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【關鍵詞】工匠精神 職業價值 精細管理 制度支持

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0006-02

一、提倡“工匠精神”在當前經濟形勢下的指導意義

（一）什么是“工匠精神”

“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創新、挑戰自我，是一種專注、執著、敬業、守規的精神。“工匠精神”不僅表現在精神意識上，更是體現在實踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業發展理念下，在“機器換人”的工業新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國經濟發展帶來的影響

世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發展，必然影響中國經濟的后勁。首先，中國中小企業壽命普遍偏短。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命為7-8年，與歐美企業平均40年的壽命相比，相距甚遠。其次，中國制造業急功近利、大而不強。隨著中國經濟的持續發展，人口紅利帶來的成本優勢開始慢慢消失，廉價生產對生態環境和自然資源的破壞逐漸顯現，品牌和創新的相對滯后，更造成后續發展動力不足。第三，缺乏創新能力的中國制造業腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業發力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業在東南亞建廠、在華外資企業轉移產能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業回流發達國家。

（三）富有創造力的高素質“工匠”隊伍是實現中國經濟轉型提速的最主要推動力

當下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術型、創新型、復合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊伍的迅速擴充和結構優化，中國企業就無法賺取產業鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。

二、現有職業教育體系向“工匠精神”培養體系轉變的困境

（一）職業教育培養目標不明確

中國職業教育發展至今，已經擁有了全球最大的職業教育規模，但是時至今日，社會上甚至于某些職業院校自身，都還把職業教育與學歷教育劃等號。首先課程設置與普通學歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒有設置職業技能類的課程，只有在三年級才開始安排一些專業職業技能課程的學習。其次，師資管理缺乏職業教育特點。文化課教師與專業技能教師無論在業績考核、管理制度、薪酬待遇、工作機制上都實行同樣的政策，職業技能教育沒有實現應有的地位。三是專業設置缺乏合理規劃。很多職業院校在開設專業時缺乏合理科學的規劃，往往什么行業火爆就跟風設置什么專業，但是經濟形勢和就業市場瞬息萬變，學生就業時永遠滯后于市場需求。

（二）職業教育缺乏科學有效的人才培養質量監控體系

目前我國職業教育體系的能力導向、市場導向、實踐導向、人才培養目標定位與普通教育并無本質區別，未能針對職業教育真正有效評價和監控職業教育人才培養質量。質量監控體系和評價標準的缺失一方面使得職業院校熱衷于規模升格，建立覆蓋專科、本科、研究生的所謂現代職業教育體系，與培養“工匠精神”的職業教育目標愈發偏離。另一方面，職業教育人才培養質量無法評估，甚至使職校成為質量低劣的代名詞，陷入“名聲差―― 就業難―― 招生難―― 生源差”的怪圈。

（三）職業教育現行職業能力培養機制重技能、輕興趣，缺乏培養“工匠”的環境

但凡工匠都有一個共同的特質：他們喜歡自己所從事的行業和工作，有著極大的興趣和熱愛，并懷有崇高的理想和榮譽感，他們耐心專注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國的職業教育都只是滿足于對學生知識的教授、技能的訓練，卻恰恰忽視了最重要的對職業的興趣，即“職業尊嚴”的培養。如此體系下培養的學生至多只能成為“熟手”而遠非“工匠”。

（四）職業教育現行教學機制使職教畢業生難以實現高質量就業

近年職業教育無論是在校人數還是就業比例都得到長足發展。首先從辦學規模看，教育部2015年7月的《2014年全國教育事業發展統計公報》中顯示，全國獨立設置的高職高專院校有1297所，占普通高校總數的53%。當年全國普通高等職業教育招生315萬人，畢業生321萬人，在校生達到964萬人。換言之，中國職業教育規模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當。其次從就業比例看，教育數據機構麥克思研究院的統計數據顯示，高職高專院校2014屆畢業生畢業半年后的就業率為91.5%，比2013屆上升了0.6個百分點。

但是職業教育就業人數并不代表高質量的就業。目前職業教育學制普遍較短，從幾個月到三年不等，職教課程體系與社會需求脫節，課程內容陳舊、適用性差，因此學生往往只掌握簡單、初級的操作技能。麥克思研究院的《2015年高職高專生就業報告》顯示，2014年大學畢業生月收入為3487元，其中本科畢業生月收入為3773元，而高職高專畢業生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業生能迅速就業，但是用人單位很快發現這些學生在職業精神、實際動手能力、創新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業生就業初期離職率、流動率遠高于其他學歷畢業生。

（五）職業教育現有實訓體系與“工匠”培養機制相去甚遠

目前我國職業教育的實訓形式主要有以下幾種：一是學生在校內的實訓基地進行學習，但由于技術更新換代快，學校的教學設備、實操環境往往滯后于實際工作；二是學生完成理論課程后到企業進行一段時間的技能訓練，但企業出于各種原因很難悉心指導，實習學生常淪為企業流水線上的廉價勞動力；三是企業或者實訓基地與職業學校進行深度合作，將企業對技術技能的實際需求嵌入職業學校的校本課程，讓學生盡早了解和學習未來工作中亟需的技術技能。但一方面企業需要投入大量人力物力財力，學校也很難修改公辦職業教育體系中嚴密的課程，難以推廣。

三、深化改革，將職業教育打造為批量生產工匠最重要的體系

（一）加強職業價值的培養，做好“工匠精神”的傳承

世上沒有永恒不變的職業，但無論年代和行業如何流轉變遷，要求從業人員忠于職業、誠實守信、腳踏實地、精益求精、堅守品質，最終實現自身和職業的價值，這不僅是從古至今、從外國到中國都在堅持的“工匠精神”，也是對一個合格的職業人的要求。因此職業教育首先要務就是培養學生的職業操守。

（二）精細管理，特色培養，為“工匠精神”夯實基礎

短短三年甚至幾個月的職業教育，不可能將毫無實踐經驗的學生培養成一位大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學生成長為未來的大國工匠提供有效支持。

因此在注重提升人才培養質量的過程中，高職院校自身同樣需要養成精益求精的“工匠精神”，結合專業特點和學生個性特長、職業傾向，開展精準的個性化培養，在學生全面掌握專業基本技能基礎上，有針對性地培養學生成為本專業的高技能人才。

（三）優化現有實訓機制，打造高技能人才

處于戰略轉型期的中國優化現有實訓機制迫在眉睫，實操訓練不能單純依靠教育系統，而應該參照國外先進經驗，讓行業、企業參與進來，緊跟社會需求和技術變革，保持實訓技術先進性。因此職業教育要改變原有滿足于老教材、老設備、老技術的傳統實訓模式，要主動加強與科研院所和行業領先企業的溝通合作，從新技術研發、試制、制作各個環節全程參與，在真刀真槍的實戰中打磨優秀的高技能人才。

（四）打破學歷制度壁壘，打通高技能人才職業上升通道

現代社會的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質、高標準的工匠制度和對違規者的嚴厲懲罰構成的，在制度規約下養成制造業的工匠習慣，再把工匠習慣升華為“工匠精神”。這是一項牽動政府、企業、社會多方力量的系統工程。

首先，改變唯學歷論能力的局面，切實提高技能人才的職業尊嚴和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會形成“不唯學歷唯能力”的氛圍，二是切實提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚“工匠精神”的重要路徑，發揮政府、市場、專業組織、用人單位等多元評價主體作用，加快建立科學化、社會化、市場化的人才評價制度。

其次，破除偏見，打通高技能人才職業上升通道。只有切實解決技術等級能否等同大學文憑、高考能否實行“學術型”“技能型”兩類院校錄取制度、職業資格證書如何與職稱制度無縫銜接等技能人才在職業提升和個人發展上的各種問題，優化技能人才的成長和發展環境，打通高技能人才職業上升通道，有空間實現個人的價值，“工匠精神”才能有更多成長的空間。

（五）從政策和制度上鼓勵校企雙方積極推動技能培訓，共同培養“工匠精神”的優良土壤

當前產教融合推進難的主要原因一是校企雙方權責利缺乏明確、規范的法律規定，學生實習期間的安全責任也往往使企業難以承擔；二是企業作為盈利部門，現有的激勵政策很難給企業帶來明顯的利益回報，缺乏參與校企合作的動力。要解決這些問題，首先要在政策上進行支持，例如對于參與產教融合的企業，在財政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺職業院校“企校雙制、工學一體”的培養模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為核心的新型學徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責任和職責。只有政府、學校、企業通力合作，才能有效解決技能培訓與實際脫節的問題，共同培養“工匠精神”的優良土壤。

【參考文獻】

[1]張瑜.誰來生產工匠[J].t望東方周刊，2016（1）

[2]王志紅，周宇華.回歸工匠精神[J].商界評論，2016（1）

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【關鍵詞】職業教育；大學生；工匠精神

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0200-02

在2016年政府工作報告中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，首次提出了“工匠精神”的概念，引發了社會各界強烈關注，尤其是職業院校師生，探討“工匠精神”，必然與職業院校的人才培養目標息息相關。事實上，“工匠精神”源于中國古代的民間匠人，散布于各行各業，強調在工作中精益求精的精神要旨，傳承到當下，已然成為精雕細琢、追求卓越和追求完美的象征。其核心體現為精益求精、好中求優。當然，“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在日常的生活和學習中內化于心、外化于行，從細節做起、從細小培育。高職院校作為培養數以億計職業化人才的基地，其人才培養的質量直接關系著企業產品的質量。因此，“工匠精神”應該是職業教育的題中應有之義，理應讓工匠精神滲透到職業教育的各個層面、各個環節，從而培育大學生的工匠意識，鍛造大學生的工匠品質，培養大學生良好的工匠習慣，確保大學生在未來的職業生涯中追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，為實現中華民族的偉大復興厚實品質基礎。

一、“工匠精神”的基本內涵和特點

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續打磨自己的產品、不倦優化自己的工藝、享受追求完美品質過程的那些人，他們對于產品的質量有著偏執的要求，甘愿將產品的品質從99%提升到99.999%，雖然這中間只有微薄的利益，對于社會長遠的發展來說，卻是長久造福于世的事情。所以，我們看到瑞士表、德國車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現，卻成為百姓慕名追求的產品。那么，工匠精神具有哪些特點呢？

（一）工作態度上的一絲不茍。工作態度在工匠精神的維度上，是指嚴格按照標準和規范來進行操作，不追求“短、平、快”，不強調短期利益，不急于求成，而是從長遠的利益來考慮問題，正是因為這樣，才能確保了產品的質量和品質。

（二）產品質量上的精益求精。精益求精的追求精神主要體現在工匠們注重細節，不放過任何一道工序、一個環節、一個細節，不惜花費時間精力，實現產品從優秀到卓越。正是工匠們止于至善的產品質量追求，才能打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。

（三）職業精神上的持之以恒。工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅守的價值理性。

二、職業教育培養大學生“工匠精神”的舉措

一個國家的發展壯大，只強調短平快、急功近利是不可能實現，只有在一大批人在具體工作中兢兢業業、精益求精、追求卓越，才能厚實大國基礎。對此，在職業教育中，應該圍繞“工匠精神”的內涵，探索如何重拾工匠精神的命題，并且緊密圍繞“工匠精神”展開教育，才能確保大學生的職業精神和職業素養。

（一）堅持職業標準，培育精益求精的品質精神。

“一流企業定標準、二流企業做品牌、三流企業賣技術、四流企業做產品”，標準是企業產品品牌的保證，是企業的核心競爭力所在。西方國家尤其是德國之所以能率先實現工業化，成為世界公認的制造強國，與其對行業標準的追求息息相關。調查顯示，在當前德國的各行各業中，共有2.5萬個標準，確立標準的原因是什么？就是給各行各業的人一個規范，讓大家按照規范來做，才能保證產品的品質。德國產品為何深受消費者青睞？行業標準在其中發揮著巨大的作用。對此，在我國職業教育中，要培養大學生的工匠精神，必須要確立與工匠精神相對接的職業培養標準，才能培養出企業所需要的專門技術技能型人才。然而，在審視我國職業技術培育標準建設的過程中發現，一是缺少標準，包括教學標準和職業標準；二是有標準卻不執行或者不按照標準來展開教學，尤其是在專業教學中，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，而不是追求“100%”的要求，以至于培養出來的人才也是“能力一般”。對此，職業教育走內涵式發展道路，必須從制定培養標準，以標準來開展教學，要求達標，不達標就不予以畢業，只有這樣才能培養學生精益求精的工匠精神，形成求精求準的工匠品質。

（二）堅持規范操作，培育一絲不茍的精神。

俗話說：“沒有規則，不成方圓。”制定規范要以職業標準為依據，遵守規范主要體現為日常學習、生活、頂崗實習中耐心、細致和專注，概而言之，就是不折不扣、一絲不茍。因此，在職業教育教書育人、服務育人和管理樹人的實踐中，不放過每一個環節、每道工序和每個細節，尤其是在教學實踐中，時時、刻刻、處處要求大學生按照規范來進行操作，不管是實訓前的準備環節、實訓中的練習環節，還是實訓后的整理環節，都要把細節做好、做實、做細，絲毫不能馬虎，絲毫不能懈怠，因為這些都是養成工匠精神的充要條件。職業素養無小事，工匠精神無大道理，只有從細節做起、從規范做起、從平時做起，才能生成工匠精神的職業文化素養，才能生成一種精益求精、追求卓越、敢于創新的職業品質。對此，要把堅持規范操作的職業素養培育融入大學生教育的各個環節中，確保其能夠一絲不茍地去完成所有的事情。

（三）培養職業情懷，培育執著敬業的精神。

指出：“大學生是可愛、可信、可敬、可為的”，但是，要實現這些特質，必須要經過歷練、鍛造和教導。要想可為，就要能干事、干成事，然如何能實現一番作為呢？必須要學會淡定、堅定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業技術技藝外，還有一顆熱愛事業的心，即“兩耳不聞窗外事，一心鉆研專業課”，這是一種崇高的職業情懷。所謂職業情懷，實際上是指個體對自己從事職業所具有的穩定的態度和體驗。只有擁有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位，表現出高度的責任心和特別的敬業精神。對此，在職業教育中，要從如何培育大學生敢于擔當、認真熱愛、甘愿付出的職業情懷著眼，不應該讓職業情懷成為一種奢談，而是通過思政課、專業課、職業素養課等課程來厚實大學生的專業認知、專業情感和職業情懷，使其真正成長為對社會有用的人才。

三、結語

總之，大學生是社會主義現代化建設的主導力量，培養大學生的工匠精神，就是夯實制造業大國的根基。只有在職業教育中堅持職業標準，培育精益求精的品質精神；堅持規范操作，培育一絲不茍的精神；培養職業情懷，培育執著敬業的精神；同時，積極營造“工匠精神”的校園文化氛圍，讓大學生樂于一絲不茍、善于追求卓越、敢于耗費精力，才能培養他們的工匠定力，讓教育真正回歸到“慢的藝術”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長的土壤。

參考文獻：

[1]單俠芹.工匠精神引導下對職業教育實踐性課程的思考[J].勞動保障世界，2016（8）.

[2]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[3]周如俊.職業教育更需要培養“工匠精神”[J].江蘇教育（職業教育版），2016（20）.

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關鍵詞：工匠精神；職業教育；人才培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0060-05

職業教育是使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業精神，從而成為適應生產、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能人才的教育活動。工匠精神源于職業教育，是職業精神的重要內容，也是職業教育人才培養的重要目標。

一、對工匠精神的認識

2015年央視新聞推出《大國工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢的工匠的故事，讓我們重新認識了日漸被社會淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會上引起強烈反響。2016年全國兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，w現了國家對工匠精神前所未有的重視。“工匠精神”隨即引發職業教育界的廣泛關注與熱烈討論。

對于工匠精神，學術界并沒有一個標準的定義。一般認為，工匠精神是一種職業態度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創新的精神品質[1]。它表現為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業負責等豐富的價值內涵，具有專業性、職業性和人文性三大特征[2]。

在全面推進改革創新、提升國家產業核心競爭力的關鍵階段，把培養工匠精神作為全面提高職業教育質量的核心內核，既是建立和完善現代職業教育體系、滿足經濟社會發展對技術技能人才需要的現實選擇，也是促進學生職業生涯成功發展、全面提高職業教育吸引力的長遠大計。

二、職業教育培養工匠精神的現狀調查與分析

（一）調查概述

為了更全面地了解職業院校師生、各用人單位及社會各界對工匠精神的認知程度和職業院校培養工匠精神的情況，筆者通過網上隨機調查的形式，對職業教育工匠精神的培養情況做了調查。調查共收回問卷301份，參與者包括職業院校教職工、學生、畢業生及行政事業單位、企業職員。

調查顯示，從對工匠精神的認知來看，78%的被調查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多數人認為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴謹細致等基本內涵。從對工匠精神重要性的認識來看，88%的被調查者認為，職業精神是用人單位在錄用職業院校畢業生最為看重的因素；90%以上的被調查者認為，工匠精神與職業能力提升關系緊密，對提高學生就業競爭力至關重要，職業院校有必要對學生進行工匠精神的培養。從職業教育開展工匠精神培養的情況來看，已經有53%的職業院校開始了工匠精神培養教育的探索嘗試，且在專業教學予以滲透。但是，社會對職業教育工匠精神的培養滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調查者認為職業院校畢業生最欠缺的還是職業精神。這說明，職業院校和用人單位對工匠精神的內涵及重要性有著較統一的認識，但職業教育對工匠精神的培養還遠遠滿足不了經濟社會發展對技術技能人才的要求。綜合職業素質培養的缺失，是企業對職業院校學生認可度不高和社會對職業教育認可度不高的主要原因。

（二）調查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養工匠的主要教育形式，職業教育對工匠精神認識不到位導致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當代職業教育造成，而是有著深層次的歷史和現實原因。

1.傳統落后觀念的束縛。我國傳統觀念認為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優則仕”。這種“官本位”和“白領至上”的錯誤思想扭曲了大眾對職業教育的評價和認同。直到今天，在多數人看來，職業教育依然是“二等教育”。多數學生和家長是迫于無奈才選擇職業教育。中國傳統教育和職業觀念造成當代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現代職業教育理念和工匠精神的塑造構成了一定的障礙和束縛。

2.復雜社會因素的作用。我國現行的升學機制缺乏開放性，進入職業教育體系的學生多數無法進入高一層次深造，加重了職業教育為“二等教育” 的錯誤認識。教育的制度性保障不健全，不能實現優質資源向職業教育流動，職業院校“雙師型”教師比例偏低，職業教育發展面臨著體制機制的諸多約束。就業準入制度不完善，企業自身對職業精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，招聘員工的標準多為對技能的量化考核。這些都嚴重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業教育發展的制約。我國職業教育整體辦學水平雖有顯著提高，職業院校學生的專業技能水平與用人單位的需求差距越來越小。但受“能力本位”傳統思想的影響，各職業院校過多考慮了企業當下的技術需求，忽視了決定學生可持續發展的職業精神的培養。認識上的不足，導致職業精神培養沒有很好地滲透融入到專業教學、貫穿于人才培養的全過程，制約了工匠精神的培養。

4.學生自身因素的影響。多數職業院校的學生是由于無法進入普通教育系列深造而不得已選擇了職業教育。“求一技之長，謀一份好工作”是他們接受職業教育的主要動因。因此，多數學生對學習專業知識、強化技能培養有較強的自覺意識，但對于職業精神的培養卻不以為然；有些學生雖認識到培養工匠精神的重要性，卻對其內涵認識不到位。大多學生缺乏主動學習、刻苦鉆研的學習習慣和持之以恒、精益求精的毅力品質。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究

教育的根本任務是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業教育領域的具體體現，是技術技能人才的精神標桿。鄂爾多斯職業學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環節”的“12345”培養模式，推進職業教育創新發展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個中心”

圍繞工匠精神這個核心內容，形成黨委統一領導，宣傳部牽頭，各系部及學工等部門配合，黨政工團齊抓共管，輔導員、班主任、任課教師協調落實，企業和社會資源廣泛參與的工作格局，形成常態化、長效化的工匠精神培育機制。

（二）促進“兩個結合”

按照《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》“提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”的要求，秉承“立德競先、崇技尚能”的校訓，堅持德才并舉，構建全面均衡發展的人才培養模式，鍛造職業精神與職業技能并重的“準職業人”。

（三）堅持“三項原則”

結合自身實際，在培養途徑、隊伍建設、工作機制方面創新思路，優化舉措，增強培育的科學性與系統性。

1.在培養途徑上，堅持思想教育引導與塑造職業精神相結合的原則。針對學生在頂崗實習和就業時存在“眼高手低、崗位意識差、不守承諾”等問題，加強思想教育引導。教育引導時避免簡單說服教育，注重典型示范和榜樣激勵。通過企業文化進校園和組織社會實踐等活動，讓學生勇于承擔責任義務、自覺遵守和履行職業道德，使職業精神入心入腦。

2.在隊伍建設上，堅持教師素質提升與利用企業和社會資源相結合的原則。狠抓師德師風建設，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風氣，提升教職工自身職業精神，形成以師率生、以教促學、學以養德的局面。堅持資源共享，發揮校企合作平臺優勢，組織兼職教師、企業專家、優秀畢業生到校開展企業文化、職業理想、職業道德、崗位紀律等宣講教育，增強培育效果。

3.在工作機制上，堅持確立問題導向與系統化推進相結合的原則。幫助師生認識工匠精神缺失的危害，增強培育工匠精神的危機感和緊迫感，明確工作著力點，增強培育針對性。按照“項目化實施、系統化推進”的工作方式，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，明確和落實相關環節的職責任務，形成合力，增強培育的針對性、實效性。

（四）實施“四大工程”

1.思想引領工程。通過設立意見箱、傾聽日，調研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對學生思想實際，大膽進行思政課改，鼓勵申報思政課題。以校園講堂、班團會為主要陣地，通過主題講座、創業就業培訓、文體活動等方法，把社會主義核心價值觀、職業素養、職業文化教育塑造貫穿教育教學全過程，做好教育引導。

2.立德強能工程。將工匠精神的培養與專業技能的培養相融合，以工作過程系統化為導向，開展校企合作協同育人。引導教師不僅當好學生職業技能的傳授者，更要做好學生工匠精神的示范者和引路人。通過教師專業技能傳授、職業人格感染和身體力行示范等多個側面，將職業精神的培育滲透在學生專業技能學習過程中。注重技能訓練，重視團隊合作，鼓勵師生走進企業，⒂肫笠導際醮蔥潞脫蟹，幫助企業解決技術難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬企業制度、文化環境、真實的操作流程演練，讓師生較全面感受企業氛圍，豐富職場經驗，提高對職業精神的感知，在實踐中培養工匠精神。

3.文化育人工程。堅持“德育先導，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀貫穿于工匠精神培養的全過程，開展傳統文化進校園、民族文化進校園、地域文化進校園、企業文化進校園活動。舉辦企業文化講座，讓企業精神走入校園，增強工匠精神的認同感。開展精神文明創建，提高人文素養。進行文化體驗，突出文化育人，實現教育感化和激勵。

4.輿論引導工程。發揮以院報、心理報、櫥窗、廣播、電子屏、網站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺為重點，構建學院、部門或系部、班級三級新媒體矩陣，形成校內宣傳倡導工匠精神的合力。堅持“走出去”、“請進來”，加強同校外主流媒體的溝通聯系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續宣傳的良好態勢，營造全社會尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個環節”

把工匠精神融入人才培養全過程，努力推動思政教學創新，深化專業教學改革，強化校企合作育人，細化日常行為管理，營造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動思政教學創新。第一，改革和完善教學內容。把民主法制教育、職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育和安全教育等與課堂教學有機地結合起來，教育引導學生深刻理解工匠精神的重要意義，培養踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進良好職業精神的形成奠定堅實的基礎。第二，創新思政教學形式召開思政課改座談會，加強思政教學和職業素養培養研究。根據學生認知規律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會實踐融于一體，通過律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調查訪談、社會實踐等多種形式，增強思政教學的生動性與教育性，加深學生對工匠精神的認識理解和情感認同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評價方式。加大過程性考核，把評價重點轉變到對學生的學習態度、思想素質、行為習慣考核和對職業精神的認知踐行程度的評價上，形成教育導向。

2.基于工匠精神深化專業教學改革。結合不同專業的特點，將工匠精神的構成要素融合滲透在人才培養方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學環境打造、管理制度完善、教學方法創新及教學評價考核等環節，貫穿在教育教學全過程，構建基礎知識、專業技能、職業素養全面均衡的人才培養模式。

（1）體現在專業教學中。在廣泛調研的基礎上，通過崗位職業能力分析，歸納出不同專業職業精神的構成要素，明確人才培養的素養目標。如，經過調研歸納出建筑裝飾工程技術專業畢業生應具備的素養目標規格是：“遵守相關法律法規、標準和管理規定；樹立“質量第一、安全第一”的理念，堅持安全生產、文明施工；具有節約資源、保護環境和綠色施工的意識；愛崗敬業，嚴謹務實，團結協作，具有良好的職業操守。”將以上要求體現在其專業核心課程《天棚裝飾施工》的教學目標中，要求通過該門課的學習，“不僅培養學生具備最基本的職業素養和敬業精神、自主學習和獨立處理問題的能力，而且重在培養學生的團隊協作能力、與甲方、監理等溝通交流協調的能力；吃苦耐勞、團結協作、嚴謹規范、精心施工的職業素養”。最終，將工匠精神的培養納入課程考核評價，使學生在學習專業知識技能的同時，充分認識到工匠精神在提升專業能力和專業水平中的重要作用。

（2）體現在實習實訓中。學院與多家企業合作，引企入校共建生產型實訓中心。在實訓中，有效融入企業技術及企業化管理，讓學生感受貼近職業崗位的仿真實訓環境，培養工匠精神。如汽車檢測與維修技術專業將企業“6s管理”融入維修實踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學標準，要求學生做到“作業現場物品工具有序擺放，作業期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設施定期檢查確保功能正常，工具箱責任到人定位放置，機器設備定期保養到漆見本色鐵見光，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。在校外實訓基地，學生則以準員工身份參與企業生產實踐，在真實工作環境中強化職業精神的培養。

3.基于工匠精神強化校企合作育人。校企合作是培養工匠精神的重要方式。學院經常組織學生走進工廠、企業、車間，零距離接受企業文化和職業精神的熏陶。通過聯合培養、訂單培養、冠名培養、委托培養等形式，與多家企業開展聯合辦學，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受企業規范管理和學習企業的先進管理理念、技術知識創造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業新奧班，按照企業的發展戰略和人才培養規格要求，將工匠精神的培養體現到人才培養方案中，將企業文化、員工行為規范作為必修課程，落實到工學結合、產教一體、準員工管理、半工半讀、項目化教學、合作式學習中，要求學生不僅要強化技能學習、練就職業本領，更要用企業的價值理念規范日常行為、培養職業情感，增強職業意識，遵守職業規范，踐行職業行為，信守職業文化，努力培養合格的“準職業人”。

4.基于工匠精神細化日常行為管理。日常管理是培養工匠精神的重要環節。學院以“項目化實施，系統化推進”的方式，將工匠精神的培養滲透在學生日常管理中，構建全員、全過程、全方位育人格局。

（1）加強日常行為管理。實行院系兩級管理。按照企業要求規范學生行為，在宿舍、班級管理中引入企業管理元素，把工匠精神的培養落實到日常教育全過程，細化到學生行為管理、勤工儉學、文明宿舍創建、戒煙行動、早操晨練、勞動實踐、社會服務各環節，為將來走上職場提前磨礪勤業、敬業的職業精神，培養學生自理自立、自主文明的良好素養，提高從校園人到職業人的自覺和自信。

（2）改革綜合素質評價辦法。將工匠精神作為重要的評價指標，與學生評優評先、推薦就業等結合起來，獎優罰劣，促進學生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵學生以能工巧匠為榜樣嚴格要求自己。

5.基于工匠精神營造校園文化氛圍。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、循環經濟等理念融入教育過程”。學院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等維度營造體現行業企業元素的學校文化，培養學生職業理想與職業歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競先，崇技尚能”的校訓、“篤學、奮進、雅行、和諧”的校風和“理實相融、學以致用”的學風，成為學校的辦學精神和辦學理念中長期堅持。

（2）夯實物質文化。抓好校園環境建設。在校園內增加行業企業文化標識，提升職業文化對職業精神養成的影響力，讓學生耳濡目染，逐步養成與環境協調的良好行為習慣。

（3）完善制度文化。將規章制度匯編成冊，并根據培育需要，不斷加以完善，嚴格執行。

（4）踐行行為文化。積極開展職業教育活動周及以感恩、誠信、職業教育等為內容的專題實踐活動，讓學生在活動中感悟、習得內涵豐富的工匠精神，進而內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。把企業元素、生產崗位元素融入校園文化活動中，開展道德規范教育、職業道德教育和現代工業文明進校園、企業文化進課堂活動，邀請社會企業專家、行業能手、優秀畢業生定期舉辦工匠精神宣講，指導學生職業生涯規劃、業務技能和創業實踐，讓校園文化建設更彰顯職業教育的社會性和就業性特色。創建學習型、創新型社團，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、包容、競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，培養自強自立意識。

四、職業院校培育工匠精神的實踐效果

通過一系列行之有效的措施，學生的職業技能與職業精神得到了互相促進、同步提升。機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發動機有限公司頂崗實習期間，發現送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發現把小輪用車床車掉2mm，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業生因知識、技能、素養并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業生就業率及用人企業滿意度連續5年保持在90%以上，全日制高職招生連續三年持續上升，新生錄取率、報到率位居自治區同類院校前列，推動辦學進入了良性循環。

大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創造的強國夢，也是職業院校培養適應經濟社會發展需求的技術技能人才的教育夢，更是職業院校學生成就個人理想實現社會價值的成才夢。當前，國家對職業教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認同，以及職業教育改革的不斷深化，都為培養工匠精神營造了良好的氛圍。時代呼喚工匠精神。職業教育應以工匠精神為核心，加快人才培養模式改革，努力培養造就更多經濟社會發展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

篇4

［關鍵詞］職業道德教育；培育；工匠精神

2020年11月，總書記出席了全國勞動模范和先進工作者表彰大會，再次指出“要加強培育執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。可見培育工匠精神時不我待，這是基于國家總體戰略布局提出的戰略計劃，是完成我國工業轉型、實現工業強國的現實需要。如何培育工匠精神？我想將工匠精神嵌入職業道德教育，能起到事半功倍的功效。

一、職業道德和工匠精神的關系

職業道德是從業者的基本職業素養和職業操守，如果把職業道德比作一個人的人體，那么工匠精神則是一個人的靈魂，是一種對事業崇高的價值追求，如果職業道德是低階位素質要求，那么工匠精神就是高階位素質要求，工匠精神一定飽含著良好的職業道德，但良好的職業道德不一定具有工匠精神，所以我們今天有必要討論在職業道德教育中如何更好地培育工匠精神。

二、多元培育：拓寬工匠精神的培養途徑

職業道德教育在人們的觀念中普遍認為是職業院校的一門課程，其實不然，職業道德教育可以從娃娃抓起，貫穿于個體成長的整個過程，從孩童的啟蒙教育到入學后的品德教育再到入職后的企業文化熏陶，都可以一貫到底并植入工匠精神。

（一）依靠家庭啟蒙教育，培植工匠精神基因

家庭是孩子成長的港灣，是開啟孩子心智的搖籃，作為家庭最基本成員的父母更是孩子的啟蒙老師，孩子成長的每時每刻都離不開父母的言傳身教，父母的言行舉止、待人接物、生活習慣、工作態度、職業操守、意志品質會在孩子成長的過程中無聲無息地滲透到孩子的血脈并伴隨終身，最終內化為孩子良好的品德基因，為孩子的成長、學習及以后走上工作崗位奠定良好的品質基礎和職業道德。鐘南山院士是現代工匠精神的典型代表，他在接受一期訪談節目時提到自己能夠從醫并在醫學道路上取得一定成績離不開父親從小耳濡目染的熏陶，可見家庭教育會像基因一樣植入孩子的身體，為孩子以后走上工作崗位并達到事業巔峰奠定良好的品德基因。

（二）依托院校職業道德教育，夯實工匠精神理念

職業院校作為人才輸出的中堅力量，承擔著為行業培養人才的重任，不僅要培養學生精湛的技藝，更要夯實職業道德理念，培育恪盡職守的從業意識、精雕細琢的品質意識、攜手互助的合作意識、苛求卓絕的完美意識，這種情感一旦樹立就會形成意志、思想、靈魂并驅動個體不斷自我完善、自我超越，最終實現自我。當前職業院校普遍重技能而輕品德，非常不符合現代企業用人理念，現代企業缺乏的也正是具有工匠精神的領軍人才和企業員工，這樣企業才能不斷發展壯大，充滿活力并長久不衰。

（三）依賴企業學徒制度，內化工匠精神精髓

傳統的工匠精神是基于學徒制的手手相授、口口相傳而傳承下來的，師傅通過言傳身教將自己的技藝手法、品德意志、追求完美的精神傳授給徒弟。到了現代社會，傳統的小作坊逐漸被工廠和企業所取代，企業要想發展壯大、經久不衰，就必須要發揚工匠精神，在產品的設計、生產、工藝上精雕細琢，精益求精，一絲不茍并不斷創新、發展、完善，為此，企業要有完善的人才引進機制、人才培育機制以及技藝傳承機制，企業要吸引來人才，留得住人才，并形成成熟的、具有一定內涵的企業精神和文化，并將工匠精神融入企業精神和文化中，讓員工將個人的前程和宿命自覺與企業的前程和宿命融為一體，同進退、共榮辱，讓員工在企業文化的熏陶和領軍人才的言傳身教下形成一種內在的、自覺的追求執著、完美、創新、協作的精神品質。

三、文化滋養：增強對工匠精神的情感體驗

中華文化博大精深、燦若星空，中華民族歷經磨難，繁衍不息，最根本的原因是我們在歷史的長河中形成了沒有斷代的中華文明和民族精神，可見文化的力量不可磨滅，要培植工匠精神必須以文化為引領，樹立正確的價值追求，建立積極的示范標桿，確立合理的體系制度，以價值文化、榜樣文化和體制文化涵養工匠精神，增強對工匠精神的情感體驗和行動自覺。

（一）培育支撐工匠精神的價值文化

好的正確的價值觀能夠指引人們做出合理的行為并產生好的積極的結果，相反錯誤的價值觀會阻礙人類社會的發展進步。過去由于受中國傳統觀念中的“學而優則仕”“農本工末”等思想的長期影響，對于勞動有差別化認識，將不同職業分成三六九等，這種價值觀直接導致人們對自身職業認同感的差別化，雖說“行行出狀元”，但是在工作環境差、收入低、職業榮譽感不強、社會評價低的職業上，個人的發展動力明顯不足，更不會花費足夠的時間和精力在自己所從事的行業上刻苦鉆研并達到極致。所以我們一定要樹立正確的勞動觀，崇尚勞動，熱愛勞動。一要大力倡導職業平等、勞動光榮理念，堅決破除職業等級壁壘；二要推行男女平等，同工同酬制度；三要倡導創新精神，以創新驅動發展，大力提倡“大眾創業，萬眾創新”。

（二）培育支撐工匠精神的榜樣文化

榜樣的力量是不可估量的，一個國家、一個民族崇尚英雄、尊崇榜樣的價值導向產生的現實效應必定是國家有力量，民族有希望，人民有信仰，必定是一個有戰斗力、凝聚力、號召力的民族。我們在社會主義建設時期和改革開放時期涌現出了一大批英雄模范，像雷鋒、焦裕祿、王進喜、錢學森、袁隆平、鐘南山等，他們在各自的領域做出了卓越的貢獻，他們的事跡至今仍感染著我們，激勵著我們。我們在宣傳模范的過程中也形成了偉大精神，比如“鐵人精神”“航天精神”等，這些精神包括我們今天要談的工匠精神才是我們中華民族精神精華之所在，我們要在榜樣力量的感召下大力弘揚這些精神，形成一種普遍的、自覺的、公認的、內在的社會價值導向，并在這樣一種具有積極的、正能量的價值引導下，社會個體成員相互模仿、監督、推崇、傳承，最終內化為血液里、骨子里的東西，我們才可以稱我們是具有工匠精神的民族。

（三）培育支撐工匠精神的制度文化

好的制度之于良法，其積極作用不言而喻。要培育工匠精神，一要進一步完善人才招錄機制和人才評價機制，打破過去唯學歷論、唯學術論、唯出身論、唯資歷論等不合理的用人招錄評價機制，實行能進能出、能上能下、德才兼備、突出實績的用人機制。二要堅持勞薪相適應原則，薪資的多少要跟勞動的強度、危險系數、社會貢獻等參數掛鉤。三要提高市場和產品準入制度，對不符合行業標準的企業和產品堅決淘汰出市場。四要完善市場監管制度，嚴格執行相關法律規定，建立企業誠信檔案，對產品實行質量跟蹤和溯源工作，嚴格實施產品“三包”、產品召回制度，倒逼生產者和生產企業不斷提高產品質量。五要完善和健全知識產權保護制度，對原創產品及時申請專利保護，進一步激發企業和個人的創造積極性，促使企業不斷提高產品工藝和質量，出新品、出精品，讓假冒偽劣產品無利可圖，無市可入。

四、活動引領：促進工匠精神的自覺踐行

實踐是檢驗認識的有效手段，要在實踐活動中檢驗工匠精神的價值內涵，讓個體在工匠精神指導下實踐，在基于工匠精神的實踐中完成自我評價和社會評價，體驗工匠精神所帶來的情感體驗和社會價值，形成踐行工匠精神的行動自覺。

（一）依托職業技能大賽開展專業實踐，以賽促德、以賽促學、以賽促練、以賽促技，促進工匠精神的自覺踐行

學校內部和學校與學校之間要依托資源優勢，開展不同形式的技能大賽，以賽促德、以賽促學、以賽促練、以賽促技，讓學生在實踐活動中形成你追我趕、頑強拼搏、合作共贏、創新發展、追求卓越的“工匠精神”，達到德技并修、德藝雙馨的培養目標。

（二）搭建校企協同培養平臺，強化理論成果轉化，促進工匠精神自覺踐行

校企合作是目前比較流行的人才培養模式，是理論和實踐有效結合，將理論成果盡快轉化為科技成果的便捷途徑。企業要將企業文化、企業精神、生產經驗、管理方法傳授給學生，學生同樣可以把最新學校理論成果運用到生產實踐中去，用實踐檢驗理論，用理論指導實踐，在學訓結合中塑造工匠精神。

參考文獻：

篇5

一、課程思政理念下高職工匠精神培養的意義

高等職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，而高素質技術技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養中需融入工匠精神，這是學校、企業與學生實現三贏的需要，有利于職業院校創新發展,落實“立德樹人”根本任務；有利于滿足經濟產業轉型對人才的需求，不斷提高企業競爭力；也利于學生實現自我價值與職業生涯發展，提升學生就業競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務的有效途徑。“立德樹人”是時代對高職人才培養提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領，重視學生職業精神培育和職業價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業教育的靈魂,需在人才培養階段加強培育工匠精神，將職業精神養成有效融入人才培養全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結合。在“課程思政”中注重職業技能和職業精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業理想信念和職業品質，最終落實“立德樹人”根本任務。工匠精神培育與“課程思政”建設，兩者在育人理念上是一致的，體現了“立德樹人”的育人目標，真正實現了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務于立德樹人這一根本任務，這是我國職業教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業課程課堂教學，把工匠精神培育與專業課程教學緊密結合，將知識、技能和價值引領融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業素養與職業技能。(二)滿足經濟產業轉型升級對人才的現實需求。目前我國處于經濟產業轉型升級的關鍵時期，勞動力成本優勢正逐步消退。推動先進制造業和現代服務業全面發展，適應經濟發展新常態的要求，需要一批高素質人才提供人力資源支撐。高素質人才需要具備從事某一職業相對應的專業知識和技能，追求卓越的職業態度，以及視質量如生命、視品質如尊嚴的職業價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質人才的技術技能水平及工作積極性提高。引導高職學生塑造以工匠精神為核心的職業精神，致力于培養專業技能和職業素質兼備的高素質技術技能人才，滿足經濟產業升級和結構調整對人才的大量需求。（三）有利于培養職業操守，提高學生就業能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術應用型人才，人才培養過程中需適應時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯系在一起，推動學生全面發展。高職畢業生就業供給與需求之間的結構性矛盾是當前"就業難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質和就業競爭力。工匠精神是提高學生職業素養的核心內容，專業課是培養學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業課程理論教學中，課程思政使專業知識學習、職業技能培訓、職業素質養成三者緊密結合，形成專業課程和思政課程協同育人效應。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業品質和較強職業核心能力，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業理念、職業道德、職業責任的慣性認知，促進其順利就業和職業生涯發展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養策略

工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經成為國家發展戰略的重要組成部分，因此，高職教育更應把辦好職業技術教育和塑造工匠精神緊密結合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經濟社會發展對高職人才的需求。國家戰略和區域經濟建設中對高素質技術技能型人才的需求旺盛，專業課程作為開展課程思政建設的主要載體，需以工匠精神引領專業課程思政建設，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養“大國工匠”的擔子，為經濟社會發展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神。“打鐵還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質。要加強教風、作風建設，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業愛崗、責任心等工匠精神中的優良品質作為高職教師師德師風建設的主要內容，培養高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產生深遠影響，對培養學生愛崗敬業、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業觀和敬業觀有著重要的現實意義，直接決定了工匠精神的培養效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業素養與專業水平，努力提高教學質量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養學生工匠精神，把培養工匠精神貫穿于專業教學之中，要根據學生特點和行業發展情況，通過傳授知識與技能，感受企業文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產生對從事職業的向往和追求。培養學生知行合一的能力，激發學生對傳統技藝、現代技術的熱愛，引導他們有效提升職業態度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領悟工匠精神的實質，鼓勵學生真正深入到企業或者工廠進行實訓，在真實的環境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業技能、良好的工匠精神和職業素養，能夠在指導學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領下思想得到洗禮、精神得到升華。企業技術人員加入到教師隊伍中來，強化了職業教育的特色，能更有效培養學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業實踐經驗，雙師能力不足，高職院校應全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設教書育人的工匠之師，提高教師的職業技能和求精創新的技術追求，打造具備實操經驗和能力的雙師型高素質職業教育師資隊伍。深化校企合作，構建校企資源共享平臺，通過企業頂崗實踐的形式，定期選派專業教師深入企業了解實際生產過程，將企業的文化、新工藝、新技術等帶進課堂，讓學生及時了解行業最前沿領域知識，提升高職學生的創新能力，為培養工匠精神創造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質的重要環境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現。將工匠精神有效融入校園文化建設，充分發揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養成工匠精神[5]。借助校園文化建設為工匠精神提供生根的土壤，為培養學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發展，通過工匠精神的引領與塑造可以促使學生產生良好的使命感，提升適應社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業教育特色的文化氛圍，在校園文化建設過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設有機結合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導學生在匠心化的環境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內化于心。學校要增強文化自信，發揮中國傳統工匠文化資源優勢，將校園文化與產業文化深度融合，強化宣傳教育引導，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業教育文化，利用廣播、校報、校內宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向學生傳播工匠精神的相關內容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養工匠精神，將工匠文化內化于心。學校應開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘學校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產教融合、校企合作是職業教育升級發展的重要途徑，這是由職業教育自身的人才培養目標決定的，也是其自身的實踐特性和應用導向的必然結果。工匠精神的培養離不開企業的深度參與，高職院校應加強與傳承工匠文化的優秀企業合作，統籌校企資源協同育人。工匠精神的培養，需要較長時間職業生涯的磨煉與提升，離不開在現場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創造一個讓學生零距離感受行業企業職業精神的真實工作環境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產教融合、校企合作，構建產教融合發展生態，推進校企協同育人機制，搭建校企協同育人共同體，在產教融合中確立學校和企業“雙主體”地位，實現雙方在實踐教學環節的協同和雙贏。加強對校企合作、產教融合在工匠精神培養方面的作用和影響，并將其作為職業教育工匠精神培養的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業之間建立緊密聯系，為學生構建適應市場需求、促進自身成長的育人環境，學生通過企業參觀學習、實習，可以提高專業技術技能，體驗真實的工作環境，近距離了解企業文化，提前接受企業文化熏陶，在實踐中感受企業員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業精業勤業的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業務水平高、責任心強的企業技術骨干作為學生的“企業師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養學生愛崗敬業、精益求精、銳意創新的品質。（四）通過技能競賽引導學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業教學實踐的各個環節之中，讓工匠精神培育達到預期的效果。職業教育更應注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業標準為基礎、以職業院校教育和行業評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業教育技能活動周、學生專業技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創造偉大、技能寶貴的新時代風尚。

三、結語

在制造強國戰略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養全過程，在專業教學活動中既要傳授學生專業知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業教育人才培養質量，培養符合經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才，為經濟發展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養高職院校中制造類學生的工匠精神[J].中小企業管理與科技,2018(1):102-103.

[5]查國碩.工匠精神的現代價值意蘊[J].職教論壇,2016(7):74-75.

篇6

本期主題論文圍繞五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性與途徑、高職生“工匠精神”的培養以及“工匠精神”對教育教學的啟發進行闡述，論述“工匠精神”的培養與職業教育的關系。（姚金榮）

【摘要】五年制高職教育“工匠精神”構建，是把“中國制造2025”從宏偉理想變為現實的時代使命，是職教改革的迫切要求。五年制高職教育“工匠精神”的構建要以創新德育保證，以深化校企合作促進，以打造技精德馨的職教隊伍引領，以豐富的校園文化活動實踐，以嚴格的規章制度規范，推動我國從“制造大國”向“制造強國”邁進。

【關鍵詞】五年制高職；工匠精神

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0049-02

【作者簡介】解澤國，鎮江高等職業技術學校（江蘇鎮江，212016）教師，副教授，主要研究方向為學生管理。

一、五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性

（一）五年制高職教育“工匠精神”的培育是人類自我完善的需要

縱觀人類改造世界的歷史進程，“工匠精神”起著重要的推動作用。工匠在特定的物質環境和精神境界下工作，在改造客觀世界的物化過程中獲取新的認識，由認識到實踐，又由實踐到認識，循環往復，螺旋上升，不僅在客觀技藝上不斷精進，而且在主觀情感認識上不斷升華，最終完成人類對物質世界的改造和對自身精神家園的建構需求。五年制高職教育工匠精神的培育，要進一步完善和暢通技能型人才成長“立交橋”，培養大批生產一線急需的綜合職業能力較強的高素質人才，以更好地滿足社會成員多樣化學習、終身學習和全面發展的需要，是人類自我完善的需要。

（二）五年制高職教育“工匠精神”的培育是時代的呼喚

從國家層面來說，“工匠精神”是教育和社會發展的系統性培育的基座部分。隨著國家全面啟動實施“中國制造2025”，產業結構向高端制造業轉型升級的壓力倒逼著我們加強職業教育特別是五年制高職教育，讓更多產業一線技術工人得到系統的教育，使質量為上的要求內化為企業健康穩定發展的理念。中國的快速發展離不開各行各業的優秀工匠們的共同奉獻，“工匠精神”是中國社會發展的力量源泉之一，要把“中國制造2025”從宏偉理想變為現實，就需要倡導“工匠精神”，在五年制高職教育中培育“工匠精神”。如果說“互聯網+”是讓五年制高職教育踏上先進技術手段的“風火輪”，“工匠精神”則是為其插上精益求精的價值觀的“垂天之翼”。

（三）五年制高職教育“工匠精神”的培育是職教改革的要求

我國職業教育“工匠精神”的培養尚處于窘境之中，職業院校學生的理論知識多，實用技能少，實踐教學環節至今尚處于非主流或者次主流地位。長期性的教育結構與產業結構不相適應，導致日漸嚴重的大學生就業難與企業高技能人才短缺并存的“就業結構性矛盾”，培育“工匠精神”的職業教育改革勢在必行。

二、五年制高職教育“工匠精神”培育的途徑

（一）以創新德育為保證

將學生的德育目標分解成“社會人”和“職業人”兩個維度，幫助學生樹立健康向上的理想和信仰，培養學生全面的職業素養和正確的價值觀，圍繞德育目標的二維分解，培育二維德育團隊。以年級為單位組建橫向團隊著力保證學生心理發展過程中目標的達成，以專業為單位組建縱向團隊致力于學生專業成長過程中德育目標的達成。圍繞將“學校人”培養成為有道德的“社會人”和有“工匠精神”的“職業人”的目標，開展符合其生理、心理特征的德育活動，通過長期有效的浸潤和熏陶，完成五年制高職教育“工匠精神”的培育。

（二）以深化校企合作來促進

職業教育是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密相關的教育類型。重振“工匠精神”，實現“中國制造2025”的宏偉目標，離不開職業教育，而職業教育的特殊性，決定了五年制高職教育“工匠精神”的培育離不開企業的參與，應該充分發揮企業在培養“工匠習慣”和培育“工匠精神”上的作用。邀請行業、企業的專家和技術能手甚至“大國工匠”來校做“工匠精神”專題報告，配合學校開展“弘揚工匠精神，成就職業理想”主題教育活動。讓學生從那些成功的“工匠”身上真切地體會到，“好工作”是指那些可以讓你發揮最大潛能的工作，是你的一舉一動都能產生直接影響的工作。組織師生走進合作企業參觀、實習，直接感受體會“5S管理”等規章在保障產品質量和涵養“工匠精神”中的重要作用。

（三）以打造技精德馨的職教隊伍為引領

使他們中倡導“技精德馨”的教風，并引導教師以虔誠的“工匠精神”和嚴謹的專業態度去身體力行，營造愛崗敬業、精益求精、精雕細琢的育人氛圍。讓“工匠精神”深植于每一名職教人的身上、心中，使他們形成對精品意識的堅持和追求。通過培養職教隊伍“工匠精神”的核心價值觀，讓他們堅信“雖小道，必有可觀焉”，以做好一個“教書匠”的平常心，守住清貧，耐住寂寞，坐定冷板凳，數十年如一日地追求教書育人的極致化境界，每天都在創造，感動于自己的創造，醉心于更新的創造，為自己的創造性勞動而自豪。“工匠精神”會讓師生產生心靈與思想上的共鳴，為教育教學提供動力支持和精神保障，讓學生“親其師，信其道”，使教師成為“工匠精神”的引領者和塑造者。

（四）以豐富的校園文化活動來實踐

在學生中開展“工匠精神”的教育活動。如舉行“發揚工匠精神 做高技能人才”主題班會、征文演講比賽，組織優秀畢業生事跡宣講會，引導學生學習身邊的優秀工匠，錘煉高尚的職業道德，練就扎實的職業技能，……把“工匠精神”定為五年制高職院校核心價值觀的重要內容和宣傳工作的重要任務，落實到德育、師訓、課程建設等各方面工作中，鍛鑄學校“工匠精神”文化品牌。加大宣傳力度，讓高級技工在高職學生中“熱起來”，凸顯“首席技師”“職業技能帶頭人”“技能大師工作室”等的領軍作用。通過“首席技師”“職業技能帶頭人”“技能大師工作室”的評選和命名活動，展示他們的職業風采、職業作為，讓高職學生充分感受這些稱號帶來的榮譽感和自豪感，以及受到尊重、實現自我價值的滿足感，激發高職學生學習技術、鉆研技術的飽滿熱情。

（五）以嚴格的規章制度來規范

篇7

關鍵詞：工匠精神；現代學徒制；培育

作者簡介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業大學職業技術師范學院、湖北職業教育發展研究院講師，博士，主要從事職業教育經濟與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業大學職業技術師范學院研究生，研究方向為職業技術教育。

基金項目：湖北省普通高等學校人文社科重點研究基地湖北職業教育發展研究院2015年度職業教育專項資助課題“中國高等職業教育社會評價制度研究”（編號：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養研究中心科學研究項目“中國制造2025背景下湖北省職業教育技能人才培養研究”（編號：A2015003），主持人：楊紅荃。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0027-06

今年兩會期間，國務院總理在作政府工作報告時提出，“要鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府報告中被正式提出，體現了國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰略，打造中國制造2025，國家必須大力發展職業教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。由于職業教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養必須根植于實際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學結合、校企合作的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。

一、現代學徒制中“工匠精神”的傳承與發展

學徒制，在《簡明不列顛百科全書》中定義為“學徒訓練”，是指根據一種規定有師徒關系、訓練年限和條件的合法契約來進行的一種技術或工藝訓練。學徒制是傳統技藝傳承的載體，主要由師父指導學徒學習傳統手藝，內容主要包括技藝的背景知識以及實際工作時的經驗。師父不僅是技術的傳授者，同時也是學徒道德品質的教育者。師父在技藝和道德方面對學徒的影響非常大，師父必須教育學徒成為符合社會道德標準的合格公民，所以學徒制教育是從業和做人全方位的教育。傳統“工匠精神”的歷史傳承則是通過古代學徒制來進行的。

（一）古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊

古代學徒制在中國的產生可以追溯到先秦時期，學徒教育與當時的生產生活密切相關，被認為是職業教育的雛形。在古代學徒制中，師父所傳授的內容還未形成專業的技術理論知識，學徒只能通過觀察并依靠不斷的實踐訓練去體會、感悟與總結。師父不僅是教育者還是傳統技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統技藝的同時將職業精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進行歷史傳承。古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊主要體現在三個方面：

1.尊師愛徒的傳統道德。古代學徒制的教學活動都是圍繞師徒關系展開，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴”。《荀子?修身》中將“尊師重道”上升為國家意識層面，認為尊敬師長是國家安國興邦必須遵循的道德法度。師徒關系是我國古代手工業發展過程中最重要的人際關系，與現代組織關系不同，古代師徒關系在工作之外會以友情或者父母子女的關系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現。師傅對于徒弟的愛護表現在對其工作上的指導以及生活上的照顧。徒弟在進行工藝制作時，需要師傅在一旁指導徒弟不斷改進、提高，并及時給予反饋意見，徒弟則從師傅的反饋中總結出操作經驗并通過重復性動作逐漸內化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學，師傅在進行教學時經常運用教育技巧來進行因材施教，師傅根據徒弟不同的個性特征來調整教育策略。在工作之外，師徒關系表現為一種非正式的一對一互動，師傅依據個人經驗對其行為處事進行指導來幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現為工匠尊師愛徒的道德精神。

2.言傳身教的教育模式。古代學徒制中，除了生產生活之外，師父平日的工作就是教授學徒。師傅主要通過示范、訓練和隱退三個步驟進行教學。首先師父進行動作的示范讓徒弟仔細觀察并模仿，之后開始加大對學徒的訓練，最后師父隱退由徒弟獨自完成產品的制作。在整個教學過程中，師傅主要通過言傳身教來教育徒弟，通過“做”和“教”將技藝知識和生產經驗傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現出來的職業精神來影響徒弟，最后達到德才兼施的目的。教學最后，通過實施評價和考核來擇選出德才兼備的徒弟作為下一任技藝的傳承人。師父的言傳身教，讓徒弟全面掌握每一道工序以及工藝制作的每一個環節，并詳知工藝技術技能操作的經驗。在實際工作環境中進行教學，所培養出來的工匠不僅對所學的技藝，對與其相關的技藝操作也能積累到一定的經驗。另外，師父通過教學來體現和實現自身價值并獲得滿足感。因此，古代學徒制中的“工匠精神”還表現為言傳身教的育人精神。

3.惟精惟一的盡善境界。古代學徒制中的“工匠精神”主要表現為工匠對技藝的執著追求。《詩經?衛風?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現了工匠在進行工藝產品制作時反復雕琢、一絲不茍、精益求精的專業精神。中國古代工藝制品之所以享譽世界，正是由于工匠對于技藝及產品品質制定了嚴格近乎苛責的標準。古代工匠從構思、選料、制作、裝飾等環節都反復斟酌和對比，對于細節的處理更是細致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費大量時間和精力來完成一件作品，并且不斷進行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過程中還不斷進行推陳出新。工匠們根據長期以來的實踐經驗和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進行大膽革新，將傳統技藝與自己的靈感結合起來，創造出更加精美實用的作品。因而古代“工匠精神”還表現為工匠對于技藝盡善盡美境界的追求。

（二）現代學徒制中當代“工匠精神”的時代表征

現代學徒制是在古代學徒制基礎上，結合現代學校教育形式而發展的一種現代教育模式。現代學徒制以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標。在現代學徒制中，學生具有雙重身份，由職業院校的教師以及企業的師父進行“雙導師”教育。與古代學徒制相比，學生不僅要學習技術技能操作，還要學習專業理論知識和通識知識使其認知技能得到發展。因此，現代學徒制對于學生的培養更加專業化，系統化。隨著國家主流媒體對“大國重器”、“大國工匠”等系列節目的播出，中國在逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，“工匠精神”一時風靡全國并逐漸被人們所認識。[2]當代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎上的傳承與發展。

1.精益求精的技術美學標準。現代工匠不再是傳統作坊里的伙計，而成為一個企業乃至國家經濟發展、科技創新必不可少的中堅力量。當代“工匠精神”繼承了古代工匠們對技術以及產品品質精益求精的敬業精神。現代工匠對儀器的檢查、數據的計算、工具的打磨、產品的制作等都制定了嚴格的標準，甚至達到了一種技術美學的追求境界，對技術的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現，還是工匠們的審美創造。德國制造業非常發達，創造了大眾、奔馳、寶馬、西門子等國際品牌。德國工匠在追求技能品質的同時，還將現代生產方式與產品進行高度融合，所打造的品牌是社會科學和技術科學相互滲透、相互融合的產物，是藝術與技術的結合。我國每年舉行勞動道德模范人物的評選活動，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術工人，他們都是該行業不可替代的技術技能型人才，在保證產品質量的同時，還追求與現代生產生活相結合，對產品進行人性化設計。

2.根植實踐的持續創新沖動。創新是一個不斷變化發展的過程，創新是永無止境的，而且創新要以實踐為基礎，創新產品和工藝最后還是要通過實踐來完成。工匠們往往都是工作在生產一線的員工，積累了很多實際操作經驗，技術技能經過磨練也相對過硬，這為實現創新奠定了扎實的實踐基礎。在充分實踐基礎上工匠能隨時迸發出創新的沖動，通過不斷的實驗和學習，最終形成自己的創新技能。除了擁有高超的技術技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時迎難而上的精神，將理論與實踐結合，將經驗與創新相結合。因此，當代“工匠精神”還體現為工匠們根植于實踐的持續創新沖動。

3.產品實現的社會角色榮譽。社會生產過程中，科學創造及理論創新都是不可或缺的環節。然而最終實現科技進入平凡老百姓的生活中，還是需要通過工匠的雙手來實現。從社會勞動分工來說，工匠雖然工作在產品生產的最前沿，但卻是科技成果轉化為現實生產力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來的產品不僅是現實中的物質產品，更多體現為一種文化產品，飽含了“工匠精神”的產品。通過反復打磨以及精心制作出來的產品能最終為人們生產生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實現的榮譽感，這種榮譽感又進一步激勵工匠對產品精益求精，甚至持續創新。

二、現代學徒制中當代“工匠精神”培育的價值提升

“師徒關系被定義為一個年齡更大的、經驗更豐富的、知識更淵博的員工（師父）與一個經驗欠缺的員工（學徒）之間進行的一種人際交換關系。”[3]在當今國內外現代學徒制中，辦學主體主要包括學校與企業，現代學徒制發展較好國家的實踐經驗表明，企業是否能作為主要辦學一方是決定現代學徒制發展成敗的關鍵因素。在企業教學過程中主要由師傅來完成教學。因此從師徒關系理論出發，對學徒“工匠精神”培養的作用主要表現為對徒弟、師父以及對組織三者所產生的積極影響。

1.有利于徒弟技術創新及自我價值的實現。在現代學徒制中，對于“工匠精神”的培育價值主要體現在對徒弟的積極影響上。“工匠精神”的培育過程，可以讓徒弟獲得師傅經驗的指導以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵和關懷。對于職業精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時間內適應企業的環境并完成角色的轉換。然而現如今，智能化生產系統發展迅速，社會所需要的技術技能人才是一種高度復合型人才，這不僅體現在需要掌握橫跨具體工業領域與軟件領域的學科知識，還體現在需要具備技術創新能力以及需要掌握精湛的技術技能與完整的復雜生產系統的知識原理[4]。這表明社會對于技術技能人才的要求越來越高，因而需要進一步構建現代學徒制的人才培養模式，培養職校學生的綜合素養。其中強調“工匠精神”的培育能夠提高學生的工作水平，讓學生擁有更加堅定的意志以及對工作認真負責的態度，進而幫助學生完成技術的創新和實現自我的價值。因此，在重視學生技能水平培養的基礎上還要加強對其“工匠精神”的培育。

2.有利于師父職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的一種內在驅動力，作為一種重要的社會性動機，成就動機對個體的工作和學習都有很大的推動作用[5]。在現代學徒制中，以企業為協同辦學主體所開展的教學活動中，師父充當了“工匠精神”培育的主要角色，對于師父來說，教育學生的過程自己也能從中得到收獲。當師父在幫助學徒成長的過程中，看著學生技能的增長，對工作充滿熱情，對未來事業充滿向往，成為企業乃至社會所需的高技術高素質人才，師父會從中體會到滿足感，這樣有助于師傅形成較高的個人成就動機。個人的高成就動機反過來又能提高師傅工作績效。同時，對于師傅來說，除了勞動生產之外，教書育人也是一種社會貢獻，也能體現一定的人生價值。因此“工匠精神”的培育不僅能對學徒產生積極影響，也有利于師傅職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。

3.有利于人力資本的增值和企業創新文化的培育。“工匠精神”的培育對于企業來說也會產生一定的價值。首先，通過“工匠精神”的培育能使企業實現人力資本增值。學生進入企業實習首先要與企業簽訂實習合同，學生學習期滿時企業會通過對學生進行學業評價來判斷他們的職業技能水平，表現優秀的學生企業會跟他簽約，從而成為企業正式員工。所以在學習期間有意識地培養學生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術技能的同時，也能全身心投入工作，養成認真負責的工作態度，積極參與技術創新，最終達到提高生產效率，提高企業經濟效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業形成精益求精、求實創新的組織價值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規范和企業形象，最終達到創新企業文化的作用。反過來，這種企業文化又能作為一種意識形態和控制機制來引導和塑造員工的行為和態度，使企業達到現代科學管理的水平，促進企業的快速健康發展。

三、現代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略

目前，我國職業教育主要以培養學生的技術技能為主，對于學生職業精神的培育較為欠缺。現如今社會迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務于社會經濟發展，在職業教育人才培養中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業教育，以現代學徒制為體制基礎，構建校企協同育人的辦學機制，形成政府及社會各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。

（一）企業――發揮師父角色的作用，制定學徒實習規范及考核標準

對于學生“工匠精神”的培育需要在實際工作過程中進行內化，那么企業便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業對于學生“工匠精神”的培育，主要通過發揮師父角色的作用，制定學徒工作規范、制定最終考核及企業錄用標準等。

1.充分發揮師父角色的作用。在師徒關系中，師父對徒弟的影響主要表現在職業生涯、社會心理以及角色模范三個維度。職業生涯維度是指師父給予徒弟學習上的指導，從而幫助徒弟進行職業生涯的規劃。通過職業生涯的影響維度，師父在對學徒進行職業技術技能操作教育時，會逐步將“工匠精神”內化到教育過程之中。例如為了培養學生對技術精益求精的精神，師父就要執行嚴格的評價標準，引導學生對于操作設備時的每一個精小零件，產品生產時的每一道工序都要嚴格按照規范來操作。“社會心理維度是指師父幫助徒弟建立一種身份認同感、勝任力和效力的心理職能。”[6]自古以來，師徒之間不僅是師生關系，在工作之外還會以友情甚至親情關系來維系，因此師父可以通過社會心理維度在生活中給予學生認可和關懷來提高學生對于工作的積極性和熱情，培養學生認真負責以及刻苦鉆研的工作態度。角色模范是師父作為具有知識與技術專長及積極職業精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過個人魅力來影響學生。

2.制定學生實習規范及學業考核、企業錄用標準。首先，通過制定學生實習工作規范來對學生行為進行約束，為“工匠精神”的培育創造條件。實習工作規范主要包括對學生工作作息時間的規定，對儀器設備操作和維護的規范，對工作任務完成的考核標準、對實習的獎懲制度等。學徒進入企業實習，企業先要對學徒進行崗位培訓，讓學生了解企業工作的各項規章制度，并學習企業文化，體驗企業精神。在此基礎上制定學生實習工作規范，學徒通過對實際工作規章制度的了解，對于實際工作環境及組織紀律有一個切身的感受。例如在作息時間上要嚴格要求學徒，不準遲到和早退，養成守時認真的工作態度；對于公司設備的操作及維護要認真細致，培養學生對工作的責任心；對于工作任務完成的評價標準也要專業規范，嚴格要求，培養學生精益求精、科學嚴謹的工作作風；對于富有創造力的學生給予獎勵，培養學生自主創新、刻苦鉆研的精神，對于懶散、粗心大意的學徒也要給予一定的懲罰。其次，學徒完成學習之后要接受最終的學業考核，表現優秀的學徒企業會與他簽約成為正式員工，因此在制定學業考核及錄用標準時要注重對學徒“工匠精神”的考察。考察學徒在實習期間的工作表現，考察學生對于工作是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風。

（二）學校――開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動

職業院校在現代學徒制中以培養學生通識知識及專業理論知識為主，在教育過程中也能通過開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動等方式來培育學生的“工匠精神”，學校與企業共同提升學生對于“工匠精神”的理解和認識。

1.開展思政道德素質教育。目前職業院校主要以培養學生的職業能力為導向，著眼于學生個體職業生涯的發展，突出工作本位的學習，以學生就業為教育目標。根據對國內600多家企業的調查，大部分企業對青年就業人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心[7]。現代學徒制中學生在職業院校學習期間，學校就應該以各種方式開展思想品德及職業道德教育來培育“工匠精神”。首先通過開設思想品德及職業道德教育的相關課程，對學生進行思想品德教育，讓學生了解實際工作中所應具備的基本職業道德素質，培育并弘揚學生的“工匠精神”。在教學過程中若發現某些學生存在思想品德問題應及時給予糾正和引導。其次將“工匠精神”融入專業教育，與專業課程教學緊密結合。在進行專業教學時，應該幫助學生分析不同職業崗位所應該具備的職業素養，并將其融入到專業教學目標及內容之中，在對學生進行評價時也要重視這一部分的內容。再次開展“先進人物”、“勞動模范個人事跡”等專題教育，通過組織學生觀看影片、學習報道以及展開討論的方式培養學生樹立遠大的理想信念，崇尚勞動、愛崗敬業的精神。

2.組織學生開展職業精神教育實踐活動。進行思想品德及職業道德教育是從感性上讓學生對“工匠精神”有一定的了解，真正實施“工匠精神”的培育更要在實踐活動中來歷練和強化。只有當面臨具體任務時，學生才能夠感受到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。實踐教育活動是基于工作本位的學習，開展任務教學或項目教學，在整個過程中教師給學生布置任務或是單個項目，學生需要按照實際工作的操作步驟來一步步完成，教學過程強調以學生解決實際問題為中心，強調學生個體對實踐過程的主動探索，教師則起指導作用。學生在實際操作過程中才能體會真實工作的狀況，培養耐心、仔細、對工作認真負責的態度，并將這些隱形的知識內化到自己的品質之中，在學習操作技能的同時養成較好的職業素養。

（三）政府――引導并轉變社會就業觀念，制定相關政策激勵工匠

政府作為我國教育事業的規劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應引導并轉變社會就業觀念，倡導職業平等。其次，制定相關政策對在平凡崗位上有重大貢獻的具有“工匠精神”的高級技術技能人才給予物質和精神方面的獎勵。

1.引導并轉變社會就業觀念。中國自古崇尚“學而優則仕”，對于職業的選擇也是“萬般皆下品惟有讀書高”。現代社會中，學生對于職業的選擇也存在著類似偏見，職業選擇以機關事業單位為主。并且社會公眾對于職業教育也存在偏見，認為只有學習能力差的學生才會進入職業院校學習技術技能，職校生的工作出路也只是當個普通工人，沒有社會地位。因此，國家想要培育學生的“工匠精神”，要引導并扭轉社會對于就業的偏見，倡導職業平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現出自身的價值，成為國家所需要的人才，為國家、為社會做出應有的貢獻。為此，政府應采取多種方式倡導職業尊重，引導社會尊重工作在一線的高級技術工人。相關就業部門還要對大學生就業、擇業進行科學引導，轉變其就業觀念。

2.制定獎勵政策激勵工匠。對于具有“工匠精神”的高技術技能人才，政府應制定相關的獎勵政策來進一步激勵工匠，引導人們對于“工匠精神”的追求。政府相關部門應制定出對具有“工匠精神”的有重大貢獻的工匠的獎勵政策，消除工匠們的后顧之憂，使其全身心投入工作，從而起到激勵其他工匠的作用。獎勵政策包括提高個人的工資、福利待遇、進行額外的表彰獎勵等。通過政策激勵，使社會對于工匠職業有一個全新的認識，并鼓勵學生向具有“工匠精神”的匠人們學習，消除學生在職業選擇中的后顧之憂，激勵學生積極投入工作，努力成為愛崗敬業，刻苦鉆研、創新創造的新時代工匠。

（四）社會力量――大力弘揚大國“工匠精神”，搭建信息平臺提高職業尊重

“工匠精神”的培育，還需要全社會力量的共同助力。通過大力弘揚大國“工匠精神”、搭建現代化公眾平臺等提高工匠職業尊重的方式，來營造全社會對于“工匠精神”的崇尚。

1.大力弘揚大國“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社會力量對“工匠精神”進行大力宣傳和弘揚。通過電視、網絡、報紙等新聞媒體，繼續加深人們對“工匠精神”的理解和認識，引導形成中國特色的“工匠精神”內涵。并對國外職業教育發展經驗及“工匠精神”進行系列報道，讓公眾對“工匠精神”有一個多層次的全方位認識。對年輕一代工匠的先進事跡進行宣傳和報道，引導公眾轉變擇業觀念。對于在職業技能大賽上取得優異成果的技能人才及職業院校給予高度肯定和足夠關注。

2.搭建信息平臺提高職業尊重。當今社會信息化時代，人們通過移動互聯網來關注社會動態，通過移動互聯網來建立社交關系進行互動交流。因此“工匠精神”的培育也應該緊跟時代潮流，在移動互聯網上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺，將工匠們的個人事跡及工作、生活中的個人故事在網上宣傳，讓新一代優秀年輕工匠在互聯網上分享自己工作時的一些故事，向人們展示自己獨特的技術技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進行交流。通過網絡信息平臺的宣傳展示提高工匠們的職業尊重。

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[4]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：76.

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關鍵詞：高職教師；工匠精神；技能培訓；專業化成長

2016年，國家總理在政府工作報告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2025中國制造中實現產品的升級提質。”作為培養祖國未來工匠人才的基地，高職院校承擔著培育學生工匠精神的責任和義務。教師是學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣，是人類靈魂的工程師。他們不僅是教學過程的組織者、引導者，更能對新時期學生人格、學識、價值建構產生影響。培育高職學生的工匠精神，首先應抓好高職教師隊伍建設，切實強化或樹立高職教師的工匠大師意識，精進教師的技能技術水平，幫助和促進高職學生工匠精神的培育。

一、職院教師工匠精神的內涵

工匠精神是一種兼具傳統內蘊和現代價值的精神系統。古語有云“世有伯樂，然后有千里馬”，不論是傳統的師徒還是現代的職院教師，在培育工匠精神的過程中，應首先關注發揮示范、引導作用的師傅和教師。“工匠精神”包含“工匠”和“精神”兩個方面的特質。在高職院校，“工匠”指的是技術技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業、關愛學生、追求卓越的育人精神。高職院校的教師和學生首先是技術技能上的“授”和“受”的責權關系，學生天然的對教師有一種權威式的認可。工匠精神體現在高職教師身上，表現為教師對教學內容的精雕細琢、精益求精，執著專注地追求提升教學質量，以嚴謹的態度對待學生，利用自己已有的知識、技能和物質條件幫助學生不斷改進與完美。同時，也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來越被重視，教師“以德育人”的作用進一步被強化。在現代職業教育中，教師與學生在人格上是一種平等的關系。學生雖然知識儲備有限，精神體系也尚未建立或完善，但作為獨立的社會個體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術技能，現代職業教育中的教師通過人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發展、成熟過程中的青年學生，潛移默化地促進高職學生工匠意識的樹立和強化，從而培育他們的工匠精神。

二、高職院校教師工匠精神培育困境

隨著我國高等職業教育的推進，高職院校的教師發展工作也在不斷推進。相比一般教師，高職教師的職業具有特殊性。近年來，高職院校教師特別是青年教師的“專業化”發展問題越來越受到關注。[1]這既是高職教育精細化發展的必然，也是職院教師發展成熟的體現。高職院校教師的專業化發展直接關聯這一群體工匠精神的狀態。因此，簡要分析高職院校教師專業化發展或者職業發展困境，是培育高職教師工匠精神的前提。（一）入職前，專業技術技能儲備不足。在高職教師中踐行“工匠精神”，應明確高職教師的專業技術技能和精神面貌。在我國傳統教育背景下成長起來的高校教師，普遍存在重理論輕實踐的問題。由于高職教師的職業特殊性，他們不僅需要扎實的專業知識，也需要過硬的技術技能。絕大多數的高職教師都是來源于普通高校的本科生或者碩士研究生，而非企業，在專業技術技能訓練方面存在明顯的儲備不足。“雙師型”教師在高職院校的比例非常低。他們對于職業教育要求的工學結合，自己尚且缺少認知和體驗，對于學生的專業技術技能指導常常只是紙上談兵。俗話說，要給學生一瓢水，自己要有一桶水。在當前普通教育環境中成長起來的高職教師，需要多一些專業的、職業化的實踐訓練或體驗，以適應實用性很強的高職教育教學工作。（二）入職后，缺乏職業技能培訓、晉級空間有限。隨著時代的進步和我國高職教育的發展，高職院校的教師們也需要自我的不斷學習和成長，特別是技術技能的專業化發展。但是，高職教師入職后的自我專業化期望和追求與當下高職教育對教師的專業化培訓現狀存在很大差距。許多高職院校在新教師的入職培訓中，片面強調師德師風的教育，忽視專業技術技能的培訓。高職院校極少建立起了教師聯系市場、企業的崗位技能技術培訓。高職院校的教師們很少有機會去到企業、生產一線去考察學習，也缺乏與企業高水平工匠的溝通交流，屏蔽了對新工藝、新業務的了解。因而，高職院校的教師在實踐教學能力較弱。再者，高等教育中專業教師的福利待遇是以職稱晉級為結果體現的，現有的高職院校職稱評聘制度注重科研，對教師教學效果、專業技能的考察缺乏明確的指導標準。整個職業教育對于教師專業技術技能成長、發展缺少科學、完善的規劃。這些導致高職院校的教師普遍對提升專業技術技能水平的積極性受挫。

三、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）進一步加強師德師風建設。要讓工匠精神在高職學生心中生根發芽，高職院校的教師們自己首先應做到愛崗敬業，精益求精。在教學中專注認真、一絲不茍，不斷挑戰新情況，研究新課題，為專業教學的精進不懈努力，為學生做出表率。可以依托課堂實踐、實習實訓，甚至校內的各工種學生興趣社團，定期組織開展手把手的指導。在帶領學生完成技術人物的過程中，以實際行動告訴學生：每個環節、每個程序都必須傾注全部的專注力，注重細節處理，力求盡善盡美。在市場經濟環境中，高職教師的師德建設還要淡泊名利，潛心育人。摒棄社會的浮躁和誘惑，心無旁騖，全身心投入到對學生的培養上；。做到為了工藝技術的進步求知若渴、誨人不倦，無怨無悔。通過大思政體系的建立，傳播工匠文化，把工匠精神植入到學生腦中、心中。（二）構建完善的高職教師專業技術技能培訓體系營造高職教師工匠精神的培養環境。高職教育或者說高職院校需要構建起完善的高職教師專業技術技能培訓體系，讓廣大職院教師能夠根據自己的專業特質，找到適合的培訓、上升路徑。在工學結合的職教模式中，重視與行業、企業的對接，深度融合。在入職培訓中，把教師置于工廠環境中，建立起與生產工藝技術一線技術專家的聯系，讓一線教師明確自己的優勢和差距，把握個人職業發展方向，形成教學育人的基本思路。另外，高職院校要為教師創造條件和機會，讓他們在教學比武、多媒體課件比賽、說課比賽等競賽活動中反復鍛煉，促使青年教師教學能力的快速成長。[2]對于在職教師，高職院校應建立起長期有效的教師技術技能培訓機制。充分利用行業辦學的資源，加強校企合作，定期安排教師深入行業企業掛職鍛煉，鼓勵教師獲取職業技術資格等級證書，為工匠教師的成長、工匠精神的培育搭建平臺。同時，也可以將一線的技術大師請進高職校園，以技術顧問、專家講學等形式與教師們互通前沿信息。（三）健全高職教師考核與激勵機制。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能與就業創業能力。相應的，對指導、培養學生的高職教師的能力要求也很明確。高等職業院校對教師的要求是既要“能講”又要“會做”，既要有扎實的專業理論知識，還要有過硬的專業技能。但是，對于他們的考核和評價方2017年第23期師資隊伍建設68式卻比較單一。因此，要提升高職院校教育教學管理效能，健全高職教師考核與激勵機制。高職院校的教育教學管理多重理論教學，對于教師專業理論知識的考核也較為便利和健全。而對教師專業技術技能的考核與評價卻不夠重視，同時，難度也較大，因此，高職院校對教師所從事的專業技術技能考核機制并不健全。一些高職院校對于“雙師型”教師，未曾“高看一眼”，待遇上也得不到體現。完善的人才隊伍建設政策和制度是教師專業發展的基礎，健全的高職教師考核與激勵機制則能引導教師做好自身的專業化發展規劃，提升他們對教學研究的熱情和積極性。隨著產業結構調整，產品的升級改造，高職院校科學配套的考核和評價辦法都應與時俱進，發揮高校的服務社會、促進技術革新或管理水平提升的職能。工匠精神是一種以產品為導向的價值觀。在國家供給側結構性改革的大背景下，高職教師作為教書育人的“工匠”，“產出”的應是具有良好的職業道德、職業素養和創新能力的高素質技能型人才。培育高職教師的工匠精神既是提升高職學生職業素質的前提，也是個人專業化成長的必然結果。高職教師們，必須根據高等職業教育的規律和特點，不斷學習研究，讓自己成長為“教育大師”和“技術專家”。

作者:吳婷 單位:湖南商務職業技術學院

參考文獻：

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【關鍵詞】中職學校 人物通訊 寫作策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0119-02

2016 年兩會期間，“工匠精神”被寫進政府工作報告，提出“鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質，創品牌”；在 2016 年 5 月的職業教育活動周，教育部將活動主題確定為“弘揚工匠精神，打造技能強國”，在全社會掀起了弘揚“工匠精神”的時代熱潮。在這一時代背景下，中職學校以技術技能型人才為對象，強化對“工匠精神”的宣傳報道，講好職業教育“工匠”故事，讓越來越多“匠心學生”、技術能手從幕后走到臺前，是廣大中職學校宣傳工作者需要深入思考、勇于實踐的課題。因此，探討弘揚“工匠精神”的中職學校人物通訊寫作的策略，是非常有必要的。

一、弘揚“工匠精神”的中職學校人物通訊寫作導向

人物通訊寫作是學校新聞宣傳工作的重要載體，“工匠精神”是一種以追求精益求精為核心的積極的、向上的精神，其自身屬性決定人物通訊寫作必須堅持正面宣傳、以人為本的寫作導向。

（一）正面宣傳。堅持正面宣傳是“工匠精神”主流意識對通訊文稿擬制的客觀要求，同時也是中職學校提高社會知名度和美譽度的客觀要求，它要求在寫作實踐中把握國家、地方、行業以及學校對“工匠精神”內涵的解讀，堅持一貫以來辦學形象塑造導向，堅持積極、向上、催人奮進的宣傳導向，講好中職校園“工匠故事”，營造學校正面形象。在寫作實踐中主動將學校個體融入職業教育大環境中，堅持大力發展現代職業教育的宣傳導向，將在教育教學活動中表現突出的典型學生推到臺前，積極主動講好“工匠故事”，對于營造良好的“工匠精神”輿論環境和校園文化具有關鍵的作用。

（二）以人為本。對于職業學校來說，“工匠精神”不只是學生所要學習和追求的職業精神境界，更多的是職業學校所要弘揚和培養的教育精神。“以人為本”也即中職學校以師生對新聞信息的需求為通訊寫作的出發點和落腳點，關注學生的成長成才歷程，在寫作中注意挖掘一般個體到普遍整體的關系，將學生人物“工匠”磨煉之路呈現在師生的眼前，樹標桿、立榜樣，搭建一條可供復制和參考的學習路徑，激勵全體學生向榜樣學習，奮發向上，在校園里形成良好的學習氛圍。

二、弘揚“工匠精神”的中職學校人物通訊寫作策略探尋

堅持正面宣傳和以人為本的寫作導向為學生人物通訊指明了方向，同時也對學校宣傳員提出了更高的要求，學生人物通訊員寫作也需要發揚“工匠精神”，用“有心”找到典型人物，用細心采集素材，用精心創作故事。

（一）用“有心”找到學校典型人物。在不同歷史時期，社會人物通訊層出不窮，寫作對象廣，寫作素材多。但與之相比，中職學校學生人物通訊的寫作對象局限于學校學生，寫作對象固定，寫作素材有限，宣傳工作者思維容易定性，學生人物不容易受到關注，也就無法發現典型人物。殊不知，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，只要“有心”就會尋找到有故事的人物。“有心”要全程跟隨學生的學前、學中和學后。

1.“學前”的有心。中職學校的招生形式是自主招生，為爭取更多更優質的學生生源，學校會派出專職招生工作人員負責招生宣講、校園接待以及新生錄取，他們基本掌握新生的基本情況。因此，宣傳員要有目的地了解即將入學新生的基本情況，以便為入學之后的新生開學報道做好構思。這種“有心”主要集中在哪些新生身上呢？中考成績較好但是選擇職業學校就讀的、具有較為突出的個人特長的、家庭經濟特別困難的、殘疾的學生等身上都有很多可供報道的故事，這些故事背后蘊含職業教育發展的主題、學生和家長的教育理念轉變、黨和國家對特殊人群的關注以及學校對學生和家長教育觀念的引導，是較為典型的人物故事。

2.“學中”的有心。在學期間，中職學生通過學習科學文化知識，不斷強化專業技術操作能力，謀求各方面全面發展，促進個人成長成才。“學中”的有心要把握好“成長成才”這個關鍵詞，善于發現和挖掘學生人物，這些學生主要在以下幾方面表現突出：一是技能操作水平高，參加自治區級及以上技能比賽獲獎；二是勤奮學習，各方面表現突出，獲得自治區政府獎學金；三是自強不息，勵志成才，參加勤工助學或創業完成學業的學生；四是獲得資助、重拾自信，順利完成學業的家庭經濟困難學生或殘疾學生；五是在頂崗實習期間表現異常優秀的學生。

3.“學后”的有心。中職學生畢業后，有的走上工作崗位，有的繼續深造學習。宣傳報道優秀畢業生和考進高職院校的學生，一方面能夠提高學校的知名度和美譽度，另一方面可以帶動學校招生工作的開展，具有較高的社會效益和隱性的經濟效益。因此，中職學校要重視收集畢業生的優秀事跡材料，重視跟蹤繼續升學學生的學習情況，加強對典型學生的宣傳報道。

（二）用“細心”采集典型人物素材。找到典型人物后，接著就是著手進行采訪。采訪是獲取寫作素材的關鍵，采訪的過程同時也是走進人物工作、學習、生活各方面的過程，要深入到主題人物以及相關人物當中，全面地采集寫作素材。采訪過程要做到“細心”，不放過任何有關的一環，環環相扣，全面而深入地獲取寫作素材。

1.以主題人物為中心，細心引導。中職學生年齡一般在 17-19 歲之間，他們接觸社會不多，人際交往不廣，表達能力不強，這就要求宣傳員要做到兩個“引導”。一是提綱引導。在采訪前要M寫一個采訪提綱，要采訪哪方面的內容，有關的人和事，想要學生說什么話，細細地擬好提綱，在與學生交談的過程中細心引導，按綱說話，控制好整個采訪進程。二是層次引導。不要蜻蜓點水式的采訪，采訪的提問要步步深入，如采訪技能比賽獲獎的學生，不要滿足于其在籌備比賽中的刻苦訓練，而要深入其在課堂中的表現、在課后的努力，全方面勾勒一個“工匠”形象。做到這兩個“引導”，獲取的素材將會更加豐滿而深刻。

2.以相關人物為輔，細心補充。對學生人物的采訪不要止步于對象本人，相關人物也要采訪，班主任、任課教師、指導老師、同學等都是需要進行采訪的，采訪這些相關人物會從一個側面勾勒出主體人物的形象，讓語言的現場感更加強烈，讓寫作素材更全面，讓人物形象更加豐滿。

（三）用“精心”創作人物故事。中職學校學生人物通訊不單要勾勒出人物形象，更重要的是寫出人物精神的內涵，將在國家高度重視職業教育發展背景下，學生成長成才的典型挖掘出來，從而起到宣傳典型、榜樣示范、謳歌時代的傳播主題的作用。基于這樣的寫作需求，我們可以采取五步“精心”策略進行擬寫。

第一步，精心確定宣傳主題。根據學生成長成才的類型確定宣傳的主題和方向，如是技能水平成長型學生則將“工匠”精神確定為宣傳的主題，沿著“工匠”是如何煉成的這一主題組織寫作素材。

第二步，精心擬好標題。標題的擬寫，要吸人眼球，有醒目性，最好以經過提煉的主標題+開門見山的副標題組成，主標題呼應宣傳主題，副標題凝練全文內容，主標題用時代精神引領全文，副標題用人物線索貫穿全文，一正一副，一深一淺，高度凝練。

第三步，精心搭建寫作框架。寫作框架如同高樓大廈的地基，支撐著整篇文稿的高度與深度，可以說是整篇文稿的“腳手架”，框架搭建不好，時代的宣傳主題凸顯不出，人物的形象也沒有深度。因此，精心搭建寫作框架體現在如何安排各部分寫作的順序上，先寫什么后寫什么，需要謹慎思考；體現在各部分的詳略處理上，哪些部分應該詳細些，哪些部分可以簡略地寫，需要恰當處理。

第四步，精心使用細節描寫。細節的描寫可以形象地寫出人物的形象，塑造人物的精神，可以讓靜止的紙面的文章，化成靈動的立體的情感，滲入讀者的內心，增強人物形象的可視性和精神的感染力。細節描寫是通訊文稿的血肉，要圍繞主旨表達的需求，精心使用，以使文章有骨有肉，人物形象生動傳神。

第五步，精心升華結尾。結尾在寫作中俗稱“豹尾”，表現力要強。加快發展職業教育是國家的政策要求，“工匠”型人才是經濟建設發展的要求，學生成長成才是學校教育教學的主要任務，職業學校人物通訊只是一個鏡子，我們可以從中窺探到學生與國家，學生與社會，學生與學校的有機和諧統一。所以，中職學校人物通訊要精神升華結尾，以榜樣示范引領職業教育發展的主題，起到寓意深遠、引人深思的作用。

總而言之，國家經濟建設需要更多技術技能型人才，在國家高度重視發展現代職業教育的背景下，不斷探索和實踐中職學校人物通訊寫作策略，講好職業學校“工匠”故事，是每一位職業學校宣傳員神圣的職責和光榮的使命。中職學校人物通訊寫作以“有心”找到典型人物、“細心”采集素材、“精心”創作故事的策略進行寫作，將一個個典型的“工匠”形象展示在世人的面前，從而充分發揮勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的職業引導作用，進而為職業教育發展營造良好的輿論環境。

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關鍵詞：“工匠精神” 職業院校 學生教學管理 應用

1.培養“工匠精神”的內涵和意義

“工匠精神”是一種對工作的熱愛，一絲不茍，精益求精的精神。在工作中注意產品和服務的質量堅決保持對品質的高標準嚴要求，對工作始終持認真負責的態度。工匠精神是從業人員對待職業的一種態度，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。“工匠精神”的培養屬于素質教育，是對學生職業素養的培養。

為學生注入“工匠精神”，培養新時代的工匠型人才，是各個高職院校的人才培養的方向。具備“工匠精神”的從業者，能夠在工作中充分發揮出自己的能量，實現自己的價值，提升其競爭力。根據對國內600多家企業的調查，大部分企業對青年就業人員的最大希望和要求是：除了上崗必需的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備吃苦耐勞以及嚴謹的工作責任心。他們幾乎一致認為，經驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養，但是為人、工作責任心等基本素質必須從學校抓起并逐步形成。對于職業院校的學生來說，在校學習不僅是學習專業知識，還需為今后進入工作崗位做好準備。企業越來越看重大專畢業生的工作的態度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養人才的過程中應當將企業對學生的需求作為主要的目標，以培育“工匠精神”作為人才培養的目標，幫助學生實現長遠的發展，有效提升學生的就業能力。

對于職業院校的學生來說，在校學習不僅是學習專業知識，還需為今后進入工作崗位做好準備。企業越來越看重高職畢業生的工作的態度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養人才的過程中應當將企業對學生的需求作為主要的目標，以培育“工匠精神”作為人才培養的目標，幫助學生實現長遠的發展，有效提升學生的就業能力。

2.如何通過學生管理工作塑造“工匠精神”

2.1高等教育和職業教育管理學生的方法要

區分無論是在高等院校學習的學生，還是在職業院校學習技術的學生，畢業以后都會面臨就業的問題，對于那些在技能上有理想的學生學校就應該給與足夠的重視，加強對學生的管理工作，同樣也要給他們很多的機會。作為學校來說要尊重學生的興趣愛好，只有學生對職業技術知識非常的喜歡，才能做到認真地去學習，如果一個學生對于職業技術技能根本不感興趣，那么今后在職業技術這條道路上也不會有什么好的發展前景，更不會去研究職業技術工作。對于那些有興趣，喜歡職業技術的學生來說，學校傳統的教學體制就會制約學生的發展，逐漸學生的學習興趣和熱情就會被耗盡。作為學校來說就需要改革創新，尋找適合學生發展的管理制度，這樣才能再一次激發學生的興趣。假如說學生在完成了學業之后，可以選擇繼續就讀普通高中然后再進行接下來的選擇。這種教育的模式，對于我國的教育來說有很多值得借鑒的地方，要做好學生的分流工作，對于高中畢業后選擇進行技術學習的學生是有好處的，學生就可以在很長的一段時間去學習扎實的技能基本功，而不是參加速成班。學生在高中畢業以后能直接去接受職業教育，是非常不錯的選擇，這種模式對農村地區來說是非常有效的，會避免很多高中畢業生在社會上胡作非為的現象出現，這將意味著我國的“工匠精神“將會迎來一個不錯的發展前景。

2.2職業院校的管理制度要不斷健全

作為職業院校來說，主要是培養學生的動手能力和社會實踐能力，最終的目的是讓學生在技術領域有一個好的發展前景，所以這就要求我國的職業院校要同企業聯合辦學。首先要從國家相關的教育機構入手，應該給更多的企業賦予辦學的權利，讓企業不但可以生產商品，還可以培養人才，這樣也方便對職業院校的管理，激發企業的積極性讓他們能夠多接收學生去實習，更好地從實習生中間塑造“工匠精神”。任何一個城市地區都應該依靠本地區的特色發展教育事業，通過發展職業教育去更好地體現“工匠精神”，以本地區的地方文化為基礎發展職業教育，不但可以留住人才，而且可以實現企業的強大，這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國職業技術上對于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體，職業院校的學生管理工作應該學習西方國家尤其是瑞士鐘表行業的管理制度，形成自己獨特的管理制度。

2.3信念層加強師資隊伍建設，引導“工匠精神”核心價值觀

首先要把“立德樹人”的教育理念貫穿教師隊伍建設的全過程。加大對“工匠型”教師的政策和資金支持，增強教師的職業認同感和社會責任感。加強教師發展中心對教師職業生涯發展規劃的指導，選派師德師風高尚的教師，在學生實習時以身作則，引導他們逐漸樹立以愛崗敬業、精益求精、求實創新為使命的價值取向。提高“工匠精神”培育的實效性，更多地關注學生的精神世界和思想動態，引導他們在專業課程、頂崗實習等環節中體驗、踐行并養成職業精神，培養高技能人才，實現高水平的專業技能和職業精神的統一。

其次，要建設“工匠型”的教師團隊，提升專兼職教師的教學改革能力。對教師M行教學理念、教學改革和培訓，開展教師的分類與專項培訓、實訓和交流，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業企業創新創業實踐，提升社會服務能力。建立工匠型教師庫或者工作室，聘請專家教授、企業家、校友等校外專家兼職。吸納學生參與具體項目，通過項目的孵化和推進，進行全程的專業指導。修訂完善學生評教內容，將教師的“工匠精神”納入評教指標，并建立相關的考評機制。

2.4在專業理論課中應用翻轉課堂的形式

在專業課的理論教學當中，將“工匠精神”的內涵和不同專業學生所需具備的一些職業素養緊密的結合，融入到專業課的教學目標、教學內容、考核方案中去。在教學方法上多應用翻轉課堂的形式，讓學生成為課堂的主導，教師作為課堂的引導著。傳統理論課的課堂上宣講某種職業精神會讓學生覺得比較枯燥和說教，用翻轉課堂的方式，教師設計一些情境或者拋出一些實踐性問題，學生自己思考解決方案，動手處理問題，這樣比較容易將“工匠精神”內化為相應的職業習慣。

總之，作為職業院校來說，主要是為社會培養高水平的技術人才，所以在管理學生方面一定要總結創新的管理方法，這樣才會讓“工匠精神”更好地傳承下去，為社會企業多培養技術方面的人才。

參考文獻

[1]羅桂城.高職院校培育學生“工匠精神”的實踐思考[J].廣東技術師范學院學報，2016，12： 102-104.