導語：如何才能寫好一篇體驗式教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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最早對教學模式進行研究的是國外學者喬依斯?穴B.joyce?雪和韋爾?穴M.welly?雪,他們認為“教學模式是試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型。”國內教育理論界對于教學模式的界定有十多種,其中《教育大辭典》定義教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的,為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構,具有直觀性、假設性、近似性和完整性。《教學論新編》則曰“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法。”曲宗湖認為:教學模式是指在一定理論體系指導下,以完成特定的教學任務為目的的一種教學設計或教學方法組合。綜上所述,我們不難看出,教學模式具有以下幾個特征:①教學模式都具備一定的理論基礎。②教學模式都有一定的教學目標。③教學模式都有相對穩定的教學活動程序或過程。④教學模式都具備相應的教學方法或策略。⑤教學模式是可以借鑒以供選擇的一種范型或模型。為此筆者認為教學模式是在一定的教學理論指導下,圍繞特定的教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

國內學者對于體育教學模式的概念界定也有許多,大多從教學模式的概念演繹而來。主要有:①毛振明在《體育教學論》中將體育教學模式定義為:在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教法體系,主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。②曲宗湖認為:體育教學模式是在某一教學理論指導下,以完成主要體育教學任務為目的的一種教學模型或特定的教學策略組合。③張婷將體育教學模式定義為:按著一定的體育教學原理和指導思想而設計的一種具有相應結構和功能的體育教學活動系統工程模式,包含以下要素:理論依據、教學目標、師生組合。從概念的引用情況來看,毛振明對體育教學模式的概念的界定,正受到越來越多學者的認同,筆者本人也比較贊同這一觀點,但認為加了“主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上”這句話的限制,使教學模式本身的發展受到限制,,似乎將一些教學模式排除在外,如目前被許多高校學者所認同的俱樂部型體育教學模式、并列型體育教學模式、分段型體育教學模式、超市型體育教學模式、一體化型體育教學模式等。所以,筆者運用演繹法將體育教學模式定義為:在一定的體育教學理論指導下,圍繞特定的體育課程教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

二、體育教學模式的分類研究

20世紀70年代以來,以喬依斯和韋爾為代表的學者研究了八十多種理論、學派和研究計劃,抽出了15個模式進行了分類研究。他們將教學模式按可實現的目標和可取得的效果分為四大類:①信息處理教學模式②人際關系教學模式;③社會互動教學模式;④行為控制教學模式。在我國,曲宗湖根據不同教學模式所要達到的目標,依據不同的教學原理,進行分類:①依據兒童的認識發展規律,以發展兒童的認識能力為目的?熏可以將教學模式分為:發現式教學模式、掌握學習教學模式、探究訓練教學模式、累積學習模式和有意義言語接受學習模式等。②依據社會學的人際關系理論,以發展學生社會適應性為目的,可以將教學模式分為?押小組研究教學模式、合作教學模式和社會調查教學模式。③依據心理學的人格發展理論,以發展學生個性。

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關鍵詞：體驗式學習；教育游戲；教學設計模式

中圖分類號：G434 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）12-0076-03

一、體驗式學習和游戲的比較分析

1.從體驗式學習以及游戲的概念和本質來看

雖然體驗式學習還沒有形成一致的定義，但一般認為體驗式學習是指“在一個貫穿的背景中、一個情境或一個社會結構中發生的學習”[1]，是基于情境的、伴隨著體驗主體的經驗與情感參與，并經過對體驗過程的反思達到情感和認識的升華，其核心成分是學生自我意識的覺醒。

游戲的研究先驅胡伊青加認為：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的，其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對約束力。游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及‘不同于日常生活’的意識。”[2]而我們這里所說的教育游戲軟件正是以信息技術手段創設了游戲的情境，模擬一個社會結構，構建了游戲的規則，并力圖使游戲者在游戲過程中伴隨著愉悅的情感體驗，從而達到深化認知、完善情感的目的。

雖然對體驗式學習和游戲的概念描述存在差異，但不難看出其本質上的一致性。其一，二者均基于一定的“時空”和“情境”，是再現或模擬一定的社會結構。其二，二者均強調主體的參與，且是自主自愿的行為與情感的雙重參與。其三，二者均極為關注主體的情感體驗和自我意識的喚醒。從本質上來講，游戲即體驗，而體驗天然含有游戲性。

2.從體驗過程和游戲過程來看

從體驗生成的心理層面來看，“體驗的過程是對事物進行感受，并產生理解的過程，體驗的結果是對事物產生情感且生成領悟或意義，并由此促使人的心理獲得調整、豐富和發展”。[3]體驗的生成過程可以概括為如下幾個階段：首先是體驗的啟動階段，我們可以理解為學習動機的激發階段；之后是學習者經過親歷探究，實踐感受，即進入自主體驗階段；在自主體驗的基礎上通過個體反思、同化或順應生成領悟和意義，這是體驗的內化階段；領悟和意義的生成會使體驗主體對客體產生更深刻更豐富的內心體驗，并借助于分享和一定的評價反饋得到加強，這就進入了體驗的強化階段。所以，體驗學習就其心理層面來說是動機——體驗——頓悟——強化這么一個心理過程。

從體驗式學習的外部形式上來看是體驗主體在特定的環境中利用特定的支持工具和學習資源，同時，借助于一定的幫助和引導以獨立探究、自主或協作的方式與學習環境進行互動，完成特定的學習任務或解決特定問題的過程。

而游戲的過程也正是游戲者在特定的場景中，借助游戲所提供的幫助和工具，遵守并利用游戲規則，獨立或與其他游戲伙伴協作，自主決策，完成特定的游戲任務并獲得獎勵或晉級的過程。在游戲的過程中，同樣也伴隨著游戲主體深刻豐富的心理體驗。

可見，游戲過程，從心理層面來看，其實就是一種自主、自愿且以游戲本身為目的的體驗過程，而體驗式學習過程也可視作目的更為明確的指向學習的游戲過程。

3.從體驗式學習設計和游戲設計要素來看

通過對體驗式學習概念、體驗過程、體驗的心理機制的分析，不難得出，要構成一個完整的體驗學習過程，從外部形式來看至少應包括學習者、引導者、學習環境、支持工具、學習資源幾個要素。從體驗式學習的心理機制來看，完整的體驗學習過程還應該包括學習動機、學習活動、評價反饋。而通過對游戲概念及游戲過程的分析，也可初步得出，一個完整的游戲設計至少應包括角色、場景、任務、規則等要素。為了方便對比，我們借鑒祝智庭等學者的觀點，并對其進行修改和完善，體驗式學習的設計要素和游戲設計要素的對應關系如表1所示。

可以看出，體驗式學習設計和游戲設計要素能建立起較為清晰的對應關系。

二、基于體驗式學習的教育游戲軟件設計模式

1.用體驗式學習設計理念來組織游戲的設計元素

從以上分析，我們不難看出，體驗式學習和游戲在其本質和理念上是趨于一致的，體驗式學習過程和游戲的過程也是極為契合的，二者的設計要素也顯示出較為清晰的對應關系。為此，以祝智庭為代表的專家學者曾提出“用游戲語言表達體驗學習的學習設計”。我們將其理解為，用游戲的方式實施體驗式學習，將體驗學習放到游戲中進行。那么，反之，用體驗式學習設計理念來組織游戲的設計元素，即用相對成熟的體驗式學習設計指導尚處于摸索階段的教育游戲軟件設計是科學且可行的。

2.基于體驗式學習的教育游戲軟件設計模式

基于體驗式學習的教育游戲軟件設計模式即以體驗式學習設計思想、設計模式、設計流程、設計方法為依據，對游戲的構成要素進行科學的選擇、設計、組合，及對各要素的結構進行合理的安排，以達到對體驗式教學設計思想形象直觀的表達與呈現，同時也能較好地體現和保留游戲對教育的積極要素，從而在教育游戲軟件的設計中實現教育性和游戲性的統一和融合。為此，首先需要抽象、提煉體驗式學習的設計模式。

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關鍵詞：體驗式教育；職業生涯規劃；合作互動

基金項目：本文為安徽國防科技職業學院2009年院級教科研立項項目《高職院校職業生涯教育體系的研究與實踐》的階段性成果之一（課題編號：2009gfyy03）

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

一、體驗式教育理念的形成及現實解釋

體驗式教育是近年來教育理念和實踐研究的一個嶄新領域。體驗教育的生成與發展建立在構建主義基礎上，是在哲學、類學以及心理學基礎上發展起來的學習理論。體驗式教育的學根源可以追溯到以柏拉圖和亞里士多德為代表的理性主義與經驗主義之間的爭論：理性主義者認為建立在個人經驗之上的知識是不可信的，人類真正的知識應該通過嚴密的推理過程獲得；而經驗主義者認為人類的知識或概念來源于具體的可知經驗，任何抽象的知識或概念是不能被人類接受和獲得的。1787年德國哲學家伊曼努爾-康德提出在人類知識的構建中，理性和經驗各占一席之地，發揮著同樣重要的作用。而體驗式教育真正成為一個研究領域和學習方法是從1938年美國哲學家約翰?杜威出版的《經歷與學歷》一書中提出了“做中學”開始，此后體驗式教育的概念便被引入到教育的各個領域，至今仍發揮著巨大影響。現在美國大多數高校已經將體驗式教育作為專門的學科納入課程計劃當中，并將體驗式教育的理念深入到了教育教學的每一個環節。

體驗式教育是一種特定環境下的實踐能力培養。它通過受教育者對所處環境的感知理解，產生與環境相關聯的情感反應，并由此生成豐富的聯想和領悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成認識從而達到教育目的的一種教育方式。它更深層地詮釋了“以人為本”的教育理念，強調人的主觀能動性在人的成長中的價值；體現了人才的成長與經歷的辯證關系，為學生的成長實踐，拓展了廣闊的行為空間。組織學生實訓、實習、工學結合都是很好的教育。

二、體驗式教育理念下的教育改革實踐――以學生為中心的合作互動式教育

體驗式教育的意義在于創造各種條件和機會，強調的是“先行后知”，通過學生在活動中的充分參與來獲得的體驗，然后在教師的引導下，相互交流，互享個人體驗，并提升認識及在體驗中完成自我構建，最終實現主體主動發展的教育模式。因此，一切教學活動的開展都要以受教育者（學生）為中心。在整個體驗式教學過程中，學生是教學活動的中心，所有教學活動的開展和問題的提出及解決都要圍繞著學生而進行。教師是知識的傳授者，更是學生心智活動的啟發者和引導者。教師的主要職責是創造一定的環境讓學生體驗，啟發和引導學生按照一定的流程和邏輯去討論和思考課程中涉及的相關問題。

體驗式教育強調合作互助，而合作互動的本質是在師生關系上摒棄權力與服從，教師與學生的關系是平等、合作、健康的人際關系。合作教育強調發展學生的交往合作能力，培養學生的獨立能力、自我負責的態度、與他人合作的態度和批判能力，創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛；使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現，教師應該幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發現所學東西的意義；強調在學習中尊重人的價值和尊嚴，尊重學生的人格，培養學生的自尊心。合作互動思想是把發揮人的潛能，重視發展學員的個性放在重要地位。

三、體驗式教育的核心是實踐能力的培養

體驗就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。所謂“體驗式教育”是讓學生充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟。體驗式教育本著注重激發學生的學習愿望和潛能設計教學環節與內容，將學生的學習引向意義學習，使學生的行為、態度、個性及未來選擇行動力得以形成，將知識與學生的各種經驗融合在一起，激發學生全身心投入實踐活動、學習活動，使學生在實踐中感受進步。

大量實踐也證明，開展貼近學生學習生活實際的教育體驗活動，讓學生在情境體驗中感悟，在探究體驗中發現，在實踐體驗中內化，在交流體驗中升華，在實踐體驗中創新。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得，實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，有效養成了良好的行為習慣。

四、體驗式教育理念對于高職學生職業生涯規劃的啟示

（一）樹立體驗式教育理念，形成合理的職業生涯成功目標。高職學生職業生涯規劃指導隊伍應當由三部分組成，第一部分為專職人員，主要為專職的就業工作人員和專職的職業生涯規劃人員；第二部分為兼職人員，由普通的老師在日常的教學過程中為學生提供必要的就業指導，以及學生輔導員在日常思想教育工作過程中幫助學生進行職業生涯規劃；第三部分為外請專家，負責對學生進行集中講座輔導。“教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見強調：要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質，把就業指導教師隊伍建設擺在高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”職業規劃指導人員應當專業化、專家化，指導人員必須既要具備心理學、統計學、管理學、經濟學、法學等專業的指示，又要是就業服務領域的行家里手。只有這樣，職業生涯規劃才能科學規范地進行，才能讓學生體驗到、感受到職業的意義。高職院校應當加大投入，培養一批專業化的職業生涯規劃指導人員，強化這支隊伍的學習與培訓，特別是體驗式培訓，能夠為學生提供全面的就業生涯規劃方面的指導以及讓學生接受體驗式的教育。同時，能在體驗式教育的指導過程中總結學生普遍存在的問題，為學校的決策機關提供有效的、專業的建議，促進學校學生教育管理方面的改革。

（二）建立以體驗為主的高職學生職業生涯規劃指導隊伍。有層次地開展貫穿大學教育全程的職業生涯規劃教育，建立以體驗為主的評估與反饋工作。職業生涯規劃是有階段性的，在不同階段制定相應的目標并選擇恰當的教育方式和途徑，讓學生在體驗中感受職場，在體驗中使其與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合，以增強學生正確規劃人生的能力。因此，需要根據高職學校一年級至三年級學生的不同特點，循序漸進地設計相關體驗教育內容，使職業生涯規劃有層次地貫穿于高職教育全過程。

（三）建立以體驗為主的職業生涯規劃體系。體驗教育或者“實習”、“實踐”沒有一個系統化、理論化的體系，也沒有相關的教師去指導學生學習這方面的知識。每年下發的實踐表格也是一貫制的，很少有改進和革新。這一點美國高校的做法非常值得借鑒，他們在學校中建立起體驗教育中心，專職負責體驗教育的各種工作，同時對學生的體驗結果進行總結和分析，形成理論，根據理論結果更新下一年的體驗教育作業模板。

從高職院校的實際看，課堂教學是學生職業生涯規劃的主渠道。依據體驗式教育理念安排好教學內容是實現體驗式教育的關鍵。教學組織形式既可以是班級授課制，也可以是小組授課制，教學方法既可以是傳統的講授法，也可以是討論法、案例分析法、游戲法。其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學合理地思考和構建自己的職業生涯，更好地指導學生在校期間的成長成才。總之，要為高職學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，并使他們在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我。為了取得更好的鍛煉效果，高職學生在開展社會實踐活動時，需要增強其專業性和職業針對性。在磨煉意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。

（四）開展以體驗為主的創業教育，培養高職學生的創業素質和創業精神。首先，在高校開展以體驗創業教育，培養高職學生創業意識，提高學生創業能力。如開設創業教育課程，內容主要包括創業理論、創業案例教學；同時，開展創業實訓，定期舉辦創業計劃大賽等，給大學生多提供模擬演練的機會，高校開展科研競賽、創業交流時，定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座，營造全社會鼓勵創業、支持創業、寬容失敗的良好氛圍；其次，建立多種形式、多種渠道的資金融通體系，為高職學生創業提供資金支持；第三，要建立創業教育的實踐基地，為學生提供實戰場所。走校企聯合的模式，高校可在企業創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體，為學生提供創業實戰演習場所。總之，所有服務措施都是為了學生的創業活動與企業之間形成良好的互動，使學生的創業成果盡快產業化。

（作者單位：安徽國防科技職業學院）

主要參考文獻：

[1]田輝鵬，閻世平，吳麗玲.體驗式教育是促進大學生全面發展的重要途徑[J].企業科技與發展，2009.16.

[2]李鳴，李富.體驗式教育：提升大學生思想政治教育實效性的有益路徑[J].高教論壇，2008.6.

[3]劉圓圓.以人為本視角下我國大學生職業生涯規劃研究[D].青島大學碩士論文，2009.5.

[4]韓金明.對全程化職業生涯教育的探索與思考[J].職業與教育，2008.9.

[5]胡媛媛，鄧宏寶.高職院校全程職業生涯輔導課程的開發構想[J].文教資料，2008.12.

[6]顏莉冰.開展全程式大學生職業生涯教育的思考[J].牡丹江大學學報，2008.7.

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【關鍵詞】大學英語 英語教學方式 體驗式教學

大學英語教學中的體驗式教學是滿足學生知識與實踐能力同發展的需要，將體驗式教學融入英語課堂，使得傳統的英語課堂更顯活潑、生動，將知識化作形象的描述更易于學生掌握。體驗式教學下課程的圖文并茂、資源豐富、教學設計的多樣化和現代化更能改進傳統教學的枯燥無味，真正實現素質教育和學以致用，激發學生的學習熱情，對英語知識在生活中能夠融會貫通，保證教學目標的實現，培養學生的主動性和自主學習能力，促進學生全面發展。

一、體驗式教學的概述

體驗式教學方式的提出結合了皮亞杰的成人連續性發展思維，將教學中的體驗、觀念、反思與行動四個方面進行強調，既重視對學生學習效果的反饋，也重視了學生學習知識的發展，在英語的教學中將教學結合學生在學習中的直觀體驗、第一時間的語感感知，對英語語法的認知和實際的學習行為整合，體驗式的教學方式認為學習是通過學生的體驗進行轉換而創造自己掌握的知識的過程。尤其在英語的教學中，對于學習進行不斷的反思、總結與應用是學習效果的保障。體驗式教學強調的是學生與教師之間的通力合作而形成的教學環境。

二、體驗式教學方式的意義

1.激發學生自主學習興趣

大學英語教師積極采取合理有效的體驗式教學方法，充分調動學生積極性，提高學生學習的自覺性。將體驗式教學與英語課程相融合，增強了教師講解的表現力，突出了現象展示的直觀性，開闊學生眼界，拓展學生的思維空間，學生真正做到愛學、好學、融會貫通、靈活運用。采取體驗式教學整合的方法教學，成為英語教師需要不斷進行研究和不斷探討的問題。

2.因材施教，滿足不同學生的需求

在教學過程中，利用體驗式教學可以將無形的語感與語法形象生動的表現出來，這不僅可以活躍課堂氣氛，對學生也起到了主動參與的積極作用。此外，教學過程中融入了體驗式教學，可以將以往只能用語言進行的教學反映出來。利用體驗式教學教師可以營造更好的教學環境，全面提高教學質量。

3.體驗式思路豐富的教學內容

引導學生從多角度、多層次的解決變式問題，讓學生透過現象看到本質。對體驗式的應用，做到由表及里。英語課堂中要有意識的引導學生對重要概念的探究的應用，理解其概念中的潛在含義和規律，讓學生能夠深入的理解，而不是停留在表面。

三、大學英語體驗式教學的具體措施

1. 利用體驗式教學創設情景 激發學生興趣

對于大學生來說，激發學生的興趣，解放其就業思想包袱是最重要的，對于英語教學而言形象具體、形式新穎的事物更容易被記住。課堂上讓學生觀看課件，培養心理上的語言氛圍，啟發學生對建立語言的認同，這樣就容易擺脫枯燥的說教模式，激發學生的感官體驗，讓學習英語理論知識變得更容易。

2. 利用體驗式教學擴大教學容量 提高教學效率

例如在教授《大學英語精讀》第一冊“Unit One How to Improve your Study Habits.”課文時，教師問：How did you arrange your leisure time？ Who could tell us your schedule？ 將學生進行自由編組，進行Pair work，請學生將想法畫出來，請一位同學發表自己的想法，請其他同學進行自由討論，分析此同學看法的可取性以及可改進之處。這種聯系日常生活實際，緊貼學生生活的方法，豐富了教學內容，擴大了學生的視野，調動其主動參與的積極性，因此，能提高英語教學的效率和質量。

3. 引導學生參與 提高教學質量

對于大學生來說，他們更樂于接受生動活潑的形式，對于英語課堂上的理論知識顯得非常被動。教師如果找不到好的方法，就會讓學生對英語知識既不理解，還會產生厭煩情緒。利用體驗式教學措施優化課堂教學，把英語知識寓于互動學習之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，教學就會收到事半功倍的效果 。

結語

體驗式教學中學生不但學習了必要的英語基礎知識和理論，而且還必須為今后進一步的學習和工作做好準備。體驗式教學是教育現代化發展的必然要求，也是提高學生自學能力素養的有效途徑。體驗式學習成為學生學習英語和解決問題的強有力工具，利用體驗式教學創設生動的學習情境，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的英語活動中去，以達到全面提高英語學科的教學質量、培養學生的創新精神和實踐能力的目標。研究體驗式教學的意義深遠，是我國面向21世紀教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

【參考文獻】

[1]郭佳，包蘭宇，王曉娟等.大學英語體驗式教學探討[J].北京交通大學學報 （社會科學版），2005（2） .

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【關鍵詞】體驗式教學；傳統教學；師生定位

新世紀以來，體驗式教學理論成為中國英語教育研究的一個熱門話題。作為一種與傳統教學不同的教學理念，體驗式教學理論，在現階段中國英語教學中，經過幾年的實踐，漸漸獲得了社會的歡迎與認可。其針對某一特定語言的不同技能訓練，有其積極的理論指導意義。基于這種認識，本文從體驗式教學的理念基礎入手，探索傳統模式下和體驗式教學理論下的大學英語課堂師生定位的轉變。

一、體驗式教學的教育原理

體驗式教學理論專注真實的學習環境，相信學習等同于創造。此教學理論來源于西方教育學當前流行的建構主義教學原理。建構主義始于瑞士心理學家皮亞杰，根據這一主義，知識不是被動吸收的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，即通過人際間的協作活動，利用必要的學習資料，主動地通過意義建構的方式而獲得的。此理論認為知識是由個人建構，而不是他人傳遞；教師的價值在于幫助和促進學習者的進步；學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體；應重視學習的過程，反對簡單灌輸現成知識，推崇有意義的、學生主動參與的學習。

美國教育學家Kolb完整論述了體驗式教學理論。他強調，體驗學習的核心在于教師在傳授知識時，目標不僅僅局限于讓學生學到知識，更要使他了解獲得這些知識的過程。使學生在學習的同時體驗知識，通過幫助學生發現這些知識與相關知識的緊密聯系，從而加深對知識的理解掌握。基于此理論，他提出了一種有效的學習模式，包含四個階段，即具體體驗、反思性觀察、抽象概括和主動實踐。這四個階段的具體任務分別是：體驗不同情境；對已有的體驗進行邏輯思維，推論、并辯證思考；達到理解所觀察的內容、對其進行抽象概括并轉換為合乎邏輯的概念；驗證形成的概念并運用到生活實踐之中。

二、傳統模式下和體驗式理論下的師生定位的轉化

傳統的大學英語課堂傾向以教師為中心，利用講解為主要教學手段向學生教授知識，在這種單一的教學模式下，學生只能以被動的填鴨方式地獲取信息，外語教學已退化為簡單的記憶灌輸訓練。課堂上教學缺少交互性，學生相互之間、教師和學生之間互動貧乏，課堂陷入一種僵硬、無生氣的狀態。同時由于中國應試教育的束縛，使得新的教學方法往往難于進入課堂，中國語境中大學英語教學改革的工作進程緩慢，舉步維艱，既缺乏宏觀引導的對策，又缺少微觀具體的方法。在這種情況下，有必要通過多維的教學理念和多元的觀察視角，來了解中國學生英語學習過程中的主要問題，探尋有所針對的解決方法。體驗式教學理論打破了傳統教學模式，要求發展學生學習的主體性，通過主動去加工信息并建構知識的意義，建立自己的理解，同時加強課堂互動，培養學生的自主學習能力，為大學英語教學提供了新的教學理念。

體驗式教學理論強調學生是信息加工的主體，應根據自己的學習體驗，主動地選擇、加工和處理外部信息，從而獲得知識的新意義。教師的價值在于促進學生積極主動地建構知識，刺激學生的思維、培養學生解決現實問題的能力，給予學生解決問題的自，而不是直接灌輸知識。根據體驗式教學理念，教師應該在教學中對學習者的具體情況進行分析，針對其學習目的、要求和難點，考慮其情感需求，設計教學活動及運用教學方法。在以學生為主體的課堂上，教師的作用退居于輔助，觀察每個學生的學習情況，提出詳細的學習任務以引導學習，組織學生協作學習，展開討論和交流， 開展多樣化互動，豐富學習活動，讓學生的體驗更深刻，使之朝有利于意義建構的方向發展。該教學理念為大學英語課堂提供了全新的角度，學生是知識意義的主動建構者，是認知主體，起主體作用；教師是意義建構的幫助者、促進者，教學過程的組織者、指導者，起主導作用；教材上的知識是學生主動建構意義的對象，而不再是教師灌輸的內容。在英語教學中，教師應充分利用課堂時間創設學習情境，激發學生聯想思維，讓課堂成為學生語言實踐的場所，促進其潛能的發揮。

三、體驗式教學課堂的教學原則

體驗式教學理論主張以人為本，以學生為中心，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，知識的主動建構者，教學活動的首位是學生的主體能動性。在其理論支持下，體驗式大學英語教學需遵循著以下原則：第一，學習任務的實在性，即教學的目的為將全部學習任務都歸置于真實語境中，在課堂教學中創設學習情境，布置真實的學習任務，體驗實踐各種內容或技能；第二，學習過程的創造性和自主性。體驗式教學理論強調，在課堂上，教師應給予學生自我控制學習的自，刺激學生的思維，引發和保持學生的學習動機，激發他們自己解決問題的興趣，

四、結語

綜上所述， 在體驗式教學課堂中，師生角色有別于傳統教學課堂中的師生定位， 教師不再是進行獨立教學的知識的傳授者，而是學生學習的促進者、課堂活動的組織者，以學生為中心，開展任務教學，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，知識的主動建構者。體驗式教學開創了新的教學模式，以全新的教育理念，為當前大學英語教育改革注入了新鮮血液。

參考文獻

[1] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1984.

[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle & Heinele/Thomson LearningAsia，2001.

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【關鍵詞】體驗式教學；情景模擬；角色扮演

教育部于2008年12月頒發了《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》，指出“課堂教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學校身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”。在《職業生涯設計》專業課教學過程中運用體驗式教學，可以培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在學習、體驗、思考、實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業探索和職業探索，樹立職業理想，并最終學會職業決策，完成自我職業生涯設計。

1體驗式教學的理論

1．1體驗式教學的理論依據

（1）情感和認知活動相互作用的原理。體驗式教學是在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行。體驗式教學可以促進學生心理活動的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞時就是知識內化和深化之時。（2）認識的直觀原理。從方法論看，體驗式教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的、有利于青少年發展的外界環境。這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動參與學習，從而引起青少年本身的自我運動。

1.2體驗式教學的基本原則

（1）意識與無意識統一原則。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。（2）愉悅輕松體驗性原則。根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是體驗式教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。

1．3體驗式教學的核心

體驗式教學法的核心在于激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

2中職學生《職業生涯設計》課程體驗式教學的策略探索

2．1在豐富的情境體驗中開展教學，激感，獲得認同

學生的體驗往往不是自發的，教師要在教學中善于營造一種愉悅的情境，誘發學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們主動而樂意的接受知識的熏陶。在教學中我們可以引入生活實例、設置懸念式問題情境，回憶生活，對美的感悟等引發學生情感上的共鳴。例如在學習《職業生涯設計》第一課導論的時候，我們要幫助學生對整個教材有個大體的認識，從最簡單的教材題目———“職業生涯設計”，總共六個字，三個詞開始認識，從中國字的字面意思上進行解剖和理解，中國字人人都會寫，從字面上就能讀出的意思，學生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業”兩個字入手，我們發問：“什么是‘職’？什么是‘業’？”鼓勵學生思考并作答，學生會給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業’是事業、行業等。我們要肯定學生積極思考的結果，慢慢的引導出職業的引申意義。‘職’指的是職位、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關的，要充分的認識自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業’指的是產業、行業，是社會的，與社會環境有關的，要充分的認識社會環境，才能知道社會需要什么樣的崗位。兩者結合，才能找到自己最應該從事的崗位，進而總結出本門課程的兩大學習任務———認識自己和認識社會。其次，理解“生涯”兩個字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業生命是有時間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業生涯是珍貴的，不允許浪費，需要我們做精心的設想和計劃，進而引申出設計的含義———設想和計劃，即畫龍點睛的指出本門課程的學習目標———制定正確完整的計劃，用以指導在校學習。這樣，在我們還沒有仔細閱讀本教材內容之前，引導學生單從教材題目的六個字中，讀出了本門課程的學習任務、學習目標，也間接的點出了學習這門課程的重要性和急迫性。那么學生在一提到《職業生涯設計》這門課時，他腦海中出現的這六個字就能幫助他去回憶本門課程的學習內容及任務。

2.2創設游戲情境，讓學生在游戲體驗中更好的認識自己

在游戲體驗式教學中，教師應積極創設與課題相關的游戲環節，讓學生在游戲的體驗中，體驗知識的產生、形成和發展的歷程，體驗探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養學生積極的學習心態和科學的學習方法。例如在學習第二篇“職業生涯發展條件與機遇”的教學過程中，我們要引導學生從興趣、性格、能力、價值觀四個維度來認識自己，怎么樣正確的認識并評價自己身上的興趣、性格、能力、價值觀，很多同學都說不清楚，四個概念之間相互交叉，既聯系又區別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態，但不同的是興趣是指因為喜歡而產生積極行為的一種心理狀態，它不具備穩定性，所以興趣是可以培養的。但性格是指一個人在生活中所表現出的穩定的心理狀態及特征，性格是穩定的。很多同學在對以上兩個概念的理解過程中，不夠準確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過程中，讓學生得到一種體驗式經驗，這種經驗會激發學生去認識自己的沖動，進而我們結合相關定義，從概念本身出發，結合體驗式經驗，引導學生用適當準確的語言來評價自己的主觀條件。

2．3創設情境，引入案例———在案例分析中培養學生解決問題的能力

教師根據教學內容選擇適合的個案，在學生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學生已有的知識加以深化，讓情感得以升華，培養學生實際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業生涯設計”的教學過程中，如何引導學生更好的理解產業、行業、專業、職業的定義，是擺在我們面前的又一個教學難點。因為，中職學生之前所接受的初等義務教育都是以基礎學科為主，對社會的了解和認識非常少。這些專業知識講深了，學生聽不懂；講淺了，又達不到專業的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學，以講故事的方式，讓學生置于一種我們設計好的情境當中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個情境中，學生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產業”概念的時候，我們事先設計了一個人類社會發展的故事，取名叫“社會哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會———農業社會———工業社會———現代社會，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農產品）———自己生產，獲得所需產品（工業產品）———享受服務（服務產品），同學們沉靜在優美的故事里，體會到一種。故事一完，有些學生發出驚嘆：老師，好神奇，我們人類太偉大了，產品從有形的商品到現在無形的服務品了。我們抓住這個討論，順勢給學生引出了產業的概念———產業是對各類行業在社會生產力布局中發揮不同作用的部門的稱謂，分為農業、工業和服務業。學生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了。總之，“體驗式教學”注重在實踐中讓學生進行自我體驗，切合了中職學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極學習的學習動機和情感。

【參考文獻】

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［2］林雪,蔣杰.環球市場[J].2015,2月中旬刊,151.

［3］喻平.教育心理學[M].北京師范大學出版社,2010,1.

篇7

“生態體驗教育”的課題是一個比較前沿且有豐富內涵的課題。杜威說教育就是生長，意即促進學生成長。生態問題是當下全球關注的問題，也是一個多層次展開的問題。國際社會談生態，主要著眼解決人類和自然的矛盾；國家視野談生態文明，主要著眼解決人與社會、環境之間的矛盾；個人角度的生態主要是解決個人與群體的矛盾；教育意義上的生態則跟兒童的生命成長緊密相連。杜威所說教育就是生長，這兒的教育主要指學校教育，兒童并不是孤零的個體，他置身于同學、老師的群體里，每個人都是群體中的一員，受別人影響，也影響別人。生態即意味生命性、生長性、生長中的相互影響和制約，以及個體的差異性。教育說到底便是對生命個體施加影響，幫助和促使他得到更好的發展。這種影響表現為一個個具體的教學情境，表現為良好的師生關系。張校長將教育分為三個文化要素，即生態、生動、生長。這“生動”是一種教育管理的能動和期待，意味著在學校或班級這個生態環境里，學生的生長是活潑的、主動的、和諧的、心情舒暢的。這就使得生態教育理念指導下的學生成長有了個性化的內涵，也有了一個檢測生態體驗教育成功與否的重要標準，它同時是廣大教師要努力實現的教育目標。

生態教育在翠屏山小學是一種體驗式的教育，體驗式教育強調學生的親歷性、內發性和直接感受的實踐性，以及學生個人成長的獨特性。體驗是中國哲學的重要概念，老莊首倡“體導”，王弼提出“體無”，朱熹關注“體認”，這奠定了中國人以生命體驗的方式而不是以概念分析的方式理解世界的特色。在中國文化傳統中，體驗不是一般的經驗，而是一種特殊的心理能力，那種真正進入自家生活中的經歷，伴隨喜怒哀樂的情感，并從感性到達理性的經歷才配稱之為體驗。西方最早提出“體驗”概念的是狄爾泰，它以此區別科學與人文，一切人文學科，所有人的精神成長都必須訴諸體驗。從這個意義上說，張校長的確有一種理論的敏感，有一種很好的學術素養。他緊緊抓住教育的要旨即人的精神成長這一核心。

體驗式教育在翠屏山小學表達為讓學生心智發展建立在內心體悟基礎上，這使生命充滿靈動。生態體驗也是一種生命化的學習方式，是陶行知先生所倡導的兒童時空身心的完全解放。生態體驗教育體現教育對生活的回歸以及學生主體地位的確立，它使自主合作探究式學習有了堅實的理論基礎。

生態體驗教育在翠屏山小學成為所有教師的自覺行動，更重要的是在各科教學中得到貫徹和呈現，課堂教學豐富多彩，生動活潑。教師課改的熱情極大激發，教學與科研能力得到很好的提高，成績卓著，樂學善良蔚然成風。翠屏山小學的生態體驗教育有一個完整體系，在學校管理和各科教學中均有許多創新，數學教學中“體驗卡”的應用，語文、外語教學中的體驗情境創設取得令人滿意的成果，教學的三維目標得到很好的落實。生態體驗教育真正讓學生進入生命成長的狀態。

翠屏山小學充滿蓬勃的生機。江蘇許多資深教育專家和教授學者對翠屏山小學生態體驗教育的指導，使張繼安和學校老師能得到更好更快的成長和發展。我們對翠屏山小學和張繼安校長有更多的期待，更高的期盼。

張光鑒（錢學森思維科學課題組核心成員、教育部思維科學籌備組首席專家）：我主要想講講“體驗”對孩子的思維發展到底有什么作用。首先，這種體驗的提法是符合自然的道理的。我們人原先是四個腳在地上爬的。那為什么會變成直立的人呢？因為生長環境的變化，必須使類人猿變到平立，平立再變成直立。直立就提高了我們視覺的能力。現在的信息輸入百分之八十都是靠視覺。為什么呢？我們大腦分為很多中樞，通過視覺、聽覺等的整合才構成了我們對世界的理解。這是因為人是人類社會的人，必須相互交流，如果不交流，那就什么也學不會、教不成。

體驗式的教學完全符合人大腦直至生命的規律。自然創造的規律就是在環境中進化，適應環境，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。要把中國古代的陋習完全地打倒，好在孔子打而不倒。為什么？因為孔子的思想適合人性的建構。我們的人本身是人類發展的結果，不是人戰勝自然的結果。我們要怎樣把生態環境體驗變成教法、學法這樣一個組合體，就要具體到像翠屏山小學這樣的一塊實驗地上。體驗是在一個目標下的體驗，翠屏山小學把這種體驗落實到了實處。人從母親那里生出來，不是一下子生出來的，而是由一顆一顆卵子構建起來的。我相信上帝，但是上帝不是人而是規律，自然規律創造了類，否則就是人生馬，馬生狗了。適應自然規律這一點在翠屏山小學體現得很明顯，不是亂體驗。

今天我深刻感受到這生態體驗式教學注重怎么教、怎么學，讓孩子對數學感興趣，讓孩子情緒中樞積極處理激發學習的動力。我認為生態教學可以被認為是“科學地教”和“科學地學”，然后推廣出去。

劉云章（南京師范大學數學科學學院教授、博士生導師）：體驗這個詞，是江寧區的老師依據國家教學大綱，結合自己的教學經驗提出來的。體驗直接影響人的感覺。我們常說“身在福中不知福”，是因為人沒有體驗過那種苦日子。數學是生動活潑、有趣味的，這不能光老師說，必須讓學生體驗到。老師如果自己認為數學是很難、很枯燥的，就會通過自己的言行傳達給學生。其實數學是很有趣的，這從歷史上很多數學家的身上可以得到驗證。數學史上排名第一的是阿基米德，他被稱為“數學之神”。在士兵沖過來要殺他的時候，他還在演算，只說了一句：“等我算完這道題。”數學家是這樣對待數學的，他在數學中感到快樂。我們要讓學生體驗到這種快樂。

在體驗課堂上，老師讓學生體驗數學，這很好。數學的概念是如何形成的？數學的公式是如何形成的？數學有什么用？這些都需要學生去體驗，靠灌輸是沒有用的。灌輸教學的第一把殺手锏就是“題海戰術”，在高中比較明顯，不過現在小學中也有。“題海戰術”能培養學生的能力，但它培養的是復制能力，看到題目就能想到用什么方法去解題；不能培養人的創造能力，反而扼殺人的創造能力。“高分低能”就是“題海戰術”的結果。生態體驗式教學是對“題海戰術”明顯的“背叛”。數學教育的目的，就是要從數學的角度，促進學生身心的和諧發展。生態體驗式教學是真正地促進學生身心的和諧發展。

生態體驗式教學正在向全國慢慢推廣，因為這種教學是歷史的產物，是時勢的產物，是近些年教師們“探索―失敗―探索”慢慢形成的，是必然的結果。

詹明道（著名特級教師、區“特帶優”名師工作室顧問）：剛才聽了生態體驗課，也跟不少到會的老師們交流了一下，都認為翠屏山小學的生態體驗式課堂很不錯，很好貫徹了張校長在講話中的一些理念。

“體驗”這個詞，在中國很早就有闡述。在《華南子》中就講到，“君子以身體之。”荀子也說：“合而后行也，思也；不合而行，以身體之，君子也。”所以說從中國古代開始對“體驗”就是很有研究的，而且闡述是很深刻的。“以身體之，君子也”，就是你通過親身的經歷來獲取知識，這樣的人，是君子。德國一位著名作家說：“體驗實際上就是一個過程、一個動作、一個行為。”美國哈佛大學的教授說：“體驗是一種生命化的學習方式。”這樣的生態體驗課，我認為真正實現了生態體驗的理念。

我看了很多課，都不能打動我，但這節課可以，為什么呢？有三個原因：1.對教材吃得很透，這個教材就是要讓學生參與；2.老師讓學生深入體驗；3.翠屏山小學的學生基礎比較差，都是農民的孩子，但是通過老師們的努力，學生已經有了很大進步。

在這節課中，教師首先讓學生欣賞，在欣賞中初步體驗圓的美；然后，讓學生畫圓，這里有四種畫法，我就看到有個小朋友用兩支筆夾起來畫，一支不動，當軸心，另一支畫圓。我覺得這就是一種創新思維。還有個學生兩支筆不動，轉紙，畫成一個圓，這也是一種創新思維。所以，只要你能夠讓學生動手，他們就會給你驚喜；你給學生一個空間，學生就會給你一個精彩的畫面。接著又提出了一個很有價值的問題：“這四種畫法有什么共同點？”學生找出了三個共同點。實際上，這個時候，學生對圓的特征已經有了初步的體驗。緊接著，學生通過圓規畫圖，得出了畫圓的方法。今天有一個小組上臺來表達交流，我覺得很好，每個學生都說出了自己的真情實感。體驗了就必須表達，在表達的時候，思維必須通過大腦的加工。實際上，這是對學生抽象概括能力的一次鍛煉。后來，教師就放開手，讓學生去探究、發現圓的特征，提出四個問題讓小組任意選擇一個合作解決，這又是一次深度體驗。

還有一點我很欣賞。一般的老師上這節課都是由老師講半徑的定義，而在這節課中，關于半徑的定義是由學生在體驗中得出的。這樣的深度體驗讓學生真正懂得了什么叫直徑、半徑。然后用一個小游戲、小動畫讓學生體驗到圓心。最后又讓學生用自己的話來說說什么叫圓心，學生說出了很真實的結論，老師又打出了墨子的一句話：“圓，一中同長也”。在兩千多年前，墨子就將圓最本質的特點概括得如此簡潔。

當然，這節課還有一些細節部分有待商榷。比如小動畫看完后，可以讓學生說說有什么感受，這樣學生的體會會更深。老師的語言再精煉一些，情感再豐富一些，以情感人。

侯正海（蘇教版教材編寫組成員，《教育研究與評論》編輯）：我認為體驗用詹明道老師的話來講就是生態、自然、本真。我們在體驗式的課堂里，通過數學教學能讓學生掌握哪些知識？這是值得我們思考的問題。體驗式教學是落實生態課堂的抓手，我以為體驗式教學要考慮以下四個方面：1.體驗的內容，設計體驗內容要考慮知識，也要考慮學習知識的方法；2.注意體驗的方式選擇、設計；3.體驗要有層次，用怎樣的方式引導學生從初步體驗到深度體驗；4.體驗要有反思，教師可以用恰當的評價對學生的體驗進行引導。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”相信翠屏山小學通過對體驗式教學的研究，學校一定會有更好的發展。

朱宇輝（南京市數學教研員）：體驗是把學生的經驗、知識形成的表象以及定義結合在一起。那體驗是誰的事？學生在體驗的過程中，教師也在體驗。體驗可以分為學前體驗，學中體驗和學后體驗，特別是學中體驗時環節要大而少，問題要提得好，如《圓的認識》中，老師就設計了兩個大環節的體驗內容，目標明確。而教師在體驗的過程中要做到兩點：1.要讓知識成型；2.讓學生的體驗能繼續延伸。今天的生態體驗課讓學生經歷了體驗的過程，給了學生充分的時間和空間，讓學生在經歷體驗的過程中建構知識體系，并在體驗中有新的生成、新的發展，學習能力得到了充分的提高。

朱艷琴（國際啟發潛能南京研究中心主任、市小班化示范學校南京白云園小學校長）：今天參加了體驗式教學的活動，我有這樣幾個方面的感受：1.張校長的理論功夫非常深厚；2.學校的發展定位非常準確；3.體驗式教學非常符合小班的理念。小班的理念實際上就是三個字：每一個。由此我想到了南京市引進的啟發潛能教育，它的五種態度在今天的課堂上都體現出來了：尊重、信任、關愛、樂觀、刻意安排。我想，雖然翠屏山小學還沒有加入“啟發潛能”的隊伍中來，但在日常的教育教學行為和課題研究中，已經很好地體現了這一理念。最后我想引用英語老師的一句話：聽、看和做。我想我們大家都應該融入到“做”中去。

篇8

關鍵詞：體驗式英語教學 課堂實踐 問題 解決方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0020-02

1 體驗式英語教學的起源與基本理論

體驗式英語教學是依據體驗式學習理論發展出的滿足學習者對英語應試和應用雙重需求的教學模式。第一個提出完整的體驗式學習理論的人當屬美國社會心理學家、教育家大衛庫伯，他將體驗式學習定義為由四個階段（具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐）構成的環形結構。在體驗式學習理論基礎上誕生的體驗式英語教學是由教師來提供具體情境，讓學生參與到模擬英語應用的互動交流中，而后的課堂教學便可引導學生進行“反思性觀察”和“概念化抽象”，并指導學生將學習的成果主動應用到實踐中，獲得新的經驗，完成整個循環過程，以此提高學生的課堂參與度、知識掌握程度和應用能力。

2 體驗式英語教學實踐模式

體驗式英語教學在教育改革中得到了廣泛的應用， 教師多采取體驗式英語教學增強課堂互動，加強學生對知識吸收的主動性，提高英語學習效率。體驗式英語教學在課堂中得實踐主要體現在以下幾個方面：

2.1組織課堂活動

多年來，應試英語教育中重“聽”、“讀”而輕“說”、“寫”。為彌補學生“說”的不足，并調動學生課堂積極性，教師大多在課堂上抽出一段時間進行課堂情景會話訓練，即教師提供模擬情景，請多名學生上臺即興會話，并在點評中提出問題、引出課堂內容、講解知識。也有的教師會抽出課堂五分鐘左右的時間，留給學生進行英語展示活動，如英語小短劇，配音，小演講等等。

2.2布置應用任務

課堂情景會話訓練針對學生“說”的能力，而教師布置的應用性任務則面向學生“寫”的水平。邀請函、求職信、招聘廣告等應用文書寫成為課堂任務的一部分，改變了以往應試性提綱議論文一枝獨秀的狀況。了解并掌握這類應用文的寫作方法對英語學習者來說至關重要，應用文寫作提醒著學生要真正地將語言作為一種工具，去解決跨語種交流的問題。

2.3合作學習模式

由于課堂時間有限，不能滿足每名學生口語訓練量和體驗式學習第一階段所要求的具體經驗的量，因此合作學習模式被應用到課堂教學中。以四十人的班級為例，五名學生一組，則八組學生可同時進行會話練習，大大提高課堂效率，并且小組模式可以降低學生當眾說英語的緊張感，更加自如地進行體驗學習。

3 體驗式英語教學在課堂實踐模式中存在的問題

體驗式學習理論使眾多英語教育工作者找到了提高學生英語應用能力的途徑，因此從簡單的教育理論升華為被廣泛應用的體驗式英語教學課堂實踐方法。在課堂實踐的過程中，體驗式英語教學常常會遇到如下問題。

3.1體驗流于形式

一方面，受到多年應試英語的教育，學生的英語聽說讀寫能力參差不齊，通常聽力和閱讀能力遠高于口語和寫作，能看懂聽懂英文卻不知道如何靈活運用英語這種語言工具去表達自己的想法成為學生的普遍問題。因此，在課堂互動環節，教師利用學生的會話練習作為引子的愿望常常會因為學生口語水平達不到課堂內容的難度而作罷，教師為此大多將課堂活動與課堂主體內容割裂開，破壞了體驗式學習理論中體驗與反思、概括、實踐的連貫性，使體驗流于形式亦或退化為單純的課前活動，而無法達到體驗式學習真正的目的。

另一方面，體驗作為傳統英語教學缺乏一個步驟，在體驗式英語教學實踐中頗受教師重視，這本是正確的，但是有些教師卻因此輕視了體驗式學習理論的其他步驟，急于完成課堂教學任務而輕視對學生體驗成果的引導。比如，在布置應用任務后，教師一般都會檢查學生的完成情況，但部分教師的引導僅止于檢查學生的任務完成情況，而忽略了在學生完成體驗這一步驟后需要教師的指導，需要了解自己完成任務中存在的問題及解決方式，以及再次實踐完善的機會，從而使體驗式英語教學流于形式。學生體驗后進行的反思觀察、抽象化概括和主動實踐不夠深入，因而減弱了體驗式學習的效果。

3.2課堂效率降低

體驗式英語教學原本具有提高學生學習效率，使學生對知識的掌握更加扎實的作用，但在實踐中卻可能因為教師和學生的執行不當而起到相反的作用。

例如，在課堂即興會話階段，有時會因為教師選材與學生的口語能力和理解力不符而無法順利進行，教師引導幫助后會使活動超時比較嚴重，進而影響之后的課堂教學安排；在課堂活動階段，由于小短劇、配音、小演講等活動的內容多樣，經常會轉移學生的關注點，學生往往被情節吸引卻忘記其中的英語表達，或是參與表演的學生準備的活動內容難度過高致使作為觀眾的大部分學生無法領會而使整個活動成為少數學生的體驗過程；在合作學習模式下，教師的管理不當和學生的自制能力有限又會導致小組內討論和會話練習的效率低，成為課堂內自由活動的時間。諸如此類各種環節的執行不當都有可能導致英語教學的課堂效率降低，成為體驗式英語教學的弊端。

4 對體驗式英語教學實踐的建議

如同其他任何一種付諸實踐的理論一樣，體驗式學習理論在實踐和發展中遇到了一些問題。這些問題并不是體驗式學習理論本身存在的弊端，而是教育工作者在體驗式英語教學實踐過程中由于學生能力和教學任務限制等客觀原因，以及急于改變傳統教育模式和操作執行不當等主觀原因導致的。筆者從事英語教育工作多年，深入觀察并研究體驗式英語教學實踐中存在的上述問題，在分析英語教學趨勢和體驗式英語教學的發展后，結合自身經驗提出以下幾點建議。

4.1深入理解體驗式學習理論并恰當執行

正如上文所述，體驗確實是體驗式環形結構中非常重要的一環，而作為傳統教學模式中缺乏的部分，體驗也應該得到充分的重視。但這并不意味著環形結構的其他部分不重要。恰恰相反，正是由于反思觀察、抽象化概括和主動實踐的存在，才使體驗在體驗式學習中能發揮出更深層次的作用。教師在課堂中應該兼顧體驗與其他三個環節，在每一個環節對學生進行正確引導，使學生在課堂學習中完整地執行整個環形結構，使體驗式英語教學更有實效，而不僅僅是流于形式。

4.2恰當選取體驗式英語教學的內容

第一， 體驗式英語教學的重中之重是學生參與，那么教師選取的教學材料就應當適合學生的水平，使學生在比較流暢的體驗過程中又能發現問題學到知識。第二，體驗式教學內容應與課堂教學任務相符，教師最好根據課堂主要任務設置體驗式教學的內容，形成課堂任務與體驗式學習的有機結合，使體驗式英語教學模式真正為當下英語課堂教學服務。第三，體驗式教學內容應與現實相結合，讓教學內容在現實中有用武之地，提高學生的參與興趣，使學生真正意識到體驗式教學對自身英語實踐能力的提高。

4.3加強學生對體驗式學習理論的理解

教師宜在體驗式英語教學模式引入課堂時，向學生講解體驗式學習理論的基本內容，使學生理解教師在課堂中引導學生參與體驗，合作等活動的意圖。當學生了解了體驗式英語教學的方法，認識到這種教學方式的益處后，會更加有目的地參與體驗式教學的課堂實踐中，與積極教師配合，充分利用課堂時間完成體驗式學習中四個步驟的環形結構，實現教師和學生共同努力，創造高效的有生命力的體驗式英語教學課堂。

參考文獻：

[1]David A. Kolb. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Prentice Hall，1983.

[2]呂丹.體驗式英語教學策略在英語教學中的應用[J].海外英語（上），2013，（8）.

篇9

關鍵詞：德育課 有效教學 行動導向教學法 體驗式教學

課 題：本文是2011年度廣西中等職業教育教學改革立項項目中一級立項課題《中職德育課“法律診所式”教學模式探究》的階段性成果。

筆者學校在全體教師中開展了行動導向教學法學習、探索、實踐活動，并發現只有讓學生動起來，讓學生去做、去實踐，才能實現有效教學。比如英語單詞記憶中的“看不如聽、聽不如讀、讀不如寫”，又如“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳”（胡繩《想和做》）。這種體驗式教學能夠真正地將學生的內在潛能激發出來，改變原有的學習習慣和方式，變苦學為樂學，切實提高學習效率。

一、體驗式教學的概念

體驗式學習理論認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。用體驗式學習循環模型來描述體驗式學習包括四個步驟，如下圖和下表所示。

圖

表

步驟 體驗式學習、教學策略實例

實際體驗 模擬、演示、案例學習、實地考察、親身體驗、

觀察和思考 小組活動、討論、集體討論、指定的觀察者

抽象與歸納 內容的分享和傳遞

積極的試驗 試驗室實驗、實習、工作體驗、實際應用

第一步：實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。

第二步：觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷。

第三步：抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論。

第四步：在新環境中測試新概念的含義——運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

二、德育課教學的三個主要問題

1.重技能學習，輕文化素質養成

不論從重視角度還是喜愛角度來看，大多數學生把專業課、技能課的學習放在第一位，其次是文化基礎課；文化基礎課中，又把德育課排在后面。對于中職學校而言，德育課永遠是考查課，而非考試課。

我們在教學調查中注意到，有部分學生覺得德育課可有可無；有部分學生覺得不適應現行德育課的教學方式，教學內容偏離他們的生活實際、知識水平和對世界的認知，德育課教學對他們而言沒有帶來多少實際收益。中職學校德育課教學變成了教師的“一言堂”，學生的表現更多的是“混”，有的上課走神，有的睡覺，有的上課講小話，有的玩游戲、玩手機、聽歌看電影，有的無故曠課、遲到早退，漠視教師教育干涉，甚至有極端的表現，如頂撞教師、制造課堂沖突等。

2.課堂教學中師生活動倒掛

教育學認為，教育活動是一種雙邊活動，它既是師生之間的一種相互影響關系的活動，又是受教育者主觀世界與外界環境相互作用的過程，具有作用與反作用性。德育課要走進學生生活，觸及學生心靈世界，其教學過程應該是師生積極互動、思想碰撞傳遞的過程。德育課課堂內師生互動狀況如何，直接反映出德育課的教學實效。但是在中職德育課堂上，普遍存在這樣的現象：教師照本宣科地念書、板書，授課內容空洞浮夸，與社會實際脫離，學生被動地接受，不愛聽、不愿學。教學中，主要還是教師說教為主，忽視情感交流，學生的學習主體地位與主動參與意識被忽視。

3.沿用傳統的教學方法、考核方法

德育課教學效果好壞與教師使用的教學、考核方法有著密切聯系。中職教師一般從應試教育中通過種種考試層層選，而中職生普遍是在應試教育中被淘汰出來的，二者站在接受新知識的不同認知層面上。很多教師仍從自己學習經歷出發，沒有從學生角度去考量中職學生的年齡因素、接受能力等實際情況，把講授法作為最常用教學方法（即使是多媒體教學，也僅僅是把書本編成PPT課件而已），按照教學計劃照本宣科；更有教師認為中職校學生的學習基礎差，接受、理解知識能力低，于是在教學中不進行知識點的組織梳理，僅偏重于劃重點給學生死記硬背，而不是讓學生理解、吃透知識點，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。從結果來看，教學計劃是完成了，但是教學目的卻沒有達到，忽視學生的感受和體驗，學生即使背下了整本書，也沒有實現德育課中非常重要的能力目標和情感目標。

德育課的有效目標不是學生記憶課本知識點的多少，而是經過教師的教學，學生是否有進步、有發展、有改變。圍繞實現德育課有效教學的目的，通過教學調查、班主任任課教師研討、學生座談和對比各學科課堂現狀，我們認為，德育課只有幫助學生完成從知到信、從信到行的轉化，才算見到了效果，其途徑就是要在教學過程中實施體驗式教學。只有這樣，德育課的教學內容才能真正走進學生的內心世界，在學生的心靈中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成，最終達到促使學生進步與發展的有效教學目標。

三、德育課體驗式教學的實施形式

1.觀看影像資料

讓學生觀看資料片，運用聲音、圖像、音樂等刺激引起學生對德育內容的興趣和關注。

2.實驗體驗法

通過做實驗的方法來體驗理論知識，領悟其中蘊含的道理。因為中職學生的抽象思維能力不強，采用說教的方法難以促進學生對理論的理解，時間長了就會使學生對德育課失去興趣。如果采用實驗的方法，則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，使學生在實驗中體驗理論的真理性（如溫水煮青蛙實驗）。

3.頭腦風暴

頭腦風暴就是指鼓勵學生針對某一特殊問題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見（類似世界咖啡）。

4.實踐體驗法

學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。實踐體驗法包括調查、參觀、訪問等形式。

5.角色扮演法

即同學們在同伴面前，在沒有經過預先排練，且沒有預定的對話劇本的情況下，表演實際遭遇的情況，并討論在類似情況下的各種反應與行為。

6.情景體驗法

在教學中教師創設一定的情境，讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學的目的。人的體驗是有限的，有些事情是學生沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求教師在教學中利用多種手段，創設出必要的情景，豐富學生的體驗。

7.閱讀體驗法

教師指導學生閱讀一定的材料，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共鳴，達到認識與情感相統一。

8.案例研究

案例研究就是指借由口頭、書面和影片等輔助資料，再經過討論程序，以求得對特殊議題的確認與了解。

四、實施體驗式教學應注意的問題

體驗式教學在有效教學方面具有顯著的優點，也有很強的可行性，但在操作中應注意以下幾個方面的問題。

1.體驗式教學目標設計要適當

體驗式教學目標不可偏高或偏低，要符合學生綜合能力、綜合素質培養的實際，教學內容設計要貼近學生的生活實際，教學形式設計要貼近學生身心健康發展規律。

2.教師要有充分準備

在體驗活動前，教師要對即將進行的體驗活動的認識、經驗、感受、活動內容、進行方式等有所了解，以及預擬討論或分享的題項，并為可能無法達成目標的學生預擬配套的補救活動。

3.靈活運用多種教學方法

體驗式教學法并不適合于所有的教學內容，對于知識點較多、情景比較復雜的內容就不適合運用此教學方法，應進行分解或綜合其他教學方法。

4.注重積累

準備一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情。教師應熟悉教學目標，平時做個有心人，有意識地積累各種有用的資料、道具，借助現代的信息技術手段。如若不然，準備一個典型的、純粹的“思想實驗”，會讓教師感覺無從下手。

5.加強控制和引導

德育課教學一個重要的特點是價值取向的確定性，這決定了教學內容的剛性。在體驗活動中，營造一種自由、開放、民主、人性化的氣氛是必要的，但需要以教學內容為核心，堅持正確的導向，不能為活動而活動，避免課堂形式活潑而內容偏離教育主題，不能讓學生當時感到熱熱鬧鬧，課后卻若有所失，僅留下“做活動”“玩游戲”“很好玩”的感覺而已。

組織開展體驗式教學活動不能流于表面，要抓住主要目標，由表及里，層層深入。教師要及時應變，適時控場引導，避免課堂陷入混亂；在體驗式教學的各個環節中，還要注意及時把握課堂上稍縱即逝的生成性資源，巧妙點撥，循序漸進地引導學生反思所感，領悟歸納所得。

6.借助現代教學技術

進行體驗活動的場所可以不限于教室里或校園，教學過程中要盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。而常用的投影、幻燈、掛圖、卡片等簡單的教學手段是很難達到所要求的條件的。

7.因材施教

在開展體驗式教學的過程中，教師是引導者、觀察者，要關注每個學生的成長，要兼顧到學生體驗水平的個別差異。根據不同的學生，實施分類、分層體驗，按學生的興趣特長，使其參加不同的體驗活動，并控制好整體活動節奏，最大限度地幫助不同層次學生得到深刻體驗。

8.采用恰當的評價方法

教師要采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在學生個體評價，可以要求教師、家長、學生參與評價；重結果也重過程，要注意學生的態度、能力、情感、價值觀的評價，可以采取談話、記錄成果、寫評語等過程性評價方式（此項工作量會很大，但能較全面地對學生進行評價）。

9.加強后續教學

活動本身不是教育的全部，體驗活動后必須要有充分的時間，與學生進行最重要的分享與討論。可以讓學生靜下來—想一想一寫出或繪出個人心得與感想，也可以小組分享一上臺報告一自由發言，還可以由教師在黑板上總結學生的意見或感想。

10.預測特殊問題，主導學生思想

在體驗式教學中，學生思想處于開放狀態，更容易提出尖銳敏感的問題，暴露其真實的思想認識。有時候學生不會完全按照老師設計的思路、話題與老師配合，他們會結合自己的認識提出自己的看法。對于學生正向積極或負向消極，甚至怪誕莫名的看法與意見，老師都要尊重與接納，對于沒有感受、意見、心得的學生，也要先接納，再慢慢引導。對于全班學生偏向負向或單一的看法，老師可根據班級學生的實際情況與生活經驗，提出不同的看法挑戰全體學生；或者是改換不同的設計，讓學生在虛擬或實際情境中再次體驗，提出不同的看法與意見。

德育課的主要目的是促進學生思想上的健康成長，而有些教學內容是學生在課堂上無法理解的，是需要學生親身實踐、用心體驗的。體驗式教學在德育課中的應用，有利于突出學生在學習中的主體地位，激發學生學習德育課的興趣；有利于豐富學生的心理體驗，引導學生的道德情感良性發展，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；有利于建立親密的師生關系，增強教學相長意識；有利于優化學習過程，提高德育課教學的有效性，使學生在德、能兩方面和諧發展，知情意行合一。

參考文獻：

[1]龍小蘭.中職德育教學貼近學生實際的初探[A].中國交通教育研究會2008年度交通教育科學優秀論文集，2009.

[2]詹敏玲，龍歡.“活動—發展”教學模式在中職德育課的構建[J].衛生職業教育，2009（13）.

篇10

關鍵詞 體驗式學習；教育技術學；活動設計

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0009-03

體驗式學習是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，主張通過學習者親身體驗來獲得經驗、感受，并在觀察反思中深化認知、升華情感。目前，體驗式學習已在教育、職業生涯以及終身學習等領域展示出了獨特魅力。

“教育技術學導論”（以下簡稱“導論”）是教育技術學專業學生的入門基礎課，旨在引領學生步入教育技術領域，了解本專業的核心思想、基本理論、發展歷史和實踐領域，對于學生專業價值理念的樹立以及職業的規劃與發展都具有重要作用。由于教育技術學是一門新興學科，社會認知度不高，報考本專業的學生對專業的學科性質、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學習者迅速而準確地認識該專業并形成一種整體性感知成為“導論”課的重要使命。已有一些學者開展了有益探索，如提出以學習共同體作為學習組織形式[1]，還有從做好“導”與“論”著眼，將課程教學分解為“三導四論”[2]。實踐中發現，由于學生所要學習的內容與教學密切相關，即涉及“如何教”的問題，而學習者普遍缺乏教學經歷，很難與教師在課堂上達成共同經驗，也難以真正實現有效學習。如何彌補學習者教學經驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學習理念滲透到“導論”課的學習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現課程的教學目標。

1 體驗式學習的內涵及其特點

“體驗學習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學習”，發源于著名教育家杜威的“經驗學習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創辦的外展訓練學校中獲得推崇，而對體驗學習的開創性貢獻則來自于美國社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學”、認知心理學家皮亞杰的“認知發生論”等相關理論基礎上完整地提出了體驗式學習的理論架構，它挑戰了“教學即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程[3]。

在《現代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。不同的學科及研究者對“體驗”關注的角度不同，或著重強調情感作用，或注重活動，抑或關注結果等。心理學范疇的“體驗”主要指人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗[5]，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟轉變為個性化的知識經驗。因此，概括而言，體驗式學習即指學習者通過參加精心設計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產生情感、建構知識、生成意義和發展能力的一種學習方式。

體驗式學習具有如下特點：

1）情境性。體驗式學習活動的發生總是與各種情境相伴，而情境的創設應真實或接近學生所處的真實環境。學習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學習的結合中產生聯想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。

2）親歷性。學習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經歷進行體驗。前者體現一種外顯的活動，后者則為內隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質。

3）反思性。庫伯的“體驗式學習圈——具體體驗反思觀察抽象概括行動應用”展示了體驗學習過程是一個四階段的循環過程，其中反思是體驗學習的重要環節，是一個人心靈成長的原動力。學習者只有通過深刻的反思和總結才能真正獲得經驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發展。

4）自主性。體驗式學習是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過親身經歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。它強調發揮學生的主體積極性與創造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現自我培養、自我體驗、自我優化，從而達到促進學生自主發展的目的。

5）個體性。體驗式學習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結構、情感結構、價值取向、人生經歷發生聯系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產生不同的結論。因此，體驗教學中可以通過小組形式開展學生間的相互交流與討論，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟那些只能意會的知識。

2 “導論”課程的體驗式學習活動設計

體驗式學習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學專業導論課教學具有很好的適用性。教育技術學導論課的主要目標是要突出本課程在專業培養目標中的引領地位，通過學習促使學生對學科有一個整體性認識，能深刻領悟這門學科的核心實質及無窮魅力，能在學生的認知結構中較系統地建立起教育技術學科的知識體系框架。以體驗學習理論統領“導論”課程，其基本思想是設計多種學習活動，并引導學習者發生豐富的聯想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業實驗室，初識教育技術

體驗式學習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學習者為中心，讓學習者親力親為，通過親身經歷獲得相應的經驗和情感。我國教育技術（電化教育）本科專業始于1984年，作為一門相對年輕的學科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業的學習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設計開展參觀現代教育技術中心活動，可使學習者從技術的視角了解所學專業的主要架構。現代教育技術中心由光學媒體、音響技術、電視教材制作、多媒體課件制作、網絡技術、微格教學、現代遠程教育等眾多實驗室構成，是集媒體教學、平面設計、廣告開發、網絡技術應用和影視節目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學基地。學生通過親歷專業實驗室現場參觀，初步消除了與專業間的陌生感，也激發起學習熱情。

2.2 創設多種情境，感知教育技術

教育技術學是一門應用型的交叉學科，在《教育技術學本科專業規范（討論稿）》中規定其培養目標為：主要培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價的復合型人才。并初步確定5個培養方向以及本科生應具備的六大專業能力。“導論”課程的重要任務之一就是要從這些專業的培養取向、對學生的素質要求方面使學習者逐步建立起對專業的整體性感知，而多種活動情境創設是實現這一目標的有效途徑。

1）優秀作品賞析。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐能力是衡量本專業人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網站設計大賽等活動）積累了許多優秀作品，成為引導低年級學生的示范資源。學習者在對往屆學生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術魅力，也增進其對本專業的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業協會的相關比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發學習者的創作活力。

2）信息化教學方法的感知。信息技術的迅猛發展促進了我國各級各類學校教育環境的重大改變，從課堂逐漸發展到信息空間中，形成了信息化教育大環境。作為教育技術學專業的學生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網系統、計算機網絡教室等典型教學環境，關注新的技術、新的工具給教育教學帶來的新氣息，更要學會信息化的教學方法與模式。實踐表明，教師的示范教學對于學習者具有重要引領意義。例如，教師采用概念圖教學，既形象地呈現了知識點間的聯系，幫助學習者梳理了知識結構，又可以使其領會基于概念圖的教學方法。再如針對教學模式的小組學習形式，設計了基于Wiki知識共享與協作交流平臺的學習活動，學習者就同一學習內容進行交流和合作，不僅達到了對討論內容較深刻的理解，而且引導學生在方法的感知中悟出方法的應用，形成一種利用教育技術學習教育技術的理念。

3）職業生涯設計與現實關照。目前，大學生就業問題越來越成為社會關注的焦點，結合課程中五大培養方向的學習目標，組織學生調研本校教育技術專業畢業生就業狀況，以了解專業的社會適應性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網絡中心、網絡教育學院等單位部門，學生歸納出本專業的社會崗位分布圖。統計表明，社會對本專業的需求主要集中在基礎教育領域、高等教育領域、企業培訓、教育產品開發、專業研究等方面。學習者直面這些現實數據，明晰專業的社會需求，有利于及早開展個人職業規劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業的綜合性對學生專業素質、學業能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰并存。

2.3 反思個體學習，領悟學習的智慧

反思觀察是體驗式學習過程的重要階段，是學習者進行有效學習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學校門，一部分人的學習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學習者。而教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習質量，因此，將專業所研究的問題與學習者個人學習能力提升的現實問題相結合，應成為教學活動設計的契合點。為此，針對“學習理論”課程內容，設置“反思個體學習，領悟學習的智慧”互動主題，引導學習者總結和反思個人從小學到大學的學習經驗與習慣，了解個人的學習類型與特點，并與同學分享個人成功的學習體驗。實踐表明，在教學中適宜地引入反思式的體驗學習，學習主體通過現象、聯想、記憶，將個人學習經歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學習理論相關知識的理解，可以更好地領悟學習中的智慧，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀指導自身的學習與發展。

2.4 參與教學實踐，實現自我認知

體驗學習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經歷進行的體驗。因此，一方面在教學中應適宜地引導學習者回味個人學習生涯中印象深刻的教師教學行為，引導其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學實踐，親身授課。學生授課活動內容選擇了“教學媒體”部分，它既是“導論”課的重要組成，也是現代教學要素之一。依照常規媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學生自由組合形成小組，個人先在組內講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學匯報，最后由學生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內容組織、PPT課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環節，學生親身教學實踐活動，從中獲得直接的教學體驗，并在小組同學的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現、創造性獲得解放。活動中也會發現個人潛質與不足，使學習者更堅定了專業信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構的過程。

3 結束語

體驗式學習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設計的活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學生自主發展。實踐表明，基于體驗學習理論指導“導論”課程設計，結合學習者特征開展多種體驗式學習實踐活動，可以有效彌補學習者教學經驗的缺失，促使學習者從多個視角體悟教育技術學專業，更好地實現“導論”課程的教學目標。

參考文獻

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[3]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]劉艷麗.中小學教師教育技術能力培訓中的體驗學習活動設計例談[J].中國教育信息化：基礎教育，2008（24）：61-63.