導語：如何才能寫好一篇談創造性思維的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創新思維培養；開拓學生思維和潛能

什么是創造性思維？創造性思維就是應用新的方案或程序并創造了新的思維產品的思維活動。讓我們先看兩個實例吧！

第二次世界大戰，1932年-1939年的英德“恩尼格碼”的翻譯大戰，能否被波蘭、英國、法國破譯關系著幾個國家的生死存亡。開始波蘭本國舉全國之力，組織大批的數學家用傳統的數學方法無能為力，眼看山河淪陷敵手，只好將“恩民格碼”轉給英國，請英國人幫助，誰知英國許多大數學家束手無策，在這當中英國有一個年輕數學家阿文·圖靈從收看德國每天的天氣預報入手，進行了大量的數據分析，大約在1938年終于發現了它的奧秘，成功地實現了破譯，從此德軍的海、陸、空三軍屢戰屢敗，他的創造思維挽救了整個歐洲和世界人民，為了世界反法西斯作出不可磨滅的貢獻。

世界數學奇才凱恩斯，為了考察一個地區或國家的國內生總值，避開傳統做法，用人們難以置信的數學公式：“GDP=C+I+G+（X-M）”C-消費、I-增加或更換資本資產、G-政府購買物品或勞務、X-M-凈出口。這一公工已成為世界各國考量經濟發展水平的重要指標。“GDP”成了世界性經濟術語和經濟發展的代名詞。他沒按經商的傳統方法，而是轉入對高等數學的潛心研究才找到了突破口而聞名天下。美國著名教授世界級經濟學家馬歇爾的發展，化解了或延緩了經濟危機的爆發，是一個世紀偉人。稱贊凱恩斯為經濟學的奠基人，他的貢獻大大地推動了世界經濟。

面對創業求生求發展的杭州化工學院的大學教師馬云老師，更是當今的典型，不依照常人的經營方式，而是轉入一個世人感到陌生的領域—互聯網。成為了名符其實的創業先鋒和行業領軍人物。他沒有創造性的思維能力，能有今天聞名世界的阿里巴巴嗎？

這些世紀精英中，凱恩斯是美國馬歇爾教授的得力門生。馬云老師是杭州的高校教師。可見，沒有很好的教育和一流教師的艱辛工作是根本不可能有這些思維奇特的成功者怪才帥才。

那么作為一個普通的數學教育工作者，對于培養創造性人才的培養，談一點個人的觀點與作法，敬請同仁指教和參考。本人以為要做好“三個調整、五個抓手”就可使培養此類人才效果最大化。

“三個調整”

“一調整”—協調本校同科同志的關系，通過集體備課時充分討論，集中集體智慧，明確培養創造性人才的意義，從知識的形成，技能的訓練，合作探究與交流的點點滴滴做起，力爭做精做細，做出成績，以提高同組同仁的認可度，理解創造性思維培養的重要性，讓他們看到，競爭中要有自己的一席之地，必須進行創造性的思維訓練。

“二調整”-協調學校年級組、教研組、教導處、教科室等部門的關系，通過適當的方式，讓它們看到“創造性思維培養”是學生主體作用充分發揮的前提，是學校生存與發展的必要手段。從而消除管理人員的理解誤區和視角“盲區”，要讓他們知道你在做什么？為什么這樣做？預期效果是什么？從而得到管理層的制度支持。

“三調整”-協調數學老師與家長的合作關系。家長只有理解了“創造性思維”的意義，才能最大限度地支持你的工作。在小孩遇到較難的數學題或完成時間較長的訓練內容時，才能站在教師一邊教育子女。

“五抓手”

一抓：抓主體積極創造的學習態度，理解創新教育的意義，明確學生自己的責任。在教學中隨時進行學習態度的對比、學法的對比、學習效率的對比后，再作適當的鼓勵性評價，并加以適當地指導。達到優化“自主學習、合作學習、探究學習”的全過程，從而降低時間成本。同時要求學生養成隨時自詢“這樣做效果是最好的嗎？”的習慣，達到自覺、自主的深度反省，在自我陶醉自我激勵中實現自我價值。

二抓：抓基礎知識，基本技能，基本體驗的基礎性教學工作。在備課、說課、上課、批改作業、培優輔差、檢測考評的過程，立足“三基”，為后繼的“創造性思維培養”打下堅持的基礎。

三抓：抓觀察、類比、歸納、想象能力的培養。它的好壞關系著“創新性思維培養”的條件是否充分。創造性思維培養的質量， 例如“已知a、b滿足”： 求a/b的值引導學生觀察 “兩個方程構成特點” 很容易得知a、 1/b是方程的二根。又如求扇形OAB的面積，引導學生聯想到 Δ OAB面積的計算。再如已知MN=1，A1是MN的第一次黃金分割點：（1）求 MA1的長（2）求MA2014的長。

四抓—抓消除機械學習，運用變式教學與逆向思維的教學，激發主體求知欲望，擴大創造性思維的觸角。教學中不僅做到“一題多解”“多題一解”“一卷多用”“一題多試”，還要建立“肯定性評價”的激勵機制，確保創造思維的系統性和穩定性連續性。

五抓—抓教師角色的轉變，讓學生成為創造性思維形成的主體。不管是在“自主學習”“組內討論”“組間交流”“教師精講點評”“課堂訓練”“課外作業”的整個過程中，提倡創選性地開展學習，在精細處要有創造，要有突破。同時還要樹立效率第一的思想，教師在多法并用中更要重視創造性地開展工作，作好學生的表率，只有這樣課堂才能充滿生機與活力，讓“創造性思維”，確保課堂效率的最大化。比如在選用“講解法、演示法”“談話法”“講練結合法”“自學指導法”時，必須注意方法的選擇和方法的組合創新、創造。而且教學模式的選擇更應順勢兼用，突出創新，避免一種模工干到底，讓學生乏味而厭學。如在我使用 “講練結合法”與“自學指導法”時，滲透崔其升校長的“杜郎口模式”，根據內容和學生的實際情況，調整教法和教學模式，做到收益最大化。在師生合作交流中，落實“創造性思維”的培養。

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發散思維是創造思維的重要組成部分,具有流暢性、變通性、獨特性三個特征,也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異,從多方面尋求答案;避免考慮問題的單一化,促使人們思維活躍,不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力:

一、改變“單一思考模式”,培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速,能從不同角度、方向、方面,用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題,鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力,從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆,書中這樣描寫洞內的景物:工人高高舉起汽油燈,逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍,一條黃龍,一條青龍,我順著他的指點看:“有點像。‘”這時我提問:“葉老看罷內洞說’有點像‘,到底像還是不像呢?”學生各抒己見,爭論得十分激烈。我揭示說:“像與不像,不是憑你們的主觀臆斷,而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析,來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文,然后繼續討論。認為不像的同學說:“有點像從字面上看,就是有一點像,那么大部分都不像,總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷,但說理性不強,不能以理服人。有的同學說:“我不同意他的發言。有點像,我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的,沒有經過人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已經說過了,兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子,現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看,燈光搖曳、朦朦朧朧,大輪廓又很像,因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定,也正是葉老語言正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論,盡管答案不一致,但同學們根據課文字里行間的意思,反復推敲,會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致,不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷,就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測,從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”,培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子,已經逐步產生自我肯定的要求,不希望人們把他們當小孩看待,而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同,表面上看起來似乎近于荒唐,有時不易被老師理解,但認真考慮,他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》,老師提問:“你們喜歡課文中的誰,為什么?”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰?又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭,正準備結束講課,突然又有一位同學舉手了,老師表示意見相同的就不用重復了,但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他,他說:“我喜歡趙王。”老師驚訝地問:“為什么?”學生振振有詞地說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官,趙玉看他有才華,就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國,在趙王與秦王面對面斗爭時,藺相如都挺身而出,戰勝強大驕橫的秦王,維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后,趙王就對藺相如破格提拔,所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好,有理有據。趙王本身也是統治者,但學生不涉及他的為人、執政的情況,只就他用人這一點來評論,觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定:“同學們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優點,這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定,調動了發言學生及全班同學思維的積極性,使學生在發言時消除了顧慮,充滿信心,增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”,培養思維的變通性

思維的變通性,是指思考能隨機應變、觸類旁通,不局限于某一方面,敢于提出不同的新觀點,從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文,我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較,從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問:“《我的戰友》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章,你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語言和動作?哪篇文章又著重刻畫了神態?這些側重點都是根據什么確定的?”學生在比較中,認真思考、人人動腦、動口,課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中,不僅使學生學到的知識形成網絡,口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點,培養學生思維的流暢性

想象力是一種特殊形式的思維活動,是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象,或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想象是創造力,一切創造活動都離不開想象。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容,并掌握了文章中心,在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾,豐富他們合情合理的想象能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講,讓他們根據自己的想象寫出多種多樣的片段。

2、寫想象作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課,老師叫學生摹仿,自己編個童話故事,一句話一幅圖,可自繪可剪貼,最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事,如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后,寫《柏抱槐》,學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想象性作文。

3、寫一事一議的文章,訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程,由當前的事物回憶起有關的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一事物,都叫聯想。

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對于創造力來說，想象力是否豐富很重要，音樂是最富想象的藝術。英國音樂學家柯克指出："創造性的想象力把作曲家情感的思流轉變為音樂的形式……"。想象力是連結主體的精神與作品并使其轉化成音響物質結構的橋梁，是作曲家完成創造的必要途徑。缺乏想象力的作曲家只能算是一個手藝匠。正如愛因斯坦所說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"所以我們應該特別注重學生想象力的培養。我通過多年高中音樂教學實踐深深感到，音樂可以大大地豐富學生的想象力。

例如在一堂音樂欣賞課上，我為學生播放的曲目之一是巴赫《第三管弦樂組曲》中的《詠嘆調》。在播放作品之前，我并沒給學生講解樂曲的內容，而是讓他們認真聆聽，根據音樂大膽地想象。聽完之后，我鼓勵學生把自己所想象到的試著說出來，開始他們好像有些茫然，不知如何把自己想象到的事物和體驗到的情感說清楚。這時我就啟發他們先分開來想，然后再聯想。分想就是把頭腦中的各種信息分類，這樣比較容易找到答案，比如我分別提出樂曲是什么樣的速度?音色如何?有什么樣的情緒和意境等具體問題，這樣學生們很快就沿著這個線索一一回答出來了。可見分開來想可以幫助學生理清思路。之后，我又啟發學生進行聯想，這是一種由此及彼的創造性想象，它可使學生在頭腦中聯想到其他形象并創造出新的形象來。這樣做的效果很好，很多同學都產生了豐富的聯想。比如有的同學聯想起一部小說中的一個流浪者，"他從小浪跡天涯，以偷為生。一天，他來到一個教堂過夜，樂手們正在演奏樂曲，優美的音樂圍繞著教堂盤旋而上，一直到達那高高的尖頂上。他聽著聽著被樂曲感化了，決定重新做人。"他認為這首《詠嘆調》就有這樣一種魅力。還有的學生聯想到的是緩慢流淌的大河，河水似乎載滿了沉思，他仿佛站在這寬廣的河邊，聽見了自己心靈的對話，心境是那樣放松和寧靜……在同學們充分發言之后，我再做最后的點評和總結。之所以這樣做，是因為我感到引發學生創造性思維不是單單靠傳授就行的，而主要應該靠啟發、引導、指導，挖掘他們內在的潛力。

由于每個人受閱歷、生長環境、知識面、興趣愛好以及思維方式和習慣等因素的約束，所以個人的想象力會受到一定的限制。我在啟發個人想象力的同時，又采取了讓大家討論的方法，使每個人的想象力互相啟發，從而得到集體智慧的激勵。為了達到理想的效果，討論時我注意了兩點：第一，只要發言都給予鼓勵，不論怎樣都不包含任何批評的成份；第二，鼓勵學生想象得越豐富、越新穎越好。這種集體的激勵不但可以拓寬學生的思路，互相取長補短，同時有價值的觀點也就會更多地產生。

音樂還可以使人產生創造性思維所必須的模棱兩可的思維。在我們的頭腦中，有時需要用模棱兩可的思維來激發創造力，尤其是在創造的萌芽階段，指示得過于明確，反而會使想象力無從發揮，而模棱兩可的思維在創造性思維的孕育階段將會發揮作用。音樂可以使人產生這種思維，它是抽象的，它所表達的感情和描繪的事物往往無法用明確的語言能夠說清楚，有時甚至是模糊而多解的。但是，在一定條件下，這種模棱兩可卻可以轉化為優勢，它更能給創造性思維提供條件。可以說，在想象形成的過程中，過早的"明確"，容易產生局限與呆板，從而限制想象的形成。音樂給我們提供了極為廣闊自由的思維天地，它的容量極大，所以，我們在欣賞音樂的過程中也會產生許多不同的感受和理解，這也正是音樂的魅力所在。這種不太明確的模棱兩可的思維正是創造性思維所必需的。

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關鍵詞

體育教學

創造性思維品質

“創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。”素質教育就是從這一思想出發，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創造性思維品質的培養。學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優化身心的技能是其主要任務。“能動優化身心”本身就包含著創造和創造性思維品質——這就規定了體育教學具有培養學生創造性思維品質的責任和義務。為此，本文筆者根據多年的教學實踐談一談高中體育教學對學生創造性思維品質的培養方法。

1、發展觀察力、強化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、增進新知識、發展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么?教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

2、鼓勵學生勇于質疑

質疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發現真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質疑的緣由，既透徹闡述“動體養形”、“靜體凝思養神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發現問題，辨證地解決問題的能力，進而發展出創造性思維品質。3、鼓勵創造性娛樂

創造性娛樂，就是在體育教學中學生根據教學內容和已有的運動技術經驗，創造新穎別質，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標、“保護環境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學生創造的這些娛樂體育練習，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學過程中教師及時將學生的創造成果引入課堂，并對學生的創造、發明給予表揚和鼓勵。這不僅調動了學生學習的積極性，而且也培養了他們的創造意識和學習的自信心。

4、給予實踐的機會

創造離不開實踐，實踐是創造的沃土和息壤。根據這一認識，我們在體育教學中針對基本部分的教學內容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創編教學內容、組織準備活動。同時提出，內容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復前面同學的內容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養了學生敢于想象。敢于創新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。

5、啟發想象

全人心理學指出，我們內心的感覺就是改變的力量。創造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創造力的心靈“營養”。如在慢跑健身指導中運用假設——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創造性思維發展的成果。

6、引導學生善于協作、集智取長

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【關鍵詞】創造性思維；激發；培養；體育教學

體育教學中學生創造性思維的培養，并非要求學生去發現世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識的活動與訓練，教會學生進行創造性活動的初步經驗和方法，培養學生的創新意識，為其以后的發展打下良好的基礎。

1 學生創造性思維采用的教學策略

體育教學中，師生關系和諧是培養創新精神的基礎；教師創造性地“教”是培養學生創造性思維的前提；鼓勵學生創造性的“學”是培養學生創造性思維的保證。學生創造性思維的培養，在體育教學中采用以下的教學策略：

1.1 建立民主的師生關系，提供民主的教學氣氛

教師在教學時，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會緊張、嚴肅，師生之間容易產生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創造性思維就無從發生。因此，教師教學的態度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學生上體育課就會感覺很輕松自然，勇于表達，敢于發言，就會在這種語言的接觸中會產生創造的火花。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知欲望。這種情況在中學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發學生的創造性思維。

1.2 樂于聽取學生的不同意見

在體育教學中有部分體育教師在聽到學生的不同意見時，經常會用自己的想法來約束學生，或用語言一帶而過，或者給予學生的帶有傷害自尊心理的批評，從而造成學生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學生的想法和動作都變成一致的，缺乏變通和創造性。只有教師能夠具有接受學生不同的意見的氣度，才能鼓勵學生創造性思維。

1.3 創設活動情境，引導學生進行創造性思維

體育活動內容，特別是體育教學內容的新教材――通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。如在“開火車”游戲中，首先讓學生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點就是火車站，然后想象一下火車開動時，行駛中的情景，最后在進行游戲時，教師在邊上放火車開動時和行駛中的錄音，增強游戲的氣氛渲染，讓學生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創設優化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，學會方法，也是激發學生創造性思維的過程。

1.4 根據學生的需要更新教學方法和手段并給學生一定的時間和空間

學生主動思考的基本前提是特定的時間和空間內對指定的學習內容產生學習的需求，根據學生的需要導入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學生不斷產生新的學習需求，從而進行思考，提高學生的創新思維能力。在體育課的教學中，體育教師要給學生一個獨立的學習和練習的時間，讓學生能進行創造性思維的運用，在形成技能的練習中讓學生敢于自我表現，發展學生的個性，從而培養學生的創造性思維和實踐能力。

2 體育教學中學生創造性思維的培養

在體育教學中培養學生的創造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發引導，促進學生創造性思維的發展。

2.1 注重右腦潛力的開發，為學生的創造性思維發展奠定基礎

科學研究表明：人的創造力和右腦功能有著密切的關系。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創新力得以發展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。因此，體育教學中，應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優勢，注重右腦潛能的開發。如在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法――相對于其他學科，左側肢體訓練是體育教學的優勢。再如在上籃球體育教學中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統的教學模式，先學從左面左手上籃，等練熟練后在學從右面右手上籃；在足球教學中，引導學生嘗試用左腳進行運球、傳球等動作，從而使人的右腦得到開發的余地增大，右腦的潛能更能進一步得到開發。這種從生理基礎著手的體育教學方法，為培養學生的創造性思維奠定了基礎。

2.2 運用小組合作教學

利用恰當的學生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內容，學習方法，技能形成，體能培養上讓同學之間相互團結互助，而且對每名學生來說小組內同學之間的大量交往，情感的協調接觸，對學生的情商的健康發展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動課”等。讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養出學生良好的創造性思維。又如：在上中學“跳高”的教學課的一節課中，我先示范一遍并詳細講解，然后提出問題，最后分成幾個小組進行商討――跳高時應注意什么，起跑時的步點應該要量準確，騰空時的起跳腳和擺動腿應怎樣結合等一系列的問題，充分利用分組教學來培養學生的創造性思維能力。在教學中，其實我們還可以采用一些獎項來發展學生的創造性思維能力。每月選出“優秀小組”，每周選出“優秀個人獎”，“創意獎”，“課堂表現獎”等有新意的獎項。專門鼓勵表現特色，有創意的學生，并折合一定的分數記入小組考評。這樣豐富多樣的評價方式實際上是學生創造性思維的一種肯定，更能培養學生創造性思維的良好習慣。

2.3 加強體育學習中“問題提出”的意識

學生的思維總是和問題聯系在一起的，問題既是學習的動力更是創造性思維的起點。教師的啟發和誘導，是學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強創造性思維的鍛煉。強烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現，沒有問題的創造性思維是膚淺的，被動的。體育教學中，學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發現矛盾和問題的，再而提出自己的質疑和見解。這種問題意識教師要在教學中，訓練中把握，加以培養，這樣才會促進創造性思維的發展。在教學過程中，學生對動作概念的掌握，是以豐富的運動經驗為基礎，尤其是技術動作的直接經驗更為重要。體育教師應當利用已有的體育知識，通過比較，辨析上升為科學概念。如通過跳高的起跳與跳遠的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學生原有的認識水平基礎上導入新的動作概念，揭示動作概念的基本屬性，也存在著如何引導學生從已知到未知的探究過程。這個過程就需要教師設置問題，引導學生在關鍵處提出問題，進一步加強創性思維的培養。

3 培養創造性思維采用的學習方法

3.1 換位學習方法

即學生擔當5分鐘老師。通過學生自己的設計和課前探討，開動腦筋積極思考，可以把課內外所學的知識進行整理、發揮表達、培養獨立鉆研和探索問題的精神。

3.2 獨立練習方法

例如，中學投擲練習中，在教師教完投擲的技術后，學生能較好的完成投擲技術后，可以采取以下的步驟：①教師發投擲練習的圖解；②教師示范完整動作；③個人練習；④小組交流；⑤教師引導，引導學生分析找出最好的輔助練習方法，鼓勵爭辯；⑥根據反饋，總結講評，在學生主動練習、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學中，教師教完一段舞蹈后，讓學生進行自我創編，以個人或小組為單位表演，或自由結合表演。

【參考文獻】

[1]陳文龍.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999.

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中專數學創造性思維

我們教育的宗旨就是提高人類的素質，特別是提高青少年的素質尤為重要。素質教育的重點是創造性素質教育，創造性素質的核心是創造性思維。由于數學的特殊地位和作用，決定了它在培養學生創造性思維的特殊作用――培養創造性思維的最佳學科。作為一個中專數學教師可以不去追求創造性思維的嚴格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。

創造性思維的形成應有兩個階段：（1）初級階段。也就是創造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經認識或已經解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創造性思維已經形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創造性能力，通常稱為創造性人才。我們中專數學中培養學生創造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務。那么該如何培養中專學生的數學創造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。

一、創造性思維概念及其相關特征

創造性思維即具有創意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質的基礎上，引發刺激形成的新的更具獨特性、創造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結果。這種模式最大的特點就是發散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創新的目標導向。在學習中，主要表現為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創造性理解、運用及知識之間的聯系。③靈活性，創造性思維并無現成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。

二、中專數學教學過程中存在的主要問題

1、學生的基礎普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規模日趨增強，然而其生源很多都是經普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數學基礎薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業造成了直接的影響，同時也使得中專數學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養合格中專生的標準。

2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應試教育這種傳統的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發揮，同時學生也無法充分提高其思維的發散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數學的信心及動力。

三、培養學生創造性思維是學科教學努力的方向

要培養學生的創造性思維、創造精神，我們首先必須轉變教育觀念。我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神。現代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

事實上，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。這無疑是一種與傳統教學觀有著本質區別的全新的創造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，用發展變化來使學生適應并實現發展變化，用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。

四、如何在中專數學教學過程中培養學生創造性思維

1、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎，而且可以有創見性地尋找到解決問題的契機。

2、提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發學生進行猜想，教師首先要點燃學生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，教師還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

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關鍵詞：

當今的社會，科學技術正以前所未有的速度迅猛發展，人類已進入一個知識激增和科技競爭的時代。21世紀的人才應該是具有創造性才能的人才。小學階段是學生思維發展的重要時期。在這一時期，學生能否初步具有一定的創造意識和創造能力，這對他們將來能否成為創造性人才至關重要。為此，本文就小學數學教學中，如何培養學生思維的創造性，談以下幾點體會。

一、重視學生個性、獨立性的培養。

在課堂教學中，只有把學生看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，鼓勵學生發問和爭辯，才有利于學生個性、獨立性的發展和創造能力的培養。例如，數學圓錐體積的公式推導時，通過實驗學生已掌握了圓錐體和圓柱體等底等高時，它的體積是圓柱體的1/3這一規律后，有的學生提出：為什么沒有不等底等高的實驗？如既不等底又不等高時，它們的體積又是什么關系呢？問題又引起了激烈的爭辯。教師有意安排二者不等底等高，不等高但等底的實驗，讓學生自己動手操作，從而驗證了圓錐體與圓柱體在上述情況下，圓錐體積不都是圓柱體積的1/3。同時又有學生發現，圓錐與圓柱在等底高的情況下，它們的高和底怎樣變化，才能使圓錐體積仍是圓柱的1/3？這樣打破砂鍋問到底的精神，是培養學生創造思維的基礎，可以使學生在探求知識過程中，認識得到深化和發展。

二、給學生創設有利于創造的環境。

學生創造能力的培養與創造性思維的發展，總是與創造活動相聯系的。因此，為學生創設有利于創造的客觀環境極為重要。從課堂環境來說，教師應該為學生提供創造性思維的機會。近些年來，課堂討論已愈來愈為人們所關注。例如，在教學乘數在什么情況下，積大于（或小于）被乘數時，教師出示：36×，36×，36×2，×36。然后設疑：哪幾題積大于被乘數，哪幾題積小于被乘數，為什么？同學們立即進行探究。開始是獨立思考，繼而是小聲討論，后來氣氛越來越激烈，各抒己見。有的提出：當乘數是整數時，乘得的積大于被乘數。有的說：當乘數是自然數時，乘得的積大于被乘數。也有的提出：當乘數大于1時，乘得的積都大于被乘數。在激烈地討論中，調動了學生的積極性，激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創造活動中，使學生的創造能力得到提高。

三、重視學生探索精神的培養。

要創造，就要學會獨立思考的善于探索。學生好奇心強，求知欲旺盛，這是十分寶貴的。我們要正確引導，使他們敢于思考、敢于鉆研、敢于嘗試實踐，去探索知識的奧秘。例如教學“倒數”時，在學生理解了倒數的意義后，一改以往的由教師出題讓學生求倒數的做法，放手讓學生自己出題。第一個學生出，大家很快就說出它的倒數。當第二個學生出時，教師說：“能不能出有新意的題目？”這一下，學生積極動腦，出的數有假分數、帶分數、小數，甚至有特殊的數“1”、“0”等，且求倒數時的積極性特別高，收到了極佳的教學效果。有時教師還需故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，并設法讓學生鉆上這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探究問題的能力，從而為培養創造性思維打下良好的基礎。

四、重點抓學生發散思維的培養。

發散思維在創造性思維中占主導地位，所以，為了發展學生的創造性思維，就應先發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。例如在講分數的大小比較時，出了這樣一道題：“用＜”把，，，連接起來。幾乎所有的學生都采用一般的思維方式，將四個數轉化為同分母分數，如此就會變得十分繁難，很難得出結果。這時，我提醒同學們變換思維角度，另辟蹊徑。為此，我請同學們回頭看一下后座同學抄寫的題目，看到的結果是：             然后問學生有什么感想，立即就有幾位學生從受到啟發，倒過來的現象使他們靈機一動——化為同分子的分數比較大小，設計這個回頭一看，正是為了讓學生觸景生情，誘發瞬間的靈感，引導學生邁向創造性思維的境地。

五、練習中力求思維訓練到位

練習不僅是學生掌握知識、形成技能的重要手段，也是發展學生創造思維能力的重要途徑。在練習中，要為學生提供恰當的思維材料，并引導學生善于應用概念，進行判斷和推理。對于判斷、要重視它的質的差異和量的規定，力求“保質保量”；對于推理，要重視符合邏輯，重視概念之間、規則之間的邏輯聯系，每一判斷、推理都應盡量要求學生說出概念上的依據，力求思維訓練的到位。

例1  在教學了“三角形”之后，向學生提出下面一組條件的三角形。

①兩條邊長都是5厘米；  ②三條邊相等；

③一個角是90°；        ④一個角是60°；

⑤一個角是45°；        ⑥兩個角都是45°。

讓學生根據上述提供的條件，思考下表中一個條件或兩個條件組合而成的圖形，進行推理、判斷，選定正確的答案填入表中。

供選擇的答案是A、直角三角形；B、等腰三角形；C、等邊三角形；D、等腰直角三角形；E、以上答案都不正確。

條件①②④⑥①、④①、⑤①、③③、⑤④、⑤

答案

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1多樣提問，發散幼兒的思維

我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、啟發式、開放式的多樣性提問，發散幼兒的思維。幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂，這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。

2轉變方式，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動，集體活動也應在此基礎上擴展和生成。

3創設環境，提供幼兒創造機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。

4游戲中培養孩子的創造性思維

游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，孩子的創造力日益提高，從單純的模仿發展到創造，他們逐漸利用自己的創造性思維開展新型的游戲情節，創造性地扮演角色，創造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發展并非完全是自發的，在游戲中發展孩子的創造性思維，是需要我們教師及家長的啟發引導的。

5通過音樂、繪畫培養創造性思維

心理學家和教育學家一直認為音樂是促進孩子身心發展的好方法。因為音樂會促進右腦的發育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優美的音樂中，孩子情緒興奮愉快，這個時候，孩子的創造性思維處于最佳的狀態下。繪畫也可以促使孩子右腦的發育，增強孩子的創造性思維。 因此，教師及家長應該鼓勵孩子多接觸音樂和繪畫，并且給孩子一個自由的欣賞和實踐的空間，隨心所欲地畫，自由想像地聽。

6多動手培養創造性思維

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素質教育的核心是創新,而實現創新教育的有效途徑是培養學生的創造性思維。那么如何在新的課程理念下培養學生的創造性思維呢?下面就結合我的數學教學實踐談幾點體會。

1 創設教學情境,是培養學生創造性思維的首要條件

1.1 創設民主和諧的環境,發揮學生的主體作用:民主和諧的師生關系能尊重學生的主體地位,滿足學生表現的欲望,激發學生創造的欲望。教師應和學生建立平等、民主、關愛的互相信賴的“伙伴型”新型關系,成為暢所欲言的朋友,從而為學生營造出一個無拘無束的思維空間。營造積極的有利于學生親自參與、生動活潑、主動發展的課堂心理環境,是培養學生創造性思維的前提。學生在這樣的環境中學習,敢想、敢說、敢做,思維始終處于積極活動狀態,不僅發揮了學生的主體作用,而且促進了學生思維向縱深發展。

1.2 創設問題情境,激發興趣,培養學生的好奇心和求知欲:教師可針對不同的教學內容采用不同的方法創設情境,如結合生活實際、謎語、故事、猜想、懸念、提問、觀察、操作、實驗、多媒體投影等進行創設。情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的、思維含量比較高的問題,使之成為課堂教學的催化劑。實踐證明:緊張的內在的智力活動能夠充分調動學生的學習興趣,使學生在有限的時間內,思維處于高度的運作狀態,并形成躍躍欲試的心理沖動。從而充分發揮自己的創造潛能。例如教學“能被3整除的數的特征”時,可創設這樣的情境:同學們,隨意說一個數,老師便可以很快的判斷出這個數能否被3整除,你們信不信?可以試試看,學生的好奇心被激發了,想難倒老師,便說出一個又一個的數,有的學生甚至說出爸爸的手機號,結果老師一一做出了準確的判斷。多次后,學生被老師快速回答的本領所折服,再一次好奇、驚嘆!其心智過程充滿了挑戰,強烈的求知欲促使學生急于去探索規律,發現其中的奧妙,同時也誘發了學生的創新熱情。緊接著,老師迅速出擊,針對學生所說的寫了一個數:2769,問:“它能夠被3整除,如果將2、7、6、9這四個數的位置隨意交換,得到許多不同的四位數,請同學們筆算一下,看是否能被3整除呢?”經合作交流多次驗證,學生都肯定了老師的提問,并主動舉例證實了原來不能被3整除的數將不同數位上的數字隨意交換所得到的新數仍不能被3整除。這樣,不僅引導學生主動探索了“能被3整除的數的特征”,又促使他們提出“能被7或11整除的數是否也有特征”的問題。

2 培養學生創造性思維的主要途徑的方法

2.1 通過鼓勵學生質疑問難、標新立異,訓練思維的“新穎性和獨特性”:培養學生質疑問難,從有疑到無疑,再產生新疑,是不斷激發學習動機、發展學生學習能力、培養創新意識的有效方法。教學中,要留給學生足夠的思考空間,讓學生充分發表自己的見解,以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,例如教學這樣一道題目:“把一根木料鋸成4段要用12分鐘,那么用同樣的速度,把這根木料鋸成5段要用幾分鐘?”題目出示后,立即有學生甲回答是15分鐘,因為12÷4=3(分),3×5=15(分)。這時,我有意表示“贊同”這個答案,不料學生乙站起來質疑道:“老師,我不同意上述見解。”頓時,班里炸開了鍋,學生紛紛議論起來,最后我用詢問的眼光微笑著問學生乙:“為什么?”學生乙說:“解題的關鍵是要鋸的次數比鋸成的段數少數派,我認為答案應該是16分鐘。”全班同學不由的發出一陣掌聲。我及時的以這位同學質疑問難的精神給予了大力表揚。又如,在教學用圓規畫圖的方法時,一名學生質疑道:“老師,我圓規不動,轉”紙“行嗎?”在教學角的大小與邊的長短無關時,有的學生問:“既然角的邊是兩條射線,射線本來就是無限長的,為什么還說角的大小與邊的長短無關呢?”可見,通過學生大膽質疑巧問,形成認識沖突,進行思維碰撞,有利于激發學生思維的創造潛能。

2.2 通過探索性、開放性問題的訓練,培養學生思維的“發散性和求異性”:教學中,教師要充分發揮創造性。依據學生的年齡特征和認識水平,設計探索性、開放性問題,給學生提供自主探索的機會;要選擇有趣的又能激發學生思考的材料,并且使這些內容有利于學生進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等數學活動,鼓勵學生進行創造性思維。例如:某修路隊要修一段長360千米的高速公路,前4開完成這項工程的1|5。照這樣的速度,剩下的還需幾天完成?教師鼓勵學生獨立思考,給學生留下更多展示自己思維方式的機會,提倡算法多樣化,學生靈感接連涌現,創新的火花不斷迸發,從而促進了學生個性的發展,實現了“不同的人在數學上得到不同的發展。”經過合作探索,共出現了11種不同的算法。

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關鍵詞：工業分析教學；創造性思維能力；培養

【中圖分類號】G633.8

面對經濟新常態，培養高適應性的學生是我們面臨的巨大挑戰。教育是培育創新精神和創新人才的重要搖籃，教育要挑起培養創新人才的重任，成為培養學生的創新精神和創新能力主戰場。

什么是創造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規律，這種思維就是創造性思維。《工業分析》教學中主要通過調整教法、設計教案、恰當設疑和優化實驗的指導思想方面來培養學生創造性思維。

1.運用恰當的教學方法，培養創造性思維

在《工業分析與檢驗》專業化學教學中培養學生創造性思維能力，必須采取恰當的教學方法。例如，工業分析分析教學內容的核心是基本概念和基本操作。如用傳統方法進行教學，往往起不到培養學生創造性思維能力的作用，而運用暗示法、啟研法、實驗探索法、演示教學法等較為適宜。因此，在教學中根據教學實際，選取并運用有利于培養學生創造性思維能力的方法進行教學是至關重要的。

2.科學設計教學方案，培養創造性思維

如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學，才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維能力的目的？筆者認為：必須依靠教者課前的創造性勞動―備課及課堂教學設計。首先要分析課程，切實吃透教材內容。在吃透教材內容基礎上，對教材進行二度創造。從紛繁的矛盾中抓住本質，尋其精髓，去其枝末，創造性地組織教材，科學地設計教案的整體結構，再認真地推敲每一個細節，確定組織形式和具體方法，使教材的靜態內容變為生動、有趣并具有探究價值的研究問題，誘導學生去探索，使學生在老師啟發引導下，在研究探索問題的過程中，獲取新知識，提高思維的深刻性、靈活性和創造性。

3.以疑促思，以難激思，培養創造性思維

從思維科學角度看，教學過程貫穿一條求索鏈：生疑―質疑―釋疑―再生疑……。運用好這根鏈條，對提高教學質量，培養學生的創造性思維大有裨益。上課伊始恰當質疑、巧設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。例如：“薄層色譜法”一節新課的導入教學，教者根據前次課內容提出紙色譜法分離樣品的缺點，針對這些弊端，有沒有更好的分離方法呢？此疑猶如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，定會使學生探索的欲望油然而生。促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探じ髦摯贍艿慕餼齜椒ㄓ臚揪叮創造的靈感很可能由此產生。好的高質量的設疑，不僅在導入新課開始有如此的突出作用，而在下課前或學習完一個單元設疑，能象古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學生欲罷不能，越學越想學。

疑能促思，但教師設的“疑”必須得當，才能擊中問題要害，引發思維。所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點，研究問題的關鍵點，且所提問題難易要適度。學習猶如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者順手就可拾到落地果吃，印象都不會深刻。當然，“拼命跳，摘不到”，也會挫傷學習積極性。要形成一種可望而經過努力又可及的狀態，誘發學生探索問題的積極性和創造性。

4.進行實驗方案設計，培養創造性思維

讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試到科學實驗探索的方法，增強科學研究的創新意識。而且學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合運用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。

每個人都有一定的創造潛能，不僅教師有，學生也有，只要我們好好培養，各個層次的學生都能有創造能力，都能成為創造性人才。開發學生潛能，讓創造的思維成為一種習慣，這既是教學工作的最終目標，也是新時期教育的必然要求，更是衡量一所學校是否符合當今社會發展潮流的標志。

參考文獻

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