導語：如何才能寫好一篇學心理學的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學習化學的常見心理分析

1.思維定勢心理

剛進入九年級的學生已經過兩年的初中學習，對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于思維定勢，是對自己在群體中位置的認識。如，“我笨手笨腳，化學實驗肯定做不好”，“我記憶力不好，化學中的符號肯定記不住”，“我成績很好，化學肯定會學得很好”，“我七、八年級時成績較差，化學肯定也學不好”等等，自我感覺良好可能使自己盲目樂觀，跟著感覺走，可能在不經意間落伍；自卑可能使自己過早地失去信心，破罐子破摔。學生在學習化學前可能從學兄學姐聽說，如“學化學只要多背背書”，“化學難學、難記”，“化學實驗有危險”等，學生不能客觀正確地認識化學學科的特點和掌握學習化學方法，就會產生思維定勢心理，從而影響化學的正常學習。

2.小馬過河心理

在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在著偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創造性研究；至于思維變式，問題探究更少涉及。學生對“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒有更好的”等問題不過多思考，不能從更深處挖掘問題的實質性東西，忽視化學問題的解決過程，卻只重結果，更談不上情感體驗，以后遇到實際問題時肯定束手無策。

3.等待依賴心理

在初中化學學習過程中，學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鉆研和創造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括并分門別類，等待教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某資料書中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的等待依賴心理，使學生的原有鉆研精神被壓抑，創造的潛能遭扼殺，學習的積極和主動性逐漸喪失，不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

4.膽怯恐懼心理

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變萬化，一方面通過化學實驗可培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對理論知識的理解，提高對化學學習的興趣，另一方面化學實驗中有關物質如氫氣與空氣混合物點燃后爆炸。又如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害等。這些因素都容易引發學生對化學實驗的恐懼心理，并有可能延伸到對化學學科的恐懼，從而使有的學生不愿做實驗，甚至害怕做實驗，這樣就影響到化學學科的學習。

5.男女性別心理

科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強，女生在形象、機械思維方面較強，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度不同。所以就有了理科是女生學習的弱項的說法，這種輿論和事例常壓得女同學不敢放膽去學習化學，造成心理負擔，使學習信心不足，導致學習化學的勁頭不如男生，對自己不敢高要求。在學習成績不理想時，不能正確分析原因，從而錯失補救時機，與其他同學的差距越落越大。

二、克服學習化學心理問題的對策

1.剖析心理，因材施教

學習是一個復雜的過程，引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵。防止定勢心理和性別心理障礙是化學教師第一次走進教室前必須考慮的問題，在學習過程中，障礙心理的產生大多與教師的教法和自身的學法及個人的生活學習經歷有關。教師教學方法簡單，不遵循規律和顧及學生的學情，常會使學生過早掉隊，對考試焦慮、自卑并產生逆反情緒，教學中教師要充分尊重每個學生，調動每位學生的學習積極性。讓一位同學發揮特長，盡可能使每一個學生在學習過程中充滿成功的喜悅，如化學是以實驗為基礎的學科，教師必須重視實驗教學，并設法用實驗的方法來解決遇到化學問題，讓學生領悟化學實驗在化學學科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學，老師要主動與學生交流，及時溝通。

2.方法多樣，激發興趣

“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”，也就是說，興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以通過實驗直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，穩定學生學習化學的動機。教師還要重視學生的特點，從學生的心理特征入手，不斷激發和維持學習化學的興趣。如初中學生都有強烈的要求獨立的心理特征，課堂上，教師應該讓學生多參與課堂活動，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學生自己去發現，歸納總結。對于存有心理障礙的學生更要根據他們各自的特點，啟動他們內在動力機制。教師在實驗中要以身作則，認真做好每一個演示實驗，使學生逐漸形成正確的，科學的實驗態度，消除對化學實驗乃至到化學學科的恐懼心理。

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關鍵詞：歷史教學；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-246-01

隨著新課程改革的不斷深入，創新，已成為時下教育界談論最多的話題之一。歷史教學中也是如此。不少具有強烈求索和實踐精神的教學工作者及時實現觀念更新，大膽采用新的教學思維模式和教學方法。在尊重科學，服從真理的前提下，鼓勵學生標新立異敢向課本質疑，向資料、老師說：“不”。這些，使歷史課堂教學充滿生機，促進歷史教學質量的提高。所以，歷史教學的創新，必須處理好以下幾個方面的問題：

一、處理好理論與史料的問題

史論脫節是歷史教學最常見的問題。學生對某些理論條文往往是 死記硬背，而對其精神實質不能真正把握。在答題中，真正需要理論時，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進行使用，更談不上運用這些理去分析問題、解決問題。在有關題目的答案中， 史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水融”。正如人教社出版的《歷史學科考試測量的理論與實踐》一 書指出的：“對于生產力和生產關系、上層建筑和經濟基礎、階級和階級斗爭的有關內容，學生也可能背得滾 瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經典的理論和方法變成個人的東西，變成有個性的思維 ，使這些經典理論成為培養創造性思維品質的有力武器。”這的確是歷史教學的“瓶頸”問題。因此，歷史教師在教學中要處理好理論與史料的關系，讓學生真正理解有關歷史理論。

二、處理好知識與能力的問題

在歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養是密不可分的。能力源于知識。試問，對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知，你能說他有歷史思維能力嗎？當然，知識又有待于轉化為能力，單純地提“知識就是力量”，也有片面性。知識必須經過加工、聯系、拓展和重組，才能在今后的實踐中應用。當今世界上的經濟、文化、民族、外交關系中的盤根錯節、風云變幻，深長思之，仍可從古今中外歷史現象中找得相通之處。水有源，樹有根，在歷史教學創新中，必須注意知識與能力并重，舍近求遠忽視知識傳授，片面強調能力的作法是不可取的，而只傳授知識，不教給學生思維方法，不培養學生的思維能力的作法同樣是不可取的。

三、處理好傳統教學手段與現代教學手段的問題

在這個問題上，既要講繼承，又要講發展，對傳統教學手段不能一概否定。現代化教學，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創新；站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感上、意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。當然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護。不過，我們歷史教學工作者有必要在傳統與創新的結合上做文章，使自己教學更趨完美。我們不能固守傳統教學方法，排斥先進教學手段，而應使二者有機結合，相得益彰。從不使用電化教學手段的，可否試它一試？課堂氣氛過于沉悶的，可否適當注入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑，讓教學過程式充滿思辯性、挑戰性、生動性呢？

四、處理好內容與形式的問題

內容決定形式，形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進行了許多有益的探索與創造。有的把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為正方、反方，一起辯論。如鄭和下西洋、閉關鎖國的后果、、等對中國有影響的問題，都可分為辯題。不必擔心學生越辯越糊涂。

在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴只會帶來學生熱情的高漲，發散性思維能力和應變能力的提高。

五、處理好課內與課外的問題

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Signal and Image Processing for Biometrics

2012，336p

Hardcover

ISBN9783527329786

奈特阿里等編著

英語詞匯“biometrics”是由前綴”bio”（希臘文中生命的意思）和”metrics”（意為測量）組成。它的主要目的是對人類進行測量。該術語同時也表示一個學科，它描述了與生命科學相關的數據處理所采用的統計及數學方法。盡管多個科學社團“共享”生物計量學這一詞匯，例如醫藥和生態學，但是，本書基本上以信號和圖像處理及算法的形式論述了生物計量學。這會有助于從事數字信號與圖像工作的工程師和學生應對此類特殊算法的實施。作者討論了生物計量學應用中的許多信號與圖像處理技術，特別是與手掌特性析取、語音識別，2/3維面部生物計量學、視頻監控及其他方法有關的算法。作者在書中的某些章節，提供了Matlab代碼，以便讀者很容易地再現某些模擬結果。

本書共分15 章：1.生物測量學入門； 2.2維面部識別入門； 3.用于個體識別的面部軟生物測量學； 4.面部識別的建模、重構及跟蹤； 5.3維面部識別； 6.虹膜生物測量學入門； 7.聲音生物測量學：說話人的驗證與標識； 8.手掌生物測量學入門； 9.多生物測量學； 10.隱藏生物測量學； 11.生物測量學系統的性能評估； 12.生物測量學的分類技術； 13.數據密碼學； 14.可視數據的保護； 15.辯論術中的生物測量學。

本書第1作者是法國巴黎東方大學的教授，他的研究興趣集中在生物信號處理、生物測量學，建模、模式識別以及多模態壓縮上。目前，他負責生物測量學研究小組以及生物測量學國際大師項目。第2作者是同一大學的副教授，他的研究興趣涉及生物信號、建模、隨機過程、多模態壓縮和生物測量學。

本書是Wiley《數字信號與圖像處理叢書》中的一本。它適合計算機工程和應用數字信號及圖像處理專業的大學最后一年級學生、研究生、工程師和研究人員閱讀借鑒。

胡光華，退休高工

（原中國科學院物理學研究所）

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一、“聽”出旋律美，在音樂中孕育良好的情感心理素質

一個有著良好的情感心理素質的小學生會熱愛生活，熱愛學習，和周圍的人和諧相處，性格陽光。這些都可能通過一堂成功的音樂課，一首好的歌（樂）曲，對一次美的熏陶來實現。因為學生愉悅地進入構成音樂的兩大要素——節奏和旋律的環境中，感受美、理解美，不僅可培養他們對音樂的鑒賞力及美的表現力和創造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。

如：小學低年級音樂欣賞教材《同伴進行曲》和《糖果仙人舞》。前者音樂旋律抒展優美、節奏相對穩定，其動作形態顯得平穩、圓滑、輕柔、舒展大方，顯現出學生從小要遵守紀律，熱愛集體的本質，后者音樂旋律奔放，節奏活潑、興奮。其動作形態則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，通過上述不同內容，不同形式，不同風格的音樂律動作品與相應的形體動作組合的教學，無疑為孩子們營造了一個感受、理解、想象、創造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。進而在欣賞學習過程中，培養他們高尚品格，啟發創新思維，拉近教師與學生，書本與實踐的距離，從學習活動中去發現美、認識美、感受美、表現美，以美塑心理。

二、“聽”出文學之美，點燃良好的認知心理素質火種

認知心理素質包括：感覺，知覺，思維。智力水平和認知方法。 歌詞是經過藝術加工的文學語言，是構成音樂想象的“物質基礎”，小學生音樂課本里的歌曲教材不僅具有容易為兒童感知的音樂形象，而且歌詞也十分鮮明生動，是內容美、文學美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有表情地朗誦歌詞，細致地分析、體會歌詞，吟詠歌詞，可以使學生在文字的引導下，進入想象的空間。在這基礎上再來欣賞歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開“音樂想象”，讓音樂作品中的歌詞語言美感帶給學生，從而影響學生。例如：在欣賞《歌唱二小放牛郎》時，歌詞內容豐富，形象生動，既敘事又抒情，具有很強的感染力。教學時，通過對歌詞有感情的朗讀，給學生講敘一個動人的故事，描繪一幅二小悲壯犧牲的情景，引起學生感情上的共鳴，做到“未有曲調先有情”，然后引導學生對歌詞進行分析，理解每段歌詞演唱時不同的感情處理。教學實踐證明，由于重視了歌詞教學，打開了學生“音樂想象”的大門，學生每每欣賞到“……可憐他死得這樣慘”時，許多同學都熱淚盈眶，真切感受到了語言的魅力。

三、“聽”出合作美，積極培養良好的合作精神

我國著名音樂家賀綠汀指出：音樂是培養人民高尚道德品質、思想感情的重要手段。一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產生深遠的影響，甚至作用于他一生。在戰火紛飛的年代，一首《義勇軍進行曲》曾鼓舞了多少人愛國者；今天，一曲《愛的奉獻》，又促使多少人慷慨解囊支援災區，資助素不相識的失學兒童……。再如在欣賞課堂表演環節中組織指導學生一起合作完成創編的任務，課外也組織學生一起合作排練音樂節目，等等從而達到了既提高學生的藝術素養、審美能力，同時 亦收到了矯正現在學生以自我為中心心理偏異的效果。

四、“聽”出創造美，升華良好的個性心理素質

人的思維分為邏輯思維（科學思維）和形象思維（藝術思維），兩種思維不可分割（如只重視其中一種思維是不健全的，會制約一個人素質的提高）。而要健全思維，提高智力素質，美育是一個重要的途徑，因為它的根本優勢在于發展人的形象思維。而審美過程最具有形象思維特點，即一要想象、二要創造，像“白發三千丈”、“銀河落九天”，這種想象力就是和創造力緊密聯系在一起的。進行創造性教學，開展創造性活動有助于優化人的心理結構。所以音樂欣賞教學中要十分注重啟發學生在聽樂、奏樂、歌唱、視譜過程中的生活聯想及在優美、生動的音樂形象中感受到栩栩如生的藝術形象；鼓勵和指導學生運用已學的音樂知識自己創作歌曲，表達與體現學生的審美愿望與意識；或通過表演、演奏等手段根據自己的審美體驗，對原有作品進行初步二度創作的嘗試，盡可能的激發他們的創造欲望，提高創造的能力。

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【關鍵詞】初中 物理 實驗教學

如何做好新時期的初中物理實驗教學，這個問題很值得思考與探究。新時期的物理課程的教學中更加強調對于學生自主學習能力與問題解決能力的培養與鍛煉，尤其是在實驗課程的教學中，要深化對于學生的獨立思考與自主探究的能力的培養。想要更好的實現這些教學目標，這不僅需要教師靈活化實驗教學模式，也要在實驗課程中進一步凸顯學生的教學主體性，這樣才能夠讓新時期的初中物理實驗教學收獲更好的教學成效。

一、靈活化提問方式

實驗教學的展開形式可以十分多樣，教師要結合具體的實驗內容給學生們創設更為合適的教學形式。首先，在進行提問環節時教師應當做到更加靈活，要在有效激發學生的思維的同時也鍛煉學生的問題解決能力。結合相關的實驗主題展開設問時教師要注重提問方法的選擇。一方面，問題的提出可以更為生活化，可以結合學生們熟悉的生活場景來進行提問，這往往更容易被學生理解，也能夠更好的引發學生的探究欲望。另一方面，教師可以嘗試開放化的問題的創設，這樣的提問才能夠給學生的思維提供更好的鍛煉平臺，并且深化學生們對于知識的掌握。

在教學長度的測量的時候，教師就可以引導學生進行思考：怎么使用直尺測量教學樓的高度呢？讓學生能夠通過問題來認識到物理測量過程中的一些特殊方法，比如測一張紙的厚度可測n張紙的厚度再除以n；測細銅絲直徑可測出密繞后n匝的長度再除以n；測樓房高度可測每一級樓梯的高度再乘以相應樓層的級數，以此來提升學生的實驗思維意識。這種靈活的提問方式首先能夠極大的吸引學生的注意力。在學生們看來用直尺測量教學樓的高度幾乎是一項不可能實現的任務，在學生進行一定的思考后大家的思維慢慢得到拓寬，并且意識到采用一些靈活的測量方法往往能很好的讓不可能變為可能。這才是對于學生思維的激發，并且對于學生自身的實驗能力的提升能夠起到很好的推動作用。

二、開發學生的聯想能力

新時期的物理實驗教學中開發學生的聯想能力很有必要，這既能夠實現學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養，對于推進物理實驗課程的教學效率無疑可以發揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發揮自己的聯想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養學生們具備的能力，這對于學生綜合物理素養的提升將會是很好的輔助。

如講《阿基米德原理》一節時，在講到浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發學生的實踐熱情，培養他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發揮自己的聯想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。

三、鼓勵學生的自主探究

鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創設一些實驗競賽來引發學生的參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養與深化很有幫助。

如講《蒸發》一節研究影響蒸發快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現該實驗，但實驗的設計完全能夠體現這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。

【參考文獻】

[1] 杜清. 初中物理實驗教學的生活化理念融入分析[J]. 課程教育研究，2012（32）.

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【關鍵詞】新常態;數學教學;處理好;三角關系

數學課程的總體目標：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。教師課堂教學離不開教師、教材、學生。因此正確處理好教師、教材、學生三者之間的關系，這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。

首先：要處理好教師與教材的關系。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。

教材是教師教學的依據，教師教學離不開教材。教師要達到科學地、創造性地運用教材，就得要深入地研究教材的每一個環節。

1.主次分明，突出重點。數學課本中的教學內容，就其敘述語言來說，有主要語言和次要語言;就形式來說，有主要段落和次要段落;就內容而言，有重要部分和次要部分;就單元和小節而言，有主要知識和次要知識;就一節課而言，有重點內容和非重點內容。總之，教師必須把教材中的主要東西、重要內容通過研究教材把它攝取出來，在思想上重視它，在備課中體現它，在課堂中突出它，從而達到一針見血，提高課堂教學質量的目的。

2.整體部分，部分整體。數學教材內容的安排是分冊、分章、分節、分課時的。從整體角度上看它們都遵循著：從實踐或實驗入手設疑、激趣――基本概念和基本知識的傳授――鞏固練習（掌握基本知識和基本技能）――知識的運用，這樣的規律的。就部分而言，各有各的特點，各有各的目的。因此，教師研究教材，在整體上應把握相同規律，掌握大體方向，就部分來說應設計好解決問題的根本途徑和方法，再回到整體那就是辨清此知識與彼知識的異同。從而做到思路清晰、教而不亂，以提高教學質量。

3.教學結構。教師應根據教材本身的特點，學生的實際情況，選擇最佳的教學結構，充分調動學生的積極性和主動性，以求得更佳的教學效果。

4.充分挖掘教材本身的智力因素，利用習題著重培養學生的思維能力。

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。

其次：要處理好教師與學生的關系。

在教學過程中教師是主導，學生是主體，學生是教師傳授知識的對象，教師是學生接受知識的傳導者。要想百教不殆，必須知己知彼。因此要深入地了解學生現有接受水平及知識體系中的薄弱點、薄弱層，針對學生弱點和學生實際安排教材內容和程序，使教學內容和學生的接受水平相一致，做到有的放失，循序漸進，提高課堂教學質量。同時，要引導和培養學生研究教師的思維過程，仔細觀察教師的授課中是如何提出問題、分析問題、解決問題的，使學生真正把握解題思路。

第三：要處理好學生與教材的關系。

教材是學生學習的對象，學生是教材的最終體現者。引導學生能動地閱讀教材，是提高課堂教學質量的重要途徑之一。通過閱讀，使學生初步感知教材，特別是感知了基本概念的內涵和外延，感知了基本題型的解題思路，為理解教材，運用教材所學的知識解決問題做了鋪墊作用;通過閱讀，可以把握知識的脈絡，找出不懂或不清楚的地方，以提高課堂聽課效率;通過閱讀，可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學能力。

第四：要處理好教師、教材、學生三者關系。

教師是二傳手，是使學生和教材有效地聯系起來的機體，是一種中間力量，教師與教材的關系，其實質是使學生能動地感知、理解教材內容和掌握運用教材知識去解決實際問題。這三者關系集中體現在教師的教案書寫中。教案是教師上課的藍本，是教學步驟的系統記錄。教材是教學的依據，教材提供了系統的教學內容。教師在深入研究教材、細致了解學生的情況下，對教材進行了符合現實情況的處理，使靜態的教材變為易學的動態活動的教案，具有科學的序列。這種序列不僅反映了知識存在的邏輯結構，體現不斷分化和綜合貫通的原則，同時適合了學生認識發展的水平。從而達到不打無準備之仗，提高教學效果的最終目的。

綜上所述，處理好三者關系，也就是解決了教學過程中的核心問題。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]方艷溪.對師專《中學數學教材教法》課程改革的探索[J].云南高教研究，2000（02）

[2]楊騫.從數學的廣泛應用性角度談高中數學教材的編寫[J].課程?教材?教法，2000（03）

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一、利用感性資料，加強語言形式，提高學生的抽象思維

感性就像是思維的基石，感性材料通過思維的加工處理，可以升華為對事物本質及其規律的理性思考。因為初中生的空間想象能力有限，教師形象生動地展示一些具體的地理事物或現象就顯得尤為重要。適當的講解和點撥可以引起學生的共鳴，與此同時要求學生用自己的語言來表達，從而達到強化語言表達的目的。

例如，在“海陸的變遷”的教學中，教師可以通過直觀演示的方法降低難度，進而來提高學生的抽象思維能力。眾所周知，海陸變遷是因為板塊的運動，但從這一點很難想象大陸的漂移，只有通過抽象思維才能證明其理論。在演示這一原理的過程中，教師將知識形象化，學生也就能更好地理解。

二、結合地理學科特性，讓學生具有邏輯思維

為了提高學生的自主性，激發學生的學習熱情，活躍學生的思維，教師可以從郵票、旅游、生活等多種視角入手，但不應脫離主體內容。學生一定的邏輯思維和這些教學載體，能使學生結合地理理論知識，將地理事物和現象相互的內在關系聯系起來。

三、鞏固基礎，提升地理綜合能力

重視地理基礎要點，搭建知識體系，培養學科能力。如今的考試更注重知識的理解和應用，強調能力的積累，但仍要以教材和基礎知識為本。

那么該如何復習地理呢？一方面，要鞏固基礎知識。以教材為主，以課程標準和考試說明為輔，幫助學生建立知識系統，注重知識的不同層次的深入，使學生進一步形成知識結構系統，在大腦中形成“地理認知結構”，構成一個有條理的網絡系統；使學生不僅有著扎實的基礎知識，又能靈活運用，解決難題。

另一方面，要注重能力的提升。對于教材中一些顯性的知識，不能直接傳授給學生知識。學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力需要通過“五化”：即知識層次脈絡的理清可以使其系統化；知識點之間的相互聯系加以分析，使其結構化；地理事物分布、運動和變化規律的整理，使其規律化；圖文聯系，使之形象化；有框圖的聯系、表格的比較，使其技能化。

四、關注社會時事焦點，強化學生持續發展的觀念

重視自然和社會時事。中考試題多根據現實問題和社會時事立意命題，從而對學生所學知識的運用能力和解決問題的能力進行測試。正因如此，教師更應該堅持理論和實際相結合，正確指導學生用所學地理知識去分析解釋地理事實、環境，并時刻關注社會時事和要聞。在復習過程中，應激起學生的學習熱情，使其學會觀察和關注周圍的地理環境。為了使學生獲取正確的信息，應提供真實的事實背景和材料并加以指導，鼓勵學生綜合思考、評判事件。

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【關鍵詞】學生 主體地位 教師 主導作用

初中階段屬于義務教育階段,義務教育階段英語課程目的是激發和培養學生興趣,幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,發展自主學習的能力,通過初中階段的學習,使得學生掌握一定的英語語言基本技能,即在聽、說、讀、寫,四個方面達到相應的能力和水平,為學生的終身學習和持續發展打好基礎。為實現這個教學目的,我覺得應處理好以下幾個環節:

一、培養學生的英語學習興趣

曾有教育家說:“如果學生有了一門喜愛的學科,那么你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而不安;如果他取得優秀的成績,但卻不喜愛這門學科,倒是應使人為之擔心。”可以說,“興趣是學習之母”。教師應采取生動、形象、直觀、靈活的教學方法,使英語課洋溢著生動、活躍的氣氛,在學生間、師生間建立起平等、融洽的情感。“教有趣,必樂學”。教師可以用多種方式來培養學生的學習興趣,諸如簡單的值日匯報,介紹某物、某人、英語角、英語演講等這一些生動、輕松、活潑的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介紹朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――這些形式不僅能消除學生在課堂上因害怕和羞于啟齒的心理,學習英語的興趣也隨之被激發了。

二、體現學生主體地位,發揮教師主導作用。

英語教學應以學生的發展為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,在聽、說、讀、寫四個方面進行綜合、有益地訓練,使學生獲得終身學習和持續發展的必須的基礎知識和基本技能。在教學過程中,始終體現學生的主體地位,營造寬松和諧的學習氛圍,引導學生勤于開口,樂于實踐。對學生的些許進步及時鼓勵,使他們樹立自信心,擁有成就感;幫助學生摸索適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣,培養自主學習能力。如采用講――演――練教學策略。教師在課堂上應給學生以口頭表達的機會。在課堂上,鍛煉學生口頭表達能力最重要的是應讓學生有聽說的機會。如教師讓學生有扮演角色,講小故事、復述課文、做游戲、演講等等。另外,還要鼓勵學生踴躍回答問題,但要注意方法。對回答錯誤者不必每次加以糾正,當然更不要挖苦、諷刺,以免挫傷學生口頭表達的積極性,不管對錯都要給予鼓勵。在具體的操作上,為避免學生只簡單地用“yes”或“no”回答問題,教師可有意識地少提判斷題,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何時(when)”之類的問題,給學生以充分表達的機會。

還可以采用分析加綜合教學策略。在單詞教學中,教師可采用集中識詞方式或分散識字方式進行教學,集中識詞是把發音相同或詞形相近的詞進行歸類的教學,如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,這些發音相同,詞形相近的詞,相似度較大且容易混淆。分散識詞通過課文,把生詞和熟詞與上下文內容聯系在一起,隨課文識詞。

另外,還可采用個體――小組教學策略。社會因素因人而異,在學習這個社會活動中,學習表現為學習者偏愛獨立學習或協作學習兩種形式。前者喜歡安靜而不受干擾的學習環境,這樣單獨學習比跟他人在一起學習產生的學習效果要好。對此,教師可以集體教學同時輔之以一些個別教學策略,如“教學合同”“教學包(學習包)”以及程序教學等。后者喜歡協作學習,認為與他人在一起學習比單獨學習產生的學習效果更好。因此,教師應采取小組教學策略,如合作學習式等。對偏愛獨立學習或協作學習的學生 ,教師不但要制定與之相匹配的教學策略,而且也要制定與之失配的教學策略,以培養他們協作學習的能力和習慣;而對于喜歡協作學習者,可采取程序教學的策略,以培養他們獨立學習能力和習慣。

三、應處理好母語與英語的關系

教學過程應盡量使用英語,適當利用母語。特別是初中階段,教材本身就是以大量的情景對話為主,這非常適合于用一些直觀教具和學生間的直接對話,讓學生直接實踐和理解英語,靈活運用所學過的英語知識。

四、作業的布置應注意它的趣味性、分層性和實用性。

在英語教學中,許多人認為英語要靠多記多背來完成,因而作業的布置常常是記單詞,背課文。這固然重要,但時間長了,學生會感到枯燥無味,對作業視而不見,要使作業起到應有的作用,設計作業必須遵循一定的原則。

趣味性。興趣是學習最好的老師,是學好任何一門功課的必備條件,因此作業設計必須類型多樣、新穎,能激發學生的興趣。

分層性。常言道,十個手指有長有短。學生的學習也有好有差,層次性較明顯,為此作業布置不宜“一刀切”,不宜“同樣要求”,老師對不同學生要有針對性,分層次布置作業,對優生可以從各方面挖掘,要求高點。但對差生可減少作業量和難度,同時還可以針對各自的情況“缺啥補啥”。

實用性。語言是實際的工具,是用來交流的,只有通過具體的實踐活動才能有效地利用它,并且體驗到其中的樂趣,體會到語言的魅力,并感受到成功地喜悅。比如教師可就天氣、飲食、環保、旅游等讓學生自編自演,鍛煉他們的實用能力。若養成良好的習慣,他們會覺得自己很有能耐,能輕松地駕馭知識,從而奮斗不止。

五、作業的批改應采取適當的方法

教師不辭勞苦地逐一批改作業,雖然能較詳細地了解學生,便于發現問題,但實踐證明并不理想,一者時間緊促,二者學生不會引起高度重視,因而在常規的教學中,我認為可以采取以下幾種方法。

學生互批。教師首先講解作業的含義及正確答案,然后讓學生互相交換批改,這樣學生在批別的同學作業時,首先體會到的是當老師的興奮和自豪,于是便會注意力集中,意識強,領會更深,并且不由自主地跟自己的作業對照,從而取其精華,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培養他們發現問題和解決問題的能力。

老師抽樣批改。根據實際情況,可抽批一部分作業,把作業中的問題記下來,并共同訂正,讓沒有抽到的同學自行訂正,或者也可以布置同學之間進行作業評價,這時教師要注意巧妙地對學生的作業進行評價,即寫出有感染力的評語,使學生感到學習的樂趣。

教師面批。教師為了調動學生的學習積極性,對于難度較大的作業和后進生,可采取面對面批改和個別輔導的方法,既取得了跟學生談心,溝通的機會,也可以針對學生的個別問題耐心輔導,這樣學生一方面很感激,尤其是從教師不歧視自己的目光中,看到了希望,感到了自信,從而認真改正錯誤,不斷提高自己。

總而言之,英語作業的布置要合乎規律,要準確,作業的批改要講效率,作業的評價更要巧妙。

六、結語

英語教學在不斷改革、發展,英語教師如果能在教學中解決好以上幾個環節,教與學將會取得更好的效果。

【參考文獻】

[1]張翠琴,“英語作業的類型、布置和批改”,《中學外語教與學》[J].2005年第8期

[2]崔利興,“中學英語教學應該見風使舵” ,《中學外語教與學》[J].2005年第8期

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關鍵詞：語言教學，師生關系，課堂教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0097-02

一、教學目標，正確處理好之間的關系

課堂是一個充滿活力的課堂，課堂教學目標的需要根據在課堂上的變化，學習情況的變化，改變和修改默認的目標，生成目標。這就要求教師正確處理默認生成的教學目標之間的關系。一方面課前必須預先設定的教學目標相對穩定，防止課堂上出現無休止的無序狀態。妥善處理的關系必須做到：讓學生將發現的問題向教師提出質疑單一形式不同的類別，在此基礎上，教師在早期把一個常見的問題整理充實到教學目標。其次，在課堂教學和學習情況分析，大致評估的原始預先設定的目標的實現程度，臨時增加降低的目標。由教師和學生共同備課到原來的教學目標，可以考慮采取預先設定的目標，并生成目標的亮點和見解。教課，寫教后的補救目標方式來完成下一堂課，之前在舊到新課程目標的教訓產生的情感與形式的建議和要求，對學生的評價。根據班級學生的學習態度，教師和學生之間已經形成的情感因素，保持相同的基本目標，制定新的教學目標的前提下，教學的目標更切合學生的教學目標，并確保默認的目標統一。

二、在教學內容上，妥善處理好理論與常識之間的關系

根據課程標準編寫要求，針對學生的道德標準教學。教學內容所包含的一些生活情況，觀點、原則、閱讀、活動等，它是一個教師備課的基礎，注重培養學生的理解。

新課程強調語文教學內容正確處理好理論與常識之間的關系。要尊重教材制定的理論觀點，教師必須考慮到學生的生活經驗和能力的接受。要處理的關系必須做到：一是生活常識，常識教學回歸生活，與學生的生活經驗相結合，理解的理論知識轉移的理解，對生活的體驗，通過生活經驗的認識，加深了理論知識的理解。以滿足學生發展的需求，生活的情況下，也可以從生活的城市學生和農村的學生，再創造和替換一些教科書生活的情況下，使其更貼近學生，貼近生活，貼近社會。設定的場景是可以增加或減少探索的問題，以確保探索的問題或活動，可以在不同的階層和不同的學生采取的一些探索性的問題。

三、教學方法，妥善處理好繼承與創新的關系

過量注射單純傳授知識為主要目的的傳統的教學，注重對知識的記憶，模仿和重復練習，學生很少注意的生活和成長，很少和學生活動的參與，這在一定程度上抑制學生的創新精神和實踐能力的發展。新課程對倡導啟發式灌輸，潤物細無聲的方式來滋養學生的心靈，讓學生對生活的理解。

這就要求教師正確處理教學方法的繼承與創新的關系，并堅持啟發式和原則。啟發式教學，也不能完全否定傳統的教誨，相反，教師要繼承和發揚傳統的教法、討論法、談話法、演示法等，這些的教導仍然可以使用新課程上下文。但是，教師不能前進，教師必須大膽創新。正確處理人際關系要做到：第一，促進參與式教學，學生在教師的指導下，在各方面的教學和學習活動的倡議，而是創造性的參與，特別是教學活動，引導學生主動找到關鍵和重要組成部分，答案，理解其中的含義的知識和解決問題的能力，發展積極的情感，態度和價值觀；重視學生的學習經驗，在教學和學習活動，使學生的生活與學習經驗，以促進學生主動思考，探索，提升自身的情感體驗；三是開展研究，使學生在教師的指導下，從自然的社會和生活，并在過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題，培養自己的思維技能，發散性思維的能力，學會合作與交流培養的社會責任感；建立開放互動的教學方法，學生的互動與學生，資源和信息互動，相互啟發，教學效果明顯得到優化。

四、在教學評價，并妥善處理好與學生之間的評價

新課程需要客觀的評價，知識，能力為目標的評價，情感，態度和價值觀目標語言教學評估包括三個方面。突出和評價學生的整體素質，強調學生的評價對象的評價，但也要求對學生的能力給予積極的評價，以促進形成性評價和終結性評價結果，采取多種學習評價，實施開放式的評價。毫無疑問，這樣的評價的目的不是為了排隊，是為了鼓勵學生發展，促進學生提高。

這就要求教師要妥善處理好之間的關系，學生和教師在教學評價中的評價。一方面，你要保持和提高的教師評價機制，繼續發揮積極作用；將更加突出學生的自我評價，使學生真正成為主人的評價。妥善處理的關系有：第一，充分尊重和相信學生，讓學生學習評價，培養意識，自我評價，自我反思和自我監控能力的發展，幫助教師提高自己的教學。二是關注學生的發展和變化的過程中，注重在發展過程中，實時動態的實施形成性評價上幾次。第三，思想的評價和實踐的結合，學生記錄和描述的整體素質，全面客觀的發展，注重考查學生的行為，特別關注學生的情感，態度和價值觀的表現。四是采取各種形式實施的綜合評價，認可和鼓勵，及時發現和放大學生的亮點。

五、在語言教學，合作學習小組劃分處理之間的平衡關系

新課程改革倡導小組合作學習，讓學生互相配合，以形成良好的人際關系，促進學生個性的健康發展。在小組合作學習的諸多好處，越來越多的教師教學有意識地采用。然而，由于缺乏正確引導的初始階段，經常會遇到的聯合工作小組的學生進行合作學習的設想，往往是優秀的學生在組安排的學習任務；合作學習組臨時搭建的公開課，合作學習，小組成員沒有心理傾向的合作進行有效的互動，合作學習的一些群體成為優生發揮他們的潛能，在舞臺上表現自己，缺乏準備急于討論之前，一些小組合作學習合作秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心的問題，一些小組合作學習是太簡單了，缺乏必要的先決條件討論浪費課堂時間。

究其原因，學生不知道如何合作，教師沒有真正教的學生采取合作的方式。因此，為了有效地開展小組合作學習，我嘗試從以下幾個方面展開：

1.有效參與是有效合作的前提和基礎

有效參與，從幾個方面透視：從參與的范圍可分為部分參與和充分參與。語文綜合性學習，性格開朗，交際能力強的學生容易獲得更多的參與機會，性格內向，害羞的學生可能成為“看客”。從參與中的表現，可以分為外部參與和內部參與。語文綜合性學習的那些能說會道，眼疾手快的學生，往往表現出較高的參與；事實上，后者也參與，即使在實質性參與。在語文綜合性學習的組織和實施，教師傾向于引導學生的第一部分，后者部分學生的監管是不足夠的關注是不夠的，以鼓勵從參與的效果，可分為有效（高效和低效）參與和無效參與。參與的有效性，主要看參與的學習目標，為實現團隊的價值和自我發展的價值如何。

2.重點培養學生的合作意識

新課程剛剛開始，學生獨立思考的習慣，問題和答案，使學生能夠解決一些問題，在小組合作的形式，學生混淆。目前，大部分學生在合作學習上是在教師的要求下完成的。事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發行為，而不是教師要求的反應。因此，為了有效地開展小組合作學習，教師應該首先培養學生的合作意識。對于培養學生的合作意識，我嘗試使用下面的方法：

（1）建立一個固定的合作小組。這是最基本的條件，一般都控制在約4人組的成員。經過了長期的合作學習，覺得他們是一個學習型的團隊，而這個群體，潛移默化地培養學生的合作意識。

（2）學習培訓的方式，向學生介紹各種最先進的學習方式。學生產生自主、合作、探索的欲望。

（3）舉行小組合作學習競賽，激發熱情的學生合作學習習慣。

3.心理基礎的合作環境和心理環境

（1）明確和遵守的共同的學習目標。合作學習的第一次學習，確定共同目標，成員必須遵守。這是一個過程“紀律”的“自律”是“驅動”到“主動”的合作進程。

（2）責任和積極的合作。在合作的背景下，學生一般表現更多的信心和安全的感覺，有點擔心失敗，其內部動機得到更好的興奮，但它很容易讓學生坐下來享受懶惰的思想。因此，小組合作的成員必須明確在本小組實現目標的作用和承擔其應盡的責任。

（3）尊重和接納。小組合作學習的過程，也是成員之間的小組學習活動，相互調整，提高了互補的總有效率的過程中，要求學生學會尊重和接受。認真和虛心接受合理化建議，甚至敢于否定自己。讓積極合作和諧和理解的氣氛，使每個成員的創造潛力，以得到充分的發揮。

4.洞察合作的時機需要

為了使學生適應小組合作學習教學，定期開展小組合作學習，學生的合作的積極性似乎不高。原本以為我是在該方法中的問題后，學生終于道破了這個秘密：教師，教師不討論這些問題。原來學生的學習，小組合作學習的需要，讓學生只有當內容不能得到解決，個別學生進行小組合作學習的，學生們才有合作的熱情。在課堂教學過程中，善于洞察學生的合作需要，抓住機遇，恰當地學生小組合作學習。

教師角色的轉變，以促進學生的自主學習，讓學生實驗、觀察、調查、討論，所有他們的身體和精神的學習活動，到學習的樂趣。

教學實踐中，教師努力使自己成為真正意義上的組織者，教師指導學生建立自己的知識結構，引導學生自主學習，研究的廣泛合作。根據課程標準和教科書的設置問題情境，讓學生提出問題，或讓學生解決教師提出的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，引起學生的學習方式的變化，表達他們的意見，了解彼此。

六、聽和說的語言訓練，處理學生的關系

聽和說的能力是語言能力的重要組成部分，在按照相關的信息：在人們的日常言語活動的45%，聽占30%，16%讀，寫9%。換句話說，人們大部分時間在可見的聽力和口語能力，在日常交際活動中的重要聽力和口語技能。極其復雜的社會生活中，教師需要在不同的時間、不同的場合、不同的場景、不同的語言，使快速和響應的現場環境。當然，你要選擇適當的語言，來表達自己的想法，這需要那些表達了強烈的聽力和口語能力。教學實踐中，教師會發現，在同一過程中，這兩個身份經常進行聽力和口語培訓。

1.閱讀是基礎的訓練聽說能力

通過閱讀，教師所熟悉的語言和文本的內容，理解和領會其思想內涵。朗讀是訓練聽力和口語能力的基礎上，加強閱讀訓練可以促進聽力和口語能力的發展。張志公曾經說過：“讓學生養成朗讀的習慣，閱讀更多的優秀作品將處理語言的錘煉自己的語言溝通的豐富的口頭語言，養成良好的語言習慣。”

（1）閱讀訓練聽覺敏銳。我們知道，一般的閱讀水平要求忠于原著，也就是說，它不會增加的字，不漏字。這需要注意力高度集中以及對需要調動聽覺器官，關注的焦點。當教師的大聲朗讀，通過聽覺器官的語言傳送到大腦系統，從而使語言的語言的響應和控制。

閱讀訓練有很多具體的做法，這里只是想強調兩點：一個準確的。常見的有“通假字，如中國古典文本，根據原始發音的字讀，不讀假聲，文本的內容是錯誤的，聽起來也很容易混淆。兩個暫停：適宜暫停閱讀，所以教師覺得這聽起來很自信，容易受到感染，產生共鳴。

（2）大聲說話可以提高水平。在閱讀的過程中，教師經常會問學生，聲音洪亮、清晰的語音。經過一段時間的訓練，很容易讓學生信心，促進發展的口頭表達能力。在日常生活中，教師經常會看到有些人說話口齒不清，發音含糊不清，不成句。這個的閱讀階段是一個良好的閱讀訓練，這直接影響到他們的語言技能的發展。

2.重復聽說能力的訓練

在語文教學中重復的訓練方法，是復述的內容的文字，閱讀的消化理解的文字內容儲存在大腦中，然后通過自己的語言表達出來。重述可以進行詳細說明，這是簡要；關鍵在復述的過程中，重復的內容要注意的是清晰，目標明確，重點突出，此外，復述語速，語調根據內容的重大變化，靈活。重復訓練說的能力。在正常情況下，重復完成后，教師要重復評價。如聲音清晰，語句流暢，側重于是否顯著整齊的是清晰的，它也是一個訓練過程中。此外，復述教師訓練學生聽，如此重復聽的過程中加以評論，及時準確的提高自己演講技能。

3.討論是一個很好的方式聽說能力的訓練

討論教學是一種古老的教學方法，早在中國的春秋，孔子談到教學方法，這種方法是在東方和西方的教育還是很受歡迎的。通過討論，課堂教學使學生能夠互相溝通，互相學習，促進發展的思想，有效的聽說能力的訓練。在相互討論的過程中，學生有時會碰撞迸發出的智慧，聽力和口語技能培訓是一個很好的機會。

一個成功的討論有趣的話題，在那里是爭議的焦點，以喚起學生討論的欲望。一般都在語文課堂討論的文本內容將開始聽力和口語能力的訓練效果，教師在討論的組織，一定要學生養成良好的說話習慣有充分理由的，明確的主題。如果有學生在討論中，什么都沒有，出題目，一些斷章取義的曲解別人的意思，有的人干脆出太多，然后小于點數。教師應給予適當的指導，使學生能夠充分利用這個機會，有很好的討論，訓練敏捷的反應聽話，靈活的反應能力說話。

總之，在教學中，教師需要以有效地轉變教學觀念緊緊圍繞這個中心的學生來自許多方面的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價創新的教學目標真正轉化，所以教學方法真的變成了學生的學習方法，教學評價真正轉化為內在驅動力，以促進學生的發展。

篇10

關鍵詞：數字信號處理；計算機仿真；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0074-02

隨著數字信號處理技術的逐步普及和應用，“數字信號處理”課程的教學也日益引起普遍重視。作為通信、信息處理專業的重要基礎課，同時作為測控技術和電子測量等學科的專業課，該課程綜合利用高等數學、復變函數及線性代數等數學工具對工程實踐中的數據采集、分析與處理等問題進行抽象描述，是一門基礎理論與工程實踐相結合的課程，在電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。由于“數字信號處理”課程的概念比較抽象，理論性強，內容缺乏趣味性，在傳統的單向傳授知識的教學模式下，課程中大量的理論和結論都是通過數學推導的方式得到的，所以學生往往過于注重公式推導或證明，而不能理解其實質和用途，教學效果不甚理想。因此如何提高課程的教學質量，幫助學生掌握“數字信號處理”中的基本概念、原理和工程算法，培養學生自主創新的意識，提高學生解決實際問題的能力，是該課程教學活動環節亟待解決的問題。

要解決上述問題，筆者認為首先在思想上要樹立以學生為本的教學理念，其次在具體教學活動環節上，要針對傳統教學方法和教學手段的缺陷加以改革。本文結合近年來該課程的教學實踐，對如何提高“數字信號處理”課程教學質量進行了探討。

一、樹立以學生為本的教學理念

傳統的單向傳授知識的教學模式以知識的記憶和復現為基本目標，其強調掌握知識的數量和知識記憶的準確度。[1]這種單向傳授知識的教育嚴重束縛了學生對課程學習的積極性、主動性，抑制了學生學習潛能的開發、思維能力的訓練和創新精神、創新能力的培養。為了改善“數字信號處理”課程的教學質量，必須從思想上樹立以學生為本的教學理念，以培養學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格為教學追求的最高目標。[2]

1.注重培養學生的主體意識

個體的主體性發展不僅取決于自身的條件，也依賴于外部世界對個人的實際發展所起的推動作用。注重學生主動發展自身的意識即主體意識的培養，有益于學生在學習活動中實現自覺性的提高，從而促使學生在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，最大限度地發揮自己的潛能，不斷調整、改善自身的知識結構和能力結構、心理素質和行為方式。

2.注重培養學生的主體能力

主體能力是主體能動地駕馭外部世界對其才能實際發展的推動作用，從而使其身心得以不斷發展的能力。發展學生的主體能力，不僅要求學生積極汲取前人積累的文化知識經驗，而且要求他們主動在學習中加以拓展和提高。

3.注重塑造學生的主體人格

教學活動不僅要造就一代牢固掌握現代科學文化知識和智力高度發展的新人，而且還要重視培養學生的情感、意志、靈感、直覺等非理性因素，即塑造學生的主體人格。[3]

通過教學理念的轉變，樹立“以學生為本”的教學指導思想。作為教師，不僅要把“數字信號處理”課程看做是一門基礎知識與基本技能課程，而且是一門科學素質教育課程，要視學生為一切教學過程的主體、服務對象、出發點、落腳點和終極目標，把開發智力、啟迪思維、培養創造力置于首位。只有這樣，才能促使教師在“數字信號處理”課程教學活動中不斷完善教學方法和教學手段，改善教學效果，提高教學質量，并進一步鞏固理論知識。

二、提高教學效果的具體措施

為了提高課程的教學效果，教師除了要在思想上樹立“以學生為本”的教學理念以外，還必須針對“數字信號處理”課程概念比較抽象、理論性強、內容缺乏趣味性的特點，在教學活動中的課堂教學環節、實驗環節，評價體系等諸多方面進行變革，探索一些新的教學方法和手段。

1.注重多種教學方法的組合應用

隨著科技的發展，多媒體技術被廣泛應用于課程教育中。相較于傳統的板書、口述方式，多媒體教學可以借助計算機的幫助模擬演示出生動豐富的畫面，具有信息表象直觀、信息量大、教學效率高等特點，有助于在一定程度上提高學生的學習興趣。[4]但同時相較于傳統的教學方法，其也存在由于知識點多、信息量大，不利于學生深入理解等缺點。因此必須根據教學目標分析各種教學方式的特點與功能，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，合理組合和應用多媒體教學方式與傳統教學方式，達到最佳的教學效果。

按照“數字信號處理”課程教學內容的性質，可以將課程學習分為認知學習、概念學習、原理學習以及解決問題的訓練。對于認知性和概念性內容的學習，主要是掌握和了解前人的經驗，具有繼承性。因此教師對傳統教學難以解決的內容，如語言文字難以表達、學生難以理解的形式與關系、較為復雜的變化過程等，借助多媒體的動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，并通過密切結合數字信號處理的工程應用，介紹通信、控制、信號處理方面的最新實例，豐富和擴展學生的知識面以及知識背景，從而提高學生的學習興趣，鞏固和加深學生對這些內容的認識和理解，幫助記憶。原理性的學習主要是指思維教學，在這部分內容的學習過程中，教師不是簡單地告訴學生原理的內容，讓學生被動地接受知識，而是注重引導，引導學生獨立思考，通過雙向交流，培養學生的思維模式。例如對于FFT知識點的學習，教師可以通過口述及板書的方式提出計算量問題，引導學生認真思考，提出各自改善或解決問題的方法，然后利用互動式的多媒體課件輔助的應用，幫助學生了解FFT算法的基本思想，并和自己的方法比較，激發學生學習的積極性與主動性，啟迪學生的創造性思維。而在例題講解訓練時，可以通過傳統的板書方式，使學生有一個思考的過程，以培養其思維模式，并加深對重點、難點的理解。

2.注重實踐教學環節

讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。實踐教學環節作為課程學習的重要組成部分，是課堂理論學習的有益補充。在“數字信號處理”課程的實踐學習中，利用MATLAB強大的計算仿真功能及方便易用的圖形繪制功能，建立基于數字信號處理理論知識和MATLAB軟件平臺的實驗系統，對提高課程的教學效果有著非常重要的作用。按照不同的學習內容，設計不同的實驗內容。對于概念性知識點的學習，通過實驗教學將抽象的概念和技術理論轉變為易于理解的可視化圖形，結合感性認識和理性認識，可以使學生加深對數字信號處理基本概念和物理意義的理解。對于思維性知識點，通過實驗教學將理論與實踐相結合，可以使學生掌握數字信號處理的本質。通過設計綜合性、創新性實驗，可以鍛煉學生解決問題的技能、培養學生創新性思維、提高學生合作意識，激發學生綜合應用所學知識進行科學觀察、新知識探求的思維能力。

3.評價體系改革

在過去應試教育的指導思想下，對學生的評定大部分取決于學生的考試成績。而這種評價方式使學生只滿足于完成考試和獲得標準答案，學生對于知識的學習死記硬背的多，能融會貫通的少；照本宣科的多，能發展創新的少；課本成了公式庫、資料庫而非思想庫。因此傳統的評價體制不利于對學生的全面能力特別是創新能力做出準確評估，嚴重束縛了學生學習的自主性、探索性、創造性。為改變這種狀況，在“數字信號處理”課中對考核及成績評定方式進行探索及改革，其基本精神是將學生平時的各方面表現，特別是完成實踐性、創造性課題的表現作為重要考核指標納入總成績。實踐證明，這些措施對于促使學生從單純記憶型學習向研究型學習轉變起到了重要作用，有效地促進了學生學習的主動性、自覺性，提高了“數字信號處理”課程的教學質量和教學效果。

三、結論

“數字信號處理”作為一門基礎理論與工程實踐相結合的課程，廣泛應用于許多科學領域，在電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。本文結合課程教學實踐，從教學思想、教學手段、教學方法等方面闡述了筆者對改善“數字信號處理”課程教學效果的一些思考和探索。筆者認為教師必須在思想上樹立“以學生為本”的教學理念，把“數字信號處理”課程看做是一門基礎知識與基本技能課程，是一門科學素質教育課程。在此思想指導下，通過改進課堂學習方法和手段，注重實踐教學環節，改革評價方式等措施，創設積極的學習情景，激發課堂活力，調動學生的積極性、主動性和自覺性，提高課程的教學質量，從而推動課程從傳統的“注入式知識教育”向“研究式素質教育”轉變。

參考文獻：

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