導語：如何才能寫好一篇人文地理學的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課程是在強調人文地理學內容的系統性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內容劃分為六個部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區，擴散，文化生態學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發，分別介紹“人口與發展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農業與工業。基于對農業和工業本身就是文化產物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農業與工業的發展過程為主線，以空間的格局作為其發展的空間表現來闡述。

第五部分是人文地理學的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內容。這七方面均是把每個要素作為人文地理學體系中的一門分支學科系統全面進行闡述，而且把文化作為人地關系的中介，強調其橫向聯系。

篇2

關鍵詞:GIS;中學;地理教學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0271-03

作為中學地理教師在新課程標準的指導下,在強調各種地理知識掌握的基礎上,既要注意基本技能的訓練和能力的培養,重視創新意識和實際能力的培養,還要結合新教材不斷改進教學方法,做到與時俱進。地理教學內容就是以人―資源―環境為線索闡明地理原理、規律和運動變化的地理事物。它從宏觀到微觀,從整體到局部,從遠古到未來,所涉及內容之多,范圍之廣,是其他科學無法比擬的。這就給傳統的教學手段造成許多難以表達、難以理解的困難。傳統的地理教學是板書式,滿堂灌式,要求學生機械地、被動地接受知識,最多用一下投影儀,多媒體或Flash等計算機輔助教學手段,使所學地理知識更有直觀性、趣味性以強化記憶。但這些方法很難使學生對知識在思維和認識上達到更高的層次。因此,把現代教育技術融入到教學內容中,利用計算機輔助教學,可以收到事半功倍的效果[1]。地理信息系統(Geographic Information System,簡稱GIS)是對地理空間信息進行描述、采集、處理、存儲、管理、分析和應用的一門新興學科,被廣泛用于測繪、資源管理、城鄉規劃、災害檢測、環境保護、國防建設等多個領域[2]。GIS學科的發展也為中學地理教學注入了新鮮的“血液”, GIS技術已逐漸成為基礎地理教學的高新手段。GIS技術作為現代科學技術的基礎和核心,將其應用于地理教育是現代信息社會對地理教學的要求,是教育適應21世紀挑戰的需要,是當前地理教學改革發展的一個重要突破口。

一、GIS技術區別于其他教育技術的特點

1.GIS技術具有較快的空間定位搜索和復雜的查詢功能、獨立的地理空間分析能力、強大的圖形創建和可視化表達手段、從空間和屬性兩個方面對現實對象進行查詢、檢索和分析,并將結果以各種直觀的形式準確、形象地表達出來。以及通過建立地學信息組成的現實空間信息模型與程序實現對地理變化過程的動態模擬模擬和空間決策支持。

2.地理信息系統為用戶提供了許多表達地理數據的工具。其形式既可以是計算機屏幕顯示也可以是諸如報告、表格、地圖等硬拷貝圖件,可以通過人機交互方式來選擇顯示對象的形式,尤其要強調的是地理信息系統的地圖輸出功能[3]。GIS不僅可以輸出全要素地圖,也可以根據用戶需要,輸出各種專題地圖、統計圖等。

二、GIS技術在地理教學中的重要性

地理教學尤其是基礎地理教學,由于其受地理學性質的制約,如,地理學科涉及人文與自然的各種因素,涉及地球、太陽等天體的運行、資源整合利用、環境理等,需進行三維建模與可視化表達非常適合應用GIS技術。

GIS技術在地理教學中的應用具有交互式/自發式、探究式學習特點,因此,對于轉變傳統教育思想與念,促進教學模式、教學方法的改革,加速教育手段的換代,對提高學生的創造能力方面起到較大作用,由于傳統重定性分析等諸多不足,而目前流行的多媒體技術,在虛擬現實、模擬仿真與各類數據融合方面亦有欠缺。現在,以GIS為核心的3S技術包括GIS(地理信息系統)、RS(遙感系統)、GPS(全球定位系統)已寫入中學地理課本,作為新的重要的教學內容,這要求中學教師不僅要學習什么是GIS技術更需要用GIS技術進行中學地理教學,中學地理教學強調對學生的全面素質教育,要求在對各種地理知識的掌握基礎上,重視學生能力的培養及地理思維方式的培養,優化教學信息環境,這就需要在地理教學中引入GIS技術。

三、GIS技術在地理教學中的應用實例

(一)GIS地形分析功能

中學地理要求學生懂得等高線彎曲方向和疏密程度代表的地理意義,等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系,在等高線圖上能夠識別地形種類。平面地圖缺乏對山峰、山谷、山脊、鞍部與陡崖等概念的直觀形象的可視化表達,不易明察,首先利用GIS技術矢量化各種地形類型的等高線圖并賦高程值,然后創建TIN(不規則三角形)表面,從而生成相應的DEM(數字高程模型),并進行三維可視化表達處理,便可展示出一座山體,直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形,通過旋轉動態技術,讓學生自己上機操作,使山峰的方向任意旋轉,或移走山體或變換顏色以突出某種地形,在此基礎上將等高線矢量數據再疊加在數字高程模型上,如有相應的遙感影像數據更好,進行數據的融合實現三庫一體,則山體表現得更加形象、逼真、使人感到渾然天成,這種教學明顯調動了學生學習的積極性加深了學生對地形特征的理解,讓學生有身臨其境之感。

著名的地圖與信息系統專家陳述彭院士認為:“定性描述是地理學的第一代語言!地圖是地理學的第二代語言!地理信息系統是地理學的第三代語言。”[4]在GIS里可以實現:(1)數據可視化,可以從多角度快速實現地理數據的可視化;(2)快速制圖,在Arcmap里有許多作圖工具;(3)屬性查詢,通過屬性編輯可以實現查詢功能,理解地理事物的空間分布;(4)制圖與輸出,可以根據自己的需要制作合適的地圖,并且可以產生與圖相關的圖表、柱狀圖、餅狀圖、照片等專題圖,可以提高學生直觀分析地理事物的能力;(5)圖層管理,通過對圖層的加載及修改,滿足學習的需要。

(二)GIS的地圖功能

地理教學中,利用ArcMap對地圖的操作、簡單查詢和分析,可以實現輔助講授特定教學內容。如,通過地圖圖層(主題)的操作、顯示能直觀地顯示地理信息,表達地理要素的空間分布狀態、要素間因果關系等,達到輔助教學的目標。

例如,講授初中《地圖》一章的內容時,要說明地圖表示的范圍、詳略與比例尺大小的關系,一般利用課本上“北京市地圖”和“中國地圖”進行對比分析,但對于初中生來講,過于抽象,不好理解。而用GIS地圖來表現,效果好多了,首先引導學生觀察,比較圖幅大小,在圖幅大小致的情況下,對比例尺大小不同的地圖所表示的范圍,內容的詳與略有何不同。通過設置北京市比較詳細地物(鐵路、道路、河流、水庫等)在大比例尺范圍顯示,通過縮放、漫游地圖并進行比例尺、視野范圍查詢,然去除圖層的顯示范圍設置,使北京市地物在小比例尺下也都顯示,但各種符號、標注密密麻麻的都堆積在一起了,從而十分清晰、直觀地反映了“在地圖上所畫地區的范圍越小,要表示的內容越詳細,選用的比例尺應越大;反之,選用的比例尺越小”這一結論。

再如,在對中國各個行政區的形狀、面積大小、人口及相對位置的教學時,利用數字化地圖中的Identify命令可直接查詢到各省級行政單位的面積、人口和人口密度等屬性,還可在地圖中同時顯示各行政區絕對人口數量(圖2),這樣不僅可以方便學生進行各行政區人口數量的對比, 更重要的是說明人口和所在地的空間關系。由于不同行政區單位面積大小差異甚大, 所以這種方式能夠幫助學生更快更深刻地認識地圖及地圖上所反映的信息,同時更直觀地向學生展示中國人口分布的態勢,便于學生總結人口分布的特點。如,人口的空間分析、人口專題圖的制作等,都需要矢量化的數據。

利用GIS制作的2000年第五次人口普查統計的人口密度專題地圖,引入了胡煥庸人口線。使中國人口分布的東西差異一目了然,并請學生思考是什么原因造成了這種巨大的差異,自然條件還是社會經濟條件?隨后,將中國地形,植被等的分布特征展示給學生,要求通過對比進行思考。

(三)GIS空間分析功能

應用空間分析是基于地理對象的空間布局的地理數據分析技術,空間分析是GIS的主要特征和功能,是GIS區別于其他數據管理系統的特征,空間分析在人文地理學的研究中占據重要地位,必須在教學中進行相應的引介和應用。

1.GIS空間分析在經濟地理學教學中的應用。在進行工業區位選擇和工業布局教學時可充分利用地理信息系統的空間信息處理能力,引導學生將影響工業布局的各因素進行綜合處理,利用地理信息系統支持下的空間分析工具,通過緩沖區分析、疊置分析和權重分析等操作,建立具體的最優場址選擇模型,讓學生通過動態地尋求工業布局的最優化方案,不但掌握了工業布局選擇的主要理論因素,同時掌握了實際選擇的方法。

2.GIS空間可視化功能在城市地理學教學中的應用。在課堂教學中,應用教學掛圖時經常會出現這樣的問題,由于教學掛圖的比例尺是固定的,所以,照顧全局就照顧不到局部,并且信息表達能力有限。例如,在《城市地理學》的教學中講授中國城市經濟影響區域地域分布的時候,我們通常會選擇中國城市分布圖,使學生對中國的城市分布有一個整體的認識。但是,當分析具體城市的經濟影響范圍時,只能通過餅狀圖來進行簡單的等級劃分,學生無法辨析其具體的差別和屬性因素。這時,我們可以引入GIS的功能,讓每一級的城市逐級顯示,同時可以利用數字化地圖的量算功能,顯示出每個城市的腹地范圍、城市經濟圈范圍以及各經濟區范圍,在介紹具體城市是還可以附上具體的屬性數據,讓學生整體系統的認識中國城市經濟影響區域的地域分布情況,取代原先簡單強硬的機械記憶的學習方式,取得了較好的教學效果。

3.GIS的網絡分析功能在交通運輸業中的應用。包括主要鐵路干線的認識、空間分布,利用其網絡分析功能,實現最短路徑分析等最短路徑不僅指一般意義上的最短,還可以是時間最短、費用最少、線路利用率最高等標準。

(四)GIS三維動態模擬功能

具有多層次數據結構、多時相、多數據源、時空相、結合定性與定量相結合的GIS技術可實現從感官、計量和邏輯上對顯示空間進行模擬,對中學地理教材中地球的運動、天體的變化和運動等知識。如地殼的變動,褶皺、斷裂的形成,地球的運動,大氣環流的形成,氣壓帶和風帶的季節移動,洋流的移動等各類信息變化、自然過程的演變進行仿真、三維動態模擬,把動態的變化過程設計成三維動畫的形式,復雜的變化過程就清晰地展現在學生面前了,學生經過分析、觀察很容易理解和掌握,從而達到其他教學手段難以達到的教學效果。這些知識如果單憑語言表述和板圖板畫、投影片等很難表達清楚,這是其他教育技術所不能實現的。

四、結論

GIS技術具有廣大的應用前景,作為中學地理教師應當做到與時俱進,積極學習GIS技術的理論與方法,不僅要用其來輔助教學,而且要利用GIS方法來培養學生分析和解決實際問題的能力,為祖國培養更多的GIS人才打下基礎。

參考文獻:

[1]趙鳳華.中學地理教學中的計算機輔助作用[J].高師理科學刊,2001,(5):84

[2]湯國安,等.ARCGIS地理信息系統空間分析實驗教程[M].北京:科學出版社,2006:1.

[3]鄔倫,等.地理信息系統――原理、方法和應用[M].北京:科學出版社,2001:16.

[4]李佩武,周江,荊平.GIS技術及其在地理教學中的應用分析[J].天津教育,2005,(6):52-53.

The Application of GIS in the Geography Teaching of Middle School

YANG Heng-xi1,2,SHI Zheng-tao1,LI Yu-feng2,WANG Qing-cai3

(1 Tourism and Geography Sciences College of Yunnan Normal University, Kunming 650092, China;

2 Zhang Zhai Middle School, Shenxian 252422, China;3 Second Senior High School, Chiping 252111, China)