導語：如何才能寫好一篇思想政治教育學基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 高職院校思想政治教育主體性模式實現的基本路徑探析 增強高職院校學生思想政治教育主體性的基本途徑 大學生社團的思想政治教育功能定位、阻礙因素及實現路徑 加強高職院校學生思想政治教育的路徑 特色大學生社團在高職院校思想政治教育中的作用探討 論民辦高職院校思想政治教育中學生社團的地位和作用 在高職院校中依托學生社團開展思想政治教育工作的探索 高職院校學生社團活動的思想政治教育功能研究和實踐 高職院校社團的思想政治教育功能及其實踐 實現高職院校思想政治教育有效性的路徑研究 高校學生社團思想政治教育功能的實現 高校學生社團的思想政治教育功能及其實現 大學生社團的思想政治教育功能及實現 論大學生社團的思想政治教育功能及實現 高職院校學生思想政治教育基本內容探討 完善高職院校大學生思想政治教育路徑探索 大學生思想政治教育生活化的理論依據及實現路徑 職業技工院校學生思想政治教育生活化的指導原則與實現路徑 淺談高職院校學生思想政治教育 高職院校學生思想政治教育芻議 常見問題解答 當前所在位置：l.

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1.高校思想政治教育現狀

現階段我國高校思想政治教育工作受到一系列挑戰。改革開放以來，我國實行走出去的戰略方針，經濟全球化的同時也促進了文化的多元化，本土文化和外來文化相互影響，人們的物質和精神生活都發生了很大改變。特別是對大學生來說，他們接受新事物快，思維方式等方面的改變更加顯著，在接受西方先進文化的同時，拜金主義和享樂主義等觀念在部分大學生思想上扎根，道德意識和理想信念等則逐漸缺失。

當下部分高校的思想政治教育跟不上時展的要求。一些高校只重視提高學生的專業素養，忽略學生的思想教育，未充分發揮的引導作用。第二，教育方式單一，考核體系不盡合理。呆板空洞的說教方式難以引起學生的興趣，唯分數論的考核方式使得學生死記硬背，沒有深刻理解思想內涵。第三，教師隊伍在數量和質量上都難以滿足高校思想政治教育的教學任務，也難以深入研究其思想內涵，從而影響教師整體素質的提升。

2.高校思想政治教育模式探究

與中國國情相結合，在其中國化的進程中誕生了思想與中國特色社會主義兩大理論成果，對我國的社會發展產生深遠影響。我國對理論研究及實踐運用仍在進行。高校思想政治教育工作者不僅應傳授給學生基本原理，更應該運用這一理論指導工作，探索教育的新模式。

（1）合理的教學組織體系

建立健全科學的組織體系，為思想政治教育創造便利條件，保證高校教育工作的有效進行。教務處為教學提供相應的場地和設施;黨委行政部門對思想政治教育工作提供指導，確保教育內容的嚴肅性;教師是主體和實施者，具體負責學生的思想政治教育，應具備教育學、心理學等專業知識，在足夠的知識儲備后，應進行深入的研究。同時，高校應定期舉辦相關講座，以拓寬教師視野，增強其教育技能。

（2）多樣的教育教學方式

高校思想政治教育應當改變單一的課堂教學方式，采用課堂教學為主、多種方式配合的教學模式。教師應深刻理解思想政治教學內容，講解力爭深入淺出，提高學生興趣。課堂教學應采取有效的導向激勵措施，鼓勵學生積極參與，闡述觀點。在課堂外要求學生采取分組研討、答辯競賽等方式深入學習，提高思想修為。高校思想政治教育應采取實踐育人的教育模式，形成良好的育人氛圍。大學生作為中國特色社會主義事業的接班人，應不斷學習，將其作為行動指南，不斷提高運用的觀點和方法來分析解決問題的能力。

（3）健全合理的學習考核體系

大多高校思想政治課的考核都是以分數判定，或增加一定比例的考勤分數。這種方式導致學生一味追求高分而忽略了思想政治教育的本質，對其思想素質的提高不利。考核提倡綜合評估，將平時成績、試卷成績和實踐成績按一定比例給定分數。鼓勵學生堅持和弘揚理論聯系實際的學風，學以致用，有的放矢。

3.結語

不斷引導高校思想政治教育探索的新模式，同時理論體系也是思想政治教育的一個重要內容。高校應圍繞理論聯系實際的原則，建立健全的規章制度，營造良好的育人氛圍。受過高等教育的大學生擔負著實現中華民族偉大復興的光榮使命，因此思想政治教育理應受到重視，這需要高校、教師和學生三者的密切配合。

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一、指導思想的科學化

1.指導思想科學化概述

就“科學”內涵而言，并不局限于知識體系的某個層面，思想政治教育科學化更不能局限于學科建設的某一方面，而要以科學的態度和精神靈活運用相關的科學知識、方法，有效解決存在的問題。在此過程中，必須實現指導思想的科學化。是思想政治教育的指導思想，但需要在實踐中不斷檢驗、發展，這就需要黨正確解讀，準確把握方針、路線等。

2.注重“以人為本”，營造良好的思想道德氛圍

在知識經濟時代下，要堅持科學發展觀，堅持“以人為本”理念，注重人的全面發展，為指明思想政治教育科學化方向做好鋪墊。在此過程中，要綜合分析當下我國經濟社會的實際情況，合理劃分實現人全面發展的目標，注重從細節中培育人的修養，完善思想政治教育目標體系，要把尊重、關愛等內容融入相關的目標體系中，不斷豐富目標體系內容，以量求質，為營造良好的思想道德氛圍做好鋪墊，社會大眾也能正確認識思想政治教育概念、內涵等。

二、基本理論的科學化

1.基本理論科學化概述

如果相關的理論可以說服人，便能得到大眾的認可，但理論必須徹底。對于科學化的理論體系來說，總會根據一些概念，構建相關的原理，進而，使構建的科學理論系統具有其說服力、解釋力。由于思想政治教育要素存在分歧，需要凝練重要的概念，優化基本原理工作，促進學科建設。科學化的思想政治教育基本理論必須具備鮮明的層次性，要有不同的對象、內容、要求。

2.借助“中國夢”理論研究，推動技工院校學生思想政治教育科學化。

從某種角度來說，思想政治教育科學化源于實踐基礎上的理論創新與發展，并指導、推動實踐工作。就“中國夢”而言，其包含豐富的內涵、歷史的經驗總結，還包含時展的時間要求。為此，需要借助“中國夢”理論研究，各技工院校要注重“中國夢”的學術研究，多鼓勵教師參與市級、省級等和“中國夢”相關的課題申請中，立項校級課題，動態關注學術前沿發展，利用科研促進教學發展。此外，還要把“中國夢”理論研究融入技工院校學生生活中，解決他們關心的社會熱點、難點等問題，利用他們可以理解的語言，可以接受的社會實踐形式傳遞給他們，推動技工院校學生思想政治教育科學化。

三、實施方法的科學化

1.實施方法科學化概述

在思想政治教育學科建設中，各種新情況、新問題不斷出現，不利于把理論成果向實踐方面轉化，影響相關理論的推廣應用，不能更好地展現自身價值。就思想政治教育史來說，革命導師創立了不同類型的思想政治教育方法，其科學性有著深遠的意義。在新時代下，這些方法已成為思想政治教育實施的關鍵方法，必須結合當下發展情況，優化利用這些方法，更好地指導實踐。

2.借助“中國夢”宣傳教學科學化，推動技工院校學生思想政治教育科學化

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思想政治教育的目的，是指通過思想政治教育活動，在教育對象的思想和行為以及社會活動的有關方面所要達到的一種未來狀態，下面好范文小編為你帶來一些關于思想政治教育相關知識點，希望對大家有所幫助。

一.思想政治教育思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動，也是中國文學當中一門終身學習的課程。

二.研究方向人格是人們社會化的結果，一般被理解為由的等表現出來的一種個性心理特質。人格與人的先天秉賦密切相關，但更與后天的生活環境、習性養成和教育密切相關，也與特定的民族文化相關。因此，人格實際上是共性的人類文化和個性的心理特質的統一，人格的養成不僅是個人成長的標志，也是民族性格的標志。

一般來說，人格教育和養成的內容主要是如下幾個方面：第一，日常習慣的養成，包括行、坐、臥的日常行為舉止和言談的把握程度。良好的日常習慣是生成良好道德的基礎。傳統文化在日常生活教育中的“禮儀”觀念即是對養成良好習慣的要求。第二，生活方式的養成，包括對待衣食住行的態度和整潔化等要求。健康的生活方式的養成是形成健康價值觀和人生觀的開端。在這方面，應當教育人們養成樸素、節儉、惜物、恬淡和衛生的生活方式，反對和拋棄奢侈、糜爛、浪費和過度的生活觀念。第三，心理傾向的養成，主要是外向或內向心理傾向的養成問題。

一般來講，外向的心理傾向易于接受新事物，但也存在思想觀念易于波動變化的問題;內向的心理傾向易于穩定和求同，但卻存在僵化和不易靈活變通的缺點。良好的心理傾向教育可能應當是在二者之間尋求一種“中和”狀態。同時，在心理傾向上，還要注意培養人的獨立氣質和自主能力，并把這種氣質能力與遵從社會規范、服從公共權威的“順從”意識結合起來，而不能一味地認為獨立就是好的，順從就是錯的。再一方面，在現代社會生活普遍優裕的情況下，要牢記“生于憂患”的教訓，對青少年進行適當的挫折訓練，培養吃苦精神、面對困難的勇氣和戰勝挫折的毅力。第四，人際習慣的養成，人際習慣不是指一般意義上的人際關系，而是指作為人格的一種表現，是人在人際關系方面養成的天然性趨向，也就是不加人為力量而表露出的一種內在人際自然力。人際習慣一般可分為和諧習性如善于協調、寬容、忍讓、妥協、合作等等和對抗習性如爭奪、競賽、苛求、攻擊、分裂、爭斗、孤立、自我封閉等等兩種。這兩種習性對于養成人的道德行為和思想意識關系極大。

一般情況下，應當以教育和養成人的和諧習性為人格培養的目標，而應當消除對抗習性，即使在成人人格養成中，對抗只能作為一種權宜性人際關系或工作手段，而不應當成為一種人格習性。否則，社會的人際關系惡化，人與人的對抗和爭斗是不可避免的。要達到這一點，就要注意克服現代思想觀念中不正確的“自我意識”和“自我價值”觀，繼承和培養傳統的“無我”、“忘我”的精神境界，消除人們的自我中心主義，努力使人們達到做一個純粹的人、高尚的人、奉獻的人的境界。

三.教育學原理本課程要求考生要求學生了解思想政治教育學的學科特點、發展歷史及研究現狀，掌握基本概念，能夠運用思想政治教育學的基本原理、方法，分析和解決理論和實際問題。

考試內容

1、緒論：思想政治教育的概念分析;

思想政治教育學的研究對象;思想政治教育學的研究內容和特點;思想政治教育學研究的方法和意義。

2、思想政治教育學的繼承與借鑒：正確處理繼承、借鑒與發展、創新的關系;

對剝削階級社會思想道德教育資源的借鑒和利用;無產階級思想政治教育學的創立和發展。

3、思想政治教育學的理論基礎：是思想政治教育學的理論基礎;

思想政治教育學的主要理論依據。

4、思想政治教育的范疇：思想與行為;

教育者與受教育者;內化與外化;疏通與引導;教育與管理;物質鼓勵與精神鼓勵。

5、思想政治教育的過程和規律：思想政治品德形成發展及其規律;

思想政治教育過程的結構和特點;思想政治教育的過程和規律。

6、思想政治教育的地位和作用。

7、思想政治教育的環境：思想政治教育環境的特點和作用;

思想政治教育環境的影響;思想政治教育環境的優化。

8、思想政治教育的對象認識和研究：認識教育對象的意義和方法;

教育對象的特點分析;思想政治教育的重點對象。

9、思想政治教育的目標與內容：目標確立的依據;

目標的類型與特性;目標的內容及實驗;思想政治教育的內容。

10、思想政治教育的機制、原則和方法。

11、思想政治教育的評估：思想政治教育評估的含義、特點及功能;

思想政治教育評估指標體系的構建;思想政治教育評估的調節機制;思想政治教育評估的發展趨勢。

12、思想政治教育隊伍建設：加強思想政治教育隊伍建設的重要性;

思想政治教育隊伍的結構和職能;思想政治教育隊伍的素質及培養;思想政治教育隊伍的選拔和管理。

四.研究對象思想政治教育學是一門指導人們形成正確思想行為的科學，它以人的思想行為形成變化的規律，以及實施思想政治教育的規律作為自己的研究對象。其中人的思想，觀點和立場的轉變以及人生觀，世界觀的形成規律是研究的重點。思想政治教育學是一個復雜的網絡系統，它的研究對象主要有：

(一)研究人的生理、心理因素，研究需要---動機---行為的發展過程，揭示人的自身思想、行為的發展規律。

(二)研究普遍聯系、錯綜復雜的社會因素與教育對象的人生觀、世界觀的形成發展的關系，揭示、探索如何調節社會環境對教育對象的交叉立體作用，以及教育對象在受環境影響時的能動作用。

(三)研究思想政治教育的管理體系和領導職能，研究思想政治教育工作者的素質，研究思想政治教育如何滲透到業務領域中去，以及促成社會、學校、家庭相互配合形成教育合力的問題。

二、人的思想行為活動的規律。人的思想行為是個體與環境相互作用的結果，社會環境產生了人的需要，需要產生人的動機，動機支配人的行為。一定的行為結果經過反饋，調節需要，強化動機，重新支配人的行為。這種體現思想諸因素相互作用、相互制約的周期運動，形成人們的思想活動過程。

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（一）思想政治教育有利于培養創新人的培養人類所開展的活動，無論是謀取物質生活資料還是改造自然的活動，其過程中都需要思想政治教育的指導，總之人的任何自覺活動都需要思想政治教育指導，沒有思想的活動也就沒有了靈魂，沒有了人的自由性和創造性。因此只有將高校思想政治教育書本上的理論知識轉化為具體的教育思想，才能使我國的教育行業有所變化。推進高校創新型人才培養，旨在培養學生的創新精神、創新能力和創新思維。創新精神和創新能力是高校在思想政治教育中是培養和落實的關鍵因素，用思想政治教育中的思想進行灌輸和教育是培養創新人才的最有效方式，思想政治教育對創新人才思維的培養有特殊功能，不僅有利于創新精神的培養，有助于創新人格的塑造，而且有助于創新環境的優化。總之，思想政治教育是基石，在培養創新人才過程中占據基礎地位。

（二）思想政治教育與創新教育的相同之處思想政治教育與創新教育的相同之處在于他們面對的對象都是人，都是為了提升人的素質，促進人的自由而全面的發展，都具培育人的功能。人才的本質特征是創新性，思想品德素質是創新性人才的核心素質。因此，在創新型人才培養中，思想政治教育和創新教育都是人才培養過程不可缺少的兩個方面，兩種教育活動有機結合、協同作用，更有利于成才主體的全面發展、有利于德才兼備的創新性人才培養目標的實現。

二、在培養創新人才的過程中，有兩個問題思想政治教育需要引起注意

（一）心理健康教育與思想政治教育應該加以有機結合大學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，在這一時期，也是大學生在人格過渡的關鍵時期。他們會遇到各種困惑和煩惱，產生各種負面情緒，可能形成各種各樣的心理問題。特別最近，大學生面臨的壓力明顯增大，由此引發的心理問題也逐漸增多，因此心理問題成為影響大學生健康成長的重要因素。解決這一問題，必須從以下兩方面著手：一是要提高學校心理健康教育室的質量，二是要摸索高校思想政治教育與心理健康教育相結合的有效途徑，及時舒緩大學生心理方面的問題，保證學生身體心理方面的健康。

（二）校園文化建設中融入高校思想政治教育和諧文明的校風，是學校精神面貌的集中體現，反映了學校在精神文明方面的追求，為學校的聲譽打著無形的名牌。學校教育對人才的培養，從根本上來說是培養人才不斷完善不斷求真、求善的過程，而這一過程就是一個不斷超越不斷創新的過程。創新不僅需要每個人發揮自身的勇氣與智慧，而且也需要建立一個和諧文明的文化環境，特別是獨立、開放的文化氛圍。在這樣的環境中，學生會被良好的氣氛所熏陶，就會具有強烈的學習欲望、從而養成良好的學習環境。學校要把培育良好的校風作為一項頭等大事來看待，只有這樣，學校才形成培養創新人才的氛圍。

三、高校思想政治教育中培養創新型人才的主要方法

（一）對思想政治教育客體進行教育，注重個體創新人格的培養高校思想政治教育能緊緊跟隨時代的步伐，把握學生真實的思想，及時調整思想政治工作，善于用從今時代的現實背景出發對學生進行教育，針對新時代的重大問題，力社會主義核心價值觀所倡導的方式，提高人們的精神境界。用社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育，要求思想政治教育在重視整體利益的同時注重培養和發展學生的個性，鼓勵和關心學生發展，保持社會價值和個人價值的合理張力。換言之，思想政治教育要注重人格的提升和完善，注重人的自由而全面發展。創新人格，是個體系統最穩定的部分，這一系統是由人的精神世界中的各種因素組成的的復合體。因此，在創新人格的塑造過程中，高校思想政治教育要懂得人的意識與活動相關聯的規律，確立相應的情感態度價值觀等目標，產生相應的具體行為等。另一方面，又要組織實踐活動不斷培養感化受教育者。高校思想政治教育通過傳播社會所倡導的行為價值準則，使受教育不斷完善自身思想素質。

（二）堅持以人為本，創新高校教育制度高校思想政治教育工作者必須及時儲備與更新文化知識，掌握最前沿的動態，同時要將心理學和教育學結合起來，用其中的原則和觀點來解決問題。要堅持以人為本，充分發揚民主，這樣不僅能達到良好的教育效果而且有利于營造創新人才成長的環境。教育制度創新要強調一種人性精神即以人為本。以人為本，對于高校來說，就是要充分尊重學生的基本權利，根據學校的具體實際情況因地制宜地執行學校規章制度，確保教育制度的有效落實。

（三）了解高校思想道德建設和構建社會主義和諧社會的關系科學的規劃高校思想政治教育的內容，堅持思想政治素質、科學文化素質、心理健康、質量的統一。探索如何把中國傳統文化中的人倫思想與人的現代化思想有機結合起來，培養和造就當代人的創新性人格，實現自身價值與社會價值的統一，發展和豐富人的各種社會關系，促進人的自由而全面發展。

（四）發揮思想政治教育的協調作用，營造有利于創新型人才成長的環境創新的素質是逐步培養養成的，為了培養和塑造適應未來發展需要的創新型人才，必須要有適應人才生長的環境。塑造一個和諧、充滿創造性的氛圍，是培養個體創造性的基本前提。因此，應充分發揮思想政治教育的協調作用，在全社會形成鼓勵創新人才的社會風氣。

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（一）缺乏科學性與整體性

從實際情況來看，很多職業技能培訓中心對于思想政治教育管理隊伍的建設都不是十分的重視，使得其思想政治教育管理隊伍中的學術骨干是較為缺乏的。同時也因為這樣的原因導致了思想政治教育管理隊伍在學歷層次上存在不足，他們很多都只是在自己的專業領域中有著較高的層次，這就使得他們對于職業技能教育更加的得心應手，而對于思想政治教育管理工作卻不是十分的在行。這樣的情況很難讓思想政治教育管理工作與技能培訓教育工作進行有機的統一。同時，很多思想政治工作者在思想政治教育管理崗位上，在實際的工作中沒有一套明確的指導思想與改革思路，對于理論政策、宏觀控制以及領導藝術等都較為缺乏，這樣并不利于思想政治教育管理工作的開展。

（二）專業化程度不足

職業技能培訓中心思想政治教育管理隊伍的專業化程度不高主要有以下幾方面的表現：（1）缺乏完善的知識結構，其專業性有待改進，有相當的一部分管理人員在實際的工作中都只是通過“傳幫帶”與以前的經驗來進行管理，而很少去進行總結思考形成自己獨有的知識體系，而且也不注重對自身知識體系的完善，專業性不強；（2）缺乏良好在職業意識，現在所擁有的知識開始老化，隨著信息技術的快速法，知識的產生與傳播都非常的迅速，有的思想政治教育隊伍人員沒有交錢的職業意識，認為自己并不需要去學習相關的知識，僅僅是通過自己的經驗與原來的知識就可以應對好新形勢與新問題，這就導致了他們的知識難以跟上時展的步伐。同時職業技能培訓中心雖然自己就是一個教育機構，但是其重視的卻是職業技能，而對于思想政治教育相關的知識培訓與技能培訓卻不夠重視，在加上思想政治教育管理人員自身的原因，導致了專業化程度難以滿足要求。

（三）缺乏管理效率

因為專業知識的缺乏以及主動學習熱情的不足，導致了職業技能培訓中心思想政治教育工作者少了更多的進一步提高與更新的機會，這就讓讓思想政治教育管理隊伍中人員的知識結構不能夠做到與時俱進，對于各種新問題都難以進行有效的處理。這樣一來，職業技能培訓中心思想政治教育工作的開展過程中所涉及到的人、財、物等各種資源的配置與使用，以及國家高層次的方針政策的施行等都會因為思想政治教育管理隊伍素質不高而受到影響，進而會出現管理工作效率低下的情況。同時當前的市場競爭異常激烈，職業技能培訓中心之間競爭也相當的大，使得職業技能中心更加關注的是其業務的開展，而對于思想政治教育管理都不是太重視，這就使得思想政治教育管理隊伍沒有樹立起正確的認識，人浮于事。

二、改善職業技能培訓中心思想政治教育管理隊伍現狀的對策

（一）構建起科學的隊伍建設管理體制與工作機制

職業技能培訓中心要對思想政治教育管理隊伍現狀進行改善，就需要重視管理體制與工作機制的改善，要讓領導加入到管理中來，真正的引起重視，形成一股良好的思想政治教育管理隊伍建設的合力。中心必須要成立起專門的領導小組，對中心的思想政治教育管理隊伍建設進行合力的規范、組織協調。同時，各相關部門必須要對職業技能培訓中心的思想政治教育管理隊伍建設提供大力的支持，并主動的進行配合。而職業技能培訓中心則需要將思想政治教育管理對建設作為人事制度改革與發展的一項重要內容。為思想政治教育管理隊伍的建設帶來新的活力。

（二）思想政治教育管理人員提高自身綜合素養

職業技能培訓中心的思想政治教育工作者必須要樹立起堅定的信仰，樹立起牢固的無產階級世界觀，要忠于教育事業，這樣才能夠不受到社會上負面力量的影響以及各種糟粕文化腐蝕。

思想政治教育管理隊伍擔負著對中國化最新成果傳播的重任，對于推動社會主義核心價值提議建設有著積極的促進作用，可以幫助中心中的培訓學員以及中心中的其他工作人員正確的認識到我國的國情以及改革發展中所遇到的現實問題，有助于改善她們的政治鑒別能力與政治敏感性的改善，培養出高素質的人才，這些都要求思想政治教育管理人員自身就必須要是鑒定的者。為此，需要在提高自身對職業技能的認知的同時，還要認真的研讀馬列著作，將其進行融會貫通，緊跟著時代的潮流，利用的基本原理來解決受教育者所產生的疑惑與問題。因此同時，還必須要對各種其他知識進行融會貫通，例如中外歷史、教育學、自然科學基礎知識等，只有這樣才能夠更好的去開展思想政治教育工作。此外還可以通過培訓的方式來提高他們的素質，可以請一些具有豐富的思想政治教育管理經驗的教師或者人員對新進的管理人員進行培訓，同時還可以利用網絡技術與計算機技術來通過網絡培訓的方法進行素質改進。

（三）完善學習與激勵機制，促進管理效率改善

為了能夠更好的鼓勵思想政治教育管理工作者的學習與成長，調動他們的工作積極性，需要建立起有效的激勵機制。要明確工作的目標、形式、內容、組織成員的權利以及義務等內容，制定出合理的工作考核標準，對思想政治教育管理工作行為進行規范，確保目標與任務能夠落實。在這些基礎上，要勇于打破論資排輩的用人常規，通過公平有效的競爭機制來提高內部競爭，以此來改善工作效率。同時還要對考核評價制度進行改進，構建起發展性的評價制度。

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關鍵詞：思想政治教育 方法決策 西蒙決策論 有限理性

一、西蒙的有限理性決策論

西蒙的有限理性決策論在管理決策理論發展史上具有重大轉折意義。西蒙認為“按照理性的要求，行為主體必須完全了解并預期每項決策產生的結果。而實際上，我們對決策結果的了解總是零碎、不完整的。由于決策產生的結果未來才會發生，所以在給它們賦值時只能用想象力來彌補缺乏真實體驗的不足，要完整地預期價值還是不可能的。同時，行為主體要在所有可能的備選行為中做出選擇，而在真實情況下，主體只可能想到有限的幾個可行方案。” [1]可見，西蒙否認古典決策理論所倡導的完全理性，承認決策者是受生理、動機、能力等多種因素限制的有限理性人。完全理性者尋求決策效果的最優化，有限理性者尋求的僅是“足夠好即可”[2]的滿意效果。西蒙有限決策理論最大的意義在于否定完全理性的決策理論，揭示了最優決策的非現實性。

思想政治教育方法作為連接施教者與受教者的橋梁和紐帶，自然會受到外界因素的制約和影響，依據西蒙有限理性決策論，我們在思想政治教育決策過程中，應該承認完全理性的非現實性。從有限理性的角度出發，既要看到決策者受知識、能力、精力的限制，也要考慮到教育主體與客體的情感需求和價值偏向，合理制定、選擇和執行教育決策。

二、思想政治教育方法決策完全理性或最優決策的困難

1.決策者面臨環境的不確定性和變動性

決策具有時效性，決策者只有在有限的時間內尋找、選擇并立即執行決策方案才可能達到預期效果。但在當下思想政治教育實踐中，“教育者在變（年輕化、專業化），受教育在變（思維理性化、價值觀念多元化），教育介體在變（內容上向縱深和橫向兩個方向拓展、形式上多樣化、載體電子化和網絡化），教育環境在變（社會環境、工作環境、家庭環境、校園環境）。”[3]決策者面對眾多變動因素要想在短時間內完全理性地做出最優決策幾乎是不可能的。

2.決策者掌握信息的不完全性

（1）思想信息處于一個復雜的環境體系中，決策者要全面掌握思想政治教育信息，并非現實。

（2）“有限理性心理學強調人的心理設施對信息加工的能力是有限的”[4]決策者搜集信息的時間、精力及每個人的認知水平和知識結構千差萬別，這導致決策者對信息的搜集、整理、分析，制定、評價到最后的選擇不一致。

3．受決策者情感、價值偏向等非理性因素的影響

完全理性決策理論假設決策者有一個完好有序的價值偏向，對方案的選擇是完全客觀、理性的。但實際上，面對利益的取舍，情感的親疏，決策者在進行某種方法的決策時不但有自己的情感習慣與價值偏好，而且很容易受物質利益的左右。在這些情況下，決策者自然無法完全做到客觀、理性選擇思想政治教育方法。

三、提高思想政治教育方法決策滿意度的思考

1.把情感因素納入思想政治教育方法決策之中

一般而言，傳統理性教育排斥情感介入，它以傳授理性知識、培養理性人才為教育目的。這在幫助人們發現客觀規律，有效地認識和實踐活動、推進科學文化事業發展和社會進步具有不可忽視的作用。然而究其實質，這是一種完全的唯理性教育模式。歷史證明，這種只強調記憶、知識等能力的教育模式并不是萬能的。它忽略了人自身的希望、愿望、情感等主觀意志和主體性的表達。按照西蒙有限決策理論，思想政治教育需要通過情感聯絡、理想牽引來實現與社會的協調。

（1） 培養公民的道德情感，道德情感是連接道德認知和道德行為的中間環節。道德情感一旦形成，它將會產生難以估量的力量驅使主體去完成道德行為，思想政治教育的最終目的就是要在全民中形成一種良好的道德思想意識并付諸于行動。陳秉公先生指出“思想政治教育引導個體掌握社會文化，并不是讓他去掌握和接受社會一切文化，而是去掌握和接受社會的主體文化。”[5]培養社會主義公民的道德情感，積極與我國社會主義核心價值觀保持一致、與廣大人民群眾的根本利益保持一致。只有這樣，才能最大限度發揮思政教育的功能，使思想政治教育工作達到整體的滿意效果。

（2）發揮決策者道德意志的調節作用。意志不是一種理性，但它是一種在理性引導下趨向個人意愿和主觀心理的意識。在人的道德品質形成過程中，意志一直參與其中并發揮著重要作用。公民的道德意志是實現從知到行的保證，對人的道德品質形成起著特殊的作用。思想政治教育方法決策者應該注重個人意志培養，克服受教育者情感的隨意性，多變性，盲從性。

（3）充分考慮決策對象的道德需要。從古到今，人的需要是積極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的根本動力。在思想政治教育決策過程中應該把社會規范與個體的需求銜接起來，讓個體認識、理解、接受、內化社會規范。思想政治教決策者在決策內容時應考慮最廣大人們群眾的需求和滿意程度，促進個體民族意識和國家意識的形成發展。

2. 提高決策者的綜合能力，與時俱進

（1）決策者必須加強科學文化知識的學習和運用。決策者不僅要有豐富的實踐經驗，還必須學會數學、統計學、社會學、心理學等綜合知識的運用。更多采用互聯網、多媒體等科技新工具，提高搜集信息、分析問題、做出判斷的能力，確保決策的時效性。

（2）決策者需要注意自身的靈活性，做到與時俱進。決策環境的變化發展，要求決策者“靈活多變”、審時度勢，對決策目標的實施進度和效果進行不定期評價，及時發現決策行為的不足并加以改正。在動態中把握各個層次和要素的關系優化內部結構，最后達到思想政治教育決策效果的整體滿意。

參考文獻：

[1]赫伯特·西蒙.管理行為·中譯本[M].機械工業出版社，2007，第84頁,第102頁

[2]劉新庚.現代思想政治教育方法論[M].人民出版社，2008，第5頁

[3]方 芳.從理性和有限理性角度看決策理論及其發展[J].經濟問題探索 2005，(8)：64.

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(一)教育內容的差異

心理健康教育主要針對大學生的心理層面，根據大學生的心理發展規律和特點，幫助其形成健全人格和健康心理。在教育內容方面，心理健康教育注重培養大學生掌握心理健康基本知識的能力、心理健康程度的自我評判能力及保持健康心理的調控能力，具體包括以下幾個方面的教育內容:提高學生基本心理素質的內容，如環境適應策略指導、人際關系指導、自我心理修養指導、性心理教育、智能訓練、情感教育等;學生心理問題的咨詢和行為矯正;學生潛能的激發和創造力的開發等。思想政治教育主要針對學生的思想層面，根據黨和國家的方針政策開展系統的社會意識形態教育，教育內容主要包括:以社會主義核心價值觀為中心的理想信念教育，以歷史傳統、民族精神為重點的愛國主義教育，以思想素養、道德規范為基礎的思想道德教育以及以遵紀守法為重點的法治紀律教育。

(二)教育主體的差異

心理健康教育的主體必須是經過專業培訓的專門人才，主要有三支隊伍:一是高校輔導員隊伍，輔導員能夠較為全面和深入地了解學生，對學生的影響較為深遠，因而輔導員能夠發現并及時干預學生的心理健康問題;二是思想政治理論課教師，尤其是心理健康教育專業教師，他們能從專業課教師的角度開展心理健康知識的宣講和技能技巧的指導;三是高校的心理咨詢中心，既從技術上支持心理健康教師的心理健康教育和輔導員的心理輔導，又以專業的技能和水準幫助前來咨詢的學生預防和緩解心理問題。高校思想政治教育主體有廣義和狹義之分，狹義的教育主體包括具備相關專業背景的思想政治理論課教師、輔導員、班主任以及黨政干部和共青團干部等;廣義的教育主體則涵蓋了高校的全體教職工。

二、心理健康教育和思想政治教育的統一性

(一)教育性質的統一性

心理健康教育和思想政治教育在教育性質方面都屬于意識形態范疇。在哲學意義上，意識是人腦對客觀世界的反映，物質以外的所有事物都屬于意識的范疇，其內涵非常豐富，既包括理性認識和感性認識，還包括人的思想、情感、心理、意志、情緒等。從認識的階段看，心理健康教育屬于感性認識，思想政治教育屬于理性認識，二者都是意識層面的教育。根據哲學原理，感性認識與理性認識辯證統一，二者既相互區別又相互聯系，分屬認識的兩個不同階段，二者不可割裂。心理健康教育能夠幫助學生正確認識自我與外部世界，實現主客觀統一。大學生只有正確、全面地了解自我和社會環境，才能進一步探索深層次的理想信念和人生價值等問題，進而實現從感性認識到理性認識的飛躍。

(二)教育對象的統一性

高校心理健康教育與思想政治教育都以大學生為對象，旨在提高大學生的綜合素質，為國家和社會培養優秀的人才。心理健康教育從心理學的角度研究大學生，運用心理學相關原理和方法幫助大學生解決心理沖突和心理障礙，使其保持健康的心態和健全的人格。思想政治教育從社會生活各方面研究大學生，運用原理和方法幫助大學生樹立科學的理想信念和高尚的道德品質。二者都強調將大學生的知、情、意外化成行為，內化為大學生的思想和信念，引導大學生樹立遠大的理想，用崇高的理想信念武裝頭腦，用科學的方法指導行為，從而有效地解決人生發展中遇到的挫折與困難，最終實現自己的人生目標，成為對國家和社會有用的人。

(三)教育目標的統一性

高校培養的人才應當具備較強的綜合素質，不僅包括專業素質，還包括思想政治素質與心理素質等，教育目標是知、情、意、行等方面的綜合發展，幫助大學生樹立并實現自己的人生理想和價值，服務于國家和社會的發展大局。心理健康教育與思想政治教育在教育目標上有機統一，二者都服從并服務于人才培養的根本目標，著力于提高大學生的綜合素質。心理健康教育的重點是培養學生對主、客觀世界的認識能力和調控能力，保持積極健康的心態和良好的適應能力。大學生在面對新環境和新問題時難免產生畏懼、煩躁等不良情緒，這就需要大學生具有健康的心態、與他人和諧相處的優秀品質。思想政治教育以大學生的全面發展為目標，主要包括理想信念教育、愛國主義教育、道德品質教育等，重在引導大學生樹立正確的價值觀念，鼓勵大學生將個人理想與國家、社會理想相結合，并積極投身于社會實踐。可見，二者在教育方向上雖各有側重，但根本目標是一致的，都著力于培養德、智、體、美全面發展的人才。

三、心理健康教育和思想政治教育的有機結合

(一)教育功能互補

心理健康教育和思想政治教育分屬不同的教育領域，雖然在教育方法與內容上存在很大的區別，但是在心理或思想層面發揮的育人功能和作用互補，二者的有效結合才能發揮更好的教育效果。心理健康教育側重大學生心理素質的培養，對大學生的思想政治素質起到良好的鞏固作用;心理失衡、心胸狹隘、思想偏激的人難以保持正確的思想觀念和政治立場，相反，心理健康的人一般都具有樂觀進取的精神面貌，因而，心理健康教育能保障大學生思想政治教育的有效開展。思想政治教育的效果與受教育者的心理狀態直接相關，心理健康的人能夠更好地接受思想政治教育并收到良好的教育效果，思想政治教育對心理健康教育發揮引導作用。思想政治教育重點培養大學生堅定的信念、高尚的品格和科學的理想，具備較高思想政治素質的人一般具有辯證思維，在遇到困難時心胸豁達、立場堅定，具有克服并解決問題的堅強意志，能積極快速地調整心態，保持身心健康。可見，具備較高思想政治素質是擁有健康心理的前提和基礎。從實踐層面看，部分大學生存在心理問題，在很大程度上與他們接受的思想政治教育前后矛盾有關，或是由他們面臨的現實環境與接受的思想政治教育相沖突所造成，因此，心理健康教育應該以理論為指導，幫助學生正確認識自我和外部世界，從而更有效地解決大學生的心理問題。

(二)教育內容相互支撐

心理健康教育與思想政治教育的教育內容互有交叉、互相支撐。心理健康教育與思想政治教育中都涵蓋了社會學、教育學、倫理學等學科知識，二者存在著共同的理論基礎。心理健康教育通過系統的心理健康知識宣講，幫助大學生自覺維護心理健康;思想政治教育通過傾向性思想教育，引導大學生保持思想行為與社會要求相一致。二者的側重點不同，但基本原理與最終目標一致，在教育內容中都包含了知、情、意、行等元素，都是為了促進學生的知行統一。一方面，心理健康教育與大學生的政治素養、思想觀念和道德品質緊密聯系;具備正確的政治立場、遠大理想和高尚品格的人往往擁有較強的認知能力和辯證思維能力，能以頑強的意志和堅韌的耐力適應環境甚至改變不利環境，最大限度地維持心理健康狀態。另一方面，思想政治教育的效果也受到大學生心理狀態的影響，思想政治教育對身心健康的學生更有效，能使其更順利地將教育內容內化為內心信念，最終在日常行為中顯現出來。高校中開展系統的心理健康教育能夠幫助學生糾正心理偏差、緩解心理問題、化解心理矛盾、促進心理健康，能夠為思想政治教育提供堅實的心理保障。可見，心理健康教育和思想政治教育在教育內容方面緊密結合，從心理、思想兩方面開展學生的知行教育，能夠促進學生的內外一致，提高學生的心理健康水平和思想覺悟，使教育效果相得益彰。

(三)教育方法互通

心理健康教育和思想政治教育不應過于強調大學生的社會屬性，而應倡導以人為本、因材施教的教育理念，遵循個體的思想和心理發展規律，創新人才培養模式，充分挖掘和彰顯大學生的個性化特點。在教育方法上，心理健康教育和思想政治教育應當互相借鑒并融會貫通。心理健康教育的方法大多建立在心理學相關理論與實踐的基礎上，具有鮮明的科學性和可行性。比如，在思想政治教育中運用心理測量、攝入性會談等方法能幫助教育者更深入地了解大學生內心;運用尊重、共情、積極關注等方法能夠增進師生間的情感互動，促進大學生對教育者的信任，進而提高教育的實效性。可見，教育者在思想政治教育中靈活運用心理健康教育技巧和方法可以獲得大學生心理層面的接受，進而接受教育者傳授的思想觀念，將由上而下的灌輸式教育轉化為學生內心的價值認同，從而實現潤物細無聲的教育效果，保障思想政治教育的實效性。同時，思想政治教育采用哲學、教育學、社會學等原理和方法，通過思想政治理論課、校園文化建設及校內外社會實踐活動向大學生施加影響，其教育方法緊跟社會的發展步伐，具有主流性和宏觀性，能拓展心理健康教育的視野，從而使心理健康教育避免因注重具體問題而局限于特定情景。總之，心理健康教育與思想政治教育應當互相借鑒教育方法，實現優勢互補，并積極開創二者結合的教育新模式，使心理健康教育與思想政治教育真正落到實處，為社會培養全面發展的高素質人才。

(四)在教育實踐中互動

篇9

關鍵詞： 形勢與政策 教學目標 內容體系 主要任務

教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政〔2004〕13號）指出，形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容，形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負重要使命，發揮不可替代的重要作用。

隨著高校思想政治理論課課程設置的整合，形勢與政策課的地位在高校中進一步凸顯，各院校普遍將形勢與政策課列入教學計劃，以開設常規性課程或者進行專題講座等形式進行教學，對大學生正確認識世情國情，正確理解黨的路線、方針和政策，提高愛國主義和社會主義覺悟等發揮了重要作用。總的來看，由于認識不到位、課程定位不明確、運行機制不合理等原因，高校形勢與政策教育實效性欠缺，教學效果與開設課程的初衷還存在較大差距，加強高校形勢與政策課程建設，增強其實效性，有利于發揮形勢與政策教育在學生思想政治教育工作中的促進作用。

一、高校“形勢與政策”課的教學目標

（一）知識目標

使學生掌握和認識形勢與政策問題的基本理論和基本知識，了解我國改革開放以來形成的一系列政策和中國特色社會主義建設進程中不斷完善的政策體系，形成較為合理的知識結構。

（二）能力目標

讓學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察和分析形勢，并透過復雜的形勢和現象看其內在本質；鍛煉學生的創新能力和組織能力，提高學生正確認識問題、分析問題的能力。

（三）素質目標

引導學生堅定正確的立場，理清對國際國內大是大非、利害問題認識的思路，自覺抵制錯誤的思潮和言行。

二、高校“形勢與政策”課的內容體系

高校要合理構建“形勢與政策”課的內容體系，針對學生關注的熱點問題幫助學生認清國內外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針、政策，堅定中國特色社會主義共同理想，增強全面建成小康社會，實現社會主義現代化宏偉目標的信心和責任。筆者認為，高校“形勢與政策”課的內容體系至少應包括以下三個部分。

（一）基本理論

主要包括：科學認識和分析形勢的基本觀點和方法；正確理解和把握政策的基本知識和方法。基本理論教育主要是促使學生學會掌握和運用科學的方法論，學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察和分析形勢，并透過復雜的現象看到其內在本質；全面準確地了解黨在制定各項路線、方針、政策時所依據的基本原理和方法論原則，提高學生理解政策的水平和政治覺悟。

（二）基本形勢與基本政策

主要有當代世界政治、經濟格局及總體發展趨勢；國際形勢與大國關系；我國的國情國力、政治經濟形勢；重要會議精神；重大改革舉措；黨的路線、方針、政策，國家的政策和法令法規等。基本形勢與基本政策教育要著眼于幫助大學生增強對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的認同感，增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，對實現中華民族偉大復興的“中國夢”充滿信心。

（三）熱點問題

該部分內容是“形勢與政策”課的重要內容，也是大學生所普遍關心關注的。通過對熱點問題的解析，不僅要使大學生對這些問題“知其然”，而且要“知其所以然”。任課教師在講授國內外熱點問題時，一定要講清問題的背景和來龍去脈，讓學生了解這些問題在國內國際形勢變化中所處的位置或所產生的影響；要講透問題的實質，把握黨和政府的原則立場，引導學生理性地看待和處理“熱點”問題，避免采取偏激行為；要講明分析問題的方法，引導學生運用的方法論辯證分析熱點問題。

三、高校“形勢與政策”課的主要任務

（一）提高大學生的思想政治素質

形勢與政策教育既不是簡單地向學生介紹時事新聞，更不是簡單地講評國內外大事，而是要通過教育教學幫助學生夯實思想理論基礎，準確了解當前國際國內形勢，理性思考和分析當前形勢的背景、現狀和發展趨勢，提高學生的政策理論水平和分析辨別能力， 樹立正確的世界觀，把握正確的政治方向，提高思想政治素質。

（二）培養大學生的應對問題能力

形勢與政策課的目標與任務是教育與引導學生自覺地站在正確的立場，學會掌握和運用科學的方法論，學會運用矛盾的觀點、聯系的觀點、發展的觀點和全面的觀點觀察形勢、分析問題，并能透過現象認清本質。因此，在課程教學過程中，不能簡單地向他們介紹基本理論、基本形勢、基本政策和熱點問題，而是要教育學生全面準確地了解黨和政府在制定路線、方針、政策時所依據的基本原理和方法論原則，提高理解政策的水平和政治覺悟，學會站在正確的立場、運用正確的方法看問題、想問題，提高應對問題的能力。

（三）增強大學生對中國特色社會主義的信心

改革開放以來，中國特色社會主義現代化建設事業取得了輝煌成就。當前，我國正處在改革的深水區和攻堅階段，機遇與挑戰并存，經濟社會生活正經歷一系列復雜而深刻的變革。形勢與政策教育能夠引導學生正確認識社會發展的必然趨勢，正確認識中國特色社會主義現代化建設的大方向，正確認識全面深化改革的重大意義，不斷增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。

總之，各高校要不斷加強對形勢與政策課程建設研究與思考，提高對該課程重要性的認識，在教學內容、教學目標、教學方法等方面不斷改革，使形勢與政策教育在大學生思想政治教育中真正發揮應有作用。

參考文獻：

[1]、教育部.關于進一步加強高校學生形勢與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號.

[2]張若飛.高校“形勢與政策”課課程建設探析[D].華中師范大學，2003.

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關鍵詞：大數據；高校；思想政治；實驗設計

隨著計算機、互聯網、手機等數據承載方式和云計算等數據處理技術的發展，社會已經由數字時代快速步入了大數據時代。思想政治是大數據的重要發源地，每天都有數以萬計的數據產生，高校人才培養必定要向大數據方向過渡。[1]當今高校正處于各種思想文化相互激蕩沖突的前沿，特別是隨著大數據時代的來臨，世界各種文化深度交融，大學生價值取向日益多元化，高校思想政治教育面臨著一定的困難和挑戰。然而，國內傳統的思想政治教育注重道德教化，以情感人、理論說服比較多，數據科學分析相對較少。國內高校思想政治課教學既定的教學模式是理論灌輸，教學內容和教學形式比較僵化，嚴重脫離社會實踐，束縛了大學生學習能動性的發揮。此外，現代的人文科學研究正越來越多地借助于日益發展的先進科學技術和手段，對大量的調查數據資料進行統計和分析，把信息轉化為圖形和數據，把主觀的不確定因素向客觀的確定性轉化，使研究成果具有嚴密的科學性。[2]大學生是網絡用戶中最活躍的群體，他們的學習和生活情況都將通過網絡學習、交友、通信等平臺匯入大數據。面對越來越大的世界多元文化的沖擊，大數據背景下的高校思想政治教育必須積極適應時展，更新教育理念，大膽運用大數據帶來的新思路和新方法，改變傳統教條僵化的理論灌輸教學形式。而高校思想政治教育要真正進入學生頭腦，內化為實際行動，必須借助實驗教學引導大學生提高學習社會科學的興趣和主動性，鼓勵大學生開展各種輿情調查和分析，從而讓大學生充分了解社會，增強對國家和社會的認同感。

一、高校思想政治課實驗教學現狀

高校實驗教學是一種介于理論教學和實踐教學之間的教學方法，可分為自然科學實驗教學和人文社會科學實驗教學。雖然，近年來很多專家學者已經認識到強化思政課教學實效性的教學改革迫在眉睫，一些高校文科實驗室的建設也已經取得了令人矚目的成就，大學生綜合能力的提高也產生了較為顯著的效應。[3]但總體上看，國內高校思想政治課實驗教學依然遠遠落后于心理學、教育學、社會學等其他人文社會學科。主要原因在于目前高校的思想政治課教學仍然停留在傳統的理論說教階段，少量的實踐教學大多是通過社會實踐和實習的形式開展，實驗教學還沒有得到應有的重視。以N大學為例，本科生思想政治教學共有15.5個學分，其中14個學分是理論教學，只有1.5個學分是暑期社會實踐學分，沒有實驗教學學分。這種教育理念的滯后與教學創新思維的僵化嚴重阻礙了思想政治教學水平的提高。此外，高校思想政治理論課是一類應用性很強的課程群，其中三門主干課程《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》的內容和特點各不相同。但傳統的三門課教學方法均是統一集中在概念、理論、原理的講解上，沒有根據各門課程內容和社會應用特點進行教學設計，造成理論與實踐相脫離，需要驗證的理論得不到事實支撐，不能有效激發大學生學習的心理體驗，缺乏針對性和現實性。

二、大數據時代高校思想政治課實驗教學的優勢

高校思想政治課實驗教學是一種介于理論教學與實踐教學之間，以大學生為主體、教師為指導的教學方式，具有自主性、開放性、靈活性、針對性、實效性、驗證性和探究性的教學特點，可以激發大學生學習思想政治課程的主動性、參與性和創造性。現代意義的實驗室不只是配備儀器設備僅供理工科人員研究的大樓，而是一種供多學科共同探究的文化概念。高校思想政治課實驗教學可以在傳統理論教學的基礎上通過動手、動眼、動腦揭示理論與實踐、個人感悟與主流價值觀之間的復雜關系，切實提高大學生發現問題、思考問題、解決問題的綜合能力。

（一）政治課實驗教學與大數據的優勢互動

首先，高校思想政治課理論教學需要借助實驗教學對大數據進行分析和可視化處理，高校教師可以借助數據圖表講述思想政治教育原理、觀點和要求，增加思想政治教育的可信度。[4]其次，實驗教學可幫助把平面教材轉換成交換性更強的電子媒介，實現思想政治教育和大數據之間的有效對接。再次，思想政治課實驗教學可以通過大數據解釋社會重大事件和大學生個體之間的聯系，了解公民在特定社會事件中的參與情況、輿論導向以及對事件發展的實際影響。最后，思想政治實驗課教學可實現數據挖掘和定量分析，幫助教師完成思想政治教學中因果關系的論證。

（二）實驗教學與理論教學的優勢互補

在宣傳思想工作會議講話中指出思想政治教育要做到“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”。[5]我國社會主義建設進入新的發展時期，培養政治立場堅定的社會主義建設者成為高校深化思想政治教育改革，推進社會主義事業健康發展的現實目標。思想政治工作是改變人思想的教育工作，有效溝通是提高思想政治教育效果的關鍵。然而，多年來高校思想政治課的教育教學卻以“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法備受社會各界的詬病。[6]需要驗證的理論得不到事實支撐，大學生很難信服。高校思想政治課實驗教學的開展是高校思想政治學科發展和兩課教學改革的熱點話題，也是思想政治課教學改革的方向。我國從2006年開始在高校思想政治理論新課程設置過程中明確要求加強實踐教學，實驗教學可以在高校思想政治理論課中強化針對性，突出實效性，探尋規律性等方面獲得嶄新的突破，可以從以下三個方面與理論教學形成優勢互補：首先，思想政治實驗教學可以依托網絡技術和數字通信技術，將思想政治課程內容從平面推向立體，從靜態推向動態，將原本生澀、抽象的課程內容變得生動、形象、具體，強化思想政治課程的吸引力和感染力，進一步增強大學生思想政治學習的主動性。其次，高校思想政治實驗課教學過程中老師可以及時掌握和分析學生對思想政治理論課的學習情況，幫助老師調整教學內容和方式。教師平時指導大學生開展各種重大輿情調查，主要針對社會熱點、學生關心的實際問題，通過思想政治課實驗教學可以進行現場模擬，讓學生掌握理論分析和實踐調查知識，并在教學過程中強化師生課堂教學的互動性。再次，思想政治課實驗教學的運用順應了大學生熱衷網絡學習的特點，充分尊重大學生在學習中的主體地位，提高大學生運用信息技術分析調研數據的能力，從而實現思想政治教育貼近生活、貼近實際、貼近學生、深入生活、深入實際的教育目標。

（三）思想政治課實驗教學與校園輿情的優勢結合

高校輿情是社會輿情在大學校園內的集中體現，是大學生普遍思想意識的反映，代表了大學生對公共事物和熱點問題所持的意見以及各種情緒、態度和愿望的總和。社會進入大數據時代以后，大學生是使用媒體科技最廣泛的群體，對大學生網絡輿情的分析和調查已成為獲得大學生思想狀況及其對重大社會問題看法的重要途徑。大數據時代信息數據量大且良莠不齊，給高校維穩工作帶來了極大的挑戰。大學生思想政治課實驗教學是在信息網絡技術、虛擬現實技術等高科技推動下思想政治教育新形式和新途徑的具體拓展，可以通過實驗室輿情監控系統的搜索引擎、數據倉庫和數據挖掘等，實現數據信息采集、數據統計挖掘、輿情預測、輿情結果展示和輿情現場模擬實驗等教學功能，為實現輿情分析提供了有力的技術保障，使輿情分析預警的實現具成為可能。如，可通過對大學生參與的熱點論壇等開展數據捕捉和分析，及時掌握和分析大學生思想動態，有效維護校園和社會的穩定。

三、大數據時代思想政治課實驗教學設計的理念和內容

思想政治課實驗教學是“人與人，人與事的對話”，其復雜性遠遠超過了自然科學，不但實驗過程與實驗結果之間的因果聯系錯綜復雜，而且實驗教學環境對實驗教學活動的干擾也極難控制，因而很難達到經典科學實驗所要求的“封閉度”。[7]所以，思想政治課實驗教學設計必須遵循思想政治課程的獨有規律，讓學生通過實驗加深學生對知識的認知和理解。

（一）強化大數據意識

在大數據時代，數據是最寶貴的資源，彰顯著極大的科學價值和社會價值。[8]大學生既是數據的傳播者和制造者，更是數據的分析對象，思想政治實驗教學在設計過程中應樹立并強化大數據意識，在功能模塊設計方面注重對大量的數據信息進行收集、儲存、整理和分析，建立大學生思想政治教育的大數據平臺，并運用大數據技術，挖掘大學生思想政治教育的深層次規律，有針對性地開展思想政治教育工作。思想政治課實驗教學還可以通過大數據平臺，針對國內外熱點事件建立案例庫，對主要媒體在熱點事件中的報道進行監測、量化評估和比對，教師針對量化分析報告進行話語權的解讀。[9]

（二）深化大學生從“行”到“知”的學習過程

思想政治實驗教學是新時期思想政治教學的重要保障，它承擔著思想政治教學從理論轉向實踐，用實踐來促進理論，從課堂教學向社會實踐延伸，用社會實踐來強化課堂教學的重要橋梁作用。同理工類實驗教學相比，思想政治課實驗教學主要側重于培養大學生的人文素養，通過“行”來促進大學生“知”的深化，實踐性較強，且與社會的聯系十分緊密。思想政治實驗的結果具有很大的不確定性，重點是通過實驗深化大學生對理論知識的理解，把抽象的課程理論轉化為具體的事件分析。

（三）思想政治課實驗內容設計

高校思想政治課實驗教學內容極其豐富，涵蓋基本原理教育、中國化的理論教育和大學生思想品德教育，著眼于啟迪大學生的心靈世界，引領大學生樹立正確的人生觀、價值觀和法制觀，具有較強的思想性、政治性、理論性、現實性和實踐性。這就決定高校思想政治實驗教學不同于一般自然科學和社會科學強調對知識的認知和接受，而是側重大學生對知識的內化和實踐。相應地，高校思想政治課實驗教學內容也應該緊扣教材內容，密切聯系社會實踐，設計出靈活多樣，符合大學生認知規律，具有較強針對性和有效性的實驗教學形式。首先，思想政治課實驗教學的內容應該包括理論教學的內容，這樣可以幫助大學生鞏固理論知識，特別是加深對那些比較抽象的概念、原理和結論的理解。實驗教學設計通常從大學生情感體驗需求入手，積極創設實驗情境，運用實驗室多媒體設備演示課程理論形成的歷史背景和典型事件，大學生在老師的指導下進行思考、提問和辯論，最終提出自己的意見和主張。以《基本原理概論》課程為例，為了讓大學生學習掌握“科學社會主義”的相關理論內容，需要深入地了解理論的起源與發展軌跡。可以組織大學生收看電影《卡爾?馬克思的青年時代》《燕妮?馬克思》《來自古典意識形態的新聞：馬克思—愛森斯坦—資本論》以及紀錄片《尋訪馬克思》等了解馬克思的生活軌跡和社會背景，加深他們對理論誕生的歷史條件、理論來源和標志性理論成果的了解。其次，思想政治實驗課教學內容還包括一些人們認識上尚存在分歧，大學生比較難以理解的知識點、社會事件以及校園輿情和社會輿情。可以將教學內容設計成不同的實驗選題，組織大學生圍繞其中一個選題以課題小組的形式開展社會調查，并通過大數據挖掘技術和海量數據分析技術仔細探究事件之間的關聯關系和因果關系，對數據代表的系統走勢和缺失的信息進行預測，由此得出相對可靠的基本結論，供老師和相關輿情管理部門參考。再次，思想政治課實驗的內容可以由課堂延伸到整個社會，老百姓關注的社會熱點問題或以及大學生感興趣的關于世界觀、人生觀和價值觀的任何問題都可以成為實驗的內容。以“思想道德修養與法律基礎”為例，可以在模擬法庭實驗室進行大一新生的“道德法庭”實驗教學，選取社會上影響比較大的道德事件，組織控辯雙方大學生進行現場模擬辯論，幫助大學生形成重視道德修養和遵紀守法的思想基礎。這類實驗的結果存在很大的不確定性，側重于對未知問題進行辨析，去偽存真，可以提高大學生的思辨能力。該實驗以大學生為主體，選題、案情分析、角色劃分、收集證據資料、準備相關法律文書等過程都要由大學生獨立完成，教師主要在實驗過程中提供設備支持。

四、總結

實驗教學是高校思想政治教學中一個非常關鍵的環節，是提高大學生公共參與價值的重要載體，它關系到思想政治教學的成效。大數據背景下高校思想政治課實驗教學絕不是簡單地把思想政治教育網絡化，而是為教師的研究科學化以及大學生的理性思考提供更大的空間和可能。

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