導語：如何才能寫好一篇教育資源整合的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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電子白板作為多媒體輔助教學工具已經表現出越來越大的作用，它對于提高物理課堂的教學效率，推廣“學教互動”等新教學模式有著積極明顯的意義。目前許多物理教師只是將電子白板與PowerPoint幻燈片播放軟件簡單結合起來使用，而忽視了將電子白板與其他許多優秀物理教學軟件的整合，這大大限制了電子白板的功能發揮。本文就如何將電子白板與物理教學軟件資源的整合方法做出簡單的闡述。

一、電子白板與PowerPoint等多媒體資源組合軟件的整合

PowerPoint、Authorware、Flash等軟件具有集成文字、圖像、音頻、視頻等多媒體資源的功能，并具有豐富的編輯、程度不同的動畫制作等處理功能。其中，2007版本的PowerPoint更加增添了許多豐富而靈活的動畫制作工具，使用2007中的Microsoft Office Fluent用戶界面上的“動畫”選項卡可向演示文稿中添加動畫，甚至可以將自定義動畫添加到幻燈片的特定部分，用戶與PowerPoint 2007的交互已經過重新設計，使用戶可以快速創建極具感染力的動態演示文稿。Authorware是一個圖標導向式的多媒體制作軟件，教師不需要掌握計算機編程語言，只要通過對軟件自帶圖標的調用來編輯控制程序走向的活動流程圖，將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等各種多媒體數據集成起來，便可以快速制作功能強大的多媒體課件。Flash軟件的版本也在不斷升級，新版本改進了許多功能，增加了一些新的功能，提供了更為強大的表現手法、文本支持、腳本增強和視頻支持，更利于教師制作豐富多彩的課件。只有充分挖掘出這些強大的功能，才能將電子白板與PowerPoint等軟件有效整合起來。

二、電子白板與幾何畫板的整合

幾何畫板是全國中小學計算機教育研究中心推薦的適合中學物理教師使用的計算機軟件。非常適用于物理教學。它具有制作課件簡易、操作使用簡便、教師易于掌握的特點。物理教師充分應用該平臺強大的繪圖功能和與物理相關的動畫制作功能，可以直觀地展示許多物理場景，能動態表現相關對象的關系，對于突破物理難點具有明顯作用。不僅物理教師可以根據自己的教學需要制作開發相應的課件，而且學生也可以利用這一平臺進行主動探索和研究。幾何畫板能給學生提供一個進行物理“實驗”的環境。學生通過這些動態的“實驗”操作，可以建立許多物理模型，進一步加深對物理知識的理解。教師也可利用幾何畫板控件將幾何畫板課件嵌入到PowerPoint當中，實現幾何畫板與PowerPoint軟件的完美結合。物理教師將電子白板與幾何畫板有效地結合起來，物理課堂將變得更加直觀、生動、互動、有趣、高效。

三、電子白板與仿真物理實驗室的整合

《仿真物理實驗室》是一款面向中學物理課堂、物理教師和學生的、一個全開放性的物理實驗仿真教學軟件。它為師生提供了功能強大的、實驗器具完備的綜合性虛擬實驗室，充分利用該軟件，幾乎可以創建物理課堂所能想象的所有實驗。師生可在一分鐘內制作一個彈簧振子或單擺等物理模型，在兩分鐘內即可完成驗證動量守恒的實驗，能在幾分鐘內完成制作一個粒子加速器的原理模型。它是一個學生學習物理的理想平臺；給學生提供了一個創造和想象的虛擬空間，它能讓學生進一步加深對物理現象和規律的理解，增加學生對物理的學習興趣，是中學物理課堂的得力助手。

四、電子白板與多媒體教室軟件的整合

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1．區域職教資源整合是現代職教體系構建的重要內容

教育部副部長魯昕在“2011年度職業教育與成人教育工作視頻會”上強調，職業教育要重點做好包括“教學資源”在內的“十個銜接”，目標是“力爭十年內建成完整的中國特色、世界水準的現代職業教育體系”。現代職業教育體系是一個復雜的開放性系統，其構建也是一個系統的工程。現代職業教育體系包括多方面的內容，如職業教育學制體系、職業教育教學體系、職業教育實習實訓體系、職業教育管理體系和職業教育資源體系等。其中，職業教育資源體系是一個大的范疇，其關鍵是區域職業教育資源，它以空間資源配置的合理性為基礎，包括區域內的各類軟硬件資源、人力資源、資金資源、信息資源等，是現代職業教育生存和發展的“土壤”，是現代職業教育體系中最基礎和最關鍵的要素。

2．區域職教資源整合是現代職業教育均衡與優化發展的必然路徑

職業教育要用優質的教學和服務來贏得社會的公認，就必須通過教育資源的整合來走內涵發展的道路。現代職業教育的內涵式發展要求職業教育均衡發展、優化發展。現階段，區域職業教育面臨著內涵提升速度緩慢、職教資源分布不均、城鄉發展失衡、辦學效率低下等問題，而這些問題產生的主要原因之一就是缺乏有效的教育資源整合與優化。通過在時間和空間維度優化資源配置，使得職教資源能夠及時、平等地在各資源需求者之間高效的流通，使得職教城內、同一地區或地域內的各類職教機構都能夠有效共享資源。職教資源整合是職業教育資源優化和共享的前提，是進一步建立大職業教育觀和大職業教育體系，拓展職業教育的資源功能與社會功能，實現職業教育的均衡、優化發展的必然路徑。

3．區域職教資源整合有利于全面加快發展現代職業教育

區域職業教育是現代職業教育的關鍵單元，職業教育資源是發展區域職業教育的基礎，整合區域職業教育資源有利于加快區域職業教育的均衡和全面發展。首先，區域職業教育資源整合有利于緩解當前職教資源短缺問題，創造出規模效益。當前職教資源分布零散、不均，在追加職教投入有限的情況下，整合一定區域的教育資源能集中人、財、物等資源，形成集成優勢，從而發揮更大的人才培養效益。其次，區域職業教育資源整合有利于區域職業教育的校際協同發展。一定地區的職業院校可以通過互相開放優質課程資源、共享實訓實習基地、開展師資交流等實現資源共享，構建區域職業教育校際協同發展聯盟，從而提高職業教育人才培養效率，形成區域職業教育的核心競爭力。

二、整合區域職業教育資源、推進現代職業教育發展的思路

1．解放思想，樹立現代區域職業教育資源整合理念

理念決定出路。從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十報告中的“加快發展現代職業教育”，“加快”和“現代”兩詞賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵，要求各級職業教育工作者樹立起與時俱進的職教理念。在過去的十幾年里，我國各類職業教育取得了巨大的成就，形成了世界上最大規模的職業教育體系。但這種發展多帶有粗放發展的影子，如在職業教育資源體系建設方面，過多注重“買”和“建”，重復建設和投資浪費現象嚴重，缺乏資源整合的意識和理念。根據區域經濟學理論，資源總是稀缺的，決策者應該做的是根據區域資源的空間分布及發展規律，探索資源整合途徑，實現資源優化配置和區域整體經濟效益的提高。相應的，區域職教資源同樣具有稀缺屬性，資源建設不能單靠追加投入，況且在現階段，教育投入相對有限，擺在決策者面前的命題是，如何在資源約束下尋求其效益的最大化。由是，職教資源的整合與優化成為現代職業教育發展的一個不可或缺的戰略目標。因此，要加快發展現代職業教育就要有資源稀缺意識，增強對資源整合必要性和重要性的認識，樹立起資源的有效整合和充分利用也是發展，資源整合力也是發展力的思想理念。

2．探索創新符合區域實際的職教資源整合途徑

區域職業教育資源整合是一項系統的創新工程。首先，我們要認真開展調查研究，做好區域教育資源整合的宏觀布局與調控工作。只有充分摸清了區域內職教資源的現狀和資源配置中存在的問題，才能夠實事求是地分析出問題之成因，研究出解決方案。第二，要建立健全職教資源管理體制。現代職業教育的發展離不開管理體制的規范與引導，健全的職教資源管理體制有助于從制度上保證工作的有序性和規范性，有助于從宏觀上審視職教資源發展過程中面臨的全局性問題，有助于職教資源整合中的短期、中期和長期目標的順利實現。第三，合理規劃學校、企業和產業空間布局。現代職業教育的一個突出特點就是“工學結合”與“校企合作”，學校、企業和產業的合理布局不但能夠充分整合利用學校、企業、產業的各類資源，實現資源的高效共享，同時還有利于學校、企業和產業形成緊密聯動，實現三方共贏。第四，要努力提高師資隊伍的整體素質。教師資源是現代職業教育發展中的核心資源，師資隊伍的整體素質直接關系到現代職業教育的發展水平和發展趨勢。要加快現代職業教育發展，就必須加快現代職業教育的師資隊伍發展，努力提升教師的立德樹人能力、開拓創新能力、專業素質能力和科學研究能力。

3．建立因地制宜的區域職業教育資源共建共享機制

在現代職業教育事業發展過程中，開展職教資源的共建共享，不僅有利于節約教育投資，而且可以讓教育資源過剩的區域分擔起教育資源緊張區域的壓力，閑置的教育資源得以有效利用，避免資源的浪費。同時，共建可以形成資源的集聚合力，共享可以縮小資源豐裕地區與貧乏地區的差距，促進區域職業教育的均衡與公平發展。現階段，建立區域職業教育資源的共建共享機制應采取因地制宜的策略。首先，教育行政主管部門應制定和完善教育資源共建共享制度，保證區域教育資源整合與共享的經常化與高效化。其次，學校一級應把加強教育資源共建共享作為一項長期的和基本的工作來落實，把職教資源的共建共享納入職業教育內涵發展體系當中。第三，各地產業園區、各相關企業和行業協會與團體應承擔起加快本地區職業教育發展的社會責任，為區域職教資源共建共享出謀、出策、出力。第四，區域職業教育資源共建共享應建立起科學的激勵機制。如把職教行政主管部門的職責履行情況納入其政績評價范圍;把學校各級部門和人員的工作情況作為年度考核的重要內容;園區、企業和行業協會應建立起相應的獎懲激勵機制。

4．以科學發展觀為指導，關鍵做好職教資源的城鄉統籌發展

加快發展現代職業教育要立足于我國目前職業教育城鄉差異很大的實際，立足于職教資源區域配置不均的實際，以科學發展觀為指導，合理配置職教資源，做好職業教育城鄉統籌發展工作。

一是要加強政府的教育統籌，完善以省級政府為主的高職教育管理體制，促進省域內職業教育協調發展和資源共享，爭取國家下放、授權教育方面的審批核準等權力。一方面必須加強省級政府對省域內高職教育資源的統籌管理協調的決策權;另一方面，省級政府應樹立起適度宏觀控制的職教管理理念，從根本上改變以往對教育大包大攬的做法，將教育行政管理職能做適當轉變，做到“抓大放小”，實現從直接干預到間接管理、從微觀操控到宏觀管理的根本轉變。

二是以地市為主統籌整合區域內職業教育資源，做好區域內中職、高職教育的銜接與協調發展。地市是職業教育的直接承擔者和受益者，地市一級在區域職業教育發展中具有承上啟下的意義，在職教資源整合與推動中高職銜接上起著關鍵作用。地市統籌區域職業教育資源主要是要解決好區域職教資源缺乏規劃、布局分散、效率低下和重復建設等問題。構建現代職業教育體系，中高職銜接是一個關鍵點，當前需重點做好中高職教育資源整合與銜接工作，即適應區域產業布局與轉型升級需求，明晰人才培養目標，實現中高職專業結構優化布局，整合與銜接中高職課程體系和教材體系，整合與銜接師資隊伍建設和實習實訓體系。

三是優先做好城鄉職教資源的配置均衡，加快發展農民職業技術教育，逐步開展職業農民教育。農業農村在國民經濟中發揮著重要作用，其對農民職業教育以及職業農民的需求旺盛，并且潛力巨大。農民職業教育是針對農民開展的職業技術教育，而職業農民則是一種新的職業類型，即培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，它是現代職業教育體系的一個新的重要內容。然而，由于長期以來我國城鄉社會、經濟發展不均衡，造成了縣鄉一級農村職教資源短缺和職教資源配置不均衡，農村職業技術教育往往面臨著“無米之炊”的窘境。十提出要“辦人民滿意教育”，這就要求把教育公平置于首位，合理配置教育資源，就現階段來說，重點就是要向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜，讓農民職業教育有活水之源。

四是要整合信息化職業教育資源，大力發展基于現代信息技術的遠程職業教育。大數據、云計算與物聯網等新興技術在教育領域的應用大大加快了教育現代化的進程，職業教育的發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。信息化教育資源是現代教育資源的重要表現形式，信息時代數字教育資源具有種類豐富、數量眾多、存儲高效、傳輸快捷、使用方便等優勢，非常適合開展遠程網絡教育。隨著國家信息化水平的日益提高，應積極開辦社區網絡職教中心，實現職教資源的“登門入戶”;各縣、鄉也可以通過就地設點開班和數字虛擬課堂等方式，開展形式多樣的職業教育和農村短期職業技術培訓。

三、總結

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(一)“成人教育”的內涵

“成人教育”的內涵主要包含以下四個方面的內容:一是教育內容方面，是新知識、新理論、新方法、新技術、新技能等的學習;二是教育對象方面，是面向所有已經脫離了正規教育的人群，且以成人為主;三是教育目的方面，是為了對其自身進行充電，更新自身知識，改善知識結構等，從而適應社會進步以及職業發展的要求;四是教育方式方面，主要采取面授、遠程教育，以及面授和遠程相結合的三種模式。

(二)“成人教育資源”的內涵

任何活動的開展和進行都離不開一定的社會資源和自然資源。資源既可以是存在于自然界和人類社會的有形的資源，也可以是那些抽象的、無形的資源。由此可見，成人教育資源不僅是在成人教育過程中所擁有的各類有形資源，即人力、物力以及財力資源的總和，還包括無形的教育資源，即非物質化的教育資源，如信息資源、教學定位、發展經驗、政策制度、教學理念等。有形的物質資源是成人教育活動能夠順利開展的先決基本條件，而無形的非物質化教育資源則是推動物質化教育資源能夠被充分有效利用的保障。因此，“成人教育資源”的內涵是指能夠保證成人教育活動順利進行的各種有形的物質條件和無形的非物質條件。

(三)“地方高校成人教育資源優化整合”的內涵

整合是指為使某種東西最大限度地發揮其自身優勢，經過融合、集成、綜合等方式使其與其他東西成為整體、一體的過程。成人教育資源整合是指在國家成人教育方針的指導下，采用整合的方式對各類潛在的成人教育資源，即有形的物質成人教育資源和無形的非物質成人教育資源進行優勢互補，綜合利用，從而最大限度地發揮有限的成人教育資源優勢的創新過程。我國地方高校成人教育資源的整合至少應包含以下三層含義:一是地方各高校成人教育資源內部的整合，包括成人教育、網絡教育、培訓教育等，即把不同形式的成人教育統一管理，完成其內部物質資源和非物質資源的有效整合;二是地方高校成人教育資源和我國地方高校正規教育資源的有效整合，即成人教育利用高校正規教育的各種優質教育資源，包括師資、設備等有形資源和信息、制度等無形資源;三是我國地方高校成人教育資源與我國地方各類社會資源的整合。簡而言之，我國地方高校成人教育資源整合是指我國地方的相關政府部門和高校在國家成人教育方針的指導下，采用整合的方式對各類潛在的成人教育資源，即有形的物質成人教育資源和無形的非物質成人教育資源進行優勢互補，繼承優化、綜合利用，從而最大限度地發揮有限的成人教育資源優勢的創新過程。

二、我國地方高校成人教育資源配置存在的問題

了解我國地方高校成人教育資源配置中存在的問題，才能有針對性地提出有效優化整合策略。調查發現，我國大部分地方高校成人教育在資源配置方面存在以下問題:

(一)現有的各類成人教育資源配置整體效益不高

調查發現，目前我國地方成人教育在辦學效率與資源配置效益方面總體水平不高。我國地方成人教育資源配置效益低下致使該地區成人教育在辦學效益和教育質量方面難以提高。教育主管部門在進行成人教育資源配置的過程中忽視各類教育資源的共享和多重使用，只注重教育資源本身的價值與需求，造成教育資源的重復配置與浪費。與此同時，我國地方高校在內部成人教育資源配置上還沒有形成長遠、全面的整合規劃，成人教育資源配置出現盲目投資、重復建設的不良現象。因此，整合成人教育資源，提高資源的配置效益是我國地方高校成人教育長期可持續發展的必然趨勢。

(二)物力、財力資源配置嚴重不足

豐富的財力資源是我國地方高校成人教育能夠順利開展的先決條件。調查發現，我國地方的大部分高校對成人教育的投入低，導致成人教育費用的分擔機制難以落實，各類培訓費用由接受培訓的個人負責承擔，這不但加重了培訓者的經濟負擔，影響到培訓者進行成人教育的積極性，而且更影響了我國地方成人教育資源的優化整合和我國地方高校成人教育的可持續發展。資金的投入是保證我國地方高校成人教育快速發展的先決條件，然而，現階段要求大幅度的財政投入給予我國地方高校成人教育發展物質保障存在一定的困難，因此，整合我國地方高校的各類成人教育資源，提高成人教育資源的利用率迫在眉睫。

(三)市場化的運作機制沒能投入有效運作

我國的實際國情和市場運行機制致使我國地方高校成人教育資源配置沒有形成市場化的運作模式。一方面，政府在我國地方高校成人教育資源配置中起主導作用，對其成人教育辦學給予資金支持，為其成人教育的順利開展提供物質保障。另一方面，我國地方高校成人教育資源的配置因為受到計劃分配思維的影響，部分高校的成人教育沿用了原有的計劃配置模式，表現出封閉和單一的態勢，不能通過滿足社會人才的需求而廣開各類成人教育資源渠道;沒能以市場競爭機制作為成人教育資源配置的有效手段;不能充分利用供與求之間的相互促進作用推動各類成人教育資源的合理分配，從而提高資源的利用率;忽視市場機制在我國地方高校成人教育資源配置中的重要作用，未能形成有序的市場化配置成人教育資源的有效機制;不能充分利用社會優質資源發展我國地方高校的成人教育，我國地方高校教育資源的配置仍然依賴政府的投入。因此，必須積極有效地整合多方教育資源，使成人教育成為促進我國地方經濟和社會發展的強大動力。

(四)相關的法律保障制度尚未建立和完善

在市場經濟發展的大背景下，我國地方高校成人教育資源的配置缺乏相應的法律規范和制度保障。在資源配置方面，部分高校壟斷、獨享，導致成人教育辦學缺乏公平、公正的競爭環境。由此可見，我國地方高校成人教育發展需要法律制度環境的支持，成人教育立法刻不容緩。法制化保障不但能為成人教育資源的配置提供環境支持，而且能使成人教育資源的整合有法可依，從而促進我國地方高校成人教育資源配置與整合的真正落實，實現我國地方高校成人教育的長遠發展。

三、我國地方高校成人教育資源優化整合路徑

在成人教育的辦學過程中，分散的各類成人教育資源雖然發揮了作用和功效，但是伴隨著各類成人教育需求的不斷增加，我國地方高校成人教育資源配置方面存在的諸多問題逐漸成為制約我國地方高校成人教育發展的障礙。為此，必須整合成人教育資源，只有這樣，才能發揮各類教育資源的最大功效，從而促進我國地方高校成人教育的長遠發展。同時，我國地方高校成人教育資源的有效整合需要政府和高校的共同努力。

(一)建立并完善相應的成人教育管理體制

政府部門作為成人教育政策與方針的制定者，必須根據我國地方區域經濟社會發展趨勢、人才需求情況以及成人教育發展的現狀等，做好統籌規劃，對我國地方各高校成人教育資源整合給予管理體制方面的指導。

1.建立并完善高校成人教育監督與管理制度。

監督管理是推動我國地方高校成人教育優化整合的有力保障。成人教育資源整合監管主要是指對各高校的成人教育教學質量進行評估，對表現突出、成績顯著的成人教育辦學給予獎勵，對不合格的成人教育辦學給予懲治。通過建立完善的成人教育監管制度，為我國地方高校的成人教育創造公平、有序的競爭環境，保證我國地方高校成人教育資源的科學整合。

2.建立并完善合理的高校成人教育評價制度。

合理的成人教育評價制度是促進成人教育資源合理、高效整合的前提。成人教育資源整合的合理與否既不能采用量化的方式、用具體的分數來衡量，也不能通過學員的成績合格率、考試通過率或是每年舉辦多少各類培訓等來衡量。因為一旦成人教育評價的重心放到分數、考試通過率或合格率中去，成人教育資源的整合就會誤入歧途。因此，成人教育的評價制度應以滿足市場需求為導向，促進人的發展為目的、建立學習型社會為最終目的。

3.建立并完善法律保障制度。

完善的法律保障是我國地方高校成人教育可持續發展的根本保證。調查表明，我國地方很多高校的成人教育辦學的運行由于缺少法律上的約束，盲目擴大招生規模，一味地追求短期的利益，造成該地區普通高校的成人教育不能適應區域經濟社會發展的要求，教育質量每況愈下。因此，要抓緊對成人教育辦學規范的相關法律的設立，同時，積極推進針對地方成人教育的地方性立法的實施。對于規范成人教育辦學的相關法律的設立應重點強調教育主管政府部門職能的轉變，通過立法給予我國地方高校更多的成人教育辦學自，使其能夠根據區域經濟社會發展對人才的需求，在專業設置、教育形式、考核評價、課程設置等方面擁有更多的自，能夠更好地結合區域經濟社會發展的實際需要，深入挖掘各種資源，優化整合各類資源，最終提高我國地方高校成人教育的辦學水平和質量。

(二)高校與企業相互合作，共同構建成人教育的產業化集團

在我國市場經濟的時代背景下，我國地方高校的成人教育應打破成人教育資源形式、來源等單一的不利局面，通過多元化的辦學模式，聯合各種力量合作辦學，建立產業化成人教育集團，促進各級各類資源的優化整合。成人教育產業化指在成人教育的辦學過程中采用產業化的市場經營理念，通過市場導向，對現有的各類成人教育資源進行合理配置，提高成人教育的辦學質量和效益，從而促進成人教育發展的辦學模式和教育資源整合模式。建立我國地方高校成人教育的產業化教育集團能夠提高有限的教育資源的利用率，拓寬成人教育資金的來源渠道，提高我國地方高校成人教育的辦學效益和質量，為我國地方高校進一步走成人教育資源整合的產業化道路打下堅實的基礎。我國地方高校的成人教育產業化要求政府和高校必須以市場為導向，推進我國地方高校成人教育辦學的產業化。首先，政府部門和高校內開展成人教育的相關部門要不斷推出高品質的有一定創新性的精品課程，建立優化、多樣的教學機制和課程體系，滿足學習者不斷增加的學習要求和市場對人才的需求。其次，通過創辦成人教育產業集團，使成人教育走特色化、規范化、產業化、集團化以及質量化的成人教育資源優化整合道路。再次，“在集團化辦學的發展道路上，政府扮演著重要的角色，政府政策指引占據著重要的地位和作用”。我國地方的教育管理部門應通過一定的優惠政策，積極扶持和引導我國地方高校成人教育產業化按照社會主義市場經濟的規則運行，推動成人教育的快速、健康發展。

(三)建立靈活開放的成人教育信息資源共享平臺

遠程教育是成人教育的一種重要形式，指運用各種媒體為學習者提供遠程教學服務的一種重要的教育手段和形式，該種教育形式具有不受時間、地域等客觀因素制約的顯著優勢，學習者可以隨時、隨地根據自己的情況安排自己的學習。伴隨著現代信息技術的迅速發展，遠程教育已經成為成人教育的一種主要形式。因此，我國地方高校成人教育資源的優化整合必須順應信息社會發展的要求，“加強課程之間、教學與實踐之間的聯系”，通過信息網絡渠道，充分利用各類現有的教育和辦學資源，建立信息資源共享平臺，充分發揮信息資源共享平臺的傳播作用。同時，通過對信息資源網絡共享平臺的嚴格監管，建立嚴格的成人教育質量評估體系和管理制度，形成具有嚴格管理制度、科學評價體系、合理布局以及更完善功能的成人教育網絡資源共享平臺，為學習者提供更多的教育信息和機會，從而有效地促進學習型社會的建立。

四、結語

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一、充分利用現代遠程教育資源對教師進行培訓

(一）加強遠程教育師資培訓

首先，要培訓教師掌握運用遠程教育資源進行教學的技能，熟悉遠程教育資源下載、整合的程序。其次，要研究遠程教育資源與新課程的整合及再創造的研究，通過IP資源接收的信息，通過再創造和利用，如何與新課程有機結合，如何有效地提高課堂教學質量。第三，利用遠程教育資源培養學生自主、合作、探究、創新學習能力的研究，找到促進學生知識和能力提升的支撐點，促進教師的專業化成長和教育教學質量的逐步提高，使學生樂學、會學。

（二）在常規教學中多實踐

一是利用暑期教師培訓學習時間，采用現場操作演示的形式讓全體教師都能使用、會使用教學光盤進行教學。二是各收視點和播放點每月組織一次觀摩應用遠程教育資源的示范課。三是認真地備好每一堂遠程教學課。四是每期教師聽課評課不少于二十節。課題主研人員必須深入課堂，深入村小，指導教師上好遠程教育課。要求每位教師聽課必須作好詳實的聽課記錄，寫好評語，在聽評的過程中，將自己的理論知識和提高學生的思想素質再次整合。從實踐效果來看，既充分利用了遠程教育資源，又凝聚了教師的集體智慧，加強了教師之間的合作與協作，促使教師用好用活遠程教育資源來提高教學效率。

（三）注重中心校對村小的示范輻射作用，骨干教師對遠程教育資源應用的示范帶頭作用

加強中心校對村小的示范輻射作用，骨干教師對遠程教育資源應用的示范帶頭作用是我校對教師培訓、建立高素質教師隊伍的一項重要舉措。采取的主要方法有：（1）充實播放點的光盤資源。中心校有遠程教育模式三設備，計算機接入寬帶，實現了“天網”與“地網”的組合，因特網上豐富的教育資源是“天網”資源的補充。（2）送教下鄉。結合 “模式一”教學實際，中心校定期組織課題主研人員、青年骨干教師開展送教下鄉活動，把光盤資源應用教學示范課直接送到村小，促進村小教師熟練掌握光盤教學的基本方法和技巧。（3）注重播放點與收視點教師的交流與合作。

二、推進遠程教育資源與新課程的整合

（一）將遠程教育資源整合于學科教學中

把模式一的課程教學類光盤資源、教學素材類光盤資源和模式二的課程資源整合到學科教學中的目的，是為了增大課堂教學內容，減輕教師教學負擔，拓寬學生知識視野，改變學生學習方式，提高課堂教學效率。教學類光盤資源可以部分地代替教師給學生授課，應用這類資源可以使學生接受著名教師的教學。教學素材類光盤資源需要教師在自己的教學設計中去選取使用。我們研究中發現這類教學資源比較適宜于公開課、研究課、示范課時選擇使用。IP資源中的課程資源適合有模式二的學校使用。

（二）將遠程教育資源整合于課外活動中

根據小學的教學內容以及學生的身心特點，這類遠程教育資源對于教師組織自己的班會活動具有啟迪和借鑒意義，也進一步豐富了農村學校大課間和課外活動，促進了學生身心健康發展。我們的做法是：教師利用這些資源，在每天下午第三節課外活動時間，由教師組織或學生自發組織開展各類活動。

（三）將遠程教育資源整合于教育科研中

對于農村學校來說，很少有機會得到外界優秀教師和教育專家的指導。學會運用現代教育技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于多數教師而言，無異于思想領域的一場深刻革命。（1）學科教師要對資源有全面的認識和科學的整理。根據授課內容和學生實際對遠程教育資源進行有效的科學的查找、選擇、組合、加工、整理。（2）學科教師根據需要有選擇地將資源整合于課堂教學。課堂導入資源與課堂的整合；情景教學資源與課堂的整合；教學重難點突破資源與課堂的整合；小結、習題、輔導及擴展資源與課堂的整合。 

三、利用遠程教育資源培養學生學習能力，提高綜合素質

（一）創設問題情境，激發學生學習動機

“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”。教師如果傳授給學生的是現成的知識，那么總是有限的。而如果教會學生的是學習的方法，則讓學生終生受用、取之不盡。現代社會強調的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用遠程教育資源，創設問題情境，激發學生的好奇心，啟發學生從多角度思維、從多方面尋找答案，互相學習、交流經驗，在比較、選擇中，掌握新知識和學習方法，使學生參與到知識形成的過程中來。

（二）改進教學方法，促進學生自主學習

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從總體上講教育資源分為有形資源和無形資源兩大類:有形資源是指可以直接使用或開發其存在價值的資源,包括財力資源、物力資源和人力資源;無形資源是指在教育發展過程中對有形資源的使用和開發所顯示出的價值和使用價值,包括技術資源和管理資源等。[1]教育資源的基本載體就是教育機構。因此,以下內容主要以旅游教育機構為基本對象來探討旅游教育資源存在的問題。概括起來,當前浙江省旅游教育資源的分布及其現狀存在的問題主要有三個方面。

(一)旅游教育資源的總體構成難以適應浙江省旅游業快速發展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性問題尚未得到有效解決。截至2006年,浙江省旅游院、校(含開設旅游系、旅游專業的學院和學校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含開設旅游系、旅游專業的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成辦學品牌效應的旅游院校。中等旅游職業學校173所(含開設旅游專業的學校),在校生36171人。這樣的培養規模難以直接有效供給旅游人才的需求。按照實際需求,從2006年起,浙江省每年人才總量需求超過10萬人,且以每年15%以上的速度遞增,有效供給嚴重不足。另外,由于本科教育“理論化”,專科教育“本科化”,職業教育“普教化”,當前旅游教育難以滿足社會對學生實踐能力的要求,旅游院校人才培養質量難以滿足旅游業發展的需要。

(二)旅游高等教育資源分布的區域不平衡

教育資源的區域分布應當能滿足當地旅游行業發展對人才的需求。根據浙江省教育廳的數據統計顯示,總體說來,浙江省中等旅游職業教育的地域分布相對平衡一些。杭州38所,約占總數的22%,寧波22所,約占總數的12.7%,金華18所,約占總數的10.4%,溫州16所,約占總數的9.2%,其余占45.7%。中等旅游類學校地級市占總數的40%,其余60%主要分布在49個縣或縣級市。這種分布格局與浙江省旅游人力資源需求的地域分布基本吻合。但是,當前浙江旅游高等教育分布過于集中在杭州。2006年杭州的本專科院校共21所,占總數的44%,其次為寧波共6所,占總數的12%,金華和溫州都是5所,各占總數的10%。杭州、寧波、金華、溫州四地加起來占了總數的76%。旅游類研究生教育只有浙江大學和浙江工商大學開設,浙江大學也是唯一設有旅游類研究方向博士點的高校。2006年浙江省旅游類本專科生專業共招收6015人,其中專科4486人,本科1529人。招生數量的地域分布格局取決于院校的地域分布,因此,杭州的旅游類專業本專科招生數計3407,占總數的56.6%,寧波計546人,占總數的9%,金華549人,占總數的9%,其余占總數的25.4%。

(三)旅游人才供給與需求之間的結構性矛盾

這種結構性矛盾主要表現為行業需求與教育機構人才供給的不匹配,主要在人才培養類型上,企業緊缺的人院校培養不出來,院校培養的人與企業實際需要有一定差距。當前企業尤其緊缺兩類人員,其一為有豐富管理經驗的高層次經營管理人才及旅游專業技能人才。旅游行業專業技術人才如旅行社的導游、酒店的賓館機電人才、烹飪人才等。其二,需要大量的一線技能操作的人員,如酒店服務員等。旅游院校主要培養的是“初始”人才,缺乏經驗,難以擔當培養第一類人員的重任。因此,第一種人員需由企業現有員工通過進一步的培訓來完成。但是無論是旅游院校還是培訓機構難以滿足此類培訓需求。第二種人員主要由院校培養及社會剩余勞動力轉移而來。院校培養的技能人才數量有限,從數量上看主要由社會剩余勞動力轉移而來,尤其是農村剩余勞動力轉移占了很大比例。這部分人員的素質是提高旅游行業從業人員素質的關鍵之一。但是,當前無論是旅游院校還是培訓機構都難以承擔這部分人的培訓。很多農村剩余勞動力在接受企業的簡單培訓后立即投入崗位,這對旅游從業者整體素質的提升極為不利。

二、旅游教育資源整合的對策

教育資源整合是指通過調整、協調、重組現有教育資源實現配置優化,提高整體效益的一個系統工程,從而把系統內部彼此相關彼此分離的職能以及系統外部既參與共同的使命又擁有獨立經濟利益的主體整合成一個系統,使之相互聯系、相互滲透,實現規模、結構、質量、效益的協調發展,提高教育的運行質量和整體水平,在資源共享、學科交叉融合的平臺上增強學校的綜合實力和競爭優勢。[2]以上兩個方面的問題歸納起來主要為旅游教育結構的問題,即教育結構的空間分布的問題及類型分布問題。旅游教育結構的問題通過教育結構在空間及類型上的整合予以解決。以什么力量來推進教育結構的整合及教育質量的提高呢?一般都是采用行政手段,采用政府強制命令的方式推進。從現實情況看來,這種方式推進的效果比較有限。因此,本文提出社會化的運行方式來推進旅游教育資源的整合。以下內容從目標、推動力量、運行方式等方面探討浙江旅游教育資源整合的對策。

(一)旅游教育資源整合的目標

旅游教育資源整合的目標在于旅游教育結構的調整,進一步完善“1+X”的旅游教育體系,以形成適應浙江旅游業發展需要的教育結構布局,形成人才培養與社會培訓并重的旅游教育體系,主要如下。

1.重點建設一所綜合旅游院校

通過整合我省的旅游教育資源,力爭在2010年前將浙江省旅游局直屬的浙江旅游職業學院建成我省第一所旅游類本科院校,并以該校校內實訓基地為依托,校企聯動,使其成為浙江省旅游職業教育及培訓中心,主要培養中、初級旅游人才及面向浙江省旅游行業中、初級管理人員及技術人員進行崗前及崗中培訓。

2.建設一批頗具特色的高等旅游類院校(院系)

同時在浙江省高等院校中選擇一大批旅游教學基礎好、教學培訓力量強的高職及本科特色院系進行重點培育。各地市至少建設1～2個實力較強的旅游類專業,形成本區域的高等旅游職業教育中心。并建設好浙江大學旅游學院、浙江工商大學旅游學院等本科旅游特色院系。這些本科特色專業院系要依托母體高校的優勢,通過碩士、博士等層次的教育重點培養旅游業高端人才和緊缺人才,并以各種研修班的形式進行高、中級管理人才和技術人才的培訓。

3.建設若干所中等旅游職業學校

目前除杭州旅游學校外,還有紹興旅游學校、東錢湖旅游學校、雁蕩山旅游學校、安吉旅游學校等。要將這些旅游學校建成區域的旅游人才教育和培訓中心,為本地區旅游業發展提供人才保障。為此,一方面當地政府要進行適當的資金投入,改善職業學校的軟硬件條件,加強師資隊伍建設;另一方面,要支持和引導旅游企業集團、民間企業投資合作辦學,形成校企一體的社會化運行機制,從而很好地承擔服務人員、技術工培養,高、中等職業專業技術崗位培訓的任務。目前,浙江很大一部分旅游資源都分布在縣或縣級市中,因此旅游人才需求較大,但是,中心城市培養的旅游人才卻較少愿意到這些地方就業。由此,這些縣或縣級市的中等職業學校,如職高或技校等可以采用與專門旅游學校合作辦學的方式建設一批旅游類專業,以緩解本地旅游人才的匱乏狀態。

4.完善網狀的培訓機構體系

當前網狀旅游培訓體系已經基本形成,省旅游培訓中心主要側重公務員、導游員、旅行社經理、旅游飯店高級管理人員等各類資質考試、職業資格考試、等級考試及素質提高等;各地市旅游培訓中心主要進行旅游飯店初中級管理人員、服務人員、導游人員的執業資格培訓等;旅游院校培訓機構主要面向企業經營管理人員和專業技術人員開展技能培訓,進行學歷教育和深造培訓;企業內部培訓機構主要任務是進行在崗培訓。但是,失業人員再就業和農村剩余勞動力轉移的培訓工作以及旅游企業高級人才的能力提升培訓等方面有所欠缺。因此,一方面,現有的旅游院校還應利用現有的教育資源,加強培訓工作;另一方面,各地市旅游主管部門應撥出專項資金,以本地方旅游培訓機構為依托培訓鄉村旅游從業者及其他工農業旅游從業者,并進行農村剩余勞動力培訓,促進其向旅游部門轉移,提高這些旅游從業者的綜合素質,促進旅游業服務水平的整體發展。

(二)旅游教育資源整合的推動力量

就當前的旅游教育而言,不論是普通教育還是職業教育,在很大程度上仍然是行政運作機制。在這種機制下,政府是運作的主導,學校是運作主體。資源在政府的供給與學校的爭取之間封閉循環,而社會和企業的地位被邊緣化了。行業和企業雖然可以通過就業在一定程度上影響學校的運作,如對課程體系、教學方法改革也有一定影響,但是在職業教育質量的整體供給取決于行政運作機制的條件下,行業和企業影響力比較有限。由此,盡管上級教育主管部門和企業都一直在呼吁校企合作、產學結合,職業院校也一直在努力加強與企業的合作,但總體效果不盡人意。旅游教育體制創新的核心在于旅游教育的社會化,即搭建一個合作平臺,使旅游行業、企業與旅游院校在教育資源共享的基礎上,在旅游教育的全過程中實現合作。旅游教育社會化的運作機制要求在教育決策組織及機制中,在現有政府主導、學校主體的基本架構中引入社會多種力量,吸收多種社會力量。其一,吸收企業的力量。主要在于在教育決策體制中如浙江旅游院校及旅游行業企業可以集合各自優勢成立一些旅游教育集團。以一個旅游院校為依托,聯合旅游企業及行業組織出資成立旅游教育集團,教育集團成立董事會,由旅游院校、行業、企業各自代表組成決策層,確定重大教育方針政策。其二,加強旅游行業協會的作用。行業協會會員企業一般都是由本地同行業的企業組成,這就使得行業協會具有行業資源上的優勢。這些同行企業的利益相關者同質性強、彼此之間甚為熟知,網絡式的組織結構使得會員之間的信息傳播交流較為充分,且會員企業之間平等的交互模式,使信息獲取的成本相對較低。此外,協會作為會員互益性的社團組織,它與會員利益的密切相關性使得會員自主治理的參與率較高。因而,旅游教育機構一方面可以通過緊密聯系協會組織獲取旅游行業人才培養及需求信息,促進就業導向的落實;另一方面,旅游職業院校可以利用行業協會的資源優勢與之聯合辦學,充分發揮雙方的優勢,走向共贏。此外,尤其要加強旅游教育分會的作用。目前,我省主要旅游教育機構都參加了旅游教育分會。因此,應進一步加強旅游教育分會的作用,充分發揮旅游教育分會在旅游教育信息及旅游教育機構協調方面的優勢,為整合旅游教育資源起到更大的作用。

篇6

一、農村教育資源整合現狀及成效

農村教育布局結構很早就引起人們的關注，政府、教育行政部門、學校等都在這方面進行了不懈的努力。隨著我國教育改革的不斷深入，我省部分地區也進行了調整農村校點布局、整合教育資源的初步嘗試，并取得了一定的成效，農村學校數目、師資數量都得到了大幅度縮減，減輕了教育不必要的負擔。以安龍縣戈塘鎮農村教育資源整合的運行為例。戈塘鎮2010年前有一所初級中學，政府所在地有1所中心完小，另有14所村辦完小及2個教學點，在校學生4800余人。這些學校覆蓋全鎮人口3萬余人，校點分散，辦學規模極小，導致教師及其他教育資源嚴重缺乏。2011年，在政府和教育行政部門的指導和支持下，撤并為9所完小、5個教學點。調整措施主要有:撤龍屯、這磨這些距附近校點不遠且幾乎不具備辦學條件的教學點，并秧地、大水井、納利、牙皂、岔河這些規模較小的村辦完小的高年級到就近規模較大的村，幾個村聯合辦學，使每所學校的規模都超過300人，而且教學點分別歸并于大型完小管理，作為“子學校”。大型完小并負責教師的調配和教學常規的指導。并在條件適宜的戈塘村、香車河村各建一所寄宿制，在鎮政府所在地建寄宿制中心完小，各村辦完小部分或全部劃入中心小學。清退編外教師21人，分流富余人員20人，調整不同能力人員予提高工作積極性。通過撤并重組，優化組合，我鎮初步構建了一個新的校點布局模式，達到了規模與效益、數量與質量的統一。調整我省農村山區小學布局結構，將分散辦學改為集中辦學，這是目前我省山區乃至全國農村教育資源整合較為適合的一種模式。從事實理論上講，這是一次提升農村教育辦學層次的大好機會，也是一件有利于農村教育的大好事。

1.布局調整有利于學校布局結構的優化。過去，為了提高入學率，采取就近入學，所以各地競相辦學，基本上是村村都有學校，形成我鎮村小分布相對分散、規模小、條件差的辦學模式，有的村寨還出現了“一寨一校”的“麻雀學校”。布局調整也有個別村級小學出現“空殼”。通過積極合理的調整布局，我鎮基本形成了政府所在地集中、分片集中、高年級集中的“三集中”相結合的辦學模式，打破了“一村一校”、“一村多點”、“家門前上學”的格局，也消減了“一校一師”、“一師多課”、“一師多班”的教育落后現狀。

2.布局調整改善了辦學條件，有利于教學質量的提高。過去由于學校多，很多學科教師不匹配，一些村級小學和教學點存在“一師多課”的現象，加之學生少，學校設備、儀器、圖書等資源缺乏，許多學校只能開語文、數學課，其他課程形同虛設。對教育資源進行整合后，將分散的資金、師資、設備等集中使用，使每個學生都能在較好的環境中接受更規范的教育，有利于拓寬學生的知識面，提高學習成績，同時對培養學生的獨立意識、競爭意識、集體意識和實踐能力有很大幫助。隨著國家計劃生育政策的逐步落實到位，農村廣大群眾的生育觀念、人口意識在逐步轉變，使各地生源逐年減少。如我鎮大壩、岔河兩個村的村小生源呈現萎縮狀態。整合資源集中辦學后克服了分散辦學存在的種種弊端:一是改善了辦學條件。布局調整后，學校規模大了，教學設備相對齊全。如我鎮各村小的圖書從布局調整前的生均1冊提高到生均圖書12冊。二是保護了農村孩子受教育的合法權益。通過調整結構，按照教學大綱的要求，配齊了缺科的教師，使農村學生能夠按照國家的要求享受到基本上與城鎮同齡孩子一樣的教學待遇，保護了農村孩子受教育的合法權益，為學生素質得到全面發展創造了條件。三是提高了教學質量。教學條件的改善，拉近了城鄉教育的差距，校均規模、平均班額都提高到預期的目標，農村孩子擁有了優質的教育資源，教育質量穩步提高已呈明顯態勢。

3.整合教育資源有利于教師隊伍素質的提高。過去由于校點布局分散、辦學條件差、師資力量薄弱，“一師多班”、“一師多課”現象非常多，很難完成教學大綱和教學進度的安排，更難滿足農村孩子對優質教育的期盼與需求，教師無暇顧及教育教學的研究和自身的發展。調整布局后，對于在職教師進行重新調整，實行“教師聘任制”，清退富余代課教師，通過對撤并學校教師實行考試考核、競爭上崗、能力分流，使教師隊伍更加優化，任課教師相對集中和規范，教師隊伍的整體素質也更加精干，全鎮專任教師比例比原來提高。這極大地調動了教師的積極性，能有力地促使教師不斷提高工作水平和工作成效，從整體上提高了教師素質。布局調整后，教師相對集中，增加了與同事交流溝通和相互學習的機會，生活和工作條件得到相對改善，身心健康得到進一步保障，從而安心工作和規范學校管理。同時，教師有更多的時間和精力鉆研業務，專業水平將會得到提高，從而教學質量將會得到提升。

4.布局調整有利于教育資源優化組合。布局調整后，把規模小、效益低、危房嚴重或不具備辦學條件的校點撤并后，人、財、物相對集中。一是減少了一次性投入，資產得到有效整合，能夠將有限的資金集中投入，用于保留學校改善辦學條件，使教育資源得到進一步優化，發揮了最大辦學效益，達到了“規模、效益、質量”相互協調發展，也做到了“數量與質量的統一”。二是減少了人員及經費的投入。2010年以前我鎮的辦學布局，全鎮小學的班級數需要小學教師180人以上。通過布局調整，清退編外代課人員21人，現在的布局班級數只需教師150人，每年節約人員經費開支約80萬元，直接減輕了財政支出。三是節省了教育資源，有利于提高農村教育資源的利用率。對布局分散、規模過小的村小學予以撤并，能夠避免學校的重復性建設，節約了教育資金和師資力量，便于集中有限的資源統一辦學，學校的教學設施設備得到整合，音體美等課程全面落實，提高辦學效益，學生素質將會得到全面發展。四是規范了農村教育制度。改分散辦學為集中辦學，有利于對農村教學體制進行統一規劃，更方便教育部門對農村教育的統一管理。

二、農村山區小學布局調整存在的問題

調整學校布局是優化教育資源、提高中小學辦學水平、辦學質量和辦學效益的重要舉措，取得了一定的成就。但在具體實施過程中仍然存在一些不容忽視的問題，很大程度上存在簡單化、“一刀切”的現象。這對發展農村教育是極為不利的。農村教育覆蓋面及廣，情況較為復雜，任何一種極端的不切實際的措施都不能在這里獲得完全的成功。不顧實際情況，急于求成的做法，勢必會產生諸多的弊端。

1.學生輟學隱性因素增加。盡管國家補助一部分資金，但是集中辦學學生費用大、上學的路途遠是不爭的事實。雖然從教育統計數字看輟學率仍保持在國家規定范圍之內，但在學校布局調整后，一些學生家長產生一種擔心學生安全和感到住宿經濟負擔過重的心理，這種心理已成為學生輟學的潛在因素。

2.城鄉教育發展不夠均衡。目前教育發展中最突出的問題就是城鄉教育發展不平衡。無論是辦學條件還是師資水平，農村地區都無法與城市相比，所以導致鄉(鎮)生源流失。有條件的農民子女擇校到安龍縣城或興義就讀，使得城市學校學生人滿為患、出現大額班現象屢禁不止，而鄉鎮生源又明顯不足，使得教育資源浪費。

3.合并模式單一造成教育資源新的浪費。學校撤并的主要目的在于節約教育資源，盡可能高效地利用現有的資源。但實際上，由于農村中小學被撤并以及小學高年級并入鄉(鎮)所在地的中心小學，導致農村原有的大量校舍及其他教學設施不能充分利用或完全被廢棄。本意在節約教育資源的農村中小學布局調整，卻造成了另一種形式浪費，即從農村教育資源缺乏直接過渡到造成資源閑置而浪費。

4.保留學校壓力集中。首先表現在經費不足。由于學生增多，辦學規模擴大，學校不能承擔學生涌入而導致硬件設施設備不夠的大型建設。有些學校無所適從，出現管理混亂，尤其是有些寄宿制學校由于缺乏這方面的管理經驗，導致生管問題嚴重，制約了學校的發展。

5.學生的安全問題存在隱患。集中辦學后，有的小學生要走很遠的路才能到學校，給學生生命安全帶來隱患。學校布局調整后，無論是鄉(鎮)中心小學還是村小學的教師，其壓力都明顯大于從前。對鄉(鎮)中心小學的教師來說，一方面，由于不少學生到校路途遠，總擔心學生路上出事;另一方面，對寄宿的學生，教師又擔心在校出問題。同時，學生數增多，教師們負責的學生數增加，工作負擔隨之加重。這使他們的身心壓力都大重于從前。同樣，對于村小的教師來說，他們的負擔也不小于中心小學的教師。由于中心完小和村小要統一配備教師，中心完小因村小高年級并入，教學規模擴大，就能配備相對多的教師，而村小由于學生數銳減，按比例就配不到幾個教師。可學生數少了班級還是一樣多，這就意味著一個教師要負擔幾個年級。這既影響了學生的正常學習，也給教師帶來了沉重的負擔。

6.調整布局、整合資源與學校建設不同步。學校調整后，一些條件不好的學校被撤掉了，不少學生上學的路程增加了許多。為了上學不遲到，學生不得不減少睡覺時間，早早起床趕到學校。布局調整的步伐快，使得前期投入不足，導致大部分住宿學校住宿條件較差。在有些寄宿制學校條件簡陋，一間十個平米的寢室要擠七八個甚至十幾個學生。更重要的是十多歲的孩子缺乏生活自理、自控能力，非常需要生活教師指導、關愛，但學校顯然難以擔此重任。在這樣的環境中孩子們的身心極易出現問題，嚴重的還會走上犯罪道路，使學生的身心健康受到一定影響。7.農民負擔變相加重。過去，中小學生就近入學，學生不產生吃住等開銷，布局調整后學生伙食費每餐開支4元左右。雖然國家實行了“營養膳食補助”惠民政策，每天補助3元，可用于早餐，也可用于午餐，若用于午餐，從現在的物價水平看，學生每天還需自己支付1元才夠，得到貧困寄宿生生活補助的學生每天也需要自己支付1到2元，在外面租房居住的學生，還要支付租金。學生每次放假回家，都需要一定的費用。這就變相增加了農民負擔。這些過去可以不花的費用，對本來就不富裕的農民來說，是一項不輕的經濟負擔。而對那些走讀生，其家長又不得不時刻惦記著他們的安全，擔心他們在路上出事。這在無形中又增加了家長的心理負擔。

三、進一步完善整合農村教育資源的對策

教育布局調整，優化教育資源配置，是一件利國利民的大事、好事、實事。如何將好事辦實，將實事辦好，還需要從地區的客觀實際出發，符合縣情、鄉情和生源現狀，盡可能方便群眾，方便孩子，真正達到提高辦學效益和質量的目的。中國農村教育資源狀況改善關鍵還是發展模式問題，即在有限的教育資源范圍內，如何根據農村各地的實際情況選擇適當的整合模式。很明顯，目前我國農村普遍實行的單一的“撤并”無法擔此重任。這就要求我們必須深入了解、研究農村的實際情況，結合多方面因素，找出既能節省教育資源，又能從整體上促進教育發展的新的布局調整模式。

1.統籌兼顧，穩步推進學校布局調整。要把中小學布局調整作為一項重要的戰略措施納入到各級政府的議事日程，切實加強領導。教育行政部門要立足長遠、科學規劃，以“均衡發展、優化配置”為原則、以“分片集中建寄宿制學校”為突破口，以“多種整合模式”為主渠道，堅持把布局調整與危房改造相結合、與加強薄弱學校改造相結合、與城鎮建設相結合，不要盲目撤并、片面追求調整的力度和高度，既要使教育資源優化組合，又要做到條件成熟才撤并。

2.實行單一合并與多種整合模式相結合。為了方便農村學生就近入學，首先在學校多、學生少、相對集中、經濟狀況、交通狀況等比較好的農村地區開展，如我鎮的魯溝、納利、魯溝塘、洞廣、秧地這些完小。“撤并”模式仍然可作為一種合理有效的整合方式，只是在操作上要注意整合的效益，做到有效合并。同時，也必須看到中國的農村地區無論是地理環境還是經濟狀況都是不平衡的，單一的整合模式顯然具有局限性。因此，在整合過程中要考慮到不同地區的不同情況，采用多種整合模式，做到合并模式與其他多種整合方式相結合。其次，學校布局應充分考慮到地區的生源現狀，立足當前，著眼長遠，結合地區實際，因地制宜。尤其是要根據農民居住的地域類別，區分高山地段、公路沿線地段等不同情況盡可能方便學生就近入學，決不能因布局調整而造成農村學生失學和輟學現象的發生，如戈塘、大壩、免補、平橋、龍新等就不能大撤大并，這些地方交通不便，村落分散，山路難行。

3.布局調整要注重結合實情創新方法。在不同的農村地區，不能拘泥于某種特定的模式，必須做到求新、求變。比如在有些教育服務半徑大、服務人口多、分布過于分散的地區，如科發、免補、戈塘、大壩在一條公路沿線，如果考撤并學校來實行資源整合，很顯然是弊大于利的。因此，可以采取新的整合方式，將戈塘小學組合成一個大的教育系統總校，其他學校本身并不廢置，學生依然可以像以前一樣按就近讀書。所不同的是各分校由總校統一管理，資金、師資也統一分配，一般情況下教師采取校車接送的形式，到不同的子學校進行教學。這樣既可以減少學生因路途、住宿等造成的問題，減輕學生、家長的負擔，又可以保持各學校平衡發展，從整體上提高教學質量，實現教育的真正優化。

4.強化管理，為學生生活安全提供保障。集中辦學后，住宿生增多，學生衣食住行管理不好，直接影響布局調整的實施。這就需要強化管理，為學生生活安全提供保障。一是建立健全各項安全管理制度和事故責任追究制度，對學生進行安全教育。政府要組織教育、公安、衛生、城建等部門對學校的房屋、食堂、宿舍、接送學生車輛等涉及學生安全的事項進行定期檢查，盡可能消除各種隱患。二是對寄宿生確定相應的年齡限制。特別是對小學生要明確規定年齡和班級界線，三年級以上能夠自理的小學生方能住宿等。三是對小學生住宿要配備保育員，科學地按學生比例配置。四是住宿學校要有校醫負責學生的飲食起居和衛生保健。

5.通過“學校+基地”創收彌補經費不足。戈塘鎮全鎮15個校點都由學校自辦食堂，大力提倡中小學校勤工儉學，充分利用農村學校周邊的資源作為基地，一方面培養學生熱愛勞動的興趣和習慣，另一方面可以促進學校增收，彌補學生生活經費不足問題。在這一點上，安龍縣教育局要求每個鄉(鎮)必須建有“兩個基地”，即蔬菜基地、養殖基地，鼓勵在不影響教育教學和資金允許的前提下，以鄉(鎮)為單位自己建校辦工廠。

篇7

關鍵詞 高職；專業群；資源整合

1 引言

高職院校在經過了一段時間的快速擴張之后開始轉向內涵建設，通過重點專業及專業群的建設來強化學校的核心競爭力，不斷提升學校的整體辦學實力和辦學水平。重點專業及專業群建設［1］［2］是高職院校以優勢專業為核心，將一些擁有共同基礎的專業組合成群，通過組群的形式實現這些專業之間的教學資源的整合和優化，提升專業建設水平，服務地方經濟。以人、財、物的統籌為核心的專業群建設［3］可認為是以提升專業建設水平為目標的資源整合活動，通過專業群建設實現高職院校的教育資源共享，以增強專業設置的靈活性和適應性。自2006年教育部啟動國家示范院校的重點專業及專業群建設以來，示范性高職院校的整體辦學水平得到了提升。為滿足專業群建設中資源的整合與共享，充分發揮專業集群的效益，各高職院校對專業群建設采取了不同的方法和途徑，并取得了一定的效果。本文就高職紡織服裝專業群建設中資源整合與優化的相關問題進行探討。

2 專業群建設資源整合問題分析

所謂整合，就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接在一起，以實現整個系統的資源共享和協同工作。英國哲學家赫伯特·斯賓賽（Herbert Spencer）認為：整合是由系統的整體性及系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成一個新的統一整體的建構、序化過程；而勞仁斯和羅斯則認為：整合是一個組織內不同部門之間用來協調其活動所采取的行為和所使用的結構［4］。簡言之，整合不是簡單的"1+1=2"式的組合，更不是幾個不同類型組織（要素）的硬性"拼合"，整合的實質在于將零散的要素組合在一起，最終形成一個有價值有效率的整體，即得到所謂的"1+1>2"效應。

高職院校在專業群建設中難免會出現資源分配不均衡或資源浪費等問題，這就要求學校對教育資源進行相應的整合優化。專業及專業群的建設過程實際上也是一個教育資源整合的過程，即對學校現有的教育資源進行合理調整和有優化組合，以追求教育資源的整體結構最佳化和整體效益最大化。通過整合教育資源，可以實現資源的合理配置，減少重復建設，避免資源閑置與浪費，使資源發揮最大效用。在專業群建設中主要存在以下幾方面的問題。

2.1 教育資源分配的均衡性:學校的教育資源主要包括人力、財力、物力等資源，這些資源直接影響著學校的辦學實力和辦學水平。其中人力資源，包括學生資源和教師資源，是學校賴以生存和發展的基礎，是學校資源分配的一個重點，在學校的整體框架下，各教學院系根據學生人數對教師進行合理分配，各專業的學生人數需配備一定的專業教師等；物力主要是指為教學服務所投入的各種軟硬件設施，是教學活動的主要場所，學校應根據各院系的發展狀況提供相應的物力支持；財力則是學校為培養人才在專業及專業群建設等方面所提供的資金支持，是學校資源分配的有力保障。

為此，學校從整體辦學條件和辦學水平出發，在綜合考慮各專業的辦學實力和社會對人才需求等因素之后，在專業及專業群發展上對人、物、財等資源的分配會有所側重，不可能完全做到資源的均衡分配。當以某些專業為重點建設時，就會對這些專業予以一定的資金及政策支持，這些專業發展就快些，特別是學校在資源有限的情況下，其他專業分配的資金就相對少了，其專業發展就會不同程度地受到一定的影響。因此，對學校整體情況而言，全面合理地配置教育教學資源，有序建設專業群，通過專業群建設帶動學校整體發展很有必要。

2.2 "雙師"結構配置的合理性:所謂"雙師"結構教學團隊，是指師資隊伍中教師個人或團隊既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經濟師、技師或高級技師等職業資格證書的教師隊伍；或者指既具有從事高職學院專業教學素質和水平，又有在企業、工廠相關專業崗位工作經驗、能從事專業實踐教學的教師隊伍。職業教育是以培養高技能型人才為目標，使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。與普通高等教育和成人教育相比較，高職教育側重于培養學生的實踐技能和實際工作能力，因此，高職教育要求具備"雙師"結構的教學團隊從事教學活動，以滿足高職教育對人才培養的需要。

一般地，就高職院校的整體師資條件而言應該能滿足學校教學活動的需要，但對于某些專業或專業群來說，師資結構不一定就十分合理。有些專業的教師隊伍能滿足教學需要，另一些專業的師資結構可能就不太合理。如何在專業群系統內合理分配教師資源是學校或各相關院系需要考慮的一個問題。

2.3 實踐教學條件建設的共享性:實踐教學條件主要是指各類實習實訓場所及其配套設備、教材、器材等，它是開展實踐教學活動的前提和基礎，是學生進行專業技能操作和職業技能培養的重要場所。實踐教學條件建設是高職院校培養高技能人才的基礎，對提高實踐教學質量和效益發揮著重要作用。高職教育非常重視實踐教學環節，對實踐教學條件建設的要求越來越高，如何建設實習實訓基地，切實提高人才培養質量和學校核心競爭力成為實踐教學條件建設的研究重點。

實踐教學條件建設可分為校內實習實訓基地建設和校外頂崗實習基地建設兩方面。校內實訓基地建設以實習實訓場所建設為主，與專業的發展聯系密切，資金投入多，實訓基地建設就強些，發展也就快些。校外頂崗實習基地建設與各專業與企業的聯系密切相關，按照資源共享的原則建設，兼顧專業群內各專業的實際情況建設。為此，在專業群的實踐教學條件建設中，要考慮學校和社會資源的共享性，兼顧專業群內各專業的發展，不能重復建設，共性的地方要集中建設，個性的地方要兼顧發展，盡可能保證專業群的均衡發展。

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關鍵詞：學校教育；社區教育；資源共享

中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0051-02

在當代每個人必須不斷更新自身的知識，立志于終身學習才能跟蹤社會的發展，才能立足于社會。隨著“科教興國”戰略的實施，我國開始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉變。終身教育是一個系統工程，它必須通過家庭教育、社會教育和學校教育的通力合作才能順利完成。目前，學校發展的漫長歷史已經為人類的發展發揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識的逐漸提高，也開始從經驗逐漸向科學的教育方式過渡；然而，社會教育的發展卻相對比較欠缺，在社會教育的發展中，目前在探討的相對比較規范和富有成效的一種方式就是社區教育，如果說社會教育是一個有機體的成長，那么社區教育就是其中每個成長的細胞，它們的發展對于推進社會教育以至終身教育的實施具有現實的必要性。因此說，終身教育呼喚社區教育的大力發展。建立符合實際的社區教育運行機制和管理模式，強化和完善社區教育服務功能，構建與經濟社會發展相適應的社區教育體系，促進學習型社會的形成，是發展社區教育的必然要求。而學校與其所屬的社區能有效地互動，相互提供資源，實施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。

因此，必須實現學校與社區雙向開放、雙向參與、雙向服務、雙向受益，在社區大力支持教育的同時，學校憑借人才、知識、信息等優勢發揮對社區的輻射功能。

一、社區與學校教育資源共享的范圍

社區教育資源包括社區文化資源、社區人力資源和社區物質環境資源。社區文化資源是指社區里長期形成的歷史傳統、風俗習慣、地方語言、生活方式以及社區成員的價值觀等，是一種無形資源，可以成為學校教育的素材和來源；社區人力資源主要是指社區內在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，包括企業界人士、專家學者、離退休干部、學生家長以及社會各界的知名人士等，影響著學校教育的實施范圍和活動水平；社區物質環境資源主要包括自然環境、社區圖書館、博物館、高等學校、工廠、部隊、商場、信息中心等，能夠彌補學校教育資源的不足。

學校資源主要包括學校課程資源、學校人力資源、學校物質資源和學校管理資源。社區教育可以直接利用學校的課程資源，開發出適合社區特點、居民需要的課程內容；學校人力資源是指學校內的教師、專家和學者等，選派中小學得力教師和干部做社區教育的專職工作人員，利用大專院校的專業人才優勢，建立由教授、講師、專家學者組成的社區教育兼職教師師資庫，隨時為各類培訓提供服務；學校物質資源是指學校內的教育場地、教育設施和教育設備，社區教育可以依托這些資源，向社區居民提供廣泛的服務；學校管理資源包括學校的辦學思想、教育思想、管理體制和運行機制等，可以借鑒這些資源提高社區教育的規范程度和專業化水平。

二、學校與社區資源整合、共享機制有待健全

社區與學校結對共建，各自發揮自身優勢，開展雙向服務，實現資源共享。學校為社區開展各種培訓教育，組織學生參與社區活動，社區在物力、財力等方面支持學校工作，并為學校開展勞動教育、社會實踐活動等提供方便。因此整合社區教育資源，主要就是要實現社區與學校教育資源的整合和共享。

但就現實而言，很多學校與社區并未能進行有效的資源整合、共享，造成學校的優質教育資源的巨額浪費，社區教育資源投入的嚴重不足；學校不能借助于社區內企業作為實訓基地而重復投入，企業不能借助于學校的科研設備，培訓機構進行技改、培訓，提高從業人員的業務素質；正規的學歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉崗、再就業、為提高生活質量與情趣的技能培訓則因時空、需在當代每個人必須不斷更新自身的知識，立志于終身學習才能跟蹤社會的發展，才能立足于社會。隨著“科教興國”戰略的實施，我國開始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉變。終身教育是一個系統工程，它必須通過家庭教育、社會教育和學校教育的通力合作才能順利完成。目前，學校發展的漫長歷史已經為人類的發展發揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識的逐漸提高，也開始從經驗逐漸向科學的教育方式過渡；然而，社會教育的發展卻相對比較欠缺，在社會教育的發展中，目前在探討的相對比較規范和富有成效的一種方式就是社區教育，如果說社會教育是一個有機體的成長，那么社區教育就是其中每個成長的細胞，它們的發展對于推進社會教育以至終身教育的實施具有現實的必要性。因此說，終身教育呼喚社區教育的大力發展。建立符合實際的社區教育運行機制和管理模式，強化和完善社區教育服務功能，構建與經濟社會發展相適應的社區教育體系，促進學習型社會的形成，是發展社區教育的必然要求。而學校與其所屬的社區能有效地互動，相互提供資源，實施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。

因此，必須實現學校與社區雙向開放、雙向參與、雙向服務、雙向受益，在社區大力支持教育的同時，學校憑借人才、知識、信息等優勢發揮對社區的輻射功能。

一、社區與學校教育資源共享的范圍

社區教育資源包括社區文化資源、社區人力資源和社區物質環境資源。社區文化資源是指社區里長期形成的歷史傳統、風俗習慣、地方語言、生活方式以及社區成員的價值觀等，是一種無形資源，可以成為學校教育的素材和來源；社區人力資源主要是指社區內在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，包括企業界人士、專家學者、離退休干部、學生家長以及社會各界的知名人士等，影響著學校教育的實施范圍和活動水平；社區物質環境資源主要包括自然環境、社區圖書館、博物館、高等學校、工廠、部隊、商場、信息中心等，能夠彌補學校教育資源的不足。

學校資源主要包括學校課程資源、學校人力資源、學校物質資源和學校管理資源。社區教育可以直接利用學校的課程資源，開發出適合社區特點、居民需要的課程內容；學校人力資源是指學校內的教師、專家和學者等，選派中小學得力教師和干部做社區教育的專職工作人員，利用大專院校的專業人才優勢，建立由教授、講師、專家學者組成的社區教育兼職教師師資庫，隨時為各類培訓提供服務；學校物質資源是指學校內的教育場地、教育設施和教育設備，社區教育可以依托這些資源，向社區居民提供廣泛的服務；學校管理資源包括學校的辦學思想、教育思想、管理體制和運行機制等，可以借鑒這些資源提高社區教育的規范程度和專業化水平。

二、學校與社區資源整合、共享機制有待健全

社區與學校結對共建，各自發揮自身優勢，開展雙向服務，實現資源共享。學校為社區開展各種培訓教育，組織學生參與社區活動，社區在物力、財力等方面支持學校工作，并為學校開展勞動教育、社會實踐活動等提供方便。因此整合社區教育資源，主要就是要實現社區與學校教育資源的整合和共享。

但就現實而言，很多學校與社區并未能進行有效的資源整合、共享，造成學校的優質教育資源的巨額浪費，社區教育資源投入的嚴重不足；學校不能借助于社區內企業作為實訓基地而重復投入，企業不能借助于學校的科研設備，培訓機構進行技改、培訓，提高從業人員的業務素質；正規的學歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉崗、再就業、為提高生活質量與情趣的技能培訓則因時空、需求的變化而無人顧及。

根據相關調查結果顯示，有關部門對社區教育的重要性認識不足，社區教育在內容上仍為傳統的時政宣傳、普法、計劃生育、營養衛生、文體活動等；在教育手段上，多媒體網絡教學應用很少，社區教育資源管理、師資保障等沒有相應的制度與措施。這些同樣是其他地區在進行社區建設中所面臨的突出問題。責任、利益不明晰導致資源共享的積極性不高，條塊分割的管理體制無法突破資源的專屬性。長期以來，在計劃經濟體制下，教育資源一直處于封閉或半封閉狀態，有一些學校比較愿意接受資源共享的理念，想向社區開放學校教育資源，但由于存在經費、安全事故以及雙方責任協調困難等顧慮，所以資源共享邁出的步伐不大。

三、實現教育資源的共享，最大限度發揮教育資源的作用

發展社區教育是時展的必然趨勢，隨著我國經濟建設的發展，市場經濟的確立，社會生活發生了前所未有的變化。信息高速公路的建設標志著信息化時代的到來，鄉村城鎮化，家庭現代化的逐步實現給我們創造了一個全新的生活環境。人們吸收知識的途徑亦超越書本，超越課堂。學校在青少年接受教育的過程中所起的作用正日趨減弱。信息時代要求人們多方位、多角度地汲取知識，以改善知識結構。另一方面，社會也要求學校打破圍墻，將教育對象延伸到校園之外的機關、工廠、部隊等。社會的發展要求教育走社區化的道路，而教育社區化的前提是人們改變傳統教育觀念，樹立社區教育的新觀念。

1.社區教育必然要占用教育資源，但無需過多的額外投入,更不必獨立設置社區學院，它應在職業學校、高職院校的基礎上拓展其社區教育的功能下實施，它可以與學校、企業資源進行整合，通過共享實現社區教育低成本擴張與發展。學校的培訓、教育功能，企業的就業、實習功能、社區人力資源、安居樂業功能的結合，在政府的牽橋搭線、政策引導、經費保障下實現多方共贏。

社區中存在著豐富的教育資源，其教育價值與作用是學校自身無法實現的。充分發揮資源優勢，實現對學生最具實效、最有影響力的教育。在與社區互動與構建中，挖掘社區教育優勢，納入學校校本課程。同時，良好的社區環境，濃郁的教育氛圍，是學生健康成長的重要保證。

2.學校可以利用學校的教學資源，發揮學校師資優勢，定期對社區居民開辦各種培訓班。如可利用電腦房開辦電腦學習班，向社區居民傳授一些基本的電腦操作知識；利用體育館或運動場開辦健身培訓班，給居民提高強身健體的場所和正確方法；為社區提供教室開辦各種勞動技術培訓、下崗人員再就業培訓等等，這樣豐富了社區居民的業余生活，也達到了讓居民終身學習的目的，為提高全民素質作出了實績。

基于學校、社區整合的社區學院老師一部分可來自于學校的講師團，一部分可來自于企業的工程師，還可以來自于社區的自愿者。通過有償講學、無償服務滿足老師物質，尊重、關愛、榮耀等精神需要，實現社區教育、實訓、成長三結合的目標，通過整合后的人際資源更有效地進行雙師型教師的培養，促進學校、企業、社區的合作。

3.以高等院校（并發揮其社區學院的作用）為聯系紐帶，將其置身于社區環境中，探討信息網的作用、建立與運作，將政府的政策引導，招商選資與高校學生的創業，職高學生的就業有機結合，通過學校、企業、社區資源整合共享的合作模式，開放學校教育資源（圖書、計算機網絡、科研設備、甚至是師資，人際關系資源）、學校優雅的環境，將高校與各界各業聯系起來，使之成為中心城市的聯絡、輻射中心，從而啟動、拉動、驅動周邊地區的經濟發展與社區建設。

由社區和學校雙方的資源共享整合而發展成以社區學院為代表的教育機構，它打破了傳統教育時空分布的局限性，致力于為每一個社區居民提供全方位的教育服務，以實現以人為本的教育理念。既體現了政府對社區居民的人文關懷、對納稅人的回饋，同時也提供了全體居民接受終身教育的機會，更滿足了居民平等受教育的權利、實現了社會公平，是建設和諧社會的重要舉措。針對社區教育的功能、社區居民的需求、實踐的需要，研究教育資源的配置、課程的編制、教學實施的研究，教育資源的配置應從高效節約的角度探討學校、企業、社區資源的整合與共享，互利互惠，實現多方共贏，也是構建和諧教育、服務社會的有益嘗試。

參考文獻:

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[2]金單.教育資源與社區資源共享機制探討[J].教育縱橫,2007,(3).

[3]李立綱.城市居民社區資源共享研究[J].云南社會科學,2001,(5).

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社區在一定意義下，是在相關地域進行科學、政治、經濟文化活動的場所，會由這些要素形成相應的社會關系和生產關系。在城市的層次劃分上，主要為市、區，之后是街道和居委會。一般情況下，社區的活動都會在居委會或者街道開展。現階段的社區建設中，主要是由政府和黨委對其領導，將分級的負責制有效開展，自治的功能較為突出。教育的行政部門是分管社區教育的，同時會細致的擬定出相應的工作方案和意見，從而構建出不同的制度，讓社區中所進行的學前教育可以加強其管理和統籌成效，能夠有效地保障學前教育資源中的整合和優化機制。

二、社區學前教育資源整合與優化的探索

1.將社區學前教育指導中心作為主體

社區中包含學前教育指導中心，此部門在一定程度上是社區學前教育的主要構架，能夠加強其整合與優化程度，會讓社區教育體現一定的作用。在社區中進行學前教育的過程中，具體會依賴當地的一些學校，社區應用具備的教育實體相應缺乏，缺失專業的教育工作者，也就是社區學校教育工作者相對緊缺，一般會在沒有實體依托的情況下進行社區的學前教育活動，導致了社區的教育盲目性較大，沒有完善的規劃，也不能夠系統的開展教育模式，不能夠讓學前兒童以及家長需求得到滿足。然而對教育實體的組建，能夠在整合教育資源當中克服這一系列消極的因素。因此，對于社區的教育實體一定要有所規劃組建，在社區當中，將學前兒童發展中心或者學前教育中心充分成立，在此主體中需要將適合兒童的視聽圖書館、游戲場、兒童博物館、早期的教育中心、家長的俱樂部以及兒童玩具的相關圖書館等場所相應創建。需要關注的問題，就是要利用教育實體，將社區中的學前教育推動者、組織者以及指導者等角色真正承擔起來，將管理職能方面有效履行，將一定意義下的宏觀指導作用充分的發揮出來，也就是要發揮監督、協調以及組織作用，讓非正式、正式、非正規、正規的學前教育能夠結合為一個統一整體。

2.將幼兒園作為主體

（1）教育評價的整合與優化

幼兒園作為協調者，可以有效結合社區評價和幼兒園評價。因為幼兒園有必要采納社區的具體評價，才能夠理解自身的教育模式可否得到社區的認可，家長以及社區的教育管理者直接成為主要評價方，評價的階段互相合作與支持的過程。所以，幼兒園一定要主動對社區人員邀請其參與評價。

（2）教育手段的整合與優化

幼兒園作為實施者可以把社區資源，設置為主要的教育途徑和手段，將資源中所蘊含的教育價值努力挖掘，將不同的教育手段中所體現出的優勢有所結合，讓教育目標服務可以有所實現。一方面，幼兒園需要對教育設施嚴格關注，引導學前兒童以及相應家長可以積極的參與到社區活動當中。另一方面，還需要對教育設施有效的利用，此外還需要對組織管理資源以及物質環境資源合理利用，從而將資源共享能夠凸顯。教育手段可以得到極大程度上的豐富，就能夠將教育途徑充分擴展。讓幼兒能夠主動的表現自我、互相交流，同時還能夠加強觸摸、聞、聽、看等多種能力，將高端的教育活動網絡建立健全。

（3）教育目標的整合與優化

幼兒園作為領導者，可以將社區學前教育以及教育目標相互融合，由于都是對學前兒童進行全面教育，都是對家庭予以滿足。所以，進行教育的過程中需要和社區教育有所結合，將家長的需求有所體現，將社區文化有所突出，讓幼兒可以充分提升社區認知度，同時還需要與家長共同教育幼兒。

（4）教育內容的整合與優化

幼兒園作為組織者可以對社區中的資源有效利用，將教育內容有所充實，在較多的教育資源當中，選擇和幼兒相符的元素，再與學前教育內容有所合并，將其設定為主題，從而將學習共同體有效構成，一方面，讓幼兒在能夠將教育知識有效獲取；另一方面，還能夠將方法知識有效獲取，也就是將生活知識和科學知識兩種要素共同擁有。

三、總結

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論文摘要:遠程開放教育與高職教育在教育目標、教學內容和教學資源等方面的共性，使得兩類教育教學資源的優化整合存在一定的可行性，主要表現在教學硬件資源、教學輔導資源和教師資源等方面的整合。遠程開放教育與高職教育教學資源的優化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠程開放教育和高職教育是培養技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業的飛速發展，社會對機電類專業技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發展帶來了機遇和挑戰。

1.教育目標的共性

遠程開放教育和高等職業教育的最終教育目標都是強調應用型和職業型人才的培養。機電類相關專業對畢業生的實際操作能力要求較高，學生步人工作崗位后主要從事一線生產工作。因此，高職院校在保證學生理論學習夠用的基礎上，突出實踐性教學環節，以培養大量優秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學生的實踐工作能力，使學生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標上存在共性。

2.教學內容的共性

教學大綱和教學內容是根據教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學大綱的設定和教學內容的安排上具有一定的相似性。但由于學生的年齡層次和學習方法存在差異，遠程開放教育教學內容的設置更適合自學，高職教育則更適合課堂教學，但兩類教育的教學內容都是以滿足社會需求為目標，保證學生在今后的工作中夠用、實用。

3.教學資源的共性

遠程開放教育中，機電類專業的教學資源主要包括講義、教學錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習、教學輔導等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現實的和虛擬的實驗設備以及輔導教師的實驗指導等;另外，一些學校也增加了實驗的硬設備供學生完成實踐環節的學習。近年來，國家大力支持高職教育的發展，高職院校的教學資源不斷豐富，輔導資料、講義等理論教學資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓設備。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，其中“精品課程建設工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優質教學資源共享，其中包括很多優秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復的教學資源，互用教師、教學設備、教學場所和網絡資源。

遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學習形式靈活、教學方法多樣、教育設施先進的特點;而高職學校的實踐性教學環節抓得比較扎實，一般具有相當規模的校園，其師資力量相對比較穩定、數量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學校辦學層次單一、教學形式較為傳統、學生學習時間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協調發展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現學分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發展高職教育，為高職學校提供了很多資金和設備的支持，因此高職學校通常都有大量的先進設備。然而，數控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產品設備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統大、分校多，各級學校發展存在一定的不平衡現象，各地區之間也存在一定差異，有些學校實驗實訓的設備較少，實踐性環節的質量有待于提高。利用當地高職學校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學思路不斷拓寬;同時，也可以提高職業技術學校設備的利用率，為國家節省大量資金。

二、兩類教育資源優化整合的主要途徑

1.教學硬件資源的整合

遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現教學硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環節安排在當地的一些高職學校或其校外合作的企業完成，既可以節省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學生的素質，為國家培養更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網絡資源，為學生提供網絡學習平臺及資源，培養高職學生利用網絡和計算機自我學習的能力，為學生的終身學習打下一定的基礎。

目前，一些遠程開放教育學校與當地的職業教育中心學校或高職院校建立了密切的合作關系，一部分遠程開放學員已經在這些高職學校完成了一些實踐性環節，取得了非常好的教學效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業起初是中央電大、中國汽車工程學會和北京中德合力技術培訓中心聯合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設。該專業開辦伊始，北京中德合力技術培訓中心與北京電大共同進行課程建設，北京中德合力技術培訓中心先進的實驗實訓條件，為辦好汽車運用與維修專業提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統的網絡教學資源和北京中德合力技術培訓中心硬件資源的力量及優勢集聚起來，不斷提高辦學質量。目前，這種教學模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數控技術專業開設了“可編程控制器應用實訓”“數控自動編程實訓”“機電一體化系統綜合實訓”等重要的實踐性環節，學生通過實驗才能理解和掌握教學大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網絡虛擬實驗系統也具有一定的難度。然而，許多高職學校的機電專業都設有這些實踐性環節的實訓室，利用率并不高。遠程開放大學可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設備完成實踐性環節的教學工作。

2.教學輔導資源的整合

遠程開放教育更注重網上教學輔導資源的建設，機電類專業的實踐性很強，很多教學內容與生產實踐關系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學錄像、生產加工錄像、多媒體動畫等教學輔導資源，幫助學生深人理解教學內容。高職教育學生的學習時間相對固定，課程的實踐性強，但學生基礎較差，很多教學內容只靠教材講解很難掌握，課后復習有一定難度，也需要增加必要的網絡輔導資源，幫助學生消化理解課堂教學內容。因此，遠程開放教育和高職教育在網絡教學輔導資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學環節較多，更容易完成教學生產錄像等輔導資源的建設;而遠程開放大學，則可以提供資金支持和網絡平臺支持。例如，兩類教育中負責同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統等先進的工具在網絡平臺溝通，共同商討優化整合教學輔導資源的方法。兩類教育的學校可以建立公共的教學輔導平臺，并將教學中都能使用的一些優秀教學輔導數據(如教學錄像、生產加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠程開放教育學員和高職院校學生都可以取得權限登錄網站下載和使用教學輔導資源，作為課堂教學的必要補充和自學資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內容，可以通過這些輔導資料進一步學習和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮江高等專科學校利用電大系統的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓教育資源以及本校教師自行開發的遠程教育資源為高職的學生開設了一些網上選修課程。這種網絡選修課程可以使高職學生自由靈活地運用學習時間，也可以緩解學校師資力量緊張、教學場所和教學時間安排緊張等問題，同時還能培養學生自學的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學輔導資源上的整合可以充分發揮遠程開放教育彈性學習的優勢，同時也可以充分利用高職教學和實踐性資源，滿足不同學生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環節的教學能力，而高職院校的教師可以學習網上教學的先進經驗。以江蘇電大為例，其機電類專業主要包括機械設計制造自動化(本科)專業、數控技術(含機電方向)專業、汽車(維修)專業，每個專業都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業的發展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責任教師將自己整理的優秀教學資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現師資短缺的局面，許多學校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質對教育質量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學校建立教學資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓，或參加一些專業培訓，開闊教師的視野，將高職教育一些優秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環節中融人項目制教學的元素。這些培訓提高了教師理論教學和實踐教學的素質，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優化整合需要進一步解決的問題

遠程開放教育和高職教育經過多年的發展，都已經形成了各自的教學體系，重新打破原有的體系，將教學資源優化整合不是短時間內能夠有效完成的，必須經過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內容廣泛，是一項非常復雜的工作，需要相互合作的學校能夠以誠相待、互相監督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優化整合，必須解決以下幾個問題:

1.觀念的轉變

首先，從內部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學是由上至下的系統辦學，強調縱向聯系和發展，忽略學校間的橫向聯合。因而，優化整合遠程開放教育系統內部資源，必須從根本上轉變這個觀念，加強各個學校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發展的兩類教育，必須使兩類教育在發展中既堅持自己的特色優勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現共同發展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學體系，在短期內不容易被接受。因此，觀念的轉變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發展，需要教育管理部門出臺相應政策和法規來協調規范，統籌兼顧，合理調配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠程開放大學和高職學校的領導應該加強合作，在教學軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學工作量的統一協調、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領導的有力支持，可以充分調動相關教師和學生的積極性，保證資源共建的工作順利進行。