣東外語外貿大學南國商學院國際經濟貿易系和國際工商管理系中，對全體專業教師進行問卷調查，共收回有效問卷30份，從結果中可以得到經管專業的專業教師對統計學的基本了解情況。下面列舉了幾個有代表性的問題及結果進行分析：

1．對于經管專業學科是否需要開設統計學課程及何時開設？

經管專業的教師對這個問題的理解較為一致，專業教師的選擇見圖1，73%的專業教師選擇在大學二年級開設較為合適，沒有教師認為在大學四年級開設，由此可見，在大部分經管教師眼中，統計學還是一門專業基礎課。

2．在各專業課程中統計學的重要性？

圖2

從圖2中可以看出，經管專業教師從事的專業課教學可以分為經濟類、金融類、管理類教學，為了進一步說明問題，將管理類中的會計專業教師單獨分析。從中可以得到以下信息：無論哪個專業方向的教師，普遍認為統計學在各專業課中的重要性一般，而學院的師資大部分是碩士研究生學歷，管理類（不含會計）專業教師更是認為統計學在其專業課的重要性比例高達89%。而會計專業教師對統計學的重視程度略有提高，但仍然低于經濟類和金融類的教師對統計學的重視程度。實際上，無論是在經濟學、金融學，還是在管理類的市場營銷、會計等專業課中，都可以見到統計學的身影。

3．各專業教師在教學中是否發現所教授課程中有知識點和統計學相重復？

從圖3中可以看出，各專業教師中只有27%的教師認為統計學和其所教授課程中有知識點和統計學相重復，而有73%的專業教師認為統計學在其所教授課程中幾乎用不到。為什么會出現這樣的情況呢，問卷的最后一個問題是一個開放性問題，由各位專業教師寫出統計學的基本內容，在這個問題的整理過程中，發現只有一個老師能夠寫出統計學的基本內容，而大部分專業教師只簡單認為統計學就是計算平均數等類似的描述統計。正是因為專業教師對統計學課程的不了解，造成了很多專業課和統計學相同知識點的重復講解，即增加了教師的工作量，也使學生反感。

三、結 論

通過上述分析，可以得出以下結論：在經管專業的其他專業課的教學中，由于各經管專業課程與統計學課程的交叉作用，其他專業教師應該對統計學課程有所了解，和統計學教師進行有效溝通，對所教授課程進行整合，明確統計學各知識點在課程中的講授情況。

獨立學院是我國高等教育在大眾化過程中出現的一種新的辦學模式，能否在激烈的高校競爭中站穩腳跟，關鍵在于能否培養出高素質的、社會需要的人才，因此，獨立學院復合型人才培養已受到高等教育工作者越來越多的關注。獨立學院最大的生命力就是逐年滿足國家對復合型人才的需求。要適應社會、滿足市場需求，則要使獨立學院在眾多的高校教育中辦出特色，多學科交叉正是培養復合型人才的重要途徑。復合型人才是多元型的人才，重應用、動手能力強，同時在科學文化方面又有一定的基礎和造詣，并具有一定的跨學科、跨專業的知識，具有復合型的知識結構。隨著多學科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內容的改革已成為教學改革的中心工作。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的教師能重視各專業學科之間的聯系，學科間的不同課程相互補充，實現交叉講授和專業優勢互補。新時代的教師應該具備崇高的師德、現代教育觀念、優秀的教學能力、健康的心理素質、終身學習觀念、創新精神這六種必備的基本素質，才能為祖國培養全面發展的、具有創新精神的一代英才做出應有的貢獻。

參考文獻

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文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.075

1統計學在經管類專業課程體系中的重要位置

統計學產生于17世紀中葉，經過三百多年的發展，已經成為涉及多領域的多科性的一門學科，在科技技術領域和國民經濟各個部門不斷被推廣和應用，所以，統計教育受到高度重視，尤其是1998年，統計學作為一級學科的確立，成為了中國統計在與國際接軌的道路上的重要的里程碑。目前在國內普通高校經管類各專業中，統計學已經成為極為重要的核心基礎課程之一。統計學之所以能夠在經管類專業有如此突出的位置，關鍵在于它是一門研究社會經濟現象數量上的規律特征的學科，通過統計學的學習可以使學生能夠掌握基本的數據分析方法，提升學生數據整理、現象分析、解決現實社會經濟問題的能力。

2統計學課程教學中存在的突出問題

基于統計學在經管類專業教學中的越來越重要的位置，諸多學者對統計學課程的教學改革進行了深入的探討和研究，為落實經管類學生學好用好統計學知識的教學目標提供幫助。劉秀艷等結合高職院校的特點探討了如何在教學內容設置、教學方法與教學手段、考核方式與內容等方面進行改革，以實現高職教育培養技能應用型人才的培養目標。未良莉等從我國普通高校經管類專業統計學課程教學整體狀況進行了闡述，結合統計學教學存在的問題研究經管類專業統計學課程的教學模式。吳啟富從統計學專業的發展階段入手分析新形勢下統計學的發展趨勢，針對新形勢下出現的新問題進行了分析，提出了建議和措施。宋繼華等從項目驅動的角度進行了統計學課程教學改革與實踐研究。他們從不同角度提出了課程改革方法與建議。本文則以內無錫某大學為例，詳細分析了經管類專業統計學教學中的突出問題，以期從教學實效性的角度有針對性地提出教學改革建議。

無錫某大學目前有9個專業，近1900名學生在大二第二學期開設統計學課程。通過對經管類專業大三和大四學生的調查發現：學生學完了統計學，也通過了考試，但是面對具體經濟現象問題時，仍然有很多學生不知道如何使用統計方法去分析；用統計思維來思考研究實際問題的能力還很欠缺，教學效果不太理想；統計學課程教學在教學內容、師資隊伍、教學方法、教學手段等方面還存在諸多問題。

2.1實踐教學內容不足

統計學包括統計資料、統計工作和統計學三個方面，應注重理論知識學習與實踐操作的結合。由于無錫某大學商學院沒有足夠的實驗師資力量、大班授課、32學時數的限制，在統計學授課中仍然以理論教學為主的模式，講授描述統計和推動統計的理論和方法，這些講完后，沒有多余的時間帶領學生結合課程內容開展實踐項目。由于學生被動地接受統計理論知識與方法的學習，不能及時通過實際操作來嘗試怎么正確的運用知識，這容易導致學生“課堂一聽就懂，課后一用就蒙”，而且枯燥的統計理論知識與方法的學習會如同冷水般澆滅學生起初高漲的學習熱情。學生主觀能動性受到了抑制，進一步影響了統計知識的有效消化和吸收。

2.2統計教學師資不足，教學團隊素質建設不完善

目前，無錫某大學商學院講授統計學的專任教師只有6名，6名教師面向9個專業近1900名學生，教師數量明顯不足。因此，在教學安排上只能采取合班上課的方式，授課方式按統一的教學模式。而這種合班授課的方式會帶來一系列問題。例如，由于文科學生數學基礎較為薄弱，班級人數又較多，所以難以兼顧眾多學生對統計理論與方法的掌握程度，不僅影響教學進度，也很難達到預期教學目標。此外，由于師資不足，學院只能通過“空降兵”方式讓外聘教師來完成部分教學任務。而外聘教師把教學看作是一種兼職工作，很多只是為了完成上課任務，忽視了教學效果，從而影響了教學質量。另一方面，專任教師多為“學院派”，缺乏企業工作經驗，對實際問題了解不夠深入，難以準確認識經濟管理的規律性，以至于在教學中難以將理論貼切的與實際對接，也不知如何幫助學生觸類旁通，因而統計學教學的深入發展受到一定程度的限制。

2.3未充分發揮案例教學的作用

案例教學是指通過教師的引導，設定角色，把學生帶入特定的案例場景，通過案例分析來提升運用相關理論分析解決問題能力的教學方法。案例教學法已經被廣泛應用到文科各類專業課程。在統計學教學中，如果教師采用案例教學法，更容易借助現實問題的直觀性幫助學生理解理論知識，也容易探究理論與實際現象之間的差異，也能調動學生的主觀能動性去發現問題并同老師溝通交流，形成師生互動的平臺。無錫某大學商學院統計學教學由于課時不足，教師為了完成教學任務，主要側重統計方法理論知識內容，授課老師在整個教學中很少安排案例教學課甚至忽略，以至于統計方法得不到深入應用。另一方面，案例庫建設較為滯后，教師選擇案例的途徑受限，導致案例質量不高，又由于受課時數的限制，學生沒有充足的時間去討論，更多的時候是老師充當主角，由授課教師分析案例，沒有很好發揮案例教學在師生互動教學方面與對學生參與意識與主動思考能力培養方面的作用。

2.4對軟件的學習與應用不足

使用軟件進行數據處理與分析可以避開繁??復雜的公式推導，大大減少計算所花費的時間，將學習重心放在統計模型構建和結果的分析上。因此統計學的實踐操作離不開軟件的使用。國外很多高校對數據的處理大多依賴于軟件，比如美國大學統計教學中常用一些軟件來解決數據的處理問題，比如“JMP”、：SAS、R軟件以及EXCEL等。國內很多高校對統計學方面的教學資源投入力度十分有限，難以構建良好的教師隊伍。無錫某大學也不例外，很多統計學教師雖然理論知識扎實，但對一些統計軟件的操作自身掌握的并不夠，因此在教學中很難深入運用。以至于老師通常是對統計軟件的功能做一個簡單介紹，并沒有結合具體案例進行演示，更不要說上機操作了。因此，學生對統計軟件的功能處在一知半解的狀態，更談不上通過實際操作來去掌握它。而學生不會用統計軟件大大降低了他們對數據的處理分析能力。

3統計學課程教學改革的建議

3.1理論授課與實驗實踐教學相結合

統計學既強調理論的科學性，又注重方法應用的正確性，所以在統計學課程教學中對于參數估計、假設檢驗、回歸分析、相關分析、方差分析等需要實驗的內容，教師可以先講授理論方法，然后進行實驗教學，讓學生模擬教材例題，完成課后練習題。通過學習，學生把相關內容掌握的更牢固，還能在操作過程中，學會根據自己專業的特點，選擇合適的操作方法。為促進理論教學和實驗教學的有機結合，在理論教學環節可以將重點放在分析問題的思路和解決問題的基本方法上，淡化理論推導與證明過程。比如，在講假設檢驗的內容時，教師先把假設檢驗的基本思想、假設的建立和假設檢驗的步驟介紹給學生，在講具體檢驗方法時，在檢驗統計量的形成過程上不去花太多時間，只重點闡述檢驗方法各自的使用條件和檢驗步驟。在實驗環節要結合理論教學的進度情況開展實驗教學，一般，在需要實驗的理論教學完成一個模塊之后，進行一次實驗教學，安排一次上機操作。通過實驗操作，學生不僅更好的理解和掌握理論知識，而且上機操作能力和實踐能力也得以提升。

3.2案例教學和專業特點相結合

案例教學是實踐性教學的重要手段之一，教師應用各類典型案例與學生進行互動式的討論、分析與講解，將理論和實踐緊密聯系起來，既可讓學生對統計學產生興趣意向，輕松學習與掌握基礎理論和專業理論，又能讓學生在課堂上認識到各種實際問題，有利于提升學生獨立分析和解決各種實際問題的能力。為了提升案例教學的效果，有專業特色的高質量案例的積累和案例庫的建設非常重要。案例庫建設必須考慮到案例的針對性、時效性和趣味性。比如對于金融專業的學生可以設計用指數計算不同商品、統一商品、不同區域的購買力，利用標志變異指標分析投資項目組合的風險高低；對于工商管理專業的學生，優選產品質量控制、經營管理等方面的案例深入淺出的介紹參數估計、假設檢驗、方差分析等方法。

3.3適當增加軟件教學內容

由于經管類專業學生數學基礎相對于理科專業較弱，而統計學用到較多數學知識，統計方法應用有一定藝術性和靈活性，統計學是與數據打交道的一門課程，比較難學。因此對計算量大而復雜的數據進行處理大多依賴于統計分析軟件。SPSS、SAS和EXCEL這三個軟件在國內大學統計教學中使用的較為普遍，尤其是SPSS和SAS這兩個專業的統計分析軟件在數據的統計分析方面功能更強大，也更專業。筆者認為，根據當前無錫某大學學生的實際情況，建議選取EXCEL是比較合適的，而且它相對于專業統計軟件更易學易用、便于掌握。加強軟件教學不僅需要在教學過程中介紹基本的操作命令，還要增加一定的學時安排學生上機實驗操作，使學生借助快捷有效的工具提升解決問題的能力。

3.4提升教師業務素質，引入優秀師資人才

在師資隊伍建設方面，一是要提升教師業務素質。經管類專業統計學授課教師不僅需要具備經濟管理理論素養，還要有扎實的數學功底及較強的數據分析處理能力。因此學校應進一步完善科研激勵機制，激勵教師不斷提高自身的創新能力、業務能力、理論教學水平與實踐能力，比如繼續推進“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵專業教師參與中級統計師、高級統計師技術職稱考試。另外學校應積極開展教師對統計軟件的學習與培訓，不斷加強教師對統計軟件的應用能力。二是要擴充專任教師隊伍。依據當前學生規模來看，還需再引入優秀教師，優化師生比例，才便于??生互動，提高教學效果。

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    隨著生產技術和交通通信技術的發展，面對變化多端的市場競爭環境，企業為了節約成本，將不同功能機構布局在相應的城市，從而形成基于價值鏈的區域分工格局[1]。一些大中型城市具有人才、信息、資本、商務服務以及制度優勢，大量吸引價值鏈高端功能如企業總部和研究開發機構等；而加工、組裝、制造等功能集中于中小城市。這種價值鏈分工中，大中城市是區域經濟控制者，決定人才、資本以及信息流向。這種城市間分工將改變城市間基于物質經濟的聯系，取而代之為信息流、服務流、資本流以及人員流動，這些非物質聯系需要依賴于交通通信技術，而相關人員面對面交流也非常重要，從而引致對城市間快捷交通的需求。總之，基于價值鏈的新型分工將強化高端城市的經濟控制力和輻射力，強化城市間非物質聯系，從而推動城市群的形成發展。隨著區域經濟一體化發展，城市功能專業化將是大趨勢。

    自改革開放以來，中國經歷了人類歷史上最快速的城市化過程。隨著城市快速擴張，大城市面臨著土地、環境以及勞動力成本上升的壓力，紛紛尋求產業升級換代或功能升級，甚至提出發展總部經濟的戰略，吸引企業總部入駐，提升城市競爭力。近年來，像北京、上海、廣州等大城市確實吸引了不少國內大中型企業總部和研究開發機構以及跨國公司的高端功能。然而這是否意味著中國城市正在轉向功能專業化呢？限于數據可得性，現有文獻主要研究城市產業專業化，辨識各城市主導產業，或者根據各城市的產業專業化對城市職能進行分類。目前我國的官方統計資料沒有按照價值鏈功能來統計的數據，因此難以根據統計數據來展示中國城市的功能專業化趨勢。

    城市功能專業化與企業組織形式變化聯系在一起。為了追求成本最低化和提高全球競爭力，跨國公司不僅在全球范圍內實行生產片段化，將不同功能布局在不同國家；在東道國內，尤其是像中國這樣的戰略性市場，跨國公司也會通過功能片段化來獲取各城市的比較優勢和優惠政策。因此跨國公司空間組織提供直接審視中國城市功能專業化趨勢的重要視角。跨國公司一般會采取漸進方式進入國際市場[2]，逐步積累國外市場知識經驗，對外直接投資不是一次性決定，是連續多次完成的。在面對中國這樣的轉型經濟體，產權模糊、財產權保護能力弱、市場結構不完善、政府干預多、進入壁壘較高和政策較多不確定性，跨國公司更傾向于采取漸進式投資策略。

    跨國公司在華擴張是一個多階段過程，最初建立一個代表處，學習如何在中國市場運行和管理業務，并評估繼續投資的風險和潛在回報。隨著經濟轉型，體制不確定性逐漸消失，跨國公司開始在不同地方建立多個分支機構[3]。不同功能區位偏好不同，銷售活動追尋市場，生產可能追尋效率或知識，研發尋求知識，總部追尋戰略地位。一方面，跨國公司可以在空間上分離各功能環節[4][5]。另一方面，一些研究發現某些功能之間的共聚，如研發和區域總部，生產和銷售[6][7]。因此，跨國公司在華投資的地理集聚可以理解為連續投資下不同功能區位選擇的結果。跨國公司的不同功能可能會偏好某些城市，從而促進城市的功能專業化發展。下面本文先闡述跨國公司的功能區位，然后以財富全球500強來描述跨國公司在中國的功能升級和地理擴張，最后基于離散選擇模型探討跨國公司是否采取功能集聚的區位戰略。

    1　跨國公司功能區位

    跨國公司國際擴張過程中常會遇到巨大的心理距離，這種心理距離源于母國和東道國的各種差異。企業管理和生產機構的日漸分離正在改變著城市的經濟結構。

    跨國公司以跟進投資于不同功能環節，這些功能有不同區位模式。銷售活動通常是尋求當地市場機會，生產活動尋求效率或知識，研發尋求知識，總部尋求戰略資產[5]。不同功能對規模經濟敏感性、知識密集度和競爭強度都有不同要求[6]。銷售和客戶服務活動表現出空間非敏感性，而生產和企業支持活動表現出空間敏感性。研究和發展與企業支持是空間最敏感和知識最密集的。最后，不同功能環節的要素組合機制不同。

    跨國公司管理人員需要做出的決定日益復雜，并導致跨國公司活動更加精細，要針對每一個功能環節選擇最佳區位。不同跨國公司的類似活動將集聚在同一地區，尤其是上游活動，如總部和研發。總部是知識密集型活動，需要大量專業化服務和有專業技能的勞動力，傾向于集聚從而受益于知識外溢效應[14]；研發活動從技術外溢和專業化勞動力中受益很多，而較少受到本地競爭的影響；生產活動受益于專業化供應商，其次是專業化勞動力和技術外溢；銷售活動是最不容易集聚的，因為他們從聚集經濟中受益最少，而對競爭壓力最敏感[5][6]。因此，跨國公司不同功能環節有不同區位偏好[15]。Yamawaki對日本外資制造業公司的研究證實了這種差異[4]。Alcacer探討了通訊行業里研發、生產和銷售的競爭、集聚和區位決策的關系，結果表明不同企業的生產和銷售子公司較為分散，研發機構較為集中[6]。

    然而價值鏈上不同功能存在互補性。如果價值鏈的每個階段都遠離其他階段，企業可能會面臨額外的協調成本。跨國公司可以將價值鏈上不同功能布局在相互靠近的地方，以節省協調成本，并受益于互補性和經濟聯系。空間臨近性對有特殊職能的公司來說至關重要的，因為并非所有信息可以無成本地被轉換和傳輸。區域總部可能與研發機構合作，因為這兩個功能都需要面對面的交流。 總部和研發機構也會重視與生產機構的地理臨近，從而節省協調成本。在中國，由于協調成本較高，交通和通信基礎設施欠發達，物流成本較高，跨國公司不同功能可能會共聚在大城市或特大城市區域。總之，跨國公司的功能既有分散在不同城市的傾向，也存在共聚于同一城市的可能。

    2　跨國公司在華投資特征

    2.1　跨國公司功能擴張

    跨國公司在中國進行漸進式擴張，逐步提升投資功能，擴大地理范圍。為了展示在華跨國公司漸進式跟進投資過程，我們從《跨國公司中國報告》(王志樂主編)中收集財富全球500強在中國的投資數據(不包括中國內地企業)，同時訪問相應的跨國公司網頁來補充數據。對于每一個分支機構，我們可以找出母公司、來源國、東道城市、功能類型以及成立年份等。總共確認了5391個分支機構，其中有430家分支機構缺少建立的時間。在對全球500強跨國公司時間模式的描述中，我們排除了有缺失的時間數據，但這部分數據包括在空間分析中。參照Defever的研究，我們將跨國公司的職能分為地區總部、辦事處、研發培訓、商服(包括銀行，保險和物流)、生產、銷售以及其他等[7]。

    圖1顯示了每年財富全球500強跨國公司在華新建分支機構數。第一階段，在1979年-1991年間，跨國公司在華投資采取相當謹慎的態度，每年只有少數新成立的分支機構，投資規模小，以辦事處和生產機構為主(圖2)。跨國公司還很難將地區總部、研發、商業服務等高附加值投資轉移到中國。實際上，跨國公司也面臨著這些高增值活動投資的更嚴格規定，被限制進入服務行業。如外資銀行直到20世紀90年代后期才允許在少數城市進行人民幣業務，很多生產者服務業直到2002年才對跨國公司開放。

    

    圖1　財富全球500強跨國公司歷年在華新成立分支機構數

    

    圖2　財富全球500強跨國公司分支機構分別在1979-1991年(左)、1992-2000年(中)和2001-2008年(右)的功能結構

    在第二階段，1992年-2000年中國加速建立以市場為導向的經濟體系，進一步向國際投資者開放中國市場。全球500強跨國公司沿著價值鏈建立了諸多分支機構，向價值鏈上游擴張，包括區域總部、研發中心；沿價值鏈向下游擴張，包括商業服務、銷售和市場營銷。僅在1995年，全球500強在中國成立了450多家分支機構。同時，全球零售商如沃爾瑪、麥德龍、家樂福以及歐尚等迅速滲透中國市場。1995年國家頒布了鼓勵外資建立企業的暫行條例，鼓勵跨國公司在中國設立投資控股公司，從事管理投資、再投資、銷售、培訓和信息收集工作。這些投資控股公司實際上成了跨國公司的地區總部。

    第三階段，在后WTO時期中國逐步解除市場限制和地域限制，調整外商投資政策以落實WTO協定的承諾。面對更為有利的商業環境和20多年關于中國市場知識和經驗的積累，一些跨國公司開始價值鏈式投資于中國，服務部門如銀行、物流、保險和零售部門也跟隨客戶或競爭對手來到中國，并在中國尋找本地商業機會。截止到2008年，約310家全球500強跨國公司在中國設立了分支機構。在跨國公司的功能結構中，生產功能重要性已經大大下降，研究開發機構等上游功能和銷售、市場營銷等下游功能日漸重要。目前，絕大多數500強跨國公司已在中國設立分支機構，包括了從管理、研發、生產到銷售和市場營銷的多種功能。

    

    圖3　財富全球500強跨國公司分支機構的空間分布及其在城市體系中的分布(2008年)

    2.2　跨國公司功能區位模式

    圖3展示了跨國公司分支機構在地級市的分布。全球500強跨國公司集聚在少數地方，偏重于沿海地區，包括京津冀地區、長江三角洲、閩南三角洲、珠江三角洲、山東半島、遼東半島等。內陸城市如重慶、成都、武漢、西安也能夠吸引全球500強跨國公司的一些分支機構。簡而言之，全球500強跨國公司的分支機構高度集中于中國城市體系中的高等級城市。到2008年，跨國公司已進入175個地級城市。作為兩個最好的區位，上海和北京分別擁有1340個和800個全球500強跨國公司的分支機構，占總量的39.70%。第二等級城市包括廣州、天津、深圳、蘇州、大連，約有23.06%的分支機構。全球500強跨國公司進入頂級城市，可以增強國家和區域中心的國際競爭力，帶動中國城市等級體系的調整。

    我們進一步分析全球500強跨國公司不同功能的地理分布。地區總部是跨國公司的信息處理中心、決策制定中心，是總公司和子公司交流的橋梁。跨國公司在中國只設立一個區域總部，顯著集中在一線城市，因為他們需要面對面的交流，需要良好的商業服務，需要充分利用集聚經濟。如圖4所示，北京和上海擁有全球500強跨國公司在中國的大部分地區總部；其他分散在廣州、深圳、沈陽和廈門。跨國公司建立辦事處來收集信息，建立分部來為中國某些地區的子公司提供服務。他們在選擇區位時強調基礎設施、市場潛力和信息成本的重要性，一般集聚在北京、上海、廣州、成都、沈陽和武漢這些國家和區域的中心。在珠江三角洲、長江三角洲和京津冀地區這些特大城市區域對辦事處和分部特別有吸引力。

    如圖5所示，生產功能居于價值鏈中間，在空間上呈現分散布局特征。生產功能高度重視商業聯系和接近管理、研發中心[17]，集聚在長三角、珠三角和京津冀三大都市圈。銷售功能追隨客戶，布局在市場潛力大的地區。一方面集聚在都市圈，另一方面又分散到中國絕大部分的省會。本研究中涉及兩種類型的銷售功能。一類是來自于全球零售商，如沃爾瑪、家樂福，這類銷售功能從20世紀90年代開始就進入中國一線城市，加入WTO以來開始向都市圈周邊和沿城市等級體系擴散。另一類是從屬于生產企業的銷售功能，他們一般靠近生產工廠和區域總部。商業服務功能涉及銀行、物流、采購中心等，除少部分從屬于跨國制造業巨頭外，絕大部分屬于跨國服務企業。已有研究發現商務功能追隨其競爭者或客戶，在華高度集聚于某些城市[18]。它們同樣對管制和信息外部性敏感[19]。商務功能不同程度地集聚在上海、北京、廣州、深圳、大連和天津。同時，商務功能和其上游功能環節有共聚趨勢，特別是接近區域總部和研發中心。

    總而言之，跨國公司以跟進投資的擴張模式加快在中國布局。不同功能環節的區位要求不同，但總體上與中國城市等級體系匹配。存在強烈經濟聯系的功能之間 會共聚在某些城市，如研發機構和生產企業。上游功能如地區總部和研發機構集聚在一線城市如北京和上海。中游的生產功能散布在大都市區，并向一線城市周邊擴散，下游的銷售功能最為分散。這種分布展現出一種金字塔結構，高附加值的功能環節位于城市等級金字塔的頂端，低附加值的功能沿城市等級體系向下擴散。

    3　基于條件邏輯模型的跨國公司功能區位模型

    3.1　條件邏輯模型與變量設定

    上述分析表明，跨國公司偏好一些城市而規避另外一些城市。本文采用McFadden(1974)提出的條件邏輯模型來模擬跨國公司的功能區位選擇。本研究在模型估計中，采用隨機挑選35個城市的方式進行模型估計(包括跨國公司分支機構所在的城市)。另外，條件邏輯模型假設跨國公司分支機構區位選擇的獨立性，但是在本文中顯然不完全符合這個假設。因為同一個跨國公司的前期和后期投資的區位可能是相關的，為了控制同一跨國公司前期投資區位對后期投資區位的影響，我們在模型中引入截止到前一年城市中屬于同一跨國公司的分支機構數(Count_own)。

    

    圖4　財富全球500強跨國公司總部(上左)、研發培訓中心(上右)以及代表處和分部(下)在中國的城市分布

    

    圖5　財富全球500強跨國公司商務服務機構(上左)、銷售機構(上右)以及生產機構(下)的空間分布

    首先，為了研究跨國公司的跟進投資對分支機構區位選擇的影響，我們首先引入以下變量：截止到前一年同一跨國公司在城市中投資機構數(Count_own)和其他全球500強跨國公司在城市投資機構數(Count_other)。本研究考察跨國公司分支機構是否存在功能集聚或者共聚，我們引入跨國公司分支機構相同功能的機構數(Count_samefunction)和不同功能的機構數(Count_otherfunctions)。此外，在進一步考察功能區位的模型中，我們還引入截止到前一年，不同功能在城市投資的機構數(Count_Business，Count_Office，Count_Production，Count_RD，Count_Sale)。

    我們還引入其他集聚變量和控制變量。市場潛力(MART)衡量來自需求方的集聚力量。跨國企業需要大型的市場來實現自己的內部規模經濟，從而更傾向于布局在市場潛力大的地方。市場潛力測算如下，

    

    我們引入服務業比重(SERVICE)和每萬人網絡使用者數(INTERNET)來衡量供給集聚效應，平均工資率(WAGE)用來控制勞動力成本。同時，我們引入直轄市虛擬變量(MUNI)和省會城市(PROV)虛擬變量來衡量行政體系力對跨國公司區位選擇的作用。我們引入市區人口超過500萬人(SUPER)和200萬人～500萬人(BIG)的虛擬變量來衡量城鎮體系對跨國公司功能區位的影響。最后，我們引入反映經濟特區和沿海沿江開放城市的虛擬變量(OPEN)來反映早期的制度優勢。本文條件邏輯模型的解釋變量總結如表1。

    3.2　統計結果分析

    相關分析顯示Count_own變量與其他變量之間呈適度相關，其相關系數小于0.60，但是其他各計數變量高度相關。直轄市虛擬變量和超級大城市虛擬變量之間適度相關，其相關系數為0.73，其他的相關性比較弱。為了減小共線性問題，我們分別考察全球500強跨國公司在中國區位選擇過程中跟進投資和功能集聚。全樣本條件邏輯模型估計結果見表2。拉格朗日檢驗顯示了該模型的顯著性。

    

    統計結果表明，跨國公司跟進投資的區位選擇追尋其前期在華投資區位。Count_own和Count_others的回歸系數都顯著為正，表明同一個跨國公司分支機構的存在提升了其后續投資在同一城市的概率。跨國公司不僅追尋自己以前的投資，也追尋其他跨國公司的前期投資。跟進投資必然導致外商直接投資在中國的空間集聚。相對而言，跨國公司更傾向于追尋自己的前期投資，因為可以更方便在跨國公司內分享前期積累的當地知識，并通過自己前期投資經驗來發展自身的能力。同一跨國公司分支機構的空間集聚將促進當地的知識共享和轉讓以及它們之間的協調，并減少保存、搜尋信息的成本。同一公司的不同時期投資可能存在經濟技術聯系，需要集聚在同一區位。與此同時，其他跨國公司也是本地信息和知識天然的渠道，當然也可能存在其他跨國公司的示范效應。

    跨國公司的跟進投資可能屬于不同的功能環節。統計結果表明，跨國公司分支機構往往與其具有相同或不同功能的分支機構共聚。不同功能的分支機構更傾向于聚集在同一個城市，跨功能的業務聯系使得他們需要降低基于距離的交易成本和協調成本。表3詳細討論了功能的集聚與跨功能共聚。

    

    在其他解釋變量中，跨國公司重視城市的市場潛力，但并不十分關注勞動力成本。MART系數在0.01水平上顯著，而工資在三個模型設定中都不顯著。全球500強跨國公司是戰略投資者，主要以中國市場為目標，能夠承受較高勞動力成本。跨國公司集中在具有良好的市場潛力的城市以實現規模經濟，較強集聚效益可彌補勞動力成本。服務業水平預期為正，但不顯著，而互聯網在0.01的水平上顯著。跨國公司偏好有良好互聯網接入服務的城市，這是集聚經濟的一個新的原因。對互聯網的便捷訪問將減輕跨國公司的信息成本和交易成本。

    跨國公司在區位決策時重視中國城市的政治地位和經濟實力。MUNI和PROV都是顯著正相關，這意味著跨國公司的子公司更喜歡集中在直轄市、省會城市和副省級城市。這些城市是國家或地區的行政中心，享有更多的決策權。跨國公司區位選擇是一個討價 還價的過程，涉及與地方決策者密集的互動，地理上的臨近將有助于這種互動。例如，跨國公司地區總部大多集中在北京和上海，以獲取的政策體制優勢和信息外部性[14]。正如預期，全球500強跨國公司明顯關注中國城市等級中最高的城市，尤其是500萬人以上的城市。最后，開放政策對于跨國公司分支機構的區位選擇并不顯著。OPEN變量的回歸系數不顯著。本研究著重于后WTO時期，在此期間中央政府向國際投資者打開國內市場的大門，并在許多領域實施放松管制政策，特別是服務部門。很明顯，對跨國公司來說，聚集經濟比政策優勢和體制優勢更加重要。

    

    為了進一步探索全球500強跨國公司在不同功能上的共聚，我們對不同功能區位模型進行了檢驗和估計(表3)。統計結果顯示，同一功能或者有不同功能的分支機構間都可能發生空間集聚。除了總部和辦事處，其他類型的業務單位跟隨他們母公司的前期投資，證實了跟進投資的集聚效應。通常，每個跨國公司在一個城市只設立一個總部或辦事處，它不跟隨母公司的前期投資。商務服務在同一功能內相互排斥，但他們可能跟隨總部、辦事處和生產機構。一個城市中商務服務功能的集中將顯著降低該城市吸引商業服務功能的概率。然而，總部、辦事處和生產機構不僅吸引相同功能的分支機構，而且還吸引其他類型的分支機構。總部和辦事處傾向于跟隨總部和生產機構。生產機構往往跟隨總部、生產機構和研發中心，但規避商務服務和銷售功能。總部和辦事處為其他功能提供的信息和知識，而生產機構需要商務服務提供服務，總部和研發中心可以為銷售和營銷子公司提供最終成品。和預期不符的是，研發中心與地區總部及辦事處并沒共聚。他們甚至互相避開對方。然而，研發中心和生產機構彼此互相吸引，這與許多研發中心主要為制造和處理工廠提供技術支持有關。銷售和營銷子公司跟隨總部、辦事處和生產機構，但他們沒有吸引其他類型的投資。

    此外，全球500強跨國公司主要著眼于龐大的中國市場。不同類型的功能將對各區位因素做出差異性的響應。商務服務和物流高度關注市場準入和互聯網發達程度，尤其青睞具有較高的政治地位和體制優勢的城市。商務服務和物流在入世以前受到嚴格的規定，此后中央政府逐步放寬其業務和地域限制。他們還避免勞工成本較高的城市。相比之下，總部和辦事處尤其青睞具有較高政治地位的城市，其中包括直轄市、省會城市和副省級城市。作為信息資料收集者、加工者和決策者，總部和辦事處在他們選擇區位時明確強調了集聚效益和政治優勢。生產機構更加重視市場準入，如省會城市、副省級城市和開放城市，但避免直轄市和勞動力成本較高的城市，這意味著，生產機構往往利用有利的政策優勢，如在特殊經濟特區和沿海開放城市的免稅政策、廉價勞動力。研發和培訓中心集中在具有較高工資率、良好市場準入和較高政治地位的城市，因為他們需要高質量勞動力和來自政府的體制支持。他們不被開放城市的地位所吸引，因為他們不太可能利用主要針對生產和加工機構的有利政策。最后，銷售和營銷分支機構特別重視互聯網絡發達程度、具有有利政治地位的城市，以及人口超過250萬的城市。良好的互聯網表明更好的溝通，促進銷售分支機構和客戶之間的互動。此外，國家和省級中心是中國的主要市場。

    4　結論與討論

    跨國公司通常漸進式、分階段進入中國市場，隨著本地知識經驗的積累和本地能力的發展，他們逐步提高資源投入，提升機構功能，進行地理擴張。本研究發現全球500強跨國公司在華投資逐步擴大，并在不同功能環節上跟進投資。相似功能的分支機構往往集聚在某些城市，而具有互補聯系的功能，如地區總部和研發中心，共聚在某些城市。上游功能如地區總部和研發中心大體上集中于像上海和北京這樣的一線城市。中游功能如生產都集中在大型城市區域，并已擴散進入一線城市的周邊城市。跨國公司功能布局強化中國主要經濟中心的控制力和影響力，同時強化核心城市與周邊城市的經濟聯系，推動城市群發展。

    跨國公司跟進投資確實導致了分支機構空間集聚，各功能共聚導致了外國直接投資在一線城市中高度集聚。跨國公司十分重視城市的市場潛力、互聯網發達程度和政治地位。總部、辦事處及生產機構將吸引各種功能的跟進投資，而商務服務和物流、研發和培訓中心以及銷售和營銷并不利于其他跟進投資，研發培訓中心和生產機構則彼此吸引。具有有利政治地位的大城市，能夠吸引上游職能，如總部和辦事處、研發中心、商業服務，也能吸引下游職能，如銷售和市場營銷。

篇9

關鍵詞：統計學;教學改革;教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0122-02

在我國，《統計學》是一門理論性、應用性和實踐性比較強的方法論學科。在2012年，教育部出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，《統計學》是經濟管理專業的基礎核心課程。這在一定程度上可以培養經濟管理專業本科生的收集數據、處理數據和分析數據的能力。同時，為經濟管理專業本科生以后走向工作崗位解決實踐問題提供重要途徑。在現今的大數據時代，對統計思想深入理解，對基本的統計理論知識熟練掌握，并懂得統計數據的分析方法，是目前經濟管理工作者在實際工作中不可或缺的基本能力。

西北民族大學是國家民族事務委員會直屬的綜合性普通高等學校，其辦學過程中始終以為民族地區經濟建設提供各種應用型人才為最重要的培養目標。西北民族大學經濟管理專業主要有金融學、經濟學、國際貿易、工商管理、會計學、財務管理、公共事業管理等專業，《統計學》課程作為經濟管理專業的學科平臺必修課而開設的。鑒于筆者多年從事西北民族大學經濟管理專業的統計學課程的教學實踐，對經濟管理專業統計學課程教學改革進行探討。

一、主要問題

1.授課課時不夠。一直以來，在經濟管理本科專業中，統計學課程的課時并不多，大多為54學時，在教學過程中，除了介紹統計學的基本理論，如統計學的基本概念、研究對象和方法、統計調查與整理、平均指標和變異指標、動態數列、統計指數、抽樣調查等，同時還增加了統計數據的參數估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析和統計決策等。統計推斷內容的增加豐富了統計學的教學內容，適應了大數據時代對統計學發展的需要。但在有限的課時容納這些內容并結合案例進行講解，課時不夠是目前面臨的主要問題。另外，有限的時間讓學生理解并掌握這些內容是有一定難度的，更談不上經濟管理實踐中去應用。

2.統計學與經濟管理專業相關課程內容不銜接。與統計學課程相關的課程主要有微積分、概率論，社會調查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學經濟管理專業這些課程內容的講授主要有數學與計算機科學學院、經濟學院和管理學院分別承擔，使得各課程教學活動缺乏統一的組織，各門課程老師之間沒有形成有效的溝通渠道。在統計學課程的講授過程中，其中的統計推斷與概率論中課程存在著重復，在一定程度上造成學時的大量浪費;而統計學中非常重要的方差分析、回歸分析、統計決策等內容沒有足夠的學時進行講授，這在一定程度上，為經濟管理專業學生后續課程的學習帶來了不便。

3.教學方法與手段不合理。西北民族大學經濟管理專業在統計學的教學過程中仍是單一的以傳統講授為主，這種單一的課堂教學，缺乏對學生的啟發，課堂上師生缺少一定的互動環節，以致課堂教學氣氛沉悶，某種程度上對許多學生學習統計學的興趣起不到積極的促進作用。雖然在講授過程中各章內容增加了一定的案例分析，但由于課時有限，案例分析大多只能布置學生課后完成。在教學過程中，西北民族大學經濟管理專業統計學課程很多教師采用了多媒體教學，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒有跟進，使得學生利用相關統計軟件分析、處理實踐問題的能力沒有得到一定的提升。

4.實踐環節缺失。統計教學除了課堂講授外，統計實踐教學也是其中重要的環節。統計實踐教學一般通過實驗課和實踐課來實現。在實踐教學過程中，西北民族大學經濟管理專業通過社會調查等活動增強學生對統計學理論的理解，這在一定程度上也培養了學生運用統計思維、統計學相關軟件解決社會實踐問題的能力。而目前的情況是，西北民族大學經濟管理專業統計學課時教學時間較短，每周僅為三課時，因此，在教學過程中，統計學教師往往由于受限于課時少等原因，把統計學教學的重點放在理論教學上，而對于實踐教學重視不夠。同時，學生在課后主動結合與本專業相關的知識進行深入研究和實踐操作的機會也是比較少見，致使學生應用所學理論知識和實踐嚴重脫節。

二、改革探索的舉措

西北民族大學經濟管理專業統計學課程在教學實踐中，統計教學組的教師通過長期的不斷探索和學習，在教學過程中轉變教學觀念，進行大膽改革，在教學實踐中推進統計學教學的改革措施，重點解決了以下方面的問題。

篇10

【關鍵詞】 統計學特色專業 綜合實驗教學 學科建設

進入21世紀以來，信息技術迅猛發展，經濟與管理的各個領域越來越依賴于統計方法與計算機技術。為應對這種變化，吉林財經大學堅持“加強理論基礎，注重社會實踐”的方針，強調“理論實踐結合，課內課外并舉，知能品德兼修”的思想，加快了統計實驗教學的改革步伐，大幅度增加了實驗時數和實驗教學內容，斥資500多萬元興建了開放性的統計綜合實驗中心，以滿足全校師生教學與科研的需要。

一、統計綜合實驗示范中心的管理體制

1、實驗中心的建制

中心實行校、院兩級管理模式，學校負責制定實驗中心建設與發展的總體建設規劃和相關政策，提供實驗教學改革與實施的經費、實驗教學中心所需的場地和儀器設備；統計學院負責實驗教學中心的實驗教學人員配備及培訓。統計學科綜合實驗教學示范中心依托吉林省統計學重點學科，將學科的科研優勢轉化為教學優勢，實現教學與科研互動的可持續發展。實驗中心負責全校經濟類及管理類所有本科生和研究生的統計實驗教學的組織工作。

2、實驗中心管理模式

統計學科綜合實驗教學示范中心實行主任負責制，全面負責實驗教學中心的建設與管理工作。實驗中心主任重點負責實驗中心的定位與建設規劃、工作計劃、經費預算編制及其實施的監督控制；負責實驗教學人員的聘用與考核工作；帶領實驗教學中心成員完成科研、教學等任務。中心根據具體情況設置1名副主任，具體負責實驗中心的建設、管理。

3、實驗資源利用情況

統計實驗中心實驗教學項目和實驗設備均面向全校師生開放。各實驗室在完成規定的教學實驗任務外，也對社會開放，實現資源共享。實驗中心所有的儀器設備在計劃時間以外對校內教師免費開放。中心承擔的實驗課程共計18門課程，每年約有4000名學生在中心完成各類實驗教學任務。統計實驗中心根據人才培養目標，將實驗教學與理論教學結合，構建了以培養突出實踐與創新能力的高層次應用型人才為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系。

二、統計綜合實驗示范中心的信息平臺

1、實驗教學資源信息平臺

中心重視實驗室的信息化和網絡化建設，依托學校內部網絡，建立了包括實驗教學課程資源、實驗教學參考資源、學生實驗成果資源的整體實驗教學資源信息平臺。在實驗軟件上，我們也注意了專業軟件與通用軟件的結合。近年來，中心先后購進專業通用軟件10多種，讓學生通過這些專業工具來預測、分析和處理各種現實問題，培養他們的綜合應用能力與素質。同時，實驗中心還引進了國內最先進的市場調研實驗設備，為相關專業課程或實驗課程提供了仿真或近似實戰的環境。實驗過程中，師生可以比較方便地提取實驗教學數據、實驗教學資料、音頻視頻資料、軟件資料等。此外，實驗中心還建立了實驗教學參考資源信息平臺，放置了大量學校購置的經濟管理類科技論文數據庫、重要報紙數據庫、國內外重要學術會議數據庫，同時與國內重要的管理網站連接，讓學生可以根據需要隨時進入調閱參考。

2、實驗教學管理信息平臺

在實驗教學管理信息平臺上，根據實驗教學特點，設置并在供學生學習參考的相關網站展示實驗開課管理、實驗計劃管理、實驗選課管理、實驗過程管理、實驗成績管理和意見反饋管理等模塊。師生可以根據需要方便了解實驗教學管理規定，獲取教學管理文件，如實驗課程名稱、實驗教學大綱、實驗重點和難點、實驗案例、實驗日程安排等。同時，設置了實驗意見討論和作業提交系統，極大地方便了教師和學生的互動交流。

三、統計綜合實驗示范中心的隊伍建設

1、隊伍構成的模式

統計學科綜合實驗教學示范中心由實驗教師隊伍、實驗管理隊伍與實驗技術隊伍共同組成。實驗教師隊伍由校內外專兼職實驗教師組成，形成優勢互補的實驗教師隊伍，按實驗項目管理的方式分工協作完成綜合性的實驗教學與校內模擬實習等內容；實驗管理與服務隊伍由中心專職管理人員、院系實驗管理人員組成；實驗技術隊伍由研發與技術支持人員構成。

2、隊伍的培養與優化

學校和學院十分注重對實驗教學隊伍現有人員進行崗位技能培訓，制定了一系列實驗教學人才培養和培訓的制度，統計學科綜合實驗教學示范中心的做法是：按“雙師型”標準，組織實驗指導教師、管理人員和技術人員在校內參加有關計算機知識、網絡知識、實驗室設備及其管理、統計實驗操作技術等方面的知識、技能培訓，確實提高實驗項目操作能力、實驗設備管理能力和實驗技術服務能力。采用送出去培訓、請進專家來講座的辦法，讓實驗教學人員了解最新實驗技術和實驗手段。

四、統計綜合實驗教學定位和改革

深化統計實踐教學改革要處理好統計實訓與實驗的關系、單項性實驗與綜合性實驗的關系。通過構建課程實驗、專業模擬綜合實驗、跨專業跨學科綜合實驗、研究創新性實驗四個層面的實驗教學模式，改革統計實驗教學內容體系、實驗教學方法、考核方式、強化統計特色實驗課程建設、加強校內仿真實習等改革措施，最終實現“五個轉變”：即教學關系從以“教”為中心轉向以“學”為中心轉變，教學內容從理論為中心轉向理論與實踐結合，教學手段從單一轉向多樣，教學組織形式從一元轉向多元，教與學評估從注重結果評估轉向過程評估與結果評估兼顧。

1、實驗教學體系建設

目前已構建了包括基礎統計方法操作性實驗、綜合設計性實驗、研究創新性實驗三個層次的實驗課程教學體系。

基礎統計方法操作性實驗項目主要包括課內單項實驗、課程綜合實驗。如《統計學》、《計量經濟學》等課程，主要是讓學生利用統計軟件，進行統計數據處理和分析，驗證統計相關理論與方法，鞏固基礎理論，掌握基本操作技能和方法，培養觀察、分析、解決問題的能力。

統計綜合設計性實驗項目主要包括專業綜合實驗、跨專業綜合實驗、跨學科綜合實驗。如《宏觀經濟分析》、《經濟預測與決策》、《市場調研與預測》、《股市行情分析》等課程綜合實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實驗和跨學科綜合實驗。主要結合經濟或管理中出現的現實問題進行實驗，目的是培養學生理論聯系實際、準確選擇研究方法及分析工具、解決系列問題的綜合能力。

統計研究創新性實驗項目的選題則主要來自教師或政府或企業的研究課題、各種大學生競賽項目。實驗采取學生自主實驗的方式進行，實驗的內容、方案、進度等在老師指導下由學生自主安排，實驗教學中心提供必要的場所、設備、經費，并為學生創新成果的發表、出版、推廣應用提供支持和幫助。目的是培養學生自主學習與獨立研究的能力、開拓能力和創新意識。

統計學科綜合實驗教學中心重視先進技術的應用，把建設“高標準，高起點”的實驗中心作為建設工作的指導思想。建立了以基礎操作性實驗、綜合設計性實驗、研究創新性實驗三個層次的實驗課程教學體系。重組實驗內容，選擇最實用流行的SAS、SPSS、Excel等統計軟件，形成以嚴謹的課堂訓練為主的基本訓練部分，改革訓練內容，以實踐教學方法和手段的改進入手，重視實驗技術研究，配置先進的儀器設備，建立多元化的考核方法，引導實踐教學規范運行，強化實踐效果。

2、實驗教學方法和手段

根據不同課程的特點，改進實驗教學方法，改變以教師為主導、以教材為中心的教學模式，建立以學生為中心，以學生自我訓練、自主操作為主，強調合作式、自主式、研究式的實驗教學模式。實驗教學安排由淺入深，從簡單到綜合，充分調動學生的學習積極性，培養學生團結協作、實事求是的精神和勇于創新的意識。

單項實驗。重點訓練學生運用計算機軟件處理統計數據和解讀數據的能力。在專業課教學過程中，由教師組織學生到統計模擬實驗室、市場調查實驗室學習統計軟件的運用，使學生獲得直接經驗，提高動手能力。

綜合性實驗。獨立設置實驗課程，將研究問題的提出、調查問卷設計、數據的搜集、數據庫的建立、數據錄入、數據整理、數據解釋與數據分析結合。在教師指導下，使學生進行綜合實驗，由被動參與到自主設計，了解并掌握統計工作的一般過程，以提高其創新能力和綜合能力。

案例教學。教師積極研究探索案例教學，專門撰寫各種教學案例，根據課程進度進行相關的案例分析，使學生在進行專業基礎理論學習的同時，增強對統計學方法應用的感性認識，充分鍛煉學生的分析能力和應用能力。

項目教學。推行“三個結合”的辦法，即統計社會實踐與當地政府統計部門相結合，與國家組織的各項統計普查和重點調查工作相結合，與教師科研課題相結合。我們既自選項目，也承擔社會各單位委托項目，學生近幾年先后完成了60多個項目。

參加全國普查等社會實踐，重視實踐教學基地的建立和應用。目前，本專業與吉林省統計局、國家統計局吉林省調查總隊、吉林省普查中心等簽訂合作協議，作為校外實踐教學基地。近幾年來我們組織學生參加了全國第一次和第二次經濟普查的試點、全國人口普查、全國R&D資源清查、全國農業普查數據錄入工作，使學生工作后能在較短時間內進入角色，因而廣受用人單位好評。

五、統計綜合實驗教學效果與成果

依托良好的實驗環境和軟件資源，在培養應用型人才的實踐中，教學改革取得了多項成果。2006年《統計學》網絡課程獲吉林省高等教育技術成果二等獎，2010年《市場調研與預測網絡課程》獲吉林省高等教育技術成果二等獎。

近幾年來學生完成了《長春市轎車生產消費系列調查》、《吉林省醫患關系調查報告》、《云煙在東北市場消費情況調查報告》、《我國大學生就業情況調查》、《農民工生活狀態調查》、《吉林省農民失地情況調查》等60多個項目，20多篇獲全國大學生調查評比和全國建模大賽一等獎二等獎。通過實驗示范中心的鍛煉，學生就業率高，本科學生一次性就業率近三年平均為95%，有27%的學生考上各級公務員，15%的學生考取了北京大學等攻讀碩士研究生。經跟蹤調查，用人單位普遍反映良好。

（注：吉林省教育廳課題《突出實踐與創新能力的統計學特色專業建設的改革與實踐》。）

【參考文獻】

[1] 馬敏娜：統計創新人才培養模式的探索與實踐[J].統計教育，2007（5）.

[2] 孫亞靜：新型人才培養模式下的實踐教學改革研究[J].統計教育，2007（10）.