導語：如何才能寫好一篇心理學概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1行為心理學

行為心理學是由美國心理學家華生在1913年創立的一個心理學的分支，他與其他的傳統心理學的區別就在于他更加強調人類的行為，從人類的心理與行為之間的相互影響的角度出發，對人的個體進行研究。而不是單從心理學的人類意識層面進行問題的剖析。這種行為心理學的思考模式綜合兼顧了人類的行為與心理之間的關系，行為心理學的研究方法主要采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法等。

1.2行為心理學與園林設計

自古以來，園林設計的基本目的就是為了滿足人們的居住和生活需求。通過各類園林景觀和構件之間的相互搭配，能夠更好地為人們營造出一個美好的居住環境。而行為心理學在園林設計中的應用，也是當前的一個新的領域，需要在園林設計時綜合考慮到人的心理需求和行為方式。如老年人希望園林能夠提供一個休閑的場所，因此在設計時需要考慮園林的遮陰與休憩設施的布置。而兒童則需要在園林中產生很多娛樂活動，因此在園林設計時則需要考慮到娛樂設施以及園林綠化的布置等。園林設計中考慮到人的行為心理需求，能夠更好地指導園林設計更加符合人們的需求，提高人們的生活愉悅感。

2.行為心理學在園林設計中的應用方式

2.1行為心理學對園林景觀布局的引導

在進行園林景觀的布局時，需要考慮到人們對于園林景觀的基本心理需求。因此首先需要考慮的是人們對于景觀私密性和開放性的要求。尤其對于城市居民而言，更加需要通過開敞空間以及私密性空間的結合，一方面保證戶外活動的連接性和溝通性，另一方面也能保證在需要的時刻能夠得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是園林中，都需要一些不受打擾的區域，能夠進行安靜的活動，如讀書、休息等。因此在園林設計時需要考慮到人們在這方面的需求，圍合的方式，不僅在私人別墅庭院，而且在城市街頭綠地、居住區、城市廣場上，創造出滿足人們需求的全封閉和半封閉的私密性空間。如通過設置一些冠蔭樹，同時輔以一些休憩的設施等，通過一些觀賞性較高的植物的布置，給予人們在私密空間內的舒適感和愉悅度。而在開放空間內，如各類草坪和湖泊等處，則需要為人們的活動創造更好的條件。如盡量開敞的環境，動靜集合的布局設計，都能夠更好地滿足人們對于園林開敞性和私密性等多方面的需求。

2.2行為心理學對園林主要用途的引導

一般的園林設計主要是為了滿足人們的審美需求以及對居住環境的需求，然而實際上從人們的行為心理學角度出發，園林擁有了更多的功能與用途。如果一些特有的園林設置，如樹園、草藥園、科普園、專類園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學習和認識大自然的機會，使參與者獲得滿足感。另外從人們的基本需求而言，園林能夠為他們提供基本的活動場所，而同時人們又需要活動場所中的蔭蔽性和舒適性，以及活動場地劃分的合理性。因此在園林設計時需要考慮到采用不同的植物組合以及格局的布置，滿足人們心理上的需求。如通過灌木作綠籬既可把大場地細分為小功能區，既能擋風、降低噪音，還必須滿足人的審美和情感的心理需求。另一方面可以通過設置一些園林設施，促進人們參與到園林綠化中，從而更好地引導人們的心理健康發展。

2.3行為心理學對園林服務設施的引導

園林服務設施的選擇以及布置位置將會對人們造成很大的影響，只有根據不同年齡階段以及居住區域的居民心理需求，對園林服務設施進行布置，才能更好地發揮園林的基本作用。比如公共廁所的位置在園林中要適當安排位置，在人們可以明顯發現的位置，或者有明顯的標識牌。每個公共廁所的距離也應該根據人們的基本行走范圍來進行布置。垃圾桶等設施的布置則需要按照人們的活動范圍布置在人流量較大的地方。園林中的長椅等設施周圍需要設置一些蔭蔽措施，從而為人們營造一個更好的休息環境，同時各類設施的布置也應該考慮到不同年齡層次的需求。

3.結語

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關鍵詞：中學；歷史教育；心理史學

心理史學（psychohistory），是史學研究的一個分支，起源于西方心理學，由精神分析學大師奧地利的弗洛伊德所開創，之后迅速在歐美地區流行。隨著美國心理學的發展，漸漸擺脫單一的精神分析法，內涵越來越豐富，成為目前西方“新史學”的重要組成部分。概括來看，心理史學主要是汲取心理學的某些理論、原則和方法，探究世界歷史進程中人類的各種活動，從“心理”的視角豐富和完善歷史認識的能力，提高歷史研究的科學認識水平。

一、心理史學在中國史學研究中的地位

中國史學界開始引進心理史學最早是在20世紀20年代，著名的史學理論家朱謙之在1926年撰寫的《歷史哲學》一書中，詳細介紹了西方歷史哲學的研究方法和成就。同一時期，著名學者何炳松受美國“新史學”運動的影響也開始向中國提倡新的史學研究方法，其中就包括了心理史學的方法。之后，胡秋原、梁啟超等人對心理史學也有過涉及和研究。中國心理史學理論的最早踐行者要數臺灣學者殷海光。在1965年出版的《中國文化的展望》中，殷海光運用了文化心理學的分析方法，對傳統社會與近代社會給予了相當深刻的分析。80年代之后，大陸學者李澤厚、王富仁、謝天佑、馬敏、樂正、唐文權、章開沅、周巖等人也開始運用心理史學的方法。但是總體說來，中國史學界對于心理史學的態度是漠視的，停留在對國外心理史學理論和成果的一些介紹，在中國心理史學的運用可以說是小道中的小道。很大一部分的原因在于長期以來，我們機械地運用著唯物主義史觀，為了批判唯心主義歷史觀，拒絕對歷史主體的心理因素進行探析。歷史在結構上被分為政治、經濟和文化三個部分，歷史研究也一般地局限于這些領域的分析，這在高中歷史課本的編排上最為明顯。這固然傳承了中國史學客觀嚴謹的作風，但是也容易導致對歷史的簡單化、模式化的認識。

二、心理史學對中學歷史教學的意義

21世紀新課改教材仍然把中學歷史必修教材分為政治、經濟、文化三大部分。但是在選修部分，豐富了歷史教學的內容，包括新的史觀、新的史法，尤其值得注意的是選修4歷史人物評說中對心理史學也有所影射?？上В瑳]有進一步大膽地編排，我們中學史料教學也就不可避免地受到了這些局限性的影響。那么，心理史學對于中學歷史教學到底有怎樣的實際意義呢？

首先，客觀上是對歷史研究的一種完善。歷史是客觀的，這點毫無疑問，但是歷史的主體是人，可以是個體的人，也可以是群體的組織，他們的選擇和行為是客觀和主觀共同作用的產物。比如，中國古史中有名的秦晉淝水之戰，前秦苻堅勢力如日中天，但還沒有與力量弱小的東晉軍隊接戰，就潰不成軍，僅從政治、經濟和文化方面來解釋，學生就很不買賬。而東晉決策者謝玄的舉動心態，更是需要對當時魏晉士人群體心態和謝玄的個體心理做研究才能道得清、說得明。又如，拿破侖從厄爾巴島出逃后，立刻受到沿途士兵的擁護和追隨，不費一槍一彈，直趨巴黎，由一個囚徒重新變成了皇帝。在分析這樣的歷史事件時，如果不考慮拿破侖的人格魅力和法國民眾的心態也是無法說清的。所以，從客觀上來說心理史學是歷史學研究不可或缺的一部分。

其次，可以增加課堂魅力。中學生對歷史課的不滿由來已久，抱怨歷史課是催眠課，是休息課，是背書課。紅極一時的袁騰飛老師因為其說書式教學方法，受到追捧。筆者也觀看過很多袁老師的教學視頻，我并不贊同。但是，袁老師受歡迎的背后也可以看出我們大部分的歷史課堂學生是不滿意的，為什么？沒有趣味、機械性的、模塊式的講解和做題不是教學，更談不上教育。傳統歷史教學太需要新的手段和方法了。為此，我們也嘗試了很多。活動教學、歷史劇演繹、探究學習等等。在這方面，心理史學也完全可以收到這樣的功效。把歷史從宏觀拉到微觀的個體，深入個體的內心，是一次非常有意義而又趣的探險。心理史學以其獨特的魅力為自己在史學界的地位而加分。

三、心理史學在中學歷史教學中的運用

下面的問題就是，該如何用呢？首先，我們要遵守三大原則：要適時而用；要恪守基本方法；要尊重歷史事實，不隨意揣測。在這些原則的基礎上，我們可以把心理史學按運用對象分為兩大類：

一是，注重對個體意識的研究。個體心理會影響對事物的判斷和選擇，有句話叫做，性格決定命運。所以研究一些個體行為時，不可忽略個體心理對其的作用。所以，在研究歷史人物時，機械地講解個人事跡而不去研究個人心理，顯然不能算是科學全面的研究。歷史教學在這些方面可以用心理史學來滲透。例如，朱元璋的性格對明時廢除宰相制度的影響。明朝后期皇帝的懶政，怠政與皇帝心理的聯系。這些內容在中學課堂上受到了學生的歡迎，很多學生甚至由此運用心理和遺傳學的知識來考量，我覺得這樣完全可以算是有效課堂的表現。

二是，注重對群體意識的研究。群體意識是指社會整體，或是部分群體意識的共相。群體意識是社會發展的產物，研究群體意識是社會文化現象的內容之一，個體意識會受到群體意識的影響，所以，研究某些歷史現象，即使是個體心理我們也不能丟開群體意識去理解。魏晉時期社會士風開放、夸張、飄逸，這種群體意識之下，造就了謝玄、嵇康、阮籍這樣的士人，也影響著社會歷史的發展。我們在講解這些內容時，缺少對社會群體意識的研究是不能還原那段歷史的全貌的。

參考文獻：

[1]朱謙之.歷史哲學.上海泰東圖書局，1926.

[2]梁啟超.中國歷史研究法.商務印書館，1990.

[3]陳旭麓.陳旭麓學術文存.上海人民出版社，1990.

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【關鍵詞】傳統教學開放式教學角色轉換新課程效應研究活動

The new idea of the mathematics education reform

Yin Hongxiao

【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.

【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity

1．傳統的數學教學觀點的轉變。不同時代對教育的要求不同，導致教師在教學過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執行教學任務，成為教學過程的啟動者，名副其實的課堂權威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權利而沒有選擇教什么的權利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別是在今天的信息時代，人們對教學觀提出了挑戰，研制了“新課程”?！靶抡n程”力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，重建教、學、教師、學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。另外，信息技術的發展與普及，使得教師再也不是學生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學生面前無計可施。教師的作用更多的是體現在創造一種課堂環境，選擇一種教學策略來促使學生進行更有效的學習上。從數學內容來看：“在過去的三十年里，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，其內部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯，同時通過不斷增長的應用網絡與科學和商業世界保持聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，它能夠幫助學生用自己的智慧和精力去迎接當代的那些令人振奮的挑戰。遺憾的是，學生們更多的是把數學看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經毫無魅力可言了。這不能責備學生，因為我們沒能夠向學生展示數學的魅力，數學課程仍然限于經典數學的內容和經典的應用領域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數學作出新的理解和詮釋。

2．教師角色的轉換。體現在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。

《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋找機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該從以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬松的課堂氛圍，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。

那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

3．新課程帶來了新型的教學組織形式和新的教學模式的產生。

3．1我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；學習《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學程序，讓學生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。

3．3激發興趣，改進教學模式。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！庇飳W家達爾文也指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。還應注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學”。

4．廣泛開展教育教學研究活動。在新課程理念下，不僅學習是“探究”，教學更是“探究”。教師作為課程資源的開發者，課程實踐主體，必須要改進自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認識，提高教學水平。可喜的是，我們已經看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。

實際上，教師每天都在進行著不同程度的教學研究。因為對于同一個教學內容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠具有研究的態度。不斷地設計，采用新的教學方案，創造性地處理教學中遇到的每一個細節問題，并在教學中不斷反思，調整自己的教學行為。

教師研究的優勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關的實際問題，不斷對自己的專業生活狀況，教學行為進行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。

教師研究的成果呈現的方式也應該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學設計、一件設計與制作精良的教具、師生共同創造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。

教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經常“打量”自己的教學，發現問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關的研究主題，在真實的教學情境中改進實踐?！皵⑹觥弊约涸谘芯窟^程中所發生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進入“研究性教學”的狀態。

重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長與發展中起不可替代的關鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經過深思熟慮想清楚并把它系統化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習慣做法，鼓勵老師們對數學教學做更多的思考。

教研組還可以組織“案例教學”，通過把那些活生生的典型教學事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學實踐。而現有的“案例”往往是有限的，因此學會利用網絡技術手段收集案例及教學資料是教師必須掌握的學習及研究方法。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，學校中并不只有學生才是學習者，教師也應把自己看作是學習者，積極學習新的課程內容，積極研究教育教學實踐中出現的各種問題，適應改革發展需要?！皩W會”再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

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關鍵詞：新課改理念;信息技術;教學模式

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flas。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

一、提高學生的學習興趣，注重合作交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，由做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。

二、培養學生的自主探究式學習

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。還有一些學生在練習過程中發現，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發現，并創造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。

三、給學生提供勤動手多訓練的機會

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。

在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。

四、交流討論，展示評價

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一、根據學生主體特性，提高學生的自主學習能力

自主學習能力是學生主體特性的有效反映和生動體現.自主學習能力的養成對今后學生學習能力的提升和學習效能的提高起到基礎性的促進和推動作用.

首先，教師要根據學生的主體特性，貼近他們學習情感深處，充分調動學生的學習能動性.因此，教師要注重學生健全人格和積極向上價值觀的培養，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材和空間，結合學生心理特點和認知規律，調動學生的學習能動性，使其真正感受到數學學習的內在魅力.

其次，教師要根據學生的主體特性，重視他們社會特性的發揮，充分培養學生的自主獨立性.“每個學生思想都獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志力為轉移”.由此可見，在教學中，教師要改變過去那種教師“全程包辦”的教學模式，充分發揮學生的獨立性，通過提供適當的學習空間和時間，使學生進行自主獨立的問題探究，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力.

二、創設良好的反思情境，提高學生的反思能力

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是喚醒自我的過程.反思性數學學習，是學習者通過對數學學習活動的內容和過程的反思，是為將來進一步的數學學習做準備的一種行之有效的數學學習方式.就我們目前的初中生來說，反思能力普遍偏差，對反思意識也不強烈、不迫切.在這種情況下，教師要想方設法為學生創設一個良好的反思情境，引導學生進行反思，促進學生數學反思能力的發展，使反思成為能夠使其終身受益的一種學習、思維方式.

評：這道題看似很簡單，但這就對學生的思維能力要求較高，從這道題上我們就可以看出數學教學的核心是訓練學生的思維能力，而數學學科本身又是鍛煉思維能力的一種手段.我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于數學教學的全過程中.

在教學過程中，教師應注重培養學生良好的思維品質，使學生思維既有明確的方向，又有自己獨到的風解，既有廣闊的思路，又敢于創新.

三、培養數學應用意識，提高學生的實踐應用能力

應用能力是學生學習知識過程中形成的重要能力之一，對學生更好地適應初中數學學習、提高能力水平具有重要的促進作用.而由于我國長期的應試教育和單一的教學方式只重視學生數學解題技能和思維方式的提升和鍛煉而忽視學生靈活運用數學知識解決問題的培養，導致我國出現大量“應試能力強，應用能力弱”的初中生.在這方面，我們可以利用“數”和“形”的關系，來提高學生的理解能力.有些數量問題比較抽象，學生難以把握，而“形”具有形象直觀優點，能表達較多具體的思維，起著決定性的作用，因此我們以數作為手段，形作為目的，把“數”對應的“形”找出來，利用圖形來解決問題.

因此，在數學教學實踐中，教師應注重生活情境的設置，使學生的數學應用意識不斷增強.教師要善于抓住學生情感的激發區，將貼近生活的問題設置成問題教學情境，通過生活情境問題的解答，促進學生在解題中感悟數學學科知識的生活性.

其次，教師應注重學生課外實踐的鍛煉，從而使學生數學應用的習慣得到優化.課外實踐鍛煉是學生應用意識和能力提高的重要載體和平臺，是課堂教學內容進行鞏固和加深的重要途徑，更是學生學習能力和品質進行提升的重要法寶.

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數學課堂教學是實施素質教育的主陣地,必須讓孩子體會數學的價值,學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,解決日常生活中的問題,形成勇于探索、創新的精神。中學時期是一個人的思維形成和發展的重要時期，應著眼于培養學生獨立思考的習慣和創造力。另一方面由于年齡的特點，他們對那些尚未明確的問題非常感興趣，并對此富有追根究底的精神，那么奇妙的事物對他們充滿了吸引力，他們喜歡尋求各種可能性，不論情況多么復雜，他們會不斷提出挑戰。

合理的知識結構是進行創造的基礎，要完善學生的知識結構：掌握與問題相關的知識越少，產生新設想的機會就越小。因此，教師應鼓勵學生：①攝取多方面的知識，豐富自己的知識。有選擇地學習，廣博的知識能促進創造性思維，因此應在思考和基礎上吸取前人的知識，否則就會妨礙自己創造力的延伸。②知識間建立有機的聯系。數學領域里本人認為有兩大知識體系，一是如由整數發展到有理數的線型邏輯關系。二是由一知識點為中心而展開的知識體系，如一元二次方程與二次函數等。

數學教學的核心是發展學生的數學思維能力、創造能力。數學不能僅僅停留在傳授知識上，而應進一步圍繞數學思維能力的基本特征，認真進行思維訓練，大力提高學生的創造力。①敏銳的觀察力。教學中讓學生在觀察圖形、算式時展開想象，找到解決問題的思路。②多向思考，廣開思路。多向思考即多向思維。所謂“多向思維”是指認識主體考察、審視思維客體，是從不同角度，全方位地考慮問題，思維要力求靈活、變通、廣開思路。為提高學生分析問題和解決問題能力，教學中要引導學生從不同的角度、不同的方向探索思路，增強思維起點和思維過程的靈活性，抓好各部分知識之間的聯系和各種方式方法之間的聯系，做到“一題多變”“一題多解”等。教師在教學中要善于引導學生從正向、逆向、橫向、縱向等多向去探索問題，廣開思路有的放矢地轉化解題方法，從一條途徑轉化為另一途徑，變單向思考為多向思考。③勇敢的質疑精神。勇于懷疑，是數學創造活動的特征。教師要培養學生勇于探索的精神，要為學生提供良好的探索環境。比如鼓勵學生“勇于質疑”“尋根問底”。探索關鍵在于教師敢于放手讓學生親自探索知識的形成過程。常用提問質疑，讓學生帶著問題追根究底，把數學知識的形成過程，轉化為學生思維活動的過程。④合理大膽地猜想。猜想是一種直覺思維，猜想是一種高級創造性思維。因而教師要精心設計問題情境，激起學生強烈的猜想愿望，猜想的正、誤都應該提倡并且予以鼓勵，錯誤的猜想往往成為正確猜想的先導。數學教學中所運用的猜想：可以猜想解題結果、解題思路、解題方法。如題目結論不定的題型，有利于培養學生的猜想熱情。

要讓學生的創造意識和創新精神在自由、安全愉悅的氛圍中表現出來：①信任。教師要創設一種信任的氛圍，使每個學生能夠處處感受到教師的熱情和關懷，教師要大膽放手讓學生有選擇地、較自由地開展實踐活動，讓學生由不敢動手到敢于動手，再由敢于動手到有創新。（下轉第159頁）（上接第158頁）②尊重。尊重意味著把人看做是獨特價值、有能力、有自我指導能力的行為主體。在教學中教師要尊重學生在教學中的主體地位，授之以法，教與學相結合，在廣泛的教學合作中，優化教學效果。為了讓學生有充分的自由創新時間，要減少一些不必要的限制和規定。過多、過細、過于整齊劃一會限制和阻礙學生的創造力的培養和發揮。例如，在我的數學教學中，特別注重提醒學生發揮自己的想象力，做到一題多解，以達到很好的效果。良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態,而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。教師在教學中的主導作用就是營造一種和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，促使學生愉快地學習，激發學生肯想、敢想的情感。

（作者單位 江西省萍鄉市安源區五陂中學）

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一、情境創設數“文”融合，讓學生成為發現者

華羅庚先生曾經說過，“數缺少形時少直觀，形缺少數時難入微?！薄皵敌谓Y合”無疑是一個很好的途徑，但如果能進一步采用“數文（學）結合”，將給數學課堂增添更多的文學色彩。請“文”走進數學課堂，讓學生利用語文知識來理解抽象的數學概念，既能激發學生的學習興趣，又能點燃學生將所學知識融會貫通的熱情。例如，為了幫助學生理解“倒數”的含義，筆者創設了這樣的情境導入：

師：在生活中，有些話是可以倒過來說的。（出示：我騎馬；我怕鬼）請你試著倒過來說一說。

生：“我騎馬”倒過來說是“馬騎我”。

生：“我怕鬼”倒過來說是“鬼怕我”。

生：我也舉一個例子?！拔覑郯职帧钡惯^來說是“爸爸愛我”。

師：中國漢字中有些還是可以互相倒過來寫的。（出示：士、吞、杏）請你試著倒過來寫一寫。（學生很快寫了：“干、吳、呆”三個字）。

師：數學中有沒有這種現象呢？讓我們也來試一試。你能把（ ）倒過來寫嗎？（學生感到有意思極了，紛紛躍躍欲試）

生：把（ ）倒過來是（ ）。教師隨即出示兩個數（ ）和（ ），請學生倒過來寫，學生很快寫出了（ ）和（ ）。

師：觀察一下，每一組中的兩個數有什么關系？你們想不想給它起個名？

生：相反的數。

生：倒過來的數。

生：我覺得可以叫“倒數”。

這節課，筆者將有趣的語文現象融入乏味的數學課堂，使抽象的數學概念具體化，有效地引導學生進入理解數學概念的本質特征的學習當中。

二、寓數學問題解決于實踐之中，讓學生成為探究者

“實踐出真知”。數學課堂教學中教學內容要結合生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。因此，我們要讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解數學公式，使知識、技能同步發展，相得益彰。

在教學“長方形和正方形的周長”一課時，筆者讓學生以小組為單位，帶上米尺、直尺去量學校里任意東西的長和寬，并求出它的周長，20分鐘后集中匯報組內是用什么方法求出它的周長的。學生興致勃勃地忙開了：有的小組量乒乓球臺面，有的去量籃球場，有的去量老師辦公室前的地磚面，有的去量花壇，甚至也有的小組去量學校的垃圾池……20分鐘很快過去了，學生帶回的“發現”令筆者驚嘆不已：

“我們組發現長方形的周長是由2條長加上2條寬。”

“我們組發現求長方形的周長只要量出它的1條長和1條寬，再用長加寬的結果去乘2就行了。”

“我們組發現求正方形的周長很簡單，因為正方形的四條邊都相等，只要量出它其中的一條邊，再乘上4就可以了。”

“我們組有一個更先進的發現，要求長方形的周長只要知道它的長和寬，而要求正方形的周長只要知道它其中的一條邊的長度就可以了?！?/p>

看，思維是多么的開闊，探索是多么的努力，合作是多么的密切。

三、數學教學緊密聯系現實生活，讓學生成為體驗者

《數學課程標準》明確指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對常數的理解?！彼鼜娬{在數學教學中，教師要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作等，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系，更應該注重的是實踐。如筆者在教學人教版第十二冊“節約用水”這一實踐活動課時，由于日常生活中浪費水的現象隨處可見，但人們卻沒能意識到：地球上的水并不是取之不盡、用之不竭的，人們的節水意識還很薄弱。于是，筆者就結合教材內容，并選擇在3月22日“世界水日”之前，在學生中開展以“環保、節能”為主題的“節約用水”實例調查活動，旨在通過測量、調查、計算，使學生認識到節約用水的重要性，從而樹立節能、環保的意識，使其體會學習數學的現實意義和社會價值。

學習是為了應用，知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。因此，教師在教學中要緊密聯系生活實際，讓數學知識滲透到學生的日常生活中，培養學生“數學與生活”的意識，使其體驗生活中的數學和數學中的生活。

如剛教完“2、3、4和乘法口訣”，筆者布置的家庭作業是：讓家長出兩道與今天內容有關的乘法應用題。

第二天，筆者就讓學生在小組中交流：“昨天的家庭作業，我們同學的爸爸媽媽出的題目很好，老師很喜歡。大家就在小組內好好交流一下，看看組內其他同學的題目，你也會做嗎？”學生你讀我的，我讀你的，你考我，我考你，氣氛很濃，在班內匯報時，有的學生說“我們組的梅花出了這樣一道題‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我會解決，因為是求3個7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就覺得一只老虎才7千克，太輕了。”筆者愣了一下，學生是第一次接觸乘法應用題，可學生已經懂得從是否符合生活實際這方面去考慮問題了。筆者先是表揚他，之后提醒同學以后出的題目也要符合我們的生活實際。筆者話才說完，一個學生又站起來說：“老師，我覺得大剛出的這一題更不符合實際?！恢煌米又?千克，一只小鳥的重量是兔子的4倍，這只小鳥有多重？一只小鳥怎么會比兔子還重呢！”筆者說：“一只小鳥的重量是兔子的4倍；是什么意思??？”他接著說：“意思是說1只小鳥的重量等于4只兔子的重量啊?！惫P者問：“你怎么就認識‘倍’這個好朋友了？”他很自豪地說：“媽媽教我的?！惫P者再次肯定了他的媽媽。經過大剛這么一說，當時班里很多學生也就初步了解了“倍”，還有幾個緊接著還編出這類型的應用題了。

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數學教學應該為學生的技能培養與走上社會服務，所以應該從教學內容、教學觀念與方法上改進，促進學生學習方法的根本轉變。本文擬從教學內容、教學方法與學習方法指導三方面對中職數學教學的改革提出建設性意見，以求教于同行。

關鍵詞 中職數學；教學改革；教學內容；教學方法；學法指導

中職學生數學相對比較差，而且數學內容的抽象性使得學生學習數學始終存在著一定的難度，因此，學生對數學常常存有一種畏懼的心理，在學習上甚至產生了一些抵觸情緒。我們通過分析發現在中職學校數學學習過程中，部分學生對數學中的公式沒有作研究，這就制約著學生思維的發展。在教學中，數學的課時較少，這使得教師與學生對學好數學，缺少壓力與動力。按照職業教育“培養技能型，實用型的第一線管理人才，技術人才和熟練工人”的培養目標和要求，理論課和實操課正在逐步走向一體化教學，提高學生探究性學習和自主性學習能力的新的教學目標和要求，傳統的教學方法無法達到和完成這個教學目標，數學課必須進行改革，數學課不僅要學到數學知識，同時也要注重學生各方面能力的培養，為學生就業打好基礎。

1 改革教學內容

1.1 針對中職教學過程中的特點，我們應對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，要根據不同專業作必要的調整或內容方面的增補，如電子專業的學生，對集合，正弦函數的圖像與性質等方面的知識用的比較多，計算機專業更注重集合，邏輯數學，線性代數，圖論等方面的應用，會計專業對數列，排列組合，概率統計的應用比較多，可根據各專業的數學課時量適當的選擇課程和確定教材，由于數學知識有很強的系統性，嚴密性和邏輯性，教材選定后，只可適當的降低難度，可略去證明和理論推導，注重結論的應用，而不應做大量的章節刪減的處理，以免破壞教材的系統性和邏輯性，也會在學習過程中由于知識不連貫而造成學習困難，影響學生思維能力的形成。

1.2 注重數學理論知識與實際的結合，增強數學與生活的貼近程度。在我們的實際生活中，存在著大量的與數學有關的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學生對學習數學缺乏興趣，因此教師應先由實際例子引入，使抽象的數學概念形象化，并使學生感到數學有廣泛的應用，提高學習數學的興趣。

2 改革教學方法

2.1 誘導學生的學習興趣。中職學生由于學習目的不明確，認識不到數學學習的重要性，能否對數學產生興趣，主要依賴于教師對教學內容的選擇是否和實際應用密切相關，因此、加強數學的實用性教學，拓寬對數學的認識，讓學生懂得數學的價值，這無疑是誘導、培養學生數學學習興趣的有效途徑。

2.2 讓學生體驗到成功的喜悅。 “每個人都有自己獨特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關鍵是要在每個人身上發現他獨一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產生自豪感?！背删透惺菍W生學習過程中最好的動力源泉，它是一種內在的積極的情感因素，它能夠引導進一步的深入的探索，也能夠推動人在各個方面展開新的突破。這就要求我們的老師，在教學的過程中，要注意課堂內容的難易分配，更為重要的是用心發掘學生的優勢和長處，哪怕在學習的過程中會出現失敗的現象，也要在適當的時候挽救學生受創的心靈，給他們繼續探索的信心和勇氣。讓學生感受到學習過程中的喜悅，享受知識帶來的成就感和欣喜。

2.3 重視與專業聯系。 中職學生學習的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識，所以中職數學教材必須要實事求是，因材施教，針對不同專業學生的需要，編制符合本專業的教材。例如：測試機械專業學生的專業技能水平，就給學生一張圖紙，要求學生理解圖紙所表達的意思，然后利用數學知識通過運算，如計算角度、距離等，得出一些相關的數據，然后再按要求在車床上做一個工件，并可要求學生計算成本等。對工件的評價既測試了學生的數學知識，又使學生對車床的基本操作能力進行了測試，一舉兩得，讓學生在學習和測試中感受到樂趣，有利于促進學生的數學學習興趣。

2.4 引導學生積極地思維。學起于思，思源于疑。教師在教學中要精心設計懸念，有意創造問題的情境，使學生產生困惑，讓學生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學效果。在教學過程中，靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當的教學順序都是吸引學生注意力，引導學生思考的最佳途徑。

3 學法指導

3.1 讓學生愿想。教學時需要促使學生的學習積極性，讓學生愿意學。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學生的興趣，然后引導學生的好勝心來用特別方式解決問題，最后用激情的教學方式來增加學生的熱情。

3.2 讓學生能想。在學生愿意想問題之后教師則需要為學生創造想的條件，讓學生能夠運用自己的所學知識去思考，教師設置的問題必須在學生的能力范圍之內，以免打擊學生的自行心。

3.3 以練促使學生多想。教師在教學過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學”方式，應該鼓勵學生多家聯系，并與學生互動，積極解決學生遇到的疑難問題。

3.4 讓學生會想。教師在講解各類問題時，不能僅僅直白的至告訴學生解決辦法，而是要引導學生自己去思考，通過積極引導，介紹方式，鼓勵學生自行研究解決。

3.5 課內外結合，引導學生想象。想象是創造的開始，教師在教學過程中需要利用各種可能的機會來積極培養學生的想象力，通過對某一問題的開放性思考老促使學生想想思考，從而得到各種有利于解決問題的靈感。

總而言之，針對現在教學中存在的問題，需要改革原有的教學方法，嘗試新的教學內容，并創新教學指導方式，以此來培養適應社會需求的創新型人才。

參考文獻 

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關鍵詞：新課改；小學數學；教學方法

隨著新課程改革的逐漸深入，它對小學數學也提出了新的要求，在新課改理念下，教師要創新自己的教學方法，實現有效、全面地發展學生。換句話說，要培養、提高學習數學的能力，教師要不斷地創新、改進自己的教學方法。目前在新課標理念不斷深入的情況下，我國小學數學的教學方法已經有了很大的改進，同時在教學硬件方面也有較好的改善。但很多學校對小學數學的教學還存在不容忽視的問題。目前一部分小學數學教師的教學方法是教師講、學生聽的傳統灌輸方式，這樣的教學方法受限于當前的教學環境。在這樣的教學環境下使得小學數學教學不能得到預期的效果，那么如何創新小學數學的教學方法呢？

一、分析目前小學數學教學中存在的問題

目前小學數學教學缺少目標性、創新性，在進行授課時，許多教師都是根據前面流傳下來的固定模式進行教學，課前沒有進行有計劃的、系統的、合理的安排。在這種情況下教學就會出現問題，這個問題也是導致學生學習效率低下的關鍵所在。學生可能在剛開始的時候對數學的學習充滿熱情，但在逐漸深入的教學過程中，學生就會漸漸失去興趣，從而降低了學習的積極性。另外，目前小學數學基本上是教師講、學生聽的灌輸式教學，在這樣的課堂中學生會變得盲目，不知道自己該學什么、怎樣學，即使學生在課堂上掌握了知識點，但沒有通過具體的練習，知識就得不到鞏固，就會出現記不牢、忘得快的問題。小學生正處于好奇心強、動手能力強的階段，如果在課堂上不能恰當地讓學生進行釋放，學生就會產生煩躁、厭學的癥狀，嚴重降低學習效率，導致小學數學的教學無法順利進行。當前的教學內容太過死板，與新課改要求的創新性相逆，使學生的思維得不到開發，學生缺乏創新能力，無法達到教學的預期效果。所以，現在的小學數學教學方法要不斷創新與改進，教師還要為學生創建良好的學習環境，讓學生更好地學習數學、掌握數學，提高自己的學習能力。雖然有的教師已經意識到了這一點，也在課堂教學過程中做到了這一點，但教學方法不夠創新，教學效果也并不明顯。因為在小學數學的教學過程中，沒有給學生安排學習任務，又缺乏教師的管理，導致學生沒有學習目標，不知道該怎么學習數學，最終導致教學效果大大降低。

二、新課改理念下創新小學數學的教學方法

1.教師要明確教學的目標，做好課前準備工作，例如在教師備課時一定要圍繞學生可能出現的問題來展開，使學生成為課堂的主體。小學期間是學生學習數學、掌握數學的重要階段，所以創新出有效的教學方式是提升小學數學教學的關鍵點，也是改善當前小學數學教學效果的有效手段。教師也可以試著用一些新穎的方法來幫助學生從根本上提高對小學數學的學習興趣。

2.雖然大多數教師已經意識到創新小學數學教學方法的重要性，但還是有一部分教師對小學數學知識還是一味地灌輸給學生，這也是導致現在小學數學教學效果不佳的原因之一，所以教師要從根本上消除傳統的灌輸式教學模式，本著新課改的理念對教學方法進行創新，充分利用現有的教學資源，積極調動學生的興趣，使學生積極感受到學習數學的樂趣，師生之間形成共同的默契，進而形成一種濃厚的學習氛圍。

3.教師可以運用網絡資源來提升學生的學習興趣。如今，教師可以運用網絡資源來提升學生的學習興趣。如今的網絡技術運用已經很普遍了?，F在的小學生也更容易接受來自互聯網的內容，利用網絡教學也就更加生動、更加形象，更容易激起學生的好奇心。教師可以利用學生對網絡的濃厚興趣把課題講解、作業練習放到電腦上，或者通過一些有趣的小游戲來開發學生的認知，讓學生通過游戲學習到數學中的知識，探索到數學中的奧秘。

新課改理念的“新”強調的就是要有創意、有活力、有動力，在教師的指導下，學生通過主動學習、主動探討、積極參與，積極完成教學目標。新課改是真正把教師與學生、教師與教材、學生與教材聯系在一起的一條紐帶。對不同層次的學生進行不同結構的優勢組合，使每個學生都能全面發展，讓學生在學習中找到快樂，在快樂中健康學習。這是對教師的新考驗，同樣也對當前的教學方法提出新的要求，怎樣才能把更好地以更優的教學狀態呈現在大家面前，就需要教師在原有的基礎上進行不斷的探索，不斷地創新、改進對小學數學的教學方法，努力營造一個讓學生感興趣、讓教師喜歡的課堂氛圍，使學生能夠真正地愛上數學、愛上學習。

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關鍵詞： 氣象大數據 信息管理與信息系統 教學改革 專業建設

1.引言

隨著云計算、物聯網技術的飛速發展，海量信息資源開發和共享的大數據時代已席卷而來。在未來的WEB3.0時代，數據就是資源，數據是保障社會經濟快速發展的重要推動力。在此背景下，社會對信息管理類專業人才的需求激增，同時也對信管專業的人才培養提出了新的要求。

本文結合氣象大數據時代背景，針對南京信息工程大學的氣象行業高校特色，借鑒國外信管專業教學改革的先進理念，對南京信息工程大學的信息管理與信息系統的教學方案和人才培養體系提出一些對策建議，以期培養更加優質的復合型、交叉型、創新型信息管理類人才，為我國的信息產業快速發展作出貢獻。

2.氣象大數據概述

2.1大數據概念與特征。

關于大數據的概念，目前國內外相關研究機構和學者還沒有形成一個統一的定義，比較普遍的說法認為“大數據是指數據量巨大、數據形式多樣，以半結構化和非結構化數據為主的數據集合”[1]。大數據通常認為具備以下四個特征[2]：

（1）數據量巨大（Volume）。數據量級已從TB（1TB=210GB）發展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可稱海量、巨量乃至超量；

（2）數據類型多樣（Variety）。越來越多的為視頻、位置信息、圖像與圖片等半結構化和非結構化數據信息；

（3）有效價值?。╒alue）。以視頻為例，連續不間斷監控過程中有價值的數據可能僅為一兩秒的數據流[3]；

（4）處理速度快（Velocity）。數據流往往為高速實時數據流，需要快速、持續地實時處理。

在此背景下，隨著全球工業化進程的不斷加速，工業污染日趨嚴重，各地氣象災害頻發，因此迫切需要對各類氣象數據進行采集、處理和分析，對氣象災害進行預測和預警，減少經濟損失。大數據技術的發展，使得處理海量、分布式的氣象數據成為可能，信息管理與信息系統專業正是培養氣象大數據處理與分析人才的主要源泉。

2.2氣象大數據時代信管專業面臨的挑戰。

信息管理和信息系統專業起源于20世紀60年代的美國，我國的信管專業是在教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》之后[4]，由原來分屬于不同學科領域的5個專業（管理信息系統、經濟信息管理、科技信息、信息學、林業信息管理）合并建立起來的。專業建立之初的目的是研究如何系統地設計數據處理應用系統，隨著信息技術的飛速發展，原有的專業培養理念和教學安排逐漸顯現出一些弊端。

（1）專業定位不清晰。信管專業設立的特殊背景，導致在教學和管理中對專業性質和發展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的專業發展偏向計算機領域，具有經濟管理學科背景的專業又朝著經濟與管理方向發展。定位混亂為信管專業的后續發展埋下了隱患，導致該專業沒有在社會上充分發揮出應有的作用，產生影響。

（2）人才培養方式單一。人才培養方式需要靈活多樣，而國內信管專業發展歷史比較短，人才培養方式普遍單一，主要以理論教學為主，學習實踐的機會很少。信管專業的畢業生動手能力較差，缺乏核心競爭力，沒有突出專業特色，因此，就業空間被計算機科學或管理學專業學生擠占[5]，造成人才供給與需求的嚴重脫節。

（3）課程體系亟待更新。信管專業的課程體系大體上包括基礎課程（如外語、數學、德育、體育等）、經濟管理類課程（如管理學、經濟學、會計學等）和計算機應用技術類課程（操作系統、數據庫原理及應用、計算機網絡、信息系統分析與設計、軟件開發工具等），是管理科學、信息科學、系統科學的簡單拼湊組合，自專業設立以來，沒有大規模地進行系統化課程體系改革，缺乏課程體系的頂層規劃與設計，未能體現學科知識的深度融合。

氣象大數據時代，需要處理的氣象數據集合，不但在規模上急劇增長，數據類型也更復雜。TDWI的分析報告指出，對現有數據進行分析和監測已經不能滿足氣象行業和相關部門的需求，未來的數據分析人員需要具備多方面的技能和素質以適應深度分析數據的需要，比如技術能力（工具、流程、專業知識）、管理能力（領導藝術、項目管理）、社會交往能力（交際、團隊協作、解決問題）和系統能力（系統開發、企業規劃）等[6]。

在此背景下，信息管理與信息系統專業的教學方案和人才培養模式急需改革，本文從氣象大數據背景的人才需求角度出發，對教學改革策略提出建議。

3.改革措施

南京信息工程大學信息管理與信息系統專業以服務氣象事業發展為導向，以服務“互聯網+”經濟發展為重點，以深度國際化為提升動力，建立并完善分層分類、“三個導向”的多元化人才培養模式，打造成為“國內一流、國際知名”的信息管理與信息系統專業，未來的改革措施具體包括以下幾點：

3.1引入OBE教育范式，深化人才培養模式改革。

OBE教育模式的核心精神是培養學生能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。本專業建立基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革實踐為基礎，深度借鑒、挖掘和利用工程教育所蘊含的思路與主旨，結合國際工程教育改革及工程教育認證發展趨勢，進行探索與再創新，計劃四年內，完成以下教學改革項目：

（1）建立本專業OBE工程教育體系，構建基于學生發展的師生學習共同體。首先，制定專業層面的預期“學習產出”；其次，通過一體化課程設計，建立課程與培養標準的匹配矩陣；再次，確定課程層面的預期“學習產出”，并設計相適應的教學策略；最后，做好專業層面與課程層面的實際“學習產出”評估。

（2）與知名高校、評估機構合作開展OBE教育效果跟蹤調研。與清華大學經濟管理學院合作，完成教師發展評價調查；與麥可思公司合作，完成學生學習時間投入調查。

3.2堅持氣象特色發展，打造高水平跨專業支撐平臺。

在強化氣象學科特色優勢的基礎上，突出本專業的行業特色及信息技術在互聯網時代與傳統產業深度融合的應用特色，逐步構建經管類跨專業支撐平臺，凸顯“信息管理與信息系統”專業對經管學科其他本科專業建設的示范引領和品牌效應。未來四年，從三個項目著手實現平臺和資源優化：

（1）建設大數據管理虛擬仿真實驗教學中心。為適應大數據、云計算等新一代信息技術的發展迅速、技術更新快的特點，需要豐富多元化教學模式，以江蘇省大數據重點實驗室為平臺，建立大數據開發實驗室，包括云存儲平臺建設、基于云存儲平臺的教育資源建設、大數據開發平臺建設、大數據分析工具與資源建設，能有效應用云存儲技術實現教育資源。

（2）建成基于云平臺的“信息管理與信息系統”專業教學資源庫。充分發揮各專業教師協同優勢，通過有機整合師資、課程、教材、教學網站、實驗室、實習基地等資源，構建統一的國內一流“信息管理與信息系統”專業教學資源共享平臺，將各專業豐富的資源進行合理整合，聯動建設。通過發揮品牌專業優勢，建立區域共享機制，在國內高校專業中形成較強的示范性、引領性，實現教學資源全球共享，提升專業在國內外的影響力。

（3）建設省級“氣象信息管理與服務實驗教學示范中心”。在三方共建平臺“氣象服務科學研究中心”及江蘇省協同創新中心等平臺的基礎上，加大投入，建立“氣象信息管理與服務實驗中心”，不僅用于本專業學生的理論實踐與技能訓練，而且為氣象行業信息化培訓提供規范化現代化高水平實踐實訓基地。

3.3深度融合工程化培養理念，創新課程教學體系。

為了培養適合行業和江蘇經濟發展需要的信息管理專業人才，面向氣象大數據時代要求，側重培養學生數據分析和系統研發實踐能力，將實踐教學環節和工程教育理念融入課程教學中，融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體，使學生具備較強的創新意識、數據分析等實踐能力和自學能力。未來四年，將實施三個項目創新課程教學體系：

（1）以工程教育專業認證帶動課程體系建設。按照工程教育專業認證和專業審核評估標準，將學生基本實踐能力、專業能力、綜合能力、創新能力培養融入到課程教學和實踐教學環節中，強化工程創新意識、工程創新能力和工程創新思維訓練。將相關課程實驗教學比例增加至40%左右，在以往兩周集中實訓課的基礎上，不同學期增加課程設計專項、學科競賽訓練專項、科研實訓專項等訓練計劃，實現“由點到面”遞進式能力培養。

（2）以工程化培養目標促進實驗實踐教材出版。充分利用教學團隊國際化進修成果，借鑒國外知名高校的教學思路和改革成果，按照精品化、精細化要求，編寫《數據挖掘實踐》、《氣象信息系統分析與設計》等8-10門實踐類課程教材，爭取省部級以上規劃教材3部。

（3）繼續完善“專業課程鏈”相關課程建設。開設翻轉課堂和開放式教學，并采用任務驅動式、體驗式教學方法，建設《信息組織與檢索》、《管理信息系統》等專業核心課程精品視頻公開課，實現“專業課程鏈”中精品視頻公開課程覆蓋率100%，1-2門課程遴選為國家級精品視頻公開課。

（4）緊密結合“專業素質鏈”加強實踐型教學。對學生從事社會實踐、素質培養、科研訓練等活動進行有效指導，全方位提高學生的專業素質和創新能力。

3.4推進高端國際化戰略，與國際頂尖高校深度合作。

（1）加入國際頂尖信息管理學院聯盟iSchool。iSchool成員主要涵蓋了如信息科學、圖書館學、情報學、信息傳播科學、計算機科學、系統設計、工程學、心理學等相關領域，通過以iSchool建設為契機對信息管理與信息系統專業培養過程進一步規范，通過開展一系列課程體系建設與改革，推動信息管理與信息系統專業建設與國際接軌。本專業充分發揮在氣象、信息科學等跨學科領域優勢，力爭盡快加入iSchool聯盟，與國際知名高校建立深度合作關系，不斷吸取國際知名高校有益經驗、改革創新，促進學科發展，提高人才培養質量，提高核心競爭力。

（2）創立一流“氣象信息資料同化”國際科研合作平臺。國際科研合作機構是培養具有國際視野、把握國際前沿動態人才的最佳平臺。與美國佛羅里達州立大學組建“氣象資料同化與融合研究中心”，與亞利桑那大學組建“商務智能國際合作中心”，著力打造高水平科研人才的培養基地，依托科研平臺建立“信息管理與信息系統國際課程實驗班”，聯合培養學生，拓寬本科生出國交流渠道。

（3）推動專業國際評估。與國際知名麥可思等第三方評估公司合作，建立緊跟現代氣象事業發展和國際化步伐的信息管理與信息系統人才培養評估體系。通過與國外同類學科專業的對比分析，以及與國內實際情況相結合，制定國際評估的基本原則、指標體系和相關程序，每兩年邀請和組織國際同行專家進行“信息管理與信息系統”專業評估會，形成評估報告。

4.結語

本文結合南京信息工程大學信息管理與信息系統專業的發展現狀，從大數據人才培養的視角對專業的培養理念和教學方案進行了詳細的闡述。由于大數據人才培養本身就是一個較為復雜的問題，具有長期性和系統性，將大數據人才培養落實到信息管理與信息系統專業的人才培養的具體建設中，不僅要考慮專業課程體系的完善、教學方法的創新，還有許多問題需要解決，如師資隊伍建設、教學資源的科學配置等。因此，只有系統性地進行信息管理與信息系統專業建設，才能使得培養出來的學生成為氣象大數據的復合型、交叉型、創新型人才。

參考文獻：

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