導語：如何才能寫好一篇計算機課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在吃透教材的基礎上，對教學內容合理取舍和完善

首先，要搞好教學設計，必須要吃透教材。教材是課程教學的最根本的依據，但教師教學如果僅僅依靠教材或者依賴教材，則使課程教學變得呆板和枯燥。因此，在教學設計前，教師要對教材的教學內容做到滾瓜爛熟，就像鄭板橋說得那樣“心中有竹，才能畫竹”。同時，現行教材一般都是注重內容的完整性和系統性，在操作使用上也是泛泛地講述常用操作的方法步驟，每一個知識模塊都缺少完整的任務練習，學生在學習和掌握知識的過程中沒有形成完整的認識鏈，不能把所學知識與實際應用聯系起來，不利于提高學生的綜合應用能力。所以，在教學設計中，應精心設計幾個具體的綜合練習，作為教材的補充。學生通過完成一項具體練習任務，鞏固所學的操作步驟及方法。讓學生帶著目的和興趣學，改變以往被動學習的狀況，使其真正成為學習的主體。其次，要注重內容重組，有針對性設計。在計算機教學設計中，要在正確處理教學內容，不斷更新與教學過程相對穩定關系的同時，精選核心內容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復的內容，吸納先進思想，重組知識單元。但是，在實際教學設計過程中，要把握“新”和“舊”的問題。什么是“新”?教學中如何體現“新”，這些問題也是各有所見。許多學校使最流行的軟件能活躍在計算機基礎教學的舞臺，這自然是“新”的一種體現。但是，職業院校計算機教學重要的是進行計算機方面的素質教育，培養學生應用計算機的能力。如果偏重所謂“新”知識這一個側面，就會使教師和學生都忙于追逐新軟件，忽視了基本技能和基本理論，忽視了能力的培養。

二、針對有限的時間和內容，注重對學生能力的培養

我們的教學目標是使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，提高計算機文化素質，培養學生分析問題、解決問題的意識和操作使用能力。在教學設計中，針對有限的時間和內容，不能禁錮于教材中現有知識的概念和方法，要使教學內容和計算機能力培養密切相關，解決實際問題，注重讓學生開闊視野，創新思維。因此，在教學設計中應多介紹方便快捷的操作方法與技巧，特別是在教材中沒有介紹而在現實生活中常用的技術，要做適當的拓展與延伸，把枯燥的操作步驟與解決實際問題相結合，只有這樣，學生才有興趣學，愿意學，同時還能主動地發現問題和提出問題，形成學習過程的良性循環。同時，要了解學生，滿足個性。職業院校學生計算機基礎相差較大，素質各不相同。這就要求我們教學設計前，要對他們進行調查和分析，研究其共性與個性，了解他們的需求。就像廚師要研究食客的口味，為不同的食客打造不同的菜品一樣，在教學中要列出“菜譜”，讓學生點菜，不要搞大鍋萊，一個口味。教學中將共性問題統一講，將個性問題分散講，滿足學生個性發展的需要。

三、針對學生操作使用能力需求，注重教學方法設計

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【關鍵詞】計算機 專業課程 教學設計 探討

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0063-01

一、中職計算機專業課程教學設計的內涵

賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

根據這一思想，中職計算機專業課程教學設計其實就是指在教學之前，計算機老師能夠應用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律,對教學訓練過程中的各個環節、各種教學方法及步驟等進行預先籌劃和安排,以期達成中職學校計算機專業教學目標的系統過程。

好的計算機教學設計是我們中職學校計算機教師成功實施課堂教學的基礎,也是適應當地社會發展人才培養的規劃藍圖,同時,也是檢驗我們教師教學能力水平的一個奠基石。河源作為一個欠發達地區，多數中職生的學習狀況和學習水平參差不齊，從而進一步對作為一名計算機專業老師的教學設計提出了更高的要求。

二、中職計算機專業課程教學設計質量好壞的意義

我國計算機教育技術經過二十多年的開拓，具備了一定的成果，也進一步開發了我們計算機教學技術的媒體教材,如我們經常看到的電視節目、計算機課件、網站設計等等,甚至可以說現代計算機教學設計的過程在某種情況下就是一個科技發展的過程。

對于中職生而言，好的教學設計能夠使他們掌握更多的學習知識，能夠讓他們在剛接受完九年義務教育的情況下，很容易地接受一種不同于以往的教學方式——以職業為導向，以就業為目標的中職教學方式。

在計算機專業教學中，如果能夠采取獨特的教學設計，使我們計算機專業教學的內容和方法溶為一體、精心設計，達到理想的教學效果，那么，這樣的教學設計就會直接影響到學生學習的愉悅性和積極性，從而更好地提高自己的計算機專業水平。那么，怎樣才算好的教學設計呢？

1.必須是有利于教學理論與教學實踐的溝通

長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，但對于改進教學工作內容幫助并不是很大。在這種情況下好的教學設計就是使自己的教學效果得到最大化，即能夠將學生學習的教育理論和教學實踐溝通起來。

2.必須是有利于科學思維習慣和能力的培養

在任課教師的教學中，如果能采取系統性的方式方法將任課目標形成一整體框架結構圖，按照這一構造進行教育實施，那么這種教學設計就將能夠使中職生培養出科學的思維習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力，在將來的就業實踐中適應社會發展。

三、現階段，中職計算機專業在教學設計中常見問題

計算機從1946年誕生到現在的迅速發展雖然只有短短的 50余年歷史 ,但卻是所有學科中發展最快的學科之一。然后，在計算機科學技術高速發展的同時，傳統的專業教學方式卻顯的陳舊和落后，已經跟不上時代的發展。

作為一名中職的計算機教師，在任課的教學實踐中體會到，很多傳統的中職教學設計已經不適應或者說不適合現代中職計算機教學的發展，因此教學設計中也發現，有幾個問題必須要得到解決，否則就難于提高中職生的學習效果。

1.部分中職計算機專業的教材內容沒有得到迅速的更新，落后以社會的發展，也就是說學生掌握了這門課程后步入社會,才發現這知識不能夠再應用了，即不再適用于社會的需要了。

2.當今天社會大部分計算機專業的課程教材采用的都是書面教材，但由于計算機科學技術的發展速度太快 ,教材的編寫和出版工作很難趕上技術的發展 ,易造成教材老化。這樣的老化教材只能教給學生一些簡單的計算機基礎知識。

3.多數中職學校的學生來自于不同地方，每個學生的學習、生活并不一樣，甚至還可能存在從來沒有接觸過計算機知識，只是聽說過有這回事，所以就來報讀這個專業的學生。學生基礎的參差不齊，也會造成計算機專業課程教學進行教學設計時對自己課程設計的偏難性和復雜性。

四、對中職計算機專業課程教學設計提出的幾點思路的探討

既然教學設計是我們教師通過對教學活動的基本過程的整體性把握，那么我們進行計算機教學設計時就要根據教學情境的需要和教育對象的特點來確定合理的教學目標，選擇適用于我們河源地區的教學方法和教學策略，要使自己的教學設計有新的特點，就應該根據以下幾點新思路來保證教學活動的順利進行。

1.根據學生的學習需要，讓他們理解“為什么學”

中職計算機專業的教學設計就是要將教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。在遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。每一個地區、每一個職校、每一個專業都有其本身的特點，如何因勢利導，根據當地的實際發展，就是我們要教學生為什么學的目的。

2.明確該門課的教學內容，即確定學生“學什么”

教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。學生要學什么內容，在我們的教學設計中就必須有體現，對于其中的計劃和布局就必須有安排的形式，否則就難以對教學目標進行創造性的決策，以解決學什么的問題。計算機專業教師要以學生學為中心，注重他們學習能力的培養，引導、監控和評價學生的學習進程，最終確保學生學到什么。

3.確定具體的教學方法，教導學生“如何學”

教學設計是以系統方法為指導。我們的教學設計中可以采取一些有助于與學生溝通的途徑,采取一種比較適合他們的教學方式，而不是聽從某些“專家、學者”等名人名言來指導自己的教學。進一步說就是學生如何學必須是根據自身的發展實際來進行教學設計。

4.對教學效果進行全面評價、修改及反思

通過前面的三個環節，讓學生知道“為什么學”、“學什么”、“如何學”，但在實際的教學中也會遇到許多不同的狀況，這就需要任課教師能夠根據實際情況來調整教學目標，改進教學方式。

五、小結

教師的重任是傳道授業解惑也。作為一名普通的計算機老師，要想使自己的教學設計更加合理化、科學化、實踐化，就必須不斷的反思、總結和交流。通過任教過程中的考研活動和吸收同行教師的先進經驗，逐步形成自己獨特的、能夠適應當代中職計算機專業學生的教學設計。

參考文獻：

1.李鳳來.信息化教學設計的原則與策略[J]；中國成人教育；2006年08期。

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關鍵詞：計算機課程 FLASH動畫制作 教學質量 學習興趣 教學模式

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.035

計算機課程FLASH動畫制作教學，對學生的成長和發展具有重大的意義。當前，計算機技術和網絡已經很普及了，人們必須掌握相應的技術和能力才能更好地生活和工作。為此，在計算機課程FLASH動畫制作教學中，教師要提高重視程度，激發學生的學習興趣，優化教學過程，提升教學質量。

一、了解學生的基本情況，精心設計教學過程

對于學生而言，每個人都是一個活生生的個體，他們在成長環境、學習能力和生活環境等方面存在一定的差異性，教師在教學的過程中必須了解他們的基本情況，只有這樣才能設計出符合學生發展的教學內容和教學過程。教學的任務并不是簡簡單單地把知識講授給學生，而是讓學生在學習知識之后，能做到學以致用。在教學計算機FLASH的動畫制作時，教師要了解學情，知道學生的基本情況，這樣在教學的過程中才能對癥下藥。目前，計算機基本上走進了很多的家庭，但是在利用上較為淡薄，主要是用來打游戲、看視頻、聊天等，對電腦的其他可利用價值卻沒有利用，為此，教師在教學的過程中要引導學生合理使用電腦，多掌握計算機的操作知識，對網站設計、計算機系統、辦公軟件、FLASH動畫制作等做到有所了解。在對電腦的認知上，還要讓學生掌握一些計算機硬件和軟件的相關知識，掌握FLASH動畫制作的相關內容。

二、革新教學方法，讓學生“操練”起來

FLASH動畫制作教學需要教師摒棄以往不合理的教學方法，突出對學生實踐能力和創造能力的培養，讓學生操練起來。對于學校來說，要在有條件的情況下，給學生配備一定的電腦，這樣才能實現有針對性的實踐教學，讓學生開展實戰演練。對于FLASH動畫制作學習來說，掌握一定的基礎知識是非常必要的，但是死記硬背知識并不是目的，需要學生在習得理論知識之后通過電腦操作，提升FLASH動畫制作的水平和能力。另外，在具體的FLASH動畫制作教學中，教師還要采取一定的方法，激發學生的學習興趣，如精心設計課堂導入，采取案例導入、故事導入等方式，同時還要在教學的過程中做到理論聯系實際，采取直觀的教學方法，讓學生動起來。

三、開展案例教學，提升學生的理解能力

計算機FLASH動畫制作教學并不是我們傳統意義上理解的死記硬背理論知識。相反，FLASH動畫制作教學的學習內容是非常豐富的，對學生的發展和綜合素質的提升具有積極的影響。在日常的教育教學中，應該培養學生的實用能力和操作能力，拓展學生的知識視野，促進學生的多方面發展。案例教學法顛覆了以往的理論講授式的課堂教學，對于優化教學過程，激發學生的學習興趣，培養他們的創新意識和探究能力是非常有幫助的。案例教學的前提是有經典的案例，而課堂教學的核心就是學生能理解案例，并且學會分析問題。為了讓學生更加清晰案例的內容，教師可以選取學生對案例材料進行概述，對于關鍵的內容要進行詳細的概述，這樣不但可以加深學生對案例的進一步理解，還能引發學生的思考，提升學生的創造力和綜合素質。在學生概述之后，教師可以進行適當的補充，對于學生遺漏的或者是錯誤的概述及時指出，防止其他學生受到干擾。在學生進行案例概述的時候，其他學生也會開動腦筋，提升注意力和理解能力，這樣肯定會大大提升學生的FLASH動畫制作能力。

四、巧妙運用網絡學習資料，對學生開展層次化教學

對于學生來說，個體之間是存在差異的，由于學習基礎、接受能力、學習環境的不同導致學生學習計算機的效果呈現巨大的差異性。而在以往的課堂教學中，教師面對的是全班同學，講授的內容是整齊劃一的，無論是對學習能力強的學生還是基礎稍差的學生，講授的內容都是一樣的，這樣就造成學生個體的差異得不到尊重，如果成績好的學生聽到較為基礎的知識時，就覺得太簡單，也提不起學習興趣，探究能力自然得不到提升;對于基礎較差的學生來說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學習能力，他們會感到困惑，自然也提不起學習興趣。有效的課堂教學應該做到有教無類，因材施教，尊重學生的個性和情感，實現層次化的授課。網絡的發展極大了促進了FLASH動畫制作課堂教學的發展，可以實現層次化的教學。網絡教學和學習在一些地區已經成為發展的趨勢，所以在教學目標的設計上可以呈現一定的層次化，教師可以充分利用網上的大量信息，有針對性地對它們進行整合、分類。

五、學以致用，培養學生的應用能力

對于FLASH動畫制作教學來說，學習的目的不是讓學生死記硬背理論知識，而是經過學習可以操作計算機，并且能巧妙地利用計算機處理相關的問題。在FLASH動畫制作教學過程中，教師要轉變教學觀念，創新教學思維和教學模式，在具體的課堂設計和教學中，重視實踐教學，在有條件的情況下，盡量開展上機課。在教學設計上，可以創設一定的問題，讓學生通過所學的知識嘗試著去解決，這樣不但可以鞏固新學的知識，還能有效提升學生分析問題和解決問題的能力。

六、強化師資隊伍建設，提升教師質量

教師水平的高低也對教學質量有著一定影響，所以優化FLASH動畫制作教學還需要強化師資隊伍建設，提升教師的素養和質量。首先，把握好教師的入口。學校在招聘教師的時候一定要多方面考慮，選擇教學技術精湛，專業素養高的人，同時對他們進行入職培訓。其次，對教師進行有效的考慮。參照管理標準，給予年度評價，不合格的教師要進行教育，提出整改意見。再次，給教師提供晉職的機會，讓他們熱愛本職工作，接受在職培訓和在職深造等。

參考文獻：

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關鍵詞 計算機基礎教學 大學計算機基礎 Python 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.058

1 “大學計算機基礎”課程中的程序設計教學

“大學計算機基礎”（Fundamentals of Computers）是根據教育部計算機基礎教學指導委員會“1+X”培養要求開設的公共基礎課程，是大學各專業一年級新生的第一門計算機課程，也是本科各學科專業學生必修的公共基礎課程。早期的大學計算機基礎課程主要講授一些有關計算機的軟硬件基礎知識，以基本應用為主，并沒有過于涉及程序設計的內容；但在2010年九校聯盟（C9）“計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”之后，為了能在課程中向學生傳遞計算思維的理念，必須在大學計算機基礎課堂上適當增加基礎的程序設計內容已經是各大高校的共識，以便使用簡單的程序設計語言來描述抽象、自動化等計算思維理念。但在大學計算機基礎課程中具體選擇哪一種教學語言，各大高校產生了分歧。

有的高校根據后續程序設計課程的需求，選擇了C語言、C++語言或Java語言作為教學語言，這幾種語言雖然在工程界應用很廣泛，但都存在著門檻高、學習曲線陡峭、上手難的問題，如果要想讓學生基本能讀懂使用上述語言描述的算法，需要的教學時間很長，一般要大概兩個月，也就是說幾乎50%的大學計算機基礎教學時間都要用于語言教學，顯然有些喧賓奪主。同時，由于大學計算機基礎課程面向全校各專業學生，這些學生來自全國不同的省份，不同地區的教學模式和教學水平不同，學生在高中階段接觸計算機的時間早晚、深入與否有很大差異，造成大一入學時學生的程序設計基礎參差不齊，給教學帶來了一定困難。因此在大學計算機基礎教學過程中，需要兼顧不同學生的接受程度，選擇一種語法簡單、又具有深度的程序設計語言就變得非常重要。Python是一種類似腳本語言的高級程序設計語言，入門語法簡單，上手容易，并且廣泛應用于科研和工程領域，無論對于初次接觸程序設計的新生，還是具有一定基礎的學生，Python都能夠滿足他們的不同的學習需求，目前已成為了我校“大學計算機基礎”課程常用的教學語言之一。

2 Python語言的優勢

Python是動態數據類型的、面向對象的、解釋類型的高級程序設計語言，經過二十多年的發展已經非常成熟和穩定。它的語法簡潔并且清晰，與其他大多數編程設計語言不一樣，采用縮進來定義語句的層次。Python語言支持命令式編程、面向對象編程、函數式編程、泛型編程等多種編程方式。與Ruby、Perl等動態語言一樣，Python語言具備垃圾回收功能，能夠自動管理內存。Python經常作為腳本語言處理系統管理任務，而且比系統自帶的腳本語言語法更簡單、清晰。它擁有功能強大的第三方庫，因此適合執行各種高級任務，比如完成GUI編程、游戲編程、網絡編程等。Python交互式的命令行可以幫助用戶立即體驗其編碼方式并得到反饋結果，不需要了解語言全貌，使用者可以獨立地學習單個命令而不必編寫完整程序。總之，Python語言繼承了傳統編譯語言的強大性和通用性，同時也借鑒了簡單腳本和解釋語言的易用性。它在設計上的以下幾個特c有利于大學計算機基礎課程教學：

（1）Python在設計上堅持了清晰劃一的風格，代碼易讀、易學習、易維護。縮進格式要求嚴格，違反縮進規則的程序不能通過編譯，以此來強制學生養成良好的編程習慣。

（2）Python是面向對象語言，提供了豐富的數據類型，函數、模板、數字、字符串都是對象，完全支持繼承、重載、派生、多繼承等特性，同時隱藏了底層內存管理、垃圾回收等細節，在教學上不僅內容完全滿足課程教學需要，可以讓學生在學習語言本身上節省很多時間和精力。

（3）Python語言是基于虛擬機機制的，可以在各個平臺上安裝使用。Python開發環境開源且數量眾多，主流的操作系統如Linux、Windows都能很好地支持Python環境。在常用的Windows平臺下，只需一個很小的開源安裝包就可以構建Python的基礎開發環境，降低了環境配置的難度，使得學生能夠很快上手。

（4）Python允許以交互模式運行。在主流操作系統中可以在命令模式下直接運行Python交互環境，輸入指令可以立刻獲得運行的結果。交互模式易于被沒有程序設計經驗的學習者理解，適合在課堂授課中實時演示各種命令和語句的功能。

（5）Python具有良好的可擴展性，可以把其他語言開發的程序和Python代碼集成，發揮不同語言各自的優勢；而且有大量高質量的第三方擴展庫，在不同的應用領域都有用武之地；同時，Python語言仍在不斷更新，具有良好的發展前景，便于調動學生學習的主動性。

Python在設計上的特點決定了它簡單、易學、速度快。初學者不需要過度關注語言本身的知識，可把重點放在理解計算思維這一根本任務上來，通過Python語言來學學計算機基礎課程具有很大的優勢。

3 基于Python的“大學計算機基礎”課程教學設計

“大學計算機基礎”課程包括分為理論教學和實踐教學兩部分內容。理論教學部分主要教授學生計算機軟硬件基礎知識、計算思維、算法思想等。由于“大學計算機基礎”是一門大一的課程，學生的學習基礎和高中時所受的計算機教育息息相關。水平高的學生在高中可能都已經參加過信息學奧林匹克競賽，而來自較偏遠、家庭情況較困難的學生則可能從來沒有接觸過，對基礎不同的學生同時教授相同的內容是不合理的。針對這種情況，一種策略是類似英語教學的分級制，在入學摸底考試中增加計算機基礎測試，同時適當考慮學生的自主選擇，依據評估結果將學生劃分到不同的班級，采用不同的教學進度對學生因材施教。但這種方案對高校目前的班級管理制度影響較大，難以推行。另一種策略就是使用基礎靈活的教學語言，C++等傳統語言門檻太高，不適合程度低的學生；而VB等語言雖然簡單，但功能較弱，且在業界較少應用；綜合考慮，Python語言兼有兩類語言的優點，入門容易且功能強大，有利于教師針對不同程度的學生制定不同的教學策略，達到最優的教學效果。

實踐教學部分主要是實踐學生所學習的理論知識，把課堂上學習到的各類計算機軟硬件問題使用計算機語言來進行計算或仿真。在實踐教學中，對于C++等學習曲線陡峭的語言，教師往往需要在入門階段對學生進行一一輔導，費時費力，教學效率低下。使用Python語言作為教學語言之后，教師為主，輔之以一定數量的研究生助教，完全可以保證為每個學生提供足夠的指導，使得他們能夠及時解決遇到的問題。同時，我們在實踐教學過程中采用積分制，布置較多的實驗題目，不要求學生必須全部完成，對不同難度的實驗內容設置不同的實驗分數，每個學生的總分只要_到一個適當的值，平時成績就可以得滿分。同時為了防止學生只挑難度低的實驗題目提交，需要對難度較大的實驗設置一個最小數量閾值，每個學生必須完成給定數量的較難題目。

我們統計了學生分別使用C++和Python語言完成“大學計算機基礎”實驗的完成率，除了語言要求不一樣之外，題目的內容基本一致，統計結果如圖1所示，其中實驗難度是從第1次到第9次逐步遞增。從圖中可見，基于C++的實驗完成率要明顯低于基于Python的實驗完成率，且隨著實驗難度的增加，基于C++的實驗完成率下降速度要明顯快于基于Python的實驗完成率。可以看出，基于Python的“大學計算機基礎”教學可以取得更加良好的效果。

4 結語

隨著各行各業越來越依賴于信息技術，無論在大學中學習什么專業，未來從事什么工作，掌握基本的計算機軟硬件技術，乃至具備基本的高級程序設計能力愈來愈成為社會對每一個人的要求。考慮到非計算機專業學生的實際需求，基于Python的“大學計算機基礎”課程不僅能幫助學生掌握信息技術的基本脈絡，培養基礎計算思維能力，最終是要訓練他們使用計算思維和程序設計技術來解決他們本專業中遇到的種種實際問題。使用Python作為“大學計算機基礎”課程的教學語言，大大降低了學習編程語言本身的難度，使基礎較差的學生也能夠迅速上手；同時Python強大的擴展功能更能激發他們持續的學習興趣。我們在未來的教學改革過程中，要繼續利用好Python語言強大的第三方開發庫，逐步開發出適合不同專業的、定制的教學計劃，激發學生發現問題和解決問題的興趣，使學生能夠更好地理解信息技術在本專業的應用，提升計算思維能力，努力培養信息化社會亟需的計算機和各專業的交叉人才。

參考文獻

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[2] 張茗芳.動態語言Python探討與比較[J]. 企業科技與發展，2012（13）：57-60.

[3] 沈殊璇，薄亞明.適合于科學計算的腳本語言Python[J].微計算機應用，2002（5）：289-291.

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關鍵詞：程序設計；教學效果；計算機教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0200-01

在計算機教學中，計算機的課程設置大致分為兩大類：一類是操作性較強的計算機應用軟件的教學；另一類是理論性較強的計算機語言方面的教學。計算機應用軟件的學習比較直觀易懂，它側重于操作，只要有足夠的上機時間，大部分學生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計算機語言的學習相比之下就難得多，它側重于理解，要在理解的基礎上加以應用才能學好。因此，計算機程序設計課程的教學一直是教師教起來感覺很頭痛，學生學起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計算機程序設計課程的教學效果進行一些探索。

一、例題的選擇及講授

一題多變、一題多解，是數學中常見的開發學生創造性思維的方法，同樣它也非常適用于計算機程序設計課程的教學過程中。如講解VF語言中的賦值語句時，為了使學生能對此語句有更深刻的了解和認識它的適用場合，教師可以舉這樣一個例子：有A、B兩個變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學生思考這樣一個問題：假如有紅、藍兩瓶墨水，現在我們想把紅色墨水倒進盛藍色墨水的瓶子，該怎樣進行操作呢？經過思考，大多數學生能想到找一個空瓶來進行交換操作，這時再回到開始的例子，學生就能理解為什么交換時要設置一個暫存數據的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個例子，我們不但讓學生掌握了賦值語句的功能和用法，同時還讓學生對賦值語句有了更加深刻的認識。

另外，在設計例題時，還要遵循循序漸進的原則。如學生剛接觸VF中的FOR循環語句時，舉例：S=1+2+…+5，讓學生建立兩個概念：用來裝累加和的變量S（初值為0），得出一個表達式：S=S+I；第二個例題為：p=1*2*…*5，引導學生分析：裝乘積的變量P（初值為1），得到表達式為P=P*I；隨著學生思路的深入，舉出第三個例題：S=1！+2！…+5！，通過對該例子的分析，引導學生發現這是由前兩個循環合并而成的，通過分析得出循環體中兩個語句：P=P*I，S=S+P，從而深化了學生的思維，使學生掌握了這一類題型的思維模式，并為今后發散性思維打下基礎。

二、巧設練習題

學習計算機程序設計課程的最終目的是能運用所學知識進行簡單的編程，但編程能力的培養不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨立看懂已編好的程序；再者，對錯誤的程序是否具有一定的調試能力；最后才能培養獨立的編程能力。如：讀程序分析結果的練習，能加深學生對程序語句用法的理解，及對程序結構流程的理解；看程序改錯練習，可以鍛煉學生靜態調試程序的能力，大部分學生能看懂程序，但對于錯誤的程序卻一籌莫展，關鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運用，而讓學生找錯誤，能促使學生去理解、去思考、去假設、去推理，鍛煉思維能力。

此外要求學生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數和的編程，那么布置練習1到100的偶數和或者奇數和的編程。這樣使學生整個的思維過程包括了想象、創造、啟發等方面的訓練，對于思維活躍，能力較強的學生來說，更加有其發揮創造力、想象力的空間。

三、上機輔導

上機輔導必須遵循“教師為主導、學生為主體”的原則。學生上機時，教師細心觀察學生在編寫程序中容易出錯的問題并加以重點記錄，對學生容易出現的問題不必幫每個同學都逐一去解決，這樣既浪費時間又容易忽視其他學生。

采取的做法是：先給一定時間讓學生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點部分進行提示，鼓勵學生動腦，教師再針對學生容易犯錯的地方集中加以講解，以引起學生的重視，避免今后犯類似錯誤。

上機課，教師還可以隨堂布置一些程序設計的練習，讓學生進行快速設計，從而鍛煉學生在限定時間內分析、解決問題的能力，這也是其它學科學習中非常重要的能力。實踐證明，長期堅持這樣的鍛煉，學生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。

所以上機課既是一個集中解決理論教學時所不易發覺的問題的好機會，同時也是一個介紹典型編程方法、集中提高同學編程能力的好場所，能更好的貫徹面向全體與因材施教結合的原則。這一環節是絕對不能讓學生放任自流的。

四、結束語

計算機專業的培養目標是使學生能夠掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計算機的簡單的軟件和硬件的維護和應用。在其中軟件是一個重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學生掌握的比較好那么就需要好的教學方法，科學的教學方法定會為學生提供良好的幫助。我們在教學過程中應以學生為主體，教師為主導，采用符合學生認知規律的、科學的教學方法，充分調動學生學習的主動性，同時，采用綜合評價學生的方式，努力培養學生自主學習的興趣，提高學生實際應用能力，從而使得課程的教學質量得到不斷地提高。

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關鍵詞：計算機；程序設計；課堂教學

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0048-01

隨著我國就業壓力的不斷增大，以就業作為導向的中職院校便得到了迅速的增多和發展，再加上當今我國已經步入了信息化時代，相應的中職院校的計算機教學也得到了越來越多的重視。文章結合中職院校就業導向性的特點，主要分析了計算機程序設計中的Visual Basic設計，探討如何做好程序設計教學的優化工作。

一、中職Visual Basic程序設計語言課程的教學目標

第一，要培養出學生對Visual Basic語言設計的興趣。俗話說興趣是最好的老師，為了提高學生學習本門課程的積極性，就要培養他們對語言設計的興趣，并且還要掌握一定的學習方法，為以后的課程學習提供動力。第二，具備相應的職業知識理論。首先，要能夠保證學生掌握程序設計的最基本的思想，會繪制編程所需要的界面。其次，學生還要掌握一定的Visual Basic程序語言設計知識，提升學生對程序設計的理論知識水平，保證他們能夠設計出良好的程序。第三，學生要能夠對設計的程序進行調試和修改，保證所設計的程序最終能夠符合要求。第四，具備相應的職業技能。通過開設本門課程，能夠保證學生在程序設計以及應用軟件的開發上面得到一定的鍛煉，并且具備最基本的編程能力。

二、Visual Basic課程教學現狀

（1）學生的整體基礎比較薄弱。中職學生不像普通高中的學生，他們往往不具備很好的知識基礎，學生的學習能力也是層次不齊，同時最重要的一點是對學習缺乏相應的興趣和欲望。其實Visual Basic語言相比于其他的程序設計語言要好學得多，但是很多學生依然覺得在學習過程中充滿困難。并且還有很多的學生比較貪玩，缺乏自制力，對Visual Basic學習沒有積極性。

（2）教師的教學方法過于單一，課堂教學沒有趣味，影響學生的學習熱情。課堂是教師和學生交流的地方，教師在進行教學的時候不僅要考慮教學的內容，還需要考慮以何種方式進行教學，來增加學生學習的興趣。但是在中職計算機課程教學中，有的教師沒有充分認識到這一點，還是采用傳統的灌輸式教學模式。這種教學模式，對于那些自覺性好、學習理解能力強的學生是沒有多大影響的，但對于那些基礎薄弱，又缺少自制力的學生就會很容易失去學習的興趣。

（3）教師的教學水平有待提高。計算機課程不像其他的課程那樣，它的知識內容是一直處在變動之中的，所以這門課程的教師要緊跟時代的潮流，第一時間掌握最先進的編程技術。在實際的教學工作中，甚至有的教師不能夠準確掌握課程的重點內容，在進行教學活動的時候不能夠做到突出重點、條理不清楚，這些都會影響學生的學習效果。還有的教師缺少編程的實踐經驗，在進行教學的時候往往只局限于課本上的案例，不能將學生所學到的理論知識和實踐有一個完美的結合，不利于學生以后的知識應用。

（4）學生對Visual Basic課程缺乏學習興趣。由于中職學生一般來講基礎知識是比較薄弱的，同時又加上Visual Basic課程里面的英文單詞比較多，學生在學習的時候是比較困難的，久而久之就會喪失學習的自信心，對這門課程也就會越來越反感。還有一部分的學生來中職學習僅僅是為了混一個高中文憑，所以根本就不會認真對待這門課程，缺少學習的積極性。

三、Visual Basic教學的優化措施

（1）教師的教學要由淺入深、逐步深入。教師在進行教學的時候，要充分認識到學生基礎薄弱這一現狀，結合學生的實際接受能力和理解能力安排課程教學。在教學內容的安排上要做到由簡單到復雜，給學生一個學習和接受的過程。比如在進行Visual Basic程序設計語言教學的時候，教師可以先講解它的基本語法，等到學生都理解之后再進行應用。如果碰到內容比較多的章節時，可以適當延長學時，并且對這些內容進行劃分，一步一步地進行教學，保證學生能夠對全部內容充分理解。

（2）教師要積極提升自身的知識水平。計算機知識更新的速度比較快，教師的知識水平高低會在很大程度上影響教學的質量。教師除了把課本上的內容能夠有一個充分理解之外，還需要多參加學術交流活動，閱讀編程方面的書籍，多進行編程的實踐，爭取為學生提供最先進的計算機知識教學。同時教師還可以學習先進的教學模式，讓課堂教學更加生動和具有趣味性，增加學生的學習熱情，這樣教學效果才會更好。

（3）豐富課程的考核方式，督促學生積極學習。傳統的考核方式很難真實反映學生的學習效果，鑒于此，教師可以通過豐富課堂考核的方式來督促學生進行學習。Visual Basic課程不是單純的理論知識，它需要的是理論和實踐的結合，所以，僅僅對學生進行知識理論的測試是很難真實衡量學生的實際學習成效的。可以形成一套集出勤、上機實驗、項目設計以及期末考試于一體的考核形式，確保學生的學習質量。

綜上所述，在我國經濟快速發展、網絡信息技術得到迅速提高的這一大背景下，中職院校要想得到良好的發展，就要適應當前信息化時代的需要，做好計算機課程的教學工作。

參考文獻：

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關鍵詞：數字邏輯；課程設計；實踐教學

一、概述

“數字邏輯”課程是計算機類專業開設的一門應用數字電路進行小型數字系統邏輯設計的專業基礎課程。其目的是使學生掌握組合電路和時序電路的工作原理、分析方法和設計方法，培養學生的計算機系統的思維能力[1]。當前，大部分高校的數字邏輯課程的實踐教學只是在課堂教學之外引入了實驗課程，并且使用的是“實驗箱和邏輯門電路”的傳統實驗方法，學生并不能夠理解實驗的內容和現實意義[2]。另外，數字邏輯課程屬于一門實踐性、應用性很強的課程，不僅要重視基礎理論教學，還應該加強工程實踐能力的培養和訓練。當前，計算機類專業“數字邏輯”課程在實踐教學中存在的問題如下[3，4]：（1）課程概念較多且比較抽象，在實際教學中以理論教學為主，忽視了依托實際項目進行講授的實踐教學方法。（2）實驗教學只是簡單的機械式重復，按照課本要求設計全加器、選擇器、譯碼器等簡單電路，學生不知器件的實際用途，也不會利用所學的知識組合設計應用性電路系統。（3）傳統教學一般未考慮數字邏輯與其他課程的相關性，而計算機系統往往包含軟件和硬件設計，學生無法掌握完整的系統設計方法。因此，現有的計算機類專業“數字邏輯”課程，多重視系統理論完整性，忽略了整體優化，尤其是實踐教育環節有待優化。“數字邏輯”課程建設大綱中，除要安排理論教學外，還需有大量的實踐環節，它直接關系到后續的計算機專業核心課程，如《計算機組成原理》的學習，因此，需要改革課程的實踐教學體系，為計算機專業學生計算機系統設計能力的培養打下基礎。本文對計算機專業的“數字邏輯課程設計”教學體系建設方案進行探索，構建系統設計方案，制定教學計劃和教學模式，并設計考核方式。

二、數字邏輯課程設計實踐教學環節設計

數字邏輯實驗課教學中，一般是讓學生進行驗證性實驗，學生不需要進行分析和討論即可完成。“數字邏輯課程設計”計劃設計為探索性實驗教學環節，要求所設計的小型數字系統具有實用、新穎、有趣等特點，能夠激發起學生的研究興趣和熱情。課程設計與課程實驗相比有本質的區別，其目的不是為了獲得某一結果或證實某一結論，而是通過對實際項目的理解和分析，學習科學研究問題的方法，并彌補實驗教學環節的不足之處。其意義在于，通過課程設計環節給予了學生自由研究和創新的機會，通過對一個小型數字系統的設計與開發，訓練學生的數字電路設計、調試和創新的能力，培養學生運用所學的理論知識、獨立地解決實際問題的能力，為今后從事相關領域的工程設計打好基礎。

（一）實驗環境搭建

隨著計算機處理能力的提升，EDA（電路的計算機輔助設計與分析）技術已成為電路系統分析和設計的有力工具，借助EDA軟件進行數字邏輯課程設計，突出了以學生為中心的開放模式，激發學生大膽想象并嘗試各種不同的設計方案、采用不同的集成元器件，對培養學生的創新意識有所幫助。Multisim軟件是在EWB的基礎上發展起來的專業仿真軟件，可以對數字電路進行模擬仿真分析，已經成為數字邏輯電路仿真實驗的理想工具[5]。因此，數字邏輯課程設計計劃基于Multisim軟件平臺搭建實驗仿真環境。

（二）課程設計內容

計劃設計3-4個實用的小型數字系統項目作為課程設計題目，在五周共計20學時的集中教學時間內，學生3-5人一組，選擇一個項目進行設計，課程結束時，分組展示課程設計成果，并書寫課程設計報告。在課程實驗教學環節，學生已經掌握了組合邏輯電路、時序邏輯電路以及中大規模電路設計的方法。因此，在課程設計教學環節，計劃引入綜合性的小型數字系統的設計。而系統選題的設計是非常重要，要求綜合考慮各方面問題。首先，課題的難度要合適，既要保障大部分學生通過上學期的學習以后，能夠設計出給定的數字系統；同時，要求學生需要花費一定的精力進行思考和分析才能完成。其次，課題的內容要與實際相結合。與學生生活相關的數字系統，能夠吸引學生的興趣，并激發學生研究的熱情。部分課程設計題目如下：設計1：設計并制作一個帶有校時功能、可定時起鬧的數字電子鐘。（1）計時以24小時為一個周期；（2）“時”、“分”采用十進制數字顯示；（3）“秒”信號采用小數點顯示，具體為驅動發光二極管；（4）要求具有校準時間功能，可調整為標準時間或指定時間；（5）要求具有鬧鈴功能，可以設定鬧鈴時間，并按時發出聲音，且發出的聲音長短可調；設計2：設計一個運算器系統。（1）要求能夠進行8位數字的加、減、乘、除四則運算；（2）要求能夠顯示操作數以及運算結果；（3）要求源操作數和目的操作數能夠在四個不同的寄存器間任意選擇；（4）要求能夠提供“溢出”報警信號。設計3：設計一個汽車尾燈控制電路。（1）汽車左右各具有三個尾燈，共計六個。設計兩個控制開關，具有四種組合，分別代表汽車的前進、左轉、右轉和停車四個狀態；（2）系統運行如下：汽車正常前進時，六個燈全亮；汽車右轉時，右邊的三個燈自左向右順序循環點亮；汽車左轉時，左邊的三個尾燈自右向左順序循環點亮；汽車停車時六個燈全部隨CP時鐘閃爍；（3）添加譯碼器和七段顯示數碼管，用于顯示汽車前進、左轉、右轉和停車，對應七段數碼管的顯示分別為：D、L、R、P；（4）最后，添加蜂鳴器，用于在轉向時，發出示警聲音。

（三）教學實施方式

數字邏輯課程設計計劃安排在本科二年級下半年的前五周，每周半天4節課，共計20個課時。學生可以在給定的課程設計系統中選擇一個系統進行設計。計劃分組進行，每組2-3人，設組長一名，負責任務的分解和聯絡，采用集體合作，單獨計算成績的考評方式。學生的課程設計實施步驟如下：（1）制定出設計方案；（2）選定合適的器件，畫出邏輯圖；（3）畫出集成電路芯片布局布線圖；（4）利用仿真軟件，進行調試；（5）寫出設計報告并提出改進意見。具體實施方式為：第一次課程結束后，課程組長組織組員選定題目，討論課程設計的具體分工和實施計劃，并遞交計劃文檔。中間的三周為具體實施階段，指導老師每次課程中需要檢查各小組的實施進展，了解遇到的問題，并討論解決方案；最后一周學生需要書寫課程設計報告，并設計課程PPT，展示所設計的成果，向全班學生講解其系統的特點和優勢。

（四）課程考核方法

課程的考核成績為三個部分，其中：課程設計報告占50%，課程匯報占20%，平時表現占30%。上述三項一項不合格則整體成績不合格，設計報告雷同者成績不合格。課程設計報告內容包括：（1）問題描述與分析（設計任務）；（2）背景知識；（3）設計思路和內容；（4）對關鍵電路進行分析；（5）測試以及結果分析；（6）總結。所選設計難度不同，完善程度不同等均影響到最終成績判定。設計內容上只提出基本設計要求，只達到基本要求者，僅能獲得基本分，學生需要發揮想象力，擴充電路功能才能評優。課程匯報的評價方式為：現場學生對每組的匯報進行打分，教師根據學生的評價計算加權分值。平時表現通過考勤以及對本次課程設計的貢獻大小進行考核，用于區分組內成員之間的分值，具體由指導老師進行評價。

三、結束語

本文分析了當前計算機類本科專業數字邏輯課程實踐教學中的不足，并引入了數字邏輯課程設計實踐教學環節。講解了實驗環境的搭建方法，設計了具體的課程設計案例，分析了教學實施方式，并給出了課程的考核方法。通過引入小型數字系統設計環節，完善了數字邏輯課程的實踐教學體系，提高了學生對數字邏輯課程的興趣，培養了學生的團隊合作意識，提升了學生實踐創新能力以及工程項目思維和素養。

參考文獻

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[4]唐志強.計算機專業數字邏輯實驗的改革與創新[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）：182-184.

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一、計算機輔助設計的缺點

1）依賴網絡過多互聯網的廣泛應用，學生對計算機的操作和了解越來越深入，豐富的網絡資源成為學生偷懶抄襲的工具，學生對計算機操作越來越熟練，造成了學生學習過程的惰性，雖然有些積極性較高，但由于設計過于膚淺，沒有特色。同時網絡上大量的類似作品也限制了學生想象力的發揮，很難做出一些優秀而具有個性的作品。2）未打破傳統的教學模式對于藝術設計的學習，入門和深入了解設計對于學生來說是必不可少的，所以傳統的教學模式可以發揮一定的作用，而對于計算機這個新興的課程，傳統的教學模式并不能讓教學達到比較好的效果。當前，在計算機輔助設計授課中缺乏一些全能型的教師，在實際授課中，只是按部就班，按照教材內容，逐個教學，僅僅是在課堂中穿插一些簡單的實例，執行簡單的口令，連貫性較差，不能將理論和實踐相結合，特別是對于高職學生來說，掌握其內容有一定的困難，教學效果不盡人意。另外一種誤區就是，很多用人單位招聘員工，要求能夠熟練運用計算機進行設計，因此，有些高職院校把計算機作為藝術設計的主要實踐課程，讓學生不斷地進行操作練習，而忽略了對學生藝術設計基本思路、創新性理念的培養，使得學生對專業基礎知識掌握得不夠牢固，缺乏鉆研，造成設計的作品缺乏內涵，只是會使用計算機制作圖形的繪圖員而已。3）教學設備資源不足隨著近年來各高校的不斷不擴招，學生數量迅速增多，使得學校的教學資源出現嚴重不足，盡管學校也在不斷地去增加設備，但增長的速度遠遠不如學生數量增加的速度，再加上一些硬件設施資金投入不足，對于藝術設計所涉及的課程并不能滿足所需求，使得學生在課上無法進行充分的實踐與練習，效果不好。

二、對計算機輔助設計在藝術設計教學中應用的建議

通過上面的分析，計算機它有在傳統藝術設計中無法比擬的優點，但也存在一些現實的問題，因此，如何正確的運用計算機輔助設計，并在藝術設計中進行完美應用，是需要一些方法來實現的。1、強化師資隊伍，完善硬件條件師資隊伍素質的高低決定了學校培養的學生的好壞，鼓勵和要求教師去參加進修培訓或者是下企業進行鍛煉，能從根本上去提高教師隊伍的素質，增強教師的教學水平和能力，爭取每一位教師都具有“雙師”素質。另外，專業課程所需的硬件設施的投資也要相應增加，或者是合理安排學生的上課次序，爭取讓每一位學生上課期間都能夠得到鍛煉。2、正確定位計算機輔助設計雖然計算機在藝術設計的教學中起著十分重要的作用，但是我們不能過于夸大計算機的作用，計算機在藝術設計教學中只是起到一些輔助的作用，設計作品不能用計算機全部完成。我們學習計算機，只是要求學生能夠掌握其操作，在掌握了一定的設計技巧、思路、方法后，利用計算機設計出自己的作品來。特別是網絡資源的采用上，應定要注意挑選和吸收，取其精華，去其糟粕，不可一切照收！3、改變教學模式我們前面提到，傳統的教學模式并不能滿足現在計算機輔助設計的教學要求，因此我們要找到新的，適用于其課程的教學模式。我們可以以實例的形式去講授計算機的操作，并且通過分析實例，結合所學知識，讓學生了解其設計的內涵，與理論課程之間有一個很好的銜接過渡階段，并且鼓勵學生多做多練多想，邊理解邊記憶，達到融會貫通的學習效果。4、合理安排課程教學，改革考核制度專業課程的開設，應以專業特點以及主次進行設置，要盡可能的標準化、規范化。要根據專業方向的不同去選擇相應的軟件課程，對于相對較重要難理解的計算機輔助課程，可以分階段，分層次進行課程設計，讓學生分清主次，有目的的學習。計算機輔助設計課程的考核也要與以往的理論課程的考核有所區別，計算機課以實踐為主，以往的考核注重學生的理論知識的掌握，不能體現學生的綜合素質水平，因此，其考核方式可以實行“實踐操作+理論+平時”的模式，把學生對計算機輔助設計的熟練程度，專業知識掌握的程度和平時作業完成情況以及上課表現結合起來，讓學生認識到平時的積累，避免死記硬背。

三、結語

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關鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設計

1學習者特質分析與分層

高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數偏遠地區，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級。考慮到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。

2學習環境資源重構

針對學生計算機水平的差異，將計算機應用基礎課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結合各專業對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應用能力：外語外貿學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應用能力；信息工程學院、財經學院、建筑工程學院增加Excel綜合應用能力；管理學院、藝術設計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應用能力。而筆者所帶的國際貿易專業，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設計的能力要求。通過重構學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應用階段、會設計階段。基本操作階段和會應用階段與計算機等級考試的能力要求對應，而會設計階段與專業的計算機應用能力對應。因此，階段越高，計算機的能力越高。

3學習活動設計

混合學習是一種基于web技術的結合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教育技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果[2]。合式教學則是學習理念的一種提升，要求教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[3]。筆者所在的學校采用網絡自主學習平臺，支持學生在線自學、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學生可以在沒有老師指導的情況下自主學習，教師在后臺可以統計學生知識點的掌握情況。但是由于高職學生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學生并不會自主完成學習。對此，筆者利用網絡自主學習平臺和計算機機房的教學環境，對計算機應用基礎課程的教學環節和學習活動進行重新設計，通過“二層三階法”，將教師引導和學生利用網絡自主學習有機的連接為一個整體。在整個學習活動和教學環節中，課程的自主學習平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學習平臺的后臺管理可以實時監控整個課堂的學習進度，把握課堂的節奏。學生則從被動學習變成主動學習，從被動的灌輸式、訓練式學習，轉換為因興趣而學習，為問題而尋找解決辦法，學習的目標從原來的掌握老師規定的知識點變成升級、再升級，計算機應用基礎課從枯燥變為有趣的探索的過程。

4教學案例素材的選取

“二層三階法”的教學模式中的一個至關重要的因素，是教學案例的選取，在導學時，能調動學生興趣的案例，以及恰當的提問方式，直接影響到課程的學習效果。筆者以“創建和編輯圖表”教學單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導入。導入案例選取關鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習。實例練習平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設置，關鍵考察學生能否將基本操作綜合應用的能力。（3）拓展練習。拓展練習的案例應盡量與專業的崗位結合，增加關卡或陷阱，以提高學生思考和發現問題的能力。

5結束語

采用“二層三階法”，將混合式教學模式與高職計算機應用基礎的結合起來，改善了教學效果。但以上教學設計只處于實驗階段，學生尚未畢業，缺少企業反饋，僅僅根據學生學習態度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應用基礎課程的教學效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。

參考文獻：

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[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

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摘要：一體化教學，就是理論和實踐相結合的教學，它將培養學生動腦和動手能力有機地結合起來。這是一種立竿見影的教學方法，理應是老師積極引導、學生自主學習的靈活模式，而非過去單一的“口授”加“黑板”形式。因此，本文提出一體化教學應摒棄以往的“圈養式”，結合更為人性的一體化教學理念，使一體化教學改革進行得更具靈活性、實踐性、開放性和實用性。

關鍵詞 ：設計類課程 一體化改革 放養式

一體化教學的精髓在于將學習的主動權交還給學生，老師有的放矢地加以引導。在這種相對輕松的環境下，更容易鍛煉學生動手和團隊合作能力，更適合培養學生獨立思考和創新精神。

一、一體化教學的目的和要求

受環境制約，過去職校生的實習課往往是老師怎么講學生就怎么練。師生角色單一，教學模式單一，教學場所固化。職業教育的發展速度跟不上職業技術變化的速度，導致課堂教學滯后，教學理念和方法無法脫離傳統的窠臼，學校對學生的培養難以達到企業需求的技能型人才，學生就業質量不高，影響了學校的社會聲譽。

一體化教學旨在改變傳統教學模式的弊端，通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變，學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而以一體化的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

二、計算機設計類課程的特點

職業教育中計算機設計類課程以專業方向分為幾大類：動漫制作、廣告設計、室內裝潢、應用開發等。而這些方向基本涵蓋了市場對計算機技能人才的絕大部分需求。

職業教育的定位是非研究型的，因此不需要太多理論知識的灌輸，傳統單一的知識傳遞是不可取的。這些設計類專業開設的課程需要有很強的針對性和靈活性，必須以市場供求關系加以引導。

以動漫制作為例，國產動畫的市場占用率越來越高，這也與國家大力扶持國產動畫制作有關，相信這方面人才在未來較長時間內都會保持強勁的需求。

同時，隨著平板和智能手機越來越普及，APP應用商店也更加規范和成熟，很多IT公司開始向這方面投入大量人力和財力，針對這種趨勢，學校應該對計算機專業應用開發類學生適當增加安卓或蘋果系統應用開發基礎課程，以擴大學生就業面。

三、計算機設計類課程教學現狀

企業在招聘設計類技能人才時，除了要求應聘者熟練掌握相關軟件基本功，如動漫制作的3DMAX、MAYA，廣告設計的flash、PHOTOSHOP，室內裝潢的AUTOCAD，應用開發的VS2010、JAVA等，還要求應聘者有具體的作品展示和相關實戰經驗。企業的解釋是，作為設計類專業的學生，只有具體的作品才能體現出本人真實的技術水平。

這對當前傳統的教學模式提出了嚴峻的考驗。因為傳統教學過程中，不管設計或非設計類課程，只要學生完成作業，通過相關等級證考試即可，實習也是走過場，沒有能拿出手的東西。

此外，傳統教學中還有一點是致命的，就是“十年如一日”地使用舊教材和舊版本軟件，測試考評也使用著滯后的模擬平臺，以鴕鳥的心態，讓學生掌握落后的技能，難免使學生成為“半成品”推向市場。

針對這些現狀，計算機設計類課程一體化教學改革勢在必行。它要求學生積極參與，主動實踐，拒絕“圈養”，積極走出去，接受企業“預約”，掌握最新工具，開闊視野，豐富閱歷，以個性化的創意實現自己的價值。

四、計算機設計類課程一體化教學改革建議

相比“圈養式”的“閉關修煉”，一體化教學理念更具開放性和先進性。計算機專業一體化課程如何進行教學改革呢？

1.專業課程靈活設置

可逐步采用學分制傳統課程設置，主要由專業培養方案和師資力量決定，很少會考慮市場需求和學生意愿。這種做法在一體化教學中必須有所改變。

以計算機應用專業培養方案為例，一些理論性太強的內容，完全可以刪除，如離散數學、數據庫結構等課程，不是說這些不重要，只是對職教而言，學生在這方面的興趣全無，還不如開設一些實用性較強的課程，如安卓應用開發入門。

同時，在學生培養過程中引入彈性學分制。學分制在高等院校已有相當成熟的運用，職教技校吹了很多年風，卻遲遲不能推廣。技術上實現相信已非難事，接下來是要下定決心打破傳統束縛，引入師資和制度，為學分制的逐步實現奠定扎實基礎。

至于學分制下造成的就業問題，筆者認為，如果學生成績不達標都能畢業，就是不負責任的做法，一個產品不合格，怎么能掛上合格的標簽。

實施學分制，學生可以跨課程，甚至跨專業選修，達到必修和選修學分即可畢業；老師專注本課程的教學和考核，無需太多顧慮。這樣學生培養和評價模式就能做到多元化和客觀化。

2.教學模式要多采用案例教學或任務驅動式教學

一體化教學要求學生從過去“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，實質上也要求教師職能從過去單一的知識傳遞者，向學生知識轉換的引導者、合作者和督促者轉變。

一體化課程中，不能再是老師從頭講到尾了，而是需要學生積極地參與，并在老師的指導下，完成一定的任務量。這里的任務可以是某個具體案例的實現，或者是某個創意作品，也可以是學生自定主題的項目。

普遍采用的案例教學和任務驅動式教學在這方面的優勢是明顯的，它們都能大大增加學生參與課堂教學的積極性，提高學習的興趣和動力。例如，動漫專業課程中，在學習3D建模軟件時，可以增加當前熱門的3D打印案例，老師在完成簡單的3D建模后，輸入到3D打印機中，將模型打印出來（見圖1）。

在該案例教學后，可以布置相關任務，鼓勵學生自由選擇主題，然后在老師引導下完成3D建模到打印全過程。

3.積極聯系企業，學生多出去“見世面”

學生從固定的教室，到專業的實習場所，再到走出校門，在企業生產一線中實踐，應該是一體化教學改革中期待的一個結果。

“聽君一席話，勝讀十年書”，這就是各領域中先進理念的價值所在，學生能在企業中接受企業管理層、工程師和技術員的指導，比起教室中所學的課本知識實用得多，這也對缺失學習動力和方向的學生產生最直接的積極影響。

但是學校和企業、學生和企業間是雙向選擇的，學校有各方面因素的制約，企業有嚴格的規章制度。如何在學校和企業間，互利雙贏，讓學生順利地到企業中進行有價值的實踐，需要社會各方面明智地溝通和協調。

例如，某計算機老師的朋友是當地室內裝潢公司的老總，拿了一些工程過來讓相關專業學生學習和參考，并讓學生按客戶的要求發揮創意，完成設計任務。這其實是件很值得鼓勵的事情，一方面讓學生了解該行業的技術需求，同時得到鍛煉；另一方面讓企業嘗到甜頭，繼續保持合作關系，同時答應提供更多實習機會。

總而言之，學校應該承擔主動方的角色，相關部門科室要積極配合幫助學生走出校門，而不是敷衍了事，走走過場。

4.教師要積極參與企業的生產過程

職教老師和中小學老師定位不一樣，作用也不一樣。從一體化教學改革的趨勢看，職業學校的領導和一線老師，都應該有一定的企業管理和生產經歷，這就表明了職教老師不應該被困在校園內“閉門造車”，而是要積極到外面企業中經受鍛煉。換句話說，在不影響正常教學的前提下，可以在自己專業領域的企業中有份“兼職”，學習專業新知識。

在一體化教學改革中，適當讓老師出去“兼職”，應該是被允許和鼓勵的做法，因為沒人可以保證自己的技術和理念可以跟上企業發展的步伐，如果老師都不能了解最新的前沿技術，那么培養出來的學生從一開始就是落后的。

五、小結

學校應該是沒有“圍墻”的，特別是對于職業教育的學校，更應該面向市場，面向整個社會。“口授”加“黑板”的“圈養”模式是歷史的產物，不符合學校一體化教學改革的目標，理應被歷史的洪流所淘汰。

一體化教學改革的新理念，體現了職業教育的靈活性、實踐性、開放性和實用性，更符合職業教育發展的客觀規律。

參考文獻：

[1]姜志.理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育,2013(4).

[2]葛藍.任務驅動教學法在程序設計課堂中的應用[J].職業教育研究,2013(5).