導語：如何才能寫好一篇數學建模答辯流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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著眼于完整的人的發展，小學數學課程必須指向兒童作為未來公民所必需的核心素養，同時又必須變得能夠親近兒童。

我們提出了“整合數學”的課程理念，即基于清華附小學生發展核心素養，通過統整、開發、重組、優化、融合適合學生的課程資源，以探究數量關系和空間形式為核心，以問題解決為載體，以提升數學素養、實踐能力和創新意識為最終追求。

數學課程如何實現結構性調整

為踐行“整合數學”的理念，我校構建了“1+X”數學課程。從內容維度來分，“1”的課程基于課標要求，對教材進行優化、重組、整合，將基礎性課程內容中的70%改造成“生活數學”，30%改造成數科整合、數學實踐、文化體驗和小課題研究。

“X”課程則個性化地設置了清華少兒數學、數學閱讀、游戲與探索、數學建模，這些課程學生在班內和班級之間可以進行自選、組合，力求充分體現課程的整合性和選擇性。（見表1）

不難看出，這里的整合有數學與兒童生活的整合，有數學內部縱向和橫向的整合，有數學與科學、人文的整合，有數學與實踐探索與創新的整合。這樣的課程設置在不增加課時、不增加學生負擔的前提下，突出的是結構性調整，革新的是課程目標、課程內容、課程形態，改變的是學習興趣、學習方式、課堂樣態和學習成果呈現的形式。以三年級第一學期為例，表2為“1”的課程內容，表3為“X”的課程內容。

靈活多樣的“整合數學”課程實施

這里僅以四類課程略舉例談談我?！罢蠑祵W”課程的實施。

生活數學

作為“1”的主體課程的“生活數學”，力求回歸生活的整體，注重兒童生活的合理引入和前數學生活的適度建構，打破過于注重知識體系和數學化程度過高的樊籬，實現生活與數學的整合。注重引領兒童用數學的眼光從生活情境中發現問題，提出問題，并能解決現實的問題，讓兒童“從頭到尾”地想問題。

以“百分數的應用”為例，舊有的課程模式往往過于注重知識體系，每節課學習一個單一題型，所謂問題，也常常是人為編造的、離兒童生活較遠的數學化加工程度過高的問題。一旦面臨真實的生活問題，兒童往往束手無策。

我們打破知識體系，以“生活中的百分數問題”為主題，將生活與數學整合，再按以下流程實現單元內的課程整合：自主發現問題一共同梳理問題一制定單元目標和計劃一嘗試獨立解決一經驗分享一交流評價。自始至終，兒童圍繞“加量20%”“去污力提升30%”等自己搜集的11類問題動態建構起屬于自己的整合課程。這一單元的課型包括：問題梳理課、單元目標計劃課、小組探究課、分享交流課、梳理評價課。課外，樂此不疲的調查、探究、討論、試講更是替代了通常的解題作業。這樣的課程也帶來了兒童學習方式的多元選擇與整合，獨立探索、合作交流、評價反思、認知監控等都真正得到了落實，正如兒童所說“我體驗到一種真問題、真研究、真學習、真課堂”。

文化體驗

長期以來，數學教育只是給學生提供了技術和工具，缺失了理智情感和文化意識。數學作為一種文化并沒有在學生心中萌芽，而是逐步消解。數學本是一位光彩照人的科學女王，但在工具理性之下變成了X光下的骷髏。如何還數學的本來面目，讓數學充滿溫情，變得豐滿起來？我們應當“讓孩子重蹈人類思維發展中的那些關鍵性步子”，獲得對人類文化的認同，豐富對數學的理解，體驗人類智慧的偉大。

我們在各年級開發了微型文化體驗課程。例如，四年級在“人與工具”這一主題下，開發了《從古人計數說起》。課本中關于人類計數的歷史只是簡單介紹，但我們意識到人類發明十進位值制經歷了漫長的過程，被馬克思稱為“人類最美妙的發明之一”，整合其中的歷史、文化、理性精神等對提升兒童核心素養很有價值。于是，我們創設了“回到遠古時代，沒有數字、更沒有紙和筆，如何記下獵物的多少”的情境，讓學生經歷一次文化再創造的過程：從身體計數到一一對應的石子計數再到一對多的簡化記數，發展到結繩計數、刻痕計數，而面對大數產生了發明計數符號的需要，接著讓學生嘗試著用古埃及象形數字、瑪雅數字、中國算籌來表示數，并深刻體會到中國算籌采用十進位值制計數的巨大優勢。學生學習后說：“中國春秋戰國時期就普遍采用算籌縱橫交替擺放表示數，同樣的算籌在不同的位置表示不同的數，比起其他的計數方法，簡便多了，真是太神奇了！”文化理解、工具運用、創新思維等核心素養在體驗與創造中發展。

小課題研究

在兒童的精神世界中，渴望自己是一個探索者、發現者、研究者。因此，選擇一個學生感興趣的課題，像科學家一樣展開研究，會帶給學生完全不一樣的數學探究的體驗。

三年級，我們以“生命與生長”為主題，老師和孩子們共同展開了《蒜苗長高了》小課題研究。將變化和增長的數學思想、小數的認識、圖表的使用、關系的表達等內容自然融合。孩子們興奮地用統計表、統計圖表示蒜苗每天的生長變化。興奮之余，我讓孩子們思考：能不能控制一些條件來影響蒜苗的生長，提出問題，做出假設，再進行實驗驗證。于是，“如果掐掉蒜葉，蒜苗還會生長嗎？”“如果生長，生長的速度會是怎樣變化呢？”“如果給某些蒜罩上黑罩，還會生長嗎？”等問題應運而生。接下來的實驗可謂各顯神通，精彩紛呈。兩周后，像模像樣的研究報告呈現在全班面前。有人說，這也許更像科學課。那更是我所期盼的，用數學的視角去研究與表達科學的甚至綜合的問題，不正體現了數學作為科學女王的魅力嗎？

到了高年級，老師和孩子們會像模像樣地撰寫申報書，進行開題論證，按計劃實施研究，完成研究報告，最終結題鑒定。比如，五年級的學生自主開發的研究課題就有《24塊香皂之包裝方案》《樹葉的面積》《用平面截正方體的截面形狀研究》等。孩子們根據自己的研究興趣，有選擇地分組展開研究，最終在班級通過大眾評審的答辯才能獲得相應的學分。

數學建模

數學建模在小學是否可行，開始我們心存疑慮。因為數學建模不同于小課題研究，它要借助數學的方法，研究、提出并解決現實生活中原本非數學領域的問題。但是，著眼于培養數學素養的長遠考慮，我們還是大膽進行了嘗試。

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關鍵詞：計量經濟類課程；本科畢業論文；教學改革

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經濟類分析方法在經濟學和管理學研究中的作用日益凸顯，促進經濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應用有助于經濟類創新型人才的培養。高校的計量經濟類課程是培養學生通過建立經濟模型對經濟現象進行分析的重要工具。高校開設的計量經濟類課程主要有計量經濟學、數理經濟學、經濟統計學、數理金融學、數據模型與決策等。由于計量分析類課程對相關數學和經濟學知識基礎要求較高，呈現出不同程度的“難教”和“厭學”，但該類課程在本科生撰寫畢業論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻極少以本科生畢業論文中對計量經濟類方法的使用現狀作為計量經濟類課程教學效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經濟類本科生計量經濟類能力的現狀分析，發現該類課程教學中存在的問題，有針對性地提出教學模式的改革方向。

二、經濟類本科生計量經濟類分析能力的現狀

經濟類專業本科生的學位論文，能夠較真實地反映出學生的計量經濟類分析能力，也是該類課程研究性教學效果的體現。本文以江蘇師范大學商學院2016—2018屆金融類專業（包括金融工程和金融學）畢業生共377份學位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業生論文數量分別為78、108和191份），詳細統計了這三屆畢業生學位論文采用研究方法的結構分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經濟類方法使用的特征

由表1呈現的數據結構特征，能夠客觀地反映經濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數畢業生在畢業論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經濟數據的分析，使分析結論更加科學。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業論文的學生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經濟學方法的比例大幅提高，但計量經濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業生中，采用計量經濟學分析方法的學生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學生采用計量經濟建模的方式撰寫畢業論文。在采用建模分析的學生中，絕大多數仍以簡單的回歸分析（包括協整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復雜方法的使用較少。

3.統計學分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現數據的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數據的結構，通過繪制表格對比數據的均值、標準差等統計量。描述統計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經濟類課程的內容，只是初級的統計學內容。2016屆有57.32%的學生采用統計學方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統計分析方法，掌握該方法的學生具有較好的學習能力。另外，個別同學通過自己設置調查問卷并進行數據調查、獲取、審核和清洗，以此為基礎做描述統計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經濟類分析在本科階段廣泛應用的原因

經濟類本科生對計量經濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統在畢業論文審核中的廣泛應用。隨著高校對學位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學要求本科生畢業論文的率不得超過25%，申請校級和省級優秀論文的重復率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業論文的質量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經濟問題，并且要保證較低的率，這對經濟學專業的本科生來說難度極大，因為經濟理論是很難創新的。而通過自己查找經濟數據，結合計量經濟學方法進行實證分析，每個人的思路、查找數據的途徑和范圍、選擇模型的指標，以及構建模型的框架都各不相同，所得到的結論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復率。

2.教學水平提高與教學內容拓展。高校教師的學歷層次與研究水平不斷提高，計量經濟類研究方法也在陸續更新，為了讓課程與時俱進，計量經濟學類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續向本科生進行講解，甚至DID等更加復雜的計量經濟模型也可以對學有余力的本科生有所啟發。當然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經濟模型，這是計量經濟類知識不斷外溢的結果，也是經濟類科研環境的發展趨勢。

3.經濟軟件教學的有力支撐。隨著計量經濟模型的不斷更新，對應的分析軟件也在快速發展，以往眾多高校在本科教學中，要求學生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學生接觸更新的計量經濟學模型，并輔助考研的學生更好地銜接研究生階段學習，很多高校在本科生教學中加入了State軟件或R軟件的教學，有效地提升了本科生對計量經濟分析軟件的掌握程度。

（三）計量經濟類課程研究性教學中存在的問題

1.部分數學基礎薄弱的學生有畏難情緒。計量經濟類課程是數學、統計學和經濟學的交叉學科，該類課程的所有模型都以數學和統計學為基礎，但教學中應更多地強調對原理的理解而非推導，重視構建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數學基礎薄弱的學生把計量經濟類課程學習等同于數學公式推導，弱化其應用性，內心產生抵觸，很難學好該類課程。

2.數據收集過程粗糙，數據質量不高?？煽康慕洕鷶祿怯嬃拷洕５闹匾希粋€有研究價值且有趣的主題需要科學且高質量的數據，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經濟模型的質量，數據審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數據收集過程本著省時省力不問質量的態度，更多地通過百度而非源于官方和權威的網站及數據庫，數據質量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經濟模型是一門藝術，模型不深究對錯，只關注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權衡，經過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結構。但多數學生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結果的解釋力度十分有限，模型質量不高。

三、計量經濟類課程教學模式的改進方向

1.從問題導向入手。興趣是最好的老師，為培養學生對于計量經濟學的興趣，老師可以在計量經濟學類課程的第一節課，就建議每個學生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業，只要能與建模相關即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學生通過課程的深入學習，自行查找對應的指標和確定模型的選擇，每一節課學生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經過一個學期的深入學習，學生學會了將計量經濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學術期刊上進行發表，這會給學生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經過多番篩選和細節處理，學生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節處理，不僅能學到建模的技術，還能深刻體會設計思路，這比學習教材中缺乏前因后果與細節介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學生參與自己在研的課題，讓學生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理?，F階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經濟學模型原理時，通過板書更有助于引導學生的思路，因此教師應重視板書的使用。隨著教學技術的不斷發展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現，也能在PPT或PDF上隨時標注，并在課后將板書保存后發給學生，有助于學生在課后整理電子筆記。

4.計量經濟類軟件教學多元化。部分高校在本科生階段只開設一門經濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統計學與計量經濟學的課時中拿出6—9課時講解對應的軟件，有助于學生理解對應的原理?？梢栽诮y計學課程中講SPSS軟件，在計量經濟學課程中講解Eviews軟件，在單獨開設的經濟軟件應用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關的經濟模型。

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Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.

關鍵詞： 生產計劃與控制；課程設計；eM-Plant

Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0233-02

0 引言

課程設計不僅是高等學校實踐教學環節的重要組成部分，更是強化學生實踐能力的重要環節。在進行課程設計之前，大學生應當掌握堅實的專業基礎理論、廣泛的專業知識以及基本的實驗方法，不僅對培養學生提出問題、分析問題、解決問題以及初步形成科學研究的綜合能力具有重要作用，更是增強學生職業意識以及鞏固所學理論知識的重要途徑。

《生產計劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專業的核心專業課程，那是因為其具有實踐性強以及緊密聯系生產實際的特點。但是目前的國內高校受到各種限制已經形成了紙上談兵的教學形式，并且對學生掌握生產系統規劃設計方法的要求隨著企業信息化的發展提出了較高的實踐操作能力要求。由于在目前的教學體系中缺乏能力培養的環節，從而達不到企業的用人要求。

本文重點從提高《生產計劃與控制》課程設計教學內容角度對實踐教學系統的建設和應用情況進行研究，旨在提高該課程的教學效果。在生產物流課程設計方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過于強調數學抽象，因此，此方法可以求得最優解但是卻不便于分析實際的系統，并且隨著不斷擴大的現代物流系統規模，使得這種方法在求得最優解過程中變得十分復雜甚至求不出最優解。而仿真法則是根據系統的實際結構和組成利用已經對系統調研分析獲得的數據建立的動態模型進行分析，由于此模型不僅對物理特性和邏輯特性進行了很好的表達且貼近實際，因此便于分析系統。因此，運行一次仿真模型只是對系統的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優化方法并不求出最優解，但是可以根據模型的運行效果進行參數修改，經過反復仿真以求得最優解。因此，隨著我國制造業信息化進程的不斷推進，仿真規劃將會得到越來越廣泛的研究和應用。

1 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計方案研究

1.1 《生產計劃與控制》課程設計建設目標 當學生完成一門或多門專業課程教學后，綜合利用所學知識以及查閱相關資料從而完成方案構思或方案設計計算實踐性環節即《生產計劃與控制》課程設計。此設計不僅有利于培養學生的動手能力和創造能力，并且還為學生提供了一個既動手又動腦且理論結合實際的機會。本文的目標是：解決課程設計教學模式單一且缺乏仿真模擬實踐教學環節的問題，從而充分發揮學生的主動性和創造性。

1.2 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計的內容 本課設根據企業生產現狀及生產流程的分析，運用所學的先進生產物流管理模式，對其進行總體規劃，以滿足柔性生產的要求。

①首先以生產系統為研究對象，提出生產線平衡理論與系統仿真技術相結合，通過對生產線的調查，收集整理生產線的相關數據。數據主要包括產品的BOM（物料清單），年產量，每種產品的工藝流程，每個工序的加工時間以及工人的人數，生產物料的種類、重量和尺寸等信息。物流工程專業開設了物流裝備和一些機械相關的課程，學生可以根據生產物料的種類、重量和尺寸確定物料搬運的設備及生產設備。根據產出量指標確定生產的規模，實現預期的生產目標。根據產成品的種類來設計柔性生產線（也叫混合生產線），能夠成批生產彼此不相關的產品，使得多品種、小批量生產成為一種高效率的生產。要求學生繪制生產線的工藝流程圖。

②然后，對混合生產線進行啟發式平衡設計，采用JIT技術實現對生產節拍的控制從而達到生產平衡。JIT準時制生產方式作為一種獨特的生產管理技術，即通過生產流程化、作業標準化、生產均衡化、資源配置合理化。JIT準時化生產系統是只在需要的時候，按需要的產品生產的需要，通過程序控制、庫存管理和生產，使生產庫存系統達到最小。

③在此基礎上，根據生產流程的種類和生產工藝對總體生產設施應用原則布置方法進行設施布局，主要采用產品原則布置（生產線布置），工藝原則布置（機群式布置）和成組單元布置。對于廠區物流單元布局可采用SLP（系統設施布置）方法設計，最終達到節約物流量搬運成本盡可能低的目地，使生產效率最高，并且要求繪制出生產流程的物流布局圖和裝配工位設計圖。

④再應用Johnson啟發式算法（兩臺機器）、Palmer算法（三臺及以上機器）、遺傳算法或其他算法進行車間的生產排程。這部分設計內容如果課程設計的時間不夠，可以不做。

⑤最后，在對生產線進行仿真實體抽象的基礎上，利用面向對象的離散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產要求的仿真模型。仿真模型與物理車間的區別在結構上是相似的，在功能上是同等的，區別在于它并不消耗真實的物質和能源。3D可視化地展現生產系統運行效果，驗證方案的可行性，并分析仿真結果。這部分與前面工作的工作量各占一半。

1）仿真內容包括生產系統仿真模型的建立，人機作業分析的仿真，設施布置仿真，生產排程的仿真，設備數量的仿真，設備調度的仿真，暫存區的仿真，生產系統仿真的輸出，仿真結果分析及優化，最終提供優化設計方案。

2）參數設定包括決定設計的決策變量（如機床失效率、設備布局、零件加工工序）、工作負荷（如原材料到達規律）和運行規則（如先進先出）等內容。仿真軟件將這些數據轉換成制造系統模型，這個模型包含制造系統中各模塊的相互關系，并且是系統內隨機現象的統計模型。用戶仿真時，首先確定初始狀態（如暫存區容量、設備加工時間），從初始狀態，仿真軟件以時間為自變量按照模型的規則運行，跟蹤所發生的各種事件（如零件傳送、設備故障）。

3）最后設置多次運行設定不同的仿真情形、仿真運行時間和仿真前的熱身時間等信息，仿真軟件會輸出仿真結果，包括產出量，仿真時間，空閑時間，加工時間，設備利用率，零件通過率等統計性能參數。仿真結果分析包括加工時間波動、故障率和暫存區容量變化對產出率的影響，對象參數優化，瓶頸分析，對生產線平衡前后的重要指標進行比較，以達到生產線的平衡得到了極大的改善，生產率得到較大提高的目的。

通過計劃和控制生產物流從而對企業的生產物流系統進行優化，從而使得企業的物流暢通無阻，不僅可以保證生產過程的物料需求，又可以保證生產的正常運行。具體方案如圖1所示。

1.3 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計的實施 在課設過程中，學生每人一題，每人上交一份研究報告和仿真模型。為了使得生產系統能夠滿足制定生產率的要求，學生應當通過對實際生產系統進行分析建模并給出生產綱領，對構建生產系統的設備進行合理選擇，從而優化各種參數以及平衡負荷，此外，還要對設備進行合理布局。研究目標是使生產線布局合理，物流順暢，生產線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現有生產線的需要，為未來的擴展留有足夠的空間。

課設成績由平時成績（包括課設答疑情況，設計進度），研究報告（包括內容全面），仿真模型（包括復雜程度，與實際系統接近程度等），答辯成績（包括自述，回答問題）四部分組成。研究報告內容包括背景描述，仿真研究的目標，收集數據定義模型（包括精確數據、來自客戶或建模者的推斷），建模過程，對象的參數設置，編寫控制程序，設計仿真實驗（說明每種設計所需要的仿真次數、每次仿真的時間長度和初始狀態等），運行仿真程序，輸出仿真數據，仿真結果分析，模型優化分析。

2 結束語

本文研究的《生產計劃與控制》課程設計是生產管理模式與仿真技術在生產系統規劃設計中的應用。本課設內容涉及到《生產計劃與控制》課程和《物流系統仿真技術》課程的主要知識點，以及《物流裝備》課程和《系統設施布置》課程的相關內容，這種以《生產計劃與控制》課程為主體綜合四門課的理論知識應用實踐，有更重要的意義，使學生對這四門專業課融會貫通。課設應用了《生產計劃與控制》課程的一些重要的知識點——生產線平衡、生產排程、設施布置、柔性生產線，解決實際生產系統中典型問題，培養學生理論與實踐相結合。針對獲得的生產系統的規劃方案運用物流仿真軟件eM-Plant建模驗證，實現在工程數據的驅動下，優化設計方案。3D動畫顯示，給用戶直觀展現生產線的工作過程，以更直覺、更生動、更精確的方式給出生產車間的生產過程仿真結果，形成對生產線特征的準確理解與直觀評價，培養學生的動手能力和創造力。

參考文獻：

[1]蔣祖華，苗瑞，陳友玲.工業工程專業課程設計指導[M].北京：機械工業出版社，2006.

[2]陳榮秋等.生產運作管理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

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關鍵詞： 實踐能力 《市場調查與預測》 教學思路

作為市場營銷專業的必修課程，《市場調查與預測》課程旨在應用市場調查與預測的基本原理和方法，指導企業的市場調研及預測活動，降低企業營銷決策的風險，提高企業經營管理水平，增強市場競爭能力和應變能力。通過本課程的學習，學生學會通過市場調研，收集市場信息，把握市場變化趨勢；掌握市場預測的基本理論和常用的預測方法和技術，從而培養學生理解問題、分析問題的能力及從事調查研究、預測市場的實際工作能力。這是一門實踐性、應用性非常強的課程。

1.《市場調查與預測》教學過程中的主要問題

1.1學生對課程重要性認識不足，存在畏難情緒。

學生對本門課程的重要性沒有充分認識。另外，經管類專業的學生文科功底好，數理功底較差，對課程中涉及的數學和統計學知識望而生畏，存在抵觸心理，影響到學生對這門課程的理解與掌握。

1.2單純依靠教材的理論教學方法實際運用性不強。

《市場調查與預測》是一門理論性與實踐性融為一體的課程，而《市場調查與預測》教材大都以理論方法介紹為主，與實踐相結合的較少。如果在課堂上教師所講的內容讓學生覺得離自己很遠或與自己無關，就不能形成切身感受，影響到學生學習這門課程的熱情，學習效果當然也會不理想。

1.3教學手段的單一導致教學效率低。

本課程較強的應用性特征，再加上該課程中統計學方法應用較多，包含有大量的公式和復雜的數據計算，如果不能有效利用現代化的教學手段，利用計算機軟件對調查資料進行編碼、分組、統計、陳示，建模、案例分析等，學生練習時往往會感到單調乏味，計算工作量大、效率低，導致相互之間抄襲現象嚴重。這既浪費了大量的課時，無法按時完成教學任務，又喪失了師生交流、討論的時間，造成教學信息量少、課堂氣氛不活躍、理論聯系實際不足等問題。

1.4卷面成績驅動影響學生實踐作業完成質量。

包括本課程在內的很多課程的考核都以理論考核為主，重點考核學生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度，考試成績約占總評成績的70%，因此，學生的學習動力在很大程度上受期末卷面考試成績的驅動，對實踐能力的提高重視不夠，在考核學生實際應用能力的實踐作業中弄虛作假，達不到規定的質量。

2.基于學生實踐能力培養的課程的教學方法

2.1合理安排教學內容以提高學生綜合能力。

在課程內容體系上，應按先進、實用標準選擇內容，按技能培養為主線構建體系，并建立動態更新機制?！妒袌稣{查與預測》課程的五大內容體系，包括市場調查概述、市場調查設計、市場調查方法選擇、市場調查資料整理與分析、市場預測方法等五部分，分別對應學生五項能力的培養，即調查的認知能力、市場調查方案設計能力（包括市場調查總體方案設計能力和問卷設計能力）、市場調查方法選擇與應用能力、市場調查資料整理與分析能力、市場調查資料應用能力，進而在此基礎上形成綜合的市場調查與預測的能力。教師在講授過程中應完全按照市場調查實踐的流程特點設計理論內容與實踐操作。從認識到設計到運用，實現從基本能力到專業能力再到創新能力培養的提升，從基本思維到發散思維到創造性思維的提升。

2.2通過參與式、情景式教學提高學生市場調查的能力。

在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。這既可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學生的市場調查能力，鞏固對市場調查基本理論的掌握。例如，在針對具體內容的調查中，可以在課堂內讓學生分組運用各種調查方法進行情景的模擬，如通過讓某學生扮演消費者，另一學生扮演觀察者，觀察消費者在購物過程中的眼神、表情、神態、動作和對話等來揣摩其購買動機和決策過程；或通過電話訪問模擬調查用戶對新購買的洗衣機的購后評價；通過焦點小組訪談模擬調查消費者對某品牌化妝品的認知和態度等。另外，案例討論式是必要的教學手段。

2.3通過課內實驗提高學生收集數據、分析數據的能力。

現在，隨著各高校教學投入的增加，課內實驗室已經比較普及，在教學安排上應用性較強的課程都配有相應的課內實驗并已成為主流趨勢。對于《市場調查與預測》課程，教師可以在實驗室里利用現代教學設備和各種軟件輔助教學，通過布置學生收集相關資料，學習數據統計分析軟件，如SAS，SPSS（統計分析軟件），TSP（時間序列軟件），EXCEL等。此外，在許多具體方法的使用上，如移動平均法、指數平滑法都需給學生演示有關軟件的應用，并安排3～4課時讓學生上機練習，這不僅有助于學生理解和掌握相關的公式和方法，而且可以提高學生的學習興趣，提高學生的應用能力，克服課堂上對繁雜的數學公式、統計數據的畏難情緒。

2.4通過校企共建提高學生對實踐的認知。

在教學中，教師應積極聯系校外相關單位，或有效利用校外實習基地，組織學生到生產一線、經營現場觀察、實踐，提高學生對現實企業的生產、經營、營銷工作的直觀認識，這部分工作可以通過以下手段來實現。

第一，實行課程的校企共建。選擇幾家有先進管理理念、企業績效顯著的知名企業，還有具有綜合功能的統計局、工商局作為共同建設本門課程的共建伙伴。聘請企業管理者、職能部門專家為本門課程的客座教師，直接參與教學。

第二，建設課程實踐基地。選定課程共建伙伴作為課程建設與實踐實習基地。并根據課程內容體系與教學過程需要，選取該企業的實際案例，組成系列案例，貫穿教學的全過程，使學生在接收系統知識的同時，直觀地建立起一個現實系統的完整印象。

2.5通過課外市場調查實踐提高學生運用能力。

實踐環節的設計主要以選擇有代表性、典型性和實際應用價值的市場調查問題為主線，進行問卷設計、實地調查、數據分析及整理和調研報告的撰寫，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說，可以按照以下流程操作。

2.5.1市場調查方案設計。自選調研課題，收集有關資料，設計調查方案，寫出市場調查方案報告。

2.5.2市場調查問卷設計。根據調研課題的需要，運用問卷設計的技術和技巧，設計市場調查問卷。

2.5.3市場調查方法的運用。選擇幾個課題，運用各種市場調查方法（文獻調查法、觀察法、訪談法、問卷調查法）進行模擬實驗。

2.5.4市場調查問卷數據的統計和分析。用SPSS軟件對問卷調查的數據進行統計處理。

2.5.5市場調查報告的撰寫。提交完整規范的市場調查報告。

在這個過程中，要注意的問題是：（1）在實施調研前先對學生進行分組，每組學生承擔一個調研項目，然后通過小組及老師的共同討論，確定最終的調研任務。如南昌市人居狀況滿意度的調查、南昌市廣播收聽率調查、居民“亞健康”調查、蒙牛廣告測試調查、康師傅飲品顧客認知度調查、南昌市統一綠茶消費需求的調查、大學生筆記本電腦市場的調查等。（2）調研結束后，要求學生呈遞書面調研報告，并通過匯報講演的形式進行口頭報告，以避免學生實踐中的弄虛作假現象。

3.《市場調查與預測》課程中對學生實踐能力的評估和考核

在本課程考核上，應適當加大實踐環節的考核力度，將學生在實踐中的表現作為期末綜合成績的重要指標，以提高學生參與的積極性和驅動性。

3.1考核的內容。

實踐考核的內容應包括以下幾個方面：（1）課堂表現。包括課堂情景模擬的表現、案例討論的表現、習題作業表現、回答問題表現等；（2）實驗課任務完成情況。包括收集數據的質量，數據分析結論的準確度等；（3）課外市場調查實踐的成果。包括學生提交的市場調查策劃方案、市場調查問卷、市場調查報告等文本的質量及口頭報告表現等。

3.2考核的形式。

在考核方式上，可以對以上三個方面的內容，即課堂表現、實驗課任務、實踐成效設置一定的比例，進而得出考核學生實踐能力的總評成績。當然，這個比例可以根據不同教師的教學目標來進行不同的設定，例如對以上三個指標分別設置30%、30%、40%。實踐總成績應與理論卷面成績一同作為期末總評成績的一部分，例如占到總評成績的30%或50%等不同比例。

值得注意的是，雖然學生提交的各種實踐作業是教師考核學生實踐效果的最直觀的依據，但是為避免學生實踐過程中弄虛作假、敷衍塞責，教師除了對學生提交的書面材料，如市場調查策劃方案、市場調查問卷、市場調查報告等進行考核以外，還應結合學生的口頭匯報進行考核，使書面報告與口頭報告各占一定的百分比。具體程序如下：首先，每一組選派一名代表作為市場調查報告的匯報者，同時，每一組選派一名代表組成答辯小組成員，任課老師作為答辯小組組長。第二，每個小組的匯報者在規定的時間內對本組市場調查的主題、調查的目的、市場調查的具體操作過程、市場調查的結論進行陳述，要求利用多媒體課件演示調查成果。第三，答辯小組對匯報者就調查過程中的難點、疑問、缺陷性進行提問，匯報者對此作出回答，答辯小組組長及各成員分別評定實踐總成績，匯總得出各組最后實踐成績。

參考文獻：

[1]李春麗.《市場調查與預測》課程實踐教學模式的探討[J].商業文化（學術版），2010（5）.

[2]鐘敏，劉媛媛.《市場調查與預測》課程教學的研究與實踐探討——以商務策劃管理專業為例[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2009（6）.

篇5

[關鍵詞]動漫專業；畢業論文；寫作質量

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0117-02

[作者簡介]劉明（1979―），男，湖南邵陽人，碩士，湖南涉外經濟學院藝術設計學院講師，研究方向：動畫藝術和數碼藝術理論與實踐。

隨著我國動漫專業技術水平的發展與產業規模的不斷壯大，市場對于動漫從業者的素質要求也在不斷提高。以往動漫公司往往只看重求職者的專業技術水平，而新時期的動漫從業者不僅要掌握專業技術，還需要具備良好的綜合藝術素養和文字功底與理論水平，只有專業技術水平與藝術素養兼備的動漫人才才能適應新形勢下動漫產業發展的要求。

高校動漫專業大四期間的“畢業論文”課程對于提高學生的藝術素養與理論水平具有十分重要的意義。高校動漫專業的“畢業論文”是一門既能體現學生專業技術水平，又能反映出學生文字功底、綜合藝術素養的課程，在高校動漫專業人才培養方案中具有舉足輕重的作用，它能反映出學生大學期間所學，是學生大學期間所學知識的一次總的檢閱。如果能在此期間引導學生大量閱讀，理論與實踐相結合，那么將會收到事半功倍的效果。

但從近年來的畢業論文指導工作中發現，由于畢業生忙于找工作，沒有潛心進行論文寫作，寫作過程中未做到大量閱讀，畢業論文選題針對性不強，研究的技術路線模糊，學生在寫畢業論文的過程中遠未收到應有的學習成效。由于找工作，學生四處奔走也造成畢業論文管理困難，最終造成畢業論文質量普遍不高。針對該門課程的教學現狀，筆者認為可以適當提前畢業論文開題時間，避開學生就業高峰期，通過現代信息手段加強論文管理，做好開題前的論文指導工作，準確定位論文研究方向，為畢業論文的開展打下良好基礎。

一、適當調整畢業論文時間

根據調查，全國多數高校動漫專業開設“畢業論文”課程時間都在大四，在此階段，學生多為了工作、考研、考公務員而分心，很難沉下心來寫論文，從當前實際情況來看，畢業論文存在質量泡沫的問題。

動漫專業是一門技術與藝術含量都較高的學科，為了避免論文成為純粹的理論空談，畢業論文多采取設計報告的形式，即畢業論文的內容與畢業設計緊密聯系，動畫專業的畢業設計以動畫短片為主，為了保證工作量，動畫短片時長通常在3分鐘左右。完成3分鐘時長的動畫短片，從劇本編寫到后期輸出成果，至少需要3個月～5個月的時間，這樣一來勢必造成畢業論文時間延長，大四下學期又為畢業生就業季，此時的學生多為工作四處奔走，很難再安下心來寫畢業論文。

因此，應適當調整動漫專業“畢業論文”課程開設的時間以錯開學生就業季，為學生靜心撰寫畢業論文營造一個良好的外部環境。

從時間上來說，大三下學期為一個較為合適的時間段，在此時間段，學生已經打下了一定的專業基礎，大學主干課程也已經基本修完，具備了一定的藝術素養，對于動漫設計制作流程也已經基本掌握了，可以引導學生開始論文選題工作。值得一提的是，在大三與大四之間有一個暑假，學生可以充分利用這一時間段開展畢業論文資料的收集與撰寫工作，這將為畢業論文乃至畢業設計的開展贏得寶貴的時間，避免學生進入大四由于時間倉促加之畢業相關事項影響學生撰寫畢業論文。

二、重視做好論文開題工作

好的開始是成功的一半，論文前期的開題報告工作對于畢業論文最終的質量有決定性的影響，符合專業要求、切合學生興趣的選題可以為畢業論文的順利開展做好鋪墊。

動漫專業學生屬于藝術設計學科，藝術設計學科新生入學前需要加試美術，文化分數相比其他非藝術專業學生要低，學生往往具有較強的專業動手能力，但文字功力與文化水平卻相形見絀。在開始選題時往往比較被動，有些有想法的也沒能用規范的語言表達清楚，此時導師要積極引導學生做好開題工作，通過指導學生閱讀優秀論文來逐漸了解畢業論文要求，通過前期開題報告會使學生對選題的意義、原則和方法有明確的認識。

動漫專業是一門實踐性較強的學科，為了避免論文成為純粹的理論空談，動畫專業畢業論文選題一般來說都是設計報告，即論文選題與畢業設計內容保持一致，畢業設計的內容主要為動畫短片，也有部分學生選擇漫畫、原畫等。如果只是漫畫或是原畫，選題就簡單得多，與漫畫、原畫題材名稱保持一致即可，倘若畢業設計是動畫短片創作，選題就要分得更為細致。由于動畫短片創作工作量相對較大，分組時往往由2～3個學生組成，所以在論文選題時，要結合每位學生自己負責的部分來進行。動畫短片創作主要分為前期、中期和后期三個部分，在每個不同的環節，內容又會更細。前期包括文字、分鏡頭劇本、場景與人物設計，中期根據短片形式的不同分為二維原動畫、上色、三維建模、材質燈光、渲染，后期又包含特效與剪輯輸出。所以畢業設計選擇動畫短片的學生在做論文選題時要避免論文出現研究重點與設計內容不符的情況，只有這樣才能保證畢業論文體現一定的研究深度。

三、加強畢業論文管理

要保證畢業論文的質量，科學規范的畢業論文管理是非常必要的。畢業論文的管理主要包括畢業論文的監督檢查制度與畢業答辯的程序。

當前動漫專業畢業論文監督檢查方面主要存在以下問題：學生在畢業論文撰寫過程中，大部分時間不在學校，導致導師與學生間信息溝通不暢，給論文監督管理帶來一定的困難。在畢業論文的整個指導過程中，導師經常需要與學生一對一的溝通論文寫作，必要時導師與所帶學生還要以會議的形式講解相關論文要求，學生不在校使得這些必要的指導溝通工作難以開展。為了解決這一問題，可以在論文監督過程中借助現代網絡信息化手段，現代互聯網技術可以讓人們隨時隨地溝通交換信息。在具體的操作過程中，教師可以利用QQ群的方式將所指導學生加入其中，在群共享中上傳相關論文寫作要求與參考范文等文件，供學生下載學習。通過QQ群的文字輸入功能，教師還可以和大家實時進行交流討論，QQ的文件傳輸功能也可以非常方便地將學生的論文發送給導師批改，及時提出修改意見。

在畢業論文管理過程中，定期對學生的論文進行檢查非常必要，可以起到督促學生的作用。因此導師可以制定一套論文檢查制度，在某個時間段應該完成哪些具體的工作，例如在寒假期間應該基本完成論文的初稿，三月份完成修改稿，四月份要基本定稿，五月份要完成論文的裝訂膠裝工作，具體的時間要求會為論文的順利完成起一定的積極作用。

嚴格的畢業答辯程序是畢業論文的試金石。在具體的答辯環節中，要求學生清晰嚴謹的闡述論文觀點與寫作思路、論文結構以及寫作心得等，并且要結合畢業設計來進行論述。在開始論文答辯前，還應該要求學生展示自己的畢業設計作品，導師組依據畢業論文完成情況給出通過或不通過的結論。不通過的學生將需要進行二次答辯，這樣的舉措會給學生一種緊迫感，避免學生渾水摸魚。

實踐證明，通過加強論文管理，能在一定程度上提高畢業論文完成的質量，也有利于學生在畢業論文撰寫的過程中，真正地潛心研究，總結四年所學，進一步提升專業與理論水平。

參考文獻：

[1] 龍潤湘.產學研視角下旅游院校畢業論文模式探索[J].教育與職業，2014（1）.

篇6

關鍵詞：校企合作；實訓教學；項目驅動

目前，我國的IT人才隊伍存在嚴重的結構失衡現象，既缺乏高級IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術的工程型、應用型人才。同時，許多地方高校的實踐教學模式和教學方法比較陳舊，人才培養結構體系活力不足，高校與企業之間的產學研合作體系薄弱，面向實際的工程訓練不足，學生工程實踐能力的培養和訓練要求跟不上社會發展對IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國西北邊陲的新疆、兵團，技能性、應用型信息技術人才極度匱乏。

因此，積極推進高等教育實踐教學改革，調整本科人才培養方案的課程體系，轉變教學模式，創新人才培養模式，構建應用型、工程型實踐教學體系，不斷加強實踐教學內涵建設，培養和造就一批素質高、能力強，具有創新性，適應社會要求的信息技術應用型人才，是我國高等教育義不容辭的責任和使命，也是新疆、兵團等地方高校人才培養的核心所在。

1工程應用型人才培養策略

石河子大學信息科學與技術學院以本科人才培養方案修訂為契機，圍繞“實踐教學如何滿足社會的需求”，深入開展實踐教學研究、改革與探索。近年來，學院以社會需求為導向，構建了特色突出、整體優化的“平臺”+“模塊”人才培養模式；以加強創

新人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為手段，積極加強校企交流與合作，不斷拓寬實習實訓基地建設，積極探索基于學生就業競爭力的實踐教學體系，探索產學研有機結合的人才培養途徑，探索基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式。通過改革實踐教學模式、方法，加強電子信息類專業學生實踐能力的培養和創新素質的提高，取得了豐碩的成果。

1.1探索基于學生就業競爭力的實踐教學體系

實踐教學是高等院校實現人才培養目標的重要教學環節，對大學生的創新精神、實踐能力和綜合素質的培養有十分重要的意義[2]。按照“培養學生的創新精神和實踐能力”這一素質教育要求，加強高等教育的實踐環節，優化實踐教學管理，構建符合學校實情的、有利于信息類高素質人才培養的實踐教學體系，成為保障人才培養質量的基本條件。

石河子大學信息科學與技術學院堅持和發揚多年來形成的“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養特色，以實施創新教育為主線，以加強創新人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為手段，通過建立創新實踐(實訓)基地、構建實驗與實踐教學體系、創新實習實訓教學模式等措施，努力提高學生的實踐能力。

學院在已有研究成果的基礎上，通過國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，深入剖析專業課程體系，結合我校專業建設和人才培養的實際情況，本著整合、優化、創新的精神，在拓寬專業、加強基礎、提高素質、強化技能的原則指導下，對本科人才培養方案、課程結構、教學內容、方法、手段和教學管理等方面進行改革的系統研究與綜合實踐，建立多樣化、多層次人才培養模式，為人才培養的知識結構優化和能力結構優化創造先決條件。通過實驗課程體系的優化，結合課程設計、實習實訓、大學生研究訓練計劃(SRP)、學科競賽和畢業設計等訓練環節，采取“課堂內外結合、多種形式互補”的方式，多層次、全方位地加強實踐教學環節，保證 4 年實踐教學不斷線，形成完整的實踐教學體系，使知識、能力和素質有機地融為一體。

與此同時，學院適時跟蹤電子信息類專業的社會需求、就業去向，分析人才培養鏈、人才供應鏈，通

過實踐、總結和改進，不斷創新人才培養模式，逐步形成了從實習、實訓畢業設計就業“三級跳”的實踐教學體系。

1.2探索基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式

1.2.1教學模式

實訓教學是一個較為系統的、完整的實踐訓練環節，是高等院校實習教學很重要的組成部分，實訓教學與實踐教學的關系如圖1所示。該環節采用“模塊化、項目式”的教學模式，以具體項目為載體開展技能訓練。

1) 模塊化實訓教學以校企合作為前提，依托實習實訓基地(知名企業)的資源(實驗條件、師資)開展教學工作，推進產學研有機結合。根據專業和學生意向設置實訓模塊，根據社會需求和就業去向設置實訓項目，學生根據興趣和發展方向自愿選擇項目。

2) 實訓教學以項目為驅動。教學過程以學生為主體、教師為主導，以興趣為前提，以項目組(軟件開發類為3～5人，電子綜合設計類為5～10人團隊)為基本單元，針對具體項目開展實戰訓練。其教學內容涉及基本理論、專業技能、IT領域前沿知識、社會需求、就業前景、綜合素質、團隊協作等方方面面；教學過程包括項目選擇、技能培訓、項目實施、技術交流、項目驗收、匯報答辯等環節。實訓項目團隊角色構成分為項目經理、配置經理、系統分析師、架構設計師、設計員、數據庫設計員、界面設計員、程序員、測試員等，通常情況下，團隊各成員可以擔任兩個角色。

3) 實訓教學流程主要分為前、中、后 3 個階段，即前期準備、中間管理和后期總結。具體包括確定實訓方案、按照學生志愿分模塊分組、技能訓練、項目實施、項目結題考核、驗收答辯等環節。實訓教學從管理上也分為前、中、后 3 個階段，主要環節有實訓意向調查、上報實訓計劃、確定實訓方案、組織實施、質量監控、考核答辯、驗收評估。實訓實施過程分為項目過程體驗、技能拓展和強化 3 個階段，實訓過程循序漸進、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學生能更好地進入角色、接受知識、提高技能。

4) 實訓老師對實訓過程詳細講解、實例分析，對相關技術和前沿知識進行短期指導性培訓。學生在實訓老師的指導下組隊完成指定的實際項目。

1.2.2質量體系

經過多年的探索、實踐和總結，逐步建立了集實訓教學保障、內容和質量監控于一體的“模塊化、項目式”實訓教學質量監控體系，如圖2所示。

內容體系：以專業技能訓練為核心，以綜合素質全面提高為目的。根據專業設置模塊，根據興趣和研究方向選擇項目。以興趣為前提、以項目為驅動。

保障體系：包括實驗條件、基本資料、制度保障、師資隊伍等方面。為保證實訓的規范性、實訓的效果和質量，學院從實驗條件、師資力量、制度規范等方面提供了有力的保障，制定了相應的管理辦法和實施細則，對于實訓教學的整個過程進行監督和管理，對于每一個教學環節進行指導和規范。學院先后修訂了《實訓教學管理辦法(試行)》、《計科、信管、電信專業學生實訓教學要求(試行)》、《實訓教學大綱(試行)》、《實訓教學方案》等管理文件。

監控體系：實訓教學質量監控體系是以全面教學質量管理為基礎，結合學校學院實踐教學的實際，有目的、有計劃地對實訓教學各環節進行評價與監控，使實訓教學質量達到預期目的的一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。在相應管理制度的基礎上，學院還設計了《實訓計劃及運行表》、《實訓通訊錄》、《實訓成績記分冊(考勤表)》、《實訓教學及管理質量調查表》等8個與教學質量監控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項目考核、結題答辯、實訓驗收、座談會、調查問卷等形式，通過周期性評估、階段性考核、實地查驗、日常監控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評價結果分析診斷、評價結果信息反饋幾個環節。

1.2.3實訓考核

1) 對實訓基地考核。實訓結束后，學院安排實訓教學驗收匯報會，組織實訓教學驗收，對教學效果做出評估，并以此作為評價該實習實訓基地(企業)能否繼續承擔實訓教學任務的依據。

學院根據實訓方案、實施計劃的內容和要求組織考核驗收，包括實訓任務承擔單位匯報、實訓學生匯報、作品演示和答辯。主要考核指標包括學生實訓項目質量、學生實訓實驗報告或研究報告、學生考勤情況、教學質量調查統計數據、評估意見等。

2) 對學生考核。實訓考核實行項目結題驗收和答辯匯報制，具體成績包括出勤、項目組協作情況、項目完成情況、項目實施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質等方面。通過對項目的驗收、反饋、答辯、匯報、激勵和評價，形成以評促學的動力機制。

通過項目小組的匯報和答辯，由企業工程師綜合平時成績、項目結題驗收成績和答辯成績等綜合評定最終實訓成績。學院根據匯報答辯情況評選優秀團隊、優秀項目負責人(經理)和優秀指導教師。

1.2.4實訓的目的和意義

實訓教學以學生專業技能強化訓練為核心，以學生綜合素質全面提高為目的，通過大中型項目開發全面提升學生的職業能力，通過項目團隊的運作模式來訓練和提高學生在團隊協作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質。實訓教學是學生與社會“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學生以“準員工”身份參加項目開發與工程實施，切身體驗和感受IT企業文化和工作氛圍，體驗團隊合作精神。實訓教學以社會生活中的實際項目和案例作為教學內容，其教學過程是學生對所學知識進行梳理、總結和提煉的過程。實訓教學環節拉近了用人單位同高校、學生間的距離，打通了學生與社會接軌的渠道、拓寬了學生的就業空間，為學生就業創造了機會[3]。

同時，開展實訓教學，是以學生能力培養和綜合素質提高為根本，在改善專業實驗及實訓教學環境、提升專業實驗及實訓教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強實訓教學，是以社會需求為導向，不斷優化人才培養模式，明確專業定位，建立適應社會需求及現代科技發展需要的專業實訓教學體系[4]。通過實訓教學，促進了理論與實踐的結合，為提高學生實踐動手能力和培養創新意識搭建了平臺。

1.3探索產學研有機結合的人才培養途徑

信息科學與技術學院加強以就業為導向的教學改革研究，探索人才培養模式多樣化的路子。重視通過項目訓練來提高學生的實踐動手能力和操作技能，培養學生的創新精神和團隊協作精神[1]，并加大投入，積極推進校企合作，探索實習實訓教學模式，構建實習實訓教學體系。提出了產學研有機結合的人才培養途徑和基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式。通過對國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，結合信息技術快速發展對技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺、小模塊”的原則，調整并優化了 3 個專業實踐教學內容，并遵循“一體兩翼”的方式，構建了適合應用型人才培養需求的實踐教學體系。

“模塊化、項目式”實訓教學的實施，為整個實踐體系的建立和實踐教學環節的實施提供了支持。特別是近 3 年來，以項目為驅動的實訓教學的實施，推動了從實習、實訓畢業設計就業的“三級跳”培養格局的形成，使實踐教學駛入了良性循環的軌道。

“模塊化、項目式”的實訓教學模式，使高校同實習實訓基地、用人單位之間更加密切合作，實現了人才供應鏈的無縫集成，為校企聯合培養、訂單式培養奠定了基礎，為人才培養創新實驗區的建立積累了經驗。同時，也為校企聯合創新實驗室的建立和學校大學生創新實驗室的建立積累了一定的教學和管理經驗。

“模塊化、項目式”實訓教學模式，縮短了用人單位同高校、學生間的距離，縮短用人單位對引進人才的崗前培訓期，降低了用人單位培訓成本。同時，也為學生就業創造了機會，搭建了平臺[1]。參加過實訓項目教學環節的學生，進入用人單位后，其接受新知識、新技術的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進人才的崗前培訓期將大大縮短。許多企業表示愿意提供人力和部分設備等資源進入學校，指導學生完成實訓環節，并從該過程中擇優錄取學生到其單位就業。

“模塊化、項目式”實訓教學模式，在一定程度上起到了帶動和輻射作用。實訓教學實施以來，不同學科、不同專業和年級的學生間以項目為紐帶，組成了研發團隊，開展工程實踐訓練。以項目為依托的實訓教學，在一定程度上激發學生對電子信息技術相關領域的學習和研究興趣，帶動了一部分學生參與科研訓練和項目實踐鍛煉，推動了我校學生信息技術應用能力和實踐動手能力的提高。目前，學院的課程設計教學已經實現了核心課程、平臺課程以項目形式開展，從選題、實施到結題驗收、考核答辯都按照項目管理的形式進行。

2教學效果

新的教學模式效果顯著，具體表現如下。

1)2006年以來，學院先后與亞沃信息、達內科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業建立了長期、穩定的合作關系，以項目為驅動開展實訓教學已經成功進行了5年，共實施了357個項目，參與實訓項目教學且已畢業的學生已有1 000余人，畢業生一次就業率達95%以上。目前，大多數畢業學生已經成為行業技術骨干或業務精英，得到用人單位的認可和一致好評。在實訓教學驗收評估調查中，學生對實訓教學的總體評價優秀率占40%，良好率占50%。

2) 以項目為依托的模塊化實訓教學工作的實施，推進了“三級跳”培養模式的良性循環。以項目為依托的模塊化實訓教學工作的實施，在很大程度上促進了學生畢業實習質量的提高，也保障了就業壓力之下的畢業設計質量。工程化、項目化的模塊訓練，給了學生一個完整項目的鍛煉過程，有效提高了實習教學的質量，為學生進入實習基地開展實習奠定了良好的技術基礎和素質基礎，得到了實習單位的肯定；來自實習基地或生產實踐的畢業設計題目也隨之增多，在企業工程師(導師)有針對性的指導下，畢業設計質量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進而形成了從“畢業實習畢業設計就業”的良性循環，有效增強了學生的就業競爭力。

3) “模塊化、項目式”實訓教學的實施，形成了以評促學的動力機制，有效增強了學生的學習興趣。學生主動參與SRP項目、工程實踐項目、課外科技活動和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來，由學生完成并得到學院認定的“工程實踐項目”20項，學院學生參與老師科研課題30余項，立項國家大學生創新實驗計劃項目4項、學校SRP項目47項。在全國IT&AT大賽、數學建模競賽、電子設計大賽、電子專業人才設計與技能大賽等競賽中，榮獲全國二等獎以上獎勵27人次、自治區一等獎10人次，取得各級程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認證30余人。學院軟件開發部、青年計算機愛好者協會等學生組織，面向校內外開展網站建設、系統研發、信息處理和網絡維護等社會服務，贏得了到應用部門的美譽。

4) 基于校企合作的“模塊化、項目式”的實訓教學模式，打通了學生與社會接軌的渠道，拓寬了電子信息類專業學生的就業空間，為學生就業創造了機會。同時，也拉近了用人單位同高校、學生間的距離，使高校同實習實訓基地、用人單位之間更加密切合作，使產學研合作得到深化，實現了人才供應鏈的無縫集成，為人才培養創新實驗區、校企聯合創新實驗室和大學生創新實驗室的建立積累了一定的教學和管理經驗。

基于校企合作、依托項目驅動的實訓教學模式，對學生實踐能力、工程能力、創新能力及團隊精神、綜合素質的培養都起到了積極的推動作用?；谛Ｆ蠛献鞯摹澳K化、項目式”的實訓教學模式，成為工程型、應用性人才培養的有效途徑之一。

參考文獻：

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Study and Practice on Practical Teaching Model Based on the Module of the

Cooperation between Universities and Enterprises and Projects

DU Wen-jun, LIANG Bin, ZHAO Qing-zhan, LU Guo-dong, ZHENG Hong-ying

(College of Information Science & Technology, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

篇7

關鍵詞:航空領域;軟件工程;培養模式

近幾年來，軟件產業作為信息化建設的核心得以迅速發展，航空工業正是以信息技術為代表的高新技術改造的重點，所以迫切需求面向航空領域的軟件工程專業應用人才?，F在，國內各工科高等院?；径奸_設了軟件工程專業，軟件工程專業畢業生數目也變得龐大起來。但是，符合社會需要的軟件人才不僅數量不足，而且結構失衡［1-2］。高校培養的軟件人才與軟件企業的實際需求存在明顯差距，根本原因在于軟件工程人才培養模式不能適應軟件市場發展所致。各個高校都在探索應用型軟件工程人才培養與實際需求差距的解決辦法，有些高校從軟件工程課程建設方面來研究［3-4］;有些高校從校企合作方面對實踐教學體系進行改革［5］;還有的從適應國際化軟件工程需求方面研究［6］。實踐表明，應用型本科院校的軟件工程人才培養模式大多數都是追隨計算機科學與技術專業培養模式的指揮棒［7］，我國高校對面向航空領域的人才培養研究還處于探索階段，符合航空領域的軟件工程人才少之又少，還沒有形成一套行之有效、適應軟件工程專業領域和凸顯航空特色的應用型人才需求的培養體系。因此，如何改革應用型軟件工程專業人才培養模式，改新課程教學體系，培養出合格的、適應我國軟件產業需要的凸顯航空特色的軟件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的應用型軟件工程人才培養模式對催促進信息化產業發展具有重要現實意義。

1培養目標與培養模式

充分分析沈陽航空航天大學軟件工程專業培養目標，發現存在定位模糊、培養模式單一、專業課程內容缺乏規劃、專業特色不突出的現狀。遵從《GJB438B－2009軍用軟件開發文檔通用要求》《GJB2786A－2009軍用軟件開發通用要求》相關標準和創辦“依托國防航空、融入地方工業”的特色專業的辦學理念。需要構建遵從軟件工程專業人才成長規律滿足經濟社會發展需求的、凸顯航空特色的、工程實踐應用能力和創新意識并重的應用型人才培養目標。沈陽航空航天大學是航空類所屬一般理工科本科院校，根據該校特點建立合理的培養模式。應多方合力加強學生實踐動手能力和綜合應用能力，探索學分置換與聯合培養的培養模式。擴充學生視野，使培養的學生適應軟件工程專業領域和凸顯航空特色的應用型人才。嘗試“基礎+專業方向+集中實訓”“1．5+2+0．5”的人才培養模式。開始1．5年完成基礎課學習，然后2年完成專業和專業方向課程的學習與實踐，后0．5學年采取學分置換的方式進入格微軟件等實訓，實際參與軟件工程相關的系統分析、設計、開發、測試和運營管理。

2專業課程體系

構建以工程實踐能力、團隊合作能力和人際交流能力培養為核心，設計具有專業特色的專業核心課程，依托軟件工程專業項目團隊模式下實景教學平臺建設研究成果，重點研究適合應用型、工程型和凸顯航空特色的人才培養的課程體系。該校軟件工程專業課程體系建設采用了兩種路徑:一是參考其他院校軟件工程專業的課程體系設置，二是結合行業需求調研、技術交流、專家咨詢，以及該校人才培養經驗和教學工作積累等方式對已有體系進行不斷修訂與完善。在教學過程中凸顯航空特色，全面引入《GJB438B－2009軍用軟件開發文檔通用要》和《GJB2786A－200軍用軟件開發通用要求》兩個軍用軟件開發通用標準，嚴格規范學生在學習過程中各相關文檔的書寫規范以及加強在軟件開發過程中各相關環節的管理，使學生了解并掌握軍用軟件的整體流程，從而使學生具備航空航天領域方面企業的就業優勢。軟件工程學科與計算機科學、管理科學、數學、項目管理、質量管理和系統工程等學科相關。這說明該專業需要開設一些相關學科的基礎課程，以提高學生對相關專業基礎知識的了解，但是要確定軟件工程與相關學科之間的知識公共邊界，要對相關課程進行內容裁剪。同時，在提供必要的軟件工程專業理論知識基礎上，為滿足學生興趣、拓寬學生知識面，了解更多的與軟件工程專業相關的應用領域，增加院級選修的方向模塊課程和跨專業的個性課程。除此之外，組織學生參觀航空企業、軍工企業和IT企業等，了解專業技術在企業的應用，提高學生的專業學習興趣，減少學習的盲目性。

3實踐教學模式改革

3．1實踐教學體系改革

依托課程體系與實踐教學體系的有機無縫融合，建立“凸顯航空特色的應用和創新能力培養為牽引”的實踐教學體系。增加不同環節(四層遞進的實踐教學體系)不同類型(綜合性、設計性、創新性和開放性實驗)實驗比例，滿足不同層次學生實踐能力培養需求。充分利用軟件工程實驗室、數據管理系統(USDM)和校企聯合(格微軟件)等平臺、讓學生參與教師科研項目、鼓勵學生參加各種大學生大賽、競賽和創新項目，并在整個過程中，教師進行全程指導、掌控進度和監控實踐教學質量。具體實踐教學體系見表2。

3．2依托數據管理系統(USDM)建設信息化實景教學平臺

USDM是常州伍杰公司開發的一個分布式應用的軟件系統，它支持軟件開發過程的動態管理。依托USDM平臺，建設信息化實景教學平臺。對學生實行項目團隊式管理，即模擬真實項目團隊組織方式。在項目開發過程中對學生強調兩個軍用軟件開發通用標準、將軟件工程的知識由淺入深、階梯狀、循序漸進地貫穿到項目各個階段開發中。負責教師在該平臺上實現學生角色劃分，各個階段項目團隊劃分，指定各個團隊項目經理，并給予項目經理較高權限。項目經理根據組員個人能力和今后發展方向對他們進行角色分配，如設計人員、測試人員等。使每個學生都能參與其中，每個人至少擔任一項以上角色。學生憑借電腦，互聯網、自己的學號，隨時隨地登陸USDM進行項目開發。項目經理監控整個項目開發過程，從總體上把握項目的總進程和項目完成質量。教師在實踐過程中與項目經理溝通并實施指導，學生根據實驗要求設計算法，進行數據測試及測試結果分析。將項目實踐的項目管理、業務階段、需求、設計、編程、測試、階段和建模工具的各種圖(動態圖、靜態圖和數據庫概念模型)全部形成文檔的形式通過該平臺并提交。提高學生在項目規劃、隊伍組織、工作分配、成員交流等多方面能力;培養學生團體合作精神，培養學生團隊合作級項目研發的能力和軟件工程化方法開發大型軟件的能力，為研究和學習軟件生產線新技術埋下伏筆。利用USDM的可視化論壇提供聊天、白板、音頻、視頻、協同瀏覽等功能。項目團隊工作人員在其機器上打開某個文檔并進行操作瀏覽時，其他相關人員也可以在自己的機器上看到操作過程，操作和觀看幾乎是同步進行的。通過可視化論壇方便項目開發小組內部和小組之間經常交流情況和信息，以便減少誤解，刪除軟件中的個人特征，提高軟件的質量。使學生提早接觸大型IT企業實際工作環境，學習專業CASE工具的使用，為今后工作打下良好基礎。開發團隊根據實踐項目自己擬定匯報的內容，由教師修改審核后，負責教師和各個小組選擇代表作為答辯評委，各個項目小組進行項目答辯，答辯成績作為開發團隊實踐成績一部分。負責教師在數據管理系統平臺上審核項目實踐過程中提交的文檔體系，審核成績作為團隊成績一部分，優先實踐項目運行結果、代碼和文檔等公開展示。提高了學生研究立項、總結概括、演講交流和團體競爭意識的能力。

3．3創新團隊培養等課外培養模式

團隊模式培養，以教育部“卓越工程師”培養方案為創新人才培養模式的建設目標。旨在加強專業創新人才培養，建立以學生為主體、教師為主導的創新型團隊培養模式。從大一就開始實行本科生導師制，由專門導師直接對本科生的思想、學習進行指導，對學生管理實行動態準入制度，制定階段目標，嚴格考核制度。團隊學生可以參加導師的科研項目，在導師指導下撰寫論文。參加“大學生創新大賽”“ACM大賽”等學生創新比賽，鼓勵學生參加職業資格認證考試。除此之外，還采取了一系列有效措施，如聘請同行領域專家和學者做講座，第二課堂等。用以培養學生的科研能力，讓學生了解專業應用方向和前沿技術，增強學生的專業體驗度和興趣度。

4考核方式改革

采用過程化考核機制，加強對學生的早期學習干預，適當開展個性化教學。教學過程中取消一考定成績的考核方式，設置階段性考試，避免出現期末突擊學習、背誦典型題目等高分低能情況。根據課程知識點設置多次階段考試，既可以有效地把握學生的學習過程，又可及時獲得相關數據，便于對教學效果定量分析，對學習差的同學早發現早干預，對小群體實施個性化教學。通過USDM系統可獲得如下數據:學生編寫程序數量分布、學生在線總時間分布、學生和教師登陸次數分析、各次考試的成績變化和分布、提交時間間隔情況分析、學生成績的變化情況跟蹤等。通過對以上數據的定量分析可以獲得學生的學習情況(包括刻苦程度、學習時間分配的合理性、學習質量、是否抄襲等)，把這些數據作為評估學生過程成績的一個指標;不僅如此，通過以上數據分析還可以了解到教師的教學態度(布置作業數量、作業批改及時性、與學生互動的頻繁度、對后進學生的關注度等)，及時發現教與學雙方面存在的問題，及時整改以獲得更好的教學效果。面向航空領域軟件工程專業人才培養模式研究與實踐是一項系統工程。依據國家戰略新興產業創新人才需求，重點研究人才培養模式與現實需求的符合程度，與時俱進多方面優化改革人才培養模式。培養畢業后能勝任航空領域的軍工企業以及其它IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的軟件工程應用型高級專門人才。

參考文獻:

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篇8

關鍵詞： 軟件工程； 實踐教學； 工程能力； 階梯式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-93-03

Abstract： Aiming at the problems in the training mode of software engineering professionals in the independent college， the objective of application oriented personnel training is defined， and the strengthening engineering capability education and the adjusting the curriculum system structure with the demands from the development of social enterprise are put forward. In the new curriculum system， the practice teaching hours are increased， the ladder type practice teaching mode of "course experiment， course design， comprehensive course design/enterprise practice， graduation design" is proposed， and through the related courses of the course group module， the training of engineering ability is strengthened with obvious effect.

Key words： software engineering； practice teaching； engineering ability； ladder type

0 引言

2010年，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，并逐漸在多個高校的不同專業展開卓越工程師教育，其中軟件工程專業也包含其中?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”強調“實踐工程能力”是培養卓越工程師的核心，參與到該計劃的各高校積極響應會議精神，探索工程技術人才培養的新機制，研究大學生工程實踐能力的培養等問題[1]。

獨立學院以應用型教育為主，也就是工程教育，要求學生畢業時具備將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐，熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能。這與“卓越工程師教育培養計劃”的要求相符，但是對于大部分獨立學院來說，工程實踐能力的培養還未得到足夠的重視。通過調研本校軟件工程專業畢業生的就業單位，其人事部門普遍反應學生的理論知識較豐富，但工程實踐能力較欠缺，不能將所學知識靈活運用，與企業需求存在一定距離，需要經過一段時間的培訓才能正式上崗。本文以本學院軟件工程專業教學為案例，針對獨立學院軟件工程專業的工程實踐能力教育存在的問題，提出實踐教學環節的改革，使教育更貼近應用型人才培養目標。

1 目前存在問題的分析

雖然獨立學院以培養應用型人才為目標，但是在建校初期，大部分獨立學院仍依附其母體公辦院校，在辦學特色、人才培養目標、課程設置上基本一致，基本按照研究性和學術性為主制定教學體系結構。隨著獨立學院的發展，在軟件工程專業教學中，下述兩方面的問題逐漸顯現出來。

⑴ 實踐教學環節薄弱，學生不能做到學以致用。教學模式過于重視理論知識的講解，忽視工程實踐能力的培養，學生往往是被動學習，習慣于教師講解理論知識，布置課下作業；實驗內容大部分是驗證性實驗，其設計也往往是多年重復使用的題目，不符合軟件工程專業快速發展的要求，學生缺乏興趣，積極性不高，也不知道理論知識如何運用。考核方式偏重理論知識，導致學生的學習重點發生偏差，重視理論知識的記憶，卻不知道這些知識在工作中怎么用[2]。

⑵ 課程之間聯系不緊密，缺乏工程化教育。專業課程的設置比較全面，但是各門課程教學內容各自為陣，單獨開展實踐課程，缺乏連貫性，學生不能將所學的知識貫通，不能形成工程概念，與企業實踐需求相差甚遠[3]。

經過調研和分析發現，獨立學院和其母體公辦學校的學生有一定差距，自學能力及應用能力較差，更適合在教師指導下開展實踐活動，進而理解理論知識，然后加以應用。因此，獨立學院軟件工程專業同樣需要按照“卓越工程師教育培養計劃”，加強訓練學生的工程實踐能力。

2 實踐課程體系結構改革

獨立學院軟件工程專業畢業生是可以從事軟件相關產品研發生產的工程型人才，同時也是能夠運用專業知識解決實際問題的應用型人才，如程序設計，數據庫管理與應用，軟件測試，軟件開發與項目管理等。實踐課是應用型人才培養的重要環節。我們重新制定實踐環節課程體系，在新的教學體系中，增加實踐教學環節課時，并且通過課程群模塊貫通相關課程，使學生逐漸形成工程概念，提出階梯式實踐教學模式，加強實踐環節的連續性，循序漸進的提高學生的實踐工程能力。

2.1 階梯式實踐教學環節設置

對于軟件工程專業專業課的實踐環節，通過“課程實驗課程設計綜合課程設計/企業實習畢業設計”階梯式的過程逐步完成，如圖1所示。

⑴ 課程及課程群的訓練

課程的訓練通過課程實驗和課程設計兩個階段來完成，重點訓練學生每門課的知識應用能力，對于綜合性較強的課程，其課程設計可以對相關的課程群進行綜合性訓練，如軟件工程等綜合應用課程。在舊的教學體系中，專業課程只有課程實驗，與理論課程同步進行，導致學生不能宏觀的認知和把握整門課程的知識及應用。改革后，減少部分理論教學課時，增加部分專業課程的設計環節，或者增加課程實驗的課時，以利于每門課程內部知識點的融會貫通。

課程實驗：每門專業課和專業基礎課都設有實驗課，與理論課同步進行，課時較少，主要是對課程的知識點的驗證，加深學生對理論知識的理解，為后續的課程設計打下基礎。

課程設計：在理論課程結束后，通過大約兩周時間完成課程設計，單獨計學分。課程設計重點訓練本課程知識點的應用能力，使學生應用課程的知識點解決實際問題。指導教師采用案例講解+任務驅動的模式，首先通過經典案例講解項目開發流程，分析問題和解決問題的方法，以及每個階段用到的知識點的應用方法，幫助學生理解理論知識的實際應用方法和應用價值，提高學生對專業知識的學習興趣。然后按照“做中學，學中做”的思想，指導教師布置多級難度、創新型、發散性題目，給出明確的任務，學生以小組為單位，分角色完成任務，每個人體驗實際工作環境中不同角色的工作內容，訓練學生的團隊意識和合作能力。課程設計結束時要求提交項目成果，如文檔，程序，數據等，還需要作項目匯報，講解分析問題的過程、方案的設計和實現過程。指導教師按照每個小組提交的成果及每個成員完成的任務，給每位學生打分[4]。

對于綜合性較強的課程，題目的設置包括其課程群中多門課程的知識點的綜合性題目，幫助學生貫通多門課程的知識點，訓練工程實踐能力。按照專業課知識點的相關性，將課程劃分為課程群，如軟件工程課程群，電子商務平臺開發課程群，中間件應用技術課程群，Android開發課程群，大數據架構與應用課程群，嵌入式系統課程群等。根據每個課程群包含的課程特點，結合企業需求，確定課程群的訓練目標，并且把能力要求細化，提出每門課程的重要知識點。

如圖2所示是軟件工程課程群實踐課程的構成，該課程群由程序設計語言、數據結構、數據庫設計、計算機網絡、軟件體系結構、軟件測試和軟件工程七門課程組成，每門課程都有實驗課程，程序設計語言、數據結構、數據庫設計和軟件工程四門課程有課程設計環節，計算機網絡有組網實踐課程。軟件工程課程設計是該課程群的終極訓練，通過完成一個軟件設計與開發過程，融合了軟件分析能力、軟件設計能力、編程能力、數據抽象及實現抽象數據類型的能力、數據庫設計及實現能力、網絡設計與搭建能力、軟件測試能力和文檔組織能力的訓練，將七門課的知識點貫通，形成工程的概念，幫助學生進一步掌握專業課程的理論知識，同時理解專業課程在實際應用中的價值，并能夠熟練應用，達到所學即所用的目的。

⑵ 綜合能力訓練

在大三結束后開始綜合能力訓練，采用校內綜合課程設計和校外企業實習兩種模式，幫助學生將專業課程的知識融會貫通，學習如何運用專業知識解決實際問題。

校外企業實習模式采用3+1的模式，即大四開始，學生根據自己的能力和興趣，選擇實習模式[5]。

（a） 培訓機構培訓+企業實習：學院與中軟國際科技服務有限公司、達內時代科技集團有限公司，江蘇微軟技術中心培訓基地，南京網博信息技術有限公司，吾曰思程網絡科技有限公司等多家培訓機構合作，為學生提供多種選擇，培訓方向有軟件開發，軟件測試，計算機網絡等。經過2-4月的培訓，考核合格后，培訓機構將學生推薦到企業，學生開始企業實習。

（b） 企業實習生：大三下學期末，部分與學院合作的企業到學校招聘實習生，經過筆試和面試，合格的學生可以在大三結束后到企業參加為期一年的實習，實習結束后，雙向選擇是否簽訂勞動合同。

無論學生選擇哪種實習模式，通過在企業實際工作環境中鍛煉，學生的工程實踐能力得到提高，可以在畢業后直接融入就業單位，就業能力得到增強。

校內綜合課程設計：大四時，還有一部分學生選擇繼續學習，主要是參加研究生考試和公務員考試的學生，為了提高這部分學生的工程能力，安排綜合課程設計環節，訓練本專業綜合實踐能力。老師提供多個選題，學生也可以自己提供選題，經過3周的集中訓練，以小組為單位，完成一個項目。雖然是在校內完成綜合課程設計，但是該課程模擬企業實際工作環境，嚴格按照流程完成，幫助學生初步熟悉企業，提升自身的競爭力。

⑶ 綜合能力驗證

綜合能力驗證主要是通過畢業設計這個環節實現。畢業設計于大四下學期開始，學生經過綜合能力訓練，具備了應用本專業知識解決實際問題的能力。用14周的時間，學生按照學院要求，在指導老師幫助下，確認開題，按照軟件工程思想逐步完成課題的開發，并撰寫畢業論文，參加答辯。畢業設計主要從論文的質量、實物成果的運行效果和答辯三部分考查學生的綜合能力，評判學生應用所學理論知識解決工作崗位實際問題的能力，文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的能力。

2.2 輔助方案

在教學改革過程中，除了階梯式實踐體系之外，學院還采取了其他方式引導學生積極參與社會實踐，提高專業實踐能力。

學院鼓勵學生參加各類競賽，鍛煉其實踐工程能力，如全國大學生數學建模大賽，全國軟件專業人才設計與創業大賽，大學生實踐創新項目，中國大學生計算機設計大賽等。每個比賽均有專職教師負責指導，針對每個比賽的特點給予輔導，學生的參賽熱情也很高，并且取得了不錯的成績。

大二暑期，學院組織學生參加企業認知實習，用時兩周，幫助學生熟悉并了解本專業未來的工作環境和工作內容，增強學生對后續專業課學習的認知。

3 結束語

采用新的實踐教學體系結構后，我校軟件工程專業學生的工程實踐能力明顯提高。近兩年學生的就業率得到提高，通過企業實習的學生基本可以直接與企業簽訂就業合同；因為工程實踐能力的提升，幫助學生加深了對理論知識的理解，有助于學生參加研究生考試，提高了研究生錄取率；參加各類競賽并獲獎的人數逐年增加，進一步帶動低年級學生的參賽熱情。通過實踐證明，改革后的實踐教學體系結構更符合獨立學院軟件工程專業的教學，可以進一步推廣至其他專業，推進獨立學院的各專業發展。

參考文獻（References）：

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篇9

[關鍵詞]畢業設計；數控技術專業；分層教學

畢業設計是數控技術專業人才培養綜合性、實踐性的教學環節，是檢驗教師教學效果和學生學習成果最直接的方法和手段，也是培養學生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業設計成果上傳到世界大學城空間進行網上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當前新形勢下畢業設計指導過程中出現了一些新問題，例如學生基礎參差不齊，選題過于單一，集中指導完成的質量和效果不夠理想，畢業設計指導工作跨度時間過長等，并且有相當部分學生第二年還要用將近一個學期的時間繼續做畢業設計，學校教務主管部門、二級學院和指導教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學工作。因此，針對以上出現的各種問題，提出了畢業設計分層教學指導的改革策略，以提高畢業設計指導工作的質量與效率。

一、畢業設計指導的研究現狀

潘冬[1](2016年)在研究中指出學生生源層次不一，畢業設計選題單一，畢業設計與頂崗實習脫節等方面的問題，提出數控技術專業畢業設計分層教學的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學生入校以后的學習情況進行動態比較分析，忽略了指導教師對學生畢業設計選題評估判斷的主導作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設計等模式的學習方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告的學生其學習成績與分層教學設計的關聯性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導教師的人數、職稱結構，但未深入分析如何提升教師的指導能力來保障畢業設計分層教學質量的問題。

陳桌平[2](2010年)從學生不重視畢業設計、教師指導存在的問題、教學資源短缺等分析了影響畢業設計質量的因素。提出了畢業設計的教學安排、指導教師、畢業生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學中對學生進行思想教育，使學生對畢業設計有正確的認識；學校完善畢業設計制度，強化對畢業設計教學服務過程的監控；提高教師隊伍指導畢業設計質量的能力；加大畢業設計硬件設施的建設與服務等。該研究雖然提出了畢業設計選題上堅持理論和實踐的結合，但未提出如何針對學生的學習差異性進行畢業設計選題；雖然指出了影響畢業設計質量的學生因素，即學生重視不夠，但未提出如何針對不同學習能力差異的學生進行選題分配與分類指導；雖然指出了影響畢業設計質量另一重要的因素——教師，但未針對某一具體專業在哪些具體核心能力方面提高教師畢業設計的指導能力。

吳佳[3](2016年)提出了分專業制定《畢業設計課程標準》，實行校、院、系三級管理；建立由指導老師、答辯專家、行業企業、專項抽查的多元反饋機制；推行畢業設計“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制模式等，構建畢業設計教學質量監控體系。但該研究忽略了畢業設計主體，即：學生的主體作用，同時未對學生的差異性提出相應的畢業設計選題、分層評估及分層指導進行深入分析；同時也未對指導教師如何提升分層指導能力進行研究。

葉如意[4](2008年)從畢業設計時間短、學生差異大及人數多、教學資源少、任務重等方面分析了高職畢業設計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學科知識體系，提出了優化課程體系的具體內容。該研究雖然從培養過程方面提出了一些畢業設計教學環節的改革措施，但是未對學生差異大、人數多、教學資源少等方面提出分層次解決畢業設計問題的措施。

張福峰等[5](2012年)針對計算機多媒體技術專業，分析了在教學過程中學生出現的三個層次：能獨立完成新任務、能參照前面任務過程完成新任務、不能完成新任務。但該研究僅對某層次教學過程中的課程教學普遍現象提出方案，未針對畢業設計進行分層教學指導分析。

針對某一課程分層次教學方面的文獻較多，對畢業設計分層次教學指導具有一定的參考價值。例如，朱衛芳[6](2012年)提出高職課程分層教學要注重學生的自主性、確定分層教學的切入課程、采取科學的分層走班模式、完善教學管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨[7](2014年)提出分層教學在教學目標設計上要求教師在課程開展之前對學生自身情況和實際現狀進行綜合分析；在實訓分層授課中提出“分類講授-集體講授-分類指導-分類訓練-集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導提高學生的學習效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學生學業基礎參差不齊，引入分類培養分層教學的三個基本理論，即“最近發展區理論”“掌握學習理論”和“教學形式最優化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設置和考核標準等。

總之，現有文獻針對畢業設計環節分層次的教學指導文獻不多，而對于某一課程分層教學的文獻較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業設計指導文獻較少。因此，研究一種適合不同學習能力層次學生的畢業設計指導方法以及相應的畢業設計題庫及選題方法等是當前新形勢下畢業設計工作亟須解決的問題。

二、當前畢業設計面臨的主要問題

(一)選題過于單一

從湖南省高職院校2015—2017屆數控技術專業畢業設計任務書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發一套既有車削，又有銑削以及復合型的多軸加工零件分層分級的數控技術畢業設計題庫刻不容緩。

(二)學生重視程度不夠

從歷屆指導畢業設計的過程來看，當學生領取畢業設計任務書以后，有相當部分學生沒有按照任務書及指導老師要求的時間點提交相應的成果資料，集中輔導時甚至有的學生畢業設計任務沒有進展，基本上是將畢業設計任務書放在一邊，等著指導老師催促進行畢業設計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴重；在集中輔導的3～4周時間里，有少數學生進展緩慢，甚至有個別學生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業設計無關的事情，影響了畢業設計的質量與完成進度。學生重視程度的不足既影響學生本人的頂崗實習與就業，又影響指導老師的教學工作，進而影響學院的總體工作安排。

(三)教師分層指導能力有待提高

以長沙航空職業技術院為例，目前數控技術教研室共有專任教師14人，其中，國家級“技術能手”1人，湖南省“五一勞動獎章”獲得者5人，省級“技術能手”6人，高級技師5人，副教授2人，中級職稱以上12人，獲碩士學位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導車削加工，又能指導銑削加工，同時又能指導車、銑復合甚至多軸加工等綜合型、復合型的教師不多，教師分層教學指導能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術技能型人才培養更高標準的質量要求，需要不斷提升專任教師分層教學指導能力，這是確保畢業設計指導工作質量與效率的重中之重。

(四)機制體制建設有待進一步完善

在畢業設計工作過程中，學校雖然建立了相應的規章制度，例如，畢業設計工作管理辦法(2014年修訂)、畢業設計月度檢查制度、畢業設計問責暫行規定、優秀畢業設計評選辦法(2016年修訂)等一系列規章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機制，但在新形勢下，現有規章制度有待進一步完善。例如，畢業設計集中輔導3～4周的時間里出現的新問題：(1)指導教師安排教學任務，學生的自主性、隨意性較大，造成指導效果不盡如人意；(2)部分學生對畢業設計重視程度不夠，甚至有少數學生存在“畢業設計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導的“黃金周”保質保量完成畢業設計任務，只能第二年繼續做畢業設計，從而影響頂崗實習、學生就業、畢業證書發放、學校工作安排系列問題；(3)雖然在集中輔導周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導教師在現場進行輔導，但就如何有效進行質量監控、如何提升質量與效率等問題，需要創新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關政策的方法等，有待進一步研究并出臺相應的規章制度進行有效管控。

三、畢業設計分層教學指導改革策略

在畢業設計分層教學指導方式上，創新工作方法，使數控技術專業畢業生高質量、高效率地完成畢業設計，驗證畢業設計分層教學指導方式的有效性，優化流程、完善制度，為高職院校同類專業的畢業設計指導工作提供一定的參考。

(一)不同層次畢業設計題庫的開發

調研數控技術專業職業崗位群，分析職業崗位典型工作任務，明確職業崗位群所需的專業知識、專業技能等崗位核心能力。通過調研中國航發湖南通用航空發動機有限公司等國內知名航空企業，確定數控技術專業畢業生職業崗位群主要為數控車工、數控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據零件特點數控車削加工工種中有銑削工序，數控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據數控技術專業職業崗位特點，制訂畢業設計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的提高過程，確定并開發初、中、高三個層次的畢業設計題庫，題庫體現不同學習能力層次學生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業設計題庫為：①車削零件的機械加工工藝設計與程序編制；②銑削零件的機械加工工藝設計與程序編制；③復雜曲面(多軸加工)零件的機械加工工藝設計與仿真加工。

分層分級畢業設計題庫開發時要注意的問題：畢業設計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進行開發，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現主次分明、層次有序的特點，以適合不同學習能力層次的學生的需要。

(二)適合學生選題層次的評估與確定

在開展畢業設計工作之前二級學院要召開畢業設計工作動員大會，動員大會應由二級學院領導、指導教師(含企業指導教師)、畢業生等組成，主管領導、指導教師、畢業生等均應對畢業設計引起高度重視，形成統一共識。由于學生是畢業設計的“主體”，是畢業設計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環，只有真正讓學生“動起來”，才能確保畢業設計有效開展。深入分析學生從入校以來的學業成績、在校表現、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學生的學習能力與畢業設計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學生適合何種層次的畢業設計選題，讓學生的實際能力與選題層次有機結合起來，這樣有利于學生建立自信、激發興趣，形成“探索未知”的動力，在后續的畢業設計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰自我，為畢業設計任務的順利開展鋪平道路。

(三)指導教師分層教學指導能力的提升途徑

由于學生基礎的參差不齊，對應的畢業設計選題應該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導不同層次選題及不同學習能力層次學生的指導能力，即：教師既能指導車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設計、機床操作等相關知識與技能。因此，指導教師需要從理論知識、專業技能、工作能力以及業務水平等方面不斷提升分類、分層教學指導能力，確保有效指導學生完成畢業設計的質量與效率。例如，在理論知識方面，二級學院可定期召集相關課程的專任教師開展數控技術專業畢業設計相關知識的專題講座；在機床操作方面，教研室可組織專任教師學習數車、數銑及多軸加工機床的相關操作技能，或者教師跟班學習零件的加工與機床操作，以提升操作技能的指導能力；在業務水平方面，可由二級學院定期組織資深教師或者畢業設計優秀指導教師開展畢業設計工作指導專題座談會，分享指導心得體會，使青年教師或者指導經驗不足的教師少走彎路，提高畢業設計分層教學指導能力。

(四)充分發揮“黃金周”集中輔導的有效性

畢業設計集中輔導是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學生是否充分利用好畢業設計集中輔導的“黃金周”是確保畢業設計質量的最佳時機，是畢業設計有效完成的關鍵要素。教師對學生的畢業設計在集中輔導的過程中，應督促學生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學生在集中輔導的“黃金周”時間內高質量、高效率地完成畢業設計任務。為了確保畢業設計有序進行、有效開展，在畢業設計集中輔導過程中，應引入相關獎懲機制，例如，對于態度認真、進展順利、完成質量好的學生給予通報表揚，最后進行加分獎勵；對于態度消極、進展緩慢、完成質量差的學生給予通報批評，最后進行扣分處罰，甚至留級處理。學院應制定嚴格考勤制度、畢業設計完成質量考核等相關制度，以確保畢業設計“黃金周”集中輔導的有效性。

(五)基于分層教學指導評價標準的制定

為了評定學生分層畢業設計成果的質量，結合數控技術專業不同學習能力的學生和不同層次的題庫分層分級要求，應科學、合理地制定相應的分層分級評價標準，針對學生畢業設計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應的評價標準分別為“車削零件畢業設計質量評價標準”“銑削零件畢業設計質量評價標準”“多軸零件畢業設計質量評價標準”。最后根據學生畢業設計完成質量情況，給予相應的評價等級。

(六)質量監控運行機制的建立與完善

為了便于畢業設計工作開展有效、進展有序，確保畢業設計的質量與效率。學校分管領導、教務主管部門是畢業設計“劇本”設計者，在制定畢業設計主體思想、框架、模板等相關規則的過程中，要充分銜接上級業務主管部門(省教育廳)對畢業設計的要求與本校不同類型專業特點，定期組織召開畢業設計專題研討會，研討會要由學校分管領導、二級學院領導、教務主管部門、不同專業類別的指導教師(含企業指導教師)等組成，共同討論并制定適合不同類型專業的畢業設計模板，做好頂層設計。畢業設計質量的高低很大程度上集中在指導教師與學生本人，同時應建立“以教師為主導、以學生為主體”的畢業設計分層教學指導機制體制，有效監控畢業設計的工作質量。

篇10

――北京大學與微軟亞洲研究院探索精品課程共建新模式

2.創新繼教形式培訓企業高管

――清華大學繼續教育學院與新興鑄管集團合作培養企業高管

3.精誠合作 互惠雙贏

――上海工程技術大學與上海航空股份有限公司合作辦學實踐

4.巨人肩頭站 手可摘星辰

――高校與IBM合作培養面向實踐的高素質IT人才

5.名校名企傲視同群

――華東理工大學與西門子公司開展多領域、高效率合作

6.多種模式實踐合作促進雙贏

――寧波職業技術學院與寧波海天集團全方位校企合作育人實踐

7.強強聯手 各盡所長

――上海交通大學與上海汽車工業集團的人才合作培養戰略

8.產學互動校企雙贏

――電子科技大學與德州儀器公司開展DSP技術研究與教學

9.因“需”施教培養創新人才

――重慶大學與長安汽車有限公司合作培養工程碩士

10.省略

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之一

合作鑄精品 聯手塑英才

――北京大學與微軟亞洲研究院探索精品課程共建新模式

北京大學與微軟公司的合作始于2000年，當時，在全面建設現代化國家的過程中，我國提出了把北京大學等若干國內優秀大學辦成世界一流大學的目標。教育部為達到這一目標，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，決定在全國高等學校中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。為了響應教育部“精品課程建設”精神，支持高等學校計算機課程建設，教育部與微軟亞洲研究院合作實施“教育部-微軟精品課程”建設項目，促進企業的核心技術與高校相應課程建設緊密結合，探索校企共建精品課程的新模式，這一模式取得了良好的效果。

北京大學信息科學技術學院擁有雄厚的教學師資力量，特別是在操作系統等傳統基礎學科的教學中，積累了豐富的經驗。微軟亞洲研究院是微軟公司在亞太地區建立的基礎研究機構，在致力于世界一流計算機研究的同時，還通過和微軟總部核心產品部門的密切聯系，幫助中國高校在課程、特別是與微軟技術相關的計算機核心基礎課程方面的建設。雙方的合作,不僅有利于企業的核心技術與高校相應課程建設緊密結合，也有利于高等學校提高教學水平，培養更多的符合市場需要的優秀人才。通過雙方的合作，總結出適合自身發展的模式。

合作編寫精品教材

為解決主流操作系統Windows有關的大量技術問題，教材與實際發生了嚴重的脫節問題，2000年，微軟公司參加主辦的首屆高等院校計算機系系主任座談會上，提出希望能有一本更多講解Windows操作系統原理的教材。同年10月在第六屆全國操作系統課程教學研討會上，許多教師也提出希望更多地了解Windows內核原理，以供教學需要。基于此，校企雙方決定共同組織一個“Windows操作系統原理”教材的寫作班子。目前一套圍繞Windows操作系統的操作系統教學平臺已經基本建立，包括了三本教材（《Windows操作系統原理》、《Windows內核實驗教程》、《系統分析及實驗教程》）， 一套教學課件(《Windows操作系統原理》課件)，上述教材已經多次印刷，累計出版了55900冊，據不完全統計，全國已經有數十所高等學校采用這些教材作為教學參考用書。

培訓高校授課教師

在成功推出圍繞Windows操作系統的精品課程基礎上，研究院通過各種渠道，包括“2005年全國操作系統授課教師廬山培訓班”，“全國第八屆操作系統課程教學研討會”，以及“2006年微軟亞洲峰會”等活動組織培訓全國各高等學校的授課教師。該建設項目總的特點是在教學內容的廣度和深度上盡快接近和達到國際一流大學同類課程；在保持內容相對穩定基礎上，加大反映當代操作系統發展和動向內容；既注重經典操作系統理論講授，也重視分析主流操作系統Windows中的具體技術實現；結合實習課程，使學生打下良好理論基礎并具備從事操作系統設計的能力。

校企共建精品課程

“校企共建精品課程”是一個促進大型企業與高校之間了解與交流的好模式，可以促進企業的核心技術與高校相應課程建設緊密結合，有利于高等學校提高教學水平，培養更多的符合市場需要的優秀人才。

目前，該合作項目已經被教育部批準為“教育部-微軟精品課程”建設項目之一。研究院將繼續努力，使合作項目成為優秀的“教育部-微軟精品課程”之一，并且在此基礎上，爭取盡早使該課程成為國家精品課程。并通過教育部精品課程網站把該精品課程資源推廣到更多的高校中去。同時，微軟公司已經決定向國內的高等學校開放微軟Windows操作系統源代碼，這一舉措將有力地推動微軟公司和國內各高等學校的合作，加快微軟先進技術的推廣和應用。研究院將在總結以往合作經驗的基礎上，和全國各高等學校一起，建設微軟源代碼共享、實驗平臺，為不斷提高高校的教學水平，培養大批的優秀軟件人才共同努力。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之二

創新繼教形式 培訓企業高管

――清華大學繼續教育學院與新興鑄管集團合作培養企業高管

新興鑄管集團有限公司是國資委直接管理的189家中央企業之一，是集資本經營和生產經營于一體的大型國有獨資公司。集團一直以“科技興企、科技強國”為使命，全面致力于企業科技創新與管理創新能力的鍛造。為求得更快發展，集團公司決定培養儲備一大批視野開闊和思路開拓，具有創新理念和創新精神，具備先進經營能力、管理水平和良好執行力的中高級企業精英，以大力提高集團公司的創新能力，適應集團公司“十一五”及長遠改革發展的戰略需要。清華大學是歷史悠久、世界著名的高等學府，云集了國內外各領域、學科的著名專家學者。在一個多世紀的歷程中，清華大學已為社會輸送了數十萬名各類高級人才，為國家的現代化建設、科教興國戰略的實施和中華民族的振興做出了卓越貢獻。正是創建“學習型組織”、打造企業自主創新能力的共同愿望使名企與名校強強聯手：2006年元月20日，雙方在清華舉行了隆重的簽字儀式，并將項目定名為“新興鑄管集團公司現代企業管理高級研修班”。通過合作，雙方找到了適合發展的契合點。

互利合作各取所需

清華大學為了落實科技強國、服務社會的使命，在全球化新形勢下幫助企業構建學習型組織。新興鑄管集團希望在整個企業創建全員終身學習的環境，建成可以不斷推動企業持續創新的自主學習型企業。他們在實施“人才強企”戰略、構建學習型組織的過程中急需清華大學繼續教育學院這樣的支持，整合國內外一流的教育資源及時為企業高層管理人才培養提供高水平的個性化專業服務，協助企業創建學習型企業，打造優良的基因，進而從根本上增強企業創新能力。

培養計劃量身定制

企業對于培訓的需求多種多樣，學院打破傳統課程框架和教學模式，依據企業的特性、圍繞企業實踐和培訓需求量身定制，兼顧組織收益和個人成長而“量身定制”專門計劃。為達到預期合作效果，經雙方多次研究和探討最后商定，雙方的人才培養合作計劃經過逐步細化和優化，最終確定以更具針對性、更有實戰性的 “廠長書記高級研修班，經營副廠長高級研修班，生產副廠長高級研修班，副廠級領導高級研修班，中青年后備干部高級研修班”等培訓項目為依托來展開。學習是創新的前提，創新是學習的目的。清華繼續教育學院為新興鑄管集團定制課程以企業中高層管理人員為主要培訓對象，注重管理知識與實際工作經驗的結合，課程方案充分考慮企業的培訓需求，結合企業所處的行業特征、競爭環境、文化特質、人員特性和發展狀況等因素，采用課堂講授、案例討論、問題研討、經驗分享和分組練習相結合的教學方式，鼓勵學員貢獻和分享管理經驗，促成企業內部的溝通、合作與信息共享。授課教師不僅洞悉國內外經濟發展形勢，具備深厚的學術功底和教學經驗，而且對企業管理有較深入的研究，是資深的企業管理咨詢顧問。這樣依據企業的特性需求靈活設置的課程內容和教學方式均得到了參與培訓學員的高度肯定和一致贊譽。

課程設置注重實戰

通過到清華學習，不但使企業廣大參訓領導干部親身感受到了清華悠久的歷史傳統、濃厚的人文氛圍和博大深厚的文化魅力，比較系統地了解在市場經濟環境下經營企業的基本規律和管理企業的基本方法，學到了世界最先進的企業管理思想和文化，大大地豐富了理論和知識，而且開闊了視野、開拓了思路，培養了創新的理念和思維，啟發了思考、啟迪了創新，在學習的總結、討論以及同專家的交流探討中能夠學以致用，解決了許多實際問題。

清華繼續教育學院與新興鑄管集團的遠程教育合作不但使學院找到了自己的服務市場，找到了其教育服務社會價值的支點，而且使企業找到了培訓、儲備人才和提升品質值得信賴的資源，也為新興鑄管培育了企業持續創新的能力，更重要的是在相互促進和共同發展中還可以帶動整個行業和國家經濟的全面發展。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之三

精誠合作 互惠雙贏

――上海工程技術大學與上海航空股份有限公司合作辦學實踐

上海航空股份有限公司是中國第一家多元投資的商業化運營航空公司，2002年10月在上海證交所正式上市。幾年來，上航在國內地方航空公司的經營業績排名中名列前茅。上海工程技術大學是一所以工程技術為主，管理、藝術等多學科互相滲透，協調發展的全日制普通高校；上海工程技術大學與上海航空股份有限公司進行校企合作辦學的嘗試，合作構建起上海航空運輸學院，其建構模式與成功實踐獲得了有關專家的一致好評。

上海航空運輸學院是上海工程技術大學依托“朝陽產業”――民航運輸業與上海航空股份有限公司進行校企合作構建起的二級學院，企業向學校直接注入資金300多萬。運作十余年來，學院在辦學機制、專業特色、實踐創新、學生就業等方面不斷探索與創新。截至2005年已有10屆1000余名畢業生，總體就業率為97.4%，學生總體質量符合民航運輸業發展的要求，已有很多成長為民航運輸企業的骨干。在雙方的合作上有以下特色值得借鑒。

首先，體現在辦學機制上：領導掛帥，院務委員會制度卓有成效。航空運輸學院院長由學校委派，副院長則由校企雙方各委派一人擔任，學院的日常工作由這套班子主持。學院還設立了院務委員會，院務委員會由上海工程技術大學校長和上海航空股份有限公司總經理任主任委員，校企主要職能部門領導任委員，每年召開一次院務委員會會議，就學院辦學方向、發展規劃、管理制度、專業設置、招生工作、培養模式、學生就業等重大事項做出決策。由于緊貼市場，學院發展方向明確；由于領導支持，各項決策可保落到實處。

其二，在辦學理念上：優勢互補、資源共享、利益雙贏。企業每年向學院注入一定資金，支持學院學科發展。公司建立“上航獎教金”和“上航獎學金”制度，激勵教學、管理、科研和學習等方面表現優秀的師生員工，企業領導對學院的教學非常關心，親自推薦上航的英語翻譯來學院擔任英語口語教學，多次擔任“航空經營管理”專業學生的畢業論文指導工作，并參加學生論文答辯，使學生的畢業論文更具“實戰”特點。

其三，在專業特色上：知己知彼、揚長避短、錯位競爭、審時度勢。航空運輸學院在專業設置、培養計劃制定和實施過程中，更加注重市場調研，做到知己知彼，揚長避短，以市場為導向，審時度勢，你無我有，錯位競爭，使目前6個專業保持了鮮明的特點和市場競爭力，實現了專業設置與市場的零距離接觸。專業設置與上海其他高校相近專業形成了錯位發展、多層次為民航運輸發展做貢獻的態勢。

其四，在學生就業上：實行訂單式培養。市場是瞬息萬變的，適時、準確的專業調整會給大學生就業帶來新的機遇。由于專業特色明顯，并且依托產業辦學，學生有很好的就業保障，空乘專業畢業生至今幾乎全部被上航錄用。歷年來，學院學生的就業率在校內一直名列前茅，在上海市高校內亦處于領先水平，至2004年9月，已畢業804名學生中，上海航空股份有限公司共錄用345人，占總人數的43%，其他國內外涉航企業367人，占46%，一般企業68人，占8.5%，扣除出國和專升本人員，總體就業水平為97.4%。

其五，在學科發展上：堅持發展是硬道理。十余年來，航空學院的學科發展穩步向前，師資、實驗條件逐漸完善，自身造血功能日漸健全；教學、科研開始同步發展；教學手段建設全面提升和展開；學生參加市數學建模比賽等二課堂活動增多，開拓了視野，提升了能力。為求發展，校企雙方進行了不懈努力：雙方領導支持并促成了學院教師去上海航空公司相關部門的見習，并參加公司課題的研究，使教師在實踐中有更多的鍛煉機會。上海航空股份有限公司總工程師定期為學院青年教師講解飛機結構、系統和機務知識，指導青年教師熟悉飛機維護手冊；學院派遣青年教師赴上航掛職鍛煉；學院聘請航空院校退休的資深教授帶教青年教師、編制教材和教學大綱、建設實驗室。

經過多年努力，航空運輸學院已初步建成了與上航所提供實訓條件互補的實驗設施。如航空發動機實驗室、飛機部件拆裝實驗室等，教師隊伍逐漸擴大，知識與學歷結構趨于合理，具有專業特色的教材也基本編制完成。實踐證明，這種緊密的、優勢互補型的校企合作模式富有很強的生命力，使企業與高?；セ莼ダ?，達到雙贏。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之四

巨人肩頭站 手可摘星辰

――高校與IBM合作培養面向實踐的高素質IT人才

近年來，隨著中國軟件產業的迅猛發展，市場對軟件人才培養的數量和質量都提出了迫切的需求，中國軟件企業在軟件總體設計、項目管理和研發等方面的人才極度缺乏，建立復合型人才架構已經迫在眉睫。面對市場在軟件人才數量和結構方面的雙重需求，也源自IBM全球性的“天才孵化計劃”――高校學生創新實踐項目,是由IBM軟件部、IBM中國研究院和大學合作部聯合推出創新型人才培養計劃的重要組成部分，基于此，IBM“青出于藍”計劃正是在這樣的大背景下于2002年4月被引入中國的。

IBM“青出于藍”計劃（Extreme Blue）是一項匯集頂尖技術和商業人才、將極具挑戰性的創新技術研究與市場相結合的學生實踐項目。該項目為高校培養具有國際競爭能力的高層次、實用型、復合型、創新型人才提供更多的實踐機會和更好的實踐環境。在項目進行的過程中，IBM以其雄厚的實力為學生們提供技術和商業方面的指導，并輔以一定的資金支持，在IBM中國研究院為學生們營造了一流的實踐環境。IBM通過“青出于藍計劃”與中國各大高校的緊密合作，已培養出眾多符合IT行業發展所需要的具有科技、商業綜合型，適合現代企業所需的高素質人才。

培養具有國際競爭能力的高素質人才

通過參加IBM“青出于藍”計劃，學生們可以充分利用IBM豐富的全球資源，深入了解先進的信息技術和科學的商業模式，獲得技術與商業相結合的完整的項目體驗和技術研究開發管理的經驗，極大地提高其自身的創新能力、實踐能力和團隊合作精神。此外，這一計劃為各高校在國際舞臺上展現自身實力提供了很好的機會，對與企業合作、培養具有國際競爭能力的高素質人才方面也是一次有益的嘗試。同時，高校通過了解和接觸世界領先的研究方向和熱點領域，也促進了自身科研水平的發展與提高。

獨具特色的“青出于藍”計劃

IBM“青出于藍”計劃是通過學生報名、高校推薦、IBM面試的方式，由IBM和高校共同選拔出最優秀的信息技術專業和工商管理專業的學生參與由IBM精心設計的項目。IBM“青出于藍”計劃要求學生具備廣泛全面的專業技術知識和技能、優秀的中英文溝通和表達能力、敏捷的創造性思維能力、良好的團隊合作精神以及學習新知識的熱情，勇于面對挑戰和參與競爭，同時要有旺盛的工作精力和充沛的體力。特別值得一提的是IBM為該計劃組建了一支由資深專家、科研人員、高級經理組成的輔導團隊，為學生們提供專業指導，分享經驗，幫助他們在專業環境中繼續學習，掌握將技術推向市場的全方位能力。在項目進行的過程中，IBM還會為學生們組織內容豐富的技術講座等活動，學生們也可以自行組織各種交流活動，從而有利于培養學生之間的友誼和合作精神。

探索適合中國國情的人才培養模式

IBM通過“青出于藍計劃”與中國各大高校的緊密合作，已培養出眾多符合IT行業發展所需要的具有科技、商業綜合型，適合現代企業所需的高素質人才。他們目前大多在中國的各大現代化企業里為發展、推動IT產業奉獻智慧、創造價值。也有部分學員最終加入了IBM的大家庭，站在IBM這位藍色巨人的肩膀上。

此外，這一計劃還為各高校在國際舞臺上展現自身實力提供了很好的機會，在校企合作、培養具有國際競爭能力的高素質人才方面是一次有益的嘗試，同時，高校通過了解和接觸世界領先的研究方向和熱點領域，也能為自身科研水平的發展和提高起到一定的幫助作用。

未來中國經濟保持持續發展的關鍵因素在于對高素質青年一代的培養，IBM深信“青出于藍”計劃將為中國開發探索出適合中國國情的人才培養成功模式，為中國本土高素質研發人才的培養提供一片沃土。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之五

名校名企傲視同群

――華東理工大學與西門子公司開展多領域、高效率合作

西門子是享譽世界的國際大型跨國集團，且全部業務集團都已進入中國，目前在中國的業務正迅速發展成為其全球業務的基石。西門子自動化與驅動集團（A&D）是全球工業自動化領域的領先供應商，可在生產自動化、過程自動化、樓宇電氣安裝和電子裝配系統領域提供多種創新、可靠、高效優質、系統的解決方案和服務。華東理工大學是國家“211工程”重點建設的多學科研究型大學，是全國6所首批建立國家技術轉移中心的高校之一。從2002年開始，西門子自動化與驅動集團和華東理工大學進行了全方位、高起點、綜合性的科技研發、人才培養合作發展模式。

共建先進自動化技術聯合示范實驗中心

西門子（中國）有限公司與華東理工大學共建先進自動化技術聯合示范試驗中心，該試驗中心擁有高級過程控制系統6套裝置，高級自動化實驗系統6套裝置和先進控制系統4套（總價值70萬RMB，由西門子捐贈）。實驗中心采用西門子最先進的控制技術，融合了西門子全集成自動化(TIA)理念，是西門子全集成自動化系統的縮影。在教育教學方面，科研開發、技術交流與培訓方面和學生社會實踐方面等方面進行合作。

設立多項獎學金

為了加強西門子（中國）有限公司自動化與驅動集團(A&D)與華東理工大學的戰略合作, 雙方特設立“西門子A&D獎學金” 和“A&D SIMATIC 獎學金”作為戰略合作的一個組成部分。兩項獎學金均由西門子獨家提供資助，旨在獎勵學校在學習上刻苦鉆研、學習成績優異且畢業后有志加入西門子（中國）有限公司自動化與驅動集團工作的本科生、研究生。

建設產學研合作教育基地

自2002年起，雙方將上海西門子工業自動化有限公司（SIAS）確定為產學研合作教育的實習基地，主要用于學生實習實踐活動、畢業課題（設計）和參與生產、研發項目。基地每年提供學校至少兩次程度不同的集體實習機會，實習涉及參觀SIAS相關部門、聽取行業技術講座等多個方面，以了解自動化與驅動行業領域的概況，特別是關于技術應用和產品應用的情況。在此基礎上，SIAS通過系列程序選拔一定量學生，為其提供畢業課題（設計）的實踐機會。在此環節中，和學校聯合指導學生的畢業課題(設計)，結合SIAS實際和專業現狀，確定“真實”的設計課題或是將SIAS的相關項目的一部分作為課題，課題一般與實習學生的崗位工作相一致或是崗位工作的一部分；在課題進行過程，指導方式采取雙導師制。企業導師和學校導師分工負責，共同指導。在此基礎上，西門子（A&D）會選擇在實習實踐中的突出分子，加入集團工作。另外，西門子（A&D）還為學生提供了形式各樣、內容豐富多彩的實踐活動，如暑期實踐活動、大型展覽等，為學子開拓了眼界，增長了知識。

加強技術信息交流與員工培訓

雙方以講座、研討會等形式，進行不定期關于自動化與驅動領域的生產、市場、產品等方面的技術信息的雙向交流與溝通。西門子（A&D）每年邀請學校的學者、知名教授和學生參加自動化與驅動領域的學術研討會并介紹產品的應用案例；同時學校也會邀請西門子（A&D）的工程師、高級管理人員來校講座，并不定期深入企業，與西門子（A&D）的工程師聯系共同解決生產實際問題。

通過合作，雙方共舉辦技術講座、學術研討會、經驗交流會等各種形式的交流活動十幾次，內容涉及自動化與驅動技術、自動化（包括PLC,DCS,ESD等）產品、自動化全集成系統（PCS7過程控制系統、WinCC人機界面、基于PC的控制系統等）及其應用、自動化培訓服務等方面內容，為中國高校培養高素質的人才，人才走向社會直接進入企業角色提供了有利保障。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之六

多種模式實踐 合作促進雙贏

――寧波職業技術學院與寧波海天集團全方位校企合作育人實踐

寧波海天集團股份有限公司，是中國目前最大的注塑機生產基地，為國家大型企業、中國塑料機械工業協會理事長單位、是聯合國技術信息促進系統（TIPS）認定的中國優秀民營企業。目前集團公司擁有總資產40多億元，2005年實現產值近50億元。寧波職業技術學院于1999年經教育部批準設立以來，已發展為國家重點建設的地方示范性綜合職業技術學院，擁有國家數控實習實訓基地，教育部高職高專師資培訓基地。寧波職業技術學院與寧波海天集團股份有限公司沖破傳統的教育與生產的固有觀念，各自從不同的領域理解產學合作對推進高等職業教育和企業利益的相互驅動作用，從經濟與社會等全方位視角理解雙方合作的價值，并進行了多方面的實踐。學校深刻體會產學合作，以為企業服務；企業深刻體會產學合作，以為教育服務。在理解和不斷的自我改造中，尋找成功的合作點，多點的不斷突破形成了今天的全方位合作與雙贏機制。

理念的創新是雙方合作的前提，共同的追求是合作的基礎，時刻為合作者著想是合作的動力，模式的創新催生合作的活力。雙方經過實踐積極探索多種模式合作。

“學工交替”校企互動

寧波職業技術學院與寧波海天集團股份有限公司借鑒德國的“雙元制”教學模式和其他發達國家的職業教育模式，實施了“學工交替”的校企合作人才培養模式。該人才培養模式的培養計劃以企業為主制定，充分體現了企業（社會）對高等職業教育培養人才的要求，這種人才培養模式突破了傳統的教學模式，使理論與實踐相結合的教學方式在增加了學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效。

“半工半讀” 校企滲透

該培養模式是基于學校的人才培養方案中沒有為學生提供個性化教育服務的不足而提出的。 “半工半讀”人才培養模式的推出，使學生能利用他們的業余時間，到企業有針對性地選擇學習內容。企業推出的“半工半讀”項目可由學生進行選擇，經企業考核合格即可以參與“半工半讀”教學活動?！鞍牍ぐ胱x”項目的實施主要以企業師傅帶徒弟的方式進行，企業付給學生一定的報酬，學校也承認學生相應的實踐學分。

“訂單式（2+1）培養” 校企互利

該培養模式是學生在學校完成前2年的基本文化素質、專業理論等方面的學習后，第3年由海天和學校共同實施其專業教育和上崗適應性教育。與此同時，學生已經是企業的員工，享受企業員工同等待遇，企業實施的教育與企業對新員工的教育做到了有機的結合。由于該人才培養模式能按企業人才資源開發的要求實施，學生在畢業時即能達到上崗的要求，實現了以就業為導向的學校人才培養目的。

“項目化教學” 校企雙贏

該人才培養模式，是企業將設備和人力資源引入學校，學校為其提供場地和工作條件，以此推進更大范圍的校企合作，共同實施人才培養的高等職業教育教學改革模式。在人才培養中突出企業對專業人才要求的核心能力的培養，并由企業負責全程實施。以核心能力的培養為主線，以產品開發的流程為出發點，設計教學內容，達到企業對各個工作崗位的各項要求。

經過幾年的合作實踐，使寧波海天集團股份有限公司對高等職業教育有了深刻的認識。學院不斷突破傳統的專業、學制體系的束縛，推出了各種企業樂于接受的教學模式改革，大大影響了企業的決策者和管理者。在與學校的合作中，企業體會到了舉辦高等職業教育所面臨的困難，也看到了我國高等職業教育的希望。

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人才培養十大案例之七

強強聯手 各盡所長

――上海交通大學與上海汽車工業集團的人才合作培養戰略

上海汽車工業（集團）總公司是中國汽車工業具有代表性的特大型企業集團之一，躋身《財富》雜志世界500強企業行列。汽車產業是上海的支柱產業，發展迅速，但相對國外百余年的汽車發展史，中國汽車工業的自主開發能力存在較大差距。上汽意識到人才是發展的根本，而大學是人才的培養者和輸送者。上海交通大學是綜合性的研究型大學，把培養具有寬厚基礎知識、強烈探索精神、具有良好自學能力和動手能力的創造性人才作為人才的培養目標。而這一人才培養目標恰恰與上海汽車工業（集團）的人才需求不謀而合。為此，上海交大和上海汽車工業（集團）總公司開展人才戰略合作，實行跨學科的工程教育，實現工程教育的一體化和系統化。

雙方的人才培養合作始于1997年，他們以增強工程意識，拓展學習能力，培養創新意識為指導思想，以迅速發展的上海汽車工業為依托，將工程研究、工程教育、工程實踐有機地結合起來，通過以下形式對人才進行全方位、高質量的培養。

聯合進行車輛工程本科教學改革試點

上海交大和上海汽車工業（集團）總公司充分利用學校和企業的資源和優勢，開設車輛工程專業本科試點班，已為期十年。考慮到支柱產業大型企業集團對理論與實踐緊密結合型人才的需要，該試點班以工程綜合意識培養為中心，構建教學體系和環境，開展研究性的工程實踐。

構建培養綜合工程意識的教學體系和環境

針對信息化技術在汽車設計制造中的應用，汽車電子的迅速發展，加強信息和控制方面的課程和實驗，培養學生掌握機電一體化核心技術的能力。增加設計性、綜合性、創新性的實驗，使學生得到全面訓練。

建設研究性的工程實踐環節，加強工程素質培養

學生利用暑假進行集中實踐活動。校企雙方認真安排每一次實習計劃，確定實習導師和工作崗位，為學生提供集中的工程素質訓練場地，使學生得到具有職業性的、規范的、專業的實習機會。

畢業設計中實現知識、能力的集成和提高

車輛工程專業充分利用學科優勢，依托上海汽車工業，結合科研任務，提供畢業設計課題。學生不僅可以把所學的知識應用到實踐中，而且可以了解本領域的一些前沿問題，理論學習和工程實踐的結合，培養嚴謹的科學態度和踏實的工作作風。

實施學校與企業的雙導師制

學生參加導師的課題組，與博士生、碩士生組成研究團隊，共同學習和工作，在濃厚的學術環境中培養學生的科研興趣和能力；企業導師著重向學生介紹汽車工業迅速發展的形勢和需求，中國汽車工業的優勢和薄弱環節，企業對學生知識、素質和能力的綜合要求。

培養研究生汽車自主開發與創新能力

上海汽車集團在交大投入固定的經費，打造一流的科研平臺，支持高校的教師和研究生參與科技攻關。通過團隊合作，進一步培養自我設計、自我創造、自我優化、自我組織的能力。

結合企業需求開展繼續教育

上海交大與上汽集團合作培養在職人員工程碩士研究生已有八年。規模日益擴大，發展迅速，培養了一大批被企業認為“留得住、用得上”復合型的高層次技術與管理的應用型人才。

現在，上海交大數百名車輛工程的研究生，已成為上汽集團人才資源庫生生不息的源泉。學校和企業深深知道，創新能力的培養是研究生教育的靈魂。由上汽教育基金會提供教材建設費數十萬元支持了交大教師編寫“工業工程系列教材”，解決了工業工程教材短缺的困難，保證了培養工作的高質量。企業博士后在企業中發揮日益重要的作用，不僅可以有效地解決企業的技術難題，提高企業的經濟效益，同時也為企業引入高層次人才打開了一條新的渠道。

通過人才培養戰略合作，加深了學校與企業的相互了解。大學的工程教育和科學研究由于面對工業企業的實際需求而獲得了更大的動力，企業由于大學的參與，使自身的發展變革有了堅實的基礎，進一步推動產學合作科研發展。既提高了學生的科研水平，又能為企業解決實際工程問題，屬一舉兩得。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之八

產學互動校企雙贏

――電子科技大學與德州儀器公司開展DSP技術研究與教學

美國德州儀器公司(TI)成立于1930年，是一家全球領先的半導體公司，提供創新的數字信號處理器(DSP)和模擬技術，是國際最大的DSP生產商，2005年占世界DSP市場份額的58%。電子科技大學是教育部直屬全國重點大學，為“211工程”和“985工程”重點建設大學，是一所以電子信息科學技術為突出特色的大學，以彭啟琮教授為組長的課題組，長期從事通信與信息系統中的信號處理、高速信號處理和實時信號處理、DSP技術等方面的研究與教學工作，同時還參與了國家項目的模擬技術和裝備的研制及重要實驗任務。在雙方的合作中，德州儀器公司向電子科技大學捐贈DSP器件、開發平臺、相關軟件和教學資料，電子科技大學則面向研究生和高年級本科生開設有關DSP的課程和實驗，培養了大批掌握DSP技術的人才，滿足了經濟建設的需要，同時也加快了DSP的廣泛應用和人才本土化過程。

1997年，電子科技大學和德州儀器公司通過協商，合作建設了“UESTC-TI DSP實驗室”。這個實驗室由電子科技大學提供教學科研場地，由德州儀器公司提供全部實驗設備，包括計算機、DSP開發設備、先進的DSP開發軟件，用于電子科技大學的科研和教學，使國內大學和科研機構掌握了最先進的數字DSP技術，以滿足工業界對DSP工程師和專家的不斷增長的人才需求。2000年，隨著DSP在中國信息產業中的應用越來越廣泛，大量產業界工程師希望有機會進修DSP的原理和系統設計的知識，為此，德州儀器公司和電子科技大學進一步協商，將“UESTC-TI DSP實驗室” 升級為“UESTC-TI DSP技術中心與培訓中心”，這使中心能夠為產業界提供工程師培訓課程，使該技術中心具有了培訓中心的功能。電子科技大學和德州儀器的密切合作，使校企雙方、學生、用人單位等多方面都有很大的收獲。不但培養了企業急需人才，為DSP技術的應用及科研工作提供技術支持，而且，通過雙方的合作，中心自行開發了較為先進的DSP實驗設備，不僅裝備了學校的DSP實驗室，還輸出裝備了國內數十個大學的DSP實驗室，并吸引了美國、加拿大、印度等國的大學來接洽購買。同時，急需DSP技術及解決方案的科研單位和企業，也紛紛來中心尋求技術支持，每年都產生了大量的合作項目。此外，也為為產業工程師提供培訓課程。通過雙方的合作，中心每年都舉辦DSP工程師培訓班和大學的DSP教師培訓班。數十個單位的上百位工程師和數十個大學的教師，都在這里接受過培訓。中心編著和出版的教材、實驗教材、以及技術參考書，已經成為眾多大學的教材和很多公司的培訓教材。

德州儀器與電子科技大學的合作，一方面對改善中國大學DSP的科研和教學的條件做出了貢獻，也為德州儀器在中國大學贏得了良好的聲譽，不但符合世界教育發展和改革的方向，而且也符合中國大學，尤其是高水平研究型大學的改革和發展方向，真正做到利用本土人才，打造國際一流技術。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之九

因“需”施教 培養創新人才

――重慶大學與長安汽車有限公司合作培養工程碩士

長安汽車公司是具有140多年歷史底蘊的軍民結合大型骨干企業，在全國擁有15個汽車和發動機生產廠，擁有總資產近200億、員工近3萬名、占地面積2000多萬平方米的國有特大型軍民結合型企業。長安公司高度重視員工素質的不斷提高，把企業的人才培訓視為企業生存和發展的關鍵，把更新觀念增強創新意識的教育和培訓列為企業發展的重要環節，要求公司上下從戰略高度形成共識。重慶大學是教育部直屬全國重點大學，并且也十分重視與企業開展合作，早在1997年重慶大學就與長安汽車公司簽訂了培養工程碩士的協議書。

創新是知識經濟發展的精髓，也是人才最有價值和最寶貴的素質，它能帶動傳統產業的改造，帶動高科技新興產業，帶動經濟的增長。在培養模式上，學校充分考慮企業需求與工程實際的需要制訂培養方案和實施教學計劃，校企雙方共同摸索出一套行之有效的新模式。

根據工程實際確立研究方向

根據工程實際，組織學院內相關學科力量和公司的技術人員，論證和確定了企業需要的若干重要研究方向，供工程碩士生挑選，并及時增補、修訂研究方向。

按照實際需要設置工程碩士課程體系

本著寬口徑、實用性的原則設置工程碩士課程體系，課程內容必須具有寬廣性、綜合性、先進性和實用性。公共基礎課程、專業基礎課和專業課程的設置上都要本著多樣性、靈活性的原則，充分考慮研究生自身能力、素質、基礎、興趣以及工程的客觀需要，在工程領域較廣的口徑內，盡可能多地設置必修課程、選修課程。此外，選修課程中必須包括管理、經濟、經營、法律等方面的課程。

“分散”和“集中”結合制定教學方案

學生以“進校不離崗”的形式在職攻讀工程碩士學位。通過實踐和摸索，利用“分散”和“集中”相結合的原則靈活地制定和實施教學方案以緩解矛盾。對于分布過于分散的地區集中在重慶大學校內進行教學。無論何種方式均要求學生到校本部學習時間累計不少于半年，以接受學校學習和學術氛圍的熏陶。

“一般”與“個別”相結合 解決教學的矛盾

考慮工程實際需要后，帶來工程碩士生選課分散，安排任課教師困難，需考慮教學資源的合理配置和辦學效益。

集中教學 緩解“教學”、“工學”的矛盾

適當增加同一門課程的周學時數，相對集中教學、分散消化可以緩解教師和工程碩士生上課時間難以保障之憂。學校可以遵照企業及工程碩士生的實際情況，課程學完后，適當延后一段時間以便消化吸收然后再進行考試。

制定獨具特色的工程碩士學位論文標準

目前在我國，工程碩士主要從事“工程科學”的應用研究，傾向于改造世界。工程碩士生的論文選題必須來源于自己從事的工程領域的工程實際。論文可以是一個完善的工程設計，也可以是技術改造，技術攻關，新產品、新工藝、新設備、新材料的研制和開發。

實施工程碩士的論文指導“雙導師”制

學生進校后，由學校為其在工作單位或就近聘請有豐富實踐經驗和從事工程研究的高級工程師擔任兼職指導教師，與校內導師共同負責工程碩士生的實踐環節、論文選題、課題指導，論文寫作等。工程碩士生進行論文答辯時的論文評閱人和答辯委員必須聘請企業中長期從事工程實踐和研究的高級工程師參加。

采取行之有效的課題組方式

學校在長安汽車集團掛職鍛煉的教師注意把工程碩士生與工學碩士生編入同一課題組，讓工程碩士生發揮實踐經驗豐富的優勢，工學碩士生發揮基礎理論及計算優勢，相互取長補短，出色完成企業工程技術課題。

經過幾年的合作中，雙方充分考慮企業需求與工程實際的需要制訂培養方案和實施教學計劃，取得了很好的效果，為企業培養了大量急需的工程碩士應用型人才，在長安廠的發展中起到越來越重要的作用，為長安汽車公司近八年來始終保持高速發展做出了貢獻。

2006中國高校與大型企業合作

人才培養十大案例之十

奧運號角吹響 校企共奏華章

――中國傳媒大學與中央電視臺合作培養電視體育轉播專業人才

中國傳媒大學的前身是北京廣播學院，從50年代起就開始為我國傳媒界培養各方面人才，并且是教育部直屬的國家“211工程”重點大學。學校一直致力于廣播、電視、電影、網絡、出版、報刊及新媒體高層次人才培養和科學研究，是一所文、工、藝、管、理、經、法、教多學科協調發展，以信息傳播為特色的綜合性大學，被譽為中國廣播影視傳播人才的搖籃。中央電視臺是我國的國家電視臺，是黨和政府的重要喉舌。2008年在北京舉辦的奧運會是我國社會生活中的一件大事，關乎中國在整個世界面前的形象，也是我國綜合國力的一次集中體現，電視是承載這一任務的重要窗口，也是中國了解世界，世界了解中國的重要窗口，這次2008年奧運會體育賽事的轉播，中央電視臺也迫切需要學校為其輸送大量的體育賽事轉播人才。中國傳媒大學在電視攝影攝像人才培養上的獨特優勢，更為了配合國家對奧運會的整體戰略，學以致用，服務社會，所以2008年奧運會對中國傳媒大學而言是一個千載難逢的機遇。正是這樣的緣由讓中國傳媒大學和中央電視臺再次走到了一起，共同承擔起為2008年奧運會進行體育賽事轉播的任務。

作為一所以培養復合型實用性人才為目標的高等院校，如何在進一步完善和發展現有的人才培養模式，為兩年后的奧運轉播工作輸送一批具有國際視野、業務過硬又具備一定管理能力的高級復合型、國際型人才，是學校目前最切實、最緊迫的任務。由于此次合作的時間長、任務重、要求嚴、頻度高，對學校的常規教學造成了一定的影響。從2008年的3月份一直到2008年的年底，參加合作的學生要全程服務于奧運會的賽事轉播，這就意味著這部分學生要耽誤近兩個學期的課程。為了保證奧運會賽事轉播的順利進行，中央電視臺在對這些學生進行培訓和考核后，還將再淘汰一部分學生。這就必然給學生的管理工作帶來一定的困難。所以學校力爭作到：

1.此次合作不能對本科教學的知識體系造成沖擊；

2.應用型人才必須要面對它所對應的社會實踐；

3.對學生的知識結構進行壓縮。