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【關鍵詞】音樂教學心理學;幼兒鋼琴教學

中圖分類號：J624.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0159-01

一、幼兒鋼琴教學的現(xiàn)狀

音樂屬于情感教育，可以通過音樂教學培養(yǎng)幼兒的音樂情感，從而提高幼兒的音樂情商。有關調查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂可以培養(yǎng)出高智商的人。隨著我國經(jīng)濟的不斷增長，人們的生活水平越來越好，加之市場經(jīng)濟的影響，望子成龍已成為現(xiàn)代家長普遍的教育心態(tài)。目前，鋼琴熱逐步在社會上興起，幼兒鋼琴教學也越來越受到社會各界的重視。但是從現(xiàn)有的幼兒鋼琴教學定位來看，存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在教學目的性太強。許多家長以及老師在培養(yǎng)幼兒時總以成為音樂家、鋼琴家為目的，過分注重技巧的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的審美與情感的開發(fā)，甚至讓幼兒失去了本應該擁有的快樂童年。筆者在指教的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在練習鋼琴時的無奈與厭煩情緒，甚至會出現(xiàn)過激的厭學情緒，這樣的鋼琴教學質量可想而知。這些問題的出現(xiàn)進一步說明了無論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長，好高騖遠。

二、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的重要性

新課改后，我國也進一步修訂了鋼琴教學教材，以適應更多年齡段的鋼琴學習，體現(xiàn)了以人為主的音樂教學核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學習。教學中的技巧練習則融入到可以理解的曲調當中，結合耳熟能詳?shù)膬焊琛⒚窀璧龋旧蠞M足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進一步提升鋼琴教學質量，進一步滿足幼兒的心理需求，使其產生鋼琴學習興趣，最關鍵的還是教師的教學方法。音樂教育心理學以音樂教學中老師與學生的交互行為為研究對象，以音樂教學中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究內容，能進一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學屬于一項非常專業(yè)、非常特殊的學科，每一個幼兒的實際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學模式就不可能收到理想的教學效果。在幼兒鋼琴教學中，通過運用音樂教育心理學可以全面掌握每一個幼兒的心理和生理特點，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點，制定不同的教學計劃，因材施教，教學效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學的運用在幼兒鋼琴教學中非常重要。

三、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的價值體現(xiàn)

（一）可以促進幼兒心理健康發(fā)展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來，讓人感受到一種無法形容的審美，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學中，同樣要讓每一個幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應試教育體系下，沉重的文化課使學生壓力倍增，而鋼琴學習則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時光。教師應利用情景教學模式，創(chuàng)設適當?shù)那榫澳Ｊ剑寣W生充分參與，寓教于樂，讓學生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學生的學習壓力，提高學習效率，杜絕不良情感的產生，促進幼兒心理健康發(fā)展。

（二）可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在教育心理學中，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒鋼琴教學中，運用音樂教育心理學激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于提高幼兒對音樂的理解以及幼兒智力的開發(fā)都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學中，作為音樂教師必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過一些直觀的、生動的、形象的教學手法，調動幼兒的感官，從而激發(fā)起創(chuàng)造性思維。老師經(jīng)過正確的引導讓幼兒在感受音樂之后能夠主動地表現(xiàn)音樂，通過創(chuàng)造性思維學習音樂，學習效果必然事半功倍。

（三）有利于實現(xiàn)育琴育人的教學目標。教學的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學的目的也應該是“育人”，不應僅僅局限于“育琴”。作為音樂教師，也要進一步加強音樂教育心理學的理論學習，并將其很好地運用到實際教學當中，在發(fā)展個體的同時激發(fā)其創(chuàng)作能力，形成一種學習激情。這種激情不但有助于音樂學習，更是為其他學科的學習增添了更加強勁的動力，在提高教學質量的同時，促進了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒鋼琴教學中，只有調動幼兒的學習興趣，才能實現(xiàn)教學目標。另外，還要培養(yǎng)幼兒堅強的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質，幫助幼兒解決難題并完成各項音樂技巧的練習，充分利用音樂教育心理學，創(chuàng)設多種教學模式，實現(xiàn)鋼琴教學目標。

參考文獻：

[1]陳蓉輝.論鋼琴教育活動與學生情感發(fā)展的內在機制[J].東北師范大學學報，2013（06）.

[2]趙阿光.鋼琴教學與科學思維能力培養(yǎng)[J].荊門職業(yè)技術學院學報，2013（04）.

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1.開辟第二課堂,擴大學習興趣

根據(jù)小學生的生理、心理特點與知識水平和能力,開展多種形式的與體育教學有關的課外活動,例如各種球類、游泳、體操、遠足、游戲等,以運動場為基地,結合教材,以體育動作的科學化、知識化和參加體育鍛煉的愉快的情感體驗來開拓學生的眼界,豐富知識,推動和激勵學生積極投身其中,學生便會感到不易疲勞,樂而忘返,意趣盎然,極大地激發(fā)興趣,但此時要注意引導和培養(yǎng)學生的中心興趣,保持穩(wěn)定的興趣,追求興趣效能。

2.樹立學習信心,鍛煉堅強的學習意識

體育教學過程中的學習也和文化學習一樣,是一種艱苦而又復雜的勞動,其中要以體力活動為主,不經(jīng)過刻苦鉆研是不可能成功的。信心是成功的起點,因此教師必須培養(yǎng)、磨煉學生的意志,使學生頑強持久地學習。

3.幫助學生確立適當?shù)钠谕繕?/p>

有了期望目標才會信心,由此產生強烈的上進心。即使是教學難度大的課目,學習中遇到的困難再大,只要教師能因勢利導,及時采取合理的手段和措施,學生就能用意志去克服困難,奮發(fā)努力達到目標。田徑是所有學生的必修課目,例如在課上進行長跑練習時,教師對大多數(shù)體力較好的學生提出的期望目標即要求他們爭取較好的成績,而對個別學生則要求堅持跑完全程。教師要向學生說明在練習時會產生“極點”現(xiàn)象,講清發(fā)生“極點”時所產生的呼吸困難、胸痛、全身沉重、恐懼、不安、無信心等難受心境和克服這些困難的方法。當學生在練習中出現(xiàn)上述癥狀時,教師要有意識地激發(fā)學生為祖國而鍛煉的義務感、責任感,想到個人的集體的榮譽、利益,自己命令自己非跑完全程不可。有這種體驗的學生往往感到自己的意志在起了作用。這樣,學生既能完成作業(yè),又能達到期望目標。

4.創(chuàng)造成功機會,滿足成就感

在實際教學中,當學生練習時碰到困難,尤其是學困生總是把學習動作看成是“苦差事”,畏難情緒很重,往往是越畏難就越怕練,越怕練就越不會。這時教師應格外地關心和引導,抓住時機,將動作分解簡化,降低動作質量和要求,讓學生嘗嘗成功的甜頭和滋味,邊練習邊結合,提問,選擇易理解易回答的問題,幫其記住動作要領,注意提高答疑率,讓學生有滿足成就感。這樣,畏難情緒消除以后,學生便能大膽投入練習,易于掌握動作,勇于提問,正確答疑,教師則要及時地解答,予以肯定和鼓勵。

5.培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志

以優(yōu)秀運動員刻苦鍛煉、為國爭光的先進事跡,激勵、鞭策學生克服練習中的困難,自覺磨礪意志,增強毅力,分享成功的喜悅。特別是在練習中難以入門、畏難情緒高漲、喪失信心的時候,運用一些著名運動員勇敢拼搏,克服重重困難,頑強進取、鍥而不舍的精神來激勵學生,激發(fā)和培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志。

6.鼓勵積極思維,培養(yǎng)獨立自立的學習能力

思維是認識活動的高級階段,是智慧的源泉,沒有思維就沒有體育動作的理解、消化、掌握、升華,也就沒有創(chuàng)造性活動。所以教師應在教學過程中通過觀察、記憶、實踐等手段激發(fā)學生思維活動的動機,指導學生運用各種思維活動解決問題的方法,鍛煉獨立探討問題的思維能力。

7.運用多種練習方式,闡明體育動作的科學性

教師要運用多種多樣的輔練習和誘導性練習,引導學生通過積極思維,并且在有目的、有條理的練習過程中貫穿講解一些自然科學知識和體育運動動作的內在聯(lián)系,闡明體育動作的科學性。例如學習投擲項目時,教師可結合物理學的斜拋運動原理闡明投擲器械拋射角與投擲遠度的關系;練習彎道跑時,教師則可提示學生注意向心力對人體的作用,讓學生通過廣闊聯(lián)想,深刻思維,由此及彼,由表及里,培養(yǎng)分析能力,自覺地把探索問題答案的認識活動進行到底,形成獨立自主的學習性格,達到熟練掌握動作,運用自如,誘導學生一步步由未知向已知領域前進。

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【關鍵詞】“單親家庭”；心理教育；原因分析；輔導措施

在工作中我遇到過一些因為各種因素產生心理問題的小學生，其中，出自單親家庭的孩子占的比例較大。根據(jù)科學的統(tǒng)計，家庭環(huán)境或者說家長對孩子的影響在少年兒童的成長中所占的比例是最重的，有很大一部分孩子出現(xiàn)的心理問題都是由于家庭原因造成的。隨著社會的日益開放、文明、進步，單親家庭的孩子也越來越多。 “單親家庭”中的學生在現(xiàn)實生活中越來越突出，這些學生的心理障礙也隨之被凸現(xiàn)出來。單親家庭學生的心理輔導問題成了中小學心理健康教育的重要內容。

作為從事教育工作的學校來說，對他們的教育無疑負有不可推卸的責任。因此作為教師理應關心這些心理因單親家庭因素產生心理問題的小學生，研究由此產生的種種異常狀況及其后果和影響。現(xiàn)就在工作中我遇到過一些因單親家庭因素產生心理問題的小學生的輔導方法談談個人的看法。

1 原因分析

所謂“單親家庭”，是指家庭中父母一方因不幸而死亡，或父母離異子女跟隨一方。因此，“單親家庭”學生的心理教育成了學校教育的重要組成部分。中小學教師更應該關心的是心理因單親家庭因素產生心理問題的小學生，研究由此產生的種種異常狀況以及后果和影響。單親家庭學生的心理輔導問題成了中小學心理健康教育的重要內容。單親家庭的學生由于種種原因出現(xiàn)心理異常情況的占大多數(shù)。孩子無法正確面對家庭的突然變故，然而產生強烈的恐懼和焦慮。同時社會對這類家庭的孩子大多是憐憫和同情，真正的關懷太少。因此這類學生很容易變得自卑，如果長期得不到合理的泄露，性格也會變得敏感和孤僻。

他們常見的心理表現(xiàn)是：

(1)自卑型：表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任）都保守著這個秘密。他們填表則隱瞞家庭情況，經(jīng)濟有困難不會申請補助。甚至感到悲觀失望、毫無自信。

(2)孤獨型：悲觀、絕望、精神萎靡不振，生活中沒有明確的方向， 對生活失去信心。

(3)獨尊型：這類學生有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母的管教或繼父母不便于管得太嚴，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，事事處處以自我為中心，心目中沒有父母，沒有同學、沒有老師，沒有他人。

(4)逆反型：單親學生有的因為父母離異覺得不光彩。因而也受到同學的歧視，慢慢對父母，對家庭產生一種厭惡感。用錢沒有節(jié)制，常常以謊言騙走家里很多錢。與同學在外面抽煙、喝酒，家里不給錢就吵，有時甚至向老師借錢卻從來不還，對這類學生如果放松教育，將會對社會產生不良后果。

2 輔導措施

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監(jiān)護，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

2.1 深入家庭，進行家教指導。 孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。 首先，找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養(yǎng)孩子的動手能力。”讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養(yǎng)成良好的生活與學習習慣。其次，走進家庭，了解孩子學習的環(huán)境。我建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，給孩子一個獨立的空間，使孩子有一個安靜學習的小天地。 再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內容，學校里發(fā)生的事、老師布置了什么作業(yè)等，家長也在一旁看看報刊，形成濃厚的家庭學習氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態(tài)度。讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數(shù)來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2.2 借助環(huán)境教育，用愛滋潤心靈。情緒的暫時緩解并不等于他們的焦慮、恐懼、抑郁等心理會馬上消除。由于單親家庭學生的心理壓力較大，心境復雜，對周圍的環(huán)境也十分敏感。但他們既希望得到別人的理解與幫助，也不愿意把自己的感受輕易地表露出來，傳達給別人。要從根本上消除他們的心理障礙，最好的辦法還是借助環(huán)境的力量，讓他們在理解和鼓勵的氛圍中自然地融入周邊的人際交往。

班級是學生日常活動的主要場所。教師要盡力創(chuàng)設一個充滿愛意的班集體，用教師與同學之間的平等交往、和諧溝通、熱情幫助來溫暖這些受傷的心靈。在我多年的輔導經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)小組輔導的效果也十分明顯，很多學生都能在小組活動中跨越心理障礙。當然更重要的“小組”還是班級。許多學生經(jīng)過心理宣泄開始愿意將自己的情緒向外傳達。在這個環(huán)節(jié)中，集體對他們的理解和幫助非常關鍵。在班級中沒有冷漠只有熱情，不是歧視而是同情，不是憐憫而是尊重。

2.3 挖掘“閃光點”，促進轉化。 我發(fā)現(xiàn)他雖然經(jīng)常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課認真聽講時也會積極發(fā)言，活動中樂于表現(xiàn)自己……所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。

上課時，有意識地多讓他發(fā)言，特別當他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機地進行表揚，讓他嘗到發(fā)言成功的快樂。萬一，發(fā)言時回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養(yǎng)他的自信心。

每當學校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現(xiàn)的機會，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因為他的主動參與會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學中間也樹立了一定的威信。

2.4 運用多種評價，促進發(fā)展。維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應該盯著兒童發(fā)展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發(fā)展的眼光評價他，那么他將自暴自棄，他的個性發(fā)展也必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待他。當他能主動參與勞動時，就及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，就把她進步的消息告訴家長；當他能主動幫助同學的時候，讓同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時候，引導他自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。當他在家中有出色的表現(xiàn)的時候，由家長反饋給老師，并給予鼓勵…… 讓他明白：世上無難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會比其他同學差的。在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升。

除此之外，還可以有意地安排他們多參加一些集體活動。讓他們在同伴交往中獲得成功。他們通過努力而取得的成就感和被認同感轉化為良好的心理狀態(tài)。同時教師應對他們多進行觀察，及時了解他們的表現(xiàn)，鼓勵他們積極探索生活的意義，走上健康的自我超越之路。

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1.1自卑心理中學生的自卑心理形成處于各種原因,但歸根究底是對自己的一種懷疑,無論是對自己的智力、長相、身高、能力等等,任何方面如若感到與別人的差距又不能及時進行調整就會產生一種心里不適應。這種不適應一旦產生就會形成強烈的心理暗示,發(fā)展到影響生活的方方面面,產生消極的心理影響,尤其對于青春期的學生而言,心理發(fā)展還不穩(wěn)定,很容易引起情緒的波動,形成自我否定影響正常的學習和生活。

1.2孤僻心理現(xiàn)今大多數(shù)的學生都為獨生子女,形單影只的他們從小沒有及時地良好地適應在集體里的生活就會造成一種孤僻的心理,不愿與他人接觸,沉默寡言,與同學和老師之間無法正常的交流,會造成嚴重的心理障礙,影響人際交往,隨之產生一系列的心理問題。

1.3焦慮心理近年來,學生的壓力越來越大,升學壓力、競爭壓力等等都是造成中學生幼小心里焦慮的重要原因。尤其是青少年時期心理發(fā)育還不健全,心理適應能力差,在承受一定壓力時若不能做出恰當?shù)恼{整就會發(fā)生心理的偏離,嚴重的會胡思亂想危及生命。

1.4逆反心理逆反心理是中學時期學生所特有的心理現(xiàn)象,是指對一些外部刺激常常表現(xiàn)出相悖的心理狀態(tài),正確的引導會使學生平穩(wěn)的度過這個特殊的階段,而不當?shù)奶幚砗芸赡軙せ軐е虏豢上胂蟮暮蠊?/p>

1.5嫉妒心理這種心理是一種擔心他人由于自己的心理狀態(tài),適當?shù)募刀士梢允箤W生在學習中設立趕超目標,努力學習。若不經(jīng)調整一味的放大這種心理就會導致心理的失衡,蓄意破壞他人的幸福生活等等。

2中學美術教育對學生心理健康的影響

2.1在美術教育中培養(yǎng)學生的自信心美術教育的最終目的在于培養(yǎng)中學生欣賞和創(chuàng)造美術作品的能力,想想是創(chuàng)造的基礎,任何的想象都來源于學生對神奇世界的向往,這種激發(fā)創(chuàng)作能力的想象力一方面來源于個人的生活經(jīng)歷、學習水平、心情態(tài)度、美術修養(yǎng)等等；另一方面則來自于自身的探索發(fā)現(xiàn)和主體表達,這種探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力歸根結底是需要學生對自己的美術創(chuàng)作能力擁有足夠的自信心才能完成的。中學生的想象思維能力要強于抽象思維,而美術教育能夠發(fā)揮中學生的特長,幫助其樹立自信。同時,在美術教學的過程中,學生的每次創(chuàng)作不都盡如人意,若遇到問題或不成功時就需要學生主動尋求問題的根源,克服困難控制自己的情緒,增強自信心。

2.2在美術教育中培養(yǎng)學生的健康人格美術教育的過程是學生和老師之間心靈的交流,教師的循循善誘幫助學生掌握繪畫技術的同時更是樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的過程,尤其對于中學生而言,這個時期是關鍵的心理發(fā)育期。不僅是老師的教育在不同的作品中學生也能感受到作品傳遞的精神和力量,美術作品中蘊含的政治思想,可以幫助學生提高審美意識和表現(xiàn)能力,同時也可以凈化心靈,提升道德情操和精神品格,達到崇高的精神境界。偉大美術家在作品中所展示的偉大人格同樣具有極強的感染力。中學美術教育中最重要的就是將這些精神傳遞給學生,鼓舞他們積極向上,在對待自然、社會、人生的時候可以有一種積極向上的人生態(tài)度。同樣重要的是美術老師的榜樣示范作用也是不可忽視的,淵博的學識、幽默的談吐、抑揚頓挫的語言都是激發(fā)學生學習美術,探求美的興趣的動力,學生在這種美的熏陶下,更為自覺主動的接受審美教育,培養(yǎng)健康的、積極向上的審美情趣來健全其人格發(fā)展。

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藥理學是一門實踐性非常強的橋梁學科，通過實驗教學，不僅使學生加深對理論知識的理解，更重要的是可直接培養(yǎng)學生的科學思維、實驗設計、實驗操作和觀察、搜集、處理實驗數(shù)據(jù)及撰寫實驗報告等能力，提高學生綜合素質，以適應社會發(fā)展的需要，為今后獨立工作打下堅實的基礎。本文就如何通過藥理學實驗課教學加強素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力所進行的研究與實踐與同行進行探討。

多年來，在藥理學實驗課教學中重視培養(yǎng)學生的科研素質，注重滲透科研思路，激發(fā)學生科研興趣。建立了多項教學改革課題，加強了對實驗教學內容及實驗教學模式改革。充分利用新進儀器，開展設計性實驗，實施檢索、設計、操作、統(tǒng)計處理“一條龍”教學模式，開拓學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)學生的科研能力，動手能力，合作精神，科研素質，綜合素質。

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改革實驗教學內容

幾年來，建立并完成了《藥理實驗課教學內容及教學模式的改革與實踐的研究》等五項教學改革課題研究。首先針對各專業(yè)培養(yǎng)目標全面調整實驗內容，不同程度的開展創(chuàng)新性實驗。對中藥專業(yè)、制藥及這專業(yè)去除驗證性實驗。(1)不同劑量對藥物作用的影響。(2)氯丙嗪安定作用。(3)序貫法LD50測定。增加創(chuàng)新性實驗，更換實驗內容。增加設計性及創(chuàng)新性實驗：(1)抗炎實驗。(2)鎮(zhèn)痛實驗。(3)Bliss法LD50測定。

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改革實驗教學模式

2. 1

充分利用多媒體教學及新儀器教學

運用多媒體教學，可以啟發(fā)學生思維，提高學生學習的興趣，引導學生進行探索。長期以來，藥理學實驗的結果是采用記紋鼓，描筆常出故障，不能剪輯找出標準圖形，無法擴展或壓縮圖形，圖形的剪貼、仿制很繁瑣且不標準，資料的保存和調用也不方便。

針對上述問題我們從藥學專業(yè)2002級開始，在藥理學部分實驗如強心苷對離體蛙心的作用、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對狗血壓的影響等實驗中采用BL410微機生物信息采集系統(tǒng)進行多媒體實驗教學，是明顯提高原始記錄圖像的質量，曲線可擴展、壓縮，數(shù)據(jù)可自動測量，資料可剪輯、儲存。鎮(zhèn)痛實驗采用數(shù)顯測痛儀測痛，數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，明顯提高了實驗的科學性。

2. 2

由驗證性實驗改為設計性實驗

2002年以來，首先針對藥學專業(yè)嘗試設計性實驗的教學模式。即在教師指導下由學生獨立完成實驗。教學過程為：講授藥理學實驗的基本知識、實驗設計原則和注意事項自主選題充計實驗討論設計方案總結設計方案預實驗實驗方案的調整、修正實驗操作處理實驗數(shù)據(jù)，進而完成實驗報告結束整個實驗，即將檢查、設計、操作、統(tǒng)計處理等全過程完全按照科研的順序進行，在同類學校中少見甚至未見。是通過開展“一條龍”模式教學，在實驗教學中傳授了科研方法及思路，激發(fā)了學生科研興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和動手能力，培養(yǎng)了學生的合作精神，使學生感到真正成為了教學的主體，收到了良好的教學效果。并在中醫(yī)學、護理學等其他專業(yè)增加創(chuàng)新性實驗(動物按科研方式分組給藥、SPSS軟件進行統(tǒng)計學處理)的數(shù)量，進一步深化了藥理實驗課的教學改革［12］。

【參考文獻】

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一、教師對學生的評價

案例：蘇教版語文第一冊（下）《鋤禾》一課，這是一首古詩，文中配了一幅插圖，烈日下一位老農在揮汗如雨地為禾苗鋤草，借助這幅圖，學生一下子能感受到農民伯伯的辛苦。課前學生借助拼音與詩句讀通了，課堂上學習生字“辛”和“苦”時，我就問：“從這個字的字形上你能有什么好方法去記憶呢？”這時一位學生說：“‘辛’字是說這位老伯伯在烈日下立了十個小時，太不容易了，所以我記住了‘辛’字。”我馬上表揚他：“你說得真好，讓大家輕松地記住了這個字，我們一起用掌聲感謝他吧！”這時另一個同學也站起來說：“老師，看見‘苦’字，我想到了十口人住在一間草房下生活，日子太苦了。”我也及時地補上一句“你還知道草房子，真不簡單。”不一會兒其他同學也想出各種各樣的方法去琢磨其余生字的字形了，同桌間、小組間的交流更主動了，學生的主體地位隨之得到了充分的發(fā)揮，真正體會到了學習漢字的樂趣，成了課堂的小主人。我引導學生有感情地朗讀課文時，盡量用文章中的語句給予肯定。在教學第二冊《小鷹學飛》一文時，小鷹飛到了大樹上面，我高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”這個同學讀得很高興，我就笑瞇瞇地說：“此時小鷹從不會飛，到飛到樹上面有了不少的進步，你讀得充滿笑容為它的進步而高興，你也是一只有進步的小鷹，還有哪只小鷹對這樣的進步不滿足，還想去攀登新目標，請舉手。”這樣一來，讀下文的同學很快爭了起來，學完了課文，我適時說了這一樣一句話：“我們班同學真是一群不甘落后的小鷹，不斷勇敢地朝著新目標努力，老師為你們高興。”這一節(jié)語文課全班同學處于興奮之中，大家比賽讀、表演讀、分角色讀的各種形式都出現(xiàn)在小組學習中，人人都體會了讀書的樂趣。

分析：教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師（）。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙于臉面，吝嗇贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。須知，學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應給予發(fā)自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生間互相評價

案例：教學蘇教版第五冊《小露珠》一課，學生分別展示自己的朗讀成果，有的邊讀邊演，有的朗讀飽含感情，有的讀得很不到位。但學生的評價語言較模糊，只會用“好”、“很有感情”、“聲音響亮”、“聲音不夠大”等。我要求學生學習老師剛才對同學朗讀情況的評價方式，對同學的朗讀進行了評價，經(jīng)過幾次指導，學生的評價語言變得具體貼切起來，有的同學說：“劉宇航同學，你讀得真好，你仿佛變成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，和小露珠在對話呢。”有的同學說：“喬煦，聽了你朗讀，我好像看到了金黃的向日葵在盛開，碧綠的白楊樹挺直了身體。”有的說：“張羽，你讀得其實很不錯，要是聲音再大一點就更好了。”……慢慢地，我覺得學生通過這種形式的評價學會了欣賞別人的優(yōu)點，知道了鼓勵會給人帶來前進的動力。

分析：學生之間處于同等地位，一起參與課堂學習活動，同學之間的評價就顯得更客觀。同時，學生間進行正確的評價有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，教師要引導學生運用適當、合理、明確、有針對性的評價語言，并且要進行耐心的指導，不能急于求成，要指導學生運用第二人稱評價，以體現(xiàn)平等、互動的關系，被評價的同學也需要發(fā)表自己的看法（表示感謝或堅持自己的立場）。當然，作為組織者，教師應該從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注每個孩子的個體差異，學習課本知識的同時又讓學生的能力得到了發(fā)展提高。

三、學生自我評價

案例：學生以個人興趣為前提組成合作小組，班級中成立“小種植基地”、“課外讀物匯本組”、“科技小制作組”。在綜合實踐中我發(fā)現(xiàn)這些小組活動開展得很順利，各個小組在組長的帶領下，紛紛行動起來，有的負責帶工具，有的負責設計，大家協(xié)作分工。一學期下來，在“巧手節(jié)”中各小組展示自己的杰作，并進行自我評價，有的孩子說：“我們種的小白菜、蠶豆長得很逗人喜愛，是我們共同努力的結果。”還有的孩子說：“這一件科技作品花費了我們許多個休息日，但是看到它給大家?guī)砜鞓罚覀冃〗M人人很自豪。”聽了他們對自己學習成果的評價，我給予了鼓勵并要求大家人人行動起來，做生活的小主人，讓課余生活更加豐富多彩。

分析：學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高自己的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

四、學生對老師的評價

案例：教學國標版第四冊《美麗的丹頂鶴》一課，學生被丹頂鶴鮮明的色彩，高雅的姿態(tài)所吸引，大家紛紛要求開展朗讀比賽，并提出從老師開始。在朗讀前，我用征求的目光注視著同學，誠懇地說：“你們讓老師第一個讀，是想讓老師給同學做示范，謝謝你們的信任！你們對老師的朗讀有什么要求嗎？”孩子們認真地思索片刻，大膽地說：“我希望老師在朗讀的時候要體現(xiàn)出丹頂鶴的特點。”“老師要讀出對丹頂鶴喜愛之情。”……我讀完后，學生紛紛舉起小手，“老師讀得聲音很響亮，也很有感情。”“老師有些重點讀得不夠突出，為什么說丹頂鶴姿態(tài)高雅？我沒聽清。”我向學生點頭微笑說：“謝謝大家的客觀評價，再讀時我一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，這次學生們有的豎起大拇指，有的直點頭。因為老師聽從了他們的意見和建議，是他們學習的伙伴。

分析：平等是人與人之間增進情感、融洽關系的柔和劑，師生之間也是如此。在學習活動中，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生能體會到學習的快樂，評價的快樂。他們怎能不好好抓住機會，表現(xiàn)自己呢？同時這種評價方式也增進了師生間的情感，調動了學生學習的積極性。

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關鍵詞：初中體育；加強；心理素質鍛煉；意義；途徑

一、引言

初中生不但即將進入青春期，而且還是內心素質逐漸走向成熟的關鍵時期，如果此時他們出現(xiàn)心理不成熟現(xiàn)象，就會發(fā)生各種叛逆心理問題，因而需要教師給予更多地關注和引導。在新課程改革的背景下，初中體育教師可以借助身體運動鍛煉的形式，讓學生們在參與和合作過程中，通過多樣化的教學手段，不斷提高學生的自信心，逐漸磨練出堅強的意志，形成健全的心理素質。

二、初中體育教學中加強學生心理素質鍛煉的意義

1．加強溝通交流，排解心理障礙

體育教學多是在戶外開展，是一門具有很強開放性的學科，師生之間有了很多的接觸機會，學生之間的溝通交流也會更為密切，通過與同齡人的相互深入了解和結識，消除各自的隔閡，改善班級人際關系，同時也有助于排解一些學生的心理障礙，避免形成自閉的人格，以更加積極陽光的情緒進行學習和生活。

2．循序漸進，提升學生自信心

當前一些初中生覺得自己學習成績落后，就會產生嚴重的自卑感，覺得自己一無是處，這時體育教師可以通過體育鍛煉活動的形式，幫助學生找回自信，讓他們體會到成功的自豪感。另外還有很多學生不愛參加體育鍛煉，嫌累怕苦，這時教師應該堅持循序漸進的教學程序，先通過那些簡單的、有趣的活動，調動學生參與的積極性，然后再逐漸引向深入，滲透進去競爭對抗元素，使其找到快樂感，從而逐漸讓他們愛上體育鍛煉，適應校園生活。

3．勞逸結合，促進學生智力發(fā)育

初中階段學生的學習壓力逐漸加大，初中體育教師可以組織學生走出課堂、走出校園、走向戶外，從那些枯燥乏味的文化課學習中脫離出來，在大自然中開闊自己的心境，緩解疲勞，放松身心，勞逸結合，更新思路，這更加有助于青少年學生的大腦發(fā)育，促進智力的進一步發(fā)育，對提高文化課教學效率有著很大的幫助。

三、初中體育教學中加強學生心理素質鍛煉的途徑

1．因材施教，個性化發(fā)展

由于初中生的文化課學習壓力比較大，體育運動就有助于學生對自己的心理進行自我調整，以更加飽滿的狀態(tài)投入到學習中，提高學習效率。每個學生的性格特點都各不相同，因而初中體育教師一定要因材施教，運用多樣化的活動，調動他們學習的積極性。教師可以帶領學生做一些簡單的放松式體育運動，例如將雙手舉過頭頂，用力伸懶腰，之后做深呼吸，反復進行幾次，對放松心情的效果明顯。再比如廣播體操的運動強度不大，體育教師還可以帶領學生做體操，促進血液循環(huán)，不需要耗費學生很多的體力，就能起到緩解壓力的作用，實現(xiàn)了鍛煉學生心理素質的目標。

2．開展體育競賽，增強競爭意識

在現(xiàn)代社會，到處都存在著競爭，初中體育教師可以借助體育活動的競技性，不斷增強學生的競爭意識，激勵他們不斷前進。在實際教學中，教師組織開展的競賽要有趣味性，這樣才能讓學生全身心地投入其中，在積極的競技或練習中，培養(yǎng)競爭意識及進取精神。例如教師可以組織學生開展跳遠比賽，不但要看最終誰跳得距離遠，同時還要考察學生助跑與起跳的銜接等細節(jié)問題，多角度地去評判學生的參與成果，這樣更能激發(fā)學生的競爭意識，他們會更加注重掌握動作要領，更好地完成鍛煉任務。

3．開展團隊游戲，培養(yǎng)合作精神

很多體育項目都有著很強的集體性特征，需要學生之間相互配合，共同合作才能完成任務，因而體育教師可以組織學生進行團隊游戲，讓他們感受到集體的力量，感受合作的重要性，從而走出消極、狹隘、偏激等心理誤區(qū)，積極融入到集體中，形成濃厚的學習氛圍。例如初中體育教師可以把班級學生化分為兩個組，面對面站立，然后教師說出游戲規(guī)則“所有人伸出食指，放在自己的胸前位置；輕輕托住單杠，但不能用手指勾，任何人的食指不能脫離單杠，否則就要重新開始；然后把單杠放到膝蓋位置，比一比哪個小組最快的完成任務”。

4．創(chuàng)設情境，磨煉堅強意志

一些初中生平時能夠表現(xiàn)出很穩(wěn)定的情緒，但一到關鍵時刻就非常緊張，頻頻出錯，發(fā)揮失常，出現(xiàn)“掉鏈子”的問題。初中體育教師可以創(chuàng)設相應的比賽情境，這有助鍛煉他們的心理素質，磨練出堅強的意志。比如可以開展一場特殊的籃球賽，當比賽還剩最后一分鐘且比分只有1分時，這樣就能有效考驗雙方參與者的心理素質，為了獲取最終的比賽勝利，就會在反復爭奪比分優(yōu)勢的時候，逐漸形成強大的心理素質。

5．激勵教育，培養(yǎng)自信心

初中體育教師還應該對學生經(jīng)常地開展激勵教育，讓他們即使是面對困難，也要保持強大的自信心，并最終體驗成功的快樂。比如可以組織開展趣味接力賽，第一棒踢毽子10個，第二棒跳繩10個，第三棒蛙跳10次，第四棒跑步200米，最終比拼名次，這樣有助于讓學生感受體育精神，并在師生的加油助威中獲得更大的斗志。

四、結語

總之，在素質教育理念逐漸深入人心的背景下，初中體育教師要注重促進學生身心雙方面的共同發(fā)展，采取多種課堂教學形式，鍛煉學生們的心理素質，在促進自身心理不斷健全的同時，也能促進其他文化課教學更高效地開展。

參考文獻：

［1］方立春．淺析初中體育教學中如何加強學生心理素質鍛煉［J］．時代教育，2015（16）：241－242．

［2］萬叢靈．初中體育教學中加強學生心理素質鍛煉的途徑［J］．教育教學論壇，2014（13）：253－254．

［3］李崇珍．初中體育教學中加強學生心理素質鍛煉的途徑探究［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2016（34）：110．

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    論文摘要:中等職校作為社會知識、文化的傳播和創(chuàng)新基地，承擔著培養(yǎng)人、塑造人和完善人的重要使命，但是由于一些因素，個別學生會出現(xiàn)心理問題，給社會、學校和家庭都帶來了不利影有，所以，中職學生的心理健康教育已成為一項重要工作。本文針對中職學校學生心理健康教育這一重要問題，結合作者多年工作經(jīng)驗，首先分析了中職學校學生目前的心理問題現(xiàn)狀，接著從教師和學生兩個方面分別闡述了加強中職學校學生心理健康教育的一些方法，為廣大思想教育工作者提供了有益參考。

      一、引言

    如何為中職李生構建一個和諧校園成為中等職業(yè)教育工作者的共同目標。在中等職業(yè)教育校園里，我們應該以培養(yǎng)學生全面成長成才為目標，教育學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然以及人與自我的關系，但如果處理不當，一些學生就會出現(xiàn)心理問題，所以，中職學生的心理健康教育已成為一項重要工作。據(jù)教育部統(tǒng)計，目前我國中職教育的就業(yè)率已達到96%，中職教育成了就業(yè)直通車。

    二、中職學校學生的心理問題現(xiàn)狀

    1.獨立意識加強，與父母關系變淡。在與父母的聯(lián)系中，父母占主動的為60%;被問及多久與父母聯(lián)系一次時，每天的只占其中一小部分，60%的學生一星期與父母聯(lián)系一次，一兩個月才聯(lián)系一次的為23.8%;基本是通過電話、短信的方式與父母聯(lián)系，而與父母聯(lián)系的目的是為了訴說自己的情況的占43.5 %，問候的占36%,自己缺錢花了的占16% 。

    2.情感方面。中職學生大多是無法升人高中和大學，不得已才進人職業(yè)學校的。這種經(jīng)歷使他們普遍存在著自卑感，其中許多人從走進校門起直到畢業(yè)，都背負著沉重的心理壓力。目前中職學生很多是獨生子女，由于在家庭中的特殊地位所產生的自我調控情緒能力低的特點，也使他們在求學路上遇到的挫折極易演變?yōu)閺娏业淖员扒楦校哉J為低人一等，對未來成就不抱希望，缺乏立志成才的拼搏精神。

    3.認知方面。職業(yè)化教育使中職學生在感知、記憶、思維和想象能力上都與普通高中的學生有明顯的不同。有些方面在專業(yè)訓練的作用下會比普通高中學生發(fā)展得快一些，有些方面卻得不到全面發(fā)展。比如在感知方面，由于職業(yè)教育實踐性較強，使得學生的視覺、觸覺、味覺、嗅覺發(fā)展較快，而在思維方面則容易形成只與專業(yè)知識、職業(yè)活動密切相關的狹小模式。他們觀察事物的角度、分析問題的方式、解決問題的方法都帶有明顯的職業(yè)性。這種思維模式使他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性受到嚴重局限，影響他們整體思維能力的發(fā)展。

    三、加強學生心理健康教育的手段

    1.教師方面應樹立心理健康教育的新觀念。(1)尊重。尊重是心理輔導的基本條件之一，是真正理解學生的基石。尊重的最直接表示是“接納”當一位教師對學生有了基本的尊重與信任，他就會相信每一個學生都有獨特的尊嚴與價值。(2)真誠。真誠理解是尊重的具體表現(xiàn)，“真誠”可理解為老師在學生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不自以為是。對學生提出的各種疑問，教師能回答多少是多少，能幫多少是多少，不會為維護教師的面子不懂裝懂，或強加于人。

    2.學生方面。(1)首先是幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。職校生由于正處于世界觀的形成時期，他們興趣廣泛但又不成熟，往往思想偏激，不能正確認識與處理和周圍環(huán)境的關系，不能正確處理好個人與客觀現(xiàn)實的矛盾與沖突。對于學生的心理問題，教師應以多種形式，如主題班會、主題講座、典型事例和案例分析會、辯論會、影視評論等方法，啟發(fā)引導學生，幫助他們認識人生的意義和人生的價值。培養(yǎng)他們良好的習慣，客觀地、全面地看問題，保證心理反應的適度，防止各種心理偏頗的發(fā)生。(2)確立職業(yè)理想、陶冶職業(yè)情感。要使學生們堅信，三百六十行，行行出狀元。要用立足普通崗位用自己的技能為社會作出巨大貢獻的先進人物事跡來激發(fā)學生潛在的積極向上的天性，培養(yǎng)他們的學習熱情，促使他們盡快確立堅定的職業(yè)理想。組織學生利用自己學到的專業(yè)技能為社會服務，這既加強了教學必不可少的實習環(huán)節(jié)，又可以激發(fā)學生的專業(yè)興趣，在這一過程中，要注意培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，·提高學生的職業(yè)審美情趣，使其得到美的享受，陶冶敬業(yè)愛業(yè)情感。

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信息技術與學科整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。信息技術與課程的整合已經(jīng)成為教育技術領域研究的一個熱點問題，也是教育技術應用于教育實踐的一個主要形式。各級各類學校針對信息化的課堂中技術與學科的整合開展了一系列的試驗研究。

隨著研究的開展，信息技術與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術與課堂整合的教與學的模式，課堂教學仍然是信息技術課堂整合研究的主要載體。那么整合的質量該如何評定已成為擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合信息技術的特點，將信息技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。

一、課堂評價指標體系設計的思路

1、以人為本，關注學生的主體性是評價的出發(fā)點

以人為本是后現(xiàn)代的主要特色。當今的教育已經(jīng)不同往日大工業(yè)時代，培養(yǎng)的是克隆型的人才。現(xiàn)今的社會只有創(chuàng)新，有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會取得一席之地，因此要求我們的教育要適應社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關注學生的個性特點，從學生本體出發(fā)進行因材施教。同樣的我們評價一堂課的效果時，要重點評價整個的課堂教學是否關注了學生的主體性的發(fā)揮。

對每一堂實例課的評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)，是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生的主體性的發(fā)揮。

學習理論發(fā)展告訴我們，每個學生有自己不同的能力，特長，教師的課堂教學應該盡可能的對每個學生都公平，如果我們僅僅單一的討論學生學會了什么，這種強制的方式是不公平的。因此一個教師的課堂，無論在教學的實施中，還是對學生評價時都不應該只劃定一個共同的標準，判斷每個學生是否都達到了這個標準。課堂上應該體現(xiàn)教育的公平性，教師應該根據(jù)每個學生的不同特點，課堂的即時反映作出靈活的應變，時刻關注每一個學生的需求。

評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學生的不足，更主要的是為了使學生在自我原有的文化背景的基礎之上，有所收獲。我們的教育應該關注到每個學生的優(yōu)缺點，長處與短處，加以積極的引導。

2、明確師生角色的定位是評價的基礎

目前影響教育發(fā)展的一個主要的學習理論----建構主義----強調教師不是舞臺上的圣人，他只是教學的引導者，用以驗證學生的知識，學習是學生個體進行自我意義建構的過程。教師不能替代學生思考，對于學生的學習，教師主要的職責是提供給學生原有的知識經(jīng)驗和要解決的問題之間結合點，學習的過程是由學生自己完成。另外還強調建構主義的學習的主體不是一些孩子，而是所有的學習者。教師教學的專業(yè)能力的發(fā)展也是教學過程中的一個目標所在。建構主義的學習過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實踐----反思的過程。

因此在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環(huán)境的創(chuàng)設者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創(chuàng)造良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學習的主動性特點。作為一個教師應該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉變?yōu)樾袆樱诨顒又袑W創(chuàng)建一個新的活動課堂。

3、能力培養(yǎng)的實施情況是評價關注的主要內容

社會的發(fā)展，對人才的知識能力結構提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關注的熱點。在我國目前的教育現(xiàn)狀之下，小學階階對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在信息技術與課堂整合的一系列實驗中都非常關注學生能力的培養(yǎng)，因此在對教師的課堂進行評價時，教師對能力培養(yǎng)的關注與否是我們評價的一個主要內容。

在對培養(yǎng)能力評價的關注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：

（1）教師對于培養(yǎng)學生搜集/加工信息的能力的關注

教師在課堂中不能夠一味的灌輸所謂的知識，應該通過課堂的引導培養(yǎng)學生自我學習的能力。學生應該學會承擔起學習的責任，努力使自己變得優(yōu)秀；學會運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；對自己的學習過程和學習結果進行反思。

（2）教師對于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力的關注

學生是否能夠通過有限的課堂學習時間學會擴充并整合知識：能把不同學科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學科的知識和技能解決問題，完成任務。

（3）教師對于培養(yǎng)學生交流合作表達的能力的關注

評價教師對于溝通、合作能力培養(yǎng)的程度可以從以下方面入手：

溝通技能培養(yǎng)的目標：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的；能認識、分析和評價各種交流方式。

合作技能培養(yǎng)的目標：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標并實現(xiàn)目標；能把自己當作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。

（4）教師對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識能力的關注

創(chuàng)新新時代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，小學教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學生：對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產生富有創(chuàng)造性的思想的能力。

4、關注信息技術的作用是特色所在

信息技術與課程的整合就是期望通過信息技術的介入，能夠有效的改進現(xiàn)有的課堂教學；通過發(fā)揮計算機網(wǎng)絡資源豐富，交互便捷的特點，發(fā)掘學生最大的學習潛能，最大限度的提高教育質與量。

因此，信息技術的利用也是信息技術與課堂整合中評價開展中的一個主要關注點。信息技術使用的形式，信息技術使用的效能將是我們評價信息技術使用的主要指標。

二、課堂評價指標體系的框架圖

制定評價指標體系時會發(fā)現(xiàn)，無論從哪個角度劃定一級評價指標，在詳細描述評價標準時都會發(fā)現(xiàn)有重疊的部分，而且有一些評價標準很難明確將其分類。因此我們在設計指標體系中只能根據(jù)我們的指導思想設計盡可能含蓋面廣的指標體系。

我們在指標體系的設計中突出以人為本的特點，以課堂教學實施的線性流程為評價的線索，劃分評價指標體系的二級指標。設計指標體系是我們考慮了以下兩點：

1、適應社會不斷發(fā)展的要求，結合時代的特點。我們對課堂的評價中要能夠體現(xiàn)社會發(fā)展的今天對人才培養(yǎng)的要求，評價重點體現(xiàn)人本的特色，從人出發(fā)進行評價，最終也要回歸到人的要求上。

2、以基礎教育課程改革中對課程評價提出的要求為依據(jù)，同時要緊扣我們開展的試驗[1]的具體目標。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。促進學生在原有水平上的發(fā)展、發(fā)揮評價的教育功能。

二級指標體系由學生、教師和課堂準備、實施和環(huán)境五個部分組成。

1、關于人的因素的評價

學生和教師的信息素養(yǎng)是一堂信息技術整合課能否取得成功的關鍵因素。尤其是學生的信息能力更是決定了信息技術和課堂整合最終效果。即使再好的教師和教學的設計，如果學生的信息能力很差的話，信息技術與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發(fā)揮學生的主體性、積極性了。因此在對課堂教學進行考評時首先將學生和教師的信息素養(yǎng)作為考評的指標。主要從看待信息的觀念，處理信息的能力，和對計算機網(wǎng)絡的操作能力幾個方面進行評定。除此之外，對教師的評價我們還強調教師教育理論的水平的高低，最新教育觀念學習的能力。

2、針對教學過程的評價

針對教學過程的評價是整個評價指標體系的重點內容，這個教學過程不僅僅是指課堂實施一部分，還包括課前的準備和課后的反思。不僅僅關注教學信息的傳授的情況，看最終的一個量化的教學結果，更多的是關注教師教學設計的能力，對整個教學進程的把握能力，對教學信息的領悟運用能力；學生的主體性發(fā)揮的水平，學生能力的提高水平的引導狀況。強調評價者對評價情境的理解和關注，強調評價過程本身的價值。

教學準備階段的評價主要關注對教師的教學設計的評價。從學科目標、能力目標、教學活動、教學策略、課堂問題幾個方面的設計來評價教師的課前準備情況。

教學實施階段是體現(xiàn)學生主體性是否得到關注的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在這一部分，從教師和學生分別的表現(xiàn)中獲取評價的信息。教師方面考慮：教師對教學設計的實際實施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應變能力。學生方面考慮：學生學習的參與程度，學生的學習興趣及學習動機的維持，學生的學習效果，課堂交互性積極性。

3、教學環(huán)境的評價

教學環(huán)境是教學的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標。主要從教學課件，教學資源，教學氛圍，和媒體使用的狀況幾個方面加以評價。

三、課堂評價指標體系的使用方法

對于教師實例課的評價目的主要是為了通過對教師課堂表現(xiàn)的評價，給教師提出切實可行的方法性建議，為教師教育觀念的提高，課堂教學的改進起促進作用，因此我們的評價方法主要是定性評價的方法，是一種形成性評價。

觀察座談法是我們開展評價工作的主要形式。通過深入課堂實際聽課，觀察教師在課堂中外觀行為表現(xiàn)，為評價提供素材，之后及時和相關教師座談，進行及時的反饋評價。因此這套評價體系主要作為評課人員評價課堂教學的依據(jù)和發(fā)揮教師的主動性進行自我檢測的工具。

附指標體系

A1學生 B1信息意識 是否對大量的信息具有一定的好奇心 是否能夠積極主動的學習使用信息工具 是否具備基礎的信息技術的相關知識 B2信息能力 是否能夠利用簡單的工具獲取一定量的信息 是否具有初步的信息篩選能力 是否能夠對特定的信息進行一定的加工 B3信息技術操作技能 是否能夠熟練使用計算機的信息技術進行基本操作，能夠跟上教師的要求 A2教師 B1現(xiàn)代的教育觀念 認識現(xiàn)代教育的目的：教會學生如何學習，幫助學生發(fā)展 認識現(xiàn)代教育的任務：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進全面發(fā)展 明確現(xiàn)代的師生觀：學生為主體，教師為組織者，引導者 了解現(xiàn)代的人才觀：學校培養(yǎng)的應該是創(chuàng)新型、智能型人才 B2信息意識 了解現(xiàn)代社會信息巨大的影響力 能夠積極主動的使用信息工具 具備對信息的敏銳的洞察力 具有信息安全意識，促進技術資源的健康、安全的使用 能夠持續(xù)更新自己關于信息技術的知識、技能，能夠跟上新技術的發(fā)展 B3信息能力 信息的獲取能力：能夠根據(jù)提出的問題確定信息的來源，并且會恰當運用信息技術收集各種信息 信息的理解力：能夠正確的識別和理解大量的信息，并具有一定的評價、分析、選擇信息的能力 信息的處理能力：能夠對需要的信息進行一定的加工；能根據(jù)需要加工制作部分信息 信息表達能力：能夠把需要的信息用恰當?shù)姆绞郊右员磉_ B4信息技術的操作技能 能比較熟練的使用各種信息技術的設備 軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會比較常常規(guī)的軟家使用 開發(fā)能力：能夠利用一些開發(fā)軟件（frontpage，flash等）制作一些所需的課件或對信息進行一定的加工 B5整合能力 認識信息技術與課程整合的意義、內涵 對整合的教學模式有自己的想法，敢于運用到自我的教學當中 教師對科研學習有很高的熱情 A3教學準備（即教學設計） B1對學習者特征的把握 有意識的了解學習者的學習背景，學習者的學習特點和學習風格 教學目標的設計，教學內容的安排能夠圍繞學習者的不同需求展開 B2學科目標的設計[2] 充分考慮新課標要求的內容和擴展的內容的關系，課標的要求的知識能夠與擴展的內容自然的融為一體 語文學科 準確把握跨越式的語文學科的一個中心----“語言運用”，學科知識的設計圍繞語言運用的功能 注重打字的訓練，設計教學內容時充分考慮到學生表達的需要，讓學生能夠有實踐接觸的機會 英語學科

能夠把握住跨越式的英語學科的一個中心----“說”，“聽”“說”“唱”“演”幾個環(huán)節(jié)能夠通過教學內容充分體現(xiàn) 能否提供圖、文、音共茂的英語學習資源，給學生提供進一步學習的可能 B3能力目標的設計 在教學設計中有意識的添加一些細節(jié)關注培養(yǎng)學生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力、創(chuàng)新思維能力 B4教學活動的設計 教學活動的設計緊扣學習內容 教學活動的設計新穎，能夠有效的激發(fā)學生興趣 活動的數(shù)量適中，能夠有效利用課堂時間，安排合理 B5教學策略的設計 有意識采用多樣的教學策略，課堂富于變化，學生不易疲勞、厭倦 B6問題的設計 教師能夠預設一些激發(fā)學生思考的開放性問題，有意識的給學生預留思考時間 A4課堂實施 B1師生角色的定位 學生角色的定位 學生是整個教學的主體，核心。教學設計及實施的每一個環(huán)節(jié)都應圍繞學生的需求開展，以學生為教學的中心；學生通過積極的參議獲得所需知識。 教師角色的定位 教師是課堂的主導者，需要在有限的課堂教學時間內有效的引導學生探索、思考、建構知識。 B2教師對學科目標的把握 課內教學內容的組織連貫，流暢 課外擴展內容和課內知識緊密相關，對擴展形式和擴展內容的把握較到位 能巧妙的利用學生課余時間深化課內知識的學習 B3教師對能力培養(yǎng)的把握 能很好的將知識傳授與能力的培養(yǎng)相結合，關注學生能力的提高 整個的教學過程貫穿著對學生能力培養(yǎng)的意識，根據(jù)學生的即時反映，靈活的開展學生思維的訓練 學生有較高的認知參與度，不僅僅讓學生知其然也要知其所以然 B4教師對課堂的把握 能夠很好的體現(xiàn)教學設計的思路，教學環(huán)節(jié)的銜接比較自然、流暢 課堂教學能夠根據(jù)學生的反映及時做出局部調整 教師有很好的課堂調控能力，能夠引導學生將大部分的精力投入到有效得學習中 課堂氣氛是否活躍，教師能很好的組織學生參與的活動 教師有較強的應變能力，能夠很好的應對突發(fā)事件 B5學生學習的參與程度 學生知識的建構是否是通過學生個人動手或動腦所得 學生能否在有限的課堂教學時間內去積極思考和回答問題 學生回答問題時能否盡量全面，完整的表達自己的想法 課堂營造了良好的情感氛圍，學生有積極的情感體驗 B6學生的學習興趣及學習動機的維持 是否大部分學生能夠對學習內容保有較強的學習興趣 在40分鐘的課堂里是否大部分的時間學生對學習內容保有較強的學習興趣 B7學生的學習效果 能較好的當堂消化教師的教學內容 能依照教師提供的資源自主的學習一定的教學內容 激發(fā)了學生自發(fā)的進一步學習的興趣 B8課堂交互性 師生之間積極交互，能夠通過多種方式基本實現(xiàn)不同的學生都有與教師交流的機會 交互關注面廣，對學生起到一定的效果 B9課堂所采用的評估方法 課堂上能夠引導學生利用自評和同伴互評方法激發(fā)、保持學生的學習動機 利用學生的心理特點采取競爭、評比的方式隱性的將課堂評估延伸到課外 能夠及時收集有效信息，利用多種信息工具對學生進行形成評價 A5教學環(huán)境 B1課件 課件內容符合教學的要求，同時又照顧到學生的差異 課件的制作注重交互的實現(xiàn)和對學生的動手能力的培養(yǎng) 課件選取的素材符合學習者的心理特點，能夠吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣 B2資源 組織了恰當、豐富的教學資源 資源的組織有層次，照顧到學生的個別差異 注重了思想性、知識性、趣味性的統(tǒng)一 很好的處理（字）、詞、句、篇的關系 B3媒體的使用 恰當處理傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化信息技術的關系 充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，將其恰當?shù)淖鳛橘Y源環(huán)境、交流工具、知識表達與加工工具或是情景創(chuàng)設工具應用于課堂 充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，加強課堂的交互性，學生的參與度，對學生的學習起促進作用 B4教學氛圍 利用信息技術提供的各種資源，教師深入分析學生的學習需要，根據(jù)教學內容的要求營造一個活躍、愉悅、充實的課堂

篇10

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學評價是改進教師教學、促進學生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應的心理健康教育課程的課堂教學評價指標體系是心理健康教育課程研究的重要內容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結的基礎上，闡述了心理健康教育課程教學評價應遵守的相關原則，初步建構了中小學心理健康教育課堂教學評價指標體系，并提出評價過程中應注意的問題。

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；課程；評價指標

隨著我國學校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業(yè)性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構建學校心理健康教育課程效果的評價標準，探討評價方法，對于指導我國當前中小學學校心理健康教育的實踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則

在課堂教學中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標來進行。但是這些指標的確定需要依據(jù)不同的學科特點和教學目標而定。心理健康教育課因其關注學生心理素質的培育和心理適應指導而具有獨特的目標，在教學過程中更關注課堂的訓練活動和學生的情感體驗、反思內化等，因此構建心理健康教育課堂評價指標需要遵循如下幾個原則。

（一）目標指向心理品質

20世紀90年代興起的積極心理學思潮，改變了心理學對消極心理因素關注的局面，轉而關注個體的積極心理品質。積極心理學使得心理健康教育從診斷、治療轉向發(fā)展和預防。積極心理學認為培養(yǎng)人的善端和積極品質比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預防心理困擾，倡導關注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也將當前我國學校心理健康教育的根本任務定位于提高學生的心理素質，因此心理健康教育課程評價指標體系必須轉變消極心理學主導的局面，轉而以積極心理學為指導，目標指向培養(yǎng)和塑造學生積極的情緒情感，讓學生更快樂地學習和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學生積極的人格特質。

（二）內容著眼心理問題

心理健康課程評價指標內容的選擇與設置必須關注學生的年齡特征，以學生的發(fā)展任務為切入點，關注學生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學家埃里克森的觀點，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務和要求，完成發(fā)展任務則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學評價的內容必須著眼于學生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導上。

（三）過程關注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學生提供一個心理交流的平臺，教師為學生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生分享自我的興趣和動機，引導學生積極參與心理活動。引導學生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質；引導學生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導學生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關技巧，對學生的心理發(fā)展進行引導。

（四）小結強調體驗內化

心理健康教育課程開展的實際效果取決于學生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學生應該怎么樣、不應該怎么樣而不顧學生的自我體驗，都將導致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學生的體驗內化，課堂中的訓練教育活動都必須依賴于學生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內化吸收，并運用到生活中解決實際問題。

二、心理健康教育課堂教學評價指標體系的建構及內涵

（一）構建的指標體系

教學評價指標體系是心理健康教育課程教學評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標體系。心理健康課程和其他學科課程一樣存在教師、學生和教學內容三個元素，不過心理健康教育課的教學內容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學評價須從教師、教學、學生三個核心元素著手。具體的評價指標體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內容解讀

1.對心理健康教育課堂教學中教師的評價

對教師的評價可以從教師的基本素質和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質評價著重考察教姿教態(tài)、教學理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學評價需要關注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當。其觀測指標包括：言語的自然大方，平易近人，透露關懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學生的反應進行反饋。

（2）教學理念。不正確的教育理念是導致中小學生產生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務在于對心理問題的疏導和對學生積極心理品質的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學理念的考察應著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學生是活動的主體，強調以學生為中心，教師旨在為學生提供心理資源，營造氣氛，讓學生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權威角色，及在課堂中主導、支配課程的時間和程度。其觀測指標包括：是否對學生的積極和消極行為同等關注，而不偏向一種行為；學生和教師在課堂教學中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵學生積極糾正問題、發(fā)展品質等。

（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設身處地地站在學生的角度體驗學生的感受，理解學生的世界，分享學生的喜怒哀樂。對教師共情體驗能力的考察要看教師是否能盡快走入學生的內心世界，能否體驗到學生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標包括：耐心傾聽學生；設身處地為學生著想，站在學生的立場，感受學生的內心，與學生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導性地位；做好一個解釋者，能與學生交換和交流意見；能進行適當?shù)淖晕冶┞叮龠M學生的發(fā)展等。

（4）積極關注。積極關注是指教師無條件地接納學生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關注應避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關注個別化傾向，只關注少數(shù)甚至個別學生。其二是關注點的偏差——只關注學生的不良行為。對于學生群體，教師應關注課堂中每一位學生的反應，對每一位學生的活動進行積極的反饋；對于學生個體，教師在關注學生不良的行為、情感時也要關注他們積極的情緒、行為及品質。關注層面也有深淺，教師的關注不應該局限于表面，需要深入學生內心，關注學生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學生的尊重與關心。其觀測指標包括：關注的廣度，關注了班級上所有的學生而不是只針對個別學生；關注學生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學生的自主性，不對學生的行為進行無建設性的消極批評。關注的深度，深入學生的內心，向學生傳達出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關愛，而不是流于表面的敷衍塞責。

2.對心理健康教育課堂的教學過程評價

（1）教學目標。中小學心理健康教育課堂的主要目標分為兩個：積極適應與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應和發(fā)展為主要目標，是否按照學生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標；從較低層面來說，考察教師是否能夠準確、清晰地理解教學目標，課堂教學目標沒有偏離出適應或者發(fā)展的目的。其觀測指標包括：教師是否依據(jù)學生的年齡特征來制定課堂適應性和發(fā)展性教學目標；實際教學是否以促進學生適應生活、學習、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個性、社會性、創(chuàng)造性等為目標；教學目標是否細化、具體且有操作性；教師在實際教學過程中是否以既定的教學目標為主，嚴格執(zhí)行教學目標的同時關注生成性目標；教學目標的達成程度等。

（2）教學材料。為了達成教學目標，教學材料必須適應教學目標，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內容必須“回歸生活世界”，這就要求教學材料要來自生活，活動內容必須新穎、有趣，否則會影響學生的參與度。其觀測指標包括：教學內容與教學目標的適應情況；教學內容、材料是否具有科學性且有助于教學目標的達成；教學內容是否來源于學生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學內容是否與學生的年齡特征相符合，是否易于被學生接受和理解；內容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學過程。教學過程的流暢反映出教師的教學設計與課程內容、目標、教學方法的切合度，是教師課堂教學能力的良好體現(xiàn)。教學過程的各個環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學生的情感體驗不會因此而受到影響；教學過程的邏輯性體現(xiàn)出一個教師對課堂內容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學的正常進行，也從側面反映出教學準備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標包括：教學過程的流暢性，層層深入；教學過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學形式。心理健康教育由于其學科的特殊性，教師應注意活動形式和心理健康教育課程目標、教學原則等相適應，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學生與教師之間的互動；教學方法、手段的多樣性，是否能恰當選擇教學方法吸引學生，且與教學內容做到了最好的適應。

（5）課堂氛圍。學生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實自我。因此，教師需要為學生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當?shù)膶W習行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學生擁有發(fā)言權和一定的決定權。良好課堂氣氛的創(chuàng)設有利于學生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標包括：教師是否融入到學生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學生能否真實地表達自己的想法；師生關系是否融洽，學生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學生表現(xiàn)的評價

受到建構主義思潮的影響，一味強調認知目標達成的觀念逐漸轉變成關注認知、情感等多方面的目標，關注終極認知目標的同時也關注教學過程中學生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學評價同樣關注學生的認知、情感和參與度。

（1）行為參與。學生的行為參與是對教師教學的直接評價。學生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調節(jié)自己的活動，只有達到這種狀態(tài)，教師的預設目標才有可能實現(xiàn)。從學生的行為參與評價教學，就必須考察學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標包括：參與面，有多少學生積極參與了課堂教學活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學過程步步深入。

（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學生獲得“心理體驗”，在活動中產生心靈的觸動或震撼，使學生的學習超越認知，深入情感。學生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學的實際效果。在課堂中學生能否感受到心靈的碰撞，能否產生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預設的教學內容有深刻而豐富的體驗等，都是教學評價需要考察的。其觀測指標包括：學生是否在活動中充分體驗到教師所創(chuàng)設的心理環(huán)境；是否有強烈的情感體驗；學生的情感體驗能否促使學生反思自己的觀念和行為。

（3）認知改變。心理健康教育課程教學評價須關注通過教學或通過活動學生在認知層面的發(fā)展和改變。即教師在結束課程后，學生在認知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標包括：學生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認知；是否去除了與課堂主題相關的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價指標體系實施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學評價的實施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現(xiàn)目標偏差和結果偏差，力求做到評價結果的準確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質為目標

盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學最終促進學生心理健康發(fā)展。因此在實際的評價中要注意教師對學生心理問題的疏導和學生積極心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學行為需要圍繞此目標展開。

（二）評價方式方法、評價主體的多元性

客觀性是課堂教學評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結合多種評價方法由多個評價主體參與，如學生、家長、學校領導、教師同行、教師本人都應該是評價的主體，此外還應注意多個評價主體之間的合作評價。

（三）評價信息內容收集的原則性和靈活性

按照評價指標體系對教師課堂中的表現(xiàn)進行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學評價指標體系為收集信息提供了方向和指標，信息的收集須嚴格按照評價指標體系進行而不得隨意改變。然而評價指標體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價的甄別、監(jiān)督與指導、激勵功能相結合

過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導、激勵、人文關懷；過于注重質性評價將弱化評價的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價要結合質性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價的甄別、監(jiān)督、指導和激勵功能。

注：本研究系西南大學教育科學研究所所級課題《中小學心理健康教師勝任力調查》的研究成果。

參考文獻

[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論和實踐問題研究［D].福州：福建師范大學碩士論文，2002.