導語：如何才能寫好一篇計算機學科分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 計算機技術 現狀 發展趨勢

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

0前言

從世上第一臺計算機問世，人類就已經展開了一次為期不短的計算機革命，而這次革命對于計算機技術也產生了突飛猛進的變化。現如今人們越來越重視知識經濟發展，計算機發展勢頭越發迅猛，并且發展速度也隨之提高。而有關計算機技術的相關領域也從傳統單一模式發展成為現如今的多元化發展模式。而針對于計算機的應用領域也逐漸拓寬，不論軍事、政治、工業、教育還是醫療等等都有所涉及，人們的生活也越發的離不開它了。

1追溯歷史

一九四六年世界第一臺人造計算機在美國誕生，人們將其取名為埃尼阿克。它由一點八萬電子管構成，體積相當龐大，重約三十噸，有兩三個房間那么大，而且只能進行一些簡單運算，使用成本相當高。伴隨著成本減少，直到二十世紀六十到八十年代，相關企事業單位與政府才將計算機技術拓寬到其他領域應用上面，伴隨科學的日新月異發展變遷，因特爾處理器的問世才使得計算機逐步向智能化發展。世界上第一臺個人計算機是一九八二年問世的，它的問世標志著計算機成本已經最快速度降到最低，而計算機也由過去只有政府與大型企業才可以使用變成現如今的計算機普及化了，正可謂是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。而隨著二十世紀九十年代到來，計算機的發展逐漸呈兩極化發展趨勢：一面向平民普及，逐漸走入各中小型企業以及個人家庭；另一面向更高端發展，對它在軍事醫療等的建設開拓新思路。現如今，不論是政府、企事業還是個人家庭，計算機都可謂是無處不在，很容易看出，計算機發展前景良好，而且人們在將來會越來越需要它，從它的誕生到現如今，它已經有了質的飛躍，計算機的每次變革都標志著它會向更快更好的方向發展。它到今天已經有六十幾年發展史了，可以說它的發展是深入骨髓的，凡是與人相關的領域它都有所展現，而且由一元化向多元化逐漸變更，豐富了人們的生活，造福了整個人類社會。

2計算機技術特點與發展趨勢探究

2.1普及化和深度發展化

生產力的第一要素無疑是科學技術，而且現如今科學已變得越來越重要的時代，計算機毫無疑問的位居生產力榜首地位，對于國家的繁榮富強與社會的進步有著不可替代的地位，伴隨現代社會計算機的普及化，人們開始越來越多用計算機解決現實中遇到的問題，計算機已經無形的深入到與人類相關的每一處、每一點中，各行各業都開始離不開它。而且伴隨計算機技術自身逐漸發展，對于社會的重要意義必然日臻明顯。

2.2專業性與綜合性

計算機普及化發展的同時，它的專業性與綜合性也變得越發突出，比如智能家用電器的誕生，電腦控制各種家電正常運行，它已不再是單獨運行模式取而代之的是網絡控制全局，盡可能的造福人類生活。伴隨人們需要，計算機的專業性又要加到它的綜合功能里面，也就是說它不僅要高科技智能化，還要向功能多樣化發展。

2. 3飛速成長與強化滲透

伴隨人們對計算機重視程度越來越高，目標與定位變得更明朗，它也在飛速成長中，并且強化滲透到人類生活的方方面面[3]。它的飛速成長表現在從電子管問世到世上第一臺計算機誕生中間跨度一共四十二年，而伴隨時代進步，半導體的晶體研發成功到半導體的計算機問世用了十年不到時間，另外，從微電子領域跨越為集成電路，也就用了一年多時間，第四代的計算機研發成功，帶給人類歷史性的突破，它的突破與發展與人類生活生產的需要密不可分，所以與其說它是強化滲透不如說是人們需要它深入到生活的方方面面中。

3結語

根據以上對計算機發展歷史的回溯與其特點和發展趨勢的研究，我們可以將其發展趨勢歸納為大致三點：第一是向更高的方向發展，即性能與速度方面的提高，第二是向更廣的方向發展，即將計算機技術應用于各行各業，高科技滲入到家庭瑣事之中，第三是向更深的方向發展，推進智能化產業進程。現代社會，計算機已經成為人們生產生活必不可少的重要組成部分之一，它的出現是為人們可以更好的生活。計算機技術的普及，提升了工作效率，優化了人類生活的方式，也為人類生活提供了娛樂與便利，更加速了時代與社會的進步，為國富民強奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1] 郭強.基于計算機科學與技術的發展趨勢的探討[J].中國新通信，2013，21：31-32.

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一、計算機課程教學的基本特性

我們知道計算機是一種高度自動化的、能進行快速運算、通訊及邏輯判斷的先進的電子設備。因此，計算機課程不同于其它傳統學科課程，有其自身的特點，主要表現在以下幾個方面：

(1)計算機課程主要是操作性內容，要求學生學會使用基本的操作系統和應用工具軟件。因此，課程教學會分成不同的任務模塊，目標性比較強，課程內容比較獨立。

(2)計算機課程與其他課程相比，教學方法選擇比較多樣，如演示、講解、練習、網絡教學等。可根據實際教學內容，選擇適當的教學方法。

(3)計算機課程的學習目標主要是培養學生的計算機實踐能力和應用能力，而這種能力主要體現在學生使用計算機技術完成任務的整個過程中。

通常每一項任務的完成質量都可以通過學習成果質量來衡量。所以對于計算機課來說，學習成果的評價一般不宜采用傳統的考試方式來評價。

鑒于以上特點，我們不能采用傳統的教學思想來指導計算機課堂的教學工作，計算機技術是一 門應用性很強的技術，它不僅僅是簡單的技術的掌握，還涉及到對技術的正確選擇。筆者認為必須要對計算機課堂進行有效的教學設計，發揮這門課程的優勢，達到培養學生計算機能力目的。

二、計算機教學與日常生活及其他課程教學相結合

計算機課程不僅要讓學生掌握基本的計算機理論知識，更要提高學生應用計算機的能力。因此，在平常教學過程中，可將學生在生活、學習中遇到的問題與計算機教學結合起來，通過計算機技術來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報紙，可以先讓學生通過電腦來設計其樣本，學生要實現制作一張美觀的報紙版面，就需要掌握Word文字輸入與設置、排版知識等；在講excel表格時，可以讓他們制作課程表。我們也可以將計算機課程教學與學生感興趣的流行文化相融合，如在講網頁制作時，可以讓學生根據自己喜歡的明星或偶像，制作他們的主頁。在制作過程中，為了讓網頁變得豐富多彩，學生不僅要學會怎樣使用網頁制作工具，還需學會到網上去搜索相關信息、下載圖片、動畫、視音頻等。這樣學生不僅可以在課堂上學習計算機知識，而且結合日常生活，把計算機知識溶入到學生平時的生活，更激發了學生對這門課的興趣。此外，在計算機課程教學中，我們也可以注意同其他學科的這種橫向學科聯系，以加深學生的學習認知。如在講繪圖工具時，可以讓學生繪制幾何中的圖形；講Flash時，可以讓學生制作物理、化學中的實驗。計算機課程教學正是通過這些現實生活中的例證，學科知識間的整合，引導學生對信息進行研究分析，產生興趣，認識到計算機技術是自己走向現代信息社會必須掌握的工具。

三、情境與任務相結合，注重學生學習體驗

計算機課程教學要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。教師在教學過程中，如果不給學生創設主動探究、自主學習的情境，不給他們自己動手的機會，學生就不會產生很高的學習興趣。因此計算機課程要利用情境創設和任務驅動相結合的方法引導學生進行自主學習。教師在創設適當的情境后再拋出任務，讓學生在有趣的情境中接受任務。在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自主學習的內容讓學生學習。開始的內容要少而簡單，等學生樂于參與時，再適當加大自學的難度，激勵同學們主動獲取知識；同時，教師應引導學生在自主學習的過程中，遇到問題時要勤思考，解決問題后要進行反思，不斷地在自主活動中總結教訓、吸取經驗，從而培養學生的創造能力、思維能力等等。在此過程中教師也可以采用多種教學手段，比如小組討淪、小組合作、學生探究式學習、學生成果欣賞等，以調節課堂氣氛，激發學生學習興趣。此外，計算機課程教學中，學生學習體驗是很重要的。不動手實踐是不可能學好計算機的，計算機課程應該以實踐為主。讓學生去操作，去實踐、去嘗試，從而解決問題，讓學生在實踐中充分發揮創造性思維，大膽地進行創作。

當然，在學習過程中，學生有時也許會出現一些錯誤，應允許他們犯錯誤。學生通過犯錯誤、認識錯誤、改正錯誤到不斷吸取教訓。

四、鼓勵學生展示學習成果

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關鍵詞：計算機課程；任務驅動法；教學實踐

引言

隨著計算機技術的迅速發展，當前教育教學界尤其關注這部分能力的培養，計算機已經應用到了社會各層，幾乎可以算作是當前時代的必備技能之一，所以計算機人才的需求不斷增加。那么如何在這樣的環境下實現對口培養，讓計算機人才為社會創造財富，就是要在計算機教學領域進一步深化，孕育出更多熟練的計算機操作人才。計算機需要得到更先進的理念和技術，然而傳統的教學方法，顯然只能夠支持學生進行基本的計算機操作，無法使學生應用到實際中。本文針對教學的特點，不是把書本的內容念給學生聽，而是從任務驅動教學法的應用中嘗試尋找突破，這種教學方式也是勢在必行的。

1任務驅動教學法

“任務驅動”就是要激發學生的自主探索，任務驅動教學法是一種以學生為主體，充分發揮其主觀能動作用的教學法，從教育教學的基本理念上來分析的話，就是在建構主義學習理論基礎上進行，將課堂教學中的“問題”靈活應用，它將以往以傳授知識為主的傳統課堂進行升級，要求學生和教師更靈動的參與教學活動，提升教學理念，轉變為具有強大內驅性的積極學習行為，以解決問題、完成任務為主，將學生的綜合素質提升作為主要目標，是多維互動式的教學理念；更關鍵的在于并不改變學習的本質，將再現式教學變為探究式學習，考慮到學生本身的實際狀態和能力，使學生處于積極的學習狀態，在任務的基本要求下有序開展活動，每一位學生都能根據自己想要的方式來進行學習和探究，依照本身對當前問題的理解，以自身的教材、知識儲備或者小組間合作，運用共有知識和自己特有的經驗，對需要實現的任務進行完成，著重于提出方案、解決問題[1-10]。計算機教學中實施任務驅動教學法的意義。要考慮計算機教學的社會需求，現在世界上計算機應用已經相當普遍，并且在未來也是有著舉足輕重的地位，整體上要朝著多元化、行業化方向發展，基于這樣的背景，教育教學界就要做出相應的準備，在計算機教學中引用更新穎的技術，保證能夠得到更優質的人才輸出。

2任務驅動教學法的實施

2.1設計

任務驅動的設計要與生活相關、能啟發誘導學生、有探索的空間、可擴展。創造環境在上課的第一階段，整體上計算機教學都需要與之相適應的氛圍，所以要進行教學情景的設計，最好是情景教學和聯想教育相結合，創造激發學生探究新知識的環境，保證任務的完成和開啟過程中更具誘惑力，在創造出的環境中去展示任務，這也是有效驅動學生積極去探索和發現的關鍵。讓學生利用已學知識去進一步應用和操作，從而保證計算機技術更具實效，解決實際的過程中發現新問題，是非常具有成就感和創造性的，這一過程決定著學生是否能適應任務驅動教學法的實際應用，以積極的心態去完成任務。

2.2分析

這一過程比較靈活，關注計算機課堂提問水平，可由教師對教學任務給予講評。在分析課標和教材的基礎上，對于計算機課程進行觀察，比如，教師演示自己的作品，分析教師課堂問題內容、問題所處水平及問題對課標要求的達成程度，給學生以示范，結合教學實例對比分析得出任務達標與否，告訴學生對這一任務在知識點上的應用思路，基于課標及教材設置問題、基于學生回答進一步設置問題，突出表現手法、創新性等方面的要求，以任務設計建議及措施來增強任務的驅動效果。也可由學生獨立討論，計算機應用分層式教學來劃分任務難度等級，尋找解決問題的方法。當前計算機教學問題，大部分基于學生的參差不齊，從而需要在任務展示和分析中融合分層教學理念，將任務與學生實際水平相匹配，給出解決問題的設想和方案，因為在教學過程中對學生進行分層教育，往往會有奇效。這樣可以充分發揮學生的主動性，不至于因為任務難度影響整體教學進度和創造性，應結合學生的學習基礎、接受能力以及自主學習能力來劃分，將學生劃分為多個層次，通過不同層次的任務設計來激發學生的參與意識。

2.3討論

當教師把任務呈現給在學生后，要注重即興評價和積極引導相結合，如何順利、正確地完成就是關鍵，即興評價教學模式的采用有效地激發學生學習信心和學習興趣，也能解決任務驅動效果不強的問題。但是在運用的過程中，僅僅進行表揚會讓學生陷入錯誤的計算機學習心理狀態，教師需要做的是不要急于講解，可以適當進行問題的提出，也不能急于讓學生自己去做，從而出現違背教育目的的情況。而是要引導學生進行探索討論，為了能夠讓學生形成健康的學習心理，引導學生逐步理清思路。可以將問題探究和小組合作相結合。問題探究能夠很好地激起學生的學習興趣，學生通過相互的討論，部分學生因為自身能力方面的原因，對于計算機知識和操作的理解和探索方面存在一定的限制，但合作就能找到解決問題的思路并動手完成，教師在運用即興評價的過程中，進行積極的引導，以此促進學生計算機核心素養、綜合學習能力的提升和發展。但是在教師進行計算機教育的過程中，把任務完成的成果進行展示要放在最后。否則就可能導致能力較差的同學，在計算機學習的過程中因沒有受到教師的及時引導，而出現浪費時間和計算機學習能力提升有限的情況。考慮到計算機教學過程中教師的關注度不足，為了積極提升學生的計算機學習水平，通過老師和學生間的積極談論，及時將問題探究教學模式與小組合作教學方法進行了結合，讓學生在自己思考的前提下，進行彼此思維的碰撞，融合主觀學習態度和學習計劃構建意識的形成，不僅有利于學生計算機學習能力的培養，更加有利于學生溝通、交流、人文情懷等綜合素質的提升。

2.4評估

教師應肯定學生的成績，評價對于計算機課堂教學任務驅動的開展來講有著重要的意義，對一些創意新穎、主題突出的及時點明并鼓勵，這樣能夠有效幫助計算機教師明確教育過程中存在的問題，對有獨創性的地方給予表揚，能夠提高教育教學過程中對于學生計算機素養的提升程度，讓學生參與討論，肯定成績，任務驅動是教學手段之一，能夠激發學生學習的積極性，找出還需改進的地方。促進知識的遷移，增強對生活的體驗，鼓勵學生互相學習、取長補短，該教學模式有形象真實、感情豐富、意境悠遠、理喻其中四個特點，能夠讓學生修改自己的成果，認識到本身計算機理論和實踐操作的優劣，完成自己的任務。計算機教學實施任務驅動要有可靠性、實際性、情意性、本體性、繁復性、代表性、行動性、懸念性八個特點，要讓學生把好的創意、好的方法添加到任務案例中去，既要在關鍵處設計問題，又要考慮學生的興奮點，為下一次任務實施增加趣味，以學生的學習興趣和師生關系為基礎設計任務驅動，增強任務的活力，要用實例來創設情境，并綜合應用臺階式、引發式、輻射式、連環式四類任務驅動，使得任務能夠良性循環。具體點評主要包括以下幾個方面。（1）教師方面。學校方面為了能夠讓計算機教師加強任務驅動開展的積極性，營造良好的教學氛圍，完善了計算機教學任務驅動有效性教學評價的基本要求。按照學校的規定，教師需要在每周學生的測試結果出來之后要及時進行數據統計，明確學生對于課本教材上知識點、計算機學科感情體驗、學科素養、基本技能的把握情況，以及學生計算機實操能力等方面的提升情況。并對目前教學過程中學生的學習狀態進行描述，并將這些狀況以報告的形式進行呈現。在教育的過程中，為了能夠很好地完善教師在計算機教學任務驅動開展過程中的有效性，學校要求定期舉行教學模式和教學問題的談論會議。會議過程中，每位教師都需要對自己的教學情況進行講述，最后總結出更具實效性的教學策略。（2）學生方面。學習的積極性和主動性，以及良好學習習慣的培養對于學生的學習效果有決定性作用。為了能夠充分的調動計算機學生參與任務驅動的積極性，學校逐漸的完善了教育評價體系，在學生評價的層面，第一是教師給予的評價，在學習的過程中，教師會對每位學生的學習狀態、進步程度等進行關注和總結；第二是學生之間的評價，為了確保評價公正，研究人員要積極要求學校專門進行思想滲透，奠定點評的公平基礎。第三是個人自評，學生擁有給自己點評的權利，學校也會積極鼓勵學生進行自我反思。

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【關鍵詞】中職計算機 教學現狀 對策

中職計算機專業課程教學作為中職教學內容中的重要組成部分，對學生計算機綜合能力的培養以及促進學生的全面發展有著舉足輕重的作用。相對于普通高中教育，目前我國的中職學校仍是整個教育體系中的薄弱環節。而且，在目前的中職計算機教學工作中，仍存在著很多問題。

一、中職計算機專業教學現狀和問題分析

（一）中職計算機應用專業課程現狀。中職學校的計算機應用與技術專業一直處于很尷尬的位置，主要是學生畢業后往往是什么都學過了，可是又什么都不會，去了企業單位很多業務都不能立即上手，還需要培訓。這讓我們不得不重新審視我們學校的工作。大多數的中職學校在計算機專業課程上的設置過于注重學科體系、系統性和完整性，沒有考慮到所教的是否具有實用性，可以真正的在應用上得到發揮。對于專門化的知識和技能，缺乏針對性的培養，所以學生大多是通才，這一點上，和社會對專業水平較高的人員需求產生了很大的矛盾。而且對于中職學生來說，將來從事計算機的科研與開發畢竟是少之又少，大多數學員是把計算機作為一種工具，希望習得一技之長來解決就業問題，并且可以高效率的處理工作中的問題。可是大部分學校重理論、輕實踐。針對這種情況，對計算機課程的內容設置有必要進行一系列調整。

（二）中職計算機應用專業教學現狀和問題。1.中職學生和教師問題。大部分中職學校的學生對計算機的操作水平參差不齊，普遍偏低，由于中職學校的生源大部分來自農村的，對計算機接觸不多更談不上操作和應用，而來自城里條件好的學生在聊天和游戲上知道的比計算機基本知識了解更多，學習的積極性較差，因此這都給計算機教學帶來了一定的難度。由于中職學校條件所限， 中職學校計算機專業的教師有很多并未接受過正規的專業教育， 外出學習機會較少，跟不上知識和科技的不斷更新，而他們腦中現有的知識結構， 易造成知識老化的局面。要想改變這樣的教學現狀，學校在師資和設備上需要加大資金投入。2.教學目標和學生的實際水平不符。目前大部分中職學校在制定教學目標與教學內容方面還是依據國家頒布教學大綱或指導性教學計劃， 而沒有充分考慮地區差異與生源質量的實際， 導致教學目標與學生實際水平之間產生矛盾。很多中職學校在資源專業硬件建設及師資力量方面跟不上時展步伐， 不得不降低人才培養的標準， 將目標定的過低， 減少培養內容， 降低培養難度。這使得所培養的畢業生技能水平達不到勞動力市場的最基本要求。而當目標制定的過高， 學校在實施過程中目標很難達成， 內容難以完成。這樣在很大程度上挫傷了學生的積極性， 降低了他們對于專業的學習興趣。只有跟上社會發展，制定合理的教學目標，才有助于教學水平的提高。

二、中職計算機專業課程教學狀況的對策分析

為扭轉計算機專業發展的不良現狀，解決社會對計算機應用型人才的需求與現階段中職教育課程傳統、模式落后的現狀間的矛盾，中職計算機教學改革勢在必行。

（一）加強中職計算機實踐教學。在中職計算機教學過程中不單單要重視理論更應重視實踐教學，從而培養學生的操作能力，有利于學生在今后的社會生活中的應用。由于計算機實踐教學直接反應了學生掌握計算機知識的情況。因此，教師在教學中應該開展多樣化、多層次的計算機實踐教學活動，提高學生的積極性、滿足學生的實際需求。校方應加大投入力度為學生提供良好的教學環境，增加學生的實際上機操作的機會。在中職計算機教學中通過計算機的實踐教學，能充分激發學生學習熱情，不但培養了學生的綜合能力，也對提高教學效果和教學質量具有積極促進作用。

（二）合理設置計算機教學課程、科學選擇計算機基礎課程教材。學校開展計算機教學的最終目的是促進學生全面綜合的發展，培養出更多綜合能力較強的應用型人才。因此，教師在算機教學過程中應設置合理的教學課程。將其劃分為幾個模塊，利用多媒體技術開展合理規劃的教學活動，調動同學們的主動性，提高計算機課程的教學質量。中職計算機教師在開展計算機課程教學中還應該科學地選擇教材，可以在選取紙質教材的基礎上，結合選取網絡學習平臺或者是電子資料等。除此之外，教師還可以選取部分實用性較強的教學模塊，制作成教學課件，建立素材庫或計算機基礎課程的網站，進而可以較快的使學生掌握新信息技術。克服單一的紙質教材，增加趣味性可以滿足不同層次學生的需求，讓學生們喜歡上計算機這門專業，也有助于學生的個性發展，對提高教學水平，實現預期的教學目標有重要意義。

（三）加大師資和設備的投入。職業教育本來就是高投入項目， 國家的政策和地區的經濟發展對其都會產生很大影響。但實際上地方投資往往傾斜于普通重點中學， 中職學校經常會出現資金短缺的情況， 無法提高師資力量和添置新設備， 原有課改設想也無法實施，尤其是實驗設備不足迫使教師只能在黑板上講理論知識，阻礙了對學生操作能力培養。為了改革傳統教學進行的課改也需要學校領導和教師投入額外的時間和精力，需要具有專業知識技能的教師加入，提高教學質量。

三、總結

當今社會，競爭越來越激烈，中職計算機教學想要滿足信息化社會對計算機人才的需求，就必須要對現有的教學模式進行改革與創新，提高中職計算機教師專業水平和綜合素質，而筆者作為職業學校的教師與教學管理人員，通過對中職計算機專業學生技能培養的研究，更加感受到作為職業教育工作者肩負的重擔，促使我在今后的工作進一步深入思考職業教育的本質、途徑與方法等問題，爭取使中職計算機教學課程的設置變得更加合理與實用，培養出高素質的計算機人才。

參考文獻：

[1]和震.我國職業教育政策獲重大突破[J] . 教育與職業， 2005 ， （34） .

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[關鍵詞] 計算機英語教學；教學實踐；存在問題；理論實踐結合；教學方法

一、獨立學院計算機專業英語的教學現狀

在我國高等院校獨立學院當中，計算機專業英語是其計算機專業課之一。目前通行教材為《計算機專業英語》，內容主要包括計算機硬件、程序語言、操作系統、計算機網絡基礎等英文相關知識。隨著我國國際化水平的不斷提高，計算級英語課程的教材及授課方式也在不斷完善。在教學實踐過程中，教師往往忽略計算機英語課程的重要性，導致很多學生在畢業工作之后，遇到相應的計算機專業英文術語，不能正確理解、更無法靈活運用。

目前獨立學院的計算機專業英語教材情況普遍滯后，計算機技術發展迅猛，計算機理論知識也在不斷更新，但教材的內容落后于社會的發展，學生普遍反映，教材內容老套、枯燥，跟不上時代節奏，計算機專業英語教材更是如此。很多學生無法把計算機英語與自身的專業結合起來學習，因此學得很被動、無趣，學生課后也沒有復習鞏固，很快就忘掉所學的知識。現行的獨立學院計算機專業英語課程體系與其母體學校有較大的差異，教學要求和課時安排也不盡相同。獨立學院的計算機專業英語教材幾乎使用的是國內一本、二本院校的教材，這些教材在編排和設計方面，都更加側重于理論知識。而且，教材內容難度較大，需要學生有良好的英語閱讀水平。獨立學院的學生，相對英語閱讀水平有限，他們在學習過程中有畏難情緒，使學生在學習過程中變得懈怠，不愿聽講、喪失信心。老師在教學過程中也無法因材施教、很多時候無法按質按量完成教學內容，使計算機專業英語教學流于形式。

另外計算機專業英語師資相對比較薄弱。本課程基本都是計算機專業老師任教，許多教師沒有接受專業的英語教學培訓，普遍存在課堂上英語口語應用太少，教師發音不標準的問題。而學生口頭表達能力較弱，單詞發音不標準，在課堂上表現不活躍，與教師互動交流太少等，也是教學過程中不可回避的問題。

針對以上這些問題，教師應該在教學過程中引起重視，并協調學校及學生，共同探討如何解決相應問題，以提高教學水平。

二、獨立學院計算機專業英語的教學方法

1、課前準備

教師可以根據學生具體情況，從一個班級中挑選出3-5名英語基礎較好的學生，讓他們提前閱讀將要講解的新課內容，課前完成中文翻譯任務，然后在課堂上，要求個別同學進行示范講解。這樣可以提高大家學習計算機英語的積極性，又能夠有效防止課堂上出現沒有師生互動交流的尷尬。目前，高校英語教師最常使用的是講授法，很少使用其他的方法進行教學。現代教育要求學生全面發展。并具備各種素質，尤其在獨立學院中，英語教學的重點應該放在提升學生英語學習的綜合能力，培養他們學習英語的興趣之上，為將來步入社會作各方面的準備。而現行的計算機專業英語教材相對比較單一，教師應將投影、視頻、電腦軟件等多種媒體有機的結合，將學生帶入一個“學習中放松、學習中娛樂”的生動課堂，將課本理論知識與生活實踐結合起來，激發學生學習計算機專業英語的興趣，創造生動形象的語景，加大知識容量，并給學生提供更多的活動時間。

同時，要圓滿完成教學任務，必須對自己所教的學生有全面的了解，如：針對獨立學院學生的特點，了解他們全面的知識水平、接受能力、學習風氣等，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學難點、重點、深度和廣度；同時還須了解每個學生的具體心理特點，如：英語特長、興趣愛好、個特性征、學習基礎、表達能力、理解能力等，根據學生的個性特征和個別差異因材施教，從而有針對性地完成教學任務。

2、課堂教學

在英語教學當中詞匯與閱讀是最為重要的，計算機專業英語更是如此。在教學過程中，教師應教給學生記憶單詞的方法，比如情景記憶法、音標記憶法、分類記憶法等。在英語閱讀中，一般文章可分為描述性段落和連接性段落等。對于解釋、描述性段落可采用精讀法閱讀，幫助學生分析文中的長難句，聯系上下文的結構，從而把握整篇文章的內容。而連接性段落通常包含一些綜合信息，教師可以根據學生掌握情況，適當進行泛讀講解，以學生自學為主。

在計算機專業英語教學過程中，教師應該教授學生掌握專業英語句子結構的特點，正確地翻譯句子。計算機專業英語文章中長難句較多，各種短語和從句相互搭配，比較復雜。因此要教授學生如何劃分從句，首先應該講長句分成若干短句，然后去樓頂每個短句的語法結構，分清是定語從句、狀語從句或賓語從句等。最后按照語法規則，將每個短句聯系起來，從而理解整個長句的中文含義。教師在講解文章時，選出典型的長難句在課堂上做翻譯示范，并請學生進行翻譯，及時糾正學生聯系中的錯誤，并進行訂正。

在教學實踐中，詞匯學習也是學生的難題，計算機專業詞匯比較生僻，平時接觸得很少，所以，要根據計算機專業詞匯的特點，將詞匯進行歸類。在單詞講解過程中，每次遇到一個單詞，學生采用分組比賽法說出其它若干個單詞，這樣無意中就復習了很多遍，有助于學生記憶。

三、結束語

計算機學科是一門快速發展的學科，而計算機專業英語更是如此，要想很好地教授這門課程，就必須具有豐富的計算機專業的學科知識和較高的英語水平，廣大教師應該不斷學習理論知識，愛崗敬業，將學生放在第一位，對教學中出現的問題要進行分析研究，同時不斷地提高自身的專業素質和運用英語的水平，不斷探索，創造新的教學方法和技巧，從而提高教學質量。在實踐過程中，計算機專業英語教學應該與時俱進，開拓創新，使廣大學生在學習實踐中有所收獲，培養更多優秀計算機人才。

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關鍵詞：算法設計；算法分析；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1引言

“算法設計與分析”是計算機專業高年級學生與研究生的重要專業課，同時還是一門與計算機有關的非計算機專業如管理信息、系統工程、應用數學與計算數學的專業課。本課程與前驅課程“離散數學”、“程序設計”、“計算方法”、“數據結構”等聯系緊密，而且實踐性很強，各種經典的算法思想如動態規劃法、回溯法等，從一系列經典問題的解決方案中提煉出來后，再應用于實際問題的解決。但是我們在教學過程中發現，大部分學生把該課程看成單純的理論課學習，對算法設計思想死記硬背，而不是靈活運用，不能對一種設計方法舉一反三。這就要求教師思考如何把其與程序設計教學相結合，而不是將孤立的算法設計思想傳授給學生。

2教學內容

工程碩士研究生的算法設計與分析主要目的是講授計算機應用中常常遇到的系統軟件或應用軟件開發中的具有廣泛工程背景的典型非數值計算問題的解法，講授設計與分析各種算法的基本原理思想、方法與技術，重點闡述算法設計的典型方法，分析不同算法的時間和空間復雜度，建立計算機與應用問題之間的橋梁，從而使學生在選擇或者設計算法時可以對其進行時空耗費分析，并使所設計的算法時空復雜性最優，進而為其編寫出高效程序、開發出優秀軟件系統奠定基礎。通過本課程的學習，學生應基本掌握遞歸、分治法、動態規劃、貪心算法、回溯法、分支限界法等經典算法的設計和分析方法，學習為解決應用中的非數值計算問題建立計算機解題模型的設計和分析算法的理論基礎，并掌握對求解典型問題必要的算法設計技術和編程技巧。

計算機科學的特點決定了它的內容和手段始終處在不斷革新和變化的過程中。根據工程碩士研究生大多有一定的工程經驗，有一些工程需求。因此，本課程的授課內容除了講授經典算法設計理論外，應結合教師科研實際，逐步引入并行算法、現代啟發式搜索算法等先進內容，盡量反映本學科領域最新的學術和科技成果，使學生既能夯實基礎，也能擴大眼界。另外，算法的應用領域很廣，基本上只要有計算機的地方就會有算法。我們在教學過程中還介紹了計算機其他領域方面的算法，如數據壓縮算法、并行算法、神經網絡等等。雖然只能粗略的介紹其中很小的一部分，但是可以用很淺顯的例子進行說明，讓學生了解各個領域算法的大致思想，拓寬他們的專業知識面。

研究新動向融會進去，從而使學生可以用基本理論去解決遇到的新問題，增強學習興趣，使其感到學有所用，也是如何在有限的教學時間內講清基本理論知識，同時把本課程教學改革的關鍵所在。目前，計算機專業學生使用的“算法設計與分析”教材內容較多，而工程碩士研究生學時有限，這就要求我們在教學中力求做到抓住關鍵，突出重點，解決難點，我們要把主要時間花在講解重要概念、基本設計思想和基本方法上，引導學生掌握課程內容的內在關聯性，比較不同算法特點，舉一反三，比如背包問題，在講課中用圖解法、遞推法等多種方式，讓學生由淺入深逐漸理解動態規劃算法原理。在規定的課時內，既完成教學任務，也同時提高教學效果。在具體操作上，我們以一些基本算法設計技術內容為主線，以其基本設計思想的具體應用及分析為重點，講清楚算法設計及分析問題。另外，為了激發學生的學習興趣，密切關注計算機算法的業內發展，充分利用互聯網信息資源，跟蹤計算機科學的最新進展，將新知識信息融入教學之中。

3教學方法

教學方法從傳統的“粉筆+黑板”模式為主過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開始時以靜態文字為主的PowerPoint幻燈片方式提供，現在則在教案中穿插曲可動態演示算法的多媒體課件，在大屏幕上展示抽象算法的執行過程，輔之以板書交流，從而大大增加了從教師到學生傳遞的信息量和信息種類，有助于建立從感性到理性的深入理解及相關技術掌握運用。

(1) 啟發式教學

抽象、理論、分析是計算機科學與技術學科的三種基本形態。在基礎課的教學中應將上述三種基本形態貫穿于教學的始終，融合新概念將各分支學科的內在聯系串聯起來。在計算機專業課教學中針對不同教學內容采取多樣化教學方式，以啟發式教學為主，輔以其他教學方法。

啟發式教學是從介紹典型應用問題入手，將計算機算法的構建過程展現出來，同時提出新的算法設計問題，以便讓學生進行思考和研究。變單向傳輸式教學為雙向互動式教學， 變以強調抽象算法設計為主的理論講授為探究解決應用問題為主的設計引導式講授。對一組相關的算法，分析、闡明不同算法的優、缺點，啟發學生在能夠解決問題的前提下探索新的設計思路，培養學生的創新思維，誘導學生深入思考，實現教與學的互動，激發學生的創造性，達到創新能力培養和提高教學效果的目的。為此，我們在課前應充分備課，一方面吃透算法設計與分析的基本理論知識，另一方面則要多了解其最新應用發展狀況。另外，在講課方式上，采取“系統講解基本理論思想、反復強調重點難點、啟發性講解引申知識內容”的方式，啟發并引導學生主動探索知識，既注意了基礎的特點，同時又給學生提供了一個發散的思維空間。

(2) 理論聯系實際

計算機科學非常強調理論聯系實際，算法本身相對來說比較枯燥，特別是對于工程碩士研究生，他們更注重應用，如果能與實際應用聯系起來，可以使學生學起來更有興趣。在教學中，算法設計技術、算法分析技術、基本設計思想及其應用是我們教學的重點及難點，講課過程中，我們要把基本算法設計方法的思想及應用結合起來講授，由簡單應用到解決復雜問題，使學生循序漸進接受算法基本思想，從而掌握所學知識及相應的思維方法。同時在此過程中，不失時機提出一些問題來引導學生積極思考。如貪心算法的思想很簡單，也可以用于處理最優化問題，但是由于用此方法解決問題時優化測度要根據具體的問題自己選取，故用此方法設計算法時對于解決不同問題其具體實現方式也是不同的。以找硬幣為例，希望找的硬幣個數最少，如果硬幣面值為：1分、5分和11分，要找給顧客為15分，對貪心算法而言，則需要1枚11分，4枚1分，共用5枚硬幣；而用動態規劃法求解，得出只用3枚5分硬幣就可以了。從這個小例子可以看出，貪心算法雖然好用，但對于有些問題采用貪心算法不一定能得到最優解。為了讓學生對算法設計有較完整的認識，我們引導學生思考對于同一問題時，選擇不同算法會有什么樣的結果，如調度問題、0/1背包問題、城市交通問題、場地租用問題等等。算法課不再是紙上談兵，而是實際中的運用，這種教學方式讓學生帶著問題學習，可以提高他們學習的興趣，更重要的是可以培養他們發現問題、分析問題及解決問題的意識和能力，通過對不同的學生提出不同難度級別的問題，配合給出不同級別的提示來調動不同學生的主動性。

(3) 強化討論教學環節

針對理論課教學中一些尚未理解透徹、容易出錯的問題，在教學中進行分析討論。選題要有代表性，不選難題繁題，但是要有討論引申之內容。通過一題多解和分析，加深學生對基本理論知識的理解而起到舉一反三、觸類旁通的作用，有助于學生結合實際進行具體應用。討論問題的同時，學生又會提出新問題，從而在討論問題、解決問題的過程中，使學生獨立思考能力得到培養和鍛煉。在講授遞歸方程解法時，以漢諾塔問題的遞歸方程為例，可以采用三種解法中任一個求解。同時可以聯系時間復雜性分析其時間耗費，從而引導學生思考三種求解方法各自的適用范圍及其優缺點。

4教學手段

將傳統教學方法與現代化教學手段相結合，也是我們教學改革的舉措之一。為了在有限的教學時間內，增加單位時間的信息含量，將有限精力與時間用于剖析課程內容的重點難點。把抽象難于理解的內容直觀形象地展現。在該課程教學中，引入多媒體教學手段，制作課件，開展計算機輔助教學。計算機輔助教學的特點是將算法設計中較抽象的設計思想以動畫形式演示出來，既可以節省教師在課堂上的板書時間，也可以將算法設計的一系列步驟直觀展示在學生面前。如利用貪心法解決單源的最短路徑問題時，利用課件可以讓學生更清楚了解求解指定頂點到其他頂點最短路徑的過程以及最終求解結果，更好掌握貪心算法的設計思想。課堂教學充分采用多媒體教學手段，使學生學得直觀、學得輕松、學得活躍，并提高課時利用率，增加課堂信息量，可以更好地發揮學生的能動性，從而提高學生學習興趣。

另外，我們開設“算法設計與分析”課程網站，在網站上配套電子教案、作業及其他課程資源，也是將傳統教學方法與現代化教學手段相結合的舉措之一。此外，可以把講課內容制作成電子課件在校園網上，對工程碩士研究生有時可能因為工作原因不能到學校上課，或者學生沒聽懂，可以上網察看，方便學生自學、復習。

此外，我們也改進了考核方式，將傳統、單一的閉卷考核方式，改變為對平時課堂學習、課外設計(課外作業)、

期末算法設計與分析筆試與交報告等多環節考核相結合的考核方式，逐漸加大對算法設計和程序開發能力的考核力度，激發學生自主學習、自主訓練的興趣和熱情，避免產生“高分低能”的現象。

參考文獻：

[1] 王曉東. 算法設計與分析[M]. 北京:清華大學出版社,2003.

[2] 蘇德富. 計算機算法設計與分析[M]. 北京:電子工業出版社,2000.

[3] 陳國良. 并行算法實踐[M]. 北京:高等教育出版社,2002.

[4] 陳莉. 計算機專業基礎課教學改革探索[J]. 高等理科教育,2004,(2):51-55．

First Step towards the Teaching Reform of Algorithm Design and Analysis

ZHENG Hong, SHAO Zhi-qing, FU Hai-bo

(College of Information Science and Engineering, East China University of Science and Technology, Shanghai 200237)

篇7

關鍵詞：計算機基礎教育；教學改革；課程體系結構；分層次教學

1高校計算機基礎教育面臨的形式

1.1計算機與各學科專業的融合對課程體系結構的沖擊

計算機應用技術的迅速發展使課程中應講授的知識迅速膨脹，新的針對各專業的工具軟件的出現，使計算機技術和各專業之間的融合越來越密切。非計算機專業學生的發展方向不是要成為計算機理論人員或科研人員，而是成為在自己的專業領域內的計算機應用人才，這兩者所需要的知識結構和能力結構是不同的。這些對計算機基礎教育提出了新的要求：即應面向專業應用，根據專業應用的需要和類別來設置層次和組織課程。以前的教學大綱設置是否全面，是否能跟上就業需求，是否考慮了專業特色，等等，都是我們必須重新考慮的問題。

1.2基礎教育信息化課程的實施對高校計算機基礎教學的沖擊

1.2.1教學內容重復

教育部要求2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，而課程的內容主要和高校的“計算機文化基礎”層次相似[1]。如果中小學的信息技術教育能夠保質保量，則為現在新進入大學的學生開設什么樣的計算機課程，就非常值得探討了。如果不重新設置課程體系，不僅教學內容重復導致資源浪費，而且容易讓部分學生產生輕視計算機基礎課程的思想，認為本門課程沒有新東西可學。大學計算機基礎除了要求掌握計算機最基本的知識和操作外，主要任務是進行平臺能力教育，內容包括當今主流系統軟件平臺和建立在平臺之上的常用應用軟件。

1.2.2授課層次不齊

大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，部分學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。我們連續幾年在三所大學做過問卷調查，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。河南作為農業大省，招收的學生多數來自農村。由于經濟發展不均衡，很多農村地區并未很好地實現教育部所規定的在小學中學開展信息化教育的標準，但來自城市的一部分學生已經具備基本的計算機操作能力，對辦公軟件也比較熟悉，如果所有學生在一起上課，勢必造成資源浪費，影響教學效果。因此，必須改革教學一刀切的模式，打亂自然班，進行分層次教學，量才施教，來適應學生計算機能力的不均衡。

2課程體系結構改革

課程體系結構改革以計算機基礎課程教學為主要研究對象，改造課程體系結構，更新教學內容本次教學改革不是短期的行為，而是利用多年的教學實踐時間，重點在河南省三所高校――鄭州輕院、河南農業大學、中原工學院實施教學改革措施，在實踐中總結與創新，觀察改革效果。

計算機基礎教學課程體系應該根據計算機技術的發展及人才培養目標而動態的調整。大學計算機基礎教育應分析本校專業設置特色和學生計算機能力，考察計算機的應用現狀和發展趨勢，分析各專業對計算機技術的不同需求，結合高校的培養目標，更新核心課程的內容、添加刪除某些課程[3]。

2.1原有課程體系分析

上述三所高校原有(2007年以前)的計算機基礎課程體系差異不大，如表1所示。

分析上表，發現突出問題如下：

1) 課程設置體系性不強，課程門數少，內容結構安排簡單；

2) 計算機文化基礎課程課時安排過多，內容和中學所學會有重復；

3) 后續課程缺失，學生在大一學完后無法進一步學習更多計算機工具軟件或技術；

4) 第二學期課程設置基本都是程序設計，雖然簡單分類，但仍存在一刀切問題，沒有體現專業特色和培養需求。

通過研究分析，教學內容上應該弱化一些基本概念基本操作和基本方法與技術的講解，如弱化辦公系統的使用，適當減少第一學期課程“計算機文化基礎”的學時數；強化和增加一些應用性、技術性強的內容和課程，教學內容上應由注重計算機基本操作技能的學習轉變為培養學生的計算機綜合應用能力，增加網絡使用與網頁制作、多媒體技術(包括圖像處理、動畫制作、多媒體制作)、程序設計基礎等知識[2]。

2.2建立“三層次”課程體系結構

在上述分析的基礎上，我們提出了計算機基礎教學的“三層次”課程體系設想，如圖1所示，每個層次體現了對學生培養目標的提升，體現了計算機基礎教學的內容和目標。這個“三層次”體系是總體指導架構，各學校可以在此基礎上，分析本校專業設置和專業特色，選取不同的課程來教授。

2.2.1計算機基礎能力教育

第一層次主要內容為學生第一學期所學內容，包括計算機基礎知識(軟、硬件平臺)、操作系統及其使用、辦公自動化操作技能的培訓、計算機文化的講解、最新計算機信息和技術的簡單介紹。對這部分，考慮到中小學已經有相關課程的學習，因此可以縮減操作講解的學時，由原來的60課時改為30～45課時。

2.2.2專業分類計算機教育

第二層次的計算機基礎教育，針對不同專業開設不同課程。各專業學生的學習方法、思維模式是有差別的，特別是文科和工科、工科和藝術類各科學生的學習方法、思維模式有著較為明顯的差別，甚至于機電類各專業學生的學習方法、思維模式也有著明顯不同，而專業需求更是有明顯不同。開設課程前需要教師對各個專業學生思維方式特點和各個專業學生對“程序設計”課程理解能力進行分析。教師依據專業內容，分析各專業教學執行計劃，搜尋制定適合的專業工具軟件和學綱，依據專業軟件的技能要求，設定若干門計算機專業工具軟件必修課程和選修課程，學生可以根據自己的愛好和專業特點選擇課程進行學習。以河南三所高校為例，我們對專業進行分析并分類，如表2所示。

我們在分析專業需求、學生學習計算機興趣愛好的基礎上，初步列出開設課程表(如表3)，各校可針對本校具體情況開設不同的課程。

在教學設計上，也需結合專業特點，組織教學內容，例如，圖像處理課程的圖片處理，河南農業大學農學專業可以農作物圖片為主體，林學專業以樹木圖片為主體，園藝專業以花卉圖片為主體，畜牧專業以動物圖片為主體；而中原工學院藝術設計系可以服裝和時尚類圖片為主體。

2.2.3學科擴展計算機教育

第三層次為更高層次的計算機基礎教育。本層次的教育將立足于學生專業學科，著重于擴展學科專業計算機能力，培養學生的創新研究能力。授課可采用舉辦信息技術新技術講座或者公共選修課的形式。學校依據本校專業特色，增加與專業相關的計算機工具軟件教學。例如，中原工學院有編導和播音專業，則可根據需要開設視頻制作、3D制作、虛擬電影模擬制作、音頻和視頻處理的相關軟件；針對服裝和藝術設計專業，可開設計算機美術藝術設計課程；針對裝潢攝影專業，可開設針對裝修的虛擬模擬設計軟件和針對攝影的計算機處理軟件等，如表4所示。

這個層次的教學工作，是后期發展的重點，應當繼續擴充教學內容，充分利用網絡資源，增加公共課和選修課以及講座的數量，使學生有機會學習貼近社會需求的計算機內容。

3分層次教學

3.1新生計算機能力差異分析

在新生入學時，以問卷的形式了解每位學生的計算機掌握情況，如中小學是否使用過計算機，文字錄入速度如何，是否會使用Windows、Word、PowerPoint和Excel，是否接觸過網絡，是否會使用搜索引擎搜集自己所需要的資料，是否能熟練使用當前所流行的Windows操作系統等。通過這些調查了解大一新生的總體計算機水平，為下一步的計算機基礎教育提供重要的參考依據。中原工學院的分層次改革工作進行得比較早，從每年對新生計算機應用水平的調查問卷分析和分層次考試來看，新生計算機基礎水平相差甚大：有超過10%的學生能熟練操作計算機(包括上網)，學習過辦公軟件，但其中能很好地完成電子文檔、電子表格等編輯工作的學生人數不多；有近20%的學生對計算機接觸不多。從上機情況看，有些學生1分鐘可以輸入40～50個漢字，而有些學生基本上還在找鍵盤。因此，在采用分層次教學之前，統一授課方式已經暴露出許多弊端。

3.2實施班級分層次

我們在了解大一新生整體計算機水平的情況下，對新生進行的計算機基礎水平測試，使用的題庫是目前大學計算機應用基礎的考試題庫，旨在測試每位學生的實際計算機水平，并以此次測試成績作為分級教育的依據。分級教育使具有一定基礎以及基礎較好的學生能夠學習更多、更新的知識，可以極大地提高這些學生的學習積極性。通過這部分學生的示范作用，又可帶動其他學生，從整體上提高學生計算機應用能力。以2010年為例，中原工學院在南區本科中，將所有新生按測試成績分為A、B、C三個等級，共28個教學班，其中A班4個，B班13個，C班11個。從目前分班的情況來看，C班的人數遠遠超出了A班，反映了我校新生入學時的計算機應用水平偏低。

3.3進階式教學內容

在教學內容上，我們也進行了分層次改革，不同層次設計不同的教學內容，每個層次配備固定的教師，每個層次教師的能力素質要求不同，三個層次的教學內容成進階式提升：C班的教學以培養計算機基本操作能力為主；B班教學在講解基本操作基礎上，注重進行應用技巧的講解；A班教學注重擴充知識面，采用綜合案例介紹新技術。

4結語

課程體系結構改革是提高大學計算機基礎教學質量的改革之核心措施，分層次教學是改革實踐的重點，這兩部分是計算機基礎教育的筋骨所在，其改革成敗直接影響到能否提高大學計算機基礎教育的質量。在此基礎上，我們還需要進一步推進教師教學手段和模式的改革、考試系統的改革、師資隊伍的建設，引入網絡教學，這樣才能進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1] 馮博琴. 計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J]. 中國大學教學,2004(9):7-9.

[2] 王新. 大學計算機基礎課程教學改革[J]. 計算機教育,2008(8):106-107.

[3] 張琳. 大學計算機基礎課程教學模式研究[J]. 計算機教育,2009(7):88-90.

Curriculum System Structure Reform and Multi-level Teaching Practice of Computer

Foundation Courses in Universities

GAO Liping, LIU Shu

(Computer Science College, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

篇8

關鍵詞：大學計算機；信息素養；計算機應用能力

文章編號：1672-5913（2013）07-0012-05

中圖分類號：G642

1 大學計算機課程的任務及面臨的問題

隨著計算機技術的發展，大學計算機課程的名稱、教學目標、教學內容已歷經多次調整，其目的是使課程教學適應技術的發展，真正起到培養具有信息素養、能夠應用計算機從事工作的人才的作用。

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱“基礎課程基本要求”）中提出計算機基礎教學的目標是“為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育，培養非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力，激發學生自己體驗和利用計算機解決問題的思路和方法”。

教指委提出的課程目標包含3個層面的要求：掌握計算機的基本操作及知識；具備計算機的基本應用能力；了解計算學科的思維方式。課程目標的達成情況是我們進一步改革大學計算機基礎課程時必須掌握的。

1）大學生計算機的基本操作能力達到什么程度？

隨著計算機技術的廣泛普及，越來越多的中、小學生已經能夠熟練使用計算機上網、玩游戲、操作辦公軟件等。教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》后，全國中小學普遍開設了信息技術課程。許多從事大學計算機課程教學的教師感到這門課程越來越難教。事實上，很多學校已經壓縮了大學計算機課程的授課學時。更有人認為，中學信息技術課程的要求及內容與大學計算機課程有很多重疊，進入高等學校的學生已經掌握了計算機的基本操作，大學計算機課程應該取消。

針對目前情況，我們現在能否認為進入高校的學生已經掌握了計算機的基本操作？會上網、會操作計算機，是否就是掌握了計算機的基本操作？大學計算機課程的目標不是單一的操作計算機，而且對“會操作計算機”應該有衡量的標準，這個問題不能僅憑直覺就下結論，需要有數據予以支持。

2）具備計算機的基本應用能力是否表明會應用計算機？

“基礎課程基本要求”提出的課程目標之一是使非計算機專業的學生具備計算機的基本應用能力，具有判斷和選擇計算機工具與方法的能力；能有效掌握并應用計算機工具、技術和方法解決專業領域中的問題。

什么是計算機的應用能力？目前，很多大學計算機課程的教材都以綜合案例作為計算機應用能力培養的載體。但嚴格地說，很多案例實際是“樣例”，即給出基本格式要求或最終樣式，要求學生使用多種基本操作技能完成編輯、排版等工作，案例中用到的操作多為“模仿”操作。掌握了這種僅僅通過簡單模仿就能完成操作的人，能否被稱為具備應用計算機工具、技術和方法，并完成工作任務的能力？這是需要我們分析探討的問題。

2 目標達成情況評價

2.1核心技能與信息素養大賽概述

2012年全國高等院校計算機基礎教育研究會等8家單位共同主辦了“第二屆全國高等院校計算機核心技能與信息素養大賽”（以下簡稱“大賽”），鐵道出版社承辦了大賽。大賽的主題是“信息素養與核心技能”，主旨是促進提升大學生的創新意識和科學素養，提高大學生運用信息技術解決實際問題的綜合能力。

大賽主要包含兩項競賽內容：基于IC3（Internet and Computing Core Certification，簡稱IC3）的競賽以及基于案例的競賽。

在大賽的命題、組織實施、競賽成績統計分析的過程中，主辦單位的專家就大學生基本信息素養和計算機操作能力的基本標準、計算機應用能力的內涵等問題進行探討和研究，以期了解我國目前大學計算機課程的教學狀況，分析大學生使用信息技術進行工作的能力，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促研的目的。

筆者將分析本屆大賽的成績統計數據，調查全國高校學生對計算機基本操作的掌握情況，分析“掌握計算機工具的使用是否可判定會應用計算機”的問題，以期對大學計算機課程的改革提供參考。

2.2對計算機基本操作能力的評價

2.2.1計算機操作能力與IC3標準

基于IC3的競賽內容主要考查學生對基于IC3標準的信息技術基本概念的掌握及對計算機常用軟件工具的應用能力，包括計算機的基礎知識、基本概念、辦公軟件基本操作技能等。競賽方式是上機在線競賽。

IC3標準是一個國際信息素養標準。在廣泛調研、分析的基礎上，IC3標準將信息社會的社會人所應具備的基本信息素養和操作技能構造為一個能力圖表，包括220個知識、技能點。本屆大賽借鑒IC3標準，衡量我國大學生信息素養和計算機基本操作能力的狀況，有利于客觀地評價我國大學生計算機基本操作的能力。

2.2.2參賽院校和學生統計

本屆大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。自2011年11月至2012年4月的院校賽在各地由各院校自行組織，全國28個省、市、自治區的202所院校的11781名學生參加了院校賽。

經院校賽選拔，168所院校的534名學生在北京參加了全國總決賽，學生人數統計見表1。

參加全國總決賽的選手以高職高專院校的學生為主，本科院校以二、三本院校為主，全國重點院校有不足10所參加。

參加全國總決賽的534名選手既有來自北京、上海、廣州等經濟發達地區，也有來自新疆（4人）、（5人）等西部或經濟欠發達地區。

由上述分析，可以認為本屆大賽參賽選手所在學校的地域分布比較廣，選手的競賽成績有一定的代表性，在某種程度上可以作為全國大學生計算機基本操作能力評價的參考。

2.2.3成績統計分析

1）平均成績的分析。

2012年5月26-27日，參加全國總決賽的選手集中在華北電力大學（北京）進行決賽，按照高校類別統計，本科和高職高專院校的平均成績見表2。

由表2可以看出：

①不論是本科還是高職高專院校的學生，經過一定的輔導和練習，其對計算機的基本操作和基礎知識的掌握能夠達到平均及格的成績。但若考慮到這534人是從全國參賽高校上萬名選手中選出的、參加總決賽的代表，我們認為，全國高校，特別是高職高專院校學生計算機基本操作能力不能令人滿意。

②按照一般認識，高職高專院校的學生在計算機基本操作能力方面應該優于本科學生，但競賽的成績并不支持這種觀點。

③相同類別學生成績的極差過大，成績分布比較分散，特別是高職高專院校學生的最低成績只有19.24分，極差達到70.31分。這說明，大學計算機的整體教學效果和學生的能力差異很大，發展很不平衡。

2）按省、市、自治區統計的平均成績。

按照參賽的部分省、市、自治區統計的平均成績如表3所示。

各省的平均成績有一定的差距，這種差距與地區經濟發達程度有一定的關系，但是相關性不明顯。沿海發達地區院校的平均成績并不一定高于西部地區院校的成績。處于平均成績后幾名的省、市、自治區，不一定是經濟欠發達地區。

3）重點院校的成績統計。

參加本屆大賽部分重點院校的平均成績見表4。

重點高校選手的成績普遍好于普通二、三本院校及高職院校。其中國際關系學院選手的平均成績達到82.9分，遠遠高出北京地區的平均成績（北京地區平均成績65.7分）。這些重點學校的選手在參加案例階段競賽時，表現出很好的信息素養和工作能力。

重點院校選手的成績也很不均衡。北京某些重點院校的平均成績不僅低于北京地區的平均成績，甚至低于高職高專院校的平均成績。

由上述分析可以得出結論，學生的基本信息素養與計算機操作能力存在非常大的差異。在進行教學改革時，不能采取統一方案、統一要求的方式，即使對于同類型學校，也需根據具體情況進行分析，采用不同的解決方案。

在信息社會，計算機技術應用是大學生的重要基本功。以這次大賽成績為樣本的統計分析，不支持“全國范圍內進入高校的學生已經基本掌握計算機基本操作”的觀點。

2.3計算機的操作能力不等于計算機的應用能力

大學計算機課程的重要任務之一是培養學生的信息素養和學生利用信息技術完成本專業工作的能力。目前，教學中以綜合“案例”——樣例作為應用能力的教學和考核載體，但實際上，多是按照給定的樣本“描紅模子”。

什么是使用計算機完成工作的能力？能否認為掌握了計算機的基本操作，就是會應用計算機完成工作？本屆大賽專家組對此進行了研究、研討，確定考量學生應用能力的案例不是簡單的模仿操作，而是使用信息技術完成一項工作任務，包含了調研、分析、設計、開發、實施和評價的完整工作過程。

2.3.1競賽案例題的設計

設計競賽案例的原則：給定問題描述，要求參賽選手能夠充分、綜合地利用信息技術，收集資料、整理資料、設計解決方案，完成給定的工作任務。競賽案例如下。

請根據如下問題，提出解決方案。

背景：A公司，有員工45人。（本題省略45名員工的基本信息）

人物角色：假設你是這家公司的行政助理。

任務描述：公司要安排全體員工一起外出旅行休假。請設計旅行休假的建議方案。公司提出的基本限制約束條件如下：

（1）人均費用在4000～5000元人民幣或20000～30000元臺幣。

（2）旅行休假時間不超過1周。

（3）公司全體員工都參加。

要求：設計旅游休假的建議方案。設計方案時，請考慮要求：

（1）本方案的目標讀者是公司管理者。

（2）至少提出3個可選的旅行休假方案。

（3）應分析員工的構成和愛好需求，作為設計方案的基本考慮。

（4）每個方案至少應包含行程特點、主要景點和經費預算。

（5）標明資料來源。

（6）完成上述工作的過程中，盡可能多地使用相關信息技術獲取信息，并進行信息處理，形成文本形式的最終方案。

（7）請將完成的旅行休假建議方案發送到指定郵箱。

競賽案例的評價指標設計參照了科學工作的基本過程。評價的觀測點是：

①分析問題的需求和約束；

②充分有效地搜集和篩選素材；

③按照要求形成報告；

④盡可能多地使用信息技術。

2.3.2成績分析

臺灣學生和大陸學生參加了競賽案例的比賽。臺灣學生包括高中生、職業學校學生以及大學生；進入這個競賽環節的大陸學生在基于IC3標準的競賽中，成績最低分為86.14。也就是說，按照國際信息素養的標準，大陸選手掌握計算機基本操作和基礎知識的程度很高。競賽案例的成績分析如表5所示。

大陸選手（不論是本科還是高職高專）的成績整體不如臺灣選手。仔細分析大陸選手完成的任務，可以明顯地看到他們與臺灣選手有如下差距。

1）不知道如何著手完成一項工作。

大陸選手拿到競賽案例題目時非常茫然，所提交的解決方案思路不清晰，邏輯較混亂。

2）不明白競賽案例題目中給出的約束條件和要求的含義。

大陸選手對理解需求、遵從約束的意識及能力較差，有的學生直接把旅行社的行程單作為解決方案。有的方案安排六天行程，從三亞飛到杭州，再飛到北京，只考慮有海景、有園林、有古跡，而無視經費和時間的約束。

3）不會分析基本數據。

競賽案例給出了公司員工的基本信息，其中包括員工的愛好、年齡等多項信息。實際上，要求學生使用軟件工具分析這些數據，盡可能多地顧及員工的愛好，并以此為基礎設計旅行方案。但有些方案沒有數據分析，還有些方案沒有使用軟件工具進行統計。

4）資料來源單一。

有的解決方案所參考的旅游信息全部來自一個網站，缺乏廣泛地收集和篩選資料。

5）不懂角色的含義。

題目給定選手的角色是公司的行政助理，但有多個解決方案不像是提交給公司管理者的報告，而是提交給老師的作業。

本屆大賽的競賽案例沒有涉及任何專業領域，僅僅是使用信息技術完成一個信息收集、整理和呈現的工作，應該屬于比較簡單的案例。而這些進入最后決賽環節的學生完成競賽案例的能力并不令人滿意。

由此可以認為，熟練地掌握基本信息技術，掌握常用軟件使用的學生，并不一定能夠很好地應用這些技術完成既定的工作。

3 結論

信息技術的飛速發展和廣泛普及，使得大學計算機課程面臨著挑戰和改革。教育部針對這種情況提出了大學計算機課程改革的總體目標：“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”。按照教育部的總體設計思想，結合本屆大賽中所進行的探討和實踐，我們有了如下認識：

①教育部提出的大學計算機課程改革的意見非常必要、及時。

②應該建立基本信息素養和計算機基本操作的衡量標準。

③盡管中學已經普遍開設了信息技術課程，但由于該課程是非高考課程，屬于被邊緣化的課程，加之地區差異、學生個體家庭經濟狀況等多種原因，學生掌握計算機基本操作的能力遠未達到可以取消課程的程度。因此，本研究成果不支持“從全國范圍，進入高校的學生已經基本掌握計算機的基本操作”的觀點。

篇9

論文關鍵詞：獨立學院；實踐教學；形式改革；教學研究方法

獨立學院自1999年創立至今，它作為新型教育模式下創辦的高等教育新形式，不同于普通高校，又有別于民辦高校。據統計，目前全國具有高等學歷教育招生資格的獨立學院共有320多所，在校學生超過200萬，可見獨立學院已經成為中國高等教育的重要組成部分。隨著高新技術行業的不斷發展，加上計算機科學與技術專業相對于其他理工科專業的適用性強，全國幾乎所有的獨立學院都開設了計算機科學與技術專業。

一、獨立學院計算機科學與技術專業現狀

江淮學院是淮陰工學院所屬獨立學院，計算機科學與技術專業是電氣信息類主干專業之一，培養的是具有良好科學素養，系統掌握計算機硬件、軟件與應用理論，具有較強應用能力和基本創新能力，同時具備計算機工程師素質的應用型高級工程類技術人才。但是，目前獨立學院計算機專業培養存在幾個問題。

1.學生培養目標定位不明確

獨立學院在人才培養目標和模式上，大多數是向所屬高校“看齊”，或者偏向高職高專教育，這樣導致培養的學生沒有特點，進入社會后，要么沒有社會就業競爭力，要么就是能力的偏向性比較嚴重。鑒于此，獨立學院的人才培養定位應該介于學科研究型和職業實用型之間，也就是既不能等同于高職高專院校培養的職業實用型人才，也不能太向所屬高校靠攏，要使培養的學生有自己特點，重點是要比所屬高校培養的人才有更強的實踐技能和創新實踐能力。

2.專業教學依靠所屬高校

所有和計算機相關的理論課程和實踐課程，無論學生在后續學習過程中是否有用，學生都需執行規定學習過程，比如學生既要學習圖像處理軟件，又要學習嵌入式開發，還要學習軟件程序設計。整個課程體系覆蓋面廣，雖然具有系統性但又不能面面俱到，獨立學院的學生高考分數偏低，學習能力有限，任課教師幾乎是根據本科教學體系來教學，因此導致獨立學院的學生跟不上。目前，獨立學院的專業人才培養計劃制定基本沒有通過市場調研，沒有針對就業市場需要或企業具體需求來進行設定，課程設置和普通本科的培養體系幾乎相同，缺乏針對獨立學院學生特點的“定制”培養方案，因此導致目前培養的學生毫無特色，理論基礎比不過所屬高校學生，實踐動手能力比不過高職高專學生。

3.專業培養模式單一化

計算機科學與技術專業的教學學分總數為180學分，各學期的課程安排緊湊，課程之間環環相扣，且大部分課程教學為理論教學，實踐教學相對偏少，同時實踐教學內容與社會需求脫鉤，不利于學生實踐和創新實用能力的培養。

二、計算機科學與技術實踐教學現狀

計算機科學與技術專業學生應具備解決工程問題的邏輯思維方法和計算思維能力，具體要求如下：

（1）具備建立工程數學模型能力。具有運用數理知識以及工程知識解釋計算機科學與技術領域的工程問題、建立工程數學模型并進行求解的基本能力。

（2）具備抽象描述、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實現類計算、實現模型計算等能力。

（3）具有一定的工程意識和效益意識，具備系統級的認知能力和實踐能力，掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法。

實踐環節是高校課程教學的重要組成部分，其目的是使學生在實踐教學中深刻體會到理論知識在實踐中的指導作用。作為計算機專業本科生，需要完成的實踐環節包括：程序設計課程設計、算法課程設計、軟件工程課程設計、網絡設計課程設計、計算機硬件工藝實習、數據結構課程設計、數據庫系統應用課程設計、操作系統課程設計、硬件綜合課程設計、微機生產實習等。

目前，應用創新型人才培養在高校教學中受到廣泛重視，尤其將計算機應用到創新能力培養教學方面更是教研教改熱點。齊向陽等針對創新理論的教學模式進行探討和研究，在創新性理論基礎上提出了基于任務的教學方法。趙莉萍提出了基于創新意識的學生實踐能力培養模式，并給出了相應的教學實例。在計算機科學與技術專業教學中大多強調對編程教學加強，而對于應用創新能力培養的方法研究并不常見。

本文強調提高獨立學院學生的專業綜合素質，研究如何利用計算機在應用創新型人才培養模式中的運用，從而提高計算機專業課程設計的教學效果，培養具有分析、設計、應用能力的專業人才，也為將來擴展到各理工科專業本科生實踐創新能力的培養打下堅實的基礎。

三、實踐教學環節改革研究

1.針對江淮學院人才培養實際目標，進一步改革課程教學內容

（1）為提高軟件項目開發人才的專業后勁和攻克技術難點的能力，把“數據結構”和“算法設計和分析”的課程教學內容與ACM程序設計大賽、數學建模競賽進行聯系，選擇更適宜的部分競賽題目為課堂教學、課后作業或課程設計的題目，這類題目具有趣味性、實際應用背景。

（2）把“計算機專業英語”課程安排在課堂上和課后作業中，選編更多更適宜的有關計算機系統的隨卡和隨軟件附帶的OEM原始資料作為學習資料。

（3）在“英語”課程中加入一些有關ISO9000、IT知識產權與法律、財務審計、商務談判方面的英文材料。

（4）把“軟件工程”課程內容分解成獨立的必修或選修課程。

2.改革教學手段與方法，提高獨立學院人才培養質量和效率

淮陰工學院江淮學院大力提倡講思路、講方法、講要點，積極實踐啟發式、討論式等生動活潑的教學方法，組織開展案例驅動式教學方法和研究性教學試點和普及工作，深化多媒體教學、現場教學、虛擬儀器仿真教學等教學改革成果，使學生融會貫通課程知識、提高應用能力、培養創新精神。

（1）讓學生在校企合作實訓基地和虛擬現實環境下加強實際項目操作，安排學生在IT企業進行實訓。

（2）對“軟件工程”、“數據庫應用課程設計”、“操作系統課程設計”、“Java語言課程設計”課程采用案例驅動式教學方法。

（3）切實保證實踐環節的教學效果，采用實驗室機房集中設計、指導教師跟蹤監督、研究生輔助指導、明確項目各成員擔任角色，模擬真實項目管理流程，實現“項目實訓”。

（4）提高畢業設計資格獲取門檻，學生需掌握的內容：常用電子電工儀器（如示波器、網絡數字化分析儀等）的使用；學生把三年來自主設計和實現的計算機應用軟件系統進行演示，并提交相關文檔，教師提出相關問題。

（5）鼓勵學生參加如Cisco、微軟、華為等中外知名IT企業資質證書考試以及國家軟考認證。

3.進一步改革教師培養和聘用機制，提高科技服務能力，加強獨立學院教師隊伍建設，培養和引進并重，建立競爭和激勵機制

針對江淮學院單獨設定的計算機科學與技術專業師資隊伍是由具有多年IT企業工作經歷或海外留學經歷的、進行校企合作、專兼結合、高學歷教師組成，多數是擁有較高教學水平的“雙師型”、“雙崗位”的教師。此時，“雙師型”既是教師又是工程師，“雙崗位”即教學崗位和研發崗位。

4.課程實踐環節改革

由于計算機專業實踐性強的專業特點，作為工程型人才培養的主要特點就是加強實踐動手能力的培養，實踐動手能力的培養要貫穿在整個人才培養過程中，創建漸進式、與企業融合的三級實踐教學體系。

（1）課程實驗環節：對專業基礎課程設置的課內實驗，在學校的專業實驗室完成，主要由實驗室教師和任課教師進行指導。

（2）課程設計和生產實習環節：針對重要的專業基礎課設置課程設計和實習環節，在學校的專業實驗室或者企業完成，主要由參加過企業實訓、有項目開發經驗的教師和聘請的企業資深工程師或項目負責人進行指導。

（3）企業實訓環節：在大學四年級實施，根據學生的職業定位，有針對性地在不同的合作企業進行，主要由企業的項目設計與開發人員進行指導。

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關鍵詞：計算機網絡課程教學；教學規劃；教學體系；知識結構

中圖分類號：TP393-4；G712.4

“計算機網絡”這門學科是一門很重要的課，它是有強大的電腦后臺儲備作為依撐的，目的在于給大家講解一些迷惑的問題。大家在學習之后能達到理論和實踐相結合，促進其它科目的研究。

由于社會的、科技的發展，在這方面的就業壓力變大，所以學校只有認真調查公司的需要進而專項培養，才能讓這個產業得到有序的發展。

1 現在存在的矛盾解說

1.1 課程設置不合理

在當代社會里，電腦網絡課的設置不夠合理，一部分地方把它當做是擺設，并沒有發揮它應有的效益，很多的人反映學不到真正的東西。有的講的內容過于簡單和片面，漏洞很多，只是涉及到電腦的一些方面的知識，沒有得到全方位多層次的效果，這樣大家在里面根本學不到什么難以滿足工作的需要。

1.2 使用的書本資料不合理

現在印刷業，出版業發展迅速，造成書本資料的不統一現象，很多的學校沒有合理安排使用適合的書目，課程安排也很隨意。 書目上的內容不夠統一。

1.3 設備具有滯后性

因為電腦網絡要想發展必須緊跟社會潮流，落后必然導致矛盾重重。在普及知識過程中有些學校使用的設備年代過于久遠，和書上的設備存在很大的差別，所以大家不能夠直觀地發現問題。 我們知道我們可以進行軟件的改變，可對于硬件的改變就需要資金的投入了，學校的壓力也很大。

1.4 如何淘汰排除

因為我們面對的終極問題時找到工作的問題，所以不得不在過程中做好淘汰工作，把不必要的內容淘汰掉：比如選擇哪個平臺進行深度培養？在這個過程也還要知道如何協調各個內容之間的關系。

1.5 面對新舊交替的矛盾

電腦網絡這個工程在運行的過程中，因為資金的問題難以在短時間內將高級的設備運用在需要中，舊的設備直接扔掉也是過于浪費。

一般是用TCP/IP作為依托的，其中關系到很多的因素內容。還有就是，因為硬件的進步，導致許多相關的產品無法應用，以太網就是一個典型。

2 對于未來發展的解析

面對這些矛盾壓力，我們最需要做的就是跟上社會的大潮流，不能輸在過程結構中。它的教學是要依靠OSI的，現在我們介紹下必要的因素。

2.1 定義內容

這個部分是十分必要的，我們需要有一個結構包括這個因素，我們要根據社會的發展給它不斷更新更合適的定義，這樣不僅是對于學習者的負責，更是對于這個學科的尊重。還要建立有關的RFC文檔。

2.2 關鍵內容

在這個鏈條中，我們要協調好各個部分之間的關系，建立適合發展的構造類型，整合各個要素之間的關系，其中最重要的要是一些編碼了，類似于MAC與LLC。這個部分是要求一部分的專業人員來完成的，保證它的準確性和科學性。

2.3 區域網等生產內容

我們在弄清楚這個內容之前，要對上一個內容進行合理的分析，因為它們之間的關聯性十分強。區域網占有一定的內存，是實現信息交流的必要因素，不管是在教學中還是實踐中都是一個值得探討的問題，我們要保證它的安全性。

這里面的很多知識是文科知識解決不了的。 所以在研究分析過程中要考慮到多方面的內容，其中涉及到Trunk方面的內容，界定好現實與虛擬的一種分界，讓個部分的信息交流足夠順暢。

我們一般能夠接觸到的運作因素有無線等等。各個因素之間要達到最大效益的組合，而是需要定期的實驗分析，不斷更新內容結構。

2.4 傳播信息內容

解析虛擬領域的內容層面。在它的運行過程中有IPV4的安置等。

2.5 廣域網絡內容

我們在進行內容分析的時候，要對于atm的整體進行解剖，了解它的特點特質，它里面包含的ppp信息等也要給予充分的重視，這些內容都涉及到一個問題就是安排順序的問題，它的安排要根據這個系統里面的規章制度進行。

這個部分與之有很多關聯的東西，我們可以依照自己設計的實驗來完成交流分析，充分利用boson、cisco的tracer的產品，我們的整個過程設置要做好前期準備，緊跟社會的動態，否則最終結果體現不出我們的目的性。

2.6 網絡資源分劃

在整個運程里面，如何讓分化好各個部分的資源很重要，只有資源安排的合理才能讓這個機制有效運行，我們為了想讓它良好運行，就要找到更多的額專業人士參與進來，用技術解決矛盾，用數據分析問題。

在測試的進程里面，主要包括一些硬件的處理，一些服務器也在這里體現，如電子郵件，輸出設備，資源整理設備等等，但是我們的web會受到地區條件的影響，展示出不一樣的面貌，所以制造一些類似于這樣的接通設備。

設備在真正的運用過程中對條件有一定的要求，VMware和virtual pc都能夠使運行增加協調性。

2.7 無線資源內容

由于資源的國際化，全球化，無線的加入是整個電腦領域的福音。我們要做好前期的充分準備，了解它的來歷，發展過程，還有未來的方向。 IEEE802.11a，IEEE802.11b的存在使它的存在更具有嚴密性和必要性。將搜集到的資源充分整合。

2.8 網絡后臺運行機制

后臺的運行關系到前臺，之后后臺足夠強大，才能讓整個機制有效運行，社會現在需要的就是專業性的能夠解決實際問題的人，現在主要體現在寫代碼上。這個部分的內容重點是說明什么是編程，它的定義又是什么。它的種類也是很多的，要根據自身發展的需要選擇適合自己的，然后進行操作。我們了解的有c，c++，java，c#，vb，這是幾種普遍存在的類型，針對不一樣的客戶媒介，我們運用的手段也是不一樣的，對于手機的平臺，我們最好運用J2ME。

在本人說來，這個過程并沒有之前想象的那么復雜，它的存在是清晰謹慎的，考慮到的因素包括：管理者，運行者，操作者，運行媒介，還有就是接受者。我們只要充分調動這些必要因素就可以了。

現在很多的學校也在開設這門學科，但是因為條件的限制，不能讓參與者達到理論和實際相結合。對于它的未來發展方向更多的是模糊的態度。

2.9 信息嚴密問題分析

這個部分的重點在于怎么樣能夠更好地保證參與者的信息安全，不讓資源泄露出去，成為很多不法分子竊取利益的手段。所以為了達成這個目標，我們必須制定一個行之有效的方法，比如我們要加強自身嚴密性，在危險發生之前有一個預先的估計。加強審核的嚴密性， 強化對SSL，SSH的監管。否則我們的努力會付之一炬，虛擬社會的進一步升級也變得希望渺茫。

2.10 保證強大的資金支持

我們都知道網絡的發展依靠的不僅是生產者的力量，還要網民等參與者的努力，這部分的資金投入是必要的，國家應該加大投入力度，讓它的發展有個依靠，而不是任由發展，只有資金足夠充足，才能有更好地設備，研究才會有了依靠，不再是空談，而且強大的資金支持會有更多的人愿意加入進來，人才的投入是強大的支持力量。

3 整合分析解釋

根據上面的解釋分析，我們對于“計算機網絡”的理解也是相對透徹了一些，我們要整合起來考慮，而且我們可以找到一些關鍵點來分析：第一，整理課程的設計，讓知識更加的系統化，嚴密化，減少不必要的麻煩。第二：加大關注力度，資金投入力度，讓它的發展有一個強大的后臺支撐。第三，緊跟時展的潮流，讓國內外的資源得到分享利用，使畢業的人能更加適合工作的需要。

參考文獻：

[1]王相林.分層次的計算機網絡課程體系建設[J].計算機教育，2011，6.

[2]劉東梅.計算機網絡教學分析[J].科技創新導報，2011，7.