導語：如何才能寫好一篇微型課與微課的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 微課 Java語言 課程教學

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學科目，具備預期的學習結果或目標，是一種學習經驗或體驗。微課和一般的學科性課程和實踐性課程的主要區別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學問題，其特點是泛在性、可視化、關聯性。微課得益于計算機網絡的發展，當超文本、海量的數據在網絡上出現后，微課以其數字化資源為主要特征的形式發展起來。

微課不是在中國首次出現的教學形式，張一川、錢揚義[1]論述了國內外微課資源建設與應用進展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實施微課開發進行了大討論，分別從利用微課做好教學研究、實踐教學與社會服務、學生課內與課外的活動等三個方面詳細論述高職教育中融入微課技術的建議。

2.微課的設計

要搞好微課的設計，必須掌握以下幾個基本原則：課程結構具備獨立性、課程設計具備模塊化和知識內容具備微型化。

課程結構具備獨立性是指微課以獨立的結構出現，盡管微課之間是存在松散耦合的關系，但是單個微課有完整的教學目標、教學過程、教學評價等內容。

課程設計模塊化是指將一門課程設計成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進行有機的分割，成為彼此之間有互相關聯的模塊，然后根據模塊的內容制作微課。

知識內容具備微型化是指微課所傳授的內容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點根據知識結構碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設計必須有明確的教學目標，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應該有豐富的教學策略，利用足夠的教學資源，提供不同層次的練習，幫助學習者完成集中而又完整的知識總結。在學習評價階段，要提供離線或在線的習題，健全信息反饋系統，讓學習者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設計

《Java語言程序設計》是我校計算機網絡技術的專業核心課程，由于該課程本身原理性強、知識點豐富，而高職階段又要求突出學生對程序的編寫與調試能力，因此為了更好地教學，本課程組將該課程的重點與難點以微課的形式，讓學生隨時隨地都能鞏固學習。

微課的設計有一個流程，從知識萃取到教學設計再到媒體設計。在實施微課設計的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導向的課程，創設出四個學習情境，將每一個學習情境轉化為若干個項目。由于項目彼此之間存在前后的關聯性，因此根據項目設計的微課就有關聯性。例如在基本編程思想確立的學習情境中，學生基本信息系統項目中出現了Java的基本語法，主要是不同數值類型的介紹及變量與常量的應用。這里，變量與常量就是教學難點，很多學生知道變量是一種可變的數值定義形式，而常量卻是不能產生變化的數值定義形式，但是應用起來卻很困難。

我們進行了變量與常量的微課設計，微課的名字很重要，要吸引學生觀看。我們取名為“認識變量與常量的區別”，為什么不提定義和應用呢？主要是學生會感覺到定義和應用已經是他們知道的內容，他們現在比較關心的是兩者的區別。

教學設計我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計算機內存，盒子代表的是內存的一部分空間。當盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產生變化。

接著我們會讓學生上機操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區別，上機的過程無非就是學會如何定義常量和變量。通過這樣的學習，學生對本來很難的內容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進房間的狀態，我們設計的Flas，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產生變化。通過簡單動畫演示，學生根據自身的社會經驗，非常清楚地認識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區別，進而思維遷移到常量與變量。

微課設計的關鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據腳本設置的內容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結語

微課是一種以引導的方式進行教學的特殊教育形式，依托網絡的發展與信息的膨脹，在傳統課堂教學中科學、合理地引入微課，對現階段的高職教育有一定的促進作用，讓學生充分利用課余時間進行有效的學習。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

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國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內更新了教育者對教育模塊教學的傳統認知，小模塊多媒體教學引起學界關注。在我國，最早的微課探索起源于實驗性的微型教學視頻，大范圍的區域性實踐出現在廣東佛山市。自2011年以來，該地區進行了微課視頻大賽，促進了微課的實施和完善。從本體論的角度看，微課的出現是基于數字時代教育發展的互聯網思維、個性化和非正式學習要求。一方面，多點交互的互聯網思維造成了人人、人機交互及多終端交互的互通現狀，以云計算、物聯網和大數據為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務化生活。在傳統認知模式轉變過程中，作為數字技術“土著”的基礎教育階段的學生，生活在數字技術迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯網信息的接受與使用本身就是一種生活常態。因此，基礎教育的微課化順應了教育模式創新和學生信息接受習慣的要求。另一方面，隨著數字技術的蓬勃發展，個性化學習、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現，其結果是更新了學生學習方式、評價方式，為每個學習主體量身定做個性化學習方案得以成為現實。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構建和新課標教學的新要求。微課是“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［1］。”微課的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點的活動屬性。可以說，微課不僅適應了新課標教學中的基本要求，還對教學內容進行了融會貫通，是對教師的課堂表現進行如實展示的視頻形式。基于上述微課的含義，我們可以模擬出微課應用的多媒體教育生態。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學視頻，這些資源是根據教學內容和教學思想總結歸納的與教學性質相關的活動記錄，同時根據多元化的教學模式而擬定的短程課堂。教師應該在這個生態中提供教學輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網絡資源，通過不同的結構和展現手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學生態環境的形成和完善。這樣一個教學應用生態被學者們概括為讓教學具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點是把視頻作為教學內容記錄與傳播的主要形式，其所蘊含的豐富內容、教學符號和外在表現形式是傳統教學模式難以效仿的。當然，微型課堂的對象始終都是學生，微課的核心意義仍然在于突出“為學生服務”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設計與開發中的問題

作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發展、深化課程結構和內容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業師資匱乏、實施經驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發的理解上仍然存在一定的誤區與困惑。

(一)微課認知的誤區

一是對微課作為“微型課程”的本質特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內容、活動、評價四大構成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經過學生的充分思考，答案就直接呈現出來了。三是重微課的外在形式而輕內容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結構，盲目追求畫面的整體精美和協調程度，忽視了對于教學內容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側重于視頻本身的結構布置和形態改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現出“形式大于內容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。

(二)微課制作的誤區

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質上是傳統課堂的翻版，微課呈現的或是傳統教學中一整節課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質上是傳統教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統教學的方法，沒有與微課的本質特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統規劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規劃，重復建設現象嚴重，教學內容更是零散化，質量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網絡自主化的學習方法實施，從操作樣態上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調節能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態中，提高教學效果成為了當今微課發展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發，診斷學生的需求，讓其真正成為區別于日常教學的創新設計。

三、基礎教育微課的設計理念和開發策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意方法指導下進行的一項創造性工作。結合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發的規范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規避微課實踐誤區。

(一)知識的“微型化”處理策略

微課設計和開發必須緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內容為王”的原則。但與傳統課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結構化與切片化的特點。因此，微課開發要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發中，一方面，要對傳統教學中整門課程的教學內容進行切分，依據“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發的“系統化”策略

課程是微課的本質屬性。微課課程的含義是指要實現從一堂微課到一門微課的轉變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發來設計和開發微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內容、教學方法和教學策略。微課開發要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構成了一個交互性良好的教與學的應用生態環境。

(三)微課開發的“規范化”策略

微課的開發與設計是一個系統工程。經典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環節:分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網絡課程，在開發上也應把這一模式作為規范化流程。結合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內容;二是把教學內容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結構和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態優化和完善。這一流程把微課的設計、開發、應用等環節有機結合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學內容的“視聽結合”策略

微課的開發要合理運用視聽媒體技術。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學生通過觀看的方式來完成學習的教學形式。因此，教學內容要通過視頻來呈現，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結合起來，對教學內容作可視化處理，做到畫質清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學語言的精細打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學語言推動知識的傳遞，啟發學生思考，完成知識建構。

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關鍵詞：微課；微課的特點；中學物理教學

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為主要的載體，針對某個學科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學環節來設計開發的一種情景化的、支持多樣化學習方式的新型網絡課程資源[1]。桂耀榮老師則認為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學視頻來作為主要呈現方式，圍繞學科的知識點、習題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學過程以及相關資源的有機結合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學視頻內容有關的“微教案、微習題、微課件、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認為:“微課”是時間在10分鐘以內，有著明確的教學目標，內容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內的學者對微課的定義，結合自身的一些思考，筆者認為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學科的知識點、疑難問題、教學環節等進行分析和講解的一種教學資源。

二、微課的特點

1.微課的一般特點。微課一般持續時間為5～10分鐘，時間短，內容少，但針對性較強。在內容的選取上，微課聚焦某一學科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結構，包含了完整的教學設計，而并非是一個教學片斷。微課的主要呈現形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設備觀看，使用便捷并利于交流擴散。通過智能手機、平板電腦等移動終端，學習者可以享受到靈活自主的移動化網絡學習體驗。總之，微課的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設計有效地去達到教學目標。2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統課堂的補充，除了具有微課大多數的一般特點，還具有物理學科獨有的特點。物理微課的基礎是實驗。物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理微課中的實驗不僅給學生提供學習物理概念和物理規律的表象認識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數學方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數學方法，具備一定的數學思維，學生對物理概念和規律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數學知識，那么學生在分析問題、解決問題的時候將會寸步難行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數學推導幫助學生理解性的記憶，那么學生在解題時會更加得心應手。3.物理微課的作用。（1）微課實現學生自主學習，幫助教師高效教學。相較于其他學科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學生真正地掌握物理知識。在傳統的45分鐘的課堂里，學生想要深入把握教學的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學里，學生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現狀，學生利用微課進行課前自學，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學生的直觀認識，改善物理實驗教學的效果。物理區別與其他學科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎。為了讓學生觀察到物理現象，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學生參與到實驗中，這樣既可以幫助學生對實驗留下深刻的印象，又可以培養學生求真務實的科學態度。但是在實際的教學中，往往因為時間、設備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學生便可以觀察到實驗操作的具體細節以及清晰的實驗現象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。

三、當下物理微課存在的問題及改進策略

1.微課定位不準確。微課作為一種課程資源為學生提供學習幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據教學需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學生課外自主學習。目前的微視頻大多數存在定位不準確的問題。首先，微課的切入點要小，著力解決教學中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內容適合于課內學習，有的適合于課外學習，為了避免此類問題，教師要根據新課標要求科學考慮選題。2.微課結構不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學生掌握知識，因此符合學生的認知規律成為其內在要求。為了保持認知過程的完整性，微課必須具備完整的結構，包括創設情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創設、未點明主題或缺少總結鞏固等現象頻有發生。為了避免此類問題繼續發生，在制作微課時需要注意創設情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結并配套鞏固練習，從而確保微課的完整性，使微課能符合學生的認知規律。

四、結束語

微課作為新興的事物，在國內的研究目前還處于初級階段，相關理論和應用的模式還需進一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發揮不微的作用。

參考文獻:

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014(02):5-13.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013(05):41-42.

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隨著微課的發展，微課堂、微課例、微教案、微視頻等諸多“微”概念迅速升溫，這些名目繁多、叫法各異的“微”概念正是當前我國微課熱的真實反映。一線教師很有必要對它們進行區分，掌握其本質特征，以利于開發出符合教與學規律的優質微課。

我覺得可以從以下五個維度來區分。①資源構成：是由單一類型的教學資源，如微教案、微課例、微課件、微視頻等，還是多種資源有機組成，如微型網絡課程。②課程載體：是以微視頻為核心資源和主要呈現方式還是各種資源并存。③運行方式：是單機版的離線方式為主，如微課堂、微講座、微課例，還是基于互聯網可在線共享交流的運行方式（如微課等）。④學習空間：只能在相對固定的時間和地點學習，還是可以支持不受時間、空間限制的學習。⑤學習方式：是以支持傳統單一、被動的接受式學習為主，還是能夠實現用戶自主學習、多樣化與個性化的學習。

綜上比較和分析，我們中小學所倡導的“微課”是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。

問題二 微課由哪些資源構成，它具有哪些主要特點？

微課的資源構成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學視頻片段，“6”是指與所教學的知識點或教學環節相配套的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、教學反思（微反思）、師生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）等輔教與學內容（如圖1）。

圖1 微課“非常6+1”的資源構成與應用環境

微課是伴隨教育信息化發展到Web2.0時代而出現的一種全新的資源類型與課程表現形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態生成等特點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現我國“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”的資源建設目標、推進信息技術與學科教學的深度融合應用、有效變革教師的教學方式與學生的學習、提升我國基礎教育信息化的綜合效益和構建學習型社會具有重要的意義。

問題三 “微視頻”是微課程的核心資源，“微視頻”時間多長最適宜？

筆者對佛山市兩屆微課大賽的微課程作品視頻時長進行了抽樣統計分析發現： 87%以上微課教學視頻長度都小于10 分鐘，75%的視頻時長在5～8分鐘之間，小于3分鐘的也不到6%，超過10分鐘的不到13%。可以看出，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。事實證明，這樣的微課既能讓教師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到最關鍵的內容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學相關研究也證明，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規律和學生的學習認知特點。

不同性質的學科，其微課視頻長度也應該有所區別，一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科。針對不同學科應采取不同的微課設計策略，不應該以一種時長標準來定義微課。

另外，對于不同的學習對象，也要考慮微課程的視頻時長對學習效果的影響。一般來說，小學生活潑好動、注意力難以集中、保持時間不長，微課程設計制作時要形式新穎、盡量短小；而對初高中生、大學生的微課程，由于內容較難則可適當延長。

問題四 微課的主要開發方式有哪些？一節完整的微課需要包括哪些環節？

“微課程”的開發主要有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學校、區域內現有的優秀“完整課例”或“視頻課例”進行加工使其符合微課的特點。這樣既可繼續發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規模數量的“微課”資源庫。②原創開發式，即設計開發一節全新的微課程。根據區域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃、有針對性地組織開發一批新的微課資源庫，供全區域內師生共享。

一個完整的微課程的開發環節，既要包括微課程設計與開發，同時也包含微課的應用過程，把微課程的設計開發應用等環節有機結合起來，這樣開發的微課程才具有應用價值（如圖2）。

圖2 微課程的開發與應用環節

問題五 中小學常見的微課類型主要有哪些？

1.按教學方法來劃分

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。一個微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。同時，微課類型并不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2.按教學內容性質劃分

①“傳道型”微課：對應新課程標準的“情感態度價值觀”的課程目標；② “授業型”微課：對應新課程標準“知識與技能”的課程目標；③ “解惑型”微課：對應新課程標準“過程與方法”的課程目標。

3.按最佳傳遞方式劃分

①講授型微課：以學科知識點及重點、難點、疑點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。②解題型微課：針對某個典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，適合于理科類的學科知識傳遞。③答疑型微課：針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答。④實驗型微課：針對理化生等學科的典型實驗進行設計、操作與演示的視頻，具有較強交互性。⑤活動型微課：反映學生針對某個具體的學習活動、任務等，所進行的思考、探究、討論（辯論）的學習情景或過程。

4.按 “微視頻”的主要錄制方法劃分

①攝制型微課：通過攝像機、智能手機、網絡攝像頭等外部設備，對教師及講解內容、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。

②錄屏型微課：通過錄屏軟件（如Camtasia Studio6），錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現的教學內容與過程；同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內容或講解操作過程，或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。

③軟件合成式微課：運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等），通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。

④混合式微課：應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。值得注意的是，這些獲取的視頻素材都要經過一定的后期編輯制作后才可。

5.按使用對象和主要功能劃分

①教師專業發展型微課：主要為教師服務，通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業發展水平，解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，培養出一批具備現代化教育技能的“超級教師”。

②學生自主學習型微課：這是微課建設的主流方向，也是微課最基本的功能，上述所列的所有微課類型都應該是適合學習自主學習的。

③社會大眾學習型微課：教學內容不再局限于某個學科或課堂教學，而是涵蓋社會、經濟、生活、文化、科技等各個領域。通過各種方式向社會開放資源，實現學歷教育與非學歷教育的銜接與溝通，職前培養與職后培訓的一體化，實現教育幫扶，構建職業學校公共服務體系，使大學更好地服務于社會。

問題六 請推薦幾款適合中小學教師微課制作的常用軟件。

調查表明，大部分中小學教師認為自己的微課存在的主要問題就是微視頻質量不高，這是由于視頻拍攝或錄制過程中對視頻技術不熟悉或視頻技術支持跟不上造成的。因此，有關微課視頻的拍攝、制作及編輯技術是制約當前微課質量的一個重要瓶頸。

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術，相應的免費軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia_Studio等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯網上都可以方便地找到。在此，向大家重點推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studio6.0中文版，該軟件錄屏功能強大，主要錄制PPT的演示、操作的內容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動生成微課。該軟件操作簡便，有強大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動動手，也可編輯一段完美的教學視頻（下載地址和視頻教程網址：）。

問題七 中小學微課設計的主要原則和注意事項有哪些？

1.微課設計必須緊扣一個“微”字：一節微課只講一個知識點，體現微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習等配套教學資源的設計與制作。

2.微課設計要體現“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則，課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識，可重點借鑒可汗學院的教學方法、理念和策略。

3.微課設計不僅要注重資源的設計與制作，更要體現微學習環境的互動方式和學習方式的設計，如提供微課應用過程中的教師反思、用戶評論和學習反饋等。

4.微課設計時要充分考慮到微課的應用：是為誰服務的？適合哪種類型學生學習？達到何種學習目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？如在開設微課時，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導。

5.教師要善于把“微教案”轉化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設計變成主線清晰、目標明確、操作性強的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點環節，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。

6.要注意微課的單元整體設計。教師不僅要掌握單個知識點微課的設計方法，更要掌握基于一個單元、一個專題、一個學科的微課設計方法和策略，因為只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的知識技能。當前重點要把微課建設的方向從“單一微課建設”轉向“單元微課建設”。系列化、專題式、完整性的微課開發是當前微課開發的重點領域。

問題八 我國正在建設的微課與當前最熱門的在線視頻課程有何區別？

可汗學院的視頻制作方式非常簡單：一臺電腦、一個話筒和一套簡易的錄屏軟件，每天利用業余時間把輔導的講解內容制成教學視頻到Youtube上，獲得出乎意料的成功，在國內也廣受歡迎。

我國正在建設的微課與美國可汗學院的視頻課程有許多相似之處：核心資源都是微教學視頻，且都屬于微課的范圍，具有短、小、精等特點。但兩者的“視頻”表現形式卻存在較大的差別：我國的微課是以課堂教學為主的視頻片段，雖然情景真實，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師的課例觀摩和教學反思而不利于學生的自主學習；可汗學院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學內容和學習內容都在電腦屏幕上出現，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節奏得當、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術含量”、相對“單純”的教學環境更有利于學生集中注意力，讓學生更多關注教學內容的講授、分析和演示，有利于培養學生的思維能力。此外，可汗學院比我國微課更有優勢的原因在于，它可以提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習支持系統，并提供學習診斷、學習建議、咨詢答疑等功能，互動性強。

國內微課建設要打破從真實課堂教學情景中進行課例拍攝錄制的單一方式，開發多種教學視頻的錄制方式，重點向可汗錄屏微課轉向，并在學習支持工具和個性化咨詢答疑輔導方面有所加強，要提升微課的學習支持功能，而不能僅定位于微課資源的提供。

問題九 評價一節微課優劣的標準是什么？

由于微課建設與應用是有機關聯在一起的。一節微課的質量，既取決于其設計制作的水平，還要看它在實際應用中的效果，二者的有效結合才是微課質量的綜合反映。依據筆者經驗，微課的評價應主要從選題設計、教學內容、作品規范、教學效果、網絡應用五個維度來考慮，詳細指標請參見“中國微課網”（）。

問題十 微課有沒有比較成熟的應用模式？微課的應用前景如何？

在國外，較為成功的模式是將微課（在線視頻課程）應用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學院教學模式。目前，國內微課還處于發展的初期，大規模應用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應用探索期。

對于教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對于我國正在建設的學習型社會和終身教育體系而言，隨著信息與通迅技術快速發展，與微博、Facebook等當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教與學方式。

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關鍵詞： 輸入理論 微課設計 外語教學

微課是“微型視頻課程”的簡稱。根據《首屆全國高校微課教學比賽方案》的解釋，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課是在“慕課MOOC（Massive Open Online Course）”的基礎上發展起來的，又是慕課重要的組成部分。微課的特點是“微”而“精”。在互聯網時代，微課將傳統課堂與網絡相結合，可以實現學習的隨時性和互動性，能為新時代的學習者提供全新的學習體驗[1]。

在信息技術日新月異的今天，外語類微課猶如雨后春筍般興起。人們希望微課的引入，能為當今外語學習提供一個全新平臺和模式，進而提高外語教學和學習的效率。那么在外語類微課的設計中怎樣做到“微”而“精”，怎樣使它真正發揮輔助教學的作用呢？當我們回顧各種語言學理論，卻發現經典的可理解性輸入假說給我們提供了重要的理論指導。

一、Krashen的輸入理論及啟示

Krashen的語言習得理論的核心部分是輸入假說（Input Hypothesis）。他認為，只有當語言習得者接觸到可理解性語言輸入（Comprehensible input，i+1），即略高于習得者現有語言技能水平的第二語言輸入，而習得者又能將注意力集中在對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得（Acquisition）。Krashen用i+1公式表示可理解性輸入，i代表習得者現有的語言水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。Krashen認為，理想的輸入應具備以下幾個特點；（1）可理解性（comprehensible）：可理解性輸入的語言材料是語言習得的必要條件。（2）趣味性和相關性（Interesting and relevant）：要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料趣味性越強、相關性越大，學習者就越能在不知不覺中習得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）：語言習得關鍵是足夠的可理解性輸入（comprehensible input）。如果目的是“習得”而不是“學習”，就沒有必要按語法程序安排教學。（4）足夠的輸入量：要習得新的語言系統，需要為學習者提供足夠多的語言材料[2]。

如今，Krahsen的輸入假說中的可理解性輸入的重要性已經被廣泛認可，因此如何增加外語教學中的可理解性輸入就至關重要。傳統的外語課堂以傳統的灌輸式教學模式為主，主要講解語法詞匯，過分注重內容而忽視教學形式。如今大部分外語教師也能使用多媒體課件，信息輸入量雖然大，但可理解性輸入差。學生往往對于滿屏幕的信息感到眼花繚亂，很多學生課堂不再記筆記而是等課后向老師要課件。這種“滿堂灌”的信息輸入使學生被動學習，缺乏實際語言運用能力的訓練，更缺乏趣味性和可理解性的輸入。所以教師除了要研究如何調整教學內容、提高課堂輸入的有效性之外，還要注重學生交際能力的培養，利用多種教學手段，啟發學生學習的自覺性和能動性。

二、外語類微課的設計

微課教學主要包括課堂教學視頻（課例片段，即“微視頻”），還包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。教師可以在課上利用微課視頻輔助授課，學生可以在課外利用微課的教學資源進行預習、復習等，實現自主學習。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。與大規模免費開放的網絡課程“慕課”相比，微課教學設計更符合我國國情，尤其利于在網絡硬件條件好的高校開展。

人們往往用“移動式學習”或“泛在式學習”形容微課與傳統學習方式的區別[5]。“微視頻”的設計目的正是強化教學效果，同時輔助學習者課外隨時隨地自主學習。因此，在微課設計過程中，要注意將它區別于傳統的課堂教學設計。微課的設計包括選題、視頻制作、輔助材料、上傳、反饋、評價、修改等一系列環節[1]，用下圖簡單表示為：

首先，微課涉及的知識點要以“可理解性輸入”為原則。Krashen著名的“i+1”公式中，對于如何界定“i”，沒有統一標準。它其實是一個變量，需要老師自己根據學生的水平界定。“1”是略高于語言學習者的輸入，如果輸入的信息量太大、難度太高而成為“i+2”，就會影響學習者的信心；而如果輸入量不夠“1”，就會使學習者達不到學習的效果。

在微課的選題方面，教師要根據學生的水平設計相應微課內容。要選擇難易度適中又能使學生學有所獲的知識點講解。教師應該對相關的知識點進行科學分析和處理，使其更符合教學的認知規律，使學生在利用微課自主學習時能收到事半功倍的效果。微課的內容是“碎片化”的知識點，例如一組詞匯、一個故事或一段課文等，要集中于這個知識點或教學內容進行“精講”，做到“微而精”，使學生通過課外的網絡微課程的自主學習，彌補課堂里學得不精的知識點。

微課的核心資源是“微視頻”，微視頻的質量直接決定微課的建設水平和應用價值[3]。這就意味著需要教師在微課制作前進行大量準備工作。“微”的意思是信息輸入量微小，因為微課視頻的時間通常只有10分鐘左右。而“精”的意思是內容要精，重點要突出。除去知識點的選取之外，微課設計的內容還要注意以下方面：（1）微課最好設計新穎的開始，要有足夠的吸引力使學習者繼續下去。當今的“九零后”甚至“零零后”的學生，成長在信息多樣化時代，對“相對單一的教學模式很容易產生麻木”[4]，對學習的態度普遍比較浮躁。如果沒有新穎有趣的開頭，學生很快就會失去繼續學習的興趣。開頭的設計可以采用視頻、歌曲、動畫、提問等有吸引力的形式，但是切入課題要迅速，以便留出更多時間給后面的講解。新穎而迅速的開頭，是好微課的重要標志之一。（2）知識點之間的銜接也很重要。相關主題的內容可以設計連續的微課系列，不同的微課之間要有合適的過渡，但是難度跨度不宜過大，使學生能夠比較輕松地接受新內容。（3）每個微課的結尾部分要有小結，或設計一些小問題或小測題，便于學生反思和檢查學到的內容。好的微課小結能起到“畫龍點睛”的作用，可以加深學生對知識點的學習印象，減輕記憶的壓力。但是要注意的是，小結和開頭一樣，要簡潔明了，不宜過長。

其次，教學資料的選擇要注重相關性。Krashen的理論強調了語言“習得”比“學得”更重要。中國的外語學習者都是在非母語的環境中學習，無法真正做到“習得”外語。而當今的網絡資源如此豐富，學習者似乎有更多機會創造接近真實的語言環境。例如大規模的MOOC開放式課程，TED等的微型演講都是很好的學習資源。可是，學生在面對豐富的信息量時卻往往不知如何選擇，網絡的誘惑等干擾因素也常常會使學習者在同樣的時間達不到預期的學習效果。所以需要外語教師在設計微課時注重內容與所教授主題的相關性，幫助學習者甄別相關學習資源，使學生在課外學習時有方向可循。微課制作中要注意與課堂目標的銜接。例如講到“College life”的話題時，教師可以設計一組與大學生活相關的詞匯講解微課，包括“campus facilities，major，courses，after-class activities”等分組的詞匯微課，利于學生課外預習或復習這個單元的內容，不管是參與課堂討論還是書面表達。學生從相關微課學習出發，可以接觸到大量學習素材，拓寬了知識面。通過點點滴滴的知識點的輸入，學生能不斷接觸到新的語言表達和用法，把學到的知識逐漸轉化為能在寫作和表達中自主使用的語言知識。

再次，趣味性。微課不是“說課”，不需要講“Why I teach”，避免長篇大論。如果是為中小學的外語學習者設計微課，尤其要強調趣味性。對于大學生來說，趣味性不必故意強調，要更加注重相關性和教學特色。但是新穎有趣的內容同樣會激發學生的學習興趣，使學習過程變得輕松，不那么枯燥乏味。

最后，微課設計還要注意其他因素。包括PPT課件設計因素、教師個人的因素和視頻后期制作等客觀因素。在PPT設計中，注意PPT畫面要簡潔明了，不應出現與內容無關的花哨背景。微視頻的錄制中，授課教師不一定要出鏡。如果需要出鏡，則教師要著裝得體、語速適中，并有恰當的肢體語言和自然的眼神交流。另外，微課視頻還需要一些專業軟件做相關的后期制作。

三、結語

Krashen的輸入假說為微課設計提供了理論支撐。Krashen的理論啟示我們在非母語的環境中，“習得”和“學得”要互相結合。微課以其“微而精”的特點，為當今“泛在式”和“碎片化”的學習方式提供了大量有效的學習資源。微課能夠推進精細化教學設計，促進教師職業發展[5]。更主要的是微課給學生提供了新型學習資源，能夠增強學生課外自主學習能力。設計科學而精彩的微課能為外語學習提供有效的幫助。但是微課在日常外語教學中的輔助作用如何發揮，如何具體操作等仍然需要外語教師認真、長期研究。

參考文獻：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（06）：25-31.

[2]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：35-36.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：40.

[4]馬學果，周一平.90后學生的心理剖析及教育對策[J].現代教育科學，2013（01）：148-149.

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2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生，最早提出了微課的概念，他認為，微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

日前，在第四屆學習與發展大會上，與會專家圍繞微課展開研討，微科能否替代傳統課堂？微課與慕課是什么關系？如何借力微課助推改革？針對這些讀者關注的問題，整理了有關專家的觀點。

一、微課能否替代傳統課堂

以短小精練為主要特點的微課，符合人學習知識的規律，也適應了現代人時間碎片化、難以進行長時間的學習的情況。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。一時間，在網絡論壇上、學術交流中，微課將顛覆傳統課堂的聲音此起彼伏。

那么微課教學是否能夠取代傳統課堂？

回顧歷史可以發現，關于新興技術徹底顛覆課堂的聲音一直存在。微課出現前，新媒體教學也已經在很多學校得以普及，不少教師采用視頻課件教學，但并沒有對課堂教學產生太大的影響。

拋棄傳統課堂、推廣微課教學在現有教學管理機制上也面臨一定的困難。例如：原來45分鐘一節課的課程設置，在被分割為以10～20分鐘為單位的課程后，教學管理部門需要針對新的課程結構和體系進行重構，對學校現有的教學管理系統、排課系統、考試系統重新設計。此外，時間較短的微課將學校原來的教學節奏成倍提高，老師和學生都必須適應新的教課方式、效率和流程。

中山大學現代教育技術研究所王竹立老師表示，教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學生共同創造的。預先錄制的教學視頻無論多么精彩，都與現場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍。

二、微課如何在教學中發揮作用

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。

微課的概念進入中國后，很多學者以及工作在教學一線的教師對微課的運用進行探討與實踐。微課可以應用于課前的知識回顧、課前預習、課中知識點歸納與提煉，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實現鞏固學習知識之目的。

“一節工程制圖課，課堂上50分鐘，在‘微課’中通過動畫、文字介紹和視頻講解只用10分鐘就能展現。”“平時將學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據問題做好針對性的講解和制作。要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。”華東交通大學理學院教師涂曉斌對“微課”深有體會。他的“畫法幾何與機械制圖緒論”課程，憑借出色的畫面拼接和生動的表現形式，在首屆全國高校微課比賽中獲得江西本科高校唯一一個一等獎。

在基礎教育中，微課同樣可以發揮作用。在浙江省臺州市，微課這種教學方式已經悄然興起。教師將每節課的眾多知識點逐一錄制成10分鐘以內的教學視頻，學生只需通過觀看教師深入淺出的講解視頻，即可完成對知識點的課前預習任務。而在其余的課堂時間，教師則會讓學生“掌控全局”，由學生自由組成小組，自主探究解決預習中存在的疑問。整個過程中，教師只負責對學生進行引導。臺州市教育局電教館館長葉熙釗說，他們還會把錄制好的視頻傳到臺州市教育資源網上，有需要的老師和學生都可以到該網站自行下載觀看。

三、微課與慕課的關系是怎樣的

2013年以來，微課與全球范圍內的慕課大潮相遇。似乎微課與慕課稱為可最佳搭檔，無論是在學術論文中、教育論壇上，還是在教學軟硬件展銷、推廣活動當中，有微課的地方必有慕課。那么微課與慕課有什么區別與聯系？如何促進微課與慕課進行有效的對接、充分發揮微課作用呢？

“微課是移動互聯網時代背景下一種碎片化的學習資源吧，它是翻轉課程模式一個很重要的要素，我更傾向于把它看作是一種移動式學習的微型資源。MOOC是屬于大學教育和網絡教育在網絡的一個拓展，具有更大范圍的協作以及開放資源共享等特性。” 華南師范大學教授柯清超老師表示。

“慕課熱”源于全球范圍內信息技術對傳統教學的滲透、沖擊，以及教育信息化基礎建設的逐漸成熟。在這個大背景下，人們將信息技術與教育教學深度融合，從而熱切需要傳統教育和學習方式進行改變。

如果從慕課中抽離系統的課程設置、教學計劃、考試以及學分認證等評價環節，可以清楚地看到，慕課所涵蓋的幾個核心概念包含“基于視頻”、“在若干分鐘內完成對某個知識點的教學”等內容，而這一特征恰恰與微課的概念有著密切的聯系。因此，可以說慕課其實是一系列同一課程體系下微課的組合。借助慕課這一平臺，推進微課的開放與共享，則是充分發揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

據了解，目前，上海37所高校間已經實現了優質課程資源的共享。上海高校課程資源共享管理中心主任、上海交通大學醫學院副院長黃鋼表示，目前中國大學存在著學校間師資分配不均、課程資源不足的狀況，因此一些普通學校的學生無法像一些名校的學生那樣享受到較多的優質課程。“決不能讓學生因為幾分的高考分數之差，而與很多好課程失之交臂。”黃鋼介紹，為保障課程共享機制的教學效果，學校已將其納入到對學生的考核當中。此外，為保障課程質量，共享平臺也積極加強在線課程教學團隊建設，努力為在線共享課程提供技術保障，建立了直播教室以及在線教務管理系統。此外，共享平臺還積極與西部高校合作，將優質課程資源輸送到西部。“全國許多的高校教室已經接入直播教室網絡。”黃鋼說。

中國石油大學（華東）教育發展中心主任王天虎介紹說，學校聯合北京交通大學、西南科技大學、福建師范大學等高校成立研發中心，共建、共享優質課程資源。資源共享平臺現在已整合建成了1萬多學時的泛在學習資源庫，并開發了適合手機、平板電腦、PC等多種終端的自適化應用，滿足不同學生的差異化學習條件和多樣化、個性化自主學習需求。

四、如何借力微課助推課改

“一切為了學生的發展”是這次課改的核心理念。在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，課堂教學是以促進學生的知識建構為最高目標的，從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，著力于學生的發展和對學習過程的體驗。微課的設計與制作應體現以學生為中心的思想。

作為在全國率先應用翻轉課堂理念的學校，山東昌樂一中常務副校長張福濤在介紹其應用經驗時說：“我們是微課、翻轉課堂的最大受益者，在微課應用于翻轉課堂的環境下，學生由原來的兩人一桌轉變為六人一個圓桌，這樣的轉變帶來的是學生成為了課堂的主體，原來的滿堂灌不見了，教師也得以從繁雜的教務中解脫了，學生課前學微課，課中充分討論，教師有針對性地發現和解決學生的問題，課堂效率得到了極大的提高。”

“微課不應僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。”上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授認為。他在《微課的含義與發展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。”

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關鍵詞：藥物分析；問題導向；微課設計

1問題導向型微課簡介

微課是指微型視頻網絡課程，最早起源于1993年，由北愛荷華大學教授LeRoyA.McGrew提出[1-2]。到2009年，微課在我國正式興起[1]。微課以其新穎、短小精悍、可滿足學生對不同知識點的個性化學習的優點，在全國高校課程教學中的應用越來越廣泛。問題導向型微課是指以問題為主線，以微課為媒介，圍繞問題展開講解的微課。與其他微課類型相比較，提出問題、分析問題、解決問題、得出結論是問題導向型微課的4個模塊[3]，用問題串聯整個微課，在此過程中，引發學生學習興趣，引導學生從問題入手進行思考，找尋解決問題的方法和問題的答案，最終傳遞知識給學生。目前，基于問題導向的微課受到廣大高校教師的廣泛關注和大量應用[4-6]。

2藥物分析課程教學現狀

藥物分析是藥學專業的核心課程，其融合分析化學、藥物化學等多學科基礎知識[7-8]，綜合性、實踐性較強。目前，藥物分析快速發展，新的分析檢測技術不斷革新，但教材內容存在延后性和局限性。而學生在學習知識的過程中，很少查閱文獻，跟蹤藥物分析前沿進展，造成學生知識與藥物分析學科現狀脫節。此外，藥物分析在章節的安排上采用“總論—各論—概論”三模塊教學，在每個模塊中，雖然按照“結構與性質—鑒別—檢查—含量測定—體內藥物分析”的主線展開，但知識點多，內容碎片化，學生很難抓住重點。上述原因導致學生學習興趣不高，學習成效不顯著。因此，如何提高學生學習成效，讓學生把握藥物分析的學科前沿是藥物分析教學中亟待解決的問題。目前，微課在藥物分析中的應用日益廣泛。一方面，在錄制微課時，可挑選重、難點進行講解；另一方面，在簡短的時間（5~15min）內可將學科前沿融合進微課之中。微課的出現解決了藥物分析目前面臨的問題，而問題導向型微課以問題為主線串聯起各個重點、難點知識，是一種適合藥物分析的教學形式。

3問題導向型微課（維生素B1及其制劑的含量測定）的教學設計與實踐

濱州醫學院藥物分析教學團隊建設了基于問題導向的藥物分析微課。本文以藥物分析第十四章第二節“維生素B1及其制劑的含量測定”為例，嘗試探討問題導向型微課的設計與應用，具體步驟如下。3.1提出問題。3.1.1由問題導入課程。提出問題，由問題導入，激發學生思考，是微課設計的首要任務，也是微課成功的第一步。提出問題有兩種方法：（1）開門見山直接拋問題；（2）創設情境，從情境出發提出問題。后者能更好地激發學生的好奇心。創設情境的方法多樣，包括故事引入、制作懸念等[9]。微課“維生素B1及其制劑的含量測定”首先由故事“山區兒童維生素B1缺乏導致群體性末梢神經炎，通過補充維生素B1片劑得以治愈”導出維生素B1的含量不合格則影響藥效，此時通過播放視頻，再度創設情境“我校一名在讀學生在服用維生素B1”，此時提出問題導入課程：她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作是什么？由此激發學生的興趣與思考。3.1.2設計多個問題層層遞進。微課建設需要重構知識脈絡，找出重點、難點，并且明晰各知識點之間的關聯以及邏輯性。給每個知識點設計恰當的問題，以激發學生好奇心。在設計問題時，一方面要讓學生根據問題，理解與問題相關的知識點；另一方面，以問題為導向，形成知識點之間的緊密聯系。“維生素B1及其制劑的含量測定”由問題導入微課后，每個細化的知識點，均選擇合適的問題并逐一解答。例如，在維生素B1的理化性質中，提出問題：維生素B1具有怎樣的化學結構又對應哪些理化性質？在含量測定方法中，提出問題：原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？在制劑的含量測定方法中，拋出問題：片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區別呢？由多個問題層層遞進，構建了這節微課的整個知識脈絡。3.2分析問題。在問題設定之后，需要對問題進行分析，即根據已提出問題，分析本問題要求是什么、存在哪些限制條件等，相當于對問題的再次明確。如“維生素B1及其制劑的含量測定”中問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎？”這一問題中包含3個內容，一是原料藥的含量測定，二是制劑的含量測定，三是兩種方法的區別。明確之后，在后面的微課中需著重解決這3個內容，對問題進行回答。3.3解決問題。解決問題是微課的重中之重。我們要根據問題，找尋解決方法和方案，對提出的每一個問題都做出明確的回答。“維生素B1及其制劑的含量測定”中，首先對導入問題“她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測定的具體操作步驟是什么”，構思解決方案，需要通過講解片劑的含量測定，詳細說明實驗過程，并依據實驗數據得出結論。其次在多個問題層層遞進過程中，對問題“維生素B1具有怎樣的化學結構又對應哪些理化性質”，通過分析化學結構從而得出理化性質；對問題“原料藥和制劑的含量測定方法相同嗎”，通過分析制劑的輔料干擾非水溶液滴定，得出原料藥和制劑的分析方法不同；對問題“片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區別呢”，通過分析片劑和注射劑的含量測定，得出片劑和注射劑的含量測定過程中樣品前處理略有不同。至此每一個問題都得到了解答。3.4得出結論。最后，需要對教學內容進行總結，得出結論，并注意前后呼應。“維生素B1及其制劑的含量測定”通過總結得出維生素B1原料和制劑的含量測定方法不同，分別是含量測定方法不同、表示方法不同、限度不同。通過片劑的含量測定實驗數據，得出結論：視頻中女學生手中的維生素B1片劑是合格的，做到了前后呼應。

4其他技術手段融入微課

在基于問題導向的微課設計過程中，除了遵循“提出問題—分析問題—解決問題—得出結論”這一思路之外，其他技術手段、應用方案等的使用也可更好地完善微課：（1）可以采用網絡教學輔助應用，如智慧樹、雨課堂、對分易等平臺，不僅可幫助做好微課教學，還可利用這些平臺進行課堂測試、作業收集等，完成學生學習過程監測、采集學生學習成績。（2）在微課設計中可適時融入學科前沿，幫助學生開闊眼界。（3）把課程思政融入微課當中，實現立德樹人的教育目標。本節微課中，通過對分易采集學生思考題的答案，通過介紹維生素B1的研究進展，尤其是分析方法進展拓展學生知識，通過近幾年的藥害事件，實施課程思政，要求學生樹立藥品安全責任意識，為我國的藥品質量保駕護航。

5結語

藥物分析知識面廣、實驗性強，傳統教學存在一定弊端，而微課作為一種新穎的教學方式，符合新時代教育的發展要求。基于問題導向的微課可通過問題激發學生興趣，突出重點、難點內容，融入學科前沿，值得在藥物分析微課教學中推廣應用。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】移動學習 職業院校 商科 信息化

一、移動學習環境下課程研究現狀

2000年，國外著名的移動學習專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術的最新的動向，朝著M-learning發展。我國的相關企業也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發出了基于移動端的微課程，呈現出了時間暫短，有一定的趣味性，適應不同人群的需求。

自微信問世以來，其發展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業的時候，以公眾平臺作為載體，為教學也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產品開發出來的教育產品，設計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學生的喜歡。例如在語言學習類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標準等，每日對學習者推送相關的英語信息，給英語學習者帶來了很多的快樂。

在教育領域，微信公眾平臺也逐漸的被相關群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰，如何適應新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應用了這個平臺，并開設微型移動課堂，將一些教學內容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學們進行提前課程的預習或者課后的復習，這樣教學形式不僅增加了同學們學習的興趣，更有利于同學們對知識的掌握，拓展了同學們學習的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調整，使其設計與開發保持著完整性和連貫性，把學生的碎片化時間利用起來，發揮更大的作用。

二、職業院校商科專業信息化設計分析

（一）教學目標分析

每一個教學任務都有其教學目標，當然移動學習環境下的課程設計在不例外。教學目標對于學習者來講其實就是學習目標，當學習者學完了這個微課程之后，受到哪些啟發，能夠得到什么。因此，課程的目標要服務整個課程的教學目標，每個微課的教學目標是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設計微課程的目的一定要非常的明確，在設計過程中把課程的重點、難點體現出來，幫助同學們快速的進行梳理，進而掌握基礎知識。教學目標設計的好壞跟目標受眾有很大的關系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學們的意見，對同學們反饋的意見有針對性的進行調整，調整成與學習者匹配的程度，使教學目標更加明確。

（二）學情分析

隨著近幾年職業院校的生源越來越緊張，有一些院校出現了生源荒的現象，錄取的分數線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學進行單招考試，這部分同學都有其共性就是沒有養成良好的學習習慣，學習的意愿不是很強烈，不愿意主動學習；從個人認知和成熟的角度來講，對學習的認知也是淺層次的，沒有養成很好的學習習慣，認為拿到一個文憑就可以了，學不學或者學多少都是無所謂的；從個人的發展角度來講，缺少清晰的發展軌跡，沒有一個完整的職業生涯規劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環境的影響，很早就接觸職能設備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現象為移動端教學提供了便利的條件。

（三）學習者需求分析

在校的學生學習與職場人的學習需求區別性很大，這個群體對綜合文化素質要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業知識，將自身的知識結構豐富起來，而且對專業的視野要求也是非常高的。學習者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學習的要求，希望學到更多的本領，勝任更艱巨的任務，另一種來自于移動設備的發展，由之前的粗糙的設備上升到了精細化的設備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設計者一定要考慮到學習者的水平及學習風格。課程的開發者更要與時俱進，一定要考慮到學習者的精力、水平和資源可利用性等相關的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學習者學習內容分析

學習內容在移動微課的前端確定下來，根據微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內容的規劃。可見，內容規劃是非常重要的，內容在設計的過程中一定注意細節，細節決定成敗，在智能移動端體現的非常明顯，微課程的內容在小知識點能體現大視野的角度出發，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術，多一些動畫效果，能夠保證同學們在輕松愉快的環境下將知識學懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學習者不能只是一個看客，還要考慮在教學的內容里面一定增加互動的環節，不斷的激發學習者學習熱情。

三、職業院校商科專業微型移動課程設計基本流程

職業院校商科專業很大的一個特點就是說教的內容較多，表現出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內容少之又少。根據上述的特點也給微課的設計帶來了挑戰和機會。我們在設計課程之前，首先根據課程的知識點選取，設計出來一份詳細的設計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內容，將課程里面的內容展現出來，其次根據學習者的特點，將課程進行整體教學設計，梳理出來微型移動端的課程設計流程。

（1）開通平臺：根據微信平臺的要求，準備相應的資料和素材，準備的資料與課程的信息吻合度要高，引導學習者有動力來學習微型課程。

（2）關注平臺：學習者關注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據科學的教學理論及相關課程邏輯結構，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據課程的邏輯結構對提煉出來內容，設計腳本進行相應素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據該門課程的特點，選擇教學策略，將相應的內容進行微視頻和補充的圖文內容的開發。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學習資源上傳至公眾平臺中，這個時候對版式的要求非常的高，盡量營造出來一種給學習者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當對編輯好的相應信息確認無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準備好的微課推送給學習者。

（8）數據分析：當準備好的微課推動給學習者后，我們可以對后來的數據進行分析，瀏覽量、點贊量、轉發量進行統計分析，通過這些數據來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續的開發有一定的數據支撐。

（9）回復反饋：當課程在平臺上后，學習者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復，進行深入的交流，這樣就與課程開發者形成了良好的互動，更有助于課程的開發。

四、職業院校商科專業微型移動課程《營銷策劃》設計實施

（一）平臺架構設計

平臺框架設計基于教育學理論，學習者的能力素質理論及今天發展的微型學習理論來進行開發的。在移動環境下，學生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學習者的學習，學生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學習特點，這樣學習的效果會更明顯。平臺框架設計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內容設計

按照移動學習的特點以及課程的整體架構（感悟策劃――商情調查――市場定位――商計策劃――策劃實戰），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業院校學生這個群體現在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設內容包括：實戰教學指導書、實戰教學活動設計方案、課外訓練題目及解答等資源以及文字版教學文檔所對應的各情境教學PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學習者的學習興趣，形成實戰教學課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業項目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據學習者的特點進行開發，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學習者在移動的環境下學習不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內容錄下來，主講人不會出現在畫面上，給學習者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內容生動形象的表達出來，大大的調動了學習者的學習興趣。

（三）社區互動設計

為了與學習者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯網，在利用互聯網的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉發、分享或者直接復制鏈接發給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學習者踴躍的發言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學習者獲取更多的資源。

（四）評價分析

評價微型移動課程的時候，學習者對微型移動課程的評價最有發言權，可以從實用性、微型性、交互性、創新性等幾個指標進行考量，這樣更容易對教學效果進行監測，保證教學效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設置，在某個時間節點增設一些隨堂測試，對剛學到的內容進行在線現場測試。這種方式ρ習者的積極性調動有很大的幫助，假如學習者沒有集中精力來學習，很可能打不對這道題目，以至于督促學習者全神貫注的學習。當學習者將整個的內容學習完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術、創新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學者根據學習者反饋的意見進行教學設計的優化。

參考文獻：

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[2]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究[D].華中師范大學，2012.

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關鍵詞 微課 教學效果 教學設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，教育部全國高校教師網絡培訓中心定于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。此次比賽引起了全國各院校的高度重視，截止到2013年5月6日，報名參賽的院校有493所，參賽作品達3152件，共有4721名教師報名參賽。于是有媒體指出：“微課來了”。

1 什么是微課

探討微課的定義，首先要談談微課的發起，在我國國內，最早的微課當屬“鳳凰微課”，鳳凰微課是由華南師范大學和鳳凰衛視于2012年12月底聯合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習，目前鳳凰微課已向全球正式，并正式推出微軟WIN8版及蘋果iOS版。開發這樣的移動學習新應用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在公園休息時、甚至車上都能進行學習，滿足了大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需求并收到較好的效果。那么什么是微課的嚴格定義呢？

按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10-20分鐘的教學視頻。是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。

2 微課的特點

作為一種全新的教學方式，目前很多高校教師都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學設計的創新。筆者通過目前各院校對微課的認識和自己的微課制作經歷，對微課特點進行了以下幾點總結，供交流參考。

首先，微課的特點在于這個“微”字，從時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間上，微課與我們傳統意義上的45分鐘左右課堂時間是有區別的，微課時間一般控制在20分鐘之內，內容上，45分鐘的課堂時間里，講解的內容相對更多，范圍更廣，但對于20分鐘左右的微課堂，內容則要求“小而精”。在表現形式上，微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放出來，更微型的表現形式。

其次，情境性。從此次全國高校微課教學比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學方面的突出特點。很多教師的微課教學設計會將教學地點盡可能地結合課程主題來選擇。醫學主題的微課堂拍攝地點一般會選在醫院或醫院場景的實訓教室，體育方面的微課場景一般在學校操場或體育館，并且教師和學生都會按照相應課程主題統一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的。

最后，廣泛性和互動性。微課學習對象不受時間地點的限制。只要打開多媒體終端設備連接互聯網就可以隨時隨地選擇相應內容來學習，并可以對課程內容發表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網絡學習者的互動，通過總結學習者對自己課程的評價來改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。

3 微課優化教學效果的作用體現

3.1 展示教師教學風采，鼓勵優秀教師繼續努力提升教學水平

無論是參加全國的微課教學比賽還是制作微課供學習者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。在傳統的課堂教學活動中，課上得好的教師，一般也只能對著一個班的同學講，其他院校的同行和學生一般也是不知道的，這樣使得優秀的教師的課堂的正效應沒有及時傳播開來。而通過微課，那些優秀的微課作品，廣大學習者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，認真分析思考這里的問題，從而促進教師更加努力地改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。

3.2 拓寬知識傳播覆蓋面

如今全球已進入互聯網時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統媒體轉向網絡媒體。微博、微信等網絡媒體在改變人們聯系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式。“微時代”的人們更傾向于利用移動設備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學生對于網絡媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程那樣，都受到包括大學生們在內的廣大學習者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，可以將知識更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.3 加強學習的趣味性、娛樂性，學習新體驗

相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論教學的枯燥。在首屆全國高校微課教學比賽的作品里，很多微課作品的教學設計在保證知識點正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學習者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，學習效果更好。例如，有的微課教學設計，制作成類似于知識微講堂，主講人用一些網絡詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，受到很多學習者的歡迎。

3.4 搭建高校教師交流平臺，促進知識的更新和教學能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學風采的同時，其他院校的教師也可以通過網絡展示他們的教學過程，看完后通過相互給出的反饋和評價，對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學方法的改進，更涉及到學生培養體制的完善，教師如何實現自我突破，如何實現教學效果的優化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優化教師的教學設計，促進專業教學與現代信息技術的融合，推動教師專業發展和教學能力的提升，搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，提高教學效果方面的積極作用。達到了通過多樣化教學方法和手段促進課堂教學質量和教學水平提高的目的。那么一堂好的微課的標準有哪些呢？筆者結合自己的參賽經歷總結出以下幾點供參考：

4 微課教學設計原則

4.1 選題新穎

如果是參加微課競賽，這點就顯得尤為重要。一個好的選題，可以更加吸引人們想去了解，喚起人們的求知欲。即使不是用來參加比賽的微課，選題也盡量“小而精”，可以選取教學環節的某個知識點，并具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。俗話說，好的開始就是成功的一半，如何選好微課的題目是在進行微課創作過程中首先需要認真思考分析的問題，筆者認為在進行選題時，可以緊跟學科前沿，關注社會熱點，將學科知識和社會熱點結合起來，然后從中理出那些有實際研究意義的選題。

4.2 教學設計有創新

為了能夠達到更好的教學效果，教學過程的設計是至關重要的。在《首屆全國高校微課教學比賽方案》中對教學設計的要求是圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展，并且要符合學生的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合。這些明確的評分標準就告訴我們，在微課的教學設計過程中要有所創新。充分體現通過微課的設計，充分運用各種教學媒體，選取適當的教學方法，較好地調動學生的積極主動性，在營造愉快輕松的課堂氛圍的同時，寓教于樂，達到教與學的有機結合。

4.3 教師風采的展示

微課是通過視頻的方式來展現的，這也是很多教師所擔心的最大的一個問題了。很多教師在沒有攝像機的講臺，講解自如，語句清晰，富有感染力。可是在有攝像機的拍攝現場，哪怕是很優秀的教師，在備課充分的前提下也難免緊張，忘詞。表情僵硬，教態不自然等是很多教師的視頻效果給人的印象，所以如何在屏幕上展現教師本有的教學風采和個人魅力，是很多教師需要思考的一個問題。筆者認為，要解決這個問題，必須做好充分的拍攝準備。這不僅包括教學過程的安排，還包括拍攝過程的安排，臺詞的準備、教師本人服裝甚至發型的選擇、學生的著裝和狀態的調整，鏡頭的選取、學生的帶動和與攝影師的溝通等等都是非常重要的因素。只有將這些因素都協調好了，再加上教師本身的自我調整，才能在拍攝過程中做到靈活自如，落落大方，視頻效果才會更好。

參考文獻

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一、知識型微課：緊扣重點難點，突出教學內容

知識型微課是微課選題中最主要、最常見的一種類型，主要是指在課堂教學中重點突出某個知識點（如教學重點、難點、疑點等）或教學環節的教學活動。

1.緊扣教材，突出重點

所謂教學重點，就是一節課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成、公式、原理的推導和運用、各種技能技巧的培養、解決問題的策略方法等。案例1：職高數學《兩條直線垂直的關系》，本節課的教學重點是使學生在具體情境中，經歷計算、猜想、驗證、歸納等數學過程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解決相應的實際問題。教學設計中將教學重點貫穿課堂的始終，只有這樣才能做到學有所得、學有所獲。

2.激活思維，突破難點

教學難點主要產生于教學內容的深度、廣度與學生的認知水平有一定差距，一般來說，抽象程度高、知識綜合性較強，以及需要運用新的觀點或思維方式來學習的知識內容為教學難點。案例2：職高數學《圓錐的體積》中，難點在于理解和掌握圓錐體積與圓柱體積之間的關系，強調圓錐與圓柱必須等底等高。本課屬于“幾何與圖形”的教學，職高生學習幾何知識的難點部分。通過這部分知識的學習，可以幫助學生深入地理解幾何體體積的推導方法，拓展學生的空間觀念和想象能力。

3.注重方法，消化疑點

教學疑點是指學生在學習過程中所遺留下來的疑問之處，教師引導學生通過類比、分析等一些數學基礎題型，讓學生理解指數和根式之間的聯系與區別，逐步消除學習過程中的指數與根式的疑惑。

二、習題型微課：優化解題技巧，助推發散思維

習題型微課主要通過對一道習題、考題的分析、講解或某個知識點的歸納、總結，加深學生對數學知識體系的理解和建構。

1.精講精練，突出考點。精選例題進行講解剖析，能有效彌補課堂教學的不足，兼顧復習、提高功能，同時適當地對部分重難點知識進行拓展、歸納、總結，起到鞏固、升華的作用。

2.變換題型，訓練思維。題型的變換主要是指一題多變、一題多解、一法多用等。一題多變是通過題目的引申、變化、發散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關系，加強題型變式的練習，可以進一步拓寬學生的思維。

3.復習歸納，構建知識體系。專題復習包括單元復習、學期復習和畢業復習，是系統、完善、深化學習內容的關鍵環節，有利于學生鞏固、消化數學基礎知識，構建知識體系，提高分析問題、解決問題的能力。

三、方法型微課：重視探究實踐，滲透數學方法

微型課重視探究實踐，滲透數學方法而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”

1.交流探究，建構數學思想。在課堂設計中，積極營造一個有利于探究教學的環境，鼓勵學生在探究中交流，交流中思考，思考中學習，這樣才能真正領悟數學思想和數學方法的精髓。

2.動手實踐，滲透數學方法。微型課要求我們重視具體數學問題的實踐活動，把數學實踐活動和數學方法結合起來，把原來的潛意識運用逐步變為顯性的有意識運用。

四、微課選題設計的策略

微課首要就是選題設計。一節微課一個主題，研究的問題來源于課堂教學實踐中的具體問題：或是重點強調、或是難點突破、或是教學反思、或是生活思考、或是學習策略等等具體的、抽象的、急需亟待解決的數學問題，要體現以學生為本的設計思想，從學生角度出發，此外，教師要高屋建瓴，進行“啟發式”教學，使學生思維向縱向高度發展。

（一）以知識型微課為平臺，突出目的性和明確化

知識型微課短小精悍，甚至沒有系統的教學流程，但教學目標明確，關注學生學習的實際需要，具有高度的針對性，在學生的輔助學習中常常起到立竿見影的效果。

1.選題目的化。微型課根據學生實際在傳統課堂學習中可能出現的問題或實際需要選擇課題，設計符合學生實際需要的教學活動。

2.流程精煉化。研究表明：職高生的課堂專注時間通常只有10-15分鐘，而微課正是從職高學生的心理特點和人性化角度出發，將傳統課堂的精髓提煉出來，時長設計一般5-8分鐘。成為學生課外學習重要的資源寶庫。

3.目標明確化。微課程之所以在短時間內受到廣大師生的歡迎，關鍵之處就在于“微”字，教學目標相對單一，有明確的針對性和指向性，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開。

（二）以習題型微課為突破，體現啟發性和實效化

習題型微課類似于傳統課堂教學中的習題課，但微課不但體現啟發式教學，起到答疑解惑的作用，還能提高學習效率、拓展發散性思維。

1.有利于分層教學。學生借助習題型微課學習完全選擇符合自身需要的微課程，同時老師對不同學生對癥下藥、各取所需進行教學，中等學生可以進行啟發式，進行提示，對差生可以提示，啟發，進行幫助運算或證明等等，起到分層實效性教學。

2.有利于強化考點。教師通過分析題目中的考點，以及該題目中蘊含的知識體系和智力價值，并合理地進行拓展和延伸，真正幫助學生做到舉一反三、觸類旁通。

3.有助于拓展思維。數學課習題型微課更注重個性化提升及發散思維的拓展。通過“一題多變、一題多解、一法多用”的思維滲透，緊扣學生思路，從不同角度思考問題，助推學生思維。