導語：如何才能寫好一篇體育課程的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 基礎教育 素質教育 校本教研 體育健康課

一、體育與健康校本教材開發(fā)的意義

（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。

當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟時，基礎教育課程改革就必然成為重要任務，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學校一樣，實際上是“副科”，領導不重視，教師隨便上，學生無所謂。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎教育課程改革的一項重要舉措。

體育作為基礎教育和素質教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學與校本課程更好地結合，是學校體育工作者面臨的重大課題。

（二）校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。

經(jīng)濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據(jù)學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發(fā)具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學校所處的地理位置和實際情況出發(fā)，充分利用學生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。

（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

由于場地器材的限制和學校領導教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學中還沒有充分地展現(xiàn)應有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實踐活動，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者,是體育校本課程開發(fā)的研究者,他們的自身素質是影響校本課程開發(fā)的關鍵因素。許多課程研究專家認為,“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應變革,就不可能實現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體――體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標的開展起到?jīng)Q定性的作用。

二、開發(fā)體育與健康校本教材的資源優(yōu)勢

（一）內容資源優(yōu)勢。

1.農(nóng)村學校在生活中創(chuàng)造的體育活動。農(nóng)村學校一般地處偏遠，經(jīng)濟較為落后，學生們在生活中創(chuàng)造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學生相互占領對方地域的游戲），不同學校要根據(jù)自己學校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學校體育與健康課的校本教材。

2.傳統(tǒng)文化活動。在農(nóng)村學校，傳統(tǒng)文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學校的體育與健康課程的校本教材。在目標統(tǒng)領內容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學內容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學內容達到目標，但在對學生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運動項目。學生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學會。因此地方和學校應根據(jù)當?shù)氐木唧w條件和學生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面失去了校本課程的應有價值。

（二）人力資源優(yōu)勢。

農(nóng)村學校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學校體育工作的各級領導和廣大喜歡體育的學生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統(tǒng)教學的影響，不少教師往往不注重學習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務的“放羊式”。現(xiàn)實工作中，部分體育教師習慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學習別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結構。

在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學中才能激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的習慣，并向學生進行思想品德教育，從而提高全體學生的素質水平，適應社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章。可以充分利用這些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導，以促進學生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當?shù)氐母鞣N民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實際、學生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導下的體育與健康課的校本教材。

參考文獻：

［1］李天才.體育與健康課程標準解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.

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關鍵詞：體育教學；網(wǎng)絡技術；多媒體應用

當教師在實施新課程時，讓課程和電教媒體、計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術相結合，用網(wǎng)絡技術生動形象的反映出客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式展現(xiàn)教學內容，可以很好的滿足學生試聽感官的需求，以此激發(fā)學生的視、聽覺對學習的熱情和積極性。所以，多媒體網(wǎng)絡技術作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段為我們教學創(chuàng)新提供了機會，同時也產(chǎn)生了不可估量的教學效果。下面就大學體育教學，談談多媒體網(wǎng)絡信息技術與大學體育教學的相結合特性和運用方法。

1.大學體育網(wǎng)絡教學的特點和優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)體育教學,網(wǎng)絡教學具有資源豐富性和空間開放性以及時間拓展性等特點,它使教學資源得到了共享,并提高學生學習興趣和自主學習能力,不會讓學生感到學習枯燥。

1.1吸引學生注意力。大學生作為一個年輕人，相對來說比其他年齡段，對網(wǎng)絡信息的接受能力要強一些，所以現(xiàn)階段網(wǎng)民結構中占據(jù)著一定分量。原因就是網(wǎng)絡的虛擬化能極大地滿足大學生的探秘欲望與實際動手操作能力，正是由于網(wǎng)絡的新奇、有趣、操作性強的特點，很容易就會吸引并被他們所接受。計算機網(wǎng)絡技術的誕生，對廣大學生和老師來說，是能為網(wǎng)上體育教學方式打好堅實基礎的。

1.2幫助學生提高學習興趣。學生有學習興趣才會有學習動力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡上存在著豐富的知識和多種學習形式，都能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這使大學生對學習能夠積極主動地去學習體育知識。隨著時代的進步，科學的發(fā)展，網(wǎng)絡技術和多媒體技術及虛擬現(xiàn)實技術的有機結合，對學生查找學習資源提供了很大的幫助。在教學中，把有關體育的文字、圖片和動畫視頻等和實際教學相結合。后期效果是，讓學生不會在枯燥乏味的學習氛圍中學習，并且也激發(fā)了學習興趣，讓學生在學習體育知識時能夠自主學習。

1.3為學生提供個性化學習。在一般情況下，體育教學和其它學科一樣。只在書本上學習知識，教師對學生也不會進行一一指導，這會讓學生在固定學習模式中感到枯燥、乏味，從而限制了學生自主學習的能力，達不到個性化教學的目的。網(wǎng)絡技術課程化的目的就是為了學生在學習體育知識時可以自由分配時間，在任何方便的時間內學習，并且不會受時間和地點的限制。只要學生有能接入網(wǎng)絡的電腦，就不會受時間、空間的限制，實現(xiàn)自主學習的目的。

1.4幫助學生實現(xiàn)學習資源共享。隨著時代的進步，網(wǎng)絡技術運用在體育教學中。網(wǎng)絡的虛擬性和資源存儲量為體育教學提供了很大的幫助，大學生分享學習資源的方式也有很多種：E-MAIL、網(wǎng)上留言簿、網(wǎng)絡論壇和網(wǎng)上聊天室以及社交軟件等，這增加了老師和同學間的互動頻率。還能向網(wǎng)上的權威專家討教學習方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術把自己的一些想法和看法發(fā)表在網(wǎng)絡論壇上，實現(xiàn)資源共享。這種互動模式既增加了師生關系，也能結交到有志之者。

2.網(wǎng)絡技術在體育教學中的實際應用

制作多媒體課件是體育教師應該學習的基本教學方式，這對體育教師的綜合素質要求極高。計算機網(wǎng)絡技術可以處理教師在教學工作上遇到的問題，比如，學生的成績、檔案、出勤管理、數(shù)據(jù)庫等。

2.1運用網(wǎng)絡技術制出效果獨特的體育課軟件。運用網(wǎng)絡技術為學生制作出效果獨特的課堂軟件。比如，在上跳遠課的時候，老師在講臺上認認真真的講課，可是臺下的學生卻想象不到跳遠的運動過程，如何做出這個動作。這時，教師在講課的過程中把跳遠的運動過程運用電腦平臺表現(xiàn)出來即可，讓學生能深刻了解跳遠的技術、動作。具體的操作方法：第一，找出跳遠的VCD片或錄像帶并用電腦里操作系統(tǒng)中的視頻捕捉卡分解跳遠的技術動作；第二，用方正、奧思等多媒體制作平臺把這些錄像片段配上教師的講解制成軟件并收入到電腦中以便后期使用。在以后的教學中，只要把該軟件放到電腦里，隨時可以使用軟件中的畫面或圖片。這樣做的優(yōu)勢就是代替錄像片或VCD片中在實際操作上的不足。有條件的同學還可以把體育教師引用的視頻、圖片拷貝下來，方便在實際學習中糾正自己容易出錯的技術動作。

2.2運用電腦系統(tǒng)軟件制作教案資料。教案資料可以運用電腦中的辦公軟件來制作，比如，漢字處理系統(tǒng)中的WORD、WPS軟件等，具體就是把所需教程和教學計劃導入到系統(tǒng)中去。運用電腦系統(tǒng)中自帶的畫筆工具或制圖軟件對教學掛圖、插圖等圖片進行后期修改，然后把資料保存到電腦里。

2.3運用FOXBASE數(shù)據(jù)庫建立學生檔案。體育活動中教師在統(tǒng)計學生是否出勤、是否達標以及是否出席課間操等方面的問題時，只需利用電腦軟件——FOXBASE數(shù)據(jù)庫，把學生的實際成績輸入進去并建立起班級信息。在期末評價時，教師直接把軟件的統(tǒng)計數(shù)據(jù)用打印機打出來就行。

3結語

總之，網(wǎng)絡技術課程化是改革大學體育教學方式的關鍵，多媒體網(wǎng)絡技術是體育教學方式中的一種手段，多媒體網(wǎng)絡技術合理地應用在體育教學中，讓學生充分認識到網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，并加以運用。把外界學習不到的知識和課本內容相結合，這既能開拓學生的視野，又能學習并掌握豐富的體育知識。以此看來，多媒體網(wǎng)絡技術在體育教學中是至關重要的，如何運用它，對未來的體育教學也是非常重要。

作者:許進 張姍 單位:湖南城市學院

參考文獻：

[1]陳方紅,謝鋼.對高職院校體育教學改革的探析[J].咸寧學院學報,2011年05期.

[2]林麗.體育教學如何促進學生學習之探究[J].遼寧教育行政學院學報,2011年06期.

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2、躡手躡腳：躡：放輕腳步；輕手輕腳。形容走路腳步放得很輕，也形容偷偷摸摸、很鬼鬼祟祟的樣子。

3、抓耳撓腮：撓：搔。抓抓耳朵，搔搔腮幫子。形容人心里焦急、苦惱、忙亂時無計可施的樣子。

4、捶胸頓足：用拳敲打胸部，跺著雙腳，形容非常悲痛與懊悔的樣子。

5、目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。

6、瑟瑟發(fā)抖：形容因寒冷或害怕而不停地哆嗦。

7、握手言歡：形容發(fā)生不和，以后又和好。

8、閉目養(yǎng)神：把眼睛閉上，集中精神。

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一、遠近高低，各不相同

1.由“遠”及近提供真實材料

一些真實的設備、工具等材料因其具有“真實性、挑戰(zhàn)性”而備受幼兒喜愛，然而在實際活動中常常因為這樣、那樣的原因，讓老師們都不敢，也不愿去嘗試使用，因此，看似離我們很“近”的材料實際卻離幼兒很“遠”。為了給孩子創(chuàng)設一個大膽嘗試的機會與條件，我園在“超市”課程活動中由遠及近，努力為幼兒提供真實材料，讓他們在真實的體驗中獲得真實的發(fā)展。

如，在“木匠行”中，我們?yōu)橛變禾峁┝虽徸印⑿±祁^、鉗子、起子、釘子、螺絲等，在“寶貝廚房”中我們?yōu)橛變禾峁┝苏ブ瓩C、面包機、小刨刀、水果刀等，在“攝影工坊”中我們?yōu)橛變禾峁┝苏障鄼C、電腦、相片打印機等，這類材料因真實而激發(fā)了幼兒操作、使用的興趣；因真實而培養(yǎng)了幼兒專注、細心的習慣，真實材料所帶來的真實體驗也讓他們的操作能力、安全意識、合作品質等都得到了發(fā)展。

2.切“近”得當提供層次材料

幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的，因此，不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒對材料的需求往往是不同的。在我園的“超市課程”活動時，為滿足三個年齡段的幼兒同時活動的需求，我們在提供材料時盡可能做到關注不同年齡、不同水平的幼兒需要并向他們提出適宜的挑戰(zhàn)。

如，在“木匠行”中，我們?yōu)橛變禾峁┝虽彙⑴佟⑨敗Q、組裝等材料，而同樣是鋸子我們也做到長短不同，鋸齒大小不同，同樣是木頭也有長短、厚薄、密度的不同，同樣是組裝材料，也有組裝的內容、個數(shù)、難度的不同，這樣就便于幼兒自主選擇，確保不同年齡段及統(tǒng)一年齡不同能力水平的幼兒都能選到切“近”自己的材料。孩子們大都會通過比較、判斷和嘗試操作選擇出適合自己操作的材料，而這些層次性材料也讓不經(jīng)意間的“教與學”“相互合作”等交往互動、探究學習過程自然形成。

3.見“高”識遠提供安全材料

在“超市”課程材料的投放過程中，“安全”永遠是我們考慮的第一要素，因此，在為幼兒提供活動材料時，我們強調選擇無毒、無味，對幼兒無任何傷害隱患的材料以及提供確保幼兒安全活動的防護材料。

如，在“建構行”中，我們提供的各類罐子都是經(jīng)過嚴格清洗、消毒后才投入使用，如奶粉罐、飲料罐、薯片罐等，瓶子也大都選用礦泉水、飲料等塑料瓶防摔防破。“木匠行”中我們則為每位幼兒提供頭盔、護目鏡、防割小手套、圍裙等安全防護材料，讓幼兒能夠安全地去嘗試那些他們感興趣又有挑戰(zhàn)性的事情。安全材料的提供既給幼兒創(chuàng)造了安全的環(huán)境，又讓他們積累了不同的安全認知，學習不同的安全防護方法，獲得安全的經(jīng)歷體驗與成長。

4.多“低”少高提供低結構材料

低結構材料因其具有原始性、可變性，而相比高結構材料在游戲、操作、探索中更具開放性，更受幼兒的喜愛。因為它們是生活中的、是幼兒熟悉的，能喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，并在有效互動中引發(fā)新經(jīng)驗。因此，在“超市”課程材料提供時，我們要做到多提供低結構材料，少提供高結構材料。

如，在“逃家小鎮(zhèn)”中，我們?yōu)橛變禾峁┝松匙印渲Α⒇悮ぁ⒛唷Ⅺ湚さ炔牧希凇皠?chuàng)意集市”中為幼兒提供各類紙盒、紙箱、紙管、罐子、瓶子等材料。這些材料在孩子的眼中是不同的寶貝，他們會對其進行大膽地加工、改造、組合，這一過程凝聚著幼兒無限的想象力、思考力、創(chuàng)造力和動手能力，這一過程也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神、決策能力和求異思維。

二、加減乘除，相得益彰

材料投放后，教師要及時觀察幼兒在課程活動中與之互動的情況，發(fā)現(xiàn)材料對幼兒的發(fā)展與活動的推進是否有促進作用，并據(jù)此進行有效調整。

1.增“加”材料賦予活動新內涵

“超市”課程活動無限的生命力依托材料的不斷調整，因此，當幼兒對某些材料失去興趣時，教師就應該適時考慮如何調整了，而“增加”材料不失為一種很好的方法。新材料的出現(xiàn)能讓幼兒在新的刺激下引發(fā)新探索，生發(fā)新活動，促成了原有經(jīng)驗向新經(jīng)驗的自然轉換，給課程活動賦予了新內涵。

如，在一次“自行車行”活動中，孩子們一如既往有的在組裝自行車行，有的在給車輪安裝鏈條，嘗試讓踏腳的轉動帶動車輪的滾動。突然有個孩子發(fā)現(xiàn)有了兩只氣筒（老師悄悄提供的新材料），于是孩子一下子被吸引住了，他們開展交流氣筒的作用，“這是給輪胎打氣用的”。有的孩子說：“那我們來打氣。”接下來有的孩子開始研究氣筒芯如何夾在輪胎嘴上，怎樣辨別輪胎氣已經(jīng)足了……給輪胎打氣活動生成了。小小的氣筒賦予了活動新的內涵，在探索活動中，孩子們還發(fā)現(xiàn)有的輪胎氣老是打不飽，也許是輪胎破了吧，接著如何查找漏氣的輪胎、發(fā)現(xiàn)漏氣點系列探究又在不斷進行著。

新材料的出現(xiàn)拓寬了幼兒的活動思路，豐富了幼兒的活動內涵，也促進了他們操作、探究、合作、交往等的發(fā)展。值得注意的是，增加材料不宜一次過多，教師要適時觀察材料投放后幼兒的表現(xiàn)，為以后材料的增加提供新依據(jù)。

2.刪“減”材料賦予活動新挑戰(zhàn)

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早在上個世紀90年代，美國、英國等國家就開始了對游客滿意度的實證研究，隨后國內學者也開始嘗試構建游客感知基礎上的旅游滿意度測評模型。由于旅游是一項復雜性的活動，旅游感知主要來源于旅游過程的各種體驗，而這種體驗又和當?shù)芈糜畏障⑾⑾嚓P，所以，對游客感知進行評價研究，有助于了解游客對當?shù)芈糜畏盏男枨螅龠M旅游經(jīng)營者和管理者改善服務，實現(xiàn)我國旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、研究區(qū)域的選擇

敦煌隸屬于甘肅省酒泉市，是我國通過中亞、西域和歐洲的交通要道，也是國家歷史名城，其中“敦煌飛天”更是享譽海內外，吸引了無數(shù)游客前來觀光體驗。近年來，當?shù)芈糜喂芾聿块T對于敦煌的保護力度逐漸加大，莫高窟、西千佛洞、榆林窟、肅北五廟、玉門昌馬石窟等旅游景點保存相對完好。敦煌莫高窟也是我國四大石窟之一，在1987年被列為世界文化遺產(chǎn)，本文將以“敦煌莫高窟”為例，探究游客對于敦煌莫高窟的旅游體驗感知，以此來對石窟旅游文化建設產(chǎn)生一定的指導和借鑒意義。

二、研究的方法

（一）問卷調查

本研究采用對敦煌莫高窟游客感知進行問卷調查的方式，于2015年10月份發(fā)放問卷300份、收回問卷293份，有效問卷287份，有效問卷率達到了95.67%。

（二）抽樣樣本的描述統(tǒng)計分析

通過對問卷內容中游客樣本的描述進行統(tǒng)計，做出準確的在敦煌莫高窟旅游感知評價分析。本次問卷調查的游客樣本共有300人，其中男性游客和女性游客分別占到了50%；從年齡結構比例來看，23―49歲年齡段的游客占了多數(shù)；從學歷情況來看，本科生（包括后取得本科學歷）的比例較大；大多數(shù)游客都來自甘肅以外的地方，本地區(qū)游客占15%，國內其他地區(qū)游客占81%，海外游客占4%；從游客職業(yè)來看，主要分為在校學生、普通職工以及私營、個體勞動者。從抽樣游客整體描述來看，前來旅游主要是因為敦煌石窟的名氣大，從游客參觀次數(shù)來看，二次旅游情況很少，僅僅占到了10%，可以看出敦煌莫高窟景區(qū)的回頭率不高。

三、基于游客感知情況的分析

（一）評價模型的建立

本研究模型指標的設計主要包括兩部分：一是游客方面，設立了性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、游客來源地等五個指標；二是敦煌莫高窟的旅游服務綜合體驗感知方面，設立了情感認知價值（陶冶情操、放松心情、審美享受、新鮮感、敬佩感、認識地方文化、開拓視野及增長見識等子指標）、成本價值（門票價格、交通費用、食宿費用、購物費用及時間消耗等子指標）、資源價值（生態(tài)環(huán)境、衛(wèi)生狀況、交通便捷程度、資源的完整程度以及旅游活動的參與度和好奇度等子指標）、社會價值（提升個人形象、結交更多的朋友、樹立集體意識以及生態(tài)保護意識等子指標）。

（二）基于敦煌莫高窟游客感知差異性分析

1、整體指標感知差異分析

從調查結果來看，情感認知價值比重最高，成本價值比重最低，可以看出多數(shù)人對于成本價值并不是太在意，游客對于敦煌莫高窟的情感認知體驗非常強烈，而情感認知體驗價值與資源價值有、息息相關，只用不斷提升資源價值，才能促進游客情感認知價值的提升。在社會價值方面，多數(shù)游客強調了敦煌莫高窟生態(tài)保護的重要性，對于個人形象、集體意識、結交新朋友并不感興趣。

2、不同游客層次感知差異分析

（1）基于性別的游客感知差異

男性游客在資源價值、成本價值、社會價值方面感知均高于女性游客，而女性游客在情感認知價值方面均高于男性游客，所以，女性游客的情感體驗要更多。男性與女性游客最為明顯的差異還體現(xiàn)在成本價值上，男性游客對于成本價值的敏感度要遠遠高于女性游客，尤其是在旅游食宿費用方面特別在意。女性游客在陶冶情操和開拓視野方面要比男性游客的感知強烈。

（2）基于年齡的游客感知差異

50歲以上年齡段的游客對于資源價值感知較弱，30歲到40歲年齡段游客對于資源價值感知強烈；18歲以下游客對于成本價值和情感認知價值感知較弱，22歲到50歲年齡段的游客對成本價值和情感認知價值感知明顯；相對來說，對于社會價值，整體感知較弱。

（3）基于受教育程度的游客感知差異

隨著游客學歷的增高，對于情感認知價值、資源價值、社會價值的感知不斷提升，學歷低的游客對于情感認知價值感知較弱，對于成本價值感知較強。

（4）基于職業(yè)的游客感知差異

游客的職業(yè)不同感知情況也必然不同，其中行政事業(yè)單位人員、企業(yè)普通職員以及私營、個體勞動者對于資源價值的感知都比較強烈，行政事業(yè)單位人員、企業(yè)管理人員對于情感認知價值和社會價值感知較強，個體勞動者對于成本價值的感知較強。

（5）基于來源地的游客感知差異

國外游客對于成本價值感知較強，省內游客對于各指標感知度均不高，省外游客各項感知均比省內游客高，尤其是對于資源價值和社會價值感知方面更為明顯。

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[關鍵詞]課程改革 體育游戲 教學內容 特點

體育課程改革下的體育教學組織形式、目標、評價標準都發(fā)生了巨大變化。新課改要求健康第一，培養(yǎng)興趣，提高技能，注重情感，尊重個別差異，體現(xiàn)參與，促進學生思維、智力、體力、情感的全面發(fā)展。我們可以通過游戲教學來更好地完成教學目標。借課改的“東風”給學生帶來歡樂的色彩。下面筆者就結合實際教學情況及對新課程改革的認識，對體育游戲教學進行簡要論述。

一、體育游戲教學的特點

1.趣味性

中學階段體育活動的基本方式也就是走、跑、跳、投等，學生的身體發(fā)展、智力發(fā)展、個性發(fā)展與運動能力的發(fā)展在此階段尤為重要，在游戲中有趣味性的內容，學生就會從中充分享受體育的樂趣，獲得良好的情感體驗，滿足體育活動的欲望和需求，使體育教學生動活潑，趣味十足。從排球模塊的教學中看出，利用一些排球游戲的教學方法，更能激發(fā)學生的運動熱情，提高對排球基本技術的掌握。如圈中擊人，墊球比賽，傳球游戲等。

2.對抗性

在體育游戲里，每個人都有一種強烈的進取心在活動中，每個學生往往都最大限度地全身心的投入到競爭和自我表現(xiàn)中。競爭的因素越多，學生參與的積極性就越高，比賽的氣氛就越激烈。這對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力和應變能力起到很大的作用。

3.教育性

大多數(shù)游戲是通過小組比賽的形式完成的，這就要求學生有集體觀念和公平競爭的意識，通過規(guī)則的約束和集體能力的發(fā)揮，在活動中體現(xiàn)集體主義，團結協(xié)作精神，公平競爭的原則，增進了學生間的交往，在游戲中不知不覺地進行情感交流和思想品德教育，反映了新課程的要求。

4.技能性

有些教學內容，按固定的程序進行教學，學生往往會感到單調和枯燥，我們可以利用游戲教學，使學生在練習某一技術動作時，保持新鮮感，這樣便于更好地完成教學內容，如短跑模塊教學時，可以通過不同的站姿或坐姿進行起跑和加速跑的練習，通過追逐跑（讓距跑、男女競爭）等游戲方式進行，發(fā)展速度能力。

二、新課程的教學特點

1.注重教學內容靈活性

新課程對教學內容的選擇作了靈活的處理，沒有對具體的教學內容進行硬性的規(guī)定，而只是規(guī)定了學習內容選取的原則和范圍，注重激發(fā)興趣，自主學習，提倡教學方法多樣化，而體育游戲可以充分激發(fā)學生學習的熱情，使其主動參與到運動中去。

2.注重身心健康和社會適應性

新課程強調學生身心和諧發(fā)展，尤其突出了對學生心理健康與社會適應方面的要求，健全的心理和良好的社會適應能力是當前社會發(fā)展對公民的基本要求，也是一個人工作好生活好的基本前提，體育游戲經(jīng)常通過比賽的形式的出現(xiàn)，這就要求學生間相互交流和溝通，彼此增加了解，這對培養(yǎng)健全的心理和良好的社會適應能力有很大的幫助，另外，在游戲過程中也培養(yǎng)了團隊精神和社會責任感。

3.注重學生發(fā)展，重視主體地位性

新課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生的主動和全面發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學活動中教師的主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。游戲中，學生可以在教師的指導和組織下全面發(fā)展，有效發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

三、體育游戲運用

1.游戲的選擇

在教學中游戲除了激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂氣氛外，更主要的是為教學內容服務，便與學生更好更快的掌握課的內容，完成課的任務，所以在選擇游戲內容時應圍繞課的主要內容展開。要選擇新穎的游戲形式，要用豐富多彩的游戲形式激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。中學生容易接受新事物，他們能從不斷更新的教內容中獲得樂趣，從而進一步提高參與游戲活動的積極性。

2.游戲的評價

游戲結束時的評判工作是游戲的重要組成部分，學生對游戲活動的結果，尤其是勝與負的評判極為關注，因此，教師在評價時必須明確公正的裁判，否則就會挫傷學生的積極性，甚至影響學生對教師的信任。這就要求裁判員做到：（1）必須嚴格認真地執(zhí)法，一視同仁、尺度一致，決不遷就任何違反規(guī)則的行為。（2）判罰分明，對嚴格遵守規(guī)則的參與者，要及時進行表揚和鼓勵，對不遵守規(guī)則的參與者，要及時進行提醒、警告制止或糾正。（3）游戲中如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參與者對規(guī)則要求不明確時應及時停止游戲，重新講解規(guī)則要求，直到全體學生都明確后再開始進行游戲。另外，教師的評價還應注意鼓勵那些失敗者，以調動他們的積極性，表揚在游戲中積極進取，善于思考和創(chuàng)新，有很強集體主義觀念的學生。

3.游戲的組織者

游戲的完成情況成功與否，與組織者有直接的關系，教師是游戲的主要組織者，在游戲過程中，教師應觀察游戲者的行動，掌握過程，控制局面，對游戲中出現(xiàn)的問題，要及時補充說明，加強誘導，使游戲正確順利地進行，對違紀犯規(guī)的行為要及時制止，并進行教育。教師還要善于觀察游戲者的情緒及活動量，運用增減比賽次數(shù)、擴縮場地距離等方法調整游戲的活動量。

四、結束語

游戲是一種行為，是一種活動，將教學轉化為游戲活動，在游戲中，學生既有運動參與，又有心理活動，增強了學生體質，使學生掌握了一定的技能，培養(yǎng)了學生的意志品質，增強了社會適應性，是符合新課改的教育目標的。教師只有在充分考慮學生個體條件、游戲的目的任務及特點、環(huán)境變化和設備、場地器材等客觀因素前提下進行教學，才能收到最佳效果。

參考文獻：?

[1]關槐秀.體育游戲[M].北京人民教育出版社，1982.

[2]中華人民共和國教育部制訂.體育與健康課程標準[M].

篇7

【關鍵詞】體育教育專業(yè)游泳課程教學體系

游泳運動在促進人體健康和形體健美等方面具有突出的功效，因此受到了社會各界的普遍歡迎。伴隨著社會文明程度的不斷提升，社會對游泳健身的需求也在不斷增加。在我國，游泳就是《全民健身計劃綱要》積極倡導的主要健身項目之一。在這樣的前提下，培養(yǎng)大批高素質的游泳健身指導人才，滿足日益增長的社會需求，已經(jīng)客觀地成為體育院校游泳教學的基本任務之一。然而，面對多層次、多規(guī)格、多樣化游泳人才需求的變化，我國在人才培養(yǎng)目標定位、人才規(guī)格等方面所進行的教學活動卻顯得單一、陳舊，無法滿足社會對游泳人才的需求。

1高校體育教育專業(yè)游泳課程實踐教學的現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)學生普遍存在重技術而輕理論的現(xiàn)象，研究型教學應用于技術課的教學則可有效解決這一問題。它豐富了教學過程，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，對所學的技術動作由簡單機械的重復轉換為邊練習邊思考，并通過教師講解、查閱資料、互相探討等方式逐步積累大量理論知識。更為重要的是，通過這種理論與實踐緊密結合的方式，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從而增強了主動學習的積極性[1]。

具體實施過程中，首先要設立合理的目標，既能激發(fā)學生的探究欲望，又要在學生努力可以達到的范圍內，從而增強學生學習的目的性和責任心；教學過程中以講授為基礎，對核心知識點、重點和難點分析透徹，使學生形成完整牢固的知識體系，引導學生把握游泳運動的思維方式和研究方法，但同時也要留有足夠的思維空間讓學生自己思考；在游泳教學過程中，教師通過問題調動學生的思維積極性，將實驗班的學生分組，教師提出問題，小組內討論研究發(fā)表各自觀點，討論過程中教師注意引導學生的研究方向，以便培養(yǎng)學生主動學習、積極探索的精神，提高學習效果，最后要注意教學信息的及時評價和反饋，才能保證教學實驗的順利進行。

2 高校體育教育專業(yè)游泳課程實踐教學體系的改革與應用

游泳是一項在水環(huán)境下進行的體育活動，有許多其他運動項目所沒有的特點和難點，因此必須大膽摒棄對多數(shù)項目教學有效，但對游泳教學效果差的方法，選擇和創(chuàng)新對游泳教學效果明顯的方法。

2.1 采用多媒體演示教學

游泳由于水的特殊環(huán)境，視覺和聽覺受到限制。尤其是初學者，往往只能借助陸上動作的模仿來建立動作概念和動作表象。水下攝影使學生能看到來自水下的真實動作，三維動畫更把教材內容形象化、生動化和擴展化。多媒體演示能夠集圖、文、聲于一體，同時作用到人的多個感官，強化了在游泳教學過程中的教學效果。多媒體演示能夠充分顯示游泳技術和實踐的規(guī)律，幫助學生理解動作要領，建立清晰的動作表象，把復雜艱巨的認識活動變得簡單和輕松愉快。同時，多媒體演示可以提高教學過程的可控性，教師可以結合動畫示范和講解，無誤差地多次重復；學生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。

2.2 全面實施分層次教學

大學階段的學生，在學習游泳的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠遠大于他們在其他體育項目和文化知識水平方面的差異。因此，要根據(jù)每個學生的先天素質、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據(jù)學生在水中的實際活動能力，有針對性地對學生分出教學層次。一般可分為3個層次：第 1 層次是不怕水、悟性高、掌握動作快的學生；第 2 層次是不怕水、但掌握動作慢，身體協(xié)調能力差，做動作緊張、僵硬的學生；第 3 層次是怕水，心理緊張，在水中不敢做任何動作的學生。這種分層次教學有利于教師組織教學和個別輔導，充分調動學生的學習積極性和主動性。從實踐看，根據(jù)學生的個體差異實施分層次教學可以提高游泳的教學質量[2]。

2.3 強化示范法，淡化講解法

示范和講解的有機結合是提高教學質量的重要方面，但在游泳技術教學過程中，示范又特別重要，直觀地觀察動作有利于學生洞察動作的實質，迅速、準確地掌握動作。強化示范法，著重強化以下3個方面：首先，是完整配合動作示范。要讓學生從各個方位（側、前、后）清楚觀看示范動作，教師要重點示范關鍵動作。示范時既有慢游，也有全力游。其次，是局部動作示范，演示動作的各主要階段和演示定格動作。第三，是慢速示范。在游泳教學中，有學生始終在一些重要而有一定難度的技術環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出學習困難。這時的示范應盡量在不破壞動作連貫性的情況下放慢速度，或在不破壞動作結構的前提下分解示范。

2.4提前預測，正、誤動作對比矯正

在進行某一部分技術教學之前，教師應事先估計到學生在進行該部分練習時可能出現(xiàn)或產(chǎn)生的錯誤動作[3]。為了防止這些錯誤動作的產(chǎn)生，教師在進行完正確的技術示范后，還應有意識地做一下學生容易產(chǎn)生的錯誤動作，并向學生指明產(chǎn)生錯誤動作的原因，使學生對正確技術和錯誤動作有一個明確的認識和對比。一般情況下，目前高校的游泳教學通常是進行集體教學，在學生人數(shù)較多的情況下，矯正學生錯誤動作最好是采取分類指導法，也就是把學生所產(chǎn)生的錯誤動作分成幾種類型。如爬泳手臂技術教學中，把移臂有問題的、臂劃水不規(guī)范的、兩臂交叉時間掌握不好的，通過分組分類，抓住各組帶有共性的錯誤動作，經(jīng)教師有針對性的多做示范，分別向各組提出矯正和改進意見，幫助學生加深對正確動作的理解。需要注意的是，矯正一個錯誤動作往往比學習一個新的動作還要困難，即便被矯正了的動作，如不注意鞏固仍然會有重蹈覆轍的可能[4]。因此，教師做技術示范應具有足夠的耐心，而且應該要求學生對改正過來的動作進行反復練習，以鞏固新建立的正確概念，使教學收到應有的效果。

結論

總之，游泳作為一項為數(shù)不多的水上項目在體育課程的教學過程中有其特殊性，教師應根據(jù)項目特點和學生的實際情況做出嚴謹?shù)慕虒W設計，將研究型教學與游泳課的各個環(huán)節(jié)緊密相連，才能真正達到良好的教學效果。

參考文獻

[1] 沈墅. 安徽省高校體育教育專業(yè)籃球普修課程開設現(xiàn)狀與對策研究[J]. 科技信息，2013，07：185+216.

[2]崔哲雄，張曉菲. 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學體育教育人才需求脫節(jié)的原因及解決對策[J]. 體育學刊，2013，03：78-80.

篇8

[關鍵詞]優(yōu)化；高職市場營銷專業(yè)；課程體系

一、高職市場營銷專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.課程設置的應用性特色不鮮明。高職教育是以培養(yǎng)技術應用能力強、社會適應能力的高素質技能型人才為培養(yǎng)目標。學院現(xiàn)有的營銷專業(yè)課程設置體系有相當一部分仍然是以學科為中心的課程體系。與本科院校的課程設置相比，除了課時量有所減少外，內容基本相同。

2.理論課程與實踐課程比例不協(xié)調。理論教學與實踐教學是高職教學過程中相互聯(lián)系、互為推進的兩種教學形式。從時間的總體分配上看，現(xiàn)行教學計劃中第一學年多開設公共基礎課，第二學年為專業(yè)課，第三學年上實習實踐課，第三學年學生面臨就業(yè)壓力，真正有效的學習時間就是一個學期，形成了4：1，甚至5：1的理論課與實踐課學習時間比。

3.專業(yè)課程開設過于集中。市場營銷專業(yè)的專業(yè)課程在第4學期陡增，且集中在第4、5學期，這兩個學期平均每學期有5門專業(yè)課。在針對學院市場市場營銷專業(yè)學生開展的問卷調查活動中，有很大一部分學生認為，在專業(yè)課學習期間需要足夠的自學時間，另外考慮到第4、5兩個學期要進行各種類型的技能考試，需要有充足的時間備考，因而不宜將專業(yè)課程過于集中在第4、5學期。

4.課程設置的橫向整合性不強。市場營銷專業(yè)課程設置單科課程較多，綜合性課程較少，忽視了課程之間的整合。公共基礎課的教師強調基礎，專業(yè)基礎課的教師強調寬口徑，專業(yè)主干課程的教師強調高等職業(yè)教育的專業(yè)性。使課程設置越來越多，越來越細，不少課程內容嚴重重復，浪費了教學時間和教學資源。

二、優(yōu)化課程體系的指導思想

1.課程體系與就業(yè)崗位的相關性。“以就業(yè)為導向”來優(yōu)化的高職市場營銷專業(yè)的課程體系，需要在明確高職市場營銷專業(yè)定位的基礎上關注課程內容與就業(yè)崗位的相關性。課程體系和就業(yè)崗位之間的相關性越高、課程體系的設置就越合理，越有助于提高學生的就業(yè)能力，這也符合以就業(yè)為導向、以能力為本位高職課程改革的方向。

2.有效整合理論課程與實踐課程。理論課的目的在于提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、教會學生掌握專業(yè)理論和技術知識，實踐課程的目的則主要是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和就業(yè)實踐能力。在整個高職市場營銷專業(yè)課程體系中，兩者應當各司其職、相互補充、有效整合，才能更好地發(fā)揮培養(yǎng)高技能營銷人才的合力作用。

3.課程體系優(yōu)化對高職營銷專業(yè)培養(yǎng)目標的促進性。高職營銷專業(yè)的培養(yǎng)面向社會的高技能應用型營銷人才，在優(yōu)化高職營銷專業(yè)課程體系的過程中需要緊密結合高職營銷專業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標要求，以課程體系優(yōu)化為契機，從而更好的促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、優(yōu)化課程體系的實施方案

為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，達到人才培養(yǎng)要求，在市場營銷專業(yè)課程設置、教學環(huán)節(jié)等方面，通過邀請企業(yè)專家和其他系、部的教師參加教學計劃調整的討論，對課程的開設的先后順序進行認真的分析和研究，通過對學生的實地調查，借鑒他們的建議對于部分課程的增減、開設學期和課時進行了調整。

1.設置科學、合理、實用的課程體系。(1)加強課程設置，拓寬基礎教學內容。為此在具體方案中，適當增加基礎課時，強化英語、數(shù)學、計算機等課程的教學，并加強基礎教學內容與專業(yè)之間的聯(lián)系。例如可以把高等數(shù)學改為經(jīng)濟應用數(shù)學，把大學語文改為經(jīng)濟應用文寫作。(2)構筑合理、扎實的專業(yè)基礎課程體系，為增強學生的適應能力和發(fā)展后勁打下雄厚的理論基礎。在實施方案中，系統(tǒng)設置經(jīng)濟學、管理學等方面的基礎理論課程，主要包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、管理學原理等。(3)針對專業(yè)特點，適當設置一些技巧性、實用性課程，加強學生的實踐訓練，如營銷策劃與案例分析、現(xiàn)代推銷理論與實務、企業(yè)形象策劃等。

2.強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐技能。為了加強實踐環(huán)節(jié)，可以結合具體課程能力標準和教學與考核標準采取如下一些措施和方法培養(yǎng)學生的實踐能力：(1)市場調查。在市場營銷學、市場調查與預測等課程中，結合教學的內容提出若干專題，安排學生進行為期2周的專題市場調查。(2)模擬推銷(推銷實踐)。在開設現(xiàn)代推銷學課程時，結合推銷的基本理論、原理和技巧，進行模擬推銷活動。本環(huán)節(jié)分兩種形式進行：一種是以模擬公司為基礎相互交叉“模擬推銷”，時間與理論教學同步：另一種是在理論結束或基本結束后，安排1～2周的推銷實踐。(3)模擬商務談判。在開設商務談判課程時，結合商務談判的開局、磋商及簽約的程序和技巧，組織一次“模擬商務談判”，分非正式洽談、正式談判、簽約儀式等環(huán)節(jié)進行，時間安排為3～4周(可結合模擬公司的實際，事先設計業(yè)務內容，然后組織學生模擬談判)。(4)建立校外實訓基地，有計劃地將學生送到商貿零售崗位一線，使學生直接接觸職業(yè)崗位工作。這就需要與企業(yè)建立良好的合作關系，通過校企合作，建立長期、穩(wěn)定的校外實訓基地，這是實踐課程實施的一條有效途徑。

3.整合教學內容。(1)整合相近同類課程，減少單科性課程。立足于相關課程的融合，把原有的幾門課程重新組合成一門新課，避免了內容的重復，提升了課程的層次和水平，突出了高職特色，也減少了授課時數(shù)。如將商品學和物流管理有聯(lián)系的相關知識形成一個整體，進行系統(tǒng)教學。在現(xiàn)行市場營銷專業(yè)課程體系中，有不少相近或同類課程的教學內容嚴重重復，可將兩門或多門相近或同類課程整合為一門課程，使單科性課程整合為綜合化課程。(2)進行專業(yè)課整合。市場營銷學中的消費者行為分析、消費者購買行為的分類及消費者需要的理論等內容與消費經(jīng)濟學整合，市場營銷學概括介紹，消費經(jīng)濟學進行詳細講授，營銷渠道管理與客戶關系管理兩門課程整合為營銷渠道與客戶管理。(3)整合不同類可交融課程，增加綜合化課程。現(xiàn)行市場營銷專業(yè)課程體系有一些不同類但日益相互交叉融合的課程，可將這類課程整合為綜合課程。通過整合可使課程相互交叉滲透，拓寬學生的知識面。將專業(yè)基礎課及專業(yè)課進行整體整合，使學生學到的知識更系統(tǒng)，形成教學模塊，從而能夠提高學生的學習興趣，達到教學相長。(4)整合重復內容的課程，精簡課程內容。現(xiàn)行市場營銷專業(yè)課程中有不少教學內容重復的課程，如消費心理學、市場營銷學中都有有關消費者心理與購買動機分析等內容，可將市場營銷學中的有關這部分內容刪去，整合到消費心理學中去，這種整合可以精簡課程內容，減少重復教學，提高教學效率和辦學效益。

4.構建市場營銷專業(yè)的“金字塔”。(1)社會綜合能力體系作為金字塔的塔尖。以人的生存、生活、工作、學習、發(fā)展需求為原則，構建社會綜合能力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，生存與生活是人的最基本的需求，社會能力是學生綜合素質的體現(xiàn)，社會能力的培養(yǎng)能夠有效地幫助學生更好的掌握專業(yè)知識和提高專業(yè)能力，幫助學生盡快進人職業(yè)角色。(2)營銷專業(yè)能力、微機應用能力作為金字塔的塔底。以就業(yè)崗位能力要求為標準，構建市場營銷專業(yè)能力體系。分別滿足商品營銷崗位的要求、企業(yè)管理崗位的要求、企業(yè)財務崗位的要求人力資源管理崗位的要求、創(chuàng)業(yè)能力的需要。

參考文獻

[1]簡彩云.高職實訓教學的調查與分析[J].職業(yè)教育研究，2007(6)

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關鍵詞：多媒體技術；課程開發(fā)和應用；學前教育

中圖分類號：G202 文獻標識碼：A

Abstract：New curriculum reform of the curriculum resources development and utilization puts forward the new requirements，the development of multimedia course requires a combination of the school vocational education characteristic and the talents training goal，reorganizing and collect resources，reflect the content of novelty social developmental characteristics of sexual life，change the text hard teaching，carry out the mainly application situation or thematic teaching based on this concept，this article from the angle of the development and application of the multimedia course，infant normal universities is analyzed the problems existing in the multimedia technology course，and puts forward the development and application of the multimedia course teachers universities.

Keywords：multimedia technology；development and application of course； preschool education

1 引言（Introduction）

隨著多媒體技術在工作和生活中的廣泛應用，多媒體課程已經(jīng)成為各類高等院校的一門必修課。目前各類院校所采用的教材理論性都很強，與各類院校的人才培養(yǎng)目標存在一定的偏差，在具體實施的過程中，存在很多問題，需要教師進行大量的完善和改進。我校作為一所幼兒師范高等院校，肩負著為社會培養(yǎng)學前教育類教師的光榮任務，有著其自身的一些職業(yè)特點，為了提高學前教育人才的培養(yǎng)質量，在課程具體實施過程中，需要結合本校人才培養(yǎng)的職業(yè)特點，對多媒體技術這門課程進行重新的開發(fā)和應用。

2 職業(yè)特點（Professional characteristics）

我校是一所幼兒師范高等專科學校，我們培養(yǎng)的是面向學前教育的學前教育類人才，即幼兒教師，他們有著自身顯著的職業(yè)特點。幼兒教師的服務對象是幼兒，這就決定了他們的工作要符合幼兒的成長規(guī)律來進行，他們的教學工作、教學內容、教學表達方式、環(huán)境布置等都有著鮮明的一些特點。如呈現(xiàn)方式的多樣性，多是色彩鮮艷、圖文豐富、聲情并茂的。比如要布置幼兒的活動室或幼兒園環(huán)境，教師可以用Photoshop制作大量的精美的圖片；比如播放音樂，教師提前進行搜集或錄制，再進行編輯、合成等處理；再比如，教師要記錄幼兒在活動中的發(fā)展變化，要進行拍攝，然后對視頻進行后期的剪輯、配音、合成等；類似的工作，還有很多。這些職業(yè)特點要求幼兒教師除了要具備一些學前教育專業(yè)技能之外，還需要掌握一些多媒體處理技術。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中也首次提出一個重大命題――“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。從國家教育部頒布的文件中，我們可以看出，國家現(xiàn)在把信息技術對教育的影響放在一個重要的位置上了，良好的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一個未來教師的必備素養(yǎng)。

3 存在問題（Existing problem）

目前，我們還沒有針對幼師類院校編寫的專門多媒體教材，教材內容有的脫離實際，有的理論性過強，在教學實施中，暴露出諸多弊端，這些問題已經(jīng)嚴重影響了我們的教學效果和學生的學習積極性，亟須進行改進。

3.1 課程理論化程度高，可操作性不強，影響教學實施

目前全國編寫的各類多媒體技術教材很多，它的系統(tǒng)性、完整性都無可挑剔，但在教學實施中，尤其是我們這種偏向職業(yè)教育的院校，使用起來很難操作，如果照本宣科的話，將很難實現(xiàn)既定的教學目標。我校作為學前教育類院校，由于職業(yè)需要，需要學生掌握多媒體技術，并能把它應用到教學中，如何能改變教材難用的現(xiàn)狀，是擺在我們一線教師的首要問題。我們要從教材內容的組織形式上進行改進，要把偏理論的教學內容，轉化成一個個可操作的實訓項目，提高它的可操作性，以便于更好的實施教學。

3.2 課程內容陳舊且脫離實際，引不起學生學習的興趣

教學要取得好的教學效果，與多方面因素有關。其中，教材是根本，教材的內容是否新穎，是否能引起學生的學習興趣，是開展教學的第一步。

我校現(xiàn)有教材中提供的實例大都有些陳舊或脫離學生實際，學生缺乏必要的學習興趣，學習的積極性不高，不能真正投入進來，這些直接影響了教學效果和學習效果，也影響了知識和技能的進一步遷移和應用。要改變現(xiàn)狀，只能是重新選擇教學實例，選擇一些貼近學生生活的新鮮實例，或學生比較關注的一些生活實例，使教學內容更加新穎化、生活化，體現(xiàn)時代特點。

3.3 課程資源不夠豐富，與學生的職業(yè)需求聯(lián)系不密切

職業(yè)教育要體現(xiàn)一定的職業(yè)特點，我校作為一個學前教育類院校，有其顯著的職業(yè)特點。目前還沒有專門的幼教類多媒體教材，采用的教材脫離職業(yè)教育，缺乏職業(yè)內容滲透和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學生與社會的接軌存在一定的距離。這是擺在我們面前的一個需要自己完成的任務，那就是針對我校人才培養(yǎng)目標來完成課程的職業(yè)化滲透和開發(fā)。

4 課程開發(fā)和應用（Development and application of course）

基于教學中存在的諸多問題，我從教學目標、教學內容、教學資源、教學設計、教學模式上，以及應用上都做了大量的改進，下面具體來談談對多媒體課程的重新開發(fā)和應用。

4.1 從學生需求出發(fā)，結合課程大綱重新確定教學內容

“生本教育”觀念是新課程改革從始至終所貫徹的理念，這一理念不僅應當灌輸?shù)浇虒W活動中，也應當貫徹到課程的開發(fā)中。

在開發(fā)課程時，如果能把學生的需求與課程的教學目標緊密結合起來，將能最大限度地提高學生原有知識和技能。在開始這門課程之初，我首先做了調查問卷，征詢學生的看法和意見，讓學生敞開來談談自己的學習期望，在不受約束的情況下，學生能夠完全放開提出自己希望達到的學習期望，這對我們的教學工作非常重要，無論是教學目標的確定，還是教學內容的選擇和素材的組織、教學設計都提供了重要的參考。參考學生的學習期望，結合教學大綱，我們制定出了符合我校學生發(fā)展的教學目標，并把這些教學目標細化成一個個可操作的實踐項目，圍繞這些項目，我們有選擇的組織教學內容，將來在教學中會以完全嶄新的面貌呈現(xiàn)在學生面前。

4.2 把理論化的教學內容模塊化、可操作化

教學內容的組織方法多種多樣的，可以按課程本身的由淺入深的形式層層遞進，也可以圍繞一個學習情境來展開。對于多媒體課程來說，它本身包含多個軟件（比如圖片處理軟件Photoshop、聲音處理軟件Audition或Cool edit、視頻處理軟件Premiere Pro、動畫制作Flash等），每個軟件的功能不同，在學習這些軟件時，我們設置了一些學習情境和工作任務，在完成任務的過程中融入知識點及基本操作，讓學生在真實有趣的情境中來接受和完成任務，同時掌握有關知識和技能。職業(yè)教育中的情境學習融理論、實踐于一體，教、學、做合一，學習環(huán)境與工作環(huán)境高度一致，實現(xiàn)“學習的內容是工作，通過工作學習”的職業(yè)教育要求[2]。

4.3 充分聯(lián)系實際，利用網(wǎng)絡資源組織教學內容

有了明確的教學目標和具體的實踐項目，要進一步的確定教學內容。

教學內容是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習慣和行為等的總和，學校需要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)代社會生活來選擇教學內容。在課程開發(fā)和選擇教學內容過程中，我們要堅持“教學內容現(xiàn)代化”原則，既要滿足學生身心發(fā)展規(guī)律，結合學生的學習興趣，又要符合現(xiàn)代社會文明、現(xiàn)代科技成果以及現(xiàn)代生活方式等相關內容，體現(xiàn)教學內容的現(xiàn)代性、生活性和實用性等特點，主張教學為學所用[3]。

在此，我充分利用了網(wǎng)絡這個大的信息源，精心選用了一些內容豐富而新穎的素材，也從現(xiàn)實生活中尋找了一些實例，完全是自己重新組織教學內容，建立自己的教學資源庫。在教學實施中，也貫徹這一理念，培養(yǎng)學生主動運用網(wǎng)絡資源和自己現(xiàn)成的生活資源，解決實際問題，給學生一個發(fā)揮的空間，使整個課堂活躍起來，充分激發(fā)起了學生學習的這種欲望、獵奇等心理，在保證課程內容新穎性的同時，主要是提高了學生的學習興趣，讓他們以飽滿的精神投入到教學活動中來，同時，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，學生從中也能獲得一定的成就感。

4.4 結合職業(yè)特點組織教材

多媒體的應用在如今的生活中是隨處可見，比如手機的彩信功能，微信的語音和發(fā)圖功能，自玩錄音功能，自拍圖像及美化功能，以及動態(tài)相冊制作，自我影片制作等等，這些都需要用到多媒體的處理技術，如果課堂上能夠從這些生活需求入手，會大大提高學生的學習興趣，而這些可以作為學習多媒體技術的入口，進一步的提高學生掌握更多的處理技術，如進一步的與學生的職業(yè)能力培養(yǎng)結合起來，將會收到事半功倍的效果。比如，在教學內容的選取和設計上，增加大量的幼兒教育為背景的內容。如在學習Photoshop創(chuàng)作時，學生本身具有繪畫基礎，于是在教學設計中，我們增加了一個環(huán)節(jié)，就是把繪畫技能和軟件的繪圖功能結合起來，讓學生繪制一些幼兒畫報，學生十分感興趣，創(chuàng)作出了大量的幼兒圖畫；再比如，在用Cool 3D制作動態(tài)文字這個軟件時，教材介紹的很籠統(tǒng)，我們做了兩個補充，一是補充了如何使用更多字體的方法，這在將來的幼兒園環(huán)境布置中能夠發(fā)揮很大的作用；第二，在制作三維文字時，我要求學生不但要掌握軟件提供的三維效果，重點要求他們掌握自我創(chuàng)作三維效果的方法，大大的激發(fā)了學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識和能力。這樣的例子還有很多，總之，在學習每個軟件的過程中，我們都有相應的職業(yè)滲透，同時又聯(lián)系實際，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了多媒體技術，提高了運用多媒體技術處理各種需要，學生樂于學，樂于用，收到了前所未有的效果。

5 結論（Conclusion）

隨著網(wǎng)絡的應用和多媒體技術的發(fā)展，多媒體的應用已經(jīng)深入到我們生活的各個角落，我們的生活方式、工作方式、娛樂方式都已經(jīng)發(fā)生了深刻的改變。對多媒體技術的掌握和應用，不但是生活的助手，而且是一個幼教人才的必備技能。本課程的開發(fā)和應用，完全契合社會需求和職業(yè)需要，在對課程進行了大規(guī)模的改進之后，它的教學效果明顯得到提高。無論是學生的學習興趣，還是學生學習面貌都有很大的改觀，而且從學生完成的作品中，我們也能看到，的確收到了很好的教學效果。學生能夠自錄歌曲、自制影片、自我創(chuàng)作幼兒畫報，能夠制作出各種動畫。而這些能力的提高，不只是滿足將來在職業(yè)中的應用，同時也豐富和提高了他們的文化娛樂生活，可以說是工作娛樂兩不誤。

參考文獻（References）

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篇10

關鍵詞 體驗式教學 心理健康教育 個人成長工作坊 團體輔導

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.046

Effective Exploration of Experience Teaching： Based on the

Practice of "Personal Growth Workshop" Course

LI Cuiping， YANG Xiaoxing， DING Zhiguang

（ Department of Psychology， Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract Personal growth workshop is a use of the theory group psychological counseling， the "personal growth workshop" into new forms of teaching mental health education among real. Personal growth workshops to follow the requirements of modern teaching reform， based on the actual psychological characteristics of students， give full play to experiential teaching model， in the case of setting the theme， drawing on psychological drama plays， expand training and other forms of psychological open lesson.

Key words experience teaching； mental health education； personal growth workshop； group counseling

教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，文件明確心理健康教育集“知識傳授、心理體驗與行為訓練”三位一體的特色。個人成長工作坊是順應現(xiàn)代教學改革的要求，根據(jù)學生的實際心理特點，充分發(fā)揮體驗式教學模式，在設定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴展訓練等形式開設本課。個人成長工作坊既豐富了理論授課，同時也是對體驗式教學的應用和創(chuàng)新。

1 體驗式教學的研究概述

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學目的在于讓學生的意志、情感、態(tài)度和行為全部投入到整個學習過程中。整個學習過程和形式由教師設計、指導；學習效果呈現(xiàn)在學識層面上的增加和個體能力、情緒、態(tài)度和行為方式上的改變上。

體驗式教學建立于20世紀80年代的美國，研究歷史可以直接追溯至杜威、勒溫、榮格、羅杰斯等人。1934年，科翰（Kurt Hahn）強調“親身體驗”的重要性，并把這一教育思想應用到人員培訓和戶外學校（Gordonstoun School）上，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構。20世紀80年代美國的體驗學習專家大衛(wèi)?庫伯（David A. Kolb）闡述體驗學習應該包括學習者的具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用，它涉及到學習者的情感、知覺、思維和行為。其中1989年美國科學促進協(xié)會發(fā)表一個面向全體美國人的計劃，強調親身體驗學習的重要性，其中體驗式教學的研究有布魯納發(fā)現(xiàn)教學（JeromeS.Bruner）、羅杰斯（Carl Ranson Rogers）的非指導性教學、薩奇曼的探究訓練教學（Suchman），馬夏拉斯與考克斯（Masha， and Cox）的社會探究模式。美國實用主義哲學家和教育家約翰?杜威（John Dewey）以他的哲學和心理學研究為依據(jù)進行教學創(chuàng)新，提出“在做中學”。杜威從社會角度觀察教育，認為人是社會性的動物，人類與動物的不同在于教育；社會的組成是因為人們互通的意識、情感、目的和信念，經(jīng)由人們的交際和聯(lián)系實現(xiàn)；而教育是實現(xiàn)有效交際和聯(lián)系重要渠道。無論是何種教育，都是在進行經(jīng)驗的改造；由于經(jīng)驗改造和生活緊密相聯(lián)，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”，而生活和經(jīng)驗是教育的靈魂。他反對傳統(tǒng)的教學中教師中心、課堂中心、教材中心；主張教學應以學生為中心，活動為中心，經(jīng)驗為中心。

從體驗式教學發(fā)展歷史來看，它的理論基礎比較豐厚，國外研究成果較多。相比較而言，我國的體驗式教學起步較晚。體驗式教學在我國受到重視并得到規(guī)模性發(fā)展始于20世紀90年代中期。1999年，我國實施基礎教育課程改革，其重點就是要改變學生單一的接受式教學，重點強調“在體驗中學習”的教育思想；2001年，按照國家課程標準，各學科進行教學目標和體驗目標的描述。另外，從近幾年的教學研究成果以及發(fā)表文獻數(shù)量上，可以得出體驗式教學逐步受到重視。在心理健康康教育領域，更多的是把心理工作坊作為一種提升教師心理健康水平培訓手段，或是進行團體輔導的實證性研究，多數(shù)還是停留在理論綜述和問題提出方面。

2 個人成長工作坊的開展緣由

工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領域之中。最早是由美國學者勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念應用到不同人群的相互交流中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。在工作坊當中有不同的角色分類，一般有三種：（1）參與者如學生，一般10～20名左右，他們既可以是同質的也可以是異質群體，在本課題研究中，參與者均是在校大一學生，他們問題相近，心理需求相差不大，為同質群體。（2）專業(yè)者如指導教師，一般是心理學背景的專業(yè)指導老師，對參與主題工作坊的學生有直接的幫助作用，每次主題由一名老師主導，其他兩名老師輔助。（3）促成者指一般的工作協(xié)助人員或觀察者，促成者既可以具有專業(yè)的心理學背景，也可以是其他人員，沒有嚴格要求，但其作用在于有效地促進學生之間的交流溝通，及時地協(xié)助學生探討中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

工作坊以10～20名左右的成員在某領域專業(yè)領導者的引領之下，通過活動、討論、角色扮演等多種方式，共同探討某個話題的活動形式。由于其趣味性強、人群的易接受性、效果顯著性已被越來越多地應用在短期的心理培訓中，成為一種有效的提升自我的學習方式。個人成長工作坊是借鑒團體心理輔導的組織形式，每次活動設定一個主題，圍繞該主題設計、組織活動，讓參加人在活動中有所感悟，促進他們的思考，獲得個人成長。

目前，關于本課教改的呼聲很高。教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，大力推進大學生心理健康教育工作科學化建設。文件明確地將本課定位為：“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。”據(jù)所查資料顯示，目前有少數(shù)學校用個人成長工作坊形式開展心理健康教育活動，個別學校開設了類似的選修課，而將其作為大學生心理健康教育課的授課形式，未見報道。為了更好地體現(xiàn)“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程”這一特色，本研究嘗試將在心理培訓中常采用的個人成長工作坊引入大學生心理健康教育課堂，在設定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴展訓練等形式開設本課。在實際教學中，本課題計劃用個人成長工作坊形式開設兩期選修課作為試點，并將原有的課堂教學效果與個人成長工作坊式的教學效果做對比研究；除此之外，試圖探索新的考核評價體系，在保證學習效果的同時，可以有效地減輕學生負擔，為將來全面推廣提供理論和實踐依據(jù)。

3 個人成長工作坊實際應用

在校教務處的大力支持下，成長工作坊開設兩期“個人成長”選修課作為試點，每期四個主題，每個主題兩次課，時常八周。為了便于整體活動、分組活動和分組對抗活動的開展，設定每期32人；選修同學為2年級的本科生，根據(jù)學校男女生比例設定為1：4，他們在一年級都上過《大學生心理健康教育新編》課。

根據(jù)學生的實際心理需要情況、自身的教學和咨詢經(jīng)驗以及文獻查閱等幾方面來源發(fā)現(xiàn)，目前大學生在人際交往、自我認識、心理壓力和不良情緒方面存在問題比較突出，心理需求比較強烈；因此我們設計四個主題：人際交往，心靈成長，放松減壓和情緒管理。這四個主題根據(jù)授課循序漸進的情況進行排課：首先是隨機分成四個小組，讓學生相互認識、有歸屬感和安全感的基礎上，進行自我探索；由于放松也可以作為管理情緒的一種手段，所以我們把它放在情緒管理之后；情緒管理最重要的一點就是改變認知，需要一定的心理學知識和體驗，之前的活動能夠很好地為這一課程做鋪墊，根據(jù)這點把它放在最后講述。

個人成長工作坊以學生體驗為主旨，通過借鑒團體活動、心理劇、角色扮演、放松訓練等活動形式，進行主題設計、組織活動。每次課正式開始之前會有一個5～10分鐘的熱身活動，比如放松減壓課堂用到的“為你按摩”――其中一個學生背對另一名學生，后面的學生為前面的學生按順序從頭部到肩部一直到雙臂，開始用指尖為對方按摩；這一熱身活動既可以讓大家打破僵局、活躍氣氛，又能體驗到放松的感覺。主題活動是圍繞每一次的主題進行設計的活動，比如情緒管理課當中使用到的心理劇扮演。教師在授課之前要設定好劇本，比如課上用到《鏡子》――李明一心想當學生干部，卻一直未能如愿，為此，心情越來越壞，時逢學生會干部改選，每每與同學交談，他總是指責批評某某同學想當 “官”，令其他同學十分反感；最終，在一系列的問題之后開始反思，最終走出情緒的魔窟。

每一次課程都會涉及到體驗、分享、交流和整合環(huán)節(jié)，目的就是讓學生接受心理健康知識的同時，能通過活動獲得更多的心理體驗和行為訓練，期望學生在知識、技能和行為方面有所收獲，并把這種行為改變應用到生活當中。

4 存在的難點、問題與建議

本課題試圖遵循體驗式教學的理念：結合人才成長規(guī)律，注重“做-學”結合的思想，利用個人成長工作坊式的體驗教學，倡導探究式、討論式、參與式教學，啟發(fā)學生把課堂所學遷移到日常生活當中。個人成長工作坊不同于傳統(tǒng)的課堂授課，在開展的過程對學校師資、學生的考核以及規(guī)模性的推廣都存在一定的要求：

通過總結兩學期的開課實踐，發(fā)現(xiàn)個人成長工作坊作為新的大學生心理健康教育課程教學方式，是一種非常有效的體驗式教學的嘗試。它充分遵循了 “以學生為中心，以情境為中介，以經(jīng)驗為起點，以活動為核心，以過程為中心，以合作為主線” 心理健康教育的設計原則。通過學生反饋發(fā)現(xiàn)，學生在工作坊當中不僅增強了自信，體驗了快樂，還滿足了需要，塑造了行為，獲得了成長。個人成長工作坊是學校心理健康教育的有益補充，只有學校全員學生參與其中，才能使個人成長工作坊成為促進學生健康成長的有效載體。

*通訊作者：丁之光

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2015GJJG060）

參考文獻

[1] 巴班斯基.教育教學過程最優(yōu)化[M].北京：科學教育出版社，2001.