導語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心能力；程序設計；混合教學模式；線上線下

程序設計類課程是大數據智能化產業建設的基石，是承擔培養工程開發技術、物聯網技術、大數據開發技術、人工智能技術等創新應用型人才的支柱之一。大數據智能化背景下計算機程序設計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設計（基于函數），面向對象的C/C++程序設計（基于對象）和智能應用開發。Java方向包括JavaSE程序設計、JavaWeb開發和JavaEE開發。Python方向包括Python程序設計和PythonWeb開發課程。程序設計課程覆蓋了大數據智能化應用專業基礎課、專業核心課和專業方向課,是專業能力培養的支柱。與時俱進的程序設計類課程混合教學模式研究，是當前高等教學研究的熱點。

1程序設計課程教學模式存在的問題

程序設計課程計算機類專業都在開設，但課程教學模式缺乏針對性。程序設計課程培養目標與專業大數據智能背景結合不夠，線上線下教學整合的深度和廣度不夠。程序設計課程教學沒有同大數據智能化創新應用型人才培養目標體系結合起來，沒有同當前智能化時代需求和技術場景結合起來，沒有同大數據智能化人才的知識結構結合起來，沒有同專業課程結合起來，沒有建立起適合大數據智能化創新應用型人才培養的線上線下混合教學模式體系。目前線下的程序設計課程教學模式，教學效果還存在一些問題。①課堂預習缺乏目的性。②教學活動互動參與性不強。③習題資源不夠，測試操作不方便。④作業提交不及時。⑤作業評閱不方便。⑥學情統計、課堂統計和成績統計缺乏數據支持，無法自動進行。⑦學生自學拓展缺乏平臺資源。因此，大數據智能背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建是當前程序設計課程教學改革急需解決的重要問題。

2程序設計類課程線上線下混合教學模式構建

大數據智能背景下，程序設計課程混合教學模式構建采用基于工程教育認證、新工科建設和課程群建設的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導向，以學生為中心，以持續改進為目標[1-2]。堅持以成果為導向，依據市場和專業發展需求，確定程序設計課程培養目標和課程培養的核心能力體系，構建課程知識體系和教學資源體系。堅持以學生為中心，強調以全體學生為中心制定課程群培養目標及配置教學資源，開展線上線下融合教學。持續改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統，強調混合教學模式教學質量監控機制和持續改進機制，不斷提升人才培養質量[1-3]。大數據智能化背景下程序設計類課程混合教學模式構建主要考慮以下問題。2.1構建程序設計課程培養核心能力的體系。程序設計課程教學模式構建，需應對市場需求的大數據創新應用型人才特征進行調查分析，結合工程教育認證和新工科建設發展需求，確定專業人才培養目標[4]。專業人才培養以“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”為目標，依據培養目標確定畢業要求[5-6]。根據畢業要求對程序設計類課程培養的學生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力和創新應用能力。專業能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調試能力、程序邏輯思維能力、系統分析設計能力、系統開發能力、項目管理能力和自主創新學習能力。根據核心能力體系重構程序設計課程體系，明確課程具體培養目標和要求。大數據智能化背景下創新應用型人才培養計算機程序設計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內容匹配的學生能力目標體系。2.2構建語言-課程-平臺一體的程序設計課程體系，解決程序設計課程群建設系統性問題。根據大數據智能化背景下的應用型人才核心能力的培養要求，構建面向應用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數據智能化背景下創新應用型人才培養程序設計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據核心能力培養體系開設課程，一個語言方向統一開發平臺，解決學生培養知識脫節，開發平臺混亂的問題。開發平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發、代碼分層、功能分層的框架集成式開發環境，以便提高學生解決復雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設計，面向對象程序設計和智能應用開發，統一開發平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發環境，側重于算法，VisualStudio是Window集成式開發環境，側重于項目開發，Qt是跨平臺GUI開發環境。Java方向包括Java程序設計，JavaWeb開發和JavaEE企業級開發課程,統一開發平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設計，PythonWeb和爬蟲課程，統一開發平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學目標。程序設計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發在線課程資源，解決線上線下融合教學問題以全體學生為中心，應是集中學和分層分散教學的統一。線下課堂集中教學，適合課程理論知識的講解學習，線上教學適合課程實訓指導和拓展。程序設計課程線上線下融合教學過程分為資源開發、課前準備、課堂教學、課程實驗、課程設計和課程總結五個過程。整個教學過程，以學生為中心，采用“參與式、啟發式、研討式”教學方法，利用平臺提供的簽到、章節學習、討論、選人、分組、搶答、作業、測試、互評、群聊、通知等教學手段，實施線上線下、課內課外融合的教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，引導學生參與互動、自主學習、創新學習，調動學生學習積極性和主動性，逐步培養學生的專業通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設計能力、修改調試能力、項目開發能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設計課程線上線下混合教學模式如圖2所示。2.4構建程序設計階梯能力訓練平臺，解決能力培養平臺單一問題。構建程序開發能力訓練平臺是一項系統工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據學生程序設計能力培養層次，構建與能力培養匹配的階梯能力訓練模型，解決能力培養平臺單一問題是程序設計能力培養的重要保障。根據學生程序能力培養層次建立課程章節訓練、課程設計項目訓練、方向課程綜合訓練、程序算法競賽、創新創業項目訓練和開發競賽訓練的階梯式訓練平臺。每個階梯訓練平臺要有具體的目標、訓練內容、場地保障和組織管理。課程章節訓練主要在課堂，解決章節模塊知識的應用問題。課程設計項目綜合訓練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓練，解決課程知識的綜合應用問題。語言方向課程綜合訓練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓練，比如查找排序、貪心和動態規劃算法等。創新創業項目訓練通過創新創業項目與程序設計課程結合，提高項目分析設計和開發能力問題。學科競賽通過對創新創業項目培養，按照競賽文件要求，完善系統功能和文檔，提高項目開發能力。通過程序設計階梯能力訓練以培養學生程序設計核心能力，提高學生就業質量。例如C語言方向程序設計課程能力階梯訓練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學生能力考核科學系統性問題。大數據智能化創新應用型人才程序設計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學性，突出課程培養的核心能力考核。課程考核應建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學生學習全過程活動進行記錄、跟蹤和統計分析。能力考核從學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學習過程進行大數據分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學生學習效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應用、課程設計、學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結束語

本文對大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建問題進行了研究。大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式，應結合專業背景優勢和課程本身教學需求，從教學思維、教學目標、教學內容、教學保障和組織管理方面建立起適合專業發展需求的程序設計課程完整教學體系，以提高學生學習效率和老師教學質量，提升學生程序設計開發能力，培養大數據智能化創新應用型人才。

參考文獻:

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教育部“教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，因此，將信息技術融入高等教育的全過程是實現高等學校跨躍式發展的時代機遇。那么，如何將信息技術融入到高等教育的全過程從而實現創新人才的培養至關重要。

課堂是高等教育培養創新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優勢融合的混合式教學模式。

二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析

在線教育的迅速發展和傳統課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生。現有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰性問題，能夠較好的激發學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。

三、項目主題導向的混合式教學模式構建

以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調研的基礎之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關課程或微課知識點的學習。

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中職學校內部質量保障體系

中職學校內部質量保障體系由背景保障、機制保障、過程保障、結果保障、投入保障五部分構成。每一部分都由若干元素構成，各部分之間相互依賴、相互作用且環環相扣。

1. 中職學校內部質量保障體系要素簡述

（1）背景保障――中職學校人才培養目標。包含中職學校的人才培養目標、專業培養目標和課程體系建設標準。

（2）機制保障――健全教育教學常規管理的各項規章制度。

（3）過程保障――中職學校教學管理體制、教學制度、教學研究、教學質量監控。

（4）結果保障――教學工作評估、專業評估、課程評估、教師教學質量評估、學生綜合素質效果評估。

（5）投入保障――教學條件和人力資源。教學條件包含教學經費、實訓基地建設等，人力資源包含教師數量和結構、教師培訓和發展、學生生源素質狀況等。

2. 中職學校內部質量保障體系下的教學質量管理

中職學校內部質量保障體系下，教師的教學對應著過程保障中的教學制度、教學質量監控，對應著結果保障中的課程評估、教師教學質量評估，對應著投入保障中的教學條件，對應著機制保障中的教育教學常規管理的各項規章制度諸多方面。

（1）教學制度和質量監控

學校依據實際情況制定適合本校的教學制度，教學制度給出實施細節要求，由此規范教學活動。教學制度一般包括：備課、寫教案、課堂常規、聽課、評課、作業、教學輔導、考查、考試、業務學習、課題管理、教學工作考核評估、教學檔案管理等內容。各項教學制度是質量監控的落腳點，檢查制度執行是質量監控中過程保障的體現。

（2）課程評估和教師教學質量評估

課程評估是教學質量保障體系中的一個重要環節。目前，課程評估在中職學校中沒有現成的標準，隨著精品課走入中職學校，我們可以依據國家精品課程評審指標（高職）制定中職課程評估標準。

國家精品課程評審一、二級指標：

一級指標：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持。

二級指標：

課程定位、課程設計

內容選取、內容組織、表現形式

教學設計、教學方法、教學手段、網絡教學環境

主講教師、教學隊伍結構

校內實訓條件、校外實習環境

教學評價、社會評價

從國家精品課程評審一、二級指標中可解讀出：教師教學質量評估的內容落實在教學內容、教學方法與手段、教學效果考量之中，從而使其具有了可操作性。

（3）教學投入保障教學條件

資金投入是保障教學實施的一個重要環節，中職學校的專業建設、課程設置、學科教學都離不開資金支持，資金投入多少從某種意義上決定著教學質量。例如，學校教學管理需要網絡進行信息處理和交流，沒有網絡就無法實現高效管理。專業教學條件的不足，制約了專業教學的發展及質量，使教學改革受限，下面在計算機改革實踐中還會談到這一點。

通過上面分析得出：教師是具體教學質量保障落實者之一，教師承擔著教學的使命，教師必須走出傳統的教學模式改革創新，才能保障教學質量。

中職學校計算機教學模式改革與創新

科學技術及網絡的發展，給職業教育提供了發展的空間，給職業教育改革提供了必須的硬件、軟件環境，給職業教育提供了更多可利用的平臺。職業教育多元化具體體現在混合式教育改革實踐之中。

中職學校混合式教育研討，成為職業教育的熱點話題，成為職教人必須面對的課題。下面就中職學校內部質量保障體系下的計算機混合式教學改革實踐呈現教學質量監控與同行交流分享。

1. 中職計算機教學模式――混合式教學改革創新實踐

混合式教學是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略；翻轉課堂是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。

翻轉課堂實踐受阻，轉向混合式教學，突破了傳統的計算機教學模式。

（1）互聯網+教學平臺選用

線上教學平臺有很多，滿足教學需求且有一定發展空間的平臺是首選。例如，平臺的各項功能為教學提供各方面的服務，這決定教學是否能順利進行，也決定著教學效果的好壞。教學質量監控落實在教學平臺使用之中，考慮到教學投入不是我們能夠決定的，于是我們選用QQ、問卷星等免費資源作為互聯網+教學平臺。利用群應用中的“群活動”“文件”“群視頻”“多人聊天”等功能展開教學實踐，利用問卷星進行線上考試及試卷分析匯總，互聯網+教學平臺的選用讓我們深刻感受到投入保障對教改的意義。

（2）翻轉課堂初探

互聯網提供的線上教學平臺，為翻轉課堂教學模式改革提供了實施環境。教學資源通過平臺共享，學生隨時可以上線學習，將原本課堂上呈現的內容轉化到課前、課中、課后各階段之中。碎片化時間的利用使教學時間得以拓展，課堂上討論交流以及線上溝通，使師生共同成長。

翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，教師必須精通所教課程，同時花費大量時間、精力去制作教學資源，如任務書、微課視頻、課件、線上測試題、問卷等內容，并將其到網上。同時，翻轉課堂教學實施過程中還可以不斷提高教師的綜合能力，使教師得到成長。

翻轉課堂教改中體現過程保障中的教學研究，體現結果保障課程評估和教師教學質量評估元素。

（3）利用局域網教學平臺實施教學

目前，局域網教學平臺百花齊放，任何一款軟件都能進行演示教學、收發文件、課堂測試，分組討論，如極域、苦丁香、紅蜘蛛等。一線工作者可以充分利用平臺各項功能，在教學各環節中調動學生參與教學，通過教學各項活動讓學生做學習的主人，由此體現學生是學習主體的教學理念。

局域網教學平臺為翻轉課堂提供教學環境，突顯計算機教學之特色，體現課程評估二級指標網絡教學環境元素。

2. 翻轉課堂教學存在的問題

翻轉課堂教學實施過程中主要存在四方面問題：（1）中職學校學生大部分都住校，晚上與課外活動時間學校不提供電子閱覽室（機房）；（2）學校不提供免費上網；（3）學生手機上網受到流量限制；（4）教學資源缺乏。這些問題集中反映投入保障的不足對于教學改革的制約，不是教師個人力量能夠解決的。

就目前的情況而言，解決對策如下：對于線上不能完成的教學任務，我們走線下，充分利用第二課堂（晚自習、課外活動時間）將線上的教學資源分享，安排課代表與班長主持課外教學活動，帶領同學一起學習。由此，還能培養一批“小老師”，在完成學習任務同時，鍛煉了學生的綜合能力，彌補線上學習的不足。

3. 在計算機課堂上引入新元素，豐富教學形式

將頭腦風暴、魚骨圖引入計算機教學之中，調動學生學習積極性，激發學習興趣，讓他們在學校就能學會職場交流、學習、分析的方法。

通過頭腦風暴主題設計，達到梳理、拓展教學內容的目的。如在教授計算機應用基礎課程時，通過頭腦風暴的主題設計，將教學內容拓展到專業應用及德育教學，從而豐富教學內容及形式，收到良好的教學效果。

學生在對所學知識進行梳理后，用紙張繪制腦圖和魚骨圖，通過學生繪制的圖案考查學生知識點的掌握情況。

新元素引入課堂，體現在過程保障中進行教學研究，體現在結果保障中課程評估的內容選取、內容組織、表現形式等。

4. 混合式教學評價實踐

教學評價是教學質量把控的一個質點，是教學質量的反映。在混合式教學中，考試形式呈現多樣化。

（1）線上考試

利用問卷星實施線上考試（如單元測試），突破時間、地點對學科考試的限制。另外，學生考試結束時，系統自動給出成績及試卷分析。對于考試成績不理想的學生，可以隨時重考，直到考出滿意成績為止，從而收到良好的教學效果。

對于限時限量的考試（如期末考試），我們可以利用局域網教學平臺實施。該考試方式對于每一位學生都是公平公正的，考試結束后給出試卷分析及匯總結果，通過這些數據可以測評教學質量，實現教學質量監控自動化。

（2）教學評價

考試成績是學生學習質量的一個反映，也是教學評價的依據。教學過程中的評價，我們主要采用學生自評、小組評價、教師評價等多種形式，但都有其局限性。最好的教學評價方式是采用第三方評價，由于受教學投入的限制，我們目前暫時還沒有開展此項教學實踐。

計算機教學模式改革創新中教師精研教學內容、教學方法與手段，在現有的教學條件下進行教改實踐，充分體現教師是中職學校內部質量保障體系的主體。只有教師做到位，才能確保教學質量，才能確保學生學習質量。

綜上所述，中職計算機教學模式改革創新――混合式教學實踐，即線上、線下教學突破了傳統計算機教學模式，將教學質量監控在教學過程之中，從一個角度體現中職學校內部質量保障體系的運用。

參考文獻

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關鍵詞：MOOC；SPOC教學；教師角色定位；新要求

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0004-03

近年來，慕課、微課、翻轉課堂、大數據、云計算等詞頻繁躍入人們的視野，教育正面臨著不斷的革新和變化，教學理念與學習方式隨之更新。SPOC――被哈佛大學稱為在線教育的“后MOOC時代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，為教育界發揮不可估量的作用。隨著SPOC大規模的實踐探索，新的教學模式對教師發展提出了新的要求。本文正是基于此，淺談在SPOC教學模式下對教師角色的定位和要求，以期為教師提供些許支持和參考，以更好的促進教師個人價值和社會價值的實現。

一、SPOC現狀：理論到實踐

SPOC即Small Private Online Course的縮寫，是小型的、私人的在線課程的統稱。一般認為，它是由加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的。

1.SPOC溯源

“MOOC元年（2012）”開啟后，MOOC在全球迅速發展壯大。以Coursera、Udacity、edX為代表的組織在國際范圍內掀起了一波MOOC的浪潮[1]。從遠程教育、精品課/公開課到微課/慕課，中國的在線學習課程經歷了長時間的發展。清華大學的大規模開放在線課程平臺“學堂在線”以及“網易公開課”、“愛課程網”成為MOOC在中國產生的新成果。

國內外平臺建設風起云涌，隨著上線課程和在線學習用戶數量的突飛猛進，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺的用戶數量都為百萬級。MOOC學習一時間成為世人的關注焦點。MOOC的大規模應用，意味著處在世界的任何一個角落的學習者都能借助互聯網得到公平的享受教育資源的機會。教師可以通過MOOC平臺把自己的教育思想、理念和方法、內容傳播到世界的每一個角落。“教”與“學”隨時隨地都可以發生。MOOC顛覆著千百年來傳統意義上的“師生關系”，“學校”、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同時，也出現了一些不盡如人意的地方。雖然MOOC注冊用戶眾多，最終完成了學習的用戶卻不多。高注冊率、低完成率的現象普遍存在。為什么會出現這樣的現象？“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對于學生和大學而言，既是MOOC的優勢又是其局限性所在[2]。不設先修條件，學生的基礎必然參差不齊，教師對講授內容的難易度把握必然不能因人而異，實現不了因材施教，只能按照固定標準執行，勢必損害大部分學生學習的自信心和積極性。此外，MOOC在線學習，不能發揮師生、生生的互動互助學習，也影響學習者的最終學習效果。基于MOOC的發展現狀，校園的面對面教學必將不會被MOOC替代，但也不能固守傳統的課堂模式，必須進行改革，那就是采用“SPOC”，運用網絡視頻資源，開展小規模限制性在線課程學習。教師可以自己制作符合學生實際水平的微課視頻或合理采用網上MOOC資源，實施翻轉課堂，進行課堂教學與在線教學相結合的混合式教學。

2.SPOC實踐進展

2013年，哈佛大學法學院“版權法”（Copyright）課程、肯尼迪政治學院“美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）課程和設計學院“建筑學假想”（The Architectural Imaginary）課程，加州大學伯克利分校“件工程”等首先嘗試了SPOC實驗。在我國，清華大學自去年10月推出“學堂在線”慕課平臺以來，也嘗試小規模限制性在線課程的教學模式。“C++程序設計”和“云計算與軟件工程”這兩門課程已經在清華校園內實踐這種教學模式。浙江大學、復旦大學、寧波大學等等一大批高校也開始SPOC教學模式的嘗試。寧波大學王曉東教授在他的《計算機網絡》這門課程的教學實踐中，開展SPOC教學與傳統教學對比教學研究。他選擇了其中一個平行班為SPOC教學班，在教學中實施“三混合”和“三翻轉”。“三混合”是指課內課外混合、線上線下混合、理論實驗混合，“三翻轉”是指課堂翻轉、實驗翻轉、探究項目翻轉。課前，教師提前一周視頻，學生學習視頻，學生提出問題，回拋問題，線上互動。課堂里，組內討論互動，課前在線測試，學生報告或問題討論，實驗探究與分析，課后在線測試，課程小結。學生的視頻學習情況、線上提問情況、作業完成情況等課程學習進度都能被教師完整地監測，同時還能對學生的學習情況進行網絡統計與分析。通過對比教學，王教授發現采用SPOC教學的班級無論在過程學習還是學習考核中的表現總體都比傳統教學提高了至少10%的效果。SPOC教學，一是使網上慕課視頻或教師自制的微課視頻發揮了更完整高效的作用；二是重新定義了教師的作用，讓教師回歸校園，回歸課堂，采用混合式教學追求教學的更高價值；三是隨時隨地的線上學習讓學生的學習時間更自由，課堂的問題討論式的學習方式讓學習更高效，兩者結合的學習效果更好；四是顛覆了傳統的教學觀念，讓教育以“教”為主轉向以“學”為主。

二、SPOC對教師的新要求

SPOC教學模式無論是理論還是實踐都對教師提出了新的要求。

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【關鍵詞】高職高專；高等數學；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養生產、建設一線的技術和管理人才為主的高等院校。高等數學課程是一門重要的公共基礎課，其教學質量的好壞將直接影響到學生后續專業課程的學習，以及專業素質的提高。因為我校學生為高職高專學生，入學時的高考數學成績普遍較低，學生的學習積極性不是很高，形成了學生從心理上怕學數學，導致了惡性循環，也給教師上課造成了困難，學生怕數學，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學校“改革之年，創新之年”，在這樣背景下數學教研室以學院改革創新為動力，對《高等數學》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調研的基礎上制定了課程改革的目標：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”。“兩個突破”是指突破傳統數學教學內容體系和教學思想，根據應用型技能型人才培養的要求，逐漸形成新的教學內容和新的教學思想。“兩個銜接”是指把教學方法和教學手段與技能應用型人才的培養需求相銜接和與目前我校高職學生的實際數學水平相銜接。通過研討，高數改革建設的內容包括：教學內容、教學思想、教學方法、和教學手段等方面。

1課程重點與難點

課程重點：使學生能夠理解和消化高等數學的基本概念、領悟數學思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學數學知識借助現代計算機技術解決學習生活中的實際問題。該課程重在培養學生用運動的、發展的觀點去分析和處理實際問題。課程難點：高等數學課程中的基本概念比較抽象，數學思想比較難懂，數學方法比較靈活，運算比較復雜，由于學生對基本概念理解不透，對數學思想和方法掌握不牢固，往往導致學生的基本運算能力差，因此學生運用數學知識分析處理實際問題的能力更差。

2解決的主要問題

2.1建立了特色鮮明的高等數學內容體系

對于傳統數學是由《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統性。由于高職高專院校學制有限、學時有限，所以在有限的數學教學時數內，很多職業院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學時，砍內容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數學建模與數學實驗相結合，根據不同的專業和學生的不同需求，講授不同的章節，服務專業，設置公共模塊和選學模塊，為服務學生開設網上選修課，構建了新的高職高專高等數學教學內容體系，以適應高技能型人才培養的需要。并自己編寫出了一門教材，業已出版發行。

2.2實現了對傳統高等數學教學思想的轉變

高等數學教學長期注重數學知識的系統性、完整性和理論性的模式一直制約著數學教學的改革。教師對教學也是秉承老的思想，只注重數學知識講授。一說數學改革，有的教師就會認為數學的系統性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數學建模的思想和方法，形成了以數學知識的產生—形成—應用“三個階段式”的教學新模式，它既可以詳細地闡述數學知識產生的背景、數學基礎知識和數學知識的應用案例，又克服了傳統數學教學只注重數學知識講授的弊端；它既調動了學生學數學積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教學的方法，培養了學生的數學應用意識和能力

教師注重收集整理與學校各專業結合緊密的新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、數模試題，并及時有效的反映到教學中來。集中骨干教師原創了大量適合高職高專教育的數學案例，使知識與實際相聯系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學方法，加強了數學知識和專業的針對性。

2.4利用混合式教學，更新了教學手段

充分利用現代教育技術手段和“互聯網+”大數據時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學校千兆校園網絡，開發了世界大學城、電子書包的專業學習空間，建設了豐富的網絡資源，為學生自主學習搭建了平臺，另外，利用網絡平臺“世界大學城”與學院“電子書包”使得教師和學生在業余時間在線上線下進行學習交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學得到保障。既豐富了教師的教學手段，同時也更新信息時代學生的學習方式。

3改革的主要特色

3.1重基礎，強應用，改革了教學內容

教研室通過組織“數學在電信、經管類各專業中的應用”的專題調研，了解到部分文科專業、特別是管理類專業對數學教學的基本要求，工科類專業、特別是電信類專業對數學的教學的需求，增強了數學基礎知識，降低理論要求，選取了合適的教學內容，將內容模塊化，將應用貫穿于整個數學教學過程，強化數學在各個專業中的應用。

3.2豐富了高等數學的教學思想

在教學活動中將數學知識的講授與數學建模典型案例（生活或專業課中的實際問題）結合，使得長期困擾《高等數學》教學理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學生覺得學習高等數學是無用的觀點，豐富了高等數學的教學思想。

3.3改革了傳統的教學模式

高等數學教學傳統的教學模式是講授、板書、作業和輔導答疑。現在是“大數據”、“互聯網+”時代，高等數學可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數學知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學生的感性認識，幫助學生理解抽象的概念與定理，通過現代信息技術手段和互聯網，可以實現傳統加現代的教學手段，實現課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學新模式，既能增加趣味性，又能能激發學生學習數學的樂趣。

4改革特色的效果

經過一年的試點到全校各專業的推廣，堅持“研討—改革—實踐—再研討—修訂—再實踐”的方針，切實提高了高等數學的教學效果。具體體現在以下幾點：

4.1提高了學生對數學的應用能力

通過利用數學知識對典型案例或數學模型的解決，從而達到培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的數學應用能力，提升了學生的綜合素質，滿足后續專業課程對數學知識需要的課程目標。課程基于互聯網的海量學習資源，采用案例教學（或ISAS項目教學法）法引導學生創新解決實際問題，同時提升了學生的職業基本素養。

4.2提高了學生的學習興趣和后續專業課程的學習效果

通過計算機進行數據計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內容上結合專業信息化發展，創新性地引入專業數學軟件教學，大大地提高學生的專業學習熱情和學習能力，提高了學生可持續發展能力，受到了學生和后續課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數學改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認真的教學研究，數學課程才能以富有時代氣息的教學理念和教學內容，使得數學課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻】

［1］王成全．高職高專高等數學課程改革探討[J].考試周刊，2008（28）．

［2］常安成．高職高專高等數學課程改革的幾點思考[J].科技信息，2010（14）．

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關鍵詞：“互聯網+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯網+教育”的內涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》上第一次提出“互聯網+”的概念。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式……”，“互聯網+教育”應運而生。究竟什么是“互聯網+教育”？簡單來說，“互聯網+教育”是互聯網工具方式下的教育。即“互聯網+教育”依然以教育為主，互聯網為輔；“互聯網+教育”目標和終結處為教育，實施的過程和路徑則通過互聯網來設計改造。即基于大數據平臺、學習分析技術和智能傳感技術促使“互聯網+”新一代教育環境從“干預手段”到“教學生態”的變革；同時，課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學進行變革。

互聯網時代下的教育，具備以下幾個特點：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實性大大加強；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅動力，重構在線教育場景，探尋教育本質，以學習者為中心，要加快優質資源普及共享，滿足學生個性化需求；第三，互動性。互聯網教育下更加注重“人物互動、虛擬教學社區”等互動性的教學體驗，更加強調教學過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯網+”時代下的教育就是一場創新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業的重塑”。以“更方便、公平的學習”作為核心；以“教學管理的數字化”和“教學內容的線上化”作為教育互聯網化的主要形式；對改善學習條件、豐富教育手段、擴展學習者的視角、激發學習者的思維、提供海量的信息數據等都有著積極作用。

二、“互聯網+”時代傳統教學模式的弊端

在互聯網時代下，傳統教學模式的弊端日益凸現，主要概括為三種：（1）價值錯位。側重“講解――接受型”的教學模式，即注重如何快速、高效地使學生掌握知識。我們的教學模式普遍都是按照科學要求和教學專家的憧憬設計出來的，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標準；（2）個性缺乏。傳統的教學模式下不同層次的目標體系眾多，忽略學生的個體發展；（3）教學分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學過程中建立了“權威――權威崇拜者”的絕對教與學的關系。教師在教學課程中必須保證的是完成教學進度，盡量高效率地解決信息傳達的問題，很少注重同學生之間的溝通。

傳統教育遇到“互聯網+”，如何讓互聯網與教育真正相融相生？傳統教育模式必須要轉型，互聯網教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學會瞿振元曾警告我們：在“互聯網+”時展在線教育，必須重視教育的本質。我們需要清醒地認識到：“互聯網+教育”的正確形態應該是對傳統教育的升級，而非去顛覆傳統教育。所以，必須認清傳統教育并不會被“互聯網+”取代，只會讓傳統教育煥發出新的活力。筆者認為，高等學校的教育者應當充分利用現有資源，利用互聯網提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學內容，助力傳統教育的發展，使教育資源有機結合，為提高教學水平做一定貢獻。

三、“互聯網+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯網+教育”的核心為視角探討“互聯網時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設置必須關注終身教育。聯合國教科文組織早在20世紀60年代提出“終身學習是21世紀的生存概念”。隨著知識更新換代節奏越來越快，人人都要不斷學習、終身學習。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應性等特點，而傳統教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學習需求。終身教育的實現，離不開教育產業規模的不斷擴大。高等學校要充分認識推進終身教育的重大意義，以終身學習理念引領學校的全面綜合改革，切實推進高校教育戰略轉型。因此，高校課程設置應注重互聯網技術開發和應用，注重用互聯網技術對傳統課程的改造，注重培養學生適應互聯網時代的新觀念。高等學校要借助互聯網，建立MOOC教學資源、整合科學的思維方法，在教學中引入先進的管理學理念。“互聯網+”課程的整合，要把計算機和互聯網作為促進學生自主學習的認知工具和互動平臺，充分應用到各學科教學過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環節組合重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養學生適應信息時展需要的創新思維與實踐能力。

（二）革新高校教學模式。創新教學應用，建立基于專業網絡軟件教學模式。高等學校要改變傳統的教學模式，營造學習氛圍濃厚的協作環境，提高教學效果，必須要做到數字與教學的深度融合。在“互聯網+”理念的推酉攏基于云的教育服務、云端一體的技術設施，為創新教學提供了各種服務。利用云平臺將信息技術與課程結合，使海量的教學資源在平臺內得以流通、共享。教師可以充分利用海量優質資源精心備課，避免出現課件設計、教學目標等環節過程中的重復浪費，使高校教學活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學試點和翻轉課堂教學研究，借助云平臺豐富的內容資源，多視角地激發學生的好奇心和求知欲，使學習不再枯燥，培養學生自主學習的能力。

（三）實現“移動式”學習。就目前的發展狀況來看，重點在于移動學習，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學習是借助移動設備及其環境開展的學習；第二層含義是移動學習不是靜態的，而是發生在多個地點的，即學習的時間和空間是可以變化的。互聯網技術下的學習目的在于增進學生的主動學習和拓展數字化學習環境。過去圍坐式學習教育方式已不能滿足學生教育的新要求，學生的學習不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學習”。高校教師借助互聯網云平臺可實現教學資源共享，通過微信公眾訂閱號向學生推送學習內容和新聞，革新學生的學習體驗；引導學生通過云平臺學習基礎理論知識，幫助學生制定符合自身個性的學習計劃，教會學生查找篩選所需資料；學生可借助云平臺搭建的交流平臺，實現師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實現學習。“互聯網+”時代下的學習更加注重教師、學生及家長在學習過程中的溝通，強調培訓引導學生利用移動終端開展自主學習、合作學習，使網絡學習成為一種習慣。

（四）創新教育管理。新的教育現象必然要求管理方式實施同步的創新，對現有的教育管理提出新的挑戰。高等學校要構思并逐步實施與“互聯網+教育”相適應的管理模式，順利推進教育事業的發展。

1、從教學管理內容上：教學管理不僅要管理課堂教學，還要管理教學軟件的運行和網上教學資源的開發和應用，借助互聯網技術融合不同教學資源，消除無效勞動，提高教學資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發重視人的實際能力和發展潛能的價值，因此在管理理論教學的同時務必注重實訓教學及課外實踐，積極組織學生參加各類大賽，提高學生的實踐能力。

2、從管理者角度出發：一方面對學生進行學業管理的高校教師，不再對學生實施平均化的管理而是轉向重點管理，比如導向自律的管理；不再局限于教師管理學生的模式，而是轉向學生管理自己或一部分學生管理另一部分學生的模式；另一方面對師生進行體制化管理的行政人員，要堅持教學管理和科研管理的統一；建立基于互聯網網絡環境下的教研模式及教研培訓模式，形成教師網絡培訓新常態；借助互聯網的力量開展區域內、跨區域網絡協作教研，充分發揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強交流、探討，優勢互補；變革傳統教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯網+”評價。課堂教學評價是教師日常教學的“指揮棒”。傳統的教學評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯網時代下，要將互聯網技術與教學評價結合起來，用更具說服力的數據評價代替傳統的“印象評價”。南京師范大學的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教’與‘學’的表現性數據信息，通過后臺計算與圖形處理后，直接為評估結論提供可觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學行為，促進啟發式、互動式、探究式教學目的。”

同時，要建立基于互聯網的教育質量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規律和學生的身心發展規律。高校要借助云計算、大數據等互聯網技術，構建全面科學的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學生個性、更接近學生的真實能力和水平。

（六）建“智慧”環境。互聯網時代要求打破傳統教育的生態環境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統教育，正確對待手機、電腦等電子產品在學生學習中的作用，為學生創造良好的網絡環境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網絡、每個班級都能共享優質資源、每位學生都能使用網絡學習空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務平臺和教育管理公共服務平臺。通過云、網、端構建云平臺，實現基礎設施智能化、數字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數字化教學環境。借助互聯網強大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養學生的積極主動精神和相應的選擇能力，更加注重學生自身的個性化發展，為每一位學生提供智能終端，使學生能夠充分利用終端的網絡、信息技術等與教師互動，開展自主學習、協作學習、探究學習，努力為學生創造個性化的學習環境。此外，高校教學環境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學習和在線學習同時并存、互為補充，為學生創建混合式學習環境。

（七）轉變學校組織結構。互聯網學習終將成為學校的日常組成部分。“互聯網+”促進學校組織結構轉型，為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態。高校借助“互聯網+”提供的云、網、端一體化的數字、智能基礎設施，使得學習無處不在；利用數據與信息資源，精確了解學生個性化的學習需求；高校要積極重構學校教育的生態系統，實現內容供給、智慧學習環境、教與學方式及管理與評價的重構，定制個性化的學習課程與活動，借助互聯網的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學；借助實時協同通訊網絡、大規模的社會化協同，為學生提供更好的知識和反饋。互聯網時代下，學校組織形態會有兩種變革趨勢：一是數據會成為學校最終要的資源；將來教育的核心生產資料將會是數據；二是學生通過網絡、通過團隊學習，自己解決學習中的大部分問題，已然成為事實。因此，學校要開始重新審議并制定網絡開放政策，要建設網絡上的校園文化和學習空間，實現線上線下融合的校園育人環境。要讓學生個性化地利用自己的學習設備來獲取所需的學習資源。

（八）注重教師培訓和教師專業發展。教師培訓和教師專業發展是教育改革中的主導因素，脫離教師的理念轉變和專業發展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓應當將“雙師教學”模式與國培、省培計劃有機地結合起來，開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯網上的優質資源，達到教師培訓的目的。同時，“互聯網+”環境下教師的專業發展必須植入“互聯網+”基因，要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能，從而實現教學過程的優化，提高教學質量和效益，進而培養學生終身學習的思維，提高學生在互聯網時代的學習能力和方法。

四、“互聯網+”時代銅陵學院的教育變革

銅陵學院位于安徽省銅陵市，是一所以財經類學科專業為辦學特色的省級示范應用型本科高校。信息技術革命的發展，給銅陵學院的傳統教育帶來了機遇和挑戰。銅陵學院積極植入互聯網基因，以“數字校園，無線溝通你我”為目標，建設數字化校園基礎平臺，建立完善的網絡、硬件支撐環境，為學生打造了一個快捷方便的網絡教學。為完善數字校園建設，各相關部門也建立了相應的應用系統。網絡教學、教學管理、圖書管理等主要應用系統都已經開始運營使用。這在學校的教學、科研、信息服務等方面發揮了巨大的作用。隨著信息化建設的不斷深入，越來越多的系統應用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務。為了打破傳統的“教與學”模式，銅陵學院積極開展MOOC和翻轉課堂教學，也在實踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學院將繼續推動傳統課堂教學與在線教育相結合的混合式學習的方式改革，開展優質課程資源建設，實施優質課程資源共享。會計學院院長周建龍表示，在教學過程中采用翻轉課堂，對學生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學習能力得到提升，學習效果較好。此外，銅陵學院特別注重“物聯網+教育”下對學生的個性化發展，實現線上線下教學的融合，設置智慧樹課程，為學生提供優質海量的教學資源，享受公平教育，在線與名師進行溝通解疑。

但是，銅陵學院在實施“互聯網+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學和翻轉課堂雖取得了一定的效果，但是實踐力度不足，僅僅局限于相關學院的負責人。很大原因在于，銅陵學院并未在全校范圍普及“互聯網+教育”思想，教師缺乏“互聯網+”思維，學校及教師行動力不足；相關硬件及軟件基礎設施不齊全，難以滿足“互聯網+教育”對高校的信息技術、網絡資源開發和技術設備建設等的高要求；沒有建立完善的教師培養體制，大部分教師信息技術能力不高，相關專業素養不具洌難以實施教學變革。銅陵學院在教學過程中仍然以傳統教育為主，學校及教師并未正視電子產品在教學過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進行知識傳播。綜上所述，銅陵學院對“互聯網+教育”的發展仍處于初級階段，在未來的發展中，應當繼續保持優勢面、彌補缺失面，不斷改革傳統教學模式，幫助自身教育發展再上一個臺階。

五、結語

互聯網技術幫助高等學校實現了教學資源的共享，優化資源配置，促進了教育公平；方便學習者獲取相關所需知識信息，使得學習者可以不受時間、空間的制約，滿足學習者個性化學習和終身學習的要求；同時，我們也需要積極面對互聯網對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅信，盡管存在一系列的挑戰，但是隨著云計算、大數據、移動互聯網技術的發展，通過學校、教師和學生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯網+教育”高校教育的發展必將獲得重大突破。

主要參考文獻：

[1]瞿振元.發展在線教育應有理性思考[N].人民日報，2015.4.20.

[2]王勇民.“互聯網+”給高校教學帶來的影響[J].科教導刊（下旬），2015.12.

[3]朱緒海.借力“互聯網+”助推教育現代化[J].學周刊，2016.5.

篇7

【關鍵詞】云平臺 高職教育 公共英語教學

隨著網絡、通信技術的發展，網絡教學已成為傳統教學的有益補充和延伸，是高職院校教學模式改革的重要載體。以云計算技術支撐的各種云平臺進入到教育領域后，極大的改變了傳統課堂。云平臺具有自身明顯的優勢，通過數以萬計的服務器，資源的高利用率降低能源消耗，實現教學資源的共享，優化師生交流方式。長沙民政職業技術學院在公共英語教學改革階段，引入云平臺，對教學模式、教學內容、師生角色、考核方法等方面進行了一系列的改革實踐。

一、長沙民政職業技術學院公共外語學習情況簡介

長沙民政職業技術學院下設9個二級學院，在校學生共計1.8萬余人。大一及大二上學期的學生都需要進行大學英語課程的學習。學生在入校時進行英語成績分層考試，按分數高低劃分為A＼B＼C三個層次，分班進行課程學習。目前學院積極推進信息化教學改革，利用云平臺進行公共英語教學，取得一定的成效。

二、云平臺對我校公共外語教學的影響

1.通過云平臺，顛覆教學模式。目前長沙民政職業技術學院公共英語教學主要利用三大云平臺：職教新干線大學城空間、精品開放課程共享系統――“愛課程”網以及朗文交互英語在線云平臺。

學校自09年起推進信息化教學，為全校師生配發職教新干線“世界大學城”空間賬號，這一云平臺以個人空間為基礎，實名登錄，實現在線學習互動交流。教師根據課程需求，上傳教學文件如授課計劃，表格教案，教學任務工單；教學資源如教學課件，視頻音頻素材等。在空間布置任務，實現無紙化作業。學生添加教師為好友，進入教師空間學習教學資源，在留言版、互動討論組與教師或其它同學進行討論，學生在自己的空間可以收集學習資料，并進行作業任務成果展示。

“愛課程”網是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。我校公共英語教師歷時兩年時間，針對課程內容拍攝相關MOOC 視頻，并配套制作互動練習題庫，上傳至“愛課程”網，引導學生進行課程學習。公共英語課程開設時間為1。2。3學期，課時分別為60、60、40 每學期，每學期設置8節課時為學生自主進行MOOC視頻學習。教師結合空間大學城和愛課程網，給學生下發學習任務和課程資料，引導學生進行自主學習，在面授課程時針對視頻進行提問和答疑，通過這一云平臺的支持，我校公共外語教學實現O2O （線上線下）混合式教學，完全顛覆了以往傳統課堂教學模式。

除了以上兩大平臺之外，我校還專門為公共英語課程購置 “朗文交互英語”云平臺帳號，該平臺產品為新一代立體化交互英語教材，系統遵循“泛在學習”新理念，提供能從PC、手機和平板電腦等多終端訪問形式，針對外語學習的特點，實現由教師（虛擬教師和任課教師）引導下的自主學習。與大學城空間不一樣的是，它更具針對性，是專門的英語學習云平臺，系統允許教師在線編輯資源和題庫，訂制課程資源，真正實現人機交互、師生交互和生生交互。

2.通過云平臺，重構教學內容。通過云平臺空間進行教學，教師無法再照本宣科，確定學習內容后，教師將教學資源進行重構，創建表格化教案，將教學資源分門別類的歸檔到相對應的資源庫，并設置超級鏈接。學生通過進入教師空間，可以通過教師設置的課程導航進入到課程資源庫。資源是碎片化的，然而通過教師的整合，所有資源都與課程內容相關聯，并形成一個整體。教師在引導學生進行空間資源學習的時候，會布置相應的任務，幫助學生建立知識之間的聯系，進行深度學習。外語教學因其課程性質，能更大程度的受益于互聯網和云平臺。一方面學生可以通過網絡直接接觸到原汁原味的地道語言，另一方面，網絡的即時性能幫助學生與時俱進，在動態中學習到鮮活的語言。有了大學城空間平臺，教師每天可以更新自已的博客，比如有教師設置“每日一詞”欄目，每日更新國際新聞熱詞，用學生們感興趣的話題激發其學習的熱情，這些與時俱進的資源成為課堂知識的有力補充。

“愛課程”網站上我校教師的原創課程視頻方便學生1天24小時隨時隨地進行學習。視頻的錄制歷時1年，在課程內容的編排上，包含但不局限于教科書的內容，教師設置討論和答疑版塊和互動習題，學生進行MOOC學習的同時可以與其它同學和老師交流，并通過習題測試檢測自己的學習效果。而教師可以通過云平臺大數據支持，針對線上學習的學習結果進行數據跟蹤分析統計，提供數據反饋，幫助教師調整學習內容的難易度，適應學生的階段性發展。

“朗文交互英語”模擬真實的語言學習環境，形成校本、個性化的教與學課程內容，界面活潑友好，特別適合英語水平相對較低的學習者。

3.通過云平臺，轉變師生角色。大學城空間和愛課程平臺起用后，師生角色有了顯著改變。學生不再是被動的聽眾，學習者為中心的思想得以體現。學習不再是枯燥的單向說教，師生關系變得更為平等和諧。教學平臺實現了師生之間無障礙的交流。學生可以通過私信、留言、討論組等向教師提問學習問題，教師通過這些反饋從側面了解到教學效果。更多時候，學生愿意與教師進行心靈溝通互動，師生人際關系達到真正意義上的融合，而這一切又能提高學習的自覺性，促使學生想學、樂學。

4.通過云平臺，優化考核方式。長沙民政職業技術學院公共英語考核由平時成績加期末考試共同組成。其中平時成績占總評的70%。在引入云平臺空間教學后，平時成績由原來簡單的出勤，作業，變成一系列平時表現的組合。在線MOOC 電子證書、大學城空間互動、朗文交互英語考核成績等都被融入課程考核，極大的優化了考核方案，能充分調動學生學習的積極性，真實體現學生學習過程的階段性成果，促進學生的全面發展。

三、云平臺用于高職公共外語教學存在的問題

雖然云平臺對于公共外語教學有極大幫助作用，在使用云平臺教學的過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

1.學生計算機水平參差不齊，特別是我校有很多農村學生，計算機的使用并不是太熟練，對使用云平臺互動，查看資源，提交作業等存在一定的困難。但這一情況到第二學期就可以大為改善。

2.有部分教師在空間大學城更新資源庫頻率較低，不能與時俱進，導致資源內容較陳舊。而在交互英語平臺的使用上，多依賴于平臺自身素材和題庫，沒有利用到平臺可定制的特點，不利于個性化教學。學校監管部門應建立健全監督機制，有效督促教師完善教學空間，積極利用云平臺所帶來的優勢。

四、結語

云平臺在高職公共英語教學中的使用改變了傳統的教學方式，詮釋了教學創新的內涵和意義。它實現了資源共享，是傳統課堂教學的有效支撐；積極鼓勵學生參與到互動當中來，加強了師生雙向交流，實現了學習者的主體地位；打破了學習的時空限制，提高了學習效率，滿足了不同學生的學習需求。然而在使用空間的過程中，學生計算機水平的參差不齊，資源更新較慢，未定制教學素材等，這都成為云平臺教學中有待我們將來解決的問題。

參考文獻：

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