導語：如何才能寫好一篇創新教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——湖北省“十五”重點課題初中創新教育研究與實踐

階段性總結會匯報材料

 --縣---中學課題組

我校“初中創新教育教學研究與實驗 "課題，是XX年底申報，XX年1月正式啟動的，至今已走過了兩年半的研究歷程。在市教科院和縣教研室的指導下，回顧這兩年多的研究，應該說，取得了一些階段性成績。現在向各位作匯報，匯報的題目是《“鏈接”創新教育，“刷新”學校形象》。主要從創新教育的“著眼點”、創新教育的“著力點”、創新教育的“落腳點”，談談怎樣“鏈接”；在教育創新的觀念上、實踐創新的過程中、研究創新的效益里，說說如何“刷新”。

一、把創新教育的“著眼點”放在教育創新的觀念上

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。教育肩負著民族創新的特殊使命，因而，創新教育與教育創新成為學校教育教學研究的主體,而能否真正培養出具有創新精神和實踐能力的學生，首先要求教師具有創新精神、創新意識和創新實踐能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師從事研究的這條幸福道路上來”。而教師的這種精神、意識與能力又完全取決于學校管理層的教育理念是否創新。

自XX年底接題以來，我校就形成了“向教育科研要質量，靠教育科研上臺階”的共識，明確提出了“把課題研究作為提升辦學水平的階梯、把課題研究作為培養教師隊伍的機制、把課題研究作為落實新課程改革的手段、把課題研究中的創新作為學校教育的核心目標”的研究口號。把創新教育的“著眼點”放在教育創新的觀念上。

一是理念，學校辦學理念的的創新；二是觀念，教師教學觀念的創新；三是信念，學生求學信念的創新。

1、學校辦學理念的創新：力爭提升一檔品味

在思維上創新

學校能否與時俱進，辦學理念很關鍵。學校如何在新形勢下與時俱進？我們覺得過去的辦學理念缺少特色，于是將辦學理念創新為與教育方針緊密吻合的十六個字。即：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。德、智、體渾然一體，構成辦學主體行為。"德"，要修；"智"，要啟；"體"，要強，缺一不可，而"成才"是目的，有鑒于此，我們于XX年底就把當時有著32年辦學歷史的長沖中學的辦學理念作了大膽創新，集中為八個字：修德、啟智、強體、成才。

在運行中創新。再好的辦學理念不付諸實踐不行，如何在實踐中應用辦學理念？我們主要采用了"三合一"的辦法來強化師生的理念。

一是"天天看"——將八個大字的辦學理念鑄成兩米見方的大紅烤漆字，高聳在教學樓頂上，醒目、耀眼，師生無時不在關注它、談論它、踐行它。

二是"時時唱"——我們把辦學理念寫進了《民族興旺我擔當》的校歌。通過對兩小節歌詞的反復吟唱，強化師生的理念行為。如：畢升故里大道旁，青紗環繞碧羅帳--長沖中學我的向往，長沖中學我的希望--清晨的陽光，傍晚的燈光--莘莘學子書聲瑯--修德、啟智、強體、成才--民族的興旺，我擔當！國家的富強，我擔當！并把她作為初一新生進校必學歌曲，五四或十一、元旦歌詠的必唱歌曲，藝術人才選拔必測歌曲。可以說，在----中學近XX師生中，第一會唱的是國歌，第二會唱的就是校歌了。

三是"周周講"——我們規定國旗下講話內容，無論哪個領導講話，必須緊緊圍繞辦學理念的八個字來拓展，結合校本實際去生發，并收集整理編印成冊，使辦學理念的觀念意識不僅物化為資料、更內化為行為。

此外，我們還在"校園之聲"廣播臺開辟了"化理念為行動"的專欄，在《山茶花》文學社刊內設置辦學理念實踐專頁。

總之，近兩年，我校的辦學理念不僅有形可見，有聲可聽，而且有更多的人在用心內化，努力踐行。

2、教師教學觀念的創新，徹底消除三個誤解

一是科研創新“神秘論”。他們雖然向往上進，也崇尚創新，羨慕別人的成果，同時又覺得創新神秘莫測，高不可攀，徘徊在創新的門口。

二是創新“冒險論”，他們認為，科研創新是形式，有違常規，是“花拳秀腿”，“好看不好吃”，他們貪圖安逸，墨守陳規，不會用心去思考如何教會學生上課，復習，也不懂得如何用科學，正確的方法去應考，更不會考慮怎樣全面提高學生素質，這種人是抵制創新的。

三是常規與創新“沖突論”，持這種觀點的教師不懂常規與教研是一體兩面的關系，他們認為科研影響日常教學，創新破壞常規秩序，不可否認，科研創新需要花一定時間和精力，創新必然要打破傳統，然而“磨刀不誤砍柴功”，創新會讓教師從新的高度去審視常規，提高效益。

為了從根本上消除教師的誤解，學校不斷借助外力、挖掘內力，利用外派參觀學習，利用周六舉辦創新論壇、創新實踐、創新反思講座，校長、副校長帶頭講創新理論、教研組長、實驗教師跟班談認識，兩年來，已舉辦講座9期，54人為創新進行了講析，外派學習63人次，印發創新學習資料16期，基本上消除了教師對創新教育的誤解。

3、學生求學信念的創新，必須樹立四種信念。

雖然好奇心是創新的首要成分，自信心也是創新不可或缺的因素。不少研究成果和經驗表明，一個人將來創造力的水平如何，在很大程度上取決于中學階段創造力發展的狀況，而學生求學過程尤為關鍵的是四種與信念直接相關的內容。一是自信的求學信念，學會說“我會”；二是自愛的求學信念，學會說“我愿”；三是自覺的求學信念，學會說“我能”；四是自主的求學信念，學會說“我敢”。既要從本質上培養學生的智力創新能力，讓他們獲取成功的學習經驗；更要從道德層面上讓他們體驗成功的喜悅，感悟失敗的痛苦，培養創新意識和能力。 1

二、把創新教育的“著力點”放在實踐創新的過程中

我們認為：創新教育的“著力點”應該是在實踐過程中堅持創新。立項時的“實驗”二字在去年10月的市教科院會議上，改為了“實踐”，這就意味著，初中創新教育應全方位，大面積地投入到實踐之中，在實際的教育教學中踐行創新，不讓實踐過程的每一個環節落空，針對實踐中的“實”字，我校課題組明確提出了“五不空”，一是在實踐的時空上不留空白；二是在實踐陣地上不放空炮；三是在實踐的機制上不說空話；四是在實踐的關鍵處不掛空檔；五是在實踐的進程中不行空路。

1、在實踐的時空上不留空白

我校實踐創新教育的時段，大至分為四個階段

（1）開題起步階段（

XX.12~XX.7）

我們以學科課堂教學為突破口申報立項，當時確立了六個學科共8個子課題為創新研究項目，并確立了在六個班開展實驗，還成立了科研處，確定雙周六上午為創新教育學習研究固定時間，形成了系統的實驗方案。

（2）實驗運行階段（XX.3~XX.7）

根據學科與課型的不同，不斷地實踐，反復地探索，創新了不同的課堂教學模式，如語文學科的個性化作文指導：啟發——激趣——引導——動筆——互評，精讀課文教學的“導——悟——創——評”；數學課思維為主線的“準備——發現——探究——質疑——應用——延伸”；物理課的八步教學模式：設疑——操作——觀察——小結——質疑——討論——解疑——歸納；化學課的問（激活思維）——動（多維互動）——探（探索求知）——導（歸納引導）——創（應用遷移）；音樂課的興趣感知——模仿感悟——參與體驗——創新展現等。課題實驗涵蓋了大多數學科，涉及到絕大多數教師。

（3）全面實踐階段 （XX.9~XX.7）

是全面推行、全員參與，全方位實踐階段。即在全體教師中推廣模式，通過講、說創新研討課，寫創新實踐、創新反思論文，召開學科創新說課聽課研討會，舉辦創新論壇、創新實踐、創新反思講座，不斷調整完善各學科課堂教學的基本模式，全面摸索新的創新策略。

（4）攻堅結題階段（XX.8~12），隨著實踐的深入，借助研討會召開，利用省級新課題立項，我們發現學科創新中的國家級課程、地方性課程和校本課程以及活動性課程、展示型課程、研究性課程之間是有共性的，相對學科型課程內容而言，完全可以打破教材的束縛，最大限度地體現學生的自主性和創新性，這三類課程均以活動貫穿始終，并注重學生的探究與嘗試過程，為此，我們一方面加大這三類課程特別是綜合實踐活動課程的研究力度，另一方面以綜合實踐活動課帶動學科課的研究，努力尋找兩者之間的結合點，隨著創新課題深入開展，開放性學習的教學理念給了“自主、合作、發展”課堂教學模式的發展空間，我們相信，到結題時，教學內容的開放性，獲知過程的開放性，教師評價的開放性，師生關系的開放性，會成為創新性課堂教學的評價主體。

我校實踐創新教育的空間可謂面面俱到：

一是科科有課題。語文有“作文個性化與閱讀個性化”、“生活源泉與個性化發展。”數學有“探究式學習研究與實驗”、“課堂教學中求異思維研究”、“英語課閱讀能力的培養與研究”、“物理合作學習研究”、“政治實踐途徑研究”、“音樂地方特色研究”、“美術鄉土教材研究”等。

二是班班有研究。開題之初，我們只確定在三個年級共六個班中開展實驗；實驗運行階段，就擴大到八個班；到今年初，已發展到全校24個班。

三是人人都實踐。創新教育教學的研究與實踐，我校107個任課教師都參與其中，人人都有自己的子課題，個個都有整套的方案計劃、實踐過程記錄、階段總結與反思，呈現在與會者面前雖然難免有些粗糙、簡單，但仍能反映出我校實踐創新教育教學的整體狀況。

2、在實踐的主陣地上不放空炮。

勿庸置疑，創新教育教學的主陣地在課堂。如何在課堂教學中突出創新能力的培養，不讓創新實踐在主陣地上放空炮，我們的主要作法是三條：

（1）以課堂教學為中心培養創新能力。

如文科教師巧用“三境”培養創新：

一是在課堂教學中創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑去發現問題，大膽提問；二是在課堂教學中創設交流情境，有計劃地組織學生討論；三是在課堂教學中創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”思維。

又如理科教師培養創新學生的“三性”：有的采用“一題多解”培養學生思維的流暢性，有的采用“一題簡解”培養學生思維的變通性，有的采用“一題優解”培養學生思維的獨特性。

（2）以創造性思維為核心培養創新能力

主要是在教學中訓練學生的三類創新性思維：

如理科主要采用“大腦激蕩法”、“反問法”、“分散法”訓練學生發散思維；文科主要采用“圖像法”、“變換法”、“情境法”訓練學生形象思維；綜合學科主要采用“設想法”“追蹤法”“類比法”訓練直覺思維。

（3）以個性化發展為重心開發學生創新能力

如學科課堂教學中的作文個性化，閱讀個性化，理科實驗個性化，信息技術個性化，綜合實踐個性化，體音美特長個性化訓練等都收到了較好效果。

3、在實踐機制上不說空話

（1）增設保障機制。首先是組織保障。自XX年春季起，學校增設了科研處，配備了一名主任，落實一名副校長專門分管；其次是時間保障。常規教學本來就時間緊，要使課題研究扎實有效，必須合理安排時間，為此，我們將周六定為課題研究時間，平時每周一次，忙時間周一次，要么“充電”：集中學業務，舉辦專題講座；要么“放電”：說課、評課、寫論文、搞制作。三是資金保障。除了圍繞科研課題增設文本論文、報告，電子課件、演示等獎勵項目外，還對周六參加專業學習的給予補助。 2

（2）完善管理機制。學校過去對課題 研究停留在表面說教狀態，沒有從管理上真正落實，自申請立項創新教育后，我們充實了對教師綜合考核的指標，增設了課題研究項目，分配了過程量化分數。

（3）調整評價機制。一是對教師的評價：由剛性變成彈性，課題內容由缺失到充實，由只以考試成績定論到既有定論又有評論，即每學期在學生中進行一次教師教育教學綜合情況調查，反饋情況分析評價；二是對程序的評價：由輕過程重結果到過程與結果和諧統一，分值上統籌兼顧；三是對學生的評價：由單一走向多元，由只重視顯性到顯性結合，既重視直觀顯性的考試成績，又重視隱性的品德行為的成長過程，設成長記錄袋，填綜合素質卡，上文明進步榜，如胡自琴，吳又紅等一批教師長期重視學生隱性評價，一月一次紅榜表彰，形成了班風好，學風純的班務特色。

4、在實踐的關鍵處不掛空檔

（1）外派學習時不放過每一次機遇。近兩年，我們先后派出86人次赴北京、武漢、黃岡、武穴、羅田、孝感、黃梅、蘄春觀摩學習，參加研討會。

（2）內部培訓時不遺漏每一個環節。從講課、說課、評課到撰寫論文、舉辦講座，環環相扣。

（3）巧借東風時不吝惜每一回投入。創市級示范時，添置了多媒體；申報立項后，購置了攝像機；最近又全部上了網。另外還從北京郵購教學光盤，到省教所購置創新專業書，每年為閱覽室訂圖書近萬元。

（4）說課評時不停留在恭維奉承狀態。

（5）教學反思時不固步自封在經

驗成績里。

5、在實踐的進程中不行空路。

無論是學校層面、實驗班級還是參與實踐的每一位教師，自開展創新教育教學研究與實踐以來，一路上不斷地從認識——實踐到再認識——再實踐，內化創新認識，外化創新方法，物化創新成果。沿途拾起一串串“創新”果實：方案、報告、論文、案例、記錄、反思、總結、證書。

三、把創新教育的“落腳點”放在研究創新的效益里。

科研創新教育研究給我校帶來了勃勃生機，學校聲譽不斷提升，學校影響不斷擴大，教師素質得到全面提高，學生素質得到全面培養，會學習，會探究，會創造，會展現自我的優秀  學生在不斷涌現。

1、學校創新氛圍越來越濃。

近幾年來學校理念創新，育人環境創新，教師教法創新，學生學法創新，可謂與時俱進。

2、學校影響越來越大。

XX年初立項實驗以來，學校步入快速良性發展軌道，XX年底學校步入黃岡市第23所、英山第一所農村示范初中行列。去年底，學校還被評為黃岡市普通初中先進單位，技術裝備同時還獲得黃岡市人事局、教育局頒發的先進單位。

圖片新聞、《推管理經驗，展示范風采》的辦學事跡多次上了《黃岡報》、《鄂東晚報》。

3、學校科研成果越來越多。

兩次參加全市創新教育階段總結會并作發言，三月又申報并立項省級“綜合實踐活動”課題，去年四月接受市教科院專家視導時推出一批階段資料與成果，獲良好評價。去年在縣教研室組織的初中教學檢查中，獲得三項先進單位：一是綜合的教學工作先進單位；二是學科競賽先進單位；三是教研教改先進單位，

4、教師整體素質越來越高。

隨著創新教育的不斷深入，教師的觀念也在不斷更新。觀念的創新帶來了教學方法的創新，方法的創新帶來了水平的提高。校長獲全省優秀教師和全縣“十佳校長”稱號，20多名教師獲省市級骨干教師稱號，1人獲得全省綜合實踐先進個人，3人奪得黃岡說課一等獎，教師的論文在刊物發表和評獎的36篇，優質課、課件獲市以上級獎的22節、件。

5、學生創新能力越來越強

學生的創新精神與實踐創新能力在新的大環境中得到熏陶和感染，課堂教學氛圍中主觀能動性得到發揮，潛能得到釋放，聰明才智得以充分展示，學生健康向上，樂觀的天性也得到自由發展。近兩年來，學生在各級各類競賽中獲國家級獎6人次，省級獎54人次，去年全市優秀藝術人才比賽，我校獲獎占全縣三分之一，學生彭湃等多篇作文發表在《中學生優秀作文選》上，尤其是在最近的第十四屆茶葉節《茶鄉放歌》全市征文中，一（8）學生王爽奪得初中組唯一一等獎（獎金500元），學生屢屢在全縣運動會、藝術節、演講賽等多項活動中獲獎。

幾點困惑

困惑之一：創新課題研究與實踐在農村初中受到一定的局限，它需要高素質的教師隊伍和較為先進的教育教學設備設施作為后盾支撐，由于財力上的困難，難免受到限制。

困惑之二：現行的教育評價體制和中考壓力對“創新”課題實踐勢必有一定的沖擊和影響，如何合理解決這一矛盾？需要作較深層次的研究。

困惑之三：由于目前正處于學生高峰期，班額過大，也是制約開展課題全方位研究的一大因素，因而如何加強教師的調控能力也是必須面對的一大課題。

“創新決定未來” 。在知識經濟迅速崛起的今天，創新精神和創新能力成為經濟和社會發展的決定性因素。提高民族創新能力的關鍵是人才，基礎在教育，時代需要創新教育，創新是教育的希望所在。只有打破傳統教育的禁錮 , 建立全新的教育創新體系 , 才能為創新教育的發展注人生機 和活力 , 大力實施創新教育又會進一步推動教育創新。從創 新教育走向教育創新 , 是時展的必然要求  。我們有理由相信 , 在各級教育行政業務部門指導和兄弟學校共同努力下，我校的創新教育必將開出燦爛之花。 《3》

附：

1、課題主要承擔人：詹宇意  王萬利  胡建議  蕭本初  岳伯成  舒克章  潘  峰  孫教育  余盛國  劉  斌  楊  李  程文斌  沈立新  余榮新  姜文惠  王  林  汪  鵬  夏運貴  鄭倫松  張長生  畢朝暉  許松華  張  泉  王富林  胡自琴  方  超  吳又紅  黃  偉  張梅香  姜文惠  陳世平

  2、參考文獻：葉瑞祥等主編《創新學習能力論》

               周慶林著《課題研究》

               董奇譯編《有效的學生評價》

               李祖超、劉青春等主編湖北省教育科研成果選集》（XX.03）

                                               執筆：520xbc

                                                

篇2

由于成立時間短，干部比較年輕，在工作中缺乏實際經驗，存在著與工作性質要求暫不適應的情況。因此，重點加強了干部職工的思想和創新意識教育，不斷夯實服務*新區的思想基礎。一是強化學習意識。進一步明確單位的工作性質和意義，明確自己的職責，在思想觀念上跟上*新區發展的步伐。二是強化融入意識。牢固樹立融入*新區的“大*”和“*就是*新區”的理念。在工作中，切實做到融入*新區、研究*新區、學習*新區、借力*新區，真正做到理念融入和工作上的融入。三是強化借勢發展的意識。深刻認識*新區開發開放是我區率先發展的最大優勢，積極借助國家發展*新區的政策、資金、項目、人才等優勢，探索借勢發展的有效途徑。四是強化服務意識。提出以創新企業服務，落實招商引資項目，特別是以大項目能否更多地落戶*作為衡量尺度，進一步增強干部職工的積極性、主動性、創造性。

（二）成立組織，加強領導，融入*新區步伐不斷加快

按照《*區經濟功能區部局級管理機構設置實施方案》（金麗黨發[20*]23號）要求，在區服務*委的基礎之上，加掛了現代服務園區管委會，成立了綜合部、招商部和規劃工程部，組建了新立現代服務業辦公室和華明現代服務業辦公室，落實好“三部”、“兩辦”辦公地點、辦公經費、辦公設備等問題，確保工作正常開展；對重組后的人員加強業務知識等方面的培訓和相關法律法規方面的教育，不斷提高人員的業務水平和綜合素質；落實了人員上崗，完成人員進駐天一MALL、華明商務商貿區，負責協調園區規劃、建設、招商等具體事宜；開設了冶金園區辦公室，落實了人員上崗，與散貨物流做好了各項對接工作；完成了*創意投資有限公司的注冊工作，推進了機場商務區的開發建設。

（三）制定措施，細化任務，借勢發展工作取得新成效

認真按照區委、區政府的指示精神，結合工作實際制訂了服務實施細則，并且狠抓了落實工作。

截止目前，我委先后牽頭為機關、企事業，解決了各類問題289個；研究探討了如何整合土地等方面資源工作，系統地收集了我區土地規劃方面基礎性的資料，實地調研了*新區范圍內相關地塊，配合么六橋鄉落實了臨空商務區的選址，并制定上報了《關于機場周邊規劃建設臨空商務區的實施方案》。

通過我委干部職工的共同努力，大大提高了我委在*新區的知名度，為今后我區更好的服務融入*新區和借勢發展打下堅實的基礎。

（四）發揮優勢，加強合作，航空城建設取得新進展

與天津*國際機場的對接，加快臨空產業的發展，已成為我區融入*新區共同發展的一個突破口。按照區委、區政府提出的“主動融入、良性互動、乘勢而上、一體發展”的要求，積極推進航空城開發建設成為我委今年工作的重中之重。

一是主動融入，做好服務。為實現與*新區機遇共享、資源共享、優勢互補、功能互補、協調發展。我們積極主動為機場擴建、空客A320項目建設、泰達西區建設等重大項目作好服務工作，及時協調解決了項目建設中出現的問題；努力推進新立商務區、機場商務區和航空大學科技園區的建設，分別與德元公司、機場和民航大學進行了深入商談；為*新區企業解決了用工問題，先后走訪企業360次（家），創造勞動力就業崗位2010個，落實就業崗位895個；建立完善了與*新區有關部門的例會制度、信息通報制度、聯席會議等溝通機制；為廈門航空、大韓貨運、大新華快運等企業積極協調、提供項目用地和發展平臺。

二是加強合作，落實《備忘錄》內容。為進一步加快*新區建設，促進區域經濟協調發展，20*年初，區政府與天津*國際機場本著“友好合作、共同發展”的原則簽訂了《合作備忘錄》。為落實好《合作備忘錄》內容，加快航空城開發建設，近期我區成立了“*區航空物流產業發展指揮部”，積極推進招商引資工作，加大對項目的跟蹤落實，加強了與臺灣新竹貨運項目、航港物流大通關基地項目、大韓航空項目、大新華航空貨運基地項目、中航油京津管道運輸中心第二條管道鋪設項目、國航貨運擴建項目的溝通，及時協調解決企業在生產經營過程中遇到的困難和問題，成功地解決了港怡公司、廈門航空天津分公司、奧凱貨運公司和中航油等企業的臨時辦公、生活場所、企業注冊和擴建手續等不同類型問題64個，新引進項目5個，協議招商項目7個；加快了機場周邊環境整治，征求了機場方面對環境整治的意見，牽頭有關部門加快了機場周邊環境整治，制定了機場周邊環境整治方案，先后對機場家屬院、客貨運兩路和主干道路進行了摸底調查，對機場客貨運兩路及主干道路兩側違章建筑進行了拆除，街景立面進行了綠化整修；另外，配合機場飛行部深入軍糧城鎮、華明街、萬新街、豐年村街、么六橋鄉對機場地區飛行安全進行了凈空宣傳工作，提升了機場周邊的飛行安全環境水平；與中國民航大學下屬的航大中天科技有限公司建立了合作機制，雙方共同合作建設航大科技園，積極引進培育航空科技產業項目，提高項目科技水平，為我區臨空產業園區的開發建設提供項目儲備。

二、存在的問題及措施

1、航空企業稅收分成體制問題。航空公司主營業務的稅收由市直屬局征收，我區只留下城市維護建設稅、教育費附加、防洪設施維護費等幾個小稅種的稅收，與我區為航空企業提供的土地資源所做出貢獻不相匹配。我委將配合區主管部門與市有關部門協調，提高航空企業主營業務稅收我區的分成比例。

2、區域招商競爭問題。保稅區的天保控股有限公司與民航大學的航大中天科技發展有限公司合作成立了天津航空產業開發有限公司，在空港二期用地區域內開發建設天津民航科技產業化基地，總占地面積11平方公里，與我區開發建設臨空產業園項目形成同行業競爭態勢。我委將配合區有關部門，盡快制定加快臨空產業園區發展的優惠政策，以增強我區臨空產業園區招商引資的吸引力。

3、企業發展載體問題。由于我區現有的商務用房儲備不足，直接影響著招商引資工作，如加拿大恒潤投資有限公司，計劃在我區利用現有商務設施投資建設快捷酒店，但卻沒有現成的房屋資源可以利用，使該項目至今沒能得到落實。

4、創造就業崗位問題。在解決勞動力崗位方面目前存在著以下問題：一是崗位多，待遇偏低，造成農民不愿上崗；二是崗位技術含量要求較高，農民技能水平偏低，使農民無法上崗。造成就業崗位多，而上崗人員少的現象。我委將加強與區勞動培訓部門的聯系，配合區勞動培訓部門有針對性地加強我區被征地農民的崗前培訓，提高農民就業方面的技能。

三、下一步重點工作

我委將以機場經濟板塊為重點，按照“突出優勢、產業接軌、配套發展、服務*”的總體要求，以機場經濟板塊為重點，以引進項目為中心，產業接軌為核心，以“大開放、大開發、大提升、大協作”為重點，以市場主導、政府推動為手段，乘勢借力，增創優勢，在更廣范圍、更深層次、更大力度參與*新區的競爭與合作，積極推進現代服務產業園區開發建設，構筑企業發展和提升的平臺，努力推進我區臨空產業和現代服務業的發展，實現板塊經濟的擴展和提升。

（一）完善園區組織機構建設

一是在現代服務業園區管委會基礎之上，成立綜合部、招商部和規劃工程部，組建新立現代服務業辦公室和華明現代服務業辦公室，落實好“三部”、“兩辦”辦公地點、辦公經費、辦公設備等問題，確保工作正常開展。二是對重組后的人員加強業務知識等方面的培訓和相關法律法規方面的教育，不斷提高人員的業務水平和綜合素質。三是落實人員上崗，完成人員進駐天一MALL、華明商務商貿區，負責協調園區規劃、建設、招商等具體事宜。

（二）積極推進園區建設

做好與*開發區、新立街及華明街現有項目的對接工作。詳細了解掌握對接項目的具體聯系人、項目具體進度、項目具體要求、存在的問題及下一步的打算。重點推進宜加家居、紅星美凱龍項目開發建設，完成土地出讓、簽定土地出讓合同，進一步推進項目土地規劃等工作。加快推進*軟件園的建設，督促項目盡快建設，力爭完成20萬平方米商務樓建設。協調萬新街、新立街、金鐘街做好各商務商貿園區的規劃編制工作，力爭完成以上3個園區的規劃編制工作。

（三）加快機場商務區建設

一是積極推進機場商務區開發建設。通過市場化運作，積極開發建設機場區域內的樓宇經濟。在完成*創意投資發展有限公司注冊基礎的基礎上，與機場簽定土地出讓協議，完成項目初步方案的設計和項目的招商工作，確保項目開工建設，力爭完成項目主體建設4萬平方米。二是繼續推進與中國民航大學進行深度合作。共同打造航大科技園，積極引進培育航空科技產業項目。同時整合機場西區航空物流項目發展空間，完成對機場內現有閑置樓宇的摸底調查工作，盡量在現有基礎之上盤活樓宇經濟，為我區加快經濟發展提供更為廣闊的招商平臺。三是做好機場周邊土地整理工作，為項目落地提供儲備用地，完成對機場周邊土地資料的收集和摸底調查工作。

（四）繼續跟蹤服務重點項目

圍繞機場經濟板塊主導產業，共享*新區的資源優勢，加強與空港物流加工區、泰達西區的溝通，建立招商聯動機制，通過“委托招商”、“以商招商”上門招商等多種形式，積極推進大韓航空、冠聯新港（北京）航空應急救援設備有限公司等項目早日注冊落戶我區。同時，密切關注航港有限公司、東方航空公司、大新華快運公司、奧凱航空公司等項目進展。

（五）建立完善服務工作機制

與*新區條塊互補、職能整合的工作機制，支持和服務開發區、保稅區、機場地區、空港物流加工區、泰達西區、冶金工業園區等經濟功能區的開發建設和發展，同時延伸我區對轄區內經濟功能區的社會管理與公共服務職能，為企事業單位提供發展的服務平臺。

（六）努力創造勞動力就業崗位

加強與空港物流加工區、泰達西區的溝通聯系，密切關注企業用工動態，配合區勞動培訓部門有針對性地加強我區被征地農民的崗前培訓，提高農民就業方面的技能。為我區被征地農民最大程度地創造勞動崗位，積極為我區搭建勞動用工平臺。

篇3

論文關鍵詞：創新；實踐教學；教師教育；農村支教

2O07年，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》。《意見》強調，師范生的教育實習是中小學教師培養中不可或缺的重要環節，開展師范生的實習支教工作是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強其社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，從而使高師院校更好地服務于基礎教育的重要途徑。

鞍山師范學院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔著鞍山地區基礎教育教師職前培養和職后培訓的重要職責。2OO8年9月，鞍山師范學院正式啟動了學院在岫巖農村的支教活動，首批66名師范生赴岫巖14個鄉鎮進行支教工作。隨后，通過對支教實習學生的一系列的跟蹤調查和測評，我們對實習支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認識。

一、對教育實習在教師教育中的地位和作用的再認識

教育實習在各學科教師的教育中都發揮著重要的作用。以往對教育實習目的的認識大都局限于實踐層面上，即認為教育實習有助于學生獲得教育技能。我們通過對鞍山師范學院66名學生進行的深度訪談發現，學生對實習支教目的的認識，并不局限于掌握具體的教育教學技巧和方法以及實際的班級管理的方法上，他們更重視的是在實習支教過程中所獲得的對于教育理論的反思。實習支教的學生都重視實習的雙重目的達成。教育實習有雙重的目的。教育實習的一個目的是學徒意義上的目的，即通過實習中的師徒關系的建立和作用的發揮，使實習生們能有效地掌握教學的基本技能，掌握班級教學和班級管理的技巧，熟悉或精通教學工作。教育實習的另一個目的是實驗室式的目的，即教育實習所起的作用就像是實驗室對物理或化學專業的學生所起的作用那樣。實習的實驗室的目的就是要通過教育實習使學生獲得開展學科教學所需要的智力、方法和材料，以使未來的教師能較好地掌握他們正在學習的教材及專業知識和教育類課程的教育意義。在對實習支教學生的深度訪談中，我們發現，學生對實習支教目的的認識，并沒有局限在僅僅獲得教學技能的層面上，而是更關注對教育教學理論的反思和總結。實習支教學生對于實習支教目的的認識，對于我們進一步完善教師教育的課程結構有著重要的啟示，即在教育類課程的教學中應該重視教育理論學習的重要性，教育理論的學習應優先于教育實習。

因為，恰當的理論學習中包含了實踐的因素和意義，所以理論學習應優先于教育見習和教育實習。通過理論學習，學生可以獲得對基礎教育的觀察力和解釋力，這樣就可以把理論學習過渡到對實際技巧的掌握上，學生就會在理論的指導下觀察教學。總之，教育見習和實習的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學生的技巧，而且要通過教育見習和實習掌握教學和教育的本質。這不是要弱化教育實踐的作用，而是強調要在實踐～理論一實踐的循環過程中，理論的學習是使實踐更有效的關鍵。因此，在教師教育類課程的教學中，教育理論的學習應是重點，但這種教育理論必須是來自于實踐的理論，必須是對教育實踐的總結和概括。學習教育理論還必須強調學習者通過教育實踐而進行的反思，必須防止純理論的灌輸。調查結果也證實了在評價實習生的教育實踐的成果時，不應該將評價只停留在學生對教學技能和技巧的掌握方面，以及對學生是否具有教育信念的評價上，還應關注學習生能否有意識地對教育事件進行理論性的反思和評價，并將實習學生的反思能力和反思結果作為對學生的實習結果進行評定的一個重要方面。

二、實習支教促進了實習支教學生實踐性知識的獲得

所謂教師的實踐性知識，是指以實踐者的生活史為背景，在其長時間的教學實踐中借助于教育的案例和教學實踐中的問題的解決，逐漸積累而成的對教育實踐的見解與創意，它是教師的觀念、才能、直覺與膽略緊密結合的產物，是教師在實踐中應對不確定情境時所表現出來的能力與素養的綜合。實踐性知識是一種形成于實踐并應用于實踐的特殊性的知識形態。教師的實踐性知識對于教師的專業化發展的重要性現在已逐步得到了教育界的認可。教師的實踐性知識的獲得，對于個體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專業成長的角度來講，豐富的實踐性知識是專家型教師與普通教師相區別的重要標志，實踐性知識豐富與否，結構良好與否，直接關系到教師的教育能力和教學水平的高低。教師的實踐性知識一般通過三個途徑來獲得：一是來自于教育理論知識的轉化，二是來自于教師在教育教學實踐中的積累，三是來自于對教師的培訓。在這三個途徑中，個體在教育教學實踐中的積累是主要途徑。個體的教育教學的實踐包括教育見習、教育實習，更包括從教以后的大量的教育教學的實踐。在對66名學生的調查中，99％的實習生都認為相對于教育見習、微格課堂教學訓練等方式，到農村中小學的支教活動是一種全方位的因而也是更能獲得實踐性知識的重要途徑。學生在支教教學實踐的過程中積極地開展了記錄教學反思日記的活動。通過對教育教學中所遇到的問題的分析和評判性的反思，提高了學生對問題的質疑能力。學生充分地利用自己已有的理論知識解決現實中存在的問題，支教實習中的教學反思成了學生獲得實踐性知識的重要途徑。我們在調查中還發現，學生除了從對自己的實踐進行的反思中獲得實踐性知識之外，還從指導教師的經驗中直接學得，或是從請教大學指導教師那里得來。但是，由于學生的教育理論水平、問題質疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學生實踐性知識的獲得。因此，學生的實踐性知識不能完全依靠學生通過對自己的教育實踐進行的反思而獲得，還需要實習指導教師、大學理論指導教師和學生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對優秀課程的觀摩學習、實習學生間的合作交流以及大學指導教師及時地跟進指導等，也能有效地促進學生實踐性知識的獲得。

三、嚴格的遴選程序是培養新教師的重要環節

教育實習的另外一個重要作用就是可以及時地發現和排除實習生中的不能勝任者。教師專業化發展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養和遴選，必須及時地發現并排除其中的不能勝任者。近幾年來，在高等教育向大眾化發展的過程中，各高校都在擴招，對師范院校的師范生也實行了雙向選擇、自主擇業的辦法，這給優秀師資的選拔提供了可供選擇的機會。師范院校的畢業生若要到中小學任教，除了要考得教師資格證書外，畢業前還要參加各縣市組織的錄用考試；不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過模擬授課等不同形式的考核。韓國對教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準備從事教育教學工作的大學畢業生，他們在取得了教師資格證書之后，還要參加國家組織的公開考試，考試分為筆試、能力實踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書和教師任用制度嚴格地區分了教師資質養成和教師的就業這兩個過程。而我國目前還沒有這種嚴格的區分。我國的師范院校不僅要負責教師的培養，還要重視學生的就業。我國各地方師范院校培養的師范生，保證了教師隊伍的充足的來源，也保證了學生所學專業的較強的競爭性。在這種情況下，國家通過多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個性豐富、特長突出、品學兼優的優秀人才到中小學任教。

到農村中小學支教的成功開展與支教前的嚴格的遴選辦法之間有著重要的關系鞍山師范學院在啟動2008年度的到岫巖農村支教的項目之前，首先就對所有申請參加者進行了必要的考查。考查的內容包括在挑戰面前能否堅持原則、有無正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵他人的能力、是否具有堅持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻精神、是否正直誠實以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過程中，通過考試、個人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學生的專業水平，而且考查學生是否具備勝任教師工作的基本素養和品格，是否具有基本的教育教學的技能與技巧。在高等師范教育走過了因缺乏師資而加快培養的階段之后，培養和遴選優秀的師資就應該成現階段師范院校重要的指導思想。只有這樣，才能有利于實現教師的專業化發展，才能從大量的優秀人才之中選拔出更優秀的人才來從事教師工作，從而改善教師隊伍的整體狀況。

四、模塊化的課程模式為創新教師教育模式提供了有益的借鑒

為了更好地完成實習支教工作，鞍山師范學院特地邀請有經驗的一線教育工作者以及從事基礎教育研究的工作者共同為支教學生制定了有效的培訓課程。培訓課程包括以下幾個方面：1)了解在低收入、貧困和邊遠地區里的有效的教學方法；2)研讀中小學的教材，了解中小學學生及中小學的課程標準；3)研究班主任的工作要求及班級事務管理的辦法；4)對低于年級水平或處于弱勢狀態的學生進行個別輔導的方法。然后，我們采用了模塊化的教學方式進行教學。

篇4

深入貫徹落實科學發展觀，堅持以培養高素質技能型人才為根本，以服務經濟社會發展為導向，以提升教育質量為核心，以改革創新為動力，著力探索與形成職業教育科學發展機制與體制，全面激發職業教育辦學活力，促進職業學校內涵建設和特色發展，不斷提升職業教育服務經濟社會發展的能力與水平。

二、創建目標

（一）總體目標。從年始，按照改革要求和建設標準，全面推進多種形式的改革創新，在發展方式、辦學體制、保障機制、隊伍建設、培養模式等方面實現重點突破，到年，我市職業教育布局結構進一步優化、教育質量進一步提高、辦學特色進一步彰顯，服務經濟社會發展能力顯著增強，率先建成“省職業教育創新發展實驗區”。

（二）具體目標。

1．學校布局調整到位。到年3所公辦職業學校全部達到省級高水平示范性中等職業學校標準，新建民辦模具職業技術學校，其中第一中等專業學校和第二中等專業學校達到國家改革發展示范學校或國家中等職業教育優質特色學校標準。

2．專業建設形成特色。積極調整專業，使職業學校主干專業符合地方支柱產業、特色產業、新興產業發展需要，加強品牌特色專業建設，20%以上專業創建成省級特色專業，20%以上專業創建成省級品牌專業，創建2個以上省級高水平示范實訓基地，1個國家級示范專業。

3．課程改革深入推進。積極構建和實施以學生為主體、以能力為根本、理實一體化、中高職相銜接的課程體系，創新教學模式和方法，20%以上專業課程與國際通用職業資格證書相對接；積極開發形成25本校本教材，創建2門以上省級中等職業教育精品課程；職業教育教學成果顯著，省級獲獎。

4．校企合作不斷深化。實施和深化校企合作，積極探索聯結園區、聯合行業、聯盟企業的“三聯模式”和“引企入校”、“教育入企”、“外包服務”等校企一體化合作模式。確定20家左右地方知名企業為校企合作示范單位，建立一批學生實習基地、教師實踐基地，推進多種形式的“工學交替”培養模式。

5．師資水平全面提升。構建省、市、縣（市）校四級培訓體系，建立市職教師資培訓中心，創新開展多形式師資培訓，提高其能力素質水平。到年，公共基礎課教師與專業課教師比例適當，研究生以上學歷（或碩士以上學位）教師比例達20%以上，專業教師獲得高級以上職業資格證書的比例達到75%以上，獲得技師、工程師以上資格的比例達到30%以上，培養省級名師或職業教育領軍人才1名，市“優秀雙師型”教師4-5名。

6．教育質量明顯提高。積極培養“德高技強、全面發展”人才，杜絕校園犯罪和重大安全事故，公辦職業學校全面建成省級和諧校園；積極培養學生創新意識、創新能力，提升學生綜合素質和個性特長；積極培養現代型技能工人，畢業生“雙證”獲得率不低于98%，當年就業率不低于98%，專業對口就業率不低于80%，學生就業滿意率不低于95%，用人單位對職業學校畢業生綜合素質滿意度達80%以上，3—5年內有15%畢業生成為企業管理與技術骨干。

三、創建舉措

（一）創新管理體制

1．強化政府統籌力度。將職業教育納入區域經濟社會發展和產業發展規劃，依據《市教育發展規劃》，統籌資源配置、條件保障、政策措施和人才培養，積極營造發展職業教育的良好氛圍。健全職業教育聯席會議制度，通過召開職業教育聯席會議，協調解決職業教育發展中的重大問題。

2．加強創建工作領導。成立市創建“省職業教育創新發展實驗區”領導小組，負責創建組織與協調工作。各職業學校依據本方案及各校實際制定實施方案，整體推進職業教育創新發展實驗區建設工作。市政府教育督導室加強對各校創建工作的專項督導。

3．建立現代管理體制。建立與完善中高等職業教育一體化管理新體制，成立“市中高等職業教育管理委員會”，辦公室設在市教育局，統籌管理與服務中等職業教育和高等職業教育，積極探索中高職教育相互銜接，協調發展；建立現代學校制度，進一步完善職業院校二級管理體制，提高學校管理效能。進一步擴大職業院校辦學自，強化校長負責制。建好職業教育公共實訓基地，積極探索企業化管理模式。

（二）創新發展方式

1．加快職業學校建設。新建民辦模具職業技術學校，辦學規模達2000人以上。完善第一中等專業學校現代制造業和餐旅實訓基地設備設施。第一、第二中等專業學校和花橋國際商務城中等專業學校分別對接高新區、開發區和花橋國際商務城，實施區校聯合共育人才。公辦職業學校骨干專業均建有中、高級職業技能鑒定機構。

2．組建職業教育聯合體。依托市職業教育協會，成立中高職一體的職業教育聯合體，下設機械、電子、商貿、信息技術、動漫藝術、服務外包等專業性職教協作組，在專業建設、人才培養、社會服務等方面進行探索研究，形成職教發展合力。

3．深化國際國內合作。支持與鼓勵中高職院校通過多種渠道深化國際交流與合作。所有職業院校積極爭取與國內或國外優質學校建立友好關系，加強交流與合作，在公辦職業學校中，新增中外合作項目1—2個；積極開展南北與東西合作辦學，加大對西部對口支援力度。

（三）創新服務形式

1．搭建校企服務平臺。建設與完善校企服務網，架構校企合作信息交流平臺，實現“提供全方位服務，推動校企合作，培養現代技能型人才”辦網宗旨。校企服務網在信息交流、校企互動、產學合作、市場動態、人才供需等方面要積極發揮功能。探索人力資源機構在職業院校設立人力資源分市場，形成招聘、培養、就業一體化服務機制。

2．完善各類大賽制度。按照省、市對各類大賽要求，進一步創新與完善大賽制度，做到對象上從中職學校向高職院校延伸，項目上由多項目向全覆蓋延伸，類別上技能大賽、創新大賽、文明風采大賽全面推進，形成各類大賽的組織機制和保障機制。通過大賽，培養學生創新意識、創新能力和職業技能，學生綜合素質明顯提升。積極組織師生參加市、全省、全國各類大賽，并取得優異成績。

3．拓展社會培訓工作。各職業院校要創新培訓模式，主動面向社區、面向行業、面向企業開展形式多樣的各類培訓，為失地農民、外來人員和退役軍人再就業、職工能力和社區居民素質提升等提供服務。在市人社局、教育局統籌下，依托第一中等專業學校建設“現代制造業實訓中心”和“餐旅實訓中心”；依托第二中等專業學校建設“汽車檢測與維護實訓中心”；依托花橋國際商務城中等專業學校建設“現代物流實訓中心”，要積極發揮“四大實訓中心”面向社會的服務功能。積極探索實施社會培訓工作新模式，確保社會培訓工作的有序優質開展。

（四）創新培養途徑

1．探索培養模式。在職業學校部分專業中積極探索與實踐“學做相融、全真訓練”，“單元教學+崗位實訓”，“崗學聯姻、學訓一體”等注重對學生職業道德的塑造和持續發展能力、終身學習能力培養的工學結合的人才培養模式。引進行業企業崗位標準，積極開發相配套的專業課程，實施對接培養。在相關專業上試點開展專業內容與國家職業資格標準銜接的教學改革。

2．優化教育方式。堅持育人為本，德育為先。積極實施德育學分制，設立德育特色項目，建立若干獎項，培育學生個性特長，促進學生全面發展；堅持改進教學方式，創新開展仿真實訓教學、項目教學、理實一體教學等；堅持深化創業教育，學校建有具有特色的創業教育實踐基地和創業項目，組織學生參加創業實踐人數明顯增長，培養一批成功創業典型。

3．加快專業調整。建立專業設置動態調整機制，依據“專業建設跟著產業走”的原則，通過淘汰、改造、優化、新設等及時進行專業結構調整，形成與地方產業相吻合的專業結構。第一中等專業學校圍繞先進裝備產業體系，重點建設機械、數控、模具等專業，繼續做強做優財會、烹飪、旅游專業。第二中等專業學校圍繞電子信息產業體系和高科技新興產業體系，重點建設電子、計算機等專業，開發光電技術應用、現代都市農業等專業，繼續做強做優物流、報關專業。花橋國際商務城中等專業學校圍繞總部經濟、服務外包、現代物流、展示展銷等產業，重點建設現代服務業專業。福納影視藝術學校重點建設影視表演等藝術類專業。每年通過校企服務網動態職業院校專業調整情況。要優化實訓基地與專業建設，建設一批校內、校外實訓基地，積極爭創省級特色專業、品牌專業和國家示范專業。

（五）創新保障機制

1．完善政策措施。出臺優惠政策，鼓勵企業向職業院校選派實訓（兼職）指導教師、提供實習實訓、開展定單培養、接受職業院校教師到企業實踐等。對于支持職業教育改革發展有貢獻的行業企業及負責人，政府給予表彰與獎勵。

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一、無形資產基本理論

與會代表認為：某一項目是否應確認為無形資產并進入對外報告的核算系統中，最重要的是看其是否符合資產的三項判斷標準。當前，應當積極并豐富無形資產的計量手段與計價方式，盡量適當引入未來預期現金流折現值以及可比公允價值；應當積極推進核算型會計向管理型價值鏈會計的轉變。價值鏈會計框架體系的構建，應當緊緊圍繞強化價值管理這一主線，分別沿橫向和縱向拓展。

就企業家資本產權化問題，與會代表提出：企業家資本的產權化是企業更好地發揮整合資源功能的有效途徑，這種產權化需要一系列制度變革、觀念變革和價值評估手段的創新等作為支撐。

就知識資本而言，與會代表提出：知識資本是由知識轉化而成的，但只有那些回答“knowledge how”和“knowledge who”中最核心的部分才能轉化為知識資本。知識資本是由具體知識資本和非具體知識資本構成的，不同類型的知識資本，其積累與補償的是不同的。知識是企業整個資源體系中最有價值的戰略性資源，這就決定了未來最成功的企業將是一種型組織。而學習型組織在獲取知識這種新的生產要素時應如同購置原材料一樣講究會計核算和財務規則。只有學習收益大于學習成本時，學習型組織的存在和發展才具有財務可行性。

就商譽這一特殊的無形資產而言，有代表認為：商譽的本質是企業單項資產的整合價值。這種價值的大小受到資產的組合方式、人的作用這兩個因素的。也有代表提出：商譽產生于企業與其利益相關者的不完全契約。傳統公司治理中商譽權益分享制度安排具有不合理性，因此，有必要實行利益相關者共同治理，并由共同治理者分享商譽權益。

二、無形資產運營與管理

關于無形資產運營與管理的研討主要圍繞著以下幾個方面展開：無形資產的運營、無形資產的管理、無形資產的評價、無形資產稅收籌劃、品牌戰略等一系列問題。

與會代表提出：風險資本與傳統資本的根本區別在于投資者的人力資本。人力資本的高度稀缺是造成風險資本市場上財務資本稀缺程度遠高于傳統資本市場的根本原因。風險資本的高額收益本質上來源于投資者的人力資本。風險資本是一種融財務資本、人力資本、聲譽資本為一體的復合型資本，其高額收益源于風險投資者的人力資本。

就無形資產的管理而言，與會代表提出：依存于一定的載體、能長期利用并為企業創造價值、帶來收益的專有知識，均可認為是無形資產。針對無形資產管理的不和諧之音，即無形資產及其載體在價值計量上的相互獨立性，以及無形資產價值形成過程中與其載體之間的相互依存性這樣的矛盾統一體，有必要將和諧管理理論到無形資產管理，構建無形資產的和諧管理模式。

三、無形資產會計與審計

關于無形資產的確認問題，有代表論證了技術革新的模糊性特征如何產生無形資產的屬性，從而有助于探討無形資產的確認問題，并指出會計原則與無形資產的經濟屬性之間不相匹配是導致會計信息相關性降低的原因。有代表提出，基于現實中客觀存在的不確定性環境，應將實物期權列入無形資產的確認和計量范圍，從而真實地衡量企業價值。

對無形資產的會計計量理論發展背景、會計計量單位、計量屬性和估價以及準則的改進建議等議題提出了諸多獨到的學術見解并引發了熱烈的討論。大家認為，不符合經濟學價值計量要求的現行成本會計模式已越來越成為經濟發展的桎梏，而基于價值和現值理念的公允價值會計模式的建立成為必然趨勢；會計信息的可靠性不等于精確性，更大程度上有賴于會計過程和方法的規范性、性和合理性；為了準確地衡量企業的價值，應將實物期權列入無形資產計量范圍。

關于無形資產的會計處理問題，代表們結合我國會計準則和制度以及國際會計準則的相關規定，提出了多種方式方法，對企業合并商譽的會計處理、無形資產轉讓的會計處理、無形資產減值準備與所得稅的納稅調整、土地使用權的核算、自創無形資產的會計處理、外購正商譽后續處理、研究與開發支出的會計處理等具有現實意義和理論價值。

關于無形資產的披露，代表們提出了無形資產的多層次“彩色報告”構想，以加強無形資產信息披露的相關性；可以采取構建商譽表的披露方式，以增強相關信息披露的完整性和相關性；在成本收益約束條件下，無形資產會計的對象應該小于企業全部無形資產的外延。

四、無形資產價值評估

與會代表認為，無形資產自身的獲利能力與無形資產得以發揮作用的空間和條件共同構成了無形資產價值評估的基礎。無形資產的評估價值可以是其潛在獲利能力的全部轉化，也可以是其潛在獲利能力的部分轉化，而且這個空間可能會很大，這就要求對無形資產的評估不僅要清楚地認識和把握其潛在的獲利能力，而且要準確地把握其發揮作用的空間范圍、外部條件以及它潛在獲利能力可轉化為現實獲利能力的程度。

就無形資產價值評估的因素，與會代表提出，無形資產評估的目的是確定交易價值，無形資產價值評估的影響因素主要包括：收益因素、時間因素、風險因素、環境因素、因素、成本因素、轉讓方式與轉讓次數、價格支付方式等。還有代表指出：單提無形資產這一概念過于籠統，不同類型的無形資產評估差異很大，因此，應當予以恰當地分類。無形資產可以分為三類：土地使用權、商譽和其他可確認無形資產。其中，其他可確認無形資產又可以分為：有標志性確認物的可確認無形資產和無標志性確認物的可確認無形資產。

商譽是不可確認無形資產，其評估極具特殊性。對商譽的評估需要建立在對可確認無形資產進行評估的基礎上。商譽的基本涵義可以從學、學、評估學等三個方面去加以認識，它包含的取決于人們如何認識和界定可辨認無形資產的內容；只有在持續經營的前提下，并且在原有企業名稱、經營地址、主要管理人員等因素不發生變化的情況下，才會存在商譽；在資產評估中，可以通過以企業價值評估來代替對商譽的評估，從而解決確定企業產權變更中的成交。也有代表提出，若單獨對商譽進行評估，在上則具有不可操作性和不合理性。只有根據現行會計制度規定，商譽才能在企業以購買法合并時予以確認，其實際價值取決于合并雙方之間的討價還價。

就管理層收購中的企業價值定價問題，我國多以每股凈資產定價，國外多以折現現金流量法定價。代表們提出：企業價值既要考慮企業自身的盈利能力，也要考慮市場對企業的認同。我國較為理想的選擇是采用市價折現法，將企業盈利水平與市場對企業的認同結合起來考慮企業定價。

五、人力資源會計與審計

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關鍵詞：中學生創新教育體驗式

一、引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。論文百事通基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

二、創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大：

盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。

三、中學生創新教育的理論基礎

3.1中學生創新教育的虛榮心理論

教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2中學生創新教育的辨證法理論

對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。

3.3正反饋理論

學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。

四、體驗式中學生創新教育模式

體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。

從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。

體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。

參考文獻：

1張蘭生，金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊，2005（9）

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[關鍵詞]創新教育 數學教學 能力培養

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。在數學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。下面談談自己在教學中的幾種做法。

第一，注重學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，談談數學對科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和攻取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。

第二、培養學生思維能力，訓練創新思維。數學可以說是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題巧妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探索者身份去發現問題、總結規律。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

第三、培養數學能力，形成創新技能。數學能力表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段----觀察，試驗，想象；實施階段----推理、運算、表述；總結階段----抽象、概括、推擴。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應有意識的強化訓練。學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

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關鍵詞： 社會網絡； 支持系統； 推薦算法； 相似度

中圖分類號： TN964?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）24?0029?03

Design of a collaborative education support system based on social network technology

LI Zhi?fang1， CHEN Ting?ting2， YE Li?ying3

（1. Shenzhen Senior High School， Shenzhen 518040， China； 2. Shenzhen Research Institute of City University of Hong Kong， Shenzhen 518057， China；

3. Department of Information System， City University of Hong Kong， Hongkong， China ）

Abstract： In order to create a friendly environment to cultivate the innovation ability of students， a collaborative education support system based on social network technology was designed. A similarity concept based on the social network topology was proposed and the collaborative recommendation algorithm was designed on the basis of the concept. The algorithm can help students to find partners who share similar study interests， facilitate communication among students， and enable teachers to provide prompt guidance for students. The proposed approach is of a great help to students for utilizing their knowledge to deal with the learning projects and enhancing their ability of innovation.

Keywords： social network； support system； recommendation algorithm； similarity

法國著名文化教育學家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西， 而是要把人的創造力量誘導出來”。創新教育是著重培養學生的創新意識與創新能力的教育。為了實現創新教育， 應該為培養學生的創造力提供條件。教師不能只教授課程內容，而是要引導學生創造性地運用知識和能力， 自主地發現問題、研究問題和解決問題 ，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式 [1]。創新教育已經成為我國教育的一個重要目標。 然而，創新教育目前在我國的現狀仍然難以讓人滿意。著名的錢學森之問指出：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”。因此，提高創新教育質量是我國需要解決的一個重要問題。近年來，互聯網技術取得了飛速的發展，已經進入了Web 2.0的時代[2]。其中，具有代表性的互聯網應用包括博客/微博（Weblog/Microblog）、社會網絡（Social Network）、百科全書（Wiki）等[3]。相比傳統互聯網應用，Web 2.0 強調互聯網只是一個信息的公共載體/平臺，每一位網絡用戶既是信息內容的消費者，也是網絡的創造者[4]。以社會網絡為基礎的遠程合作交流已經成為一種重要的協作手段。它是構架未來集團型和交叉型的科研中心的重要組織形式，也是今后互相協作在網絡時代的一種主要運行模式。在歐美發達國家，社會網絡己成為大學和科研機構進行教學、科研合作的一個重要學術和文化領地。在我國，目前的教學系統還多數依賴于傳統的信息系統[5]。目前大多數學校科研教育缺乏系統的管理，很大程度上是松散的進行，通過Excel，Word等辦公軟件來處理大量的數據[6]。

基于創新教育的模式及需求的探討，本文提出一種基于社會網絡技術的教育協作支持系統設計。教育協作支持系統是實現創新教育的網絡化管理平臺，形成一個及時更新的教育管理溝通平臺，全面、實時、準確地提供學校的有關科教信息，為學校教師開展科研活動提供方便快捷的服務，為學生開展項目，學習創新提供極大的便利。所以教育協作支持系統平臺的構建和應用是非常有必要的，該系統平臺服務于學校學生的科研學習，為輔導老師進行指導決策提供有利的信息支持，有助于學校培養創新拔尖人才水平的提高。本文的主要貢獻在于分析創新教育的需求，總結出創新教育概念模型，以此設計了基于社會網絡的教育協作支持系統，并重點研究了基于社會網絡的協作推薦算法。

1 創新教育概念模型

相比于傳統教育，創新教育最大的特點是其不僅僅教育學生基本的書本知識，還需要通過讓學生利用所學的基礎知識解決實際項目，在項目執行的過程中培養學生的創新能力。創新教育一個重要的評價指標就是學生是否能夠獨立或者在老師的指導下完成高質量的有創新成果的項目。因此，以項目研究為主線， 以研究法、討論法、案例分析法等為主要教學方法 ，以互聯網等現代教育技術為支撐開展教學，是創新教育的主要特點。有學者將研討式教學的步驟概括為5步， 稱為研討式5步教學法[7]。這5步分別為：選題、搜集資料、小組研討、全班交流、總結提高。如圖1所示，通過對創新教育的特點分析，總結出了一個創新教育概念模型。該模型把創新教育所需要進行的教學活動總結為3個主要參與主體以及這些主體之間的協作。主要涉及3個主體：學生，指導老師和外部專家。學生需要和同學，老師以及外部專家交流互動，在系統的創新教育方法的指導下學習開展科研任務；指導老師也需要和同事，學生，以及外部專家溝通交流，以達到有效指導學生的目的。創新教育的一個重要目標就是幫助學生完成具有實際價值的科研項目。因此，在項目執行過程中需要緊密聯系實際需求。實際需求往往需要得到工業界或者學術界的認可，因此外部專家也是創新教育不可缺少的主體。他們還可以及時地給學生和老師提供有效的資源幫助，反饋意見等，能夠對項目質量和創新性提供保障。

在互聯網技術發達的環境下，一個有效的教育協作支持系統將能夠促進各個交流溝通環節。例如，學術可以隨時通過系統聯系相關外部專家，得到及時的反饋意見。老師可以通過系統查看學生的進度，及時幫助學生解決可能的問題。這個概念模型中的協作關系可以用社會網絡很好的表示 [8]。

2 協作教育支持系統框架

根據創新教育概念模型， 在此提出一個教育協作系統框架。該系統架構如圖2所示。為了支持創新教育，基于社會網絡技術，該系統提供了以創新項目為載體的協作平臺。學生、老師和專家可以通過這個平臺管理教學進度、互相交流并相互促進。本文所提出的教育協作支持系統采用的是B/S結構即瀏覽器和服務器結構。它是隨著Internet技術的興起，對C/S結構的一種變化或者改進的結構[9]。 在這種結構下，用戶工作界面是通過瀏覽器來實現，極少部分事務邏輯在前端（Browser）實現，但是主要事務邏輯在服務器端（Server）實現，形成所謂三層3?tier結構。

圖1 教育協作概念模型

圖2 教育協作支持系統框架

基于網頁瀏覽器的界面：用戶通過用戶名和密碼登陸網頁，并通過網頁進行查看與操作。B/S結構最大的優點就是可以在任何地方進行操作而不用安裝任何專門的軟件。只要有一臺能上網的電腦就能使用。系統的擴展性非常容易，只要能上網，再由系統管理員分配一個用戶名和密碼就可以使用了。

（1）社會網絡管理。每個用戶根據自身不同的角色有自己的空間。自己的空間里面顯示了自己的關系網絡，其中包括與項目的關系，與文檔的關系，與人的關系。這些關系是系統用戶在參加創新教育過程中各種活動的記錄。同時，系統還可以根據用戶目前的狀態，推薦用戶合適的項目，小組合作伙伴、導師、外部專家以及相關支持文檔。

（2）項目管理。主要是以項目的開始，執行，檢查、改進、提交的生命周期為各個參與主體提供項目管理的各項功能，如任務劃分，日程安排，進度監控等。

（3）知識管理。主要幫助用戶管理個人的知識庫，系統所有記錄的項目相關文檔都被存入知識庫，知識庫可以根據個人的興趣和當前項目，

（4）協作管理。教育過程中參與主體需要互相交流，如通過微博、電子郵件、視頻等方式。協作管理通過用戶的聯系方式，提供遠程的協作支持。

3 基于社會網絡的推薦算法

在協作教育支持系統中，由于系統涉及到教育的各個層次，需要管理的內容較多。因此需要一個有效的機制推薦相關的項目，合作小組伙伴、導師、專家與文檔。否則，用戶將會有太多的無用信息，降低學習工作的效率。本系統的推薦機制是基于社會網絡的相似度算法。

該推薦算法的目標是為根據用戶當前的社會網絡狀態為用戶推薦其所需要的最相近的合作伙伴、指導老師、文檔資料、項目和專家等。本算法區別于傳統的推薦算法，主要在于其考慮了社會網絡的拓撲結構 [10?11]。

教育協作社會網絡可以定義為一個圖G（Ns，Nt，Np，Nd，Ne，E），其中Ns為學生節點集合；每個節點代表一個學生；Nt是導師節點集合；Np是項目節點集合；Nd是文檔資料節點集合；Ne是專家節點集合；E是關系集合，表示了所有創新教育社會網絡中節點的相互關系。

檢索算法采用基于復雜網絡的的相似度計算算法[12]。通過引入網絡各種節點的相互關系，能夠更加準確的表示學生，老師，專家，項目，文檔資料以及他們之間的相關性。根據復雜網絡節點相似性理論，可以基于復雜網絡拓撲結構定義節點相似度，例如學生a和學生b的相似度可以由式（1）計算：

[Sima，b=ωsSsa，b+ωtSta，b+ωpSpa，b+ωdSda，b+ωeSea，bωs+ωt+ωp+ωd+ωe] （1）

式中[ωs，ωt，ωp，ωd，ωe]是學生關系，教師關系，項目關系，文檔資料關系和專家關系在學生相似度計算中的權重系數，且[ωs+ωt+ωp+ωd+ωe=1。]

[Ssa，b=Ba?BbBa?Bb] （2）

式中：B（a）和B（b）分別是和學生a與學生b有合作關系的學生集合。

同理類似，可以計算St，Sp，Sd，Se。根據上述相似度計算公式，協作合作伙伴推薦算法如下所示：

輸入：現有教育協作社會網絡的節點與邊的集合，需要推薦合作伙伴的學生a

輸出：為學生a的推薦的k個合作伙伴列表

RecommendedList=[?]

學生a現有的合作伙伴列表為B={b1，b2，…bn}

MinimumSimilarity=0；

for i=1 to n

For each x[∈]Ns

Similarity=Sim（bi，x）

If RecommendedList.size（）

添加x到RecommendedList

Else if Similarity> MinimumSimilarity

添加x到RecommendedList

移除RecommendedList中相似度最小的節點

MinimumSimilarity= Similarity

Return RecommendedList

該算法根據已有合作伙伴為學生推薦相似的合作伙伴，非常準確的利益社會網絡的特性，尋找有共同興趣與能力的學生，幫助他們組建團隊，完成項目。但是，如果一個學生沒有任何社會關系，系統則無法推薦。因此，該系統需要給予新用戶一段時間建立基礎的關系。類似算法可為用戶推薦所需的文檔資料，項目，導師與專家。該算法計算公式中的權重調節可調整推薦的側重點，如果研究方向比較重要，則文檔與項目的權重較高。如果導師指導比較重要，則導師的權重較高。

4 結 語

創新教育是我國教育發展重要目標。近年來，以社會網絡技術為代表的互聯網技術已取得廣泛應用。但是現有教育系統的設計與開發還沒有使用社會網絡技術。本文基于現有的創新教育方法，總結出了以協作為中心的創新教育概念模型，并設計了基于社會網絡技術的教育協作支持系統。其中，基于社會網絡的推薦算法是該教育協作支持系統支持創新教育的一個重要保障。

參考文獻

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【關鍵詞】高中政治 政治教學 創新教育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0080-01

對于高中政治課來說，其實是培養學生人生觀、價值觀以及世界觀的重要學科，是高中德育教育的核心組成部分。在注重創新教育的知識經濟時代，要想更好地培養學生的綜合素質，實現素質教育的教育目標，高中政治教師就必須要在教學中做好創新教育的各項工作，要利用政治教學的優勢全面培養學生的創新思維和創新意識，實現創新教育和素質教育的教育目標。

一、在高中政治教學中落實創新教育所要遵守的各項原則

與初中政治教學有所不同的是，高中政治教學的教學任務更重、教學難度也更大，因此，教師要想在高中政治教學中全面貫徹和落實創新教育，就必須要革新自己的思想觀念，遵守以下幾項原則：

（一）必須要遵循民主和諧的原則

根據創新教育的相關要求，教師必須要遵循民主和諧的原則，并要以此為基礎構建新型的師生關系，做到師生平等，只有遵循這一原則，才能夠讓教師放下自身的架子，才能夠使教師更好的走進學生中去，有利于營造民主的、寬松的教學氣氛。此外，只有在民主和諧的師生關系之下，教師才能夠給予學生更多的鼓勵，才能夠更好的激發學生的學習主動性并培養學生的質疑精神。

（二）必須要遵循實踐發展的原則

創新的動力就是實踐。在貫徹落實創新教育的時候，高中政治教師必須要遵循實踐發展的原則，給予學生更動手、動腦等實踐的機會，要根據教學和學生的實際情況合理的拓展學生的活動時間和空間，要結合教學任務，制定一些既符合教學任務又具有極強探索性和研究性的實踐教學任務，要利用教學內容引導學生觀察生活和社會，并要讓其在觀察中學會思考，只有這樣才能夠在實現教學目標的同時實現創新教育的教育目標。

（三）必須要遵循以人為本的原則

創新教育與應試教育有著本質上的區別，前者要求學生既要掌握知識，又要學會利用知識，而后者則只要求學生掌握知識。因此，在貫徹落實創新教育的時候，教師必須改變自己的思想觀念，將傳統的以知識為本轉變成為以人為本，并要樹立其以人為本的教學觀，只有這樣才能夠讓教學工作符合學生的發展規律，才能夠從學生的思維特征、認知心理以及興趣和情感等方面出發，全面激發學生的創新能力，實現學生的綜合發展。

二、在高中政治教學中貫徹創新教育的具體措施

（一）構建創新環境，培養學生創新精神

眾所周知，創新精神所包含的內容主要有以下幾點：好奇心、求知欲以及對未知事物的追求等。在這方面，教師首先要正確的認識到民主和諧的教學原則，要改變傳統的教學觀念。在應試教育的背景之下，教師為了能夠更好的掌控課堂教學，確保教學質量和效率不受影響，往往會采取十分嚴厲的方法控制課堂教學的方方面面，這樣的情況往往會讓課堂教學變得死氣沉沉，缺乏活力。因此要想培養學生的創新精神，就必須要改變這一現狀，要遵循民主和諧的原則，提倡學生質疑知識、討論知識，并要鼓勵學生大膽創新。其次，教師必須要正確認識學生之間的差異性，正確的對待學生所提出的每一個問題。不能夠因為學生所提的問題過于簡單而不耐心解答，更不能夠諷刺嘲笑學生。在這方面，教師也需要注意另外一個問題：高中政治具有教學任務重、教學難度大的特點，因此，為了不影響正常的教學進度，教師也有合理的選擇問題的解答時間：一方面，對于普遍存在的問題，要當堂解答，以此來加強學生對知識的掌握并培養學生的創新意識；另一方面，對于個別同學存在的個別問題可在課后單獨予以解決，避免其對教學進度造成負面影響。

（二）合理的使用課堂討論

通過調查和研究我們發現，很多高中教師都比較抵觸課堂討論，認為課堂討論不好掌控，討論很容易演變成“茶話會”，于教學無益，甚至會影響教學的質量和效率。然而，在素質教育的背景之下，只要教師使用方法得當，就能夠很好地利用課堂討論來提高教學質量，實現創新教育：首先，教師必須要掌握討論的時機，課堂討論不是隨時都能夠進行的，其需要在學生產生分歧的情況開展。在這樣的情況之下，教師要根據教學的內容向學生提出問題，并要確保所提出的問題符合教材結構的特點以及學生認知的水平，只有這樣才能夠避免課堂討論演變成為“茶話會”。其次，要掌握課堂討論的形式。目前，有效的課堂討論形式主要有以下幾種：1.自由辯論式：教師向學生提出一個問題，而后學生圍繞這一問題發表各自的看法，在使用這種討論形式時，教師必須要做到因勢利導、掌握討論方向，并要在討論結束之后做好總結工作。2.提示引導式：教師要引導學生在自己的提示下進行討論，在使用這一討論形式時，要做到由淺入深、由表及里，根據實際情況調整討論的進程，討論結束后也要做好總結工作。

（三）合理的使用課后練習，開展習題教學

課后練習是高中政治的重要組成部分，其能夠有效的鞏固學生所學的知識，使其更加牢固的掌握并學會靈活運用所學知識，其在創新教育中也有十分重要的作用。教師在布置課后習題的時候，可以結合所教授的內容編制一些具有較強開放性的題目，這樣不但能夠鞏固所學知識，還能夠培養學生的創造性和實踐能力。需要注意的是，教師在布置習題的時候，應該遵循“少而精”的原則，這樣才能夠在不增加學生負擔的基礎上，實現習題教學的教學目標。

總而言之，在高中政治教學中全面實施創新教育，既是時代對人才培養的要求，更是實現素質教育的重要方面。對于高中政治教師來說，要想在不影響教學質量和進度的情況下開展創新教育，就必須要遵循“以人為本”等原則，并要尋找正確的教學方法，只有這樣才能夠實現教學和創新教育的目標。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞:數學教育?搖課堂教學?搖創新教育

實施科教興國戰略,深化教育教學改革,全面推進以培養創新精神為重點的素質教育,是我們黨和國家確立的堅定不移的教育發展方針。科教興國,人才為本,我們國家要發展,缺乏的不是資源,也不是土地、資金,而是人才,尤其是具有科技創新、知識創新的人才。當今創新教育已成為教育教學改革研究和實驗的一個重要課題,而基礎教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言,數學教育是創新教育的主陣地之一,因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。本文將從數學教學的角度,淺議課堂教學中的創新教育。

一、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解,在數學教學中,通過對學生施以教育和影響,促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等,掌握其一般規律,培養他們具有一定的數學能力,為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中,著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

二、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新力,應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個方面:

首先,數學教師自身要具備創新精神,這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用不可忽視,教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神,努力提高創新能力,掌握更具有創新性、更靈活的教學方法,在教學實踐中,不斷探索和創新,不斷豐富和提高自己。

其次,輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創新意識,這種情況嚴重阻礙了創新能力的培養。因此,在數學教學中,應轉變教師“教”和學生“學”并重的模式,實現由“教”向“學”過渡,創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。再次,要創造適應創新教育的課余活動,擴展學生數學知識體系結構,擴大視野,真正提高學生素質,著眼于未來。

三、數學創新教育的內容與培養

重視學生學習數學的興趣教育,激發學生創新意識。在數學教學過程中,通過有關的實際例子,說明數學在科學發展中的作用,使學生認識學習數學的重要性,鼓勵學生勤奮學習,努力探索,并積極參加數學實踐活動,激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學,引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新,這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

一個人涉獵知識越多,知識面越廣,其創造性思維就越活躍,創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識,為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時,形成推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識。

注重學生思維能力的培養,訓練創新思維。數學是思維的體操,因此,若能對數學教材巧安排,對問題妙引導,創設一個良好的思維情境,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽”的常規教學,教師為“主導”學生為“主體”,變“傳授”為“探究”,充分暴露知識形成的過程,促使學生一開始就進入創新思維狀態中,以探索者的身份去發現問題、總結規律。

數學解題教學中,要引導學生多方位觀察,多角度思考,廣泛聯想,培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感,解題后讓學生進行反思和引申,鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象,訓練學生的創新思維。

加強數學能力的培養,形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識、技能,數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段:探索階段――觀察、試驗、想象;實施階段――推理、運算、表述;總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此,在數學教學中應加強解題的教學,教給學生學習方法和解題方法,同時,進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等,學生在應用這些方法求知的過程中,掌握相應的數學能力,形成創新技能。

開感智力教育,培養創新個性品質,美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出:“盡管創造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見,創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,以良好的個性品質作后盾。

教師面對的是一群生動活潑、具有豐富情感、思維活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分,不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要,而只把他們看作一種知識的容器,顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說,教育就是成長,創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長,就是在人性固有的基礎上,使各方面都得到有機的和諧的發展,成為一個完整的、充滿活力和富有個性的、一個蘊藏巨大潛能和善于學習創造的新人。知識學習是人成長的一種需要,這種需要一定要成為學習者自身的需要,而不是教師工作的一種需要。創新教育要求以人為本,這在教育觀念上和理論上必須對傳統的教育理論模式進行反省。創新教育,要求教師必須從人本性出發認真地研究我們的受教育者,讓我們的學生從小得到完全的人的教育,使人性本身得到健康的發展。

在數學課堂教學中進行創新教育,教師必須認清形勢、正確把握教育教學改革與發展方向,在“創新”兩個字上狠下功夫,從革新教育觀念、教學方法和教學手段上積極思考和實踐,努力提高自己的業務素質。

自覺地把教學與科研結合起來,充分發揮個人的主動性,結合自己的工作實踐,認真研究學生的成長規律,學生的個性特征,在科學理論與方法的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究,開展教學方法手段等方面的教改實驗,并且不斷總結提高,在大面積有效提高教學質量上和有效開發學生潛能方面,不斷地摸索經驗,形成具有個性特色的教學法。加強科研能力的培養和訓練,積極參加教研組備課、評課、觀摩、研討等活動,虛心學習,努力提高。

努力學習先進的教育理論和教學技術,不斷地更新知識武裝自己,完善和調整自己的知識結構。人類知識在不斷創新,科技也在不斷創新,研究創新教育的教師,既要了解知識和科技創新的現狀,不斷豐富教學知識增長點,用新知識、新科技手段武裝自己,如多媒體教學手段的運用,多媒體課件的制作,對科學技術發展前沿的關注等。

在數學教學中,激勵學生要樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想,具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄,自主探索、發現問題、提出問題;利用“錯析教學”,培養學生堅忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征,從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

參考文獻

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