導語：如何才能寫好一篇有效開展家校合作的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

篇2

[關鍵詞] 大學生；心理健康；家校合作；問題；建議

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

[本刊網址] http：//

前言

近年來，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會各界對大學生心理健康教育的廣泛關注。大學生的心理健康教育不能單靠高校進行簡單的灌輸式的強制教育，更需要學生家長的大力配合，從根本上幫助大學生矯正心理問題，提高心理素質，培養個體心理品質。

一、家校合作對于大學生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學校心理咨詢室的心理老師經過了解之后發現，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當她長到十幾歲青春期時，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關系中最大的心理障礙，也讓她產生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學一名風華正茂的碩士研究生在宿舍內自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學習和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學校面對幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費用。當事情接近尾聲之時，情緒逐漸穩定的父母向學校提出經濟賠償要求。

高校管理者對此類事件已并不陌生。從類似的關于大學生心理健康案例中不難發現，無論是由于生理疾患、學習和就業壓力大、情感挫折、經濟壓力、家庭因素或是其它原因導致的心理問題，其背后都反映出相同的問題：第一，面對危機事件，大學生的心理健康遭遇嚴重挑戰。第二，大學生的心理健康問題不僅需要學校高度重視，家長也需要充分發揮其教育者、支持者、監管者的作用，通過加強學校與家庭的合作，共同促進大學生心理健康教育的進步。

家校之間的合作對大學生的全面發展有著重大意義，在對大學生進行心理健康教育中更需要家庭和學校兩個教育主體的通力協作。健康的心理是大學生綜合素質的一個重要方面，對其科學文化素質、身體素質、審美素質等方面都會產生重要影響，健康的心理也是大學生適應社會、成就事業的基礎。家校間的良好溝通便于及時有效的采取針對性措施，有的放矢地處理大學生各種心理問題。大學校園學生人數眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價值觀念的差異等因素，使得不同學生表現出不同的個體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復雜多樣，教師在對學生個體心理變化的把握上有一定困難，如果加強家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學生。高校可以利用家庭的教育資源建立心理健康教育網絡，便于老師和家長溝通，適時洞察學生心理變化，在學生心理危機事件的預警階段，就能通過家校雙方合力予以干預，從而避免危機事件和嚴重結果的產生。

二、家校合作的現狀及問題

通過對河南地區十余所高校的調查，發現各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長的一封信》中邀請家長參加學生畢業典禮；向家長贈送《沒有上鎖的保險箱――寫給大學生家長》；邀請家長暢談新生培養計劃，家長主動提出對學校專業培養方向的修改意見；有些學校寒暑假給學生家長布置“家庭作業”，作業內容是假期里至少主動找孩子深入交談一次，包括三項內容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對孩子的將來有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關信息反饋給輔導員……一系列的措施得到家長的積極配合并取得了良好效果。但是，調查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。

（一）重視程度較低

較多的家長參與意識薄弱，他們更關注學生的學業成績，與學校的合作僅限于學習方面，而大學期間考試次數較少，平時對學生的關注不多，對于大學生的心理健康往往忽視。更有家長認為教育和疏導學生的責任全在學校，忽略自身在包括心理健康教育在內的責任和義務，忽視了言傳身教的力量，使學生的心理健康狀況在童年或青年時期就因家長自身的言行、不良的家庭教養方式或是家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學生認為學校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學時發些宣傳單或是發本《新手入學手冊》，主要關注的是學校管理和學業成績，對家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實質性作用，更無法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進困難

在為數不多的開展家校合作的高校中，經費投入少，沒有專門負責實施的機構，這就使家校合作在活動以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學時的家長會、校園開放日和日常一些簡單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對外宣傳效果，缺乏實質性作用，往往很難引起家長主動配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學生人數較多，大多數學生離家較遠，高校往往只有在出現危機事件后臨時通知家長，只要少數家長對學生存在的心理問題事先了解或對危機事件能客觀理性對待，多數家長到校與教師共同面對危機問題時往往帶有消極負面情緒和抵觸心理，甚至會有極端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。

（三）缺乏嚴密計劃性，難以形成完整體系

科學嚴密的活動計劃不僅是家校合作活動開展的指南，而且對活動有效開展和取得實質效果起到促進和保證作用。然而過半數的被調查高校對家校合作在心理健康教育方面的活動內容缺乏一套整體的計劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴格的實施。高校大多數只是為了解決已經出現的危機事件而臨時通知家長到校，在危機預警階段沒有充分發揮家校合作的作用，家長對學生情況的漏報瞞報、高校忽視與家庭的溝通等，都會造成學生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機的最佳時機，最終導致危機的進一步發展。

三、對家校合作提出相應的建議

（一）加強心理健康教育者的培訓，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現有的家校合作方面的經驗，建立從事推動家庭、學校和社會合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學校開辦家長學校，舉辦內容豐富的專題講座，傳播先進的教育理念，以提高家庭心理健康教育質量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對家長進行短期心理健康教育知識培訓。每個家庭的文化背景、經濟情況、家庭結構以及心理教育文化的不同，影響著家長參與教育的行為，自然就關系到家校合作的進行，進一步影響大學生的身心健康。針對大學生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學或寒暑假時，采用研討班或工作坊等方式對其家長進行短期培訓。內容涉及幫助子女更好適應大學生活、更好與人溝通、大學生涯的規劃、情感困惑和心理問題的面對與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對教師專業素質的培訓，建設一支具有高理論水平和實踐水平的心理健康教育教師隊伍，以充分發揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內容多樣、方法靈活、全方位的長效溝通機制

1.充分利用書信等傳統通訊方式。書信作為傳統通訊方式已遍布我國各個地區，高校可以充分利用這一傳統通訊方式將輔導員、心理教師對學生在校學習生活情況向家長通報，使家長能了解學生的心理狀況，向家長了解學生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對性方案和措施。這一方式對偏遠貧困地區的大學生尤為適用。

2.與時俱進，采用互聯網、手機、微信等現代信息技術。科學技術的快速發展推進信息化時代的到來，家校合作的深入推進也要跟隨時代的步伐，電話、手機、微信、互聯網等現代信息技術的利用也逐步融人到家校合作中。互聯網的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強、對話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網絡技術手段逐步受到重視，不懂的家長可以接受短期的培訓或者由子女教授使用方法，及時與教師取得聯系，能快速了解到大學生在校平時表現和心理健康狀況，雖然因經濟、地域等條件限制，有些偏遠地區或貧困大學生現在使用這些方法有些困難，相信不久的將來，隨著經濟發展，這些問題會迎刃而解。

3.進行家訪或開家長會等方式面對面的交流。家訪和家長會也是傳統的家校合作方式，通過教師與家長面對面的交流，可以更具體、真切地了解到學生所處的家庭環境，所受的家庭教育，便于高校為家長和學生“量體裁衣”，給出有針對性的建議。雖然大學生來自不同地區，但是對于學校所在地區的大學生、個別貧困生的思想政治教育、經濟援助等活動進行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規和規章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監督權，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。

2.組織保障。我國目前高校中家校合作多處于松散的狀態，缺少專門的組織對其進行指導和規劃，針對大學生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應充分利用學校現有資源和社區資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續性、規范性和長久性。在此可以借鑒國外相關經驗，例如在美國，從幼兒園到大學不同的年齡階段都建立有相關組織。

3.隊伍保障。通過制定相應任職資格標準，實行嚴格的聘用制度，把德才兼備的心理健康教育教師吸收到大學生思想政治教育隊伍中來，建立一支理論素養和實踐經驗豐富的高校輔導教師隊伍。還要對教師定期進行培訓，使他們與時俱進，強化合作理念，增強其開展家校合作的政治和業務素質。高校還要把開展家校合作作為考核、評估教育工作者工作質量和水平的重要指標，保證家校合作的實效性。

篇3

發現二 家校合作存在合作意向不一致，合作內容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發現三 家校合作過程單向發展，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

發現四 家校合作的制度設計先天不足，專業服務人員缺少，針對家校合作雙方的專業服務匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯手、協作，才能更好地促進學生發展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設計、實施過程、從業人員專業化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業性。家校合作應如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現狀展開專題調查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。

二、調查對象與方法

2012年4月，調研組在本區內七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調查，回收問卷570份。問卷由調查組發給學生家長獨立完成，統一回收后由調查組進行統計分析。問卷采用北京師范大學認知神經科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調查結果與分析

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧。”[1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調研結果所呈現的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。

（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發展出力，而調查結果發現，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。

不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差

美國學者大衛·威廉姆斯（David Wiliams）研究發現，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務”“作為學校教育決策參與者”。[3]

調查結果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓、個別咨詢學生成長問題。從調查中不難發現，現在家校合作已從最初的家長會發展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發現，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業化程度加深，家長“作為學校活動自愿參與者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或對學校進行“不成熟的質疑”。面對家長的參與熱情，學校基本采取“推”和“拖”的方式消極應對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。

（三）家校合作過程呈單向發展，缺乏深入互動

篇4

摘 要：本文針對汽修專業校企合作的現狀，結合學院深化校企合作的具體做法，探討了深化校企合作的有效形式。

關鍵詞 ：校企合作 實踐 多贏

校企合作是推進職業教育創新發展的有效途徑，這已成為職業教育工作者的共識，也是當前職業院校教學改革的方向。筆者通過對汽修專業校企合作現狀的調研，發現目前校企合作還存在諸多問題，突出表現在：學校對與企合作的意愿比較強烈，而企業卻缺乏動力；合作橫向不廣、縱向不深，校企合作普遍停留在教學實習、生產實習、就業推薦等簡單合作上；合作形式熱烈，實質冷清，甚至合而不作、流于形式。

一、制約校企合作的因素

首先，學校對校企合作重視不夠，主動意識不強，不能積極主動地深入企業，了解企業用人需求和協商合作形式，致使校企聯系不緊密。

其次，教學內容與工作需要脫節，人才培養質量達不到企業的用人要求，校企合作不能解決企業的用人需求，致使企業參與校企合作的意愿低。

再次，在低層次的校企合作中，企業更多的是承擔培訓任務，而不能享有穩定效益，致使企業缺乏參與校企合作的動力。

二、深化汽修專業校企合作的實踐探索

筆者所在學院汽修專業非常重視校企合作的廣度和深度，在深化校企合作的實踐探索中，取得了一定成績，積累了一些經驗，現就具體做法與大家探討。

1.戰略咨詢，加強領導

筆者學校成立汽車專業建設指導委員會，聘請汽修專業教育專家、汽修行業專家、汽修企業專家擔任委員，研討汽修行業用人需求、崗位標準、教學內容和教學方法，確保培養目標與行業需求一致、教學內容與工作項目一致、教學要求與崗位標準一致，這是深化校企合作的前提。成立汽修專業校企合作理事會，由行業領導、學校領導、企業領導共同組成，簽訂校企合作相關協議，明確各方權責，確保校企合作制度化、穩定化、長期化，這是深化校企合作的制度保障。

2.校企專家雙向兼職

學校選派優秀骨干教師到企業兼職，利用自身的科研優勢與企業合作開展項目研究與技術攻關，不斷為企業解決技術難題，為企業創造直接效益。聘請企業技術專家擔任汽修專業課教師，重點參與開發項目課程、制定崗位標準、指導學生實習、傳播企業文化和提供用人信息等。

3.校企員工雙向培訓

學校充分發揮教育職能，及時主動為企業員工提供技術培訓，提升企業員工技能的全面性，有效降低企業人力資源管理成本。有計劃地安排青年教師到企業頂崗培訓，在企業技術能手的指導下，實地參與頂崗鍛煉，盡快提升青年教師的雙師素質和實踐能力。筆者所在學院規定，45歲以下專業課教師一年內必須有不少于2個月的企業頂崗培訓，期間按企業要求管理，由企業對其考核。

4.校企共建“廠中校、校中廠”

充分利用學校的學生資源、企業的技術和設備資源，共建“廠中校”，安排學生到汽車維修企業頂崗實習。目前，筆者學院已與潤華集團、鴻發集團、金萬通集團建立了長期穩定的企業實訓基地。充分利用學校的場地、設備資源，企業的技術人才資源，共建“校中廠”，對外開展汽車維修服務。學院與SK集團合作成立“天潤汽車服務中心”，把企業引進學校，師生可以參與實際維修項目，有效提高了實踐應用能力。

5.頂崗實習，工學結合

學校的教學計劃與企業的生產計劃對接，教學內容與企業的工作內容對接，按照企業用人需求對學生進行分組，實現企業頂崗實習和學校理論教學交替。例如汽車美容課班級分為二組，一組在學校學習，另一組到企業頂崗實習1個月，然后兩組輪換，實現了“企業用人不間斷，學校教育不中斷，理論實踐不沖突”。

6.招生即招工，畢業即就業

實施訂單培養，組建“冠名班”，培養方案由企業和學校共同制訂，把企業的專業技能、企業文化、生產經營理念納入教學計劃。教學過程由學校教師和企業技術人員共同完成，學生按照計劃定期到企業頂崗實習，學生畢業后全部由冠名企業安置就業。

三、汽修專業深化校企合作的幾點體會

1.“走出去”與“引進來”相結合

學校的師資、學生、實訓基地要主動走出去，企業的技術人才、設備資源、企業文化也要積極引進來，實現校企資源共享、優勢互補。

2.教學內容是重點，培養質量是關鍵

教學內容必須適應企業工作需求，培養質量必須達到企業用人標準，只有這樣，企業才有參與校企合作的動力。

3.校企合作必須多贏

校企合作必須有利于學生就業，有利于提高企業效益，有利于提高學校培養質量；不能損害學生利益，不能影響企業經營計劃，不能擾亂學校教學安排。只有這樣，才能保證校企合作持續健康發展。

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調查共發放企業問卷220份，回收201份，其中有效問卷190份。在有效問卷中，從所有權性質上看，國有企業22家，集體企業7家，私營企業118家，外貿企業8家，合資企業35家。從產業劃分上看，第一產業的企業8家，第二產業的企業99家，第三產業的企業79家，多元的產業企業4家。從企業員工規模上看，5000人以上的企業14所，1000～4999人的企業32所；500～999人的40所；100～499人的67所；99人及以下的35所，員工總數241335人，企業平均員工數1270人。由此可見，樣本具有多樣性的特點，已涵蓋了各種性質、各種產業，在規模上也具有各個層次，并且符合浙江省二產、三產企業占比較多，私營企業占比較大的企業格局。

問卷分析

問卷主要從合作原因、合作項目、合作顧慮、合作愿景等四個維度設置問題，采用選擇題與開放題兩種形式。

企業參與合作的原因 調查顯示，企業參與合作原因有多種表述：157家企業為了滿足企業勞動力需求、126家企業為了優先選用畢業生、105家企業為了履行企業責任、99家企業為了方便員工培訓、85家企業為了縮短新員工適應期。歸結以上原因有兩個方面，其一是滿足企業的用工需要，改善企業員工的素質；其二是履行社會責任。

企業為學校提供的服務項目 調查顯示，服務項目較為豐富，從集中程度上看依次是：97%的企業為學生提供了實習崗位，55%的企業為教師提供了實踐崗位，52%的企業指定師傅為實習學生提供了指導，46%的企業與學校一起實施了訂單培養。參與人才培養方案設計、提供兼職教師等項目的企業占比都在35%以下，其中已開展聯合技術攻關的企業占比只有15%。

合作中困擾企業的因素 調查顯示，困擾企業的因素有：一是85%的企業認為，學生在企業實習期間的安全與管理問題難以解決。二是75%的企業認為，缺少政府的相關政策，合作還處于民間自發狀態。三是50%以上的企業對中職學生崗位流失率高，做不長、怕吃苦，工作不夠積極等表現感到不滿意。另外，有37%的企業認為，由于合作而產生的設備損耗、生產效益降低等經濟損失得不到補償。

參與校企合作的意愿 在對“貴企業愿意參加的合作有哪些”這一問題的回答中，企業對合作表現出較強的愿望，97%以的企業愿意接受學生頂崗實習；90%以上的企業愿意參與人才培養方案設計、提供教師實踐崗位、委托學校培訓員工等；70%以上的企業愿意開展訂單辦學、聯合科技攻關、提供實訓設施設備等。但在提供創業基金、投資合作辦學等內容，愿意合作的企業占比低于50%。

意愿與現狀少“交集” 將調查問卷中企業的合作意愿與合作現實狀況進行比較，反差甚大。除頂崗實習項目，合作意愿占比與現實占比基本一致外，其他的合作項目差距較大。相差最大的是聯合科技攻關，意愿占比為79%，而實際占比只有15%，兩者相差64%。差距在50%以上的項目有設計人才培養方案、為學校提供實習實訓設備、提供兼職教師等。差距在35%以上項目的有提供教師實踐崗位、委托學校培訓員工、訂單辦學等。可見企業合作意愿與合作現實狀況之間缺少“交集”。

政策與機制缺“催化劑” 調查得知，通過政府搭橋與學校建立合作關系的企業僅有3.5%。在“推進校企合作的關鍵點是什么”一題中，74.7%的企業，76.8%的學校認為缺少相關政策的引導與靈活的合作機制。但綜觀我國職業教育的法規、政策，雖然以校企合作為主標題的不多，但很多文件都把校企合作作為了重要內容。可見，校企合作不是缺少政策引導，而是缺少讓政策落地生根、發揮效用的“催化劑”。

對策建議

實習生管理隊伍“專業化” 實習生管理隊伍的“專業化”是指通過選拔、培訓、進修等方式，使實習生管理教師掌握實習指導、崗位管理、心理疏導等專業的指導技術，從而整體提高實習生管理隊伍的管理水平。

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一、開辦“新父母學校”，提高家庭教育水平

學校面對存在的問題和改革發展的需要，以及家長教育孩子的需求，成立了“新父母學校”，并堅持做好以下工作。

一是選擇好教學內容。開展各年級家長的問卷調查，根據家長對家庭教育的需求安排培訓講座內容，突出培訓的針對性。同時，從家長的實際出發，講課內容應通俗易懂、貼近生活，做到既講理論，又講方法，通過大量案例使理論和實踐結合，生動地傳授教育子女的方法。

二是教學方式多樣化。除了聘請專家、學校領導、班主任、教師等作講座外，還邀請經驗豐富的家長代表介紹經驗和體會。家長們積極性很高，除了聚精會神地聽，還踴躍參加互動，彼此探討，互相商量，氣氛既親切又融洽，每位家長都有所收獲。

三是將教師的“家訪”和家長的“校訪”“師訪”有機結合，建構家校合作的長效機制。任課教師、班主任與學生家長保持聯絡，甚至走進社區了解學生家庭情況，有針對性地開展有效家訪，增強家校合作的實效性。要求教師在家訪時，注意溝通技巧，實事求是地向家長介紹學生的在校情況，談足優點，指出缺點，并虛心聽取家長的意見和建議。

四是建立家教咨詢機構，聘請專家、學校領導、班主任、心理咨詢教師等進行電話、書信或網站咨詢服務，輔導家長樹立正確的育子觀念，掌握科學的教育方法，并建立良好的親子關系。

五是開展班主任和教師的家庭教育指導能力培訓，著重講授學校與家庭關系的知識、親子教育的知識、家庭背景對學生成長的影響、城市薄弱學校學生教育方法和策略等，以提高教師的家校合作能力。

六是每學年對家長進行一次表彰， 經過學生家長的自薦和班主任的推薦，經由學校家委的考核后， 評選出“三星好家長”（好學星、榜樣星、民主星）進行表彰，并請他們在全校家長會上進行經驗交流。

二、成立“家長委員會”，

讓家長參與學校民主管理

一是成立家長委員會，由學校、年級、班級家長委員會組成，分級負責。家長委員會定期召開會議，聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況介紹，就學校發展中的重要問題進行研究，為學校的發展獻計獻策；建立議事制度，定期和學校進行溝通交流，協調解決學生家長、學生、社會等反映的問題；選派家長委員列席學校校務、教務等會議，配合學校開展對學生和教師的評價，協助學校組織家長聽課、學校開放日、讀書節、藝術節等活動。

二是通過健全制度、規范檔案管理，使家長委員會的工作有序穩步開展。制定了《家長委員會工作制度》《優秀家長評選制度》《家長監督制度》等規章制度；建立家長委員會檔案，對家長委員會的計劃、總結、會議記錄、專題發言等資料進行整理歸檔。家長委員會每學期堅持做到“六個一”：舉辦一場家庭教育知識講座，召開一次家長座談會，舉行一次教育教學開放周活動，開展一次“教子一得”征文比賽，組織一次“家校聯系教育”活動，召開一次家長委員會專題會議。

三是家長委員會充分挖掘校內外資源，協助學校開展豐富多彩的校園文化活動。如拓展校本課程，擔當校本課程的主講或主編志愿者，豐富學校的課程資源，培養學生思維、審美、創造、創新、動手、自護、自救等能力。

三、舉辦“家長開放日”，

幫助家長了解學生和課堂

城市薄弱學校學生家長對學校教育和課堂教學了解不多，舉辦“家長開放日”，可幫助家長更好地了解學校教育教學和孩子的學習生活情況，建立良好的溝通渠道，增強家長、學生、教師的感情，為有效地開展家校交流合作鋪路。“家長開放日”使家長有機會通過換位思考解決問題，增進了教師與家長的互相理解和信任，緩解了教師和家長的緊張關系。同時也轉變了家長教育孩子的觀念，使家長更了解孩子的優缺點，增強了有針對性地教育孩子的信心。家長了解了學校的管理制度和要求，就能更好地協助學校做好孩子的教育工作，形成家校教育的合力。“家長開放日”使學校獲得了家長乃至社會更多的認可。

四、構建“學校家庭網絡平臺”，實現信息暢通

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一.農村初中家校合作現狀

（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業外對孩子的其他方向關注不多。

三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯系的情況下才會與教師溝通聯系，主動提供學生在家各種信息的家長數量極少。

（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善

一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。

二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續續，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統。如很多家校活動僅在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。

二.農村初中家校合作問題解決初探

加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區學校現有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創造出“無縫”的家校合格教育格局和系統。

（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區

一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學生的認識誤區。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。

（二）完善機制，促進家校合作的規范運行

一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統方式，實現多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數、便利指數、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發現，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發放家訪補助，將明顯激發教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創設良好復習環境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優罰劣，并與年度評優、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創造條件推動教師根據實際創新家校合作形式，對涌現出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。

（三）強化保障，推動家校合作的順利實施

一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯系、應當采取何種形式聯系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。

二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當的交通、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實施策略

1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據家長的特點選擇恰當的交流方式。對文化教養較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數放任孩子不管的家庭，要提出孩子發展的重要性，激發家長的責任心。（3）優選方式。根據目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。

2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。

3、請家長。現實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發生家長在校打罵學生的現象發生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。

參考文獻：

1、莫克琳，初中班主任與家長合作中的問題及其對策[J]，《教師·下》，2012年第6期

2、曾群芳、冷澤兵，信息技術環境下家校合作的問題與對策研究[J]，《科技信息（學術研究）》，2007年36期

3、史東芳、李鋒，教育生態學視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）

4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

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關鍵詞：校企合作；高職院校；運行機制

伴隨著招生規模的逐年擴大，也迎來了高職教育發展的快速上升期，許多高職院校在校生人數突破萬人。但學生人數增加的同時，學校自身無論是師資等軟環境還是教學、實訓的設施設備等硬件都出現了不足，這直接導致了高職院校辦學實力減弱、人才培養質量下降，如何解決這些問題，是高職院校急需考慮的問題。而校企合作聯盟機制的確立，借助企業的管理人員和操作場地，充分整合雙方資源，優勢互補，越來越被眾多學校認可，如何建立、完善校企合作聯盟的運作機制，成為大家關注的問題。

1校企聯盟運作機制的理論基礎

1.1校企合作

校企合作是指高等院校通過資源共享、信息互通、優勢互補、合作共贏等手段與企業在科研、人才培養、技術開發、生產經營等方面開展基于互利互惠、互補互促的聯合與協作關系。這種合作關系因具體情況不同，合作緊密度也有區別，但卻已經成為高等職業院校完善其培養目標的主要手段。目前關于校企合作模式的理論研究和實際嘗試屢見不鮮。

1.2校企合作聯盟

校企合作聯盟是指借助政府的宏觀引導和中介組織的牽線搭橋，高等院校和行（企）業基于各自的戰略目標，建立共同的發展愿景，通過組織松散的、互補的、平等的、廣泛的聯合協作組織實現資源共享、優勢互補、合作共贏、風險共擔的合作伙伴關系。校企合作聯盟本身是一個動態的、開放的體系，聯盟對成員不存在較強的約束力，以互惠互利為基本準則。但由于校企合作聯盟當前僅處于初級階段，一些不穩定因素的出現極大地制約了其作用的發揮，對其運行機制的研究和創新就顯得尤為必要了。

1.3運行機制

運行機制是指在人類社會有規律的運動中，影響這種運動的各因素的結構、功能及其相互關系，以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。一般來說，校企聯盟的運行機制主要有動力機制、利益機制、保障機制以及評價機制等。

2高職教育校企合作聯盟運作機制現狀

我國高職院校校企合作的開展已經運行了一段時間，但這種合作一直處于‘學校為主、企業為輔’的狀態，甚至要靠行政部門在其中穿針引線。之所以出現這種學校主動、企業被動的局面，主要是合作的運行機制存在一定的問題，企業在合作中很難受益。具體問題主要表現在以下幾個方面。

2.1高職院校校企合作管理機制不協調

首先，高職院校校企合作的內部管理機制不協調。我國高職教育模式是借鑒德國的二元制職業教育模式開展起來的，但是在具體實施過程中因為受我國教育管理體制影響形成了條塊分割、以塊為主的管理格局，這就導致教育系統內部存在多頭管理、部門之間協作機制缺失。例如我國高職院校的歸屬存在教育行政部門主管、勞動行政部門主管、農業行政部門主管、工業部門主管等不同的管理主體。這些不同管理主體之間管理制度相對獨立，但教育部門又對其他部門院校進行協管，最終導致管理部門之間職權交叉、職責不清、管理分散、目標模糊。其次，高職院校校企合作的管理機制與外部不協調。高職教育的發展以教育主管部門主導為主，但高職院校扎根地方、服務地方，地方行政主管部門、行業協會等組織機構也應該大力支持。但從具體實施情況來看校企合作中地方行政部門發揮的效率很低，主要靠學校自己主動聯系，企業被動接受。各級行政主管部門在校企合作聯盟中作用的缺失表明我國高職教育校企合作的宏觀管理機制還不健全。

2.2高職院校校企合作共同主導的運行機制不健全

在我國高職院校校企合作的開展過程中高院校一直處于主導地位，企業則是被動的參與，這最終只能導致合作的松散和有形無質。高職教育的校企合作是一個復雜且龐大的系統工程，要想讓合作有效地運行起來，建立健全的運行機制尤其重要。一方面，行政部門要給予合作中的雙方主體一定的扶持，尤其是企業方面，以提升校企合作中企業方面的主動性，如減稅等手段就是比較有效的方法。另一方面應積極發揮行業協會的作用，減少企業合作中的時間成本和風險，統籌考慮企業的合理利益。只有企業的積極性提高了，變企業參與高職教育為企業、高職院校共同主辦職業教育，實現共同主導的運行機制，校企合作聯盟模式才能健康長久的發展下去。

2.3高職院校校企合作的法律支持機制不完善

高職院校校企合作要想順利的開展，有效的法律法規對其進行支持和約束是必不可少的。當前我國對高職院校校企合作具有指導性的法律法規主要有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》以及一些地方出臺的激勵性質的法規。這些法律法規并不是針對校企合作而制定的，只是內容上稍有涉及，表述上過于原則化、簡單化，對高職院校校企合作只強調了該履行的義務，而且對其內容的涵蓋也不全面。如《中國人民共和國職業教育法》中明確表明“企業有參與中華人民共和國支持高職教育校企合作的義務”，但法律中卻沒有明確參與的企業應享有哪些權利，不參加和不配合校企合作的企業應該受到哪些處罰也沒有表明，這就導致了雖有法可依，但無法可執行的尷尬局面。如何改變現有法律法規和政策存在的寬泛性、缺少可操作性這個問題是當前急需解決的問題之一。

2.4高職院校校企合作的人才梯隊建設機制沒形成

高職教育突出以職業為導向，強調學生的動手能力和職業素養，這樣就需要一批有著豐富實戰經驗的指導教師。然而，我國目前的高職院校教師主要來自于各級大學的應屆畢業生，雖然學歷層次越來越高、專業技術精深，但自身對職業教育和實踐能力的理解卻十分缺乏。有些高職院校希望通過聘請校外的企業專家進入學校開設講座來彌補這方面的不足，但這種講座不具有針對性且非常的零散。而校企合作聯盟的出現為雙方共建互利共贏的師資隊伍建設提供了保障機制，高職院校可以在科研經費、薪酬等方面出臺相關政策，以吸引行業、企業專家以專兼職教師的身份進入學校，實現改善師資結構的目的。同時，高職院校教師也可以參與企業的技術攻關、技術推廣等活動，通過參與這些生產實踐、提高教師的技能水平，實現專任教師的“雙師”素質。

3高職院校校企合作聯盟運作機制創新

要想規避上述問題，建立深度融合的校企合作長效機制，推進校企合作聯盟辦學機制的創新就顯得尤為必要了。具體應從以下幾個方面著手。

3.1校企合作利益共贏機制

要想實現校企雙方的合作，首先要確保合作聯盟的各方存在共同的利益訴求。高職院校作為人才培養的基地，應該按照用人企業的意愿輸出符合其要求的人才，企業的用人需求也是動態變化的，雙方具有最基本的利益交匯點。共贏點找到了，如何建立機制加以保障就成為了解決問題的關鍵。通過校企合作聯盟的建立，合作雙方共同組建聯盟常設機構，定期進行溝通和協調，根據企業的動態需求及時調整人才培養方案，企業也可以根據自己的技術要求及時派遣技術工程人員到學校對學生進行培訓教學，長此以往，逐步形成和諧、規范、穩定的長效機制。

3.2校企資源共建共享機制

資源是有限的，但學校的一些實訓教學資源相對于企業利用率大多時候卻是處于浪費狀態，校企合作雙方完全可以通過資源共建來改變這一現狀。目前比較常見的形式主要是“校中園”和“廠中校”兩種。企業將生產、工作的某些環節搬到學校的實訓場地，利用學校的實訓設備來加以完成，學校學生成為生產操作的主力，達到鍛煉其動手能力的目的；同時，學校可以將實驗室搬到企業，與企業共同完成員工的培訓和技術研發。從而使雙方優勢互補，最大化的利用有限的資源，節省雙方的運營成本。

3.3校企組織文化互融機制

從國外企業來看，企業文化對員工的影響非常重要，如果能夠提前將企業文化融入員工的工作和生活，對員工的穩定性和歸屬感培養有積極的作用。而校企組織文化的互相融合可以實現這一要求。一方面，高職院校應在校內外營造良好的校企合作氛，通過校企合作聯盟在對人才進行培養、技術進行創新等合作中，大力加強校園文化與企業文化的交流融合。另一方面，企業在派人進行學校教學時，可以提前將企業文化植入到教學環節，讓學生提前體悟企業文化，增強學生的入職意愿。

3.4師資隊伍建設保障機制

隨著擴招和高職院校職業教育的開展，來自企業的兼職教師無論從數量還是教學任務承擔的比重都在逐步增加。高職院校每學年都有大量的企業經理人、一線工程人員作為兼職教師充實到高校的教師隊伍中，從事實踐培訓，但很少有人參與到人才培養方案的制定的具體工作。校企合作聯盟就為校企間的深入合作提供了一種可能，企業人員參與學科建設和人才培養方案的制定，高校教師也參加生產實踐，企業技術攻關等實質性業務，以提升專任教師的“雙師”素質。

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關鍵詞：AHP法；DEA法；合作伙伴選擇

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盧慧，無錫旅游商貿高等職業技術學校，管理碩士學位，助教，研究方向：校企合作、經濟法。

校企合作是一種利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，實現學校教育與市場接軌、采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養實用型技術人才的重要措施。讓學校和企業在技術、管理、設備方面實現資源共享和優勢互補，提高人才培養質量。校企合作是高職院校與企業發展的必然結果，通過校企合作改變了高職院校的辦學模式，提高學生融入企業、社會的能力，從而增加學生的就業率；對于企業而言，可以獲得更優秀的員工，縮短員工進入企業后的適應期，同時院校還能為企業提供智力和技術支持。職業院校生存依賴企業和市場的需求，企業和市場是職業教育院校“產品”的接受者、檢驗者、使用者和直接受益者。近年來，幾乎所有的職業院校都開展了校企合作，但大多合作項目只停留在表面，并沒有實質性的進展。其中最主要原因就是校企雙方合作過程中的主體匹配度不高，導致合作進展緩慢，因此校企合作中主體的選擇顯得尤為重要。目前關于校企合作伙伴的選擇研究較多，但大多停留在定性階段，主要探討校企合作的主體行為，分析合作的動因、合作模式以及對合作經驗的介紹等。定量分析主要有彭英慧等設計了合作評價指標體系，建立了DEA C2R 評價模型，利用模型對三家企業進行評價，楊東升通過層次分析法（AHP）對校企合作主體選擇的4個一級因素和14個二級因素的指標體系進行權重系數分析，牛曉霞根據貝葉斯概率公式，對候選企業進行博弈分析，選定合作的企業。

綜合以上研究成果，本文采用AHP-DEA二階段的校企合作伙伴選擇方法對高職院校合作企業的選擇進行研究。

一、校企合作伙伴的選擇

1合作伙伴的選擇步驟

2合作伙伴的選擇因素

高職院校選擇企業合作伙伴必須綜合考慮企業的各方面因素，主要集中在企業的能力、經營狀況、信譽、行業中的地位、提供崗位的匹配度、地理環境、領導層校企合作的意愿等，但由于每個院校的情況不同，選擇的合作模式也不同，在實際操作中應對具體合作項目進行具體分析，制定合適的準則。

二、基于AHP-DEA的高職院校校企合作伙伴方法選擇

1AHP與DEA的比較

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學家、匹茲堡大學TLSaaty教授在20世紀70年代初期提出的，AHP是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯系的有序層次，使之條理化，根據對一定客觀現實的主觀判斷結構（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結果直接而有效地結合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。而后，利用數學方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權重并進行排序。

AHP法利用專家的主觀意見，但是評價信息的全面與準確與否還受到評價人員的知識結構、認識能力、經驗水平和個人偏好的制約，因而很難排除人為因素帶來的偏差。

數據包絡分析方法（DEA，Data Envelopment Analysis）由Charnes、Coopor和Rhodes于1978年提出，該方法的原理主要是通過保持決策單元（DMU，Decision Making Units）的輸入或者輸入不變，借助于數學規劃和統計數據確定相對有效的生產前沿面，將各個決策單元投影到DEA的生產前沿面上，并通過比較決策單元偏離DEA前沿面的程度來評價它們的相對有效性。

DEA方法是以相對效率概念為基礎，以凸分析和線形規劃為工具的一種評價方法，應用數學規劃模型計算比較決策單元之間的相對效率，對評價對象做出評價，它能充分考慮對于決策單元本身最優的投入產出方案，因而能夠更理想地反映評價對象自身的信息和特點；同時對于評價復雜系統的多投入多產出分析具有獨到之處。應用這種方法無須任何權重假設，而以決策單元輸入輸出的實際數據求得最優權重，排除了很多主觀因素，具有很強的客觀性，在合作伙伴的選擇上具有比較突出的優點，但DEA法只能將決策單元分為有效和非有效兩組，其權重的可變性不能解決所有合作伙伴的全排序問題。

2AHP-DEA方法

本文應用了綜合的AHP-DEA方法，此方法分為兩個步驟：

（1）依據校企合作模式，高職院校結合專家意見、調查問卷、以往經驗，確定某一類型的合作評價指標，如互補能力、企業地位、企業信譽、地理環境等，應用AHP法對候選合作伙伴進行綜合評價，將定性的指標定量化。

（2）對于個可供選擇的合作商，設定每個合作商都有種類型的輸入和種類型的輸出，并定義：

適當取權系數和，使得 ≤1，=1…

將備選的每一個校企合作伙伴視為一個決策單元，選取相應的輸入指標和輸出指標，對合作伙伴進行評價，以第個決策單元的效率指數為目標，以所有決策單元的效率指數為約束，構造如下CCR（C2R）模型：

上述規劃模型是一個分式規劃，使用Charnes-Cooper變化，令：

可變成如下的線性規劃模型P：

將第一階段的計算結果以及各項指標代入數據，用management scientist軟件就可以求出各個合作企業的相對效率，從而可以判斷其相對有效性。

三、算例設計

L職業技術學校是某市教育局傾力打造的全市最大的中高職教育基地，同時也擔負著為某服務外包產業輸送人才的重任。從2013年考慮引進呼叫服務外包校企合作，共有五家企業有合作意向，以下通過上述模型從五家企業中選擇1～2家開展合作。

1AHP法對合作伙伴綜合評價

服務外包校企合作過程中，影響合作效果的因素較多，通常可以概括為企業能力、互補性、投入資源、合作意愿，將層次模型分為三個層次，即目標層T、準則層M、方案層B。建立層次結構

四、結語

本文采用了AHP-DEA的方法來選擇校企合作伙伴，該方法具有AHP定性分析和DEA定量分析結合的特點，通過相應軟件的使用，減少了計算量，將普遍評價方法中主觀判斷轉成可靠性判斷，為高職院校校企合作伙伴選擇提供一定的借鑒。

[參考文獻]

[1]陳弘，李幽錚，鄭鋼基于AHP 法的教師教學質量評估改進模型[J]金陵科技學院學報，2010（3）：31-34

[2]魏權齡評價相對有效性的DEA 方法—運籌學的新領域[M]北京：中國人民大學出版社，l988：11-17

[3]王輝，張誠基于DEA方法的鐵路貨運服務，第三方合作商選擇研究[J]物流與采購，2009（45）：61-63

[4]彭英慧，尹紅蓮，甄洪峰高職院校校企合作伙伴選擇機制研究[J]職教通訊，2011（13）：17-19

篇10

(一)家校合作是促進大學生成長成才的有力抓手   

大學是一個人思想成熟的重要階段，高校是大學生思想政治教育工作的主陣地。蘇霍姆林斯基說:“若只有學校沒有家庭，或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”家庭教育在一個人的一生中都起著舉足輕重的作用，特別是在人生“三觀”形成的重要階段，家人的關愛、親人的呵護，這種血濃于水的親情能起到“潤物細無聲”的作用。所以，將家庭教育和學校教育結合在一起，形成育人合力，能更好地引導大學生建立正確的價值體系，幫助大學生成長成才。  

 教在家庭，育在學校。學校教育是主體，社會教育是家庭教育、學校教育的外部環境、補充和擴展，而家庭教育則是學校教育、社會教育的基礎。教育是一項系統工作，只有把學校教育和家庭教育結合起來，形成育人合力，才能真正促進學生的成長。 

  (二)家校合作對學校的教育工作和管理工作產生積極影響，也是建立現代學校制度的客觀要求   

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020年)》提出，“建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度”。現代學校制度較傳統學校制度而言更具開放性和包容性，要把學校作為一個開放的系統，既重視學校內部環境的運行與管理，也強調學校外部環境，同時關注內外環境之間的關系和交互作用。由于學校教育的發展有賴于組織內外各系統的高度參與和有力支持，因此對教育開放的要求更高、更迫切。只有吸納社會力量、家庭力量等多教育資源，建立溝通與合作平臺，才能推動現代學校制度的建立。

   家校合作是一個家庭教育和學校教育的合作平臺，在這個平臺上，家庭教育和學校教育包含了雙重含義，能夠相互作用，對促進學生的成長起互相補充和互相協助的作用。對于學校的教育工作和管理工作而言，家庭教育的補充能對學校教育管理起到督導、完善、建議的作用。家長也可以行使參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職能。家校合作作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，能有力推動現代學校制度的建設與發展。  

 (三)家校合作能夠幫助家長開展家庭教育，促進學生成長    家校合作是一座橋梁，是促成學校、教師、家長和學生四方受益的一個組織，也是一個代表學校、家長和學生利益的組織，是彼此溝通意見及交換信息的橋梁和紐帶。家校合作的各項工作只有建立在相互理解、相互尊重的基礎上，其橋梁與紐帶作用才能得以顯現。為此，家校合作應建立多種信息收集與反饋渠道，通過便捷、高效的現代通訊手段，及時將學校的教育近況反映到大多數家庭，同時將家長們的意見和想法及時反饋給學校。

家校合作是面向家長的一扇窗戶，是將學校教育和家庭教育統一起來的最好契機之一。學校可以抓住并利用好這個機會，將教育思路、教育方法、教育內容和評價手段等信息推送給家長，使家長明確教育工作的重點，對學校工作進行配合。

學校還可以通過開展各種有效的家校活動，使家長更好地了解學校，了解學生，在活動中讓家長聆聽孩子的心聲，了解孩子的想法，更好地做好家庭教育。在這樣的活動中，學生、老師和家長都成為活動的主體，在一次次的活動中相互啟發、相互感染、相互幫助，共同提高。