導語：如何才能寫好一篇遺傳學最新進展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人類起源及早期遷徙擴散是一個有趣而復雜的問題。目前有走出非洲和多區域起源兩種理論來解釋人類現在的分布格局。任何物種都有擴散和占領新領地的過程，人類擴散在史前時代就開始了。在全球一體化的今天，人類的遷徙更是迅猛和多樣。若要研究特定地區常住族群遺傳結構，一方面要借助家譜和史料，另一方面借助考古和遺傳學分析來構筑模擬。遺傳學分析的理論基礎就是現代演化生物學中的溯祖理論和分子鐘理論。本書是這方面最新進展的一個匯總。

本書內容分為三大部分，包括基礎理論，各大洲族群的研究實例，最后是總結和回顧。本書共有26章：1.導言：人類遷徙展望；2.現代人類起源和散布的遺傳學證據。第1部分 理論，含第3-7章：3.人類遷徙的生物學：類人猿無法做到？4.人類遷徙的演化基礎；5.人類遷徙的演化結果：從遺傳學、歷史和考古學視角研究加勒比群島和阿留申群島人群的遺傳結構；6.親屬結構化的遷徙和殖民；7.遷徙中的飲食與表觀遺傳學：遺傳分化的分子機制。第2部分 遷徙的地理學，含第8-25章：8.非洲的遷徙和人群結構：考古學、語言學和遺傳學數據的關聯；9.北部非洲的人種遷徙；10.身份、語音、社區：堪薩斯州的新非洲裔移民；11.殖民時代墨西哥的非洲族群遷入：歷史和生物學結局；12.人口擴張和文化交流：巴斯克族群的起源和遷徙；13.人口遷徙在羅馬：用免疫球蛋白標記來研究人種遺傳結構；14.遷徙、同化和混雜：蘇格蘭人遺傳結構；15.門諾派教徒的遷徙：遺傳和人口學結果；16.人口遷徙史：透過結核分枝桿菌種系地理分布來考察；17.青藏高原種群的形成：遷徙、基因和遺傳適應；18.遷徙、全球化、非穩固族群的秘魯中國裔；19.人口遷徙的“藍色高速公路”：南太平洋群島。20.西班牙殖民時代與現代的墨西哥種群結構；21.圖皮人在亞馬遜流域的擴張；22.遷徙和城鎮化對秘魯原住民的影響；23.巴西非洲裔的遷徙和鄉村社區：歷史、人口和遺傳學數據的整合；24.契約化移民、基因流與印第安哥斯達黎加種群的形成；25.加勒比群島和中美洲種族遷徙的原因和結局：完美的演化故事。第3部分，含第26章：26.人類為什么要遷徙？一個回顧。

Michael H.Crawford是堪薩斯大學人類學與遺傳學系的教授，生物人類學實驗室主任。Benjamin C.Campbell是威斯康星大學米爾沃基分校人類學系的副教授。2010年3月1-2日，兩位主編在堪薩斯大學組織了人類遷徙國際會議，100多位國際學者參加了會議。本書是這次會議的論文集，在會議報告的基礎上精心編著。

本書適合人類學、演化生物學、群體遺傳學、考古學、古生物學、基礎醫學專業的學者和研究生。

篇2

關鍵詞：醫學遺傳學；實驗教學；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0270-03

醫學遺傳學是醫學教育的重要課程，介于臨床醫學與基礎醫學之間，是一門應用性很強的學科。隨著分子生物學理論和技術的發展與進步，尤其是人類基因組計劃的實施完成，醫學遺傳學得到了空前的發展，基因組學與分子遺傳學逐漸成為了21世紀的領頭學科，在現代醫學教育體系中有著重要的地位[1]。醫學遺傳學實驗在知識與實踐、實踐與創新的鏈接上發揮重要的橋梁作用。當前社會科學和自然科學的發展變化，致使醫學教育無論在教學手段還是在教學理念都發生了深刻的變化，更早地、更多地接近社會、接近臨床，更注重人文精神，更多融入先進技術與研究成果[1～2]。而大部分醫學遺傳學實驗則還主要關注在傳統分子遺傳學相關領域的基本實驗操作，涉及遺傳病相關資料的信息化獲取與分析涉及很少，解決臨床遺傳學問題過程中存在理論與實踐脫鉤。醫學遺傳學實驗教學尚未達到提高醫學生的科學研究能力、求知探索精神、創新能力和創新意識的目的。為此，我們開展了一系列卓有成效的探索，優化了原有的醫學遺傳學課程教學體系，構建了新的實驗教學模式。

一、利用網絡課程資源，推進虛擬實驗

依托于湖北民族學院網絡中心，結合醫學遺傳學學科特點，進行數字化資源導學平臺建設。網絡平臺的主體結構分為教師主導區和師生互動區兩大部分。內容充實而全面，平臺除了內容完善的多媒體課件，與教學內容或生活實際密切相關的研究成果，解決學生在學習中遇到的實際問題，還專門開辟了“虛擬實驗室”欄目[3]。網絡課程資源在醫學遺傳學實驗教學中主要解決二大問題：

1.是醫學遺傳學實驗中所特有的一些對人體有重大危害的和涉及到比較先進實驗技術的實驗，出于安全和成本考慮，學生往往無法直接參與其中[4]。虛擬實驗可突破傳統實驗教學模式受時間、地點、方式的限制，實驗的安全性高、成本低、效率高，彌補了實驗場地設備不足、教學時空性的約束。虛擬實驗教學不但可提供良好的人機交互，還允許學生在出錯時，自行了解錯誤的根源及后果，尋找解決問題的方法，教與學的靈活交互[4]。利用網絡課程資源來培養學生隨時學習、自主學習和終生學習的能力，可充分調動學生的學習主動性，并將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外。

2.是運用目前已經公開的人類基因組相關數據庫，快速準確地查找、識別遺傳病的相關遺傳學背景信息，獲取世界上最新進展的醫學信息及科研成果[5]。近年來，遺傳學領域的分子遺傳學分支迅速發展，越來越多的致病易感基因位點和區域被篩選或定位識別。不單是單基因遺傳病的致病基因被順利定位識別克隆，一些復雜多基因遺傳病，如：高血壓、糖尿病、阿茲海默氏病、心腦血管疾病及腫瘤等疾病，也篩選出了眾多與疾病發生相關的遺傳易感標記物及藥物敏感或抵抗標記物，人類對于疾病的遺傳學認知達到了空前高度[5]。如何識別查找獲取人類遺傳病相關的遺傳信息已經成為臨床醫生和基礎醫學科研工作者需要掌握的基本技能之一，因此，我們有必要在基礎醫學的教學上與時俱進，讓醫學生更早地接觸相關知識，訓練相關技能。由此，我們網絡資源課程中的“虛擬實驗”內容中專設了常見人類遺傳病致病基因的數據庫鏈接，主要以美國國家生物技術信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）與在線人類孟德爾遺傳（Online Mendelian Inheritance in Man，OMIM）數據庫為主，并至少安排一次實驗課的時間介紹如何利用數據庫完成常見人類遺傳病相關遺傳學信息收集，包括遺傳模式、發病率、家系連鎖定位區域、在基因組上的定位信息及熱點突變位置等。

二、結合臨床實踐，開展第二課堂教學

醫學遺傳學實驗教學是對理論教學必要的補充和鞏固，通過實驗技能訓練，提高實驗的綜合能力和實驗素質，促使基礎醫學知識與臨床實踐相結合，對培養醫學生的實踐能力和創新思維影響更為積極[6]。從臨床角度出發，研究疾病的遺傳因素、病變過程及其預防、診斷和治療的相互關系，為將來走上臨床醫生崗位的臨床專業學生提供從事醫學實踐所必需的遺傳學基礎知識和臨床技能。

實驗教學具體實施上，將病例法引入到教學過程中。一方面，由教師結合具體的病例，提出實驗方案和驗過程中可能遇到的若干問題，組織學生預習課本、查閱相關資料，以團隊的形式分組討論，設計實驗方案，開展實驗、解決問題。并聯合湖北民族學院附屬民大醫院，在實驗內容、設計、取材緊密結合臨床，取臨床真實患者的血液作為實驗材料，進行真實病例分析。如人類染色體顯帶和非顯帶制備。另一方面，組織學生利用假期時間開展遺傳病的家系調查；進行家鄉遺傳病咨詢、系譜繪制和分析、再發風險估計，指導學生以論文的形式完成假期調查報告。或組織學生利用假期去當地醫院的婦產科與兒科等科室見習，了解引起遺傳病發病的環境因素和遺傳病的預防措施，與醫生或患者就某種遺傳病的臨床癥狀、傳遞方式、發病機制、再發風險以及預后進行探討，對患者及其親屬的婚姻和生育進行指導，這樣可以大大提高醫學生對遺傳病預防的認知能力[7]。

篇3

神經營養因子對噪聲引起豚鼠耳蝸外毛細胞損傷的防護作用 楊衛平，楊偉炎，郭維，胡吟燕

陽離子脂質體介導BFGF/GFP基因對藥物性耳蝸損害的防治作用 尹金淑，翟所強，郭維，胡吟燕，時利

Nucleus 24 Contour人工耳蝸植入術初步體會 郭夢和，錢雨紅，李永賀，張宏征

經乳突顳下迷路外進路面神經高位減壓術 胡寶華，楊金維，張道行

16例Nucleus 24導彎電極人工耳蝸植入體會 武文明，韓東一，楊偉炎

乙狀竇后入路顯微外科切除巨大聽神經瘤32例分析 樊豐勢，李曉明，尚耀東，黃英雄，李建衡，陶振峰

前庭功能檢查在眩暈癥診斷中的價值 陳鳳霞，韓國鈞，周彬

慢性中耳乳突炎外科治療的探討 汪磊

大上皮嵴與哺乳類耳蝸毛細胞的分化和再生 汪學勇，翟所強

骨錨式助聽器的發展與應用 雷磊，冀飛，郗昕，韓東一

人工鼓膜:從偉大的發明到騙人的手段 王洪田，韓冰，王榮光

《關于非綜合征型遺傳性聽損傷家系遺傳學及聽力學描述術語建議案》 王秋菊，顧瑞

耳聲發射的研究進展 陳月華，汪賀媛，胡俊蘭，張素芹，陳紅

基因敲除技術研究內耳發育 劉清明，楊仕明

一氧化氮在內耳的研究進展 段甦，田媛，趙連城，姜學鈞

聽力計檢定和聲場校準 陳洪文，于黎明

分泌性中耳炎骨導聽力下降的臨床觀察 劉鵬程

人工耳蝸植入術前聽神經完整性的評估 孔維佳，許由，樂建新，熊新高，朱立新，孔祥泉，韓萍，馬輝

耳顳部腫瘤切除術后巨大缺損修復重建術 李曉明，尚耀東，杜寶東，張慰天

先天性耳聾147例臨床分析 董明敏，劉宏建，董雪蕾，劉小龍

耳源性腦膿腫105例臨床分析 張秋貴，孫彥，朱富高

后、上鼓室聯合徑路面神經減壓術 殷善開，張勝蘭，沈平江

耳內鏡在二期聽骨探查及聽力重建手術中的應用 虞幼軍，王躍建，林楓，梁海榮，姚清華

良性陣發性位置性眩暈的診斷治療 張素珍，吳子明，趙承軍

多導人工耳蝸植入術后耳蝸X線顯像 楊仕明，張德秀，郗昕，冀飛，韓東一，楊偉炎

分泌性中耳炎與耳鳴 王洪田，申小青，翟所強，楊偉炎

高分辨CT在中耳乳突術后病變診斷中的應用 許安廷，陳瑛，陳萬軍，盧永田

自身免疫性感音神經性聾的研究進展 牟鴻，張秋貴，孫彥

所徽、所標簡介

大前庭水管綜合征(LVAS)的研究進展 徐曉冰，遲放魯

耳蝸中的ATP和一氧化氮/環磷酸鳥苷途徑 趙立東，李興啟

鈣通道阻滯藥對耳蝸功能的影響 劉軍，李興啟

非綜合征型隱性遺傳性聽神經病基因學研究新突破 王秋菊，顧瑞，楊偉炎

新生鼠耳蝸毛細胞再生 翟所強

聽覺誘發電位的時變濾波疊加 于黎明，邵殿華，李興啟，姜泗長

耳源性小腦膿腫并發枕骨大孔疝搶救成功一例 王錫溫，張慶泉，張天振，張華，張杰

商榷 余力生，譚長強

分泌性中耳炎誤診漏診原因分析 冀永進，馬敏，趙海亮，靳玲

中國人民醫用聲學計量測試研究總站簡介

耳內鏡下鼓膜修補術 孟廣明，夏青生，劉文君，孫衛娜

耳內鏡下邊緣性鼓膜穿孔的治療 虞幼軍，姚清華，劉振，趙遠新

TDP對開放式乳突手術后耳漏的治療觀察 余智航，陳良付，薛桂英，易顯麗

鼓膜穿刺加壓灌注療法治療分泌性中耳炎的臨床療效觀察 朱旭，韓紅威，劉萬靂，蔡秋穎，胡延紅

隱蔽性中耳乳突炎4例臨床分析 劉小平，王英斌

膽脂瘤型中耳炎的病理行為及臨床演變模式 張全安

中耳手術的分型以及基本概念 余力生，韓朝剛

內陷袋膽脂瘤形成的機制及臨床意義 楊海弟，區永康，鄭億慶

完壁式乳突根治-鼓室成形術 韓德旭，馮勃，韓東一

北京市指定兒童聽力診斷中心簡介

乙狀竇后進路面神經干梳理術治療半面痙攣(15例報告) 王錫溫，張慶泉，文真，趙利敏

上鼓室進路選擇性面神經減壓 應根東

語前聾兒人工耳蝸植入術后心理物理測試的探討 韓睿，陳益青，張亞康，苗艷

氯胺酮全麻下取出外耳道嵌頓性異物27例 王愛華

三種檢測耳蝸毛細胞死亡模式方法的比較 楊衛平，胡博華

助聽器選配(續2) 郗昕，冀飛

梅尼埃病的歷史 王洪田，陳維禮，王榮光

感音神經性耳聾誤診行鼓室探查術原因分析 李為民，韓東一，楊仕明

ki-67、細胞周期蛋白依賴性激酶4在膽脂瘤型中耳乳突炎中的表達及意義 葉惠平，陳乾美，范陸，蔣科慧，林尚澤

血管內皮生長因子在中耳膽脂瘤中的表達及其臨床意義 陳雄，孔維佳

東菱迪芙治療突發性耳聾的臨床療效觀察 王向陽，石麗亞，徐珀

先天性特大小兒中耳膽脂瘤一例 任慶春，劉秀麗，呂宏光

與線粒體DNA A1 555G突變有關的非綜合征型耳聾 趙立東，王秋菊，郭維維，管敏鑫，韓東一，楊偉炎

內毛細胞突觸復合體的結構和功能研究進展 申衛東，韓東一

水通道蛋白最新進展與內耳疾病 林琳，黃德亮

助聽器選配 郗昕，冀飛

Djourno和Eyrices-人工耳蝸植入的開拓者 王洪田，韓冰冰，王榮光

大前庭水管綜合征臨床分析 張素珍，吳子明，趙承君

語前聾兒童人工耳蝸植入效果的評估 于萍，Romain S，Triglia JM，Guarella

自體臼槍柱狀聽骨的聽力療效觀察 陳文文，鄧亞新，童軍，喬藝，鐘笑，張裕華

乳突鼓室成形手術的分期問題 劉陽，孫建軍，林永生，李厚恩

活動期慢性化膿性中耳炎一期鼓室成型術 王春華

鼻內鏡下經咽鼓管置管治療分泌性中耳炎 于海洋，毛傳遠，翟冰，許榮，牟雪萍

外傷性聽骨鏈中斷的診斷與治療(附6例報告) 張慶泉，文真，張杰，邢建平

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關鍵詞：《遺傳學》；課程建設；本科教學；多媒體教學課件

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學》是上一世紀生物科學領域中發展最快的學科之一，形成了許多分支學科和交叉學科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術和新方法也不斷涌現[1]。《遺傳學》內容抽象，涉及相關知識面廣，學生學習起來較為困難，教師如何“以人為本”地讓學生盡可能掌握本門課程知識，成為《遺傳學》課程改革的重點[2，3]。目前隨著分子生物學科的飛速發展，《遺傳學》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢必將在基因組學和生物信息學等研究領域繼續展開激烈的競爭，因此培養具備豐富的《遺傳學》知識，同時兼備創新能力的研究型創新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強化《遺傳學》課程的建設工作，在以提高教學效果和質量為前提的基礎上，還要注重運用教學手段和多媒體技術的運用，《遺傳學》課程在本科教學中一直是很重要的基礎課程，尤其是在農學和生物學等相關學科中的教授中，取得的成績也很顯著。與此同時，《遺傳學》及其相關學科發展之迅速，使得教學中出現授課內容的增加與課時安排矛盾突出、教學方法不適應《遺傳學》的快速發展、教師隊伍知識結構需要調整及教學儀器和設備較為陳舊等問題比較突出。為此，筆者認為可以從課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等方面改進，注重師資隊伍建設和實驗的建設，將《遺傳學》課程的逐步合理優化。

一、課程體系建設和教學內容的組織

（一）課程體系的建設

《遺傳學》教學大綱嚴格依據新世紀人才培養的目標需求，充分體現出本學科最新的發展趨勢，具有良好的前瞻性。而在教學過程中也要實現教學與實踐的靈活互動，使學生能夠靈活地運用《遺傳學》所學的基本規律來分析學科中遇到的問題，從而提高學生的遺傳分析能力。規范《遺傳學》的教學管理模式，避免重復知識的講授，多配合一些案例分析，并及時將一些新知識、新案例及時補充到課堂和實驗之中，可以適當地開設與《遺傳學》理論相關的綜合性實驗，同時結合生物技術前沿技術領域，開設了有關遺傳轉化和利用染色體的微核技術進行核型分析等綜合實驗，將會取得較好的教學效果，使《遺傳學》課程始終保持一種活力，通過對教學的研究和創新，探索并運用精品課程教學高水平的途徑和方法，使《遺傳學》教學形成自己的特色。

（二）教學內容的組織

隨著近年教學同行們的不懈努力，已將相關學科的新理論、新技術添加到《遺傳學》授課內容中，因此《遺傳學》內容已有明顯增加，《遺傳學》課程教學過程中在保持本學科自身完整性和系統性的基礎上，還要強調反映力遺產學，特別是基因工程和基因組學在20世紀90年代的最新進展。因此，《遺傳學》課程為適應21世紀學科發展的需要，在論述方面應對經典《遺傳學》進行適當整合，以遺傳物質的本質、傳遞、變異和遺傳信息的表達與調控為主線，對與《遺傳學》緊密相關的基礎知識和本學科的最新發展動態做重點講解和介紹。其內容涉及生物體宏觀到微觀等各個層次，包括生物進化過程、植物群落演化、各種生物體形態性狀以及細胞染色體、DNA分子結構等。教學內容上，應注意避免與其他學科相重復，使學生對《遺傳學》的不同層次上有較為完整和充分的認識，從而充分了解和掌握《遺傳學》在國內外發展的現狀和趨勢，更深層次上了解和掌握《遺傳學》知識。另外，教師把每章內容講解學習完成后，應根據教學內容為學生布置一些精選習題，以提高學生分析解決問題的能力。

（三）教學效果的測評

教學效果是評價課程建設成效的重要手段。因此，要深層次地改進考核辦法以提高教學效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習題相結合，單項試題與綜合分析試題相結合的方法。在考試命題上，為提高學生獨立思考、分析問題的能力，應多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時將實驗操作過程、報告結果，紀律和實驗考試等也納入到實驗考核中來，在提高在《遺傳學》總成績中實驗成績的所占比例。“理論綜合試題”的內容要讓學生通過一學期的學習和思考后，在綜合全書主要內容的基礎上再行完成，這樣有利于提高學生對《遺傳學》知識的全面理解，從而提高學生獨立思考問題和分析問題的能力。實驗考試可采用在學生完成實驗后根據考試結果由教師現場打分的方法，來激發學生學習的積極性和主動性，提高學生觀察發現問題和解決問題的能力。

二、教育教學方法與手段的改進

（一）改善傳統教學方法

首先，在《遺傳學》教學中，最重要的是要把培養學生的遺傳分析能力作為重點。為了使學生獲得深刻的印象與全新的體驗，教師一般會采用各式各樣的教學方法，例如：交互式、實習法等。這種方式方法對加強學生對本學科的基本規律、理論、概念以及研究發放有很好的促進作用，學生也更容易掌握相關知識。同時，啟發式教學模式給予學生更大的支配空間，在實際學習中掌握主動權，培養了學生自主學習的精神，提高了學生學習的積極性和主動性。通過開放實驗室，更好地培養了學生自主學習和創新能力，可以最大程度地啟發學生的主觀能動性，提高學習積極性，這些都是開展研究《遺傳學》研究性學習的基礎。也是改善改進日常教學效果的基礎。同時，《遺傳學》中日常教學情況及時反饋以及課后征詢學生意見制度的實施，可以多方參考學生對教育教學的意見建議，適時的改善教學方法，保持教學雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進教學手段

為了改善課程教學質量與日常教學效果，同時克服有時遇到的課時不足的問題，需要在現代化教育技術應用重與教學改革中，積極創建和應用CAI教學課件，結合實物、圖片、錄像等進行多媒體現代化的教學設備。同時為了方便學生的自學和復習，又能讓教師授課使用，在《遺傳學》CAI教學課件中，可以同時制作網絡版和課堂教學版兩個板塊。《遺傳學》課件具有界面美觀、內容新穎、結構緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點，實物照片和彩圖多，能夠將動植物的生長發育時期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現在學生面前。《遺傳學》的教學內容比較抽象難以理解，而多媒體教學設備則使其變得生動直觀，更加有效地發揮了學生的想象力，調動了學生學習的積極性。而多媒體課件中附有的教學大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內容也方便了任課教師和學生更好地了解《遺傳學》需要掌握的內容范疇，課后學生們可以隨時上網閱讀和復習課上的內容，還可以通過課件鏈接到國內外與《遺傳學》相關的諸多網站進行自主學習與興趣學習。另外，還要配合《遺傳學》CAI教學課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學生在學習過程中多媒體筆記難記的問題，也方便了學生們根據相關的課件內容進行復習。

三、師資隊伍建設

建設好一門精品課程不僅要有豐厚的物質基礎，還需要雄厚的師資力量和一支團結協作的師資隊伍，在《遺傳學》教學的工作中，受到高度關注的重要工作之一就是師資隊伍建設。因此，根據《遺傳學》的課程教學隊伍的實際情況和發展所需的課程，制訂一套《遺傳學》課程的發展規劃和培養師資的計劃，并且由豐富經驗的教師進行指導，勢在必行。可通過對教師隊伍綜合素質培養、教學素質培養、科研素質培養等三個方面進行師資隊伍建設。

（一）綜合素質培養

教師之間應該及時交流上課經驗，選修課程應選擇與《遺傳學》課程相關的一些課程，例如：《植物學》、《生物學》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識。要保證教學的質量，教學課件必須由專業人士制作，教學的質量和課件的內容也必須由課程的負責人全權負責。要經常舉行《遺傳學》的課程教學研討會，這樣可以及時發現問題、解決問題。每學期開學后，由團隊的負責人組織和指導下，請團隊中資深、教學經驗豐富的老教師和其他學校長期工作的一線教師對青年教師進行綜合素質的培訓。依托建立的實踐教學基地，有計劃地安排教師到業務部門進行調研，使教師有機會參加業務實踐，提高實踐教學能力。

（二）教學素質的培養

青年教師應經常參加學校組織教學觀摩課程。在參與的過程中同時由團隊負責人和團隊成員中的老教授可以親自傳授一些教學方法或者經驗。這樣有利于青年教師學習到豐富的實踐知識以及親身體驗。以便青年教師在以后的教學實踐中可以更好地學以致用。青年教師在教學中還存在一些缺陷，或者說是教學經驗不足。學校可以安排青年教師給有著豐富經驗的老教授擔任教學指導老師，制定詳細的、以老教授帶新青年教師的計劃，年輕教師可以給導師承擔一些工作。這樣在教學上青年教師可以學到的知識很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識和經驗。在參加教研活動的過程中會逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學經驗，這樣才能逐步提高青年教師的教學水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質培養

只有當教師自身具有豐富的科研實踐經驗，才能游刃有余地將理論簡單而有效地傳授于學生，使學生更為直觀地認識到所學知識的應用領域，從而能有效地避免學生眼高手低現象的出現。因此，青年教師需要承擔或者參與其中的一些科研項目。通過在實施的過程中發現問題和解決問題的辦法，并及時有效地反饋到教學實踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開展教學實踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學團隊中最重要的支柱和后備力量。因此學校應大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計劃攻讀博士學位或進博士后流動站，爭取實現教師博士化，在年齡上應有較大的提升空間。學校應采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實驗教學或實踐性教學的提高

根據《遺傳學》發展迅速并形成了許多分支學科和交叉學科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內容調整，例如：實驗的項目、實驗的具體教程和實驗實踐的內容，對有連續性和相似性的實驗進行歸納并攏，在課堂上多多開展具有設計性、應用性、綜合性的實驗，對于驗證性的實驗要逐步削減，從而跟上國內外本學科的發展步伐。爭取與國際國內重點大學的學科實踐看齊，不斷提高學生對本學科的實踐操作能力，激發學生的學習興趣和積極性。

（一）增開新實驗

根據開課對象所學專業不同的特點，在保證經典《遺傳學》實驗開設的前提下，逐年增加1～2個新的實驗項目。對室內外的實驗有機結合起來，同時在實驗課程中我們要積極采用新進的教學技術，去輔助實驗的順利開展，此課程的實驗要由具有豐富實踐經驗的老師來開展，從而提高我們實驗課程的教學效果。因為學生在實驗操作方面技術還不夠純熟、不夠全面，知識面也有待拓寬。對此，此學科的實驗內容需要增加與《遺傳學》課程內容有著密切關系的、具有綜合性的和設計性的實驗，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標本的采集、形態鑒別和雜交實驗”、“多倍體的誘發與鑒定”等，這樣的實驗可以從根本上提高學生的綜合操作能力，達到良好的實驗效果。此學科中的具有綜合性的實驗應該達到總實驗量的一半左右，這樣的實驗體系才更加合理。在實驗過程中，我們要對學生提出嚴格的要求，學生們也要對實驗過程中所產生的現象進行認真的思考，對實驗結果加以分析，積極完成實驗報告或撰寫論文，通過實驗對其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實驗設備，改善實驗環境

更新實驗設備、改善實驗環境，是我們實驗教學水平提高的基礎條件和硬性條件。在學校經濟條件和實驗場地條件允許的前提下，建設完成具有功能齊全的教學實驗室，同時引進先進的實驗設備，這樣的實驗室可以滿足更多專業學生的實驗要求，能夠滿足我們更多學科實驗任務和符合綜合性實驗的需求，從而大大提高我們的實驗教學水平。為了更好地利用這些先進的實驗設備和良好的實驗環境，我們要積極制定相關管理制度，責任到人，同時對實驗室的開發時間要加以延長，這樣學生可以有更多的機會去親手做實驗。我們要培養學生愛護實驗設備和實驗環境的意識，讓學生自主對其進行管理。在實驗過程中學生可以和實驗指導教師共同協商，這樣可大大提高學生對此課程實驗的積極性，使得學生的操作技能不斷提升，從而實現高效實驗課堂的目的。

（三）在教學中運用多媒體手段

多媒體教學是現代教學中運用的一種重要方式，要提高課堂教學效率一方面要采用優秀的教學資料以及現代教育技術，也要將多媒體技術引用到教學中，在《遺傳學》的教學過程中也要如此，這樣才能進一步提高和完善教學手法和手段。為此，實驗室要不斷增添、更新教學儀器設備，尤其是多媒體教學儀器設備，在改善教學環境和實驗條件的同時，也為教師自己更深層次的教學提供了更便利的條件。舉個例子，以前教師如果與學生一起進行顯微鏡內的觀察，難度很大，過程也比較繁瑣。但是，運用了多媒體教學手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數碼顯微系統映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動活潑，學生學習也簡單了，更增添了學習興趣。再者，平常學生自己做完的片子也可以在計算機中保存，隨時就可以打印出來，減少了學生的工作量，同時也能激發他們的學習興趣。對于平常各種教學圖片掃描到電腦里讓學生進行觀看，可以使教學效果有一個很大層次的提高。

綜上所述，通過近幾年的教學改革可以看出《遺傳學》課程改革勢在必行。教師在把握該課程特點的基礎上，重點考慮學生的接受能力，據此來制定切實可行的教學方案。通過先進的教學技術與傳統的教學方法有機結合，把以教師為中心的教變為以學生為中心的學，把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程，是提高《遺傳學》課程教學質量、緊跟時代步伐的有效手段。今后將以此為指導思想，并進一步完善《遺傳學》課程建設，使課程教學再上一個臺階。

參考文獻：

[1]黃旭明，梁雅梨.師生互動課堂教學模式的實踐與探索[J].高等農業教育，2003，（6）：58-60.

[2]沈法富，王洪剛，于元杰.計算機輔助教學及多媒體在遺傳學教學中的應用[J].遺傳，2000，22（1）：34-36.

篇5

    關鍵詞:毛細管電泳;種子科學;應用毛細管

    電泳法(CapillaryElectrophoresis,CE),是2O世紀8O年代問世的一種高效液相分離法,是經典電泳技術和現代微柱分離相結合的產物。目前,它已成為能與20世紀50年代末、6O年代初出現的氣相色譜(GC)以及20世紀70年代初出現的液相色譜(HPLC)相媲美的一種分離技術,并被認為是當代分析科學最具活力的前沿研究課題[1]。毛細管電泳法因其分離效率高、分析速度快、樣品用量少、抗污染能力強及易自動化等特點而被廣泛應用于分子生物學、醫學、藥學、高分子等領域,尤其在生物分析及生命科學領域中已展示了誘人的應用前景口]。

    1毛細管電泳原理及其特點

    毛細管電泳泛指以高壓電場為驅動力,以毛細管為分離通道,依據樣品中各組分之間淌度和分配行為上的差異而實現分離的一類液相分離技術D]。毛細管電泳儀的基本結構包括一個高壓電源,一根毛細管,一個檢測器及兩個供毛細管兩端插入而又可和電源相連的緩沖液貯瓶。

    毛細管電泳儀的工作原理:毛細管電泳所用的石英毛細管柱,在pHi3情況下,其內表面帶負電,和溶液接觸時形成一雙電層。在高電壓作用下,雙電層中的水合陽離子引起流體整體朝負極方向移動的現象叫電滲。粒子在毛細管內電解質中的遷移速度等于電泳和電滲流(EOF)兩種速度的矢量和。正離子的運動方向和電滲流一致,故最先流出;中性粒子的電泳速度為“零”,故其遷移速度相當于電滲流速度;負離子的運動方向與電滲流方向相反,但因電滲流速度一般都大于電泳流速度,故它將在中性粒子之后流出,從而因各種粒子遷移速度不同而實現分離L4]。

    與經典電泳相比,毛細管電泳法克服了由于焦耳熱引起的譜帶寬,柱效較低的缺點,確保引入高的電場強度,改善分離質量Is],具有分離效率高、速度快和靈敏度高等特點,而且所需樣品少、成本低,更為重要的是,它又是一種自動化的儀器分析方法[a3。毛細管電泳法與高效液相色譜一樣同是液相分離技術,很大程度上兩者互為補充,但無論從效率、速度、用量和成本來說,毛細管電泳法都顯示了它的優勢。如毛細管電泳法成本相對較低,且可通過改變操作模式和緩沖液成分,根據不同的分子性質(如大小、電荷數、手征性、疏水性等)對極廣泛的物質進行有效分離,而高效液相色譜法要用價格昂貴的柱子和溶劑【5]。可見,毛細管電泳法具有儀器簡單、分離模式多樣化、應用范圍廣、分析速度快、分離效率高、靈敏度高、分析成本低、環境污染小等特點[4]。

    2毛細管電泳檢測方法及其影響因素傳統毛細管電泳檢測方法主要有光學檢測、電化學檢測、質譜檢測等。光學檢測又可分為紫外吸收檢測(UVabsorptiondetection)、熱光學檢測(Thermoop-ticaldetection)、熒光檢測(F1uorescencedetection)、化學發光檢測(Chemiluminescencedetection)等;電化學檢測可分為電位分析檢測(Potentiometricdetection)、電導率檢測(Conductivitydetection)、電勢梯度檢測(Potentialgradientdetection)、安培分析檢測(Amper-ometricdetection)等。隨著毛細管電泳技術的不斷發展,逐漸出現了非水毛細管電泳(Nonqueouscapillaryelectrophoresis,NACE)、毛細管陣列電泳(Capillaryarrayelectrophoresis,CAE),毛細管電泳免疫分析(Capillary electrophoresisbased immunoassay,CE—IA)、毛細管電色譜(Capillaryelectrochromatography,CEC)等分支。非水毛細管電泳法是在以非水為溶劑的緩沖溶液中進行的,主要用于分析不易溶于水而易溶于有機溶劑的物質,分離在水溶劑毛細管電泳中淌度十分相似的物質。毛細管陣列電泳是在常規毛細管電泳法原理和技術的基礎上,結合微型制造技術設計出來的一種檢測技術,是_種新型的生物芯片。毛細管電泳免疫分析技術利用抗原抗體復合物與游離的抗原、抗體在電泳行為上的差異,將毛細管電泳作為分離與檢測手段。毛細管電色譜是一種在毛細管內充填、涂布或鍵合色譜固定相,用電滲流作為驅動力的分離模式嘲。

    影響毛細管電泳法分離的因素主要有以下幾個方面:①毛細管。毛細管是關鍵部件,管徑、管長、不同物質的涂層厚度對分辨率均有影響。②電泳緩沖液。電滲分離現象在毛細管電泳中起著非常重要的作用,而緩沖液的pH值及濃度對電滲的影響很大,并對分離度產生效應。③電壓。在進行電泳時,進樣電壓和操作電壓對分辨率及操作時間會產生影響。④電泳溫度。

    電流通過毛細管會產生熱量,升高溫度,使物理參數發生改變,造成樣品遷移時間、峰面積的偏差和分離效率下降。

    3毛細管電泳在種子科學領域的應用前景3.1在品種鑒定和物種分類上的應用毛細管電泳與傳統的凝膠電泳相比,具有分析速度快,分辨能力高,分析過程全自動化及樣品用量少等優點。自1988年發表第一批關于毛細管電泳用于DNA分析的文獻后,即引起眾多科學家的關注。目前,毛細管電泳已被用于DNA純度檢測,PCR產物分析,DNA序列分析以及酶和多糖蛋白的結構、純度、穩定性等方面的研究[7叫。如能將毛細管電泳運用于種子生物技術領域的研究,對拓寬種子中酶蛋白、特異基因片段的分離手段和加快物種的鑒定分類有重要意義。

    3.2在研究種子遺傳分析中的應用毛細管電泳在種子遺傳分析中的應用國內外已有報道,如Gerber等采用高效毛細管電泳對大豆種子品質的遺傳學進行研究分析[1引。變異是群體進化的基礎,品種內變異的兩個常用度量指標是雜合度和多態信息含量。由于微衛星標記呈共顯性遺傳,基因型直接反映表型,因此,等位基因頻率可通過簡單計算獲得,進而得出雜合度和多態信息含量。應用毛細管電泳快速靈敏地對微衛星標記進行檢測分析,將極大地推動這方面的研究,這些成果將為開展品種保存、選育及開發利用提供科學依據]。

    3.3在種子營養成分分析方面的應用對種子蛋白的分離與表征,傳統方法多是采用不同模式的聚丙烯酰胺凝膠電泳和高效液相色譜,這些方法在實際操作中都存在不同程度的局限性,如聚丙烯酰胺凝膠電泳的操作復雜,無法進行定量分析,且分辨率不高,還要使用有毒試劑等;高效液相色譜雖然在一定程度上克服了聚丙烯酰胺凝膠電泳的不足,但其運行成本高,難以在實踐中廣泛應用。毛細管電泳是從傳統電泳發展而來的一種高效、新型的分離分析技術,在蛋白質、氨基酸、核酸等生物分子的分離分析方面顯示出極大的優越性。目前這一技術在作物種子蛋白研究中已取得重要進展,并顯示出廣闊的應用前景。

    高效毛細管電泳在煙草糖類化合物分析中的應用國內外已有報道,如劉少民等采用高效毛細管電泳一安培法分離測定了煙草中4種寡糖。馬強等分離測定了煙草中的5種還原糖(葡萄糖、半乳糖、阿拉伯糖、木糖和麥芽糖)Ll。毛細管電泳還可用于種子內氨基酸、有機酸等組分的測定,這在食品等領域已有較多報道[1,可借鑒到種子分析領域,發展種子營養成分分析方法。

    3.4在種子離子分析方面的應用

    毛細管電泳在食品分析中應用最廣泛和成熟的領域即毛細管離子電泳(CIE)。目前,毛細管離子電泳已被用來測定多種食品基質中的無機離子,如K、Ca抖、Na、NH、SO、F一、Br一等。種子中的離子分析多采用原子吸收光譜法,該儀器不利于普及,應用毛細管電泳的獨特優勢,將大大簡化已有的檢測方法,使種子微量元素的測定更方便、更經濟n。

    3.5在種子農藥殘留分析方面的應用農藥包括殺蟲劑和除草劑兩大類。過去農藥殘留量常用高效液相色譜的方法測定,但隨著毛細管電泳的發展,它越來越多地被用于農藥殘留分析。目前毛細管電泳已被用于飲用水、牛奶、啤酒、谷物、馬鈴薯和豬肉等食品中農藥殘留的測定[1。加入WTO后,為了消除貿易壁壘,我國執行了更為嚴格的農殘標準,這就要求我們在種子種植、加工等一系列環節加強對農殘含量的監控,在這方面國內外已有報道。毛細管電泳因其獨特的優勢,將會在種子農殘檢驗領域發揮重要的作用。

    作為一種高效分離技術,毛細管電泳在食品、藥物、環境、生物堿、、天然產物等方面的應用已顯示出巨大的潛力。目前,毛細管電泳在種子分析領域的應用才剛剛起步,國內已有種子部門開展此方面的應用研究,隨著毛細管電泳技術研究的深入、毛細管電泳儀器的普及和種子分析檢驗技術的發展。可以預計,毛細管電泳將在種子領域中發揮更大的作用。

篇6

據記者了解，現任華中科技大學同濟醫學院附屬同濟醫院內科學系主任的汪道文教授，即長期從事“腫瘤生物學和分子心臟病學”方向的基礎醫學研究。他自1982年畢業于湖北醫學院醫學系之后的30余年間，主要研究內皮來源的超激化因子（EET）對血管內皮的保護作用、血壓調節作用和在腫瘤中的作用，CYP 羥化酶在高血壓發病和血壓調節中的作用，高血壓的基因治療，AA-CYP與腫瘤生物學等；在高血壓、糖尿病的基因治療領域作出了巨大貢獻。他在內皮來源的超激化因子（EET）對血管內皮的保護及促腫瘤生長、轉移方面作出了許多開拓性的工作。他率先將原發性醛固酮診斷的新概念應用于臨床實踐、建立診斷方法；在國際上率先提出了肥厚型心肌病可合并緩慢型心律失常和因此而致猝死的概念；在國際上首次提出用新型磁共振顯像（MRI）確診致心律失常性右室心肌病（ARVC）；在高血壓和心力衰竭的基因治療、糖尿病胰島素抵抗的基因治療和心血管系統保護的分子機制研究方面取得了突出的成就。

尤為業內矚目的是，汪道文教授在國內率先建立和開展了心腦血管病新危險因素的檢測臨床研究，并率先開展了疾病的基因診斷和以基因診斷與分型為基礎的個體化診斷醫療。他和他的團隊先后開展基因診斷項目600余項，為臨床解決了大量疑難問題；在心律失常、肥厚型心肌病、嬰兒黃疸和大血管疾病等的基因診斷方面走在了國際前列。

陽春三月，在第六屆國際心血管病靶向治療論壇（CTT 2015）召開期間，本刊記者就“疾病的基因診斷和基因診斷與分型”以及基于此的“疾病個體化診斷醫療”等話題，對汪道文教授作了深入采訪。

“量體裁衣”，

基因診斷助推個體化醫療

采訪一開始，汪道文教授首先詮釋說：“隨著人類基因組學、藥物基因組學及分子生物學研究的不斷深入和發展，人們對疾病多成因、異質性及個體化差異的特點有了更加全面的認識。個體化治療已成為臨床治療的發展方向和最有效的手段；個體化醫療的理念也被推至前臺，已被越來越多的科研工作者和臨床醫生所認識和接受。”

汪道文教授進一步解釋說，所謂個體化醫療（Personalized Medicine， Individualized Medicine），即認定病人對不同藥物和治療反應的遺傳學變異，針對致病分子靶向治療； 此外，還發展和利用以遺傳和分子機制的診斷，以更好地預測對靶向治療的反應。

他認為：“基于基因診斷技術的個體化醫療之根本，在于根據病人個體的遺傳結構差異，實現‘量體裁衣’式的個體化用藥方式，而這將成為未來理想的治病新模式。但從臨床上看，早期預測，個體化的治療并非像簡單的遺傳變異分析那樣簡單。個體化醫療的一個重點就是強調提前干預。如果通過基因測序發現有糖尿病或者心血管疾病發病風險，就可以在飲食方面做一些先行調整，改善營養平衡，延緩降低發病幾率和時間；可以在人們尚無任何癥狀的情況下，通過基因檢測預測1年或5年以后患有某些疾病的風險有多大，比如某好萊塢電影明星有乳腺癌家族史，她通過基因檢測發現帶有乳腺癌遺傳突變基因，于是就做預防性切除術，降低了患癌風險。這就是典型的在發病以前進行積極干預的事例。因此隨著個體化醫療的逐步發展，針對個體化的檢查和監測將成為現實。而這將對心血管疾病的早期檢測和干預提供極大的幫助，對心血管疾病的早期發現、早期診斷治療及預后的改善，產生積極影響。”

汪道文教授繼續詮釋說，個體化醫療中所謂的“量體裁衣”，是指根據服務對象在生物分子水平的特征，制定有針對性的保健措施和治療方案。在這方面，藥理遺傳學的興起極大地推動了個體化醫療的發展；特別是在心血管領域，藥理遺傳學已經成為一門熱門的研究方向，最有代表性的就是華法林的個體化用藥及抗血小板藥的個體化選擇。近年來，隨著藥物基因組學的不斷深入，依賴于藥理遺傳學的結果而建立起來的華法林維持劑量應用模型，不斷地在嘗試應用于臨床。

據了解，在最近的AHA會議上，EU-PACT研究發現按基因型確定華法林劑量，優于使用臨床標準劑量（N Engl J Med. 2013 Nov 19）。對此汪道文教授談到：“確實，我們同濟醫院心血管實驗室已完成了近1000例患者基因分型指導華法林劑量的調整。我們的臨床實踐證明，通過基因分型，按照藥理遺傳學模型能非常準確有效地指導臨床華法林應用，可大大減少INR的檢查和降低由于用量問題帶來的風險。因此我們相信，隨著研究的繼續深入和藥物治療模式的不斷改進，臨床上采用以藥物遺傳學為基礎實行華法林的個體化治療時代已經來臨！”

“4P醫學”將在未來

真正得以實現

采訪前記者獲悉，學術界曾有一種看法：目前開展的人類基因測序產生了海量數據，這至少帶來了兩個問題，一是存儲所占空間太大，傳輸、計算也會變得很慢；二是如何篩選有用數據的難度也進一步增大。那么，在心血管疾病的基因診療方面，如何有效用好海量數據、提高診斷治療效果？

對此問題，汪道文教授介紹說：“對于高通量測序帶來的巨大數據量，我們的做法是，引進專業服務器對數據進行存儲和分析。這一方面緩解了海量數據帶來的存儲壓力，另一方面經數據處理的本地化相比數據上傳至云端，原始測序數據就能得到更快、更全面的分析，大大提高了工作效率。”

汪道文教授也認為，高通量測序產生的海量數據，的確對數據的分析和采用提出了更高的要求，而從龐雜的突變（或多態性位點）中準確識別致病突變，既是高通量測序技術應用于臨床檢測的基本要求，同時也是難點之一。針對這些問題汪道文教授解釋說：“在數據分析過程中，我們的科研技術人員會經過數據的篩選，數據庫和文獻庫的比對，并結合臨床，最終判斷一個突變是不是致病突變。總的來說，致病突變的識別，一部分來自于已有的基礎研究，我們的研究技術人員必須掌握前沿的科研成果，并及時更新我們已有的突變數據庫，以準確識別致病突變；對于一些我們認為有價值但還沒有研究基礎的可疑致病突變，我們也會深入地開展功能相關研究，將我們自己的研究成果運用于臨床檢測。另外，表型和突變聯系緊密的家系，也能為我們提供報道致病突變的依據。只有充分掌握疾病的相關遺傳學研究成果，并積極開展表型-基因型關系的研究，建立嚴格的致病突變識別流程，才能準確并高效地將高通量測序技術應用到臨床診療，否則，龐雜的測序數據對病人來說，無異于一部‘天書’，而為病人準確地解讀這部‘天書’，則是相關從業人員的責任。”

在采訪中汪道文教授強調：“需要指出的是，現在人類的基因組測序已經完成，但是具體單個基因或者某一段基因與疾病的關聯性的研究，還遠遠沒有達到預期目標，而這也是全世界科研工作者正在努力的方向；特別是在國內，基因診斷才剛剛起步，個體化醫療的路程還很長，但我們堅信，隨著生物醫學技術的飛速發展，我們對于許多疾病的分子機制會了解得更加深刻。個體化醫療將會在基因分子層面早期預測疾病，從而降低發病風險，延緩發病時間，最終改善患者預后。另一方面，個體化醫療的發展與臨床息息相關，這需要不斷加強對臨床醫生的教育和培訓。以美國為例，臨床醫生的培訓對于基礎醫學的要求是比較高的，許多人進入臨床工作以后，仍然在分子生物學、生物化學等方面有很好的造詣。這一點對于中國來說還比較欠缺，這也是阻礙我們臨床醫生水平提高的障礙之一。針對這些問題，我們曾經舉辦過‘全國基因診斷與基因分型臨床應用學習班’，其目的就是希望我們能通過舉辦學習班，將基因診斷及個體化醫療的概念灌輸到每一個人的腦海中，將分子醫學的種子播散到每一個人的心田；同時通過培訓，也希望他們將基因診斷及個體化醫療的意識帶回到本科室、本醫院、本地區，以此在全國范圍內逐步普及基因診斷及個體化醫療的相關知識。”

此前記者了解到，隨著抗血小板藥物的廣泛使用，人們發現并不是所有規則用藥的患者都能獲得一致的臨床療效。近年的研究表明，長期應用抗血小板藥物，導致約50%的患者療效降低或無效。汪道文教授曾長期進行基因多態與抗血小板的治療研究，那么，這項研究將會給抗血小板臨床治療帶來哪些影響？

對此問題，汪道文教授談到：“根據血小板功能和個體化基因型采用個體化抗血小板策略，仍然是心血管領域未來的發展方向。更廣泛地開展個體化抗血小板治療，以帶來心血管預后的改善，仍然需要更多的臨床試驗結果支持。同時，隨著分子生物學技術的發展，利用全基因組關聯研究策略進行藥物代謝酶相關基因進行變異篩查，結合臨床多中心、隨機、雙盲、對照試驗，相信在不久的將來，我們能夠為每一位需要抗血小板治療的患者進行分子分型，解讀人類的基因‘天書’，并為其貼上一個‘基因標簽’，這無疑會對個體化診療以及療效評估帶來益處。這方面，仍然需要加強對醫生的繼續教育，同時根據中國人的特殊基因型和基因變異頻率，制定適宜中國人群的個體化用藥方案。”

“總之，個體化醫學將是醫學發展的趨勢。我們期待在不久的將來，‘4P醫學’將真正實現：預測（Predictive）、預防（Preventive）、個體化（Personalized）、參與（Participatory）。”汪道文教授滿懷信心地說。

我們的成就主要來自于勤奮

醫學界的很多人都明白，從現實的角度而言，醫學基礎研究很多時候是“得不償失”的，但據記者了解，在汪道文教授的帶領下，華中科技大學同濟醫學院附屬同濟醫院心血管內科，卻把基礎研究放在了科研的重要位置，并取得了實驗室滿負荷工作，取得了平均每年發表SCI論文15篇至20篇的重要成就。作為教育部重點學科和國家衛生計生委臨床重點專科，該院的心血管內科在醫院發展戰略基礎上，努力加強學科內涵建設，矢志成為服務全省、輻射全國的強勢學科。

那么，他們這個科室開展基礎研究的情況，又有哪些經驗可以與大家分享？問及這一話題，汪道文教授首先介紹說，華中科技大學同濟醫學院附屬同濟醫院心血管內科的基礎研究，主要以心腦血管病領域內源性保護機制為重點，特別在組織型激肽釋放酶（TK）、一氧化氮合酶（eNOS）心血管保護和表氧化酶-EETs代謝方面有重要突破。

汪道文教授認為：“我們之所以能取得這些成就，主要還應歸功于勤奮。我們實驗室的滿負荷工作是基于24小時工作時間的基礎上，其研究方向由不同的實驗小組來完成；此外，我們還有一個較好的學術研究梯隊，形成了以老帶新、傳幫帶的氛圍。每位研究生到實驗室做實驗，首先會被告知全年無節假日，要有充分吃苦耐勞的心理準備。他們會被分到不同的小組展開實驗研究，實驗室會定期開展學習，匯報研究進展，討論下一步的實驗開展計劃，并邀請全國甚至全世界該領域的頂尖專家交流學習最新進展，為實驗工作的有序進行打下了堅實的基礎。”

在取得這些成就的同時，他們還不遺余力地把學術交流、推廣與規范培訓當成另一項重要使命。他們在連續6年成功主辦“同濟心血管疾病高峰論壇”的基礎上，2014年10月10日至12日，又成功主辦了“第七屆同濟心血管疾病高峰論壇”暨“全國基因診斷與基因分型臨床應用學習班”。對此汪道文教授介紹說：“去年的論壇邀請了全國心血管領域及基礎領域20多名專家授課，吸引了湖北省及周邊地區40多個縣市的醫務工作人員500余人前來參加。本次論壇分為基礎論壇、電生理三維演示訓練會、臨床診療進展和臨床病例討論4個部分。內容涉及介入心臟病學、心臟起搏與電生理學、心力衰竭、高血壓及心腦血管疾病的基礎研究，尤其突出了具有同濟醫院特點的大血管疾病診治新技術；病例討論是本次會議的另一特點，吸引了廣大基層醫生的廣泛參與和熱情討論；其最大的亮點是新增了急危重癥專場討論部分，有極大的臨床實用性。”

作為論壇的大會主席，汪道文教授繼續介紹說：“我們還將于2015年10月16日至18日舉辦第八屆同濟心血管疾病高峰論壇。今年的論壇將以‘緊跟學術前沿，規范臨床實踐’為主題，繼續秉承嚴謹的學術風格、務實的應用作風、合作開放的辦會理念，論壇期間仍將同時舉辦‘全國基因診斷與基因分型臨床應用學習班’，還將邀請多名大學附屬醫院及省級醫院的知名專家齊聚同濟，與各位心血管同道探討、交流心血管領域的熱點問題。同時，今年的大會還將繼續開辦臨床病例討論分會場，有來自多家醫院的疑難、典型病例報告及討論，力爭為大家提供一個學術交流、經驗共享、百家爭鳴的平臺，力爭讓第八屆同濟心血管疾病高峰論壇將再次成為一次心血管領域的高端盛會！”

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1發育生物學課程開設現狀

開設伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒有形成系統教材［2］．迄今為止，由于相關學者和科研人員對發育生物學領域研究的重視，國內外出現了各種版本的發育生物學教材，有國外的英文教材，也有我們國內學者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛老師主編《發育生物學》，在綜合性大學生物學及生物技術專業、醫學等［3］使用較多，從開始開設發育生物學課程到現在不到四十年時間，與其他學科相比發育生物學仍然處于發展的初級階段，該領域新的熱點和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內容也在不停地補充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發育生物學在我國還處在起始摸索階段，還未能形成一個被大家普遍認可和遵循的成熟的課程體系，當然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學專業的發展，將發育生物學課程列入了教學計劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學開始給生物科學、生物技術兩個專業開設發育生物學，山東德州學院2004年就開設了該課程）［4］．經調查進入新的世紀，本科院校的生物學專業2／3的院系先后開設了該門課程，1／3的院系也有了開設該門課程的計劃，但由于師資等原因，暫時不能開出．且不同的學校，該課程的類型設定不同，多數設定為專業限選課程，少數設定為專業必修課程或專業選修課；課程計劃學時不盡相同，一般授課學時36學時左右，實驗學時30學時左右，但多數學校設有開設實驗課；教學時間安排不同，有的在第6學期開設的．有第7學期開設的．

2地方本科院校生物科學專業發育生物學課程開設過程中面臨的幾個問題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因為發育生物學在國內外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過發育生物學教學和研究的專業性教師，只能是從相關的學科，比如組織學與胚胎學、遺傳學、細胞生物學或生物化學與分子生物學等學科的轉型的教師，剛剛開始的時候一般都存在缺乏專業的、完整的發育生物學知識體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問題，如我校發育生物學課程就是由遺傳專業教師來講授．第二，課時偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學專業課時基本控制在36學時左右［6］，如寧波大學，理論課時為34，我校開設伊始課時也是36學時，學習效果卻不很理想，因為大多數地方本科院校課程開設課時都是參考基礎較好的綜合院校的做法，但忽略了面對的教學對象不一樣等問題，就我校生物科學專業而言，學生基本是剛剛過二本錄取分數線或是其他職業高中生源，基礎差，學習能力不強，同樣的教材，同樣的內容無法在同樣時間領會掌握．第三，開設時間偏后．主要是考慮到其他相關專業課程已經學完，學生有了一定的理論基礎，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學期開設發育生物學，但沒有考慮到生物科學專業歷來是考研的生力軍，第6學期后，大多數學生基本已經確定學習和考研方向，對此時段開設的課程也僅止于學習及格，即使有部分同學覺得該課程內容新穎，知識面廣，更新快，奈何時間關系也不愿深入學習，因此學習積極性并不高．第四，課程知識體系龐雜．涉及到遺傳學、分子生物學、胚胎學等信息相互交叉融合，邏輯性比較強，比如體軸形成這一部分內容，有遺傳學的知識，有細胞生物學的信號轉導內容，還有胚胎學的知識，需要學生有一定的知識積累才能理解，而現在課堂上一般以傳統的講授和單一的多媒體教學方法進行教學，學生往往反映發育生物學很難、不好理解．教學效果不佳．第五，教學實驗經費投入相對不足．發育生物學實驗投入的時間經費相對較大，一些院校如德州學院、長治學院以及懷化學院都還未開設發育生物學實驗課程，許多經典實驗不能讓學生親自動手，無法將課堂上學到的理論知識應用到實踐當中去．因此對這樣一門觀察實踐性極強的學科的發展來說，這也是及其不利的．

3對發育生物學課程設置及常規教學過程中面臨問題的解決方法

針對以上問題，我校生科專業首先是調整發育生物學課程開課時間，從第7學期提前到第6學期，課時為48學時，周課時為3節．現在一些重點大學比如華中科技大學、山東大學也都將課時量提高到54課時，湖北民族大學、長治學院對發育生物學課程課時量也有了相應的增加．開課學期也都放到了第6學期．此時生物化學、遺傳學、等基礎課程已經講授完成，學生有一定的理論基礎，而考研方向未定，學生的注意力和精力多數放在專業課程的學習上，這樣對很多喜愛該課程的學生就多了一個學習和選擇的機會，因為現在考研的形勢越來越嚴峻，生物科學專業和生物工程專業很大一部分同學是競爭同樣的學校同樣的專業，難免會產生“同室操戈”的現象，多一門選擇方向可以避免因專業建設不成熟而給有志向的學生造成損失．對專業教師學科背景有待加強的現象，可以讓教師通過提前進修或是提高自己的學歷來增加對發育生物學知識體系的掌握和理解，了解發育生物學的最新進展，備課時首先了解教學計劃和教學目的，合理安排教學內容，對生物科學本科生，要求他們掌握的是發育過程中的基本現象、概念和知識，掌握并理解基本原理．

太過抽象或復雜內容則應盡量簡述，同時為了便于學生理解和記憶，教學安排上應該從發育的基本原理著手，再根據模式生物個體發育的過程，在依次出現的發育現象中，摻入發育生物學的基本概念、基礎知識，突出重點難點，真正做到深入淺出解決“知識抽象”這一問題．發育生物學很多的內容都是通過模式生物的發育過程來說明問題的，例如：無脊椎動物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動物文昌魚及脊椎動物魚類、鳥類、哺乳動物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發育成成體的過程與機制幾乎涵蓋了整個生物物種的發育特點和模式，這樣將龐雜的知識體系系統化，這樣學生就不會覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運用各種教學形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學與探究式教學充分調動學生學習的積極性和主動性．傳統課堂教學方式多采用講解式教學，這種方式可以使學生在短時間內獲取大量的知識，通常適用于一些核心、基礎以及難以理解的內容的講解，比如發育生物學中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統發生的內容，應該應用講解式教學．而涉及生物體軸的形成及有關干細胞發育分化的問題，則可應用探究式教學［9］．

一來檢驗和鞏固學生對知識的掌握，還可以培養學生獨立思考和創新能力，采用啟發式的教學方法，不一定在課堂上將所有的知識點全部講解完了，根據一些內容選擇一些權威的科研論文，從研究者的角度去探索發育現象，加深對專業術語的了解，有些學校如廣州藥學院則將發育生物學的熱點研究內容及現狀靈活穿插在教學過程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對有些內容，比如說卵裂這一部分內容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學生比較直觀的了解各種裂解方式的特點，然后再布置學生課后去查閱并下其他動物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導學生有目的地介入教學過程中，又加深了學生對知識點的理解，提高了學生的學習興趣．如浙江海洋學院就通過精心選擇一些課外專業的閱讀資料來擴展學生的視野．另外，課外可適當開展課外主題活動．課外主題活動在一些院校多個專業都有出現，有一定的教學效果．我校發育生物學由于經費設備問題沒有開設實驗課，因此想通過1－2次實驗類的課外主題活動來稍加彌補．

篇8

轉化檢驗醫學的發展特點和創新型國家戰略為我們鮮明地指明了檢驗醫學人才“厚基礎，寬口徑，臨床知識和專業技術扎實，實踐和創新能力并舉”的具有全球視野的高素質復合型專業人才的育人目標。這就要求在知識結構上，不再滿足化學、生物學、信息學、物理學(檢驗儀器學)、醫學(基礎醫學、臨床醫學、預防醫學)等幾大類學科，還要兼納材料學、生物信息學、計算機生物學和預測醫學等新興和實用學科;在能力要求上，除了學習能力、信息獲取能力、科學研究能力、專業技術能力外，還要具備更高要求的外語能力(包括專業英語)和創新創業能力。

二、轉化檢驗醫學教育的探索與實踐

(一)優化課程體系，強化轉化檢驗醫學的基本技能和特色技能培養。

結合學分制改革特點和要求，以精簡理論課程、增加實驗課程為主線，突出轉化檢驗醫學基本技能培養和技術特長培養相結合的原則，多次修訂教學計劃，優化課程體系。修訂后的教學計劃公共課和專業基礎課程學分/總學分比例逐步下降(公共基礎課學分比從原來的20．0%下降到18．4%;專業基礎課學分比從原來的38．2%下降到25．4%);專業限選課和任意選修課程學分/總學分比例大幅度增加(專業限選課學分比從原來的0學分增加到4．5%最后到12．6%;任意選修課學分比從原來的0學分增加到5．8%);各類型課程實驗課學時數/該課程總學時比例逐步增加(專業基礎課實驗課比例從31．5%增加到32．7%;專業課程實驗課比例分別從43．2%增加到47．3%)，實踐教學環節總學分/總學分比例逐步增加(從原來20．9%增加到39．2%)。同時，為使學生在學有余力情況下，強化轉化檢驗醫學的技術訓練，我們開設了醫學檢驗專業英語、文獻檢索等限定性選修課，面對醫學檢驗技術領域的不斷拓展和醫學實驗室儀器設備自動化程度的不斷提高，我們又陸續增設了生化實驗技術、分子生物學檢驗技術(在全國率先開設)、輸血與輸血技術必修課程和外周血細胞形態學檢查技術、臨床基礎檢驗儀器學等限制性選修課程。

(二)開設“名師課堂”，拓展學生知識領域和視野。

為拓展學生知識領域和視野，培養學生的創新思維，我們邀請國內外醫學檢驗界著名教授、專家、企業家等名人名家，開設“名師課堂”系列公開課。通過名人名家們的豐富的學識閱歷和創新創業實踐，解析國內外最新進展，點評本專業發展趨勢，言傳身教啟發學生創新思維，激發學生科學研究的興趣。

(三)打造精品課程，集成優質課程群。

在轉化檢驗醫學教育的思考與實踐中，我們始終將課程建設作為提高教學質量和提升人才培養質量的一項核心內容，經過“十五”、“十一五”和“十二五”建設，我們已經把轉化檢驗醫學主干課程建成了各級精品課程，其中分子生物學檢驗技術、免疫學與免疫學檢驗為國家級精品課程(目前，全國高校醫學檢驗專業課國家級精品課程共7門，我院占了2門);生物化學、臨床微生物學及微生物學檢驗為省級精品課程;臨床生物化學和生物化學檢驗、臨床血液學檢驗為市級精品課程。此外，我們在注重精品課程建設的同時，還加強了其他相關課程的建設，集成了轉化醫學檢驗人才培養的優質課程群。

三、實踐成效

(一)人才培養模式得到充分認可。

轉化檢驗醫學人才培養模式的實施取得了很好的示范效應，受到國內外高校的廣泛關注。在全國醫學檢驗專業校際協作會議和檢驗醫學國際論壇上圍繞該人才培養模式做了主題報告，得到兄弟院校的廣泛認可。上海交通大學、重慶醫科大學、南京醫科大學、天津醫科大學、北華大學、中南大學等十余所高校來我校交流取經，探討醫學檢驗的人才培養和發展模式。

(二)專業影響力得到廣泛提升。

近年來，先后承辦了檢驗醫學國際論壇、國際遺傳學和轉化醫學學術研討會、國際線粒體生物醫學高峰論壇等國際會議。學生與國際頂級專家的交流互動，增長見識，開闊眼界，專業水平受到了與會專家的贊賞。通過不斷地積累，2012年，醫學檢驗專業被推薦為國家“綜合改革試點專業”。中國信息情報專家邱均平在《中國大學及學科專業評價報告(2010-2011)》中根據辦學資源、教學水平、科學研究及學校聲譽等對全國醫學檢驗專業進行了排名，我校位居前5%，排名第四，僅次于北京大學、重慶醫科大學及上海交通大學。

(三)學生科研、創業能力得到提高。

近五年參與創新研究的學生人數顯著增加，和前五年相比平均增幅達80．75%;取得了“挑戰杯”國家級比賽的三等獎2項、省級特等獎1項及一、二、三等獎18項等優異成績，生命科學競賽成績連續三屆全省領先，本科生發表SCI論文、國內核心期刊論文數比前五年增加35．71%(近五年共發表57篇)，獲得省新苗計劃立項數是前五年的10倍(近五年共立項163項)。

(四)學生考研考博率與年俱增，考取的院校層次提升。

我院學生近幾年考研考博率顯著增加，考取211大學如北京大學、復旦大學、上海交通大學等知名高校的碩士、博士生人數顯著增加。此外，也有不少學生進入國外知名大學進行深造，如檢驗專業本科畢業生方風琴現已在美國斯坦福大學攻讀博士學位。

(五)學生就業核心競爭力得到提升。

篇9

關鍵詞　本碩連讀　創新能力　實踐　改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

二十一世紀是生命科學的世紀，隨著生物技術產業化的迅猛發展，日益激烈的國際競爭對高素質生物產業創新型人才有強烈的需求。然而我國的生物技術領域的高端研究和生物技術產業還落后于發達國家，并且社會尚未形成良好的自主生物技術產業平臺和應用型生物技術人才培養平臺。西安理工大學研究生院針對生物技術專業本碩連讀培養模式進行了深入細致的改革，旨在培養掌握較為廣泛的生物科學基本知識和實驗技術，具有良好的工程學基礎，德智體等方面全面發展的理工結合、生物工程上下游結合、產學研結合的生物技術專業創新型人才。

1　提升對生物技術專業本碩連讀培養規律的認識

生物技術專業本碩連讀的培養目標是培養在生物高新技術領域從事研發與產業化工作的創新型人才。一切問題的提出和解決源于實踐，高水平的實踐教學是學生掌握理論的重要手段，是培養具有創新能力、獨立動手能力、提出問題和解決科學問題的有效載體①。

進入21世紀以來，在發展迅速、具有國際通用性、可比性強的生命科學領域對復合創新型生物學人才的競爭日趨激烈，我國高等生物學教育要想在培養創新型人才的競爭中取得成功，必須加強基礎理論教學、強化科研能力訓練、重視實踐能力培養、鼓勵創新，拓展學生個性發展空間，培養一批基礎知識扎實，創新意識強，動手能力突出，團隊精神兼備的優秀人才。通過對生物技術專業本碩連讀培養模式的深入改革，進行深入持久的教學革新，以探索出一條培養生物高新技術領域從事研發與產業化工作的創新型人才的有效途徑。

2　準確定位生物技術專業本碩連讀的培養目標

根據學校建設以工為主、多學科協調發展、特色鮮明的國內一流教學研究型大學的奮斗目標，“治學嚴謹、管理嚴格、教育質量高”的教學傳統，學校依托生物技術專業理工復合特點，確立了生物技術專業本碩連讀人才的應用型、復合型培養理念，以“統一基礎、分段實施、分流培養、本碩貫通”培養生物技術專業本碩連讀創新人才。注重培養具有扎實的現代生命科學理論基礎與工程基礎知識、熟練的實驗操作技能、知識面寬廣的高級專業人才，這和傳統生物學理科相比有較強的數學、物理、工程基礎和應用能力，和傳統生物類工科相比有較強的生物學基礎和現代生物學專業知識，充分體現了生物技術上下游的結合。并且在培養過程中強化研究型、應用型教學，以科研促進學習，注重能力培養，培養創新型人才。

3　深化課程改革，構建新型生物技術專業本碩連讀教學體系

為實現以上培養目標，必須在教學內容、教學方法、管理體制、培養方向等諸多環節進行深入和持續的改革，構建“規范化、分層次、綜合型、開放式”的理論教學與實驗教學體系，融合科研與教學內容，實施多種形式的實踐教學模式，拓展學生個性發展空間。

3.1　優化課程設置

設置課程體系必須堅持學科交叉融合、文理工滲透，而每門課程體系中，突出重點內容，精簡陳舊的內容與重復內容、削枝強干，留給學生自我學習的空間，并通過國內外優秀教材選用和特色教材建設，實現教學內容的整合、集成和充實，不斷將學科發展的前沿性課題融入教學。

學校將專業基礎課分為必修課、指導性選修課和其他選修課模塊，即植物生物學、動物生物學、微生物學、細胞生物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、現代生物技術等必修課，以及生物學思想及概念、生理學、生物統計等指導性選修課和生物學前沿、發育生物學、生物進化等其他選修課程，既及時地將生命科學及生物技術的最新進展介紹給大家，充分激發學生學習生命科學及生物技術的積極性，也為學生打下堅實的理論基礎。

3.2　深化課程體系與內容的改革

根據“加強基礎，突出素質，注重能力，引導創新”的原則，構建生物產業技術實訓平臺課程、把握核心課程、放開選修課程，增加高水平的前沿理論及技術研討課程，加強前沿學科和邊緣交叉性學科知識的融合，將新興學科知識引入課程體系，不斷對教材進行修訂，如普通生物學、細胞生物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、現代生物技術、動物生物學、植物生物學等，努力將一些新概念和新技術及時體現在教材中。

3.3　加強實踐教學，構建優化實驗教學體系

培養具有創新精神和實踐能力強的高素質人才，必須在現有三個層次遞進式教學模式的基礎上，減少驗證性、重復性實驗，增加綜合性和設計性實驗教學內容，刪除繁復、陳舊的實驗內容，增加應用性強的實驗內容。通過實驗內容的合理安排，使不同層次實驗內容融會貫通，形成科學性強、聯系性緊密的模塊式實驗教學體系②。同時重點利用綜合實習、選修實習及畢業實習等階段以自愿選擇的方式，在小型生物產業平臺上對學生進行生物產業專向應用性技術的強化培訓。

（1）增加實踐教學與理論教學的學時比，加強實踐技能與科學思維訓練。生物技術專業本碩連讀設置的實驗課為7～10門（5門選修課），理論教學的學時數與必修課的實踐教學學時（包括課內實驗、綜合實習、科研訓練）之比為1：1.5，實驗課獨立開設。以提高學生實驗動手能力、實踐創新能力，同時增強學生理論與實踐結合的能力，使學生知識、能力和素質得到協調發展。

（2）加強綜合與創新實驗的比例，有利于綜合能力的培養。生物技術專業本碩連讀實驗教學分為基礎生物學實驗、專業實驗、綜合實習、生產實踐、畢業論文等5個層次，各層次相互銜接、內容遞進，實驗項目的設置突出綜合性和創新性，分階段提高學生的專業技能和創新能力。

基礎生物學實驗以基本技能訓練為主線，引入現代技術方法改進驗證性實驗，培養基本實驗技能，同時綜合型、設計型實驗比例不低于35%；專業實驗主要培養學生專業綜合能力，綜合型、設計型實驗比例為50～70％；綜合創新能力訓練，是通過綜合實習環節，圍繞現代生物科學的前沿進展，全部設置綜合型、設計型實驗實習內容，學生可自選項目進行實驗，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力；生產實踐是在第7學期，把學生派到相關生物技術企業，在研發或生物技術產業化相關崗位上進行頂崗實習；在畢業論文環節中，學生自愿選擇學科，依托教師的科研項目，設立畢業論文題目。

在整個的實踐教學體系中，各個層次實驗教學內容合理安排，加大綜合型、設計型實驗比例，引導鼓勵學生的創新思維，培養學生獨立設計實驗的能力，并以學生為主體，教師為主導，盡可能把靜態的內容轉變為動態的實驗，注重實驗過程與實驗結果的有機聯系，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）融會貫通實驗課與理論課內容，提高教學水平和效率。在實驗教學方面，將必修和選修相結合，將現代生物技術作為全體學生的必修實驗模塊；動物生理、植物生理、微生物、環境生物學及生態學的實驗內容設為學生的選修實驗模塊。進一步加強學生基礎實驗能力，在更大程度上滿足了個性化培養的需求，同時還將實驗教學與理論教學之間合理銜接，實驗課與理論課內容融會貫通，有效地避免生物類課程多年形成的“繁、窄、舊”甚至重復的現象，使學生創新能力的培養和科研訓練有了較強的時間保證。

4　加強雙師型“三高”師資隊伍建設，提高人才培養水平

生物技術專業本碩連讀培養體系以師資隊伍建設為關鍵，以教育質量為生命線，兼顧優勢，求特色、求發展。在師資隊伍建設過程中，以培養中青年學科帶頭人和“雙師型”教師為重點，引進與培養相結合，形成激勵競爭機制，已經建立一支政治思想過硬、業務素質精良、具有創新能力和誠信人格品質的高學歷、高職稱、高水平、結構合理的高素質教師隊伍，造就一批教育教學能力強、學識素養高、精通現代生物技術的高素質、復合型教師隊伍。通過高效的管理體制和運行機制，確保人才培養方案的實施和人才培養目標的實現；加強教學建設和管理，突出教師教學、科研和產業化能力訓練，以高素質的教師隊伍，確保人才培養質量。

5　完善配套制度，加強科學有效的集約型管理

為保證生物技術專業本碩連讀培養體系的順利實施，學校制定了與之配套的教育管理辦法，如培養過程中對本碩連讀生實行雙向流動、分流淘汰、自由選擇專業方向的管理機制；依托生物技術的學科和研究優勢，本碩貫通，并制定專門的獎學金條例、本碩連讀條例、導師制條例等，為創新型人才的培養提供可靠的保障；加強實施課程教學質量評價制度和教育質量過程監控；革新選課管理辦法、完善教學數據庫；深化研究生開展集中開題、學位論文盲審工作制度等。

西安理工大學研究生院通過對生物技術專業本碩連讀培養模式進行了一系列深入細致的改革措施，深入研究生物技術專業本碩連讀的培養規律和培養目標、針對培養目標優化和平衡課程設置、革新生物技術專業本碩連讀教學體系、完善配套制度等，著力提升生物技術專業本碩連讀創新型人才的培養水平。

注釋

篇10

【關鍵詞】高校專業課 教材 教學內容 教材模式 細胞生物學

【基金項目】本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（2012SJGLX134）和河南師范大學教學研究基金重點項目（521751）的研究成果。

【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-02

一、高校專業課教學的現狀

提高教學質量是教育的根本目的，課程是教學的最根本依據和最基本的知識源泉和表達形式[1]。細胞生物學是生命科學領域的基礎和前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結構、功能及基本生命活動規律的學科。細胞生物學是當今生命科學發展最為迅速的學科之一，學科的活躍發展為教學提供了日益豐富的內容。但是在高校課程改革的形勢下，基礎課和專業課的課時在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時內，不僅要引導學生建立完整的課程體系，而且要及時補充最新的學科進展，平衡好教學內容和課時縮減之間的矛盾，因此高校專業課教學改革勢在必行。

在以細胞生物學為例的專業課調查中發現，學生普遍認為細胞生物學是難度較高的課程，學習起來壓力較大，這一方面是由于該學科發展迅速，內容更新快，教材內容多、難度大，尤其是研究層次已經進入分子水平，學科本身具有深奧和抽象的特點，一些涉及細胞功能和調控的實驗難以通過學生實驗開設，加上該學科研究技術難度提高、對實驗設備和操作人員水平的要求嚴格，無法滿足學生親自操作的要求，所以總的感覺是理論教學和實驗教學嚴重脫節，實驗課已經不能起到深化理論課教學的作用；另一方面，對于有進一步深造意愿的學生來說（占我校生命科學學院應屆畢業生的95%以上），細胞生物學常常是許多專業研究生入學的必考課程，因而學生對課程的學習要求很高，希望教師在教學中充分考慮重點院校和科研院所考研試題難度的要求，結合考研的要求把理論課講深講透，同時也希望通過課堂彌補理論和實驗教學之間的斷層和缺口，提高自身的考研競爭力，獲得更多的深造機會。綜上所述，我們認為教材和教學模式的研究對于提高專業課教學質量尤為重要。

二、對專業課教材的思考

以細胞生物學為例，為適應高校課程改革背景學生的需求，首先我們對現有的國內外優秀的細胞生物學教材進行了分析，從以下方面進行了探索和嘗試。

1. 教材體系的構建：

專業教育的改革是以課程內容為重點的，教材是教學的重要載體，是學生學習的主要參考書，對學生學習有著深刻影響[2]。筆者認為教材應具備以下特征，首先是科學性和先進性，即與時俱進，及時反映學科發展的最新成果；其次是系統性，即注重知識的銜接和前后呼應，有助于學生學科知識體系的建立；再者是實用性，教材的編寫從學生的實際出發，符合學生的求知實際，有助于學生科學素養、探索精神和創新思維的培養；此外，教材還應具有靈活性，即內容編排有彈性，給教師課堂教學留有較大的空間，對學生課外拓展和提高具有一定的指導作用。

教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。通過對國外優秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國內著名的翟中和主編《細胞生物學》（第3版和第4版）、王金發主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等教材的分析，結合課程目標、我校學生的培養方案和一線教師的教學體會，我們對課程結構和內容進行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學生易學的指導思想，突出了教材的實用性、前瞻性、系統性和靈活性，將課程內容劃分為概述和方法、細胞結構和功能、細胞生活和調控三個模塊，以真核細胞結構、功能和調控為主線，將細胞生物學課程內容通過相對獨立的11章貫穿起來，構建了一個特色鮮明、簡潔清晰的細胞生物學教材體系，該教材已經于2012年8月由科學出版社作為生命科學核心課程系列教材之一出版發行。

2. 教學內容的銜接：

大學生四年系統的專業學習，將形成學生完整的專業知識體系。在教學實踐中，我們發現一些進入大四準備考研的同學，甚至是考研面試的同學，并未完成專業課的系統梳理，還未達到融會貫通的境界，所以在專業基礎理論的測試中存在不少問題。這些現象也提醒專業課教師，專業課程的開設，既要考慮學生的知識背景，也需要考慮課程設置的合理性和系統性。作為專業課任課教師，是否在教學中忽略了對本課程在專業知識體系中地位的介紹，以及與其他專業課之間聯系的鋪墊。

以細胞生物學教學為例，該課程在我校大二第二學期開設，在此之前，學生已經系統學習了植物學和動物學，所以在教學中，細胞生物學教學是從植物細胞和動物細胞的結構導入的，在復習舊知識的同時，引導學生從細胞這一層面上認識生物的統一性和多樣性，進而導入原核細胞、真核細胞和古核細胞的概念，使學生非常自然的理解細胞生物學和已經學習的植物學、動物學之間的聯系，也為學生繼續學習微生物學等學科做了鋪墊。從學生的認知上看，是以植物細胞和動物細胞的知識基礎為起點的，接受起來并不困難，教師需要引導學生認識到細胞生物學是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專業課之間是相互聯系、各有側重的關系。

3. 教學內容的整合優化：

內容重疊問題是專業課教學中經常遇到的問題，包括許多專業課在內容上存在部分的重疊，例如：關于真核基因表達的內容，在生物化學、分子生物學、分子遺傳學和細胞生物學中都有涉及，給授課教師在教學中帶來一定困擾。如何解決這一問題，避免各專業課老師都講，但是都講得不深不透這一問題呢？從學科特征上分析，細胞生物學側重在細胞和分子水平上研究細胞結構、功能和調控；分子生物學則是從分子水平入手，研究大分子的結構與功能等生命本質問題；而生物化學則關注大分子的代謝本質。因此，在教學中，對真核基因表達調控部分的講述在細胞生物學中突出遺傳物質的組織、基因表達調控的多層次性，在分子生物學中則側重于遺傳信息遵循中心法則流動的分子機制，在生物化學中則將重點放在生物大分子的結構、功能和代謝的介紹上。

在側重點的把握上，我們主要遵循兩個原則，首先，一些最為基礎的內容放在培養方案中最先開設的課程中詳細講解，例如：對生物大分子結構的介紹放在生物化學課程中，對真核生物遺傳物質的組織和包裝主要在細胞生物學課程中講解，而遺傳物質的復制、轉錄和翻譯的分子機制則是分子生物學課程重點講解的內容。這樣學生在學習的過程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺，無形中也調動了學生的學習的積極性，激發了學生強烈的求知欲望，培養了學生的科學素養和探索精神。其次，要充分考慮學生的認知情況，根據學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學生的知識鏈產生斷層，挫傷學生的學習信心，影響教學進度和效果。

4. 保持教學內容的開放性：

盡管高校在課程的規劃與設置上有較大的自，教師在課程設計和教學中也有較大的自主性、靈活性，但在教學實踐中，教材與課程的關系處理不當，不僅影響學生的學習熱情，而且將影響教學質量的提高。

在細胞生物學教學中，我們一貫重視教學內容的優化和更新問題，從國內外優秀教材中吸取精華，取長補短，結合教師自身的教學實踐和體會，充分考慮學生的特點和需求，以易教易學為指導思想，在保證教學內容的基礎性、創新性的同時，還貫徹了開放性、可塑性和靈活性，將學科前沿和進展與教學內容有機結合，使學生及時了解學科發展的新成果和趨勢，拓寬學生思路，擴展學科知識的空間。例如：與細胞生物學有關的最新諾貝爾獎獲得者的成就和對學科的貢獻，在相關的章節講解中都會涉及；在Science，Nature等期刊發表的最新進展也是任課教師考慮補充更新教學內容的來源。所以一些有考研打算的學生雖然在大二已經學習了細胞生物學，但是在大四，他們仍然會旁聽細胞生物學課，因為他們了解細胞生物學這門課每年的教學內容都不會完全相同，一些補充更新的內容是他們在學這門課時沒有聽過的，所以細胞生物學的課堂總是座無虛席。其實，作為細胞生物學任課教師，也能感受到學生對于新知識的渴求。雖說保證教學內容常講常新需要花費更多的時間備課、制作課件，但是學生從中獲益，這樣的付出是值得的。

三、對教學模式的思考

教材的主旨在于培養學生自主學習和創新能力，在我國現行課程體系中，細胞生物學是生物學類、醫藥學類、農學類和林學類本科生一門專業基礎課。理論課教學學時在48～54 學時左右，有統計顯示，全國僅設有生物科學、生物技術和生物工程三個專業的學科點共500 余個，在校本科生總數近10萬人，因此教學需求量大。但是高校專業課教學，大多有重理論輕實驗的傳統，常常存在理論和實踐脫節的問題，在課程建設上，處理好二者之間的關系，也是亟待解決的問題。

鑒于學科的特點，要將細胞生物學許多過于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導學生將理論與生活實際相結合，發揮想象力，使抽象的內容形象化和動態化之外，實驗教學也是不容忽視的重要環節。為進一步貫徹《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）精神[3]，提高高校本科教學質量，推廣研究性學習和個性化培養，我們對細胞生物學實驗進行了改革，增大了設計性、創新性和綜合性實驗的比例，降低了驗證性實驗的份量，學生普遍反映改革后的實驗課更加有趣，學生參與的主動性明顯提高。同時，我們鼓勵學有余力的同學積極參與大學生創新性實驗項目，通過以大學生為主體的創新性實驗改革，一部分學生得到了科學研究與發明創造的初步訓練，學生的創新意識和實踐能力增強。一些學生設計的細胞生物學實驗不僅獲得了大學生創新項目的支持，還獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，學生的培養質量受到了廣泛好評。

參考文獻：

[1]劉昌，閻錫海.我國高校生物學專業課程現狀及其改革的理論思考，高等理科教育[J]，1995，4：52-57

[2]鄒方東，王喜忠.細胞生物學“教師、教材、教法”三位一體課程建設與改革，中國大學教學[J]，2009，1：52-54

[3]教育部.財政部“高等學校本科教學質量和教學改革工程”（2007年1號文件）