導語：如何才能寫好一篇概念課教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學概念；單項式；整式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

原標題：數學概念課的教學模式探究

收錄日期：2013年8月20日

數學概念是客觀世界中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，是學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，是數學課程改革深入發展所必須解決的一個難點。數學概念，有的抽象難懂，不易理解；有的表達清晰，語句簡明；有的規律復雜，難于記憶；凡此種種，各不相同。在數學教學工作中，對于數學概念的教學應根據其不同的特點采取不同的教學手段，并且在教學時要淡化形式注重實質，要由“靜態的”教學定義向“動態的”生成過程過渡，才會起到事半功倍的效果。

對于單項式、整式這樣的數學概念，表達清晰，語句簡明，較容易理解和掌握。所以本節課概念的教學環節為：體會感知認識概念——鞏固概念應用辨析——深入認識靈活應用。下面具體說一說每個環節的教學過程。

一、在體驗數學概念產生的過程中認識概念，在尋找新舊概念之間聯系的基礎上掌握概念

數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。數學概念的引入，應從實際出發，創設情景，提出問題。通過與概念有明顯聯系、直觀性強的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性。在“單項式”概念的教學中，先通過與生活密切相關的一些實際問題，用代數式表示有關的量，學生觀察這些代數式中所含運算的共同特點，發現都是表示數與字母乘積的代數式。教師告訴學生像這樣的代數式就叫做單項式。單項式概念是在代數式概念的基礎上感知滲透的，學生能夠體會到代數式是“用代數運算符號把數字和表示數的字母連接起來的式子”，而單項式是只表示乘法運算的一種特殊的代數式。學生經過以上過程對單項式的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。

二、鞏固概念，應用辨析

掌握概念是一個復雜的認識過程，學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復進行。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。

例1：下列代數式中的單項式有 （填序號）

（1）x+y （2）-■ （3）■

（4）■ （5）2？仔r （6）b

（7）-3x2+4xyz-yz3 （8）■

（9）■ （10）-3xy3z

例1中給出一些代數式讓學生辨析，找出其中的單項式，并相互討論，由不能準確判斷的題目發現對概念沒有理解透徹的地方。同學們自己提出疑問，再由同學們解決疑問。如■與■，在提出疑問后有的同學根據單項式的定義辨析的非常到位，緊緊抓住單項式表示數字與字母的乘積這一本質特稱，解決疑問的同時深入理解了概念。在理解概念后再讓學生舉出單項式的例子，加深對概念的理解。

三、深入認識，靈活應用

概念的獲得是由個別到一般，概念的應用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化、具體化，而且能使學生對概念的理解更深入。

本節課學生在掌握了單項式的概念后，教師提出“把單項式-3xy3z中的因數分成兩部分，如何分比較合適”這一問題，獲得一般的單項式的系數和次數的概念，從而進一步認識和理解單項式。再由一般的概念到個別的應用，使學生熟練判斷單項式的系數和次數。并給出一些單項式的系數和字母的指數中含有未知數的較有難度的題目，讓學生來辨析、講解，從而更深入地理解概念，靈活地應用概念。

篇2

前科學概念是學生基于個人經驗和自己的認知系統建立起來的對自然規律或現象的認識，由于它受生活中常見的一些非本質證據的支持，所以，前科學概念在學生的認知系統中有一定的廣泛性和頑固性，在教學中，要轉變前科學概念，建立或構建科學概念有時會顯得比較困難。

 

為了提高學生科學概念的建構能力，有效實施概念轉變教學，在教學實踐中，以建構性教學模式來開展科學概念教學，能有效提高科學概念轉變學習的效果。

本文將以“飽和溶液”概念教學為例，談談科學概念建構性教學模式在教學中的一些應用策略。

一、定向與探索：尋找概念的生長點

科學概念的建立，一般有三種情形：第一類是新建，學生基本沒有經驗基礎，如機械功概念，需要用規定的方式來新建，這類概念自然很少受前科學概念的干擾。第二類是內涵與外延需要進一步精準化的概念，這類概念大都有一定的前科學概念，有的對科學概念的建立有正遷移作用，如溶解、密度等。第三類是一些“現象原型”，它對科學概念的建立有負遷移作用，如影響浮力大小的因素等。所以，在初中科學概念教學中，要設法為可以正遷移的概念提供完善概念所需的事實、證據，使科學概念的內涵進一步深化、外延進一步拓展，在前科學概念的基礎上得到補充與豐富，從而建構起精準的科學概念；對有負遷移的概念需要重構，提供完善概念的依據，使之產生思維沖突，以產生改變前科學概念的動力，通過實證與歸納，重構起新的科學概念。 

 

根據科學概念的建構性教學模式，要促進學生由前科學概念向科學概念轉化，首要的任務是診斷出學生的前科學概念，通過定向與探索，可將學生帶回現實，以此來找到概念的生長點。

 

為了引出學生對“飽和溶液”具有的前科學概念，教學時，首先要創設特定的探究性問題情境，為學生的自主探究學習定向。具體可以這樣開展：

師：請同學們思考一下，向一杯水中不斷加鹽，水是否會一直變咸？（根據已有的生活經驗，學生討論后得出：不會，鹽放多了就不能溶解了。）

師：是這樣的嗎？誰來用實驗做給大家看看。

生：在裝有一定量水的燒杯中，邊加鹽、邊攪拌，直到最后發現鹽已不能再繼續溶解了。

師：鹽在水中的溶解如此，那么，別的物質在水中的溶解情況是否也是這樣的呢？

生：用蔗糖重復上述實驗，發現蔗糖最后也一樣。

這一環節為學生的自主探究學習定了向，即引導學生定向思考“怎么認識這一現象”的問題。此時，可以啟發學生用自己的認知系統去嘗試解釋，從而引出“飽和溶液”的前概念。

 

師：看來，固體溶質在一定量的水中不能無限制地溶解，這如同人吃飯會吃飽，再也吃不下了一樣。你們覺得這時的溶液給它一個什么樣的名字比較合適？

引導學生說出“飽和溶液”的名稱。

師：那么，你們覺得什么是飽和溶液呢？

學生嘗試著給飽和溶液下定義。

生：溶質已不能再溶解的溶液就是飽和溶液，否則就是不飽和溶液。

……

可見，這一階段以定向與探索為活動目標，教師要提出富有啟發性的問題，提供適切的活動與材料，讓學生開展自主嘗試與探索。

接下來是要讓概念精準化和科學化，其任務就要引發學生對前科學概念進行自我糾正與完善，為接納和建構起科學概念做好思想準備。

師：這些蔗糖在這杯水中已不能溶解，按你們的定義，這就是飽和溶液了。現在我用酒精燈對其加熱，看看杯底的蔗糖會不會溶解？

實驗看到，杯底的蔗糖又溶解了。

教師設計的這一“差異性實驗”（所謂的差異性實驗簡單地說就是指呈現的現象或結果出人意料的、違反直覺的、似非而是的，并與學生的前科學概念或常識相沖突的科學實驗）使學生對原先的認知產生了懷疑，從而產生了多種與問題解決相關的想法，從而使學生產生糾正先前科學概念的動力。這樣的定向與探索，找到了概念的生長點，也使科學概念的建構水到渠成。

 

當然，面對一個新的科學概念，教師除了要了解學生的已有知識與經驗外，還要分析這些知識與經驗對新概念的建立有哪些幫助或影響，以設計針對性的活動。

二、建構與交流：還原概念的生成過程

“差異性實驗”為學生澄清概念與溝通學習提供了載體。在“改變水溫”實驗后繼續設問：

師：看來，用你們的定義來界定某溶液是不是飽和溶液還有不足之處，你們覺得該做些什么修正呢？

學生在對比前面的概念異同的基礎上，自然想到了應在前面加上“一定溫度下”的前置條件。接著，教師繼續設計“改變水的多少”、“在原溶液中加入別的溶質”的“差異性實驗”來進一步引發認知沖突，使學生在與自身經驗的“沖突”和“矛盾”中構建新想法，使概念精準化和科學化，實現概念的同化與順應。

 

在這一環節，建構與交流是主要的學習形式。因為“差異性實驗”使個人認識與事實證據之間、個人認識與科學概念原理之間的“沖突”變得直接，交流則可以幫助學生突破認知上的困難。

 

學生在這樣的學習過程中，其概念經歷了“在一定溫度下，不能再溶解溶質的溶液就是飽和溶液”“在一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解溶質的溶液就是飽和溶液”“在一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液就是這種溶質的飽和溶液”的轉變。這樣可清晰地呈現出學生對“飽和溶液”這一概念的發展、轉變與形成過程，還原科學概念的生成過程，加深了對“飽和溶液”概念的理解。

 

三、解釋與拓展：明晰概念的內涵與外延

概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質屬性在人腦里的反映。所以在對概念內容的描述中，除了重視文字的準確性和語言結構合理性的同時，要更加重視概念的內涵和外延，其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。事實上，學生對概念的掌握的難點并不在于字面上的認識，而在于從抽象的概括性定義到實踐中的具體運用。如飽和溶液的概念包括了四個要素，即：“一定溫度”“一定量的溶劑”“不能再溶解某種溶質”“這種溶質的飽和溶液”。在教學中，如僅對概念的內涵和外延進行介紹，還不能有效建立起概念與事實之間的聯系，學生要正確、清晰地理解這一概念，需要安排解釋與拓展，在概念的運用中學會運用。

教學中，可設計以下幾個問題組織學生討論解釋其正誤：

1.在一定溫度下，某飽和溶液就不能再溶解任何物質。

2.某硝酸鉀溶液在30℃時是飽和的，當其他條件不變，溫度升到80℃時，該溶液也一定是飽和的。

3.將20℃時氯化鈉的飽和溶液倒出一部分，剩余的溶液一定還是氯化鈉的飽和溶液。

通過以上問題的討論解釋，學生就會對飽和溶液這一科學概念進一步地抽象化和理論化。在小組合作學習活動中，學生還要

面對不同的解釋結果展開討論，通過比較各自的結果，或者與教師、與教材提供的結論相比較，由此檢查自己提出的結論是否正確、推理過程是否有缺陷等，使學生在有關問題的解釋中正確、全面掌握概念。

 

為了拓展概念，區別與其他概念的異同，需要將概念放在具體的問題情境中，以幫助學生獲得應用新概念的技能，在運用所建構的新概念解釋周圍世界或新情境問題時，實現對新概念的驗證、應用、鞏固和提高，使新獲得的概念在應用和拓展中得以精致化。教學時，可以設計以下問題來鞏固和提高：

 

要判斷一種溶液是否飽和，可以（ ）

a. 蒸發水，看是否有固體析出

b. 降溫，看是否有固體析出

c. 加入任何一種可溶物，看是否溶解

d. 加入原溶質，看是否溶解

四、反思與評價：提升概念學習的元認知水平

建構性概念教學必須重視學生的自我監控，要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的學習進展及與目標的差距，還要不斷反思自己及他人的見解的合理性，是否符合客觀事實，以及推論中是否存在邏輯錯誤等。而學生的自我監控能力不是自發地產生的，它需要教師有目的、有計劃地引導與培養。教師在教學中要特別注意引導學生對自己的學習過程進行自我觀察、自我評價與自我反思。例如，在學習理解飽和溶液、不飽和溶液的概念時，要重點理解概念中的在一定溫度下、在一定量的溶劑、這種溶質這三個前提，設計下面的四個問題以引導學生對學習過程進行反思評價：

 

1.硝酸鉀飽和溶液是不是指試管里的所有物質？

2.為什么要強調在一定溫度下，在一定量的溶劑里？能否去掉？

3.硝酸鉀飽和溶液里是否還可以溶解其他物質？

4.硝酸鉀飽和溶液加熱可變為不飽和溶液，那么，硝酸鉀不飽和溶液有哪些辦法可使其變為飽和溶液？

以上四個問題，考量的是學生對飽和溶液概念的反思與評價能力，反思評價與學習過程始終是平行的，是貫穿于“定向與探索”“建構與交流”“解釋與拓展”的整個過程中的。通過引導學生思考：我真的理解了嗎？我思維過程是否嚴密？我的前概念是如何轉變的？是否還有更好的建構學習策略？等等。使學生對自己的學習過程、方法和結果進行正確的評價，如果意識到存在學習偏差，則通過及時調節學習過程，變換學習策略，從而保證學習過程向預期的目標靠近。

 

反思與評價要依據學生的學習狀態同步進行，在具體教學時，宜采用協商對話的合作學習來進行，目的是引起學生的自我反思，學生間的質疑、爭辯、糾錯，形成共識、接納是最重要的。其間，教師給予的有針對性的指導性評價是必不可少的，教師既要對學習的結果進行評價，更要對典型錯誤、獨特見解、值得推介的初步成果等進行評價，在評價的過程中形成符合知識本質的外顯表征。

篇3

關鍵詞：物理概念；感性具體；理性抽象；理性具體；有效課堂

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0056-04

一、問題緣起

高中物理難學，在很多學生心中已經成為一個不可逾越的坎，對于城市普通高中的學生，更覺得高中物理是影響高中學習的一道“魔咒”，高中物理難學，也是大家“公認”的事實。

為了提高課堂教學效率，幫助學生完成高中物理學習任務，我們申報了微型課題《城市普通高中學生物理學習障礙分析與教學策略優化的實踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學生物理學習障礙的原因，探求高中物理教學策略的優化，提高學生物理學習興趣與學習能力，以提高課堂教學的有效性。

在課題研究過程中，通過書面問卷調查與學生個別交談，學生反映了造成物理學習困難的多種客觀原因，其中很多學生反映在物理每個階段（或單元），對新的物理概念一開始學習時，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應用。學生的反映使我們意識到，幫助學生認識、接受、理解并能應用物理概念是學生順利完成高中物理學習的基礎。作為一名教師，物理概念的教學采用什么樣的教學模式與策略是我們在日常教學過程中應思考并探索的內容。

二、理論學習

對于物理概念，高中物理教學大綱中明確了教學要求：“重視物理概念和規律的教學”； 也指出物理概念教學的方法：“教學中要重視概念的建立過程，要重在理解。應該使學生認清概念所依據的物理事實，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認識相關概念知識的區別和聯系”，同時大綱中還指出了教學中的注意點：“概念的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法”。

什么是物理概念呢？物理概念是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程或運動狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體。在中學物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達的物理模型，如質點、點電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達的概念，如位移、力、電動勢等；另一類是用數學語言表達的概念，如加速度、動能、電場強度，等等。

心理學研究表明，人的認知過程是一個非常復雜的過程，認知過程是人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。心理學的理論學習，使我們意識到，學生在物理學習過程中，對一個物理概念的認識，應該且需經過三個階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應用。

根據學生已掌握的物理知識和分析問題的能力，結合心理學基本原理，我們在物理概念教學模式中，嘗試注意抓住三個環節——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學生克服物理概念學習的困難，加深學生對概念理解的深度，提高課堂教學的有效性，提升學生物理學習興趣。

三、探究過程

1.物理概念中——物理模型的概念教學。

【“質點”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：請同學們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號”對接的新聞圖片，一幅是天宮一號飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號是如何表示的？

師：在觀察天宮一號飛行軌道在地圖上投影位置時，是否需要標明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號對接過程能否用兩個亮點代替？為什么？

評議：通過學生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實，幫助學生建立物理模型學習過程中必要的感性認識。

教學環節二：理性抽象。

師：在研究物體運動過程中，為了描述物體的運動，有時忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡化為一個點。物理學中，用來代替物體的有質量的點叫質點。

師：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經過科學抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對象，是物理研究中經常采用的一種科學方法——理想模型法。質點就是這種理想化物理模型。

師：上面兩幅圖片中，天宮一號飛行在研究什么問題時可以看成質點？什么時候不能看成質點？為什么？

評議：物理模型是對實際問題的抽象，每一個模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

評議：學生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關鍵困難是——理性的具體：在學習和應用模型解決問題時，要根據實際情況加以運用。在教學過程中，及時設置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經驗性的能力，既會建立物理模型，更能理解使用物理模型。

2.物理概念中——用詞語直接表達的概念教學。

【“位移與路程”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物體的位置變化說明物體在運動，如何表示物置的變化呢？

物體的位置變化了，物體會通過一定的路程。但是路程是否能準確表示物體的位置變化呢？

現在我們請兩位同學做一個游戲。

（上課時，教師準備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點（0米處）、B點（3米處）和C點（7米處）三個位置放置三個標志架，然后請兩位同學分別從不同的路徑從A點走到C點。）

師：兩個同學的位置變化情況如何？

生：一個同學先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個同學先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測量后才能知道。

生：兩個同學的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。

評議：通過“實驗”，讓學生在觀察具體物理現象的同時，注意認識現象中客觀規律，并能學會科學地預見事物和現象的發展趨勢，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：我剛才的問題是請大家描述兩個同學的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個字，如何描述會比較清楚、準確？

生：兩個同學的位置變化是向西北方向移動了5米。

師：在物理學中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學們剛才的回答應該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質點的位置變動，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個同學的位移都是5米，方向指向西北。

評議：在對用詞語直接表達的概念的教學中，讓學生在具體感性認識的基礎上，有自信與勇氣在認識活動中運用判斷推理等思維形式總結并分析后得到較為恰當的概括，在此前提下再進行理性抽象——建立新的物理概念，學生理解基礎比較充實。

師：從定義可以看出路程與位移是兩個不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

師：同學們歸納出位移與路程的區別？位移的大小又如何計算呢？

生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關，與路徑無關，而路程與路徑有關。③位移的大小，根據具體題目需要借助有關數學方法計算大小。

評議：對于用詞語直接表達的物理概念，在教學過程中注意啟發，引導學生通過觀察現象、對比分析和推理歸納，讓學生在分析具體問題時，按照剛剛建立的物理概念，根據事物發展規律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經驗）做去分析處理問題，也是對學生能力培養的一個重要階段。

3.物理概念中——數學語言表達的概念教學。

【“加速度” 教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物置變化了，表示物體運動了。物體的運動快慢用速度來表示，速度大表明物體運動快，物體運動慢說明物體的速度小。有些物體運動越來越快，有些物體運動越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？

某自行車競賽運動員啟動時，3s內速度達到6m/s；某高速列車啟動時，140s內速度達到252km/h；而100m跑運動員起跑時，0.2s 內速度達到12m/s。這三個物體的運動都是越來越快，但是那個物體速度變化更快？

請同學們把三個物體啟動過程中相關數據填入表中。

評議：對于用數學語言表達的概念，普通中學的學生一般情況下難以形成具體的感性認識，在教學過程中注意利用表格形式，可以幫助學生在觀察現象的同時并預見客觀規律，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：在描述物體運動快慢時，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時間的長短，也可以通過比較物體在相同時間內速度變化的大小。

師：在物理學中把速度的變化與發生這一變化所用時間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對時間的變化率，在數值上等于單位時間內速度的變化。

評議：對于用數學語言表達的物理概念，借助數學表格和類比思維方法，可便于學生在學習過程中，在感性認識的基礎上進行理性思考，最終認識新的概念。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練：一輛汽車從靜止開始啟動 ，4s后保持勻速直線運動，9s后做勻減速直線運動，直至停止。下表給出了不同時刻的汽車的速率。

（1）請在v-t圖象中畫出速度的變化圖象。

（2）根據圖像如何直觀判斷物體的運動方式？如何比較物體加速度的大小？

師：物體在減速運動加速度為什么會出現負號，它有什么物理意義？根據v-t圖象中物體速度的變化圖象。對照兩個物體的實際運動比較兩個圖象的區別。兩個圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運動的什么特征？

評議：用數學語言表達的物理概念，學生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時鞏固非常重必要，練習中的感悟和圖像直觀的表示能讓學生進一步認識、接受并理解新的物理概念，并在具體應用過程中強調概念理解中的注意點，對提高學生的理解能力和分析問題的能力非常重要。

【跟進反思】

物理概念是中學物理的精髓之一。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的磚石。要求學生學好物理首先是抓好基礎知識，指的就是抓好物理概念和物理規律的學習。

1.以上三個教學探究現場，是我們在探究過程中根據三種不同類型的物理概念特點“節選” 的。當然俗話說“教學有法，教無定法”，不論采用什么教學模式或策略，適合學生的教學方法才是最好的教學方法我們的探索是建立在普通中學學生在物理學習過程中面對實際困難的基礎上進行的教學研究，也是建立在心理學原理基礎上的。

篇4

關鍵詞：高中語文；教學模式；對話教學；自學能力

隨著高中語文課程改革的進一步深化，教師的教學方式、教育理念都發生了不同程度的變化，正為實現“學生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標準》中明確指出：高中階段的語文學習以發展學生的能力為目標。這就要求教師轉變自己的教育教學方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學模式。為了提高課堂教學的實效性，我在教育教學活動中，摸索了幾點有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學生語文素養

我們傳統的高中語文教材內容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識點或文體組合成一個單元，這樣的組合形式阻礙了學生主觀能動性的發揮。新課程標準要求的不是知識的簡單羅列，而是讓學生在探究學習中提高自己的語文學習能力，使他們的語文素養全面提升。所以，在教學活動中，我以培養學生學習興趣為目的，并且根據自己的教學經驗創造性地運用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學、活用”教材。因此，在平時的教學過程中，我經常組織學生摘抄格言警句、名人名言等；有計劃地閱讀古今中外名著；組織學生定期欣賞優美的散文、詩歌等；并給學生制定閱讀計劃，每人每天要讀50頁的內容，背誦一條或一句名人名言；在學習課文的時候，要注意課文之間的異同點，班內定的閱讀報刊，對好的內容要組織學生搜集、整理有用的信息，以達到對教材有益的補充。有時電視中的節目也是學生學習語文知識的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導學生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會受益匪淺，才能學到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學是由師生關系、教學情景和教育教學環境構成的，只有教師與學生有效地參與到教學活動中來，才能做到孔子所說的“教學相長”，也就是說，只有教師與學生互相學習、共同學習，才能互相成長。鑒于這一點，在每次做試卷的時候，我都是與學生一起做，學生用的時間可能多一些，我用的時間相對少一些，但是我也從中體會到了學生的艱辛。有時布置學生寫作文，我也和學生一塊兒寫，在規定的時間里完成，可以說達到了“同學同感”。在平時的教學中，我還給學生創造自由討論的機會，使他們真正地體驗課堂，在討論、體驗中提出有價值的問題，這些問題雖然會困擾學生，但也激發了他們的學習興趣，這時我會不失時機地參與到他們的討論中來，與學生一起思考、一起探索，在與學生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學過程，充分體現了教師的主導作用，也充分保障了學生的主體地位，達到了語文課堂教學模式的理想境界。

三、通過師生對話教學，提高學生的審美能力

語文新課程標準在《閱讀與鑒賞》“教學建議”中指出：閱讀教學是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態過程。為了徹底拋棄傳統的教學方式，改變“獨白式”教學的弊端，新課程標準倡導的是“對話”教學形式。因此，可以說“對話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學生的、學生與學生的對話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學生學習的情況，從而有效地保障了課堂學習效率。同時在進行對話教學時，教師要懂得維護學生傾聽權、感受權，培養學生對文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對話機制，使文章的內涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊含的人文底蘊，使自己的課堂效果更有時效性。可以說對話教學從作者的控制下把文本解放了出來，然后經過學生的交流、補充和教師適當的指導，形成了認知性實踐與倫理性實踐的有效統一。因此，可以說沒有對話，就沒有真正的教育。

四、通過培養學生的自學能力，提高課堂教學效率

自主學習是學習者的學習動機、能力、態度、方法等因素的綜合機制，也是學習者根據學習目標、不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習策略的能力，所以對于教師來說，培養自主學習的能力是學習的必要條件。我們的學生在應試教育的影響下，已習慣于被動地接受知識，成了裝知識的容器，教師講什么就記什么，可以說學生的自主學習能力是一個令人擔憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學過程中以自主學習推進教育理念的滲透，使學生真正獲得情感體驗。在我們的語文教學中，讓每一個學生成為學習的主人，在教師的正確引導下由“要我學”變為“我要學”，使學生具有自己學習的能力，久而久之，我們的課堂教學效率就會越來越高。

總之，高中語文課堂教學是一項很復雜的工程，教師在培養學生的同時更要注意自身素質的提高。在今后的工作中，我將進一步加大投入，不斷探索，總結有效可行的教學方法，使自己的教育教學方式適應新課改的要求，為培養新世紀創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞:五年制高職英語課堂教學模式

一、五年制高職現狀及主要問題

1.五年制高職的現狀：

英語作為五年制高職的必修課，教學效果不容樂觀。學生主要是初中畢業直接升入高職院校。學生學習水平較低，普遍缺乏學習英語興趣，如果長久繼續發展下去，我國五年制高職的畢業生的英語水平將幾乎為零，從而直接影響我國未來技師隊伍的整體素質，不利于我國為現代社會提供滿足時代需要的高技能、高素質的人才發展目標。

2、存在的主要問題：

（1）現在的學生主要缺乏學習英語的興趣

有很大一部分學生因為對英語學習的厭惡導致中考時總成績偏低，從而選擇五年制高職的學習。他們不僅僅是對英語的厭惡更有一種恐懼感。

（2）英語課本內容的難易問題：

學生在面對較難的英語課本時，總是感覺到枯燥和乏味，對英語的學習完全提不起興趣。如果選擇簡單的英語課本，不但完不成應有的教學效果學生也會感覺是在浪費時間。

（3）傳統英語課堂教學模式的落后：

現在很多高職院校一直沿用一種單一的教學模式，學生一味的依賴與老師的講授和書本上的內容，缺乏自己思考，不愛動腦、動手、動嘴，即使學習稍好的同學也是啞巴英語，所有的學生都處于一種被動的學習狀態。而我知道要想學好英語，腦子一定要動起來，嘴巴一定要張開，課堂一定要“活”起來。

二、五年制高職英語課堂教學模式改革的研究

隨著五年制高職學生學習英語問題的日漸嚴重，引起了我院領導的重視，于是號召我院英語教研室的老師編寫一本讓學生喜歡的英語教材，同時還要對英語的課堂教學模式進行大幅度改革。一定要讓學生學習英語的興趣濃起來。

1、學習國內課堂教學改革模式新方法：

課堂教學模式改革的目的就是讓學生動起來，讓課堂活起來，讓我們的教學效果好起來，為了這一目的我們學習了很多國內關于課堂教學模式改革成功的方法。例如，杜郎口中學的“10+35”教學模式；昌樂二中的“271”教學模式；兗州一中的“循環大課堂”教學模式等等，這些教學模式都是讓學生成為學習的主體。而我們發現一個問題，這些成功的教學模式都不適應我們學生。因為我們學生自主學習的能力太差。因此我們必須研究出一種能夠引領他們主動學習的新的課堂模式。

2、“441”的英語課堂教學模式：

考慮到五年制高職沒有高考的壓力，我們教研室決定結合新編寫的教材，才用“441”的教學模式，即：20分鐘播放英文歌曲、經典電影對白或者是經典美文。20分鐘講解這些內容的單詞和語法知識。剩下的5分鐘，讓學生體會這節課學習的內容，把他們整理出來。

三、五年制高職英語課堂教學模式改革的實踐與結果

為了引起學生學習英語的興趣，我們把好聽而且好學的英文歌曲；好看有趣的經典電影對白；感人、勵志的經典美文選擇性地加入到了我們新編寫的教材當中。當然我們知道光有一本學生感興趣的書是不夠的，我們必須帶著他們學習好，應用好這本教材。所以這就必須打破傳統的英語課堂教學，聽聽力、讀課文、朗讀課文，讀單詞，背單詞，學習語法，寫英語作文等等。取而代之的是聽歌，讀經典美文，模擬電影對白等等。比如說，我們用聽英文歌曲的方法代替聽力的練習。放些好聽又簡單的歌曲比如《My Love》、《Take Me to Your Heart》、《Big Big World》學生愛聽又愛學。當然我們不是一遍一遍反復的播放教他們唱歌，而是一句一句的播放，讓學生去聽，聽到什么要寫下來。對于整句話都聽對、寫對的同學要給平時成績的加分，這樣學生才會有動力，有興趣。久而久之，越來越多的同學都參與了進來。

當然光有聽力還是不夠的，我們在編寫的教材當中加入了一些經典電影的對白。例如《熊兄弟》、《哈利.波特》系列，《加菲貓》等等有趣好看的電影不僅能吸引學習英語的興趣，還能練習他們的口語，提高他們的單詞量。最后組織同學去表演，讓他們把電影中的角色。這樣上課的20分鐘會很快過去，接下來的20分鐘，要把之前的歌曲、對白中的陌生單詞進行講解。或者選擇教材中的經典美文，一些關于愛情、勵志或者是感人的文章讓他們進行翻譯。有的同學把很美的文章翻譯得很直白，經過老師的講解，他們自己都會忍不住笑起來。這樣學生學起來也很感興趣。最后的五分鐘交給他們自己利用，總結一節課學習過的內容。這樣，英語的聽、書、讀、寫、譯。我們在小小的45分鐘都會得道不同程度的鍛煉。

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【關鍵詞】CDIO 概念車制作 課程 教學 設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0107-02

一、引言

據麥肯錫咨詢公司（ McKinsey Global Institute） 的研究報告統計[1]，我國的工科畢業生只有不到 10% 適合在跨國公司工作。高素質工程技術人才的缺乏是不適合跨國公司工作的關鍵。與歐洲等國家工程類大學畢業生相比，中國高等教育在培養高素質工程技術人才方面存在三大弊端：一是教育重理論、輕實踐，工程教育的師資隊伍普遍缺乏行業背景，二是課程設置僵硬，缺乏知識的融合與交叉，創新教育不足；三是缺乏對工程科技與創新的興趣培養，缺少職業能力及職業道德教育。這樣的狀況導致培養的工程技術人才創新能力不足，缺乏動手和解決問題的能力，團隊合作意識和人際溝通能力不強。中國提出在2020年前完成建立創新型國家的目標，這就需要培養出基于工程實踐的新型工程技術人才，因此，更新教育觀念、實施工程教育改革成為第一要務[2]。實現第一要務要從最基本的課程教學改革和創新開始，課程創新是教育改革的關鍵，沒有課程教學創新，教育改革就是空中樓閣。

2000年，美國愛德華?克勞利教授研究組開始對工程教育改革進行研究。經過四年探索和實踐，他們合作苑⒊雋說囊桓魴灤偷墓こ探逃模式――CDIO[3]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate），以CDIO教學大綱和標準為基礎，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力。CDIO模式為國際工程教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的工程教育改革提供一些有益的借鑒[4]。

將CDIO模式應用到課程教學上進行改革和創新，是課程改革和創新的新嘗試。“概念車制作”是新開設校級綜合性專業校選課程，所涉及的內容是概念車制作的整個過程，教學方法采用學生主動研究和學習，教師指導方式。將CDIO模式應用到“概念車制作”課程中，以學生團隊在工作室（課堂）針對概念車為情境的理論學習、分析、思考為重點，構建一個“構思-設計-實施-運行”的重理論又重實踐的工程教育環境。

二、課程設置的目的

設置“概念車制作”課程，旨在培養學生綜合運用專業知識的能力；培養學生思考問題的邏輯性、靈活性與廣泛性，培養和提高學生的科研素質、工程意識和創新精神。該課程要求學生樹立工程的概念，同時了解在完成工程的過程中，所涉及到的相關內容，使學生了解作為一名工程技術人員，不僅需要具有相關的技術技能，同時更重要的是具有良好的職業道德、團隊合作能力、書面及口頭交流能力、資料的使用及查閱能力等，還有自我學習和管理等相關能力。使學生在系統分析與設計、制作、調試、信息處理、文檔寫作和團隊合作等方面的能力都有一個質的飛躍，為從事技術和管理工作積累實踐經驗，為造就出高素質工程技術人才打下良好的基礎。

三、課程的組織

“概念車制作”是一個復雜的設計、制作和調試的過程，將概念車制作分成多項目（或系統）。該課程分成五組，每組學生 3～5人，包括車身組、傳動組、轉向及車架組、發動機組以及電器組。要求汽車服務工程和車輛工程專業學生基本安排在傳動組、轉向及車架組、發動機組以及電器組，成型專業學生安排在車身組，機械制造及自動化專業分派到各組承擔零部件的制作。

四、CDIO模式下的課程

1.課程的構思（C）

概念車就是最先進、前衛、環保、最能代表造車工藝的技術與科技發展設計的未來汽車。教學內容的構思是以概念車制作為平臺，課程教學內容包括技術和管理兩個方面。

該課程技術內容構思是概念車的制作項目，制作概念車要求每循環教學都有創新，在汽車節能、環保，輕量化等方面進行改進和創新。概念車主要包括發動機、底盤、電器和車身四大部分，每循環教學創新都要從這四個方面考慮。基于比賽和教學規律的考慮，每循環教學項目都在變化，構思概念車的系統創新是關鍵，這就是項目任務書。如2015年是轉向系統的優化，2016年是發動機電控系統的開發。

該課題管理內容構思以質量管理體系ISO9001進行管理，使學生團隊受現代企業管理方式的熏陶。

2.課程的設計（D）

根據構思的項目任務書，對構思課程教學進行設計。

（1）教學過程的設計

“概念車制作”教學過程的設計與傳統的課程教學過程有很大差別，時間不固定，按照項目計劃時間運行。主講教師不站在講臺上將知識或技術灌輸給學生，深入到學生團隊中去，引導學生去思考和解決問題。學生團隊按照項目計劃書去學習和研究，推動項目逐步接近技術指標。

（2）教學方法的設計

“概念車制作”授課在 CDIO 模式框架內進行，需將 CDIO 精神靈活地貫穿于教學活動中，突出以學生為中心的觀念。采用以學生動手和自行思考為主，教師指導為輔的教學方式。在整個教學過程中學生學習、研究和思考自行完成，遇到問題，教師引導學生思考研討，和學生一起尋找解決問題的方法和手段，最后解決問題。在教學過程中教師不僅要引入工程的概念，而且還要按照ISO9001質量管理體系嚴格要求學生。

（3）教學內容的設計

教學內容包括技術方面和管理方面的教學內容。技術方面包括，調研、構思、設計、制作、調試和比賽（若有比賽）或總結等內容；管理方面包括大學生日常管理、經費管理、數據管理、設備管理以及基地管理等。

（4）實訓基地的設計

實訓基地設計是按照ISO9001管理體系進行現場設計，將占地面積500平方米制作基地劃分為車身成型區、學習區、加工區、組裝臺架調試區以及設備存放區。

3.課程的實施（I）

（1）技術方面的實施

實施過程按照項目計劃時間進行。制作過程主要在實訓基地。首先，學生團隊調研和檢索材料，了解和掌握該任務的技術動態和發展趨勢。如2016年的主要任務是發動機電控系統的開發，就要了解發動機電控知識和技術，掌握電控技術動態和發展趨勢。學生團隊要出去調研，記錄和撰寫調研報告。

根據比賽和教學的要求，撰寫項目任務書。首先，設定本學期概念車需要解決的關鍵問題。如2016年關鍵技術是發動機電控部分，其他系統進行優化。其次，對概念車進行總體布局，如2016年概念車采用三輪行駛系統，轉向系統采用阿克曼轉向方式，車架采用前一字后井字結構以及車身采用錐形流線型等。第三、零部件設計采用CAI設計并進行仿真車身強度、剛度進行有限元分析和計算。第四、按照已經學過的《機械零件》的知識，對零部件選型。

按照零部件的要求以及計算分析結果，對零部件進行繪制，設計零部件的加工工藝和工裝夾具。根據圖紙的內容進行制作，制作大部分都是學生團隊在學院加工中心自行完成。

零部件全部制作完畢進行組裝，組裝后進行調試，調試先進行臺架測試，臺架測試通過后，再進行路試，如果有問題或效果不理想，再進行零部件優化，然后再調試，直到達到比較理想狀態為止。學生團隊在計算分析、制作以及調試過程中遇到技術問題查資料或看講義以及教師指導。

課程技術內容講義總計九章，主要包括車架設計與制作、車身設計與制作、轉向系統的設計與制作、制動系統設計與選型、傳動系統的設計與選型、電動車動力系統的設計與選擇、燃油車動力系統的設計與選擇、電動車測試過程以及燃油車測試過程。

（2）管理方面的實施

大學生日常管理、經費管理主要管理者是學生輔導員承擔。數據管理、設備管理、以及管理實訓基地的管理按照ISO9001質量管理體系實施，主要管理者由主講教師或其助教承擔。

4.課程的運行（O）

逐步建立較完善的“概念車制作”教學體系和實訓體系，構建與現代企業較為一致的行業質量管理體系（ISO9001），使“概念車制作”課程能夠正常運行，并逐步完善，實現培養學生創新能力和人文素質的目標。

五、課程考核方法

考核方式按照平時考核、平時記錄情況、月匯報情況、會議紀要、以及總結報告相結合考核方法實施。即每階段或過程都有記錄，記錄作為考核的依據（20%）；不定期或定期討論問題和措施有會議紀要，紀要也作為考核的依據（20%）；每月有各組匯報，匯報情況也是考核依據（20%）；最后總結報告也是考核依據（20%）。平時有考核記錄（20%），平時考核成績由學生輔導員確定，其他考核由主講教師確定。

六、結語

“概念車制作”課程經過2015年的試驗，取得了一些成績和效果，積累了一些課堂教學經驗，為2016年正式確定校級選修課程打下良好的基礎。2016年開課已經開始，制定了教學大綱和考試大綱，自編了課程講義，制定了課程考勤管理辦法以及定期匯報制度，基本建立了課程教學體系和實訓體系，構建與現代企業較為一致的行業質量管理體系（ISO9001）。僅一年的課堂教學經驗只是雛形，持續的改進并逐步完善“概念車制作”課程，才能培養出更多的高素質工程技術人才。

參考文獻

[1] 麥肯錫.Addressing China's Looming Talent Shortage，McKin-sey Global Institute，October 2005

[2] 查建中. 論“做中學”戰略下的 CDIO 模式[J].武漢：高等工程教育研究，2008，（3）.

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環境影響評價是環境科學與工程專業的一門重要的且專業性較強的學科，是環境科學、環境工程和生態學相關專業重要的主干課程，集中體現了環境科學、環境管理和環境法學等學科分支知識的交叉和運用，在環境與生態類專業中具有極其重要的地位。2004年人事部、國家環境保護總局印發了《環境影響評價工程師職業資格制度暫行規定》和《環境影響評價工程師職業資格考試實施辦法》，建立我國注冊環境影響評價工程師制度。隨后，由國家環境保護總局組織編寫、人事部審定的《全國環境影響評價工程師職業資格考試大綱》正式出版，大綱規定環境影?評價工程師職業資格考試設4個科目，注重考查環境影響評價專業技術人員必備的法律法規和基礎理論知識以及解決實際問題的能力[2-3]。2010年國家教育部開始實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。主要注重培養學生的現場能力、設計能力、工程項目實施能力及產品研發與技術改造能力，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。歷年來環境影響評價工程師的考試通過率極低，許多高校學生也因為環評工程師的高走低出而不得不放棄從事環評工作；同時，高校在教學方面重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重講授、輕自主探究，導致部分畢業生高分低能現象嚴重，這導致學生走上工作崗位后現學先用、用人單位意見多多的局面。尤其是近年來，環保部為了貫徹《中華人民共和國環境影響評價法》，進一步環境影響評價的科學性和規范性，針對環境影響評價出臺了很多規范文件，加大環評改革力度，社會對于環境專業學生的要求隨之水漲船高。

一、環評課程傳統教學模式弊端

1.教材過時、滯后。教材作為承載知識的物質載體，是學生獲得知識的主要渠道，同時也是教師傳授知識的主要媒介。我校環境科學專業的學生多年一直使用的教材為2001年出版的《環境影響評價》。然而，環評是發展變化的，每年都會更新法律法規和部門規章。隨著時代的發展，單純依靠十多年前編寫的教材內容，對學生的吸引度不高，理論知識也遠遠不能滿足當前發展需求，如：近年來，隨著我國經濟的飛躍發展，空氣污染問題卻愈加嚴重，穹頂之下的霧霾問題對人類的生活已造成嚴重威脅，2012年頒布《環境空氣質量標準GB3905-2012》進行AQI的監測，把PM2.5列為空氣質量監測指標之一，并于2016年全國普及，這是以前的教材從未涉及的內容。自2015年1月1日實施新環保法，2016年修正并實施的新環評法，以及2016年頒布的地下水導則（HJ 610-2016）和2017年1月1日起實施《建設項目環境影響評價技術導則總綱》（HJ 2.1-2016）等內容在原有教材中根本不可能涉及。

2.滿堂灌教學模式枯燥乏味。傳統的課堂教學模式是以教為中心，以講授法為主的教材講解成為傳輸環評知識的基本方式，教師占主體地位。其教學模式主要是組織新課，講解新課，布置作業，教學多媒體只是起到輔助教學的作用，學生被動的接受知識，教師主導，學生主體的現代教育觀被忽略。這限制了個人的充分全面發展，學生在課堂上缺乏獨立思考、發表獨立見地的余地，學生只能按照老師的思路得到預定的標準答案，這樣的教學模式未能充分考慮學生的個體創造才能，也不符合現代社會對人才的要求。

3.教學時間和教學空間有限，教學的深度和廣度不夠。傳統的環評課程的課時分配是一學期總計68學時，總計11章，平均一章6學時。這對于老師來說，時間短，任務重，內容多且繁瑣，加重了教師的講解負擔。對于學生來說能真正掌握的知識也會相對較少且不深入，只是了解個大概，學完下來學生能記住的知識不多，如囫圇吞棗般。教學場地僅限于教室，使學生沒有環評基礎數據的概念，沒有形象的認識，只能死記公式，無法理解一些工程的設計原理，立體感不強，且撰寫報告時出現敷衍了事，抄襲現象嚴重。

4.考查方式死板，學生缺乏實踐和創新能力。傳統環評教學課程的考查方式是平時成績10%，而期末考試高達90%，以期末考試為主，期末考試設置多為客觀題，主觀題比例較低，就單拿成績來說最終目的為了使學生能編寫出合格規范的環境影響評價報告，這樣的教學模式下學生的整體知識框架脆弱，對原理的理解似是而非，無法活學活用進行實際操作更談不上創新。學生在學校所學的環評課程偏理論性，學生自己編制報告的機會幾乎沒有，大學期間基本沒有動手的機會，純粹屬于紙上談兵。

二、基于“卓越工程師”理念下的現場教學模式

1.現場教學模式概念以及具體操作流程。環境影響評價課程需要教授學生環境工程理論知識、專業技術和工程設計能力，學生通過此門課程應基本掌握環評理論知識、環評設計技術及繪圖技能。現場環境教學模式是指，通過與污水處理廠、環保公司、環保相關的工企業部門合作，為學生提供見習機會到工程現場參觀，采用真實的題材，讓學生參與進來；引入工企業或環保部門工程師進行現場教學，讓學生親身感受身邊的環評。時事環節教學模式具體操作流程是：經過前期的指導訓練使學生基本掌握環評新聞的搜索及處理素材的技能，以環評時間（News Time）演示文稿或其他多媒體方式進行報告，教師結合教材進行點評和分析。現場教學模式具體操作流程：聯系好相關部門為學生提供見習場地，讓學生接觸實際場地，讓學生對地形、水文和氣象等基礎數據有直觀的概念，設計真實的課題讓學生因地制宜設計環評報告書（表）；為激發學生的學習興趣和參與熱情可設置適當的獎勵環節。

2.?F場教學模式的優勢。①激發學生的學習興趣。將現場環境下的數據與教材講解緊密結合，用鮮活的素材引導學生學習理論知識，提高教學質量。通過采用多媒體教學方式及現場教學的方式，使環評偏理科化的數據更加形象化、直觀化，創設一種學生喜聞樂見的教學氛圍，從一定程度上消除學生單純聽課和做筆記造成的單一枯燥和煩擾，激發學生的學習熱情，學生不再為了學而困，從而達到“卓越計劃”提出的重素養，重實踐的人才要求。②更換最新教材，配合網絡資源。原來環評教材因理論聯系實際的內容和實例較少，知識較為抽象學生難以理解掌握。把課程也一分為四，分別對應的教材為《環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》和《環境影響評價案例分析》，對應注冊環評師考試用書，再在課堂上配合運用網絡環境下的豐富信息資源，及時更新，增添知識的具象性和實用性，教師把知識整合起來不僅可以賦予教材新的生命力也使學生的興趣大大的提高。③加強師生互動，提高學生的團隊合作意識和教學效率。時事環評和現場教學的實施以小組為單位，需要發揮每一位同學的才能和團隊協作的精神。學生作為學習的主人翁，每一位小組成員應相互交流協作，將自己的學習研究成果展示出來，共同學習，共同進步。學生不僅能得到鍛煉也能找到屬于自己的學習歸屬感和成就感。團隊協作有助于依靠團隊的力量突破環保教學難點，提高教與學的質量和效率；也滿足了學生的個性化、開發性的學習要求，促進學生的創新才能的發展。

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關鍵詞：新課改;高中思想政治;學生;教學;理念;新模式

在新課改提出的要求中，將高中思想政治的教學目的和教學模式推到了現代化教育內容中去，指出要切實培養學生的實踐能力，不能只停留在思想政治理論層面的學習上。本文就現階段高中思想政治教學在新課改中的體現以及具體的教學方法實施進行如下分析，試圖能夠找到一條適合國內高中思想政治教育教學發展的道路，推動新一輪教學改革的順利開展。

一、新課改要求高中思想政治教育教學需堅持的思想原則

（1）新課改要求高中思想政治教育教學堅持基礎性教學原則。新課改對于新時期高中思想政治教育教學雖然要求要跟隨時展的步伐，但是總體來說還是要堅持并重視基礎知識的教育。基礎性原則除了擁有要堅持和重視基礎知識的教育這一個意義之外，還包括教育教學要根據學校的基本發展方向和教學理念，高中思想政治不像其他學科，是重視思想教育和文化發展的學科。教育過程中要找到適合學校自身發展的特殊教學方法，將思想政治基礎知識與校情相結合，發展出有學校特色的思想政治教育道路。

（2）新課改要求高中思想政治教育教學堅持民主性教學原則。民主性教學原則即要求在高中思想政治教學過程中要改善教師和學生之間的關系，以往的教學過程中，教師與學生只是嚴格的師生關系，特別是思想政治教師，代表著嚴肅的思想教育，不能有意思松懈。而新課改要求學生與教師之間要保持輕松愉快的關系，提倡師生之間的換位，在教學過程中教師要吸收學生思考后提出的意見，將課堂教學改造成師生共同參與的教學過程，學會不再只是學習的主體，也能參與教學的開展與課程設置。

（3）新課改要求高中思想政治教育教學堅持多元化教學原則。新課改要求現階段的高中思想政治教學不能只堅持一元化教學，隨著高中教育教學的不斷普及，高中生源數量越來越多，學生之間的地域差異以及文化差異也就隨之越來越大，因此，新課改要求高中思想政治教育教學過程中要堅持多元化的原則，分析不同個性學生的學習特色和差異，具體問題具體分析，設計出適合不同學生群體的教學模式和學習方法，幫助所有的學生都能找到學習思想政治的樂趣。

二、現階段落實高中思想政治教育教學新理念的實現措施

（1）加強新的高中思想政治教學模式探索，打造高效的政治教學課堂。首先要重視提問和答疑在高中思想政治學習過程中的重要作用。高中生的世界觀人生觀和價值觀已經初步形成，他們對課堂上老師提出的問題一定會心存疑惑，帶著這份疑惑去學習是激發學生學習積極性和主動性的有效方法。強烈的思考欲望能夠促使學生將所有學過的知識調動出來，以快速解決問題。除此之外，高中思想政治課程本來就是比較枯燥的學科，因此教師在教學過程中必須創設教學情境，將教學內容轉移到具體案例當中去，以免學生在學習過程中過于枯燥，打消積極性。

（2）加強學習方法指導工作，為每一名學生探索出適合自己的學習方法和模式。學習方法就是世界觀，在世界觀的指導下人類才能夠改造世界，因此擁有合適的科學的政治學習方法對高中思想政治課程的學習是十分重要的。為此，高中思想政治教師要多花時間在學生的了解上，在平常的課堂中以及課后答疑的時候，教師要抓緊一切機會了解每一名學生的學習特點，并對其加以總結和評價，給出適當的建議，幫助學生掌握適合自己的思想政治學習方法，徹底改善同學們學習不積極，學習方法不恰當的現象。

（3）在師生互動與合作中逐漸提升學生的學習能力，帶領學生探索自己的學習潛能。新課改要求下的高中政治教學，它需要學生自己的去探索，去理解，因此必須培養和發展學生自主學習的能力，促進學生思維的發展。為此，教師要及時與學生合作探究，為學生做出學習的榜樣，將學生分為固定的學習小組，每個學習小組內部都設有不同的負責角色，從組長到組員，每人都有自己的任務和分工，給出學習題目后，每個小組自己去探索討論，最終匯報學習成果。在此過程中，教師要擔任引領者的角色，幫助學生指引方向，提供材料和方法支持。

三、實施高中思想政治教學新理念需要注意的問題和事項

（1）教師要經常及時地對學生的學習和思考成果進行評價，并且最好以肯定為主，加以適當的鞭策和指導。合適并及時的夸獎能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，為學生深入的研究知識提供動力。正面評價的特殊作用不可忽視，因此，教師在日常教學答疑的時候要及時引導學生得出正確的結論，并且及時給予稱贊和夸獎，幫助學生認識到學習得到成果的樂趣。

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關鍵詞 高中數學；微課；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0115-02

在科技的帶動下，教育現代化的步伐正在加快。對于高中數學教學來說，讓學生依靠單一的記憶與模仿的傳統教學模式進行學習，已經無法適應教育發展需求。有效的數學教學應該是積極主動的，要達到這一目的，就必須要應用新型的教學模式。微課是在信息時代產生的一種新型教學模式，雖然它的應用時間不長，但是已經在教學中顯示出強大的生命力。

1 高中數學微課教學情況分析

目前，在我國高中數學教學中，微課教學的應用還處于起步階段，仍存在一些問題。一方面，“應試教育”思想在高中數學教學中普遍存在，這也讓教師的教學明顯帶有功利性色彩，無論是社會、學校還是家長，評估一個學生學習能力的高低就看“分數”，致使教師不得不采用灌輸式的教學模式，希望學生學習更多的知識。微課教學以學生的自主觀看、自我探索為主要特點，與應試教育形成鮮明對比，如果不改變學生被動學習的狀態，久而久之，學生的創新思維慢慢被消磨，這雖然在一定程度上可以提高學生的考試成績，但是無法鍛煉學生的綜合能力。

另一方面，在傳統數學教學中，教師只是一味地注重數學知識點和習題解決技巧的講解和培養，往往忽略了學生的自身情感和教師本身的感情的真情投入，很多教師擔心一旦改變教學模式，學生會不適應。微課教學的使用范圍還有待進一步擴展，有些教師明白微課教學的具體要求與重要性，卻并未將其落實到實處，影響了高中數學教學積極性。

隨著新課程改革的深入，微課教學已經逐漸走向成熟，通過微課教學來推動教育改革，提高學生的自主創新能力和理論實踐能力，已經成為大勢所趨。

除此以外，高中數學課堂的構建在教學改革中占有很關鍵地位，數學教師在培養學生數學解題能力的基礎上，要更加培養和發掘學生的創新能力和實際操作能力與意識。另外，微課教學十分重視學生方法和技能、過程與情感、態度與價值觀的和諧發展，讓學生形成創新的、發散的思維方式以及研究和探究事物的意識，形成科學嚴謹的數學認知模式。要做到這一點，只采用傳統教學模式顯然是無法實現的。

2 如何提高高中數學微課教學有效性

微課教學與傳統教學模式有著顯著的差異，其教學內容更加具有針對性，短小精悍，具有鮮明的主題。利用微課既可以促進學生的發展，也有效優化了高中數學教學過程。那么，在高中數學教學中應該怎樣提升微課的應用質量呢？

利用微課來豐富數學課堂情境 高中數學中有大量的重點和難點知識，學生學習起來困難重重，有相當一部分的學生對數學存在厭學情緒，一上數學課就昏昏欲睡。而數學教學的本質就是引導學生研究解題方法，擴展學生的思維。因此，教師需要詳細分析學生的心理，針對不同的教學內容采用創新性的教學模式，通過與學生之間的交流了解到他們對數學存在畏難情緒產生的原因。因此，對現有的教學模式大膽進行改革，為學生營造出豐富、生動的教學情境，幫助學生掌握教學重點與難點，而微課教學就是一種非常適合的形式。

如在“平面向量概念”與“平面向量坐標”教學中，筆者就利用Flash制作出平面向量的課件，分析平面向量的相關概念，理解坐標的意義與作用。又如在講解“空間四邊形”的內容時，如果簡單用模型來教學，讓學生來觀察，效果并不理想。為此，筆者采用幾何畫板來導入圖形，制作了微課課件，讓學生仔細觀察空間四邊形的對角線關系，引入關于異面直線的概念，既讓學生了解了空間四邊形的知識，也為后續的教學活動打好基礎。

利用微課提升學習興趣 高中數學中有大量抽象難懂的知識，這一直是高中數學教學中的“短板”，傳統教學模式教師講解、學生聽，雖然知識傳達到位，但是學生注意力往往無法集中，影響了數學課堂的效率。與之相比，微課是對傳統教學模式的顛覆，更加具有針對性，可以將重點知識形象直觀且在十分短的時間內展示給學生，可以讓學生集中注意力。傳統課堂時間有45分鐘，在這45分鐘內，教師往往是一直在為學生講解知識，一節課下來，不僅教師苦不堪言，學生的學習效率也不高。而微課知識點單一，時間短，教學氛圍輕松，學生更容易接受，只要學生產生興趣，那么數學課堂的教學效率必然能得到提升。

如在函數的圖象與性質這一節教學中，可以將我國近五年的GDP增長情況與全國碳排放數據曲線錄制成微視頻，為函數教學提供更為真實的生活案例，既能解除學生對函數知識的陌生感，又可以通過一定的數據圖像來增強他們對新知識的好奇與興趣，從而幫助他們更好地建立函數思想。

篇10

[關鍵詞]微課高中化學

實踐應用

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計算機技術發展迅速，同時課程改革對教學模式的創新提出了更高要求，微課作為現代技術發展的產物，逐漸走進高中化學教學中，并得到教師與學生的認可。在高中化學教學中運用微課教學，以短小精悍的教學視頻為學生傳遞化學知識和化學理念，幫助學生更好地理解相關知識點，有利于提高化學教學質量。

一、微課的先進性

1.提高學生自主學習能力

微課教學是能夠為學生提供系統的學習模式，指導學生進行文獻檢索、拓展訓練和小組合作的新型學習模式，有利于提高學生的創新能力和團隊意識，進而提高其課下自主學習的積極性，并通過對微課教學內容的掌握，提高自身的自主學習能力。

2.豐富課堂教學資源

微課在課程內容處理方面具有簡潔化和精準化的特點，能夠將所學知識點以簡潔、明快的形式展示給學生，條理清晰、重點突出，便于學生把握理解。微課的表現形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學生，增強了學生的學習興趣。同時，微課采用“知識點導人――知識框架建構――實操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學資源。

3.開辟拓展學習的新途徑

隨著社會的發展和時代的進步，對學生綜合能力的要求日益提升。在教學過程中教師應根據學生自身情況，適當地進行拓展學習，提高學生的綜合素質。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進行自然銜接，幫助學生形成知識的整體框架。在此基礎上，教師利用微課對知識點進行拓展延伸，并將其與實際生活相結合，便于學生融會貫通。可見，微課為高中化學教學開辟了拓展學習的新途徑。

二、微課在高中化學教學中的應用

1.微課教學設計

微課的制作應以教學難點、易錯點和易混點為基礎，表現方式可動靜結合，將抽象的理論知識轉換為生動的視頻教學，從而保證學生的學習效果。例如，氧化還原反應教學，可通過四個微課教學模塊進行講解，相應地制作四個微課教學視頻：（1）由學生已掌握的化學反應引出氧化還原反應概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應概念，要求學生對兩種反應進行對比區分。（2）通過動畫形式展現電子轉移過程，揭示氧化還原反應本質。要求學生通過電子守恒掌握氧化還原反應方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據電子守恒，Cu失去的電子數量等于N得到的電子數量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現的是酸性。（3）通過視頻，展現氧化還原反應在電解池和原電池中的具體應用。例如，在原電池正負極判斷過程中，可根據金屬還原性的強弱進行分析，其中負極金屬的還原性較強。（4）以簡短動畫的形式總結氧化還原反應規律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

2.微課教學模式