導語：如何才能寫好一篇小學心理健康教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(1)心理輔導室情況

目前，巴鎮地區學校(以下數據都以巴鎮地區學校數量為依據)心理輔導室存在三種情況:①心理輔導室與醫務室、教師辦公室合用的學校5所，占27.8%;②心理輔導室與教師辦公室合用的學校8所，占44.4%;③心理輔導室簡單劃分功能分區的學校5所，占27.8%。

(2)心理健康教育器械設備情況

心理健康輔導室裝備分為:通用設備、辦公家具、心理輔導器械、心理專用儀器、心理輔導軟件。據調查，沒有配備心理健康輔導器械設備的學校12所，僅配備心理沙盤的學校5所，配有心理專用儀器的學校2所，配件率和配項率達不到自治區的配備標準。

(3)心理健康教育教師情況

巴鎮地區中小學設專職心理教師的學校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應培訓。

(4)心理健康教育課程

目前為止，有5所學校定期對不同年級開設課程，其余學校根據學生個體發展分年級以公開課的形式開展心理健康教育輔導。所有學校都在不同程度地開設心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學校用《心理健康》，有1所學校用《心理發展》，有2所學校用校本教材，其余學校沒有具體教材，通過網上查找資料、下載視頻來講課。

2存在問題

(1)教室設備問題

學校沒有專用心理輔導室，與醫務室、辦公室合用的多，只有27.8%的學校有專用心理輔導室。學校心理輔導器械、心理專用儀器、心理輔導軟件配備少之甚少。

(2)專職人員問題

①專職教師少。專兼職教師擔負其他學科教學任務，專兼職教師不是心理健康教育專業的。②心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，而現存在有些教師未參加過相關理論培訓，急需專業的培訓和繼續教育機會。③從事學校心理健康教育的教師花費大量的時間和資金考取相應的資格考試。培訓資費、從業資格考取費用很高，暫時不能得到報銷。

(3)開設課程教材問題

各學校開課形式多元化，沒有統一的教材內容，大部分學校還沒有課程建設，主要以公開課的形式分年級做心理健康教育。大部分心理咨詢時間設在下午活動時間，兼職教師沒有足夠的時間進行心理咨詢學生的后期輔導。

3建議全面推進、鞏固和深化中小學心理健康教育

加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學校、家庭和社區心理健康教育網絡和協作機制，全面推進中小學心理健康教育科學發展。在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理素質。

(1)加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理

各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領導，制定規章制度，明確責任部門和負責人，支持和指導中小學開展心理健康教育工作。各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查，可開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

(2)加大心理輔導室及設備的投入力度

心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。根據中小學心理輔導室裝備配置標準對心理輔導室建設、設備的配備加大投入力度，依據本標準和規范，做出統一規定。

(3)加強心理健康教育教師隊伍建設

心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務(職稱)評聘辦法，制訂相應的專業技術職務(職稱)評價標準，落實好心理健康教育教師職務(職稱)評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

(4)大力開展心理健康教育教師培訓

組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓。各級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。

(5)要重視教師的心理健康教育工作

各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

(6)加強心理健康教育材料的管理

各種有關心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據教育部指導綱要的統一要求進行。據《指導綱要》要求，凡進入中小學的心理健康教育材料必須經省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統一地方教材。

(7)加強心理健康教育的科學研究

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小學學困生的形成，既有身心因素，又有環境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉化學困生，關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

1.明確學困生現狀及其形成的原因及分析。我們認為“學困生”是指身體健康、智力正常，但在學科基礎知識、學習習慣、學習方法、學習能力等方面不能達到教學基本要求的學生。這些學生往往有以下四種典型表現：自卑型特點，懶惰型特點，虛榮型特點，被動型特點。

2.學困生歸類分析研究。經對搜集信息，歸納分析出學困生的成因。（1）家庭教育不當，造成孩子自卑、軟弱，或感到學習知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導致學生厭學。（3）教師業務素質低會使學生疏遠教師及所教學科。（4）家庭環境較差的學生精神上倍受壓抑而引發心理障礙。

3.培養學困生養成良好的習慣，使之具有主動學習能力。（1）學困生往往沒有預習習慣，學習缺少規律，自制力較差。在課堂上我們應預留幾分鐘培養預習習慣，或讓學生參與教學活動，并優化學困生學習系統，建立幫扶聯系組，建立學困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導到位），在學法指導上遵循學習有趣的知識從理解整體內容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學困生進行積極的心理健康教育的途徑、經驗和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。小學生積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。

2.我校“小學學困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構建良好的師生關系，為學困生轉化創造良好環境。（1）注重心理輔導方法策略，第一是心理關注，與學困生平等對話。第二是心理接納，認同其內心體驗。第三是心理支持，激發學困生的自尊和自信。（2）構建良好的師生關系，形成“學困生”自我教育體系。對于學困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學困生形成自我教育體系。即：自我對照――認識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認識自己，從而走出學困期。（4）創建“學困生”轉困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉困方案，并落實計劃，抓反復，反復抓，最后總結表彰并長期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創新

1.本課題綜合運用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導、心育教育、學校心理教育專刊等，編制《小學學困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據，確保科研工作科學有效。

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開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發其內在的動力。加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學中滲透心理健康，把被動的講授式變成學生喜于去探究，樂于去學的教學方式，使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。

關鍵詞：

心理健康教育；針對性；提高認識；主動探究

心理健康教育的重要性在現代社會已經被越來越多的人重視，現在很多的社會現象也告訴我們對于孩子們的心理是值得關注的！我們教育的成功與否并不是再看這個孩子的成績而是越來越傾向于對這個孩子的性格，態度，品行的考察。作為一名班主任，平時和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認識到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點心得。

1深入了解孩子，才能使心理教育有針對性

對于班級的每一位學生，我們是否真正的了解了每個孩子的特點以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內心的脆弱那？可能因為你的不小心的一句話就會給一個幼小的心靈帶來不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學們把父母的聯系方式寫下來，有事我可以及時和家長溝通，可是她只寫了姥姥的聯系方式，不假思索的我便很嚴厲的問她“你怎么沒又寫父母的聯系方式那？”，她一句話也不說開始掉起了眼淚，此時的我不知所措，一個這樣簡單的事，為什么會出現這樣的情況？為什么要哭？我過于嚴厲？還是我傷害到了她？上百個問號在我頭腦中瞬間閃過。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養，父母常年不在身邊，母親的工作環境也不好，從來不會向外人提及到自己的父母，而且對這類話題非常的敏感，性格偏執，喜歡攀比，總是和同學說不到幾句話，有時還會在角落里偷偷掉眼淚，在描寫媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對于這類孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進他們的生活，深入去了解她的各個方面的情況，做到無所不知，有的放矢，而不是對這種情況為什么會發生而一無所知。其次我們就要謹言慎行，注意自己的言辭，保護他們易碎的心靈，我們要著重培養他們自信、自強、獨立，從而克服自卑、自責，鼓勵他們從自己的生活中走出來，讓他們感受到身邊的愛是無處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養他們自尊心。此時教師必須具備心理學專業知識，樂于看，善于說、喜于聽，敢于做。除此之外，還要耐心細致的說教，不厭其煩的與學生進行心理溝通。最后我們應給予美好的期待讓孩子知道老師是對自己有期望值的，從而起到激發其內在的動力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。

2加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持

同學、老師之外接觸最多的就數孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數之一。但是有些家長認為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認識。事實上，孩子身上存在心理問題，如說謊、狡辯、不承認錯誤、避重就輕等行為。但是，現在很多的家長都是因為工作或活計忙而顧不上對孩子進行心理健康教育。曾經有一個這樣的男孩，在我看來是一名不愛說話，性格內向，但從不給班級和老師帶來麻煩的孩子，可是，這個孩子突然有幾天居然沒有來學校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說孩子沒去學校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒找到，三天之后孩子回來說在一個網吧呆了三天三夜。這出人意料的結果，誰也沒有想到孩子會在網吧呆了三天三夜，事后我對這個孩子進行家訪發現家里面給配了一臺電腦，家長十分無奈的說：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽不進去，在家上也比出去上強，管不了了！不敢說也不敢管！別再跑了！”聽完這話，真是有了幾分無奈，我深思：為什么會出現這樣的情況？家長對于孩子這樣的行為無可奈何，只能聽之任之卻什么也不能做那？問題的關鍵就是缺乏有限的溝通，家長不能夠掌握對孩子疏導心理問題的技巧和解決問題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問題的，反而會使問題更加的嚴重！所以我們不能只停留在對學生的心理健康教育上，還要定期為家長們開展這樣的講座、宣傳讓家長們對心理健康的認識有所提高。

3在課堂教學中滲透心理健康

其實對于孩子的心理健康教育未必是這一節課就能解決的問題，而是把每一節課都滲透進對學生的心理健康的教育，讓孩子們時時都接受到書本、老師、同學的正能量。比如在我的語文課《長江之歌》中，課文有些枯燥、無趣、孩子們也沒有見過長江的磅礴氣勢，更難理解作者的所要表達的感情。這個時候就要克服掉孩子厭學的情緒狀態，我便找了一些有關長江的視頻，孩子看到了、聽到了也感受到了長江的雄偉，自然而然的打消了他對這節課消極的心理，這節課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我幾句的談感想，把被動的講授式變成了學生喜于去探究，樂于去學。由此可見，一個優秀的孩子不僅僅要看他的成績，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學生心理發展的規律，將家長以及各個學科的教師聯合起來在實踐中使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。

4總結

總之，開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發其內在的動力。加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學中滲透心理健康，把被動的講授式變成學生喜于去探究，樂于去學的教學方式，使我們的孩子成為社會型人才。

作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學

參考文獻

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［4］黃源華；心理健康教育中存在問題及對策研究［J］；中國科教創新導刊；2011年01期．

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1.關于中小學生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態，即是一種高效、滿意、持續的心理狀態，包括認知、情感和人格等內在的心理活動與外部行為的和諧、協調狀態。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學生心理問題的層次

心理問題是指個體在適應和發展中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態。根據學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協調、不理智甚至錯誤的行為反應。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態反應。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態人格等。據有關資料預測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學生心理問題的分類

每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現而有個大概的輪廓和分類。國內的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：

（1）學習方面的問題

我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養，學生的學習壓力非常之大。由此而引發相關的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導致親子關系、師生關系、生生關系的緊張，導致學生在性格、行為上的問題。

（2）自我方面的問題

伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的自我形象不斷的變動，而由此引發的一系列問題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關系方面問題

中小學階段的人際關系的重心是與同伴的關系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關系的調整也是一連串的人際關系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關。

（4）社會適應方面的問題

隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會引發一系列的社會適應方面的問題。

1.3中小學生心理問題產生的原因

影響中小學生的心理問題產生的因素十分復雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經濟飛速發展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應試教育仍頗有市場，學生課業負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學生產生諸多的心理問題。

1.4中小學生的心理健康的標準

如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關系、自我、社會適應等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業，二是樂群，三是自我修養。

具體地說，學生學習的心理健康，表現在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；在學習中保持與現實環境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關系方面，心理健康表現為如下6點:能了解彼此的權利和義務；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經驗；根據自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。

林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。

2.關于中小學生心理健康教育的研究

2.1中小學心理健康教育的誤區

在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：

（1）醫學化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢的內容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設置不合理，類似于醫療環境。

（2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。

（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。

（4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設心理健康教育活動流于形式，只是為了應付上級有關部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢人員。

（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導。

2.2中小學生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發展型、預防型和治療型。

發展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。主要采用心理輔導和激勵學生自我修養、自我調節的方式。

預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關系、社會適應上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發現學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導性訓練和長期自我訓練中，使學生的認知結構和心理狀態得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學生解除心理病痛。

以上三種類型具有相輔相成的辯證關系，三者必須有機結合，以發展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。

2.3中小學生心理健康教育的現狀

徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區縣的中小學校長進行問卷調查，調查結果如下：

（1）心理健康課的開課情況

“未開設”健康教育課的學校占總數的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調查結果表明，“沒有教材”的學校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。

（3）學校開展心理健康教育的主要途徑

總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢室設置和開放情況

調查發現，沒有心理咨詢室的學校占總數的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數的68.1%。

（5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數

“從未舉行過”的學校占總數的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數的32.0%。。

3.簡評

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關鍵詞：中小學生心理健康；心理健康教育；綜述

一、前言

中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發展，基礎教育領域出現的新問題新挑戰，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發展。

為了更深入地了解、更科學地認識、更系統地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網期刊論文電子雜志全文數據總庫中以"中小學生心理健康教育"為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。

總體看來，1999年至2005年左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；2005年至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統化專業化模式的探索，也有更多的調查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業的論點。

二、中小學生心理健康概述

（一）中小學生心理健康問題的界定

首先涉及心理健康的標準，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。

（二）中小學生心理健康問題的現狀及成因

國內關于中小學生心理健康問題的現狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發的比率逐年上漲，并且呈現多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。

中小學生心理健康問題產生的原因指向內、外兩個因素，內部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環境，大到教育機制缺陷，時代變革。

三、我國中小學生心理健康教育途徑及現狀研究

2002年到2005年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。

有研究者通過對東、中、西部地區樣本學校校長進行問卷調查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區間發展不平衡，城鄉不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。

筆者認為，我國中小學心理健康教育現狀的研究還有待發展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。

四、中小學生心理健康教育發展模式探索

（一）系統化趨勢

1、以教育系統提升為依托

隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫頭腳痛醫腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的爆發不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。

2、提倡構建包括家庭、學校、社會的心理健康教育網絡

由家庭、學校、社會構成的環境網絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環環相扣密切聯系互相作用，對中小學生心理健康的發展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。

3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網絡

人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的。基于中小學生的心理發展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。

4、專業化趨勢

不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業化發展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業素養要求。

五、現有中小學生心理健康教育研究的優勢與不足

雖然從1999年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優良的德育傳統與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經驗研究，現有理論與實際脫節，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經驗教訓而逐漸發展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

六、我國中小學生心理健康教育研究的展望

筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調查，更多獲取直接數據，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續加強系統化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。

參考文獻：

[1]陳定灣，何凡，劉碧瑤.中小學生心理健康狀況與家庭環境特征的相關性分析[J].中國學校衛生，2007，（9）.

[2]沈永江，鄧亞琴.論中小學生"預防-輔導"式心理健康教育模式的構建[J].教育探索，2002，（12）.

[3]劉毅.中小學生心理健康教育的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2001，（9）.

[4]周燕.影響中小學生心理健康的主要家庭環境因素[J].華東師范大學學報：教育科學版，2000，（2）.

[5]楊建飛.對中小學生進行心理健康教育的探索[J].教育探索，2003，（5）.

篇6

[關鍵詞]小學 心理健康 問題 對策研究

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0175-01

社會的發展在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種壓力和困擾。這些壓力和困擾分布在社會各個階層人群中，以學生群體最為明顯。多年來，我國小學生心理健康問題由于受到國家的重視已取得一定的解決，但由于受到各種因素的影響和制約，目前仍然存在一定問題。

一、小學生心理健康教育中存在的問題

（一）重視程度不夠

隨著應試教育的普及，越來越多的教師和家長把對小學生的教育轉移到應試教育中去，他們在意的是學生成績的提高而不是心理和身體健康的發展。目前，我國也有許多學校沒有設置相應的心理健康課程，更沒有專業的教師對學生的心理健康問題進行指導。在學習中，很多學生存在逆反心理，厭惡老師和家長的教育，不愿意接受同學的幫助，這看似一個小問題，但如果不及時進行引導，很容易導致學生心理方面出現問題。

（二）重形式，輕本質

在一些小學心理健康教學中，很多教師只是注重形式教學，而忽視了對學生心理問題的疏導。雖然教師會定期對學生進行精細的心理測試，但由于這些測試強調同一性，忽視了因材施教，導致測試后的解決措施得不到真正落實。

（三）來自各方面的壓力

小學時期的學習主要是對一些簡單知識的學習，教學活動最重要的內容是教會學生學習，并培養學生學習的興趣。小學的生活應該是單純地玩耍，應該是簡單快樂的。然而，小學生活的事實是學生面對繁重的家庭作業，琳瑯滿目的補習班，老師和家長深深的期望更使小學生心理背上負擔 這種喘不過氣的生活讓小學生對學習產生了厭惡的態度，心理處于一種壓抑緊張狀態。

二、解決小學生心理健康教育中存在問題的對策

（一）加強交流，了解、尊重、關愛學生

師生關系是學校乃至學生生命中最重要的一種關系。師生關系影響著學生的個性發展，也影響著學生的思想和行動，好的師生關系可以把學生的個性發展到一個很高的層次。教師和學生雖然處在不同的位置，但是他們的人格是平等的。作為一名教師，在開展正常教學的前提下，要平等地對待每一位學生，并尊重他們的人格。教師要在日常生活中多關心、接近和了解學生，多聽一聽學生的心聲。只有讓學生自由表達自己的想法，教師才能更有針對性地開展工作。教師只有把學生當作自己的朋友、知己，才能走近學生，讓學生無隔閡地對自己傾訴，才能讓學生把學習、生活中的困難和壓力發泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）激發興趣，讓學生體驗成功

興趣是最好的老師，學生對學習的態度和興趣對學生的學習情況影響很大。只有學生自己對學習產生深厚的興趣，才能更好地去學習。每個學生都是獨一無二的，老師要盡量先了解學生，然后根據具體情況進行耐心引導，對他們取得的點滴成功給予鼓勵、表揚，使學生體驗到學習樂趣，這樣才能再次去體驗學習。低年級學生的直觀思維遠遠強于理性思維，所以感官上的愉悅性更能激起他們的興趣。要讓學生在學習中體驗到成功感，在這種成功感的基礎上建立自信心。

（三）加強家庭教育

家庭教育也是學生心理教育的關鍵。父母是孩子的啟蒙老師，溫馨和睦的家庭環境對孩子的教育影響是耳熏目染的。父母的言行直接影響到孩子的言行，甚至影響孩子的一生。家長要配合教師，讓學生自己在家獨立按時完成作業，不能拖拉。對于孩子作業的完成結果應以鼓勵為主，不能以高分來利誘孩子。

（四）將心理健康教育融入到日常教學中

課堂教學是一種特定的群體活動，應該將小學生的心理教育融入到日常教學中。教師需要在課堂的教學活動中營造良好的氛圍，并引導學生投入學習。教師對任何學生都不應該存在偏見，在課堂教學中應以表揚、鼓勵為主，看到每個學生身上的優點和正能量，對每個學生都能正確地引導，讓學生體會成功喜悅心情的同時樹立對學習的自信心。教師要在課堂教學中鍛煉小學生的意志，并要求他們表達洪亮、完整，書面表達規范、迅速。可在課堂上布置解決問題類的作業，讓學生沒有可以模仿的對象，需要通過自己或小組進行討論思考，以鍛煉學生的意志。

三、結語

社會的發展在給我們帶來美好和機遇的同時，也給小學生的學習和成長帶來了困擾和心理問題。社會上復雜的信息對于身心發展不成熟的小學生來說是一種誘惑，也給他們造成了一定的心理壓力。只有做好小學生心理健康教育，才能促進小學生的全面健康發展，讓他們愉快地投入到學習生活中。然而，小學生的心理健康教育工作不是一朝一夕就能完成的，這需要小學教師、教育專家、家長的共同努力，減少學生的負擔、關注其心理發展，將家庭教育與學校教育結合起來，更好地發現問題、解決問題。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：心理健康教育；小學語文；教學；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）24-0216-02

隨著知識經濟的到來，社會需要更多的創造型人才，而創造型人才的培養離不開心理健康教育，小學語文課程中蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，因此，小學語文教學是心理健康教育的載體。

一、小學生心理特點與小學心理健康教育

小學生的思維能力、個性、社會性、品德、人生觀、世界觀和價值觀都處于萌芽階段，易于培養，這一階段處于形成時期的性格也可以通過教育措施加以改變。

小學心理健康教育，是指根據小學生的生理與心理發展特征，不斷培養他們的良好心理素質，促進其身心全面健康發展，其素質全面得到提升的一種教育教學活動。所以，開展小學心理健康教育對于培養小學生良好性格和習慣的形成具有重要影響和積極意義。在小學語文教學過程中結合心理健康教育開展教學工作，既能提高語文教學質量和教學效果，又能推進心理健康教育的有效實施。筆者結合小學語文教學的實際經驗，探究心理健康教育在小學語文教學中的應用方法和積極意義。

二、小學語文教學的特點

小學語文作為一門重要的基礎學科，對于培養學生的科學文化水平和思想道德素質起著至關重要的作用。對于學生學習其他學科，弘揚中華傳統文化，提升民族素質具有重要的影響和深遠意義。因此，小學語文具有工具性、思想性、藝術性和綜合性四大特點。

小學語文教學以促進學生發展為根本點和出發點，所以在提高學生語文能力的同時，注重培養學生思想道德、意志品格和健康個性。因此，以小學語文教學為載體，是推進學校進行心理健康教育的重要途徑。

三、營造平等和諧的課堂氣氛，提高學生的學習興趣

課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發展。因此在教學中，教師要以平等的態度與學生對話，以民主的方式指導和組織教學，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，讓學生感到學習是一件開心的事情。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師的一個鼓勵的眼神或動作又可以減輕或者化解學生的心理壓力，并會主動地將壓力變為動力，從而為學生創造了一個輕松、和諧、愉悅的學習環境，不但有助于增強學生的自信心，而且學生學得快，學得輕松。營造平等和諧的課堂氛圍，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內容。當學生處于融洽和諧的課堂氣氛中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發出來了，學習接收知識效率比較高，學習質量與效率比較明顯。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，根本途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發揮語文知識的感染力等，使學生產生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的課堂氛圍，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結合起來，促進學生各方面的提高與發展。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學中，教師可以根據教材內容，積極創設喜聞樂見的教學情境，如講故事、運用多媒體課件等，讓學生親近課文，學生就會興趣盎然地投入到學習活動中來，比如《趙州橋》一課，為了讓學生更好地理解“既減輕了流水時對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了用料。”這句話的意思。對趙州橋這種特點的設計，我讓每一個學生都動手做實驗，體會拱形的力量，用一張紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等較輕的東西，學生積極性很高，對學課文一下就產生了興趣。?這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個學生在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。

四、充分利用教材中的心理教育因素，培養學生的高尚道德情操

小學語文教材有幾百篇文質兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會、藝術、科學之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不有，為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。所以說，每篇課文都可以有側重地進行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側面的，教師可有所側重地進行心理健康教育。

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰場，我們必須要充分發揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互割離開來。總之，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調整好心態，不斷形成自身良好的心理素質，進而全面提升小學生的整體素質。

教師在小學語文教學活動中，積極認真地創設集美、智、趣于一體的教育教學環境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，盡最大可能地縮短小學語文教學與學生之間的心理距離，讓學生身臨其境地接受知識和得到全面發展。一般情況下，小學生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現出來的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結合小學生的這些特點與規律，盡量在小學語文教學活動中，積極認真地組織開展一些具有創意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學生走進教材或人物的心里，進而更為真切地受到感染與啟發，而且可以使學生在不知不覺的學習、娛樂過程中受到心理健康教育。

心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。在語文教學中建立心理健康教育的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，充分利用小學語文教材中的心理教育因素，培養學生的高尚道德情操。隨著知識經濟的到來和社會的發展，小學生的心理健康教育工作更是任重而道遠。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：小學生;網絡依賴;心理健康;調查分析;應用對策

日前，全球已進入網絡時代，網絡引發了廣大小學生的極大參與。作為一種極具感染力的信息傳播工具，網絡的影響力遠大于任何一種傳統的教育手段。它對學校的教育產生了不可估量的影響，這種影響既有積極的一面，也有消極的一面，其中網絡對小學生健康心理的負面影響顯得更為突出和尖銳。網絡對小學生的健康心理影響日漸深遠。

一、網絡對小學生心理影響的積極表現

1.獲取豐富的學習資源

網絡世界就像一本百科全書，它為學生們獲得各種信息提供了新的渠道。如要查找某個知識點，只要在百度或其他搜索引擎點擊搜索，就能搜索出需要的各種相關資源。目前，網絡已成為孩子們獲取各種信息的最直接來源。

2.滿足了小學生交流、溝通和理解的需要

目前很多學校都在網上建立了家校聯系QQ群，很多班級也建立了班級群。通過網絡，同班級的學生在網上交流學習心得，共同探討學習題目，同時還和其他班級的同學通過互發電子郵件或聊天、博客、在線游戲等手段進行交流。

3.提高了小學生的學習興趣

網絡上涌現出的新型學習模式，吸引了廣大小學生的眼球，例如：專家在線學習講座。又如一些新型的學習軟件，如《悟空識字》，通過游戲故事、動畫演示，將枯燥的學習內容變得有趣，極大的提高了小學生們的學習興趣。

二、網絡對小學生心理的負面影響

網絡對小學生的積極影響無疑是巨大的，然而也不能忽視網絡的負面影響。而且這種負面消極影響顯得更為突出和尖銳。網絡所帶來的負面影響，就像“電子”，正在危害著小學生的身心健康。對小學生來說，上網有諸多有害之處：

1.影響小學生的身體健康

小學生正處于成長發育的重要階段，沉迷于網絡，迷戀游戲，作息規律紊亂，精神不振，長時間盯在電腦屏幕上，造成用眼過度，各種眼部疾病，直接影響著小學生的身體健康。

2.影響小學生的心理健康

長期對著電腦上網，會使小學生性格孤僻怪異，情感淡漠，對現實社會產生不認可甚至逃避的心理。“網戀”和“網絡聊天”會引發小學生早戀，導致各種情感問題。有些還會出現精神障礙、自殺等情況。

3.影響小學生的學業

小學生自我約束力差，意志薄弱，沉迷于網絡中的他們，會時刻想著游戲中的情節，想著如何去戰勝別人、如何升級，長期的不思學習，成績直線下滑。

4.削弱小學生的道德判斷能力

網上不良信息泛濫，會引起小學生道德意識弱化，社會責任感下降。網絡中的虛假信息和一些不健康、不道德的東西，會在很大程度上影響學生們品德的形成。網絡使學生道德意識弱化，給他們的成長帶來了不良的后果。

5.誘發未成年人犯罪

在網絡游戲中，大多內容很暴力，所有問題都可以用武力解決，小學生的思想很容易受到這些網絡游戲的影響，在現實生活中遇到沖突便會采用武力動手方式解決，極易誘發犯罪心理，引發現實悲劇。近年來，因網游引發的惡性事件不在少數。

三、開展小學生健康上網的應用對策

如何引導小學生正確對待網絡，不沉迷于網絡，要靠學校、家庭、社會一起努力，對網絡影響小學生身心成長的不利方面要積極地開展一系列防范措施。

1.開展上網安全教育，指導學生健康上網

學校和家庭要做好學生思想引導工作，引導學生正確運用網絡資源，并教會學生如何分辨有害信息內容。告誡學生上網時，不要給出全名、真實的地址、電話號碼、學校名稱、密碼等，不要獨自與網友見面。

2.當好網絡引路人，構建綠色網絡課堂

目前，學校都已開設計算機課程，計算機教師應該承擔起對學生健康網絡道德教育的重擔，應設置網絡道德課程，在向學生傳授網絡知識的同時滲透網絡教育，構建綠色網絡課堂。

3.向家長和學生推薦優秀網站

學生上網最初帶有盲目性，上網后隨意瀏覽，花在游戲類網站上的時間占上網時間比例較大。所以我們應注意引導學生選擇上網內容，向學生推薦一些健康、文明、有益有趣的適合少年兒童進入的網站，如雛鷹網、中青網等等。在自己喜歡的網站里學習，培養良好的個人興趣，使網絡成為同學們學習生活的良師益友。

4.對學生上網提出要求

（1）上網的前提條件是完成當天學習任務。

（2）確定上網干什么。

（3）上網必須要在家長和老師的陪伴指導下進行。

（4）控制上網時間。

總體而言，互聯網對學生影響既有積極方面，也有消極影響。我們不能因為它的負面影響一味地阻止小學生上網，而應該做到學校、家庭、社會相統一，采取有效方略，充分發揮信息網絡技術的優勢，削減不良影響，發動全社會力量創造出豐富多彩、健康有益的小學校園網絡文化新環境。當然，對于網絡帶來的一系列消極、負面影響，我們決不能掉以輕心，必須認真研究和預測，并采取各種切實有效的防范措施。我們應該更努力的跟孩子一起學習，正確的引導他們，興其利、去其弊，充分發揮網絡優勢，讓網絡成為孩子們學習生活的好幫手。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：心理健康教育 小學語文教學

一、挖掘心理內容，有機滲透

現行小學語文教材內容中蘊含著十分豐富的德育、智育、美育等教育因素，是進行學科滲透的好材料，教師應當充分地利用和挖掘，努力使語文學習和心理健康教育相互滲透、相互促進，既提高教學效果，又促進學生心理健康發展。小學語文教材有幾百篇課文，每篇課文都可以有側重地進行心理教育。教材中豐富的心理教育資源，需要我們教師細心鉆研，認真發掘。學生通過閱讀可以認識世界、認識生活、了解人生，這些課文不僅可以用來對學生進行心理健康教育，也滲透著心理健康教育的其他內容。當然這種教育并非直接體現出來的，需要任課老師進行深入地挖掘，并有機地滲透到自己的講授過程中去。

二、拓展語文課堂，巧設環節

《新課程標準》指出語文是工具性與人文性相統一的學科，義務教育課程標準實驗教材就是在傳授語文知識的同時，努力體現課文的育人功能，為在語文課中進行心理健康教育提供了素材。

1.品味感悟，榜樣來激勵。

小學語文課本中有許多描寫英雄的文章，塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習、刻苦鉆研，為人類社會的進步做出貢獻的科學家;有為保衛祖國忠貞不屈的民族英雄;有熱愛學習、人小志大的紅領巾等等，古今中外，無所不包。榜樣的力量是無窮的，他們潛移默化地教育了學生，使學生的心靈得到了凈化。

2.創設情境，扮演多角色。

在語文課堂上，教師要善于創設情境，讓學生在表演中體會、在觀看中領悟。比如，班級中一些學生遇到困難就萎靡不振，甚至放棄。這些現象都是不利于學生心理健康發展的。于是，在學習《厄運打不垮的信念》一課后，我設計了“演一演”、“選一選”等心理劇，讓學生自省自悟，明白前進道路上難免會遇到坎坷和崎嶇，只要厄運打不垮信念，希望就永遠存在，堅持就一定能獲得成功。

3.宣泄情緒，保持好心態。

小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳;碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。為此，在作文教學中，我經常設計一些便于學生表達內心情感的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，對不起》、《今天我真高興》等等，鼓勵學生要在作文中講真話、表真情，引導他們擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，這也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

三、抓好口語交際訓練

小學語文教材中的口語交際內容是滲透心理健康教育的好材料。如“學會拒絕”讓孩子們懂得當別人對自己提出不合理的要求，或者讓自己去做力所不及的事情時，應該學會拒絕;“學會解釋”告訴孩子們在日常生活中難免有被別人誤會的時候，遇到這種情況，應該心平氣和地說明原因;“學會申訴”教育學生我國公民的財產、合法權益如果受到侵犯，應該及時申訴。這些內容為學生的口語交際訓練提供了載體，又十分貼近學生的生活實際，對于學生的心理健康成長非常有用。因此，小學語文教師要花心思上好每單元一次的口語交際課。

四、捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

小學語文課堂教學中存在著許多滲透心理健康教育的契機，需要語文教師能夠及時有效把握，并且充分利用到教學工作中。學習語文不僅要學會語言文字等內容，還要養成高尚的道德品質和積極的心理素質。當教材中的課文能夠直接對小學生進行心理教育的時候，我會直接給小學生講解，并且將心理健康教育融入其中。比如講《小馬過河》的時候，我會向小學生提問：為什么小馬第一次不敢過河？為什么小馬第二次過了河？當小學生通過討論得出答案的時候，我會讓學生知道在面對困難的時候要勇于思考，不能完全依賴他人，讓小學生領悟到自主意識的重要性，減少對父母和教師的依賴心理。當教材中的課文沒有直接體現心理健康教育內容的時候，我會通過尋找結合點來滲透心理教育內容。比如講《落花生》一課的時候，我讓小學生去分組討論，到底是愿意做蘋果還是愿意做花生。蘋果和花生代表兩種不一樣的形象，蘋果美麗大方，敢于表達，而花生樸實無華，品質可貴。最終，我告訴小學生要成為一個兼有外表美和內心美的新世紀小學生。

五、培養學生尊重他人的健康心理

在課間，有的學生使用粗俗的語言罵人，有的學生打斷別人的談話，還有的學生動不動就打架。究其原因，學生并未意識到那些行為就是不尊重人，也不知道不尊重人的后果到底是什么。有些家長教育孩子：被別人欺負的時候，要以牙還牙，不要手軟，否則別人就會騎到你頭上來，使你永不得翻身。鑒于這種情況，我在教學環節中充分讓學生認識到如何尊重和關心他人，如何做才能有一個和諧的氛圍，從而達到跟大家一起愉快地玩耍、愉快地生活的境界。如學習課文《從現在開始》，我給學生講了猴子成為“萬獸之王”的故事，告訴他們因為小猴子懂得“讓每個動物都照自己習慣的方式過日子”，沒有強迫其他動物聽自己的話，它受到了動物們的擁戴，被老獅子王選為“萬獸之王”的接班人。同學們聽了，默默地點了點頭，明白了“不管什么時候都要懂得尊重別人”的道理。全班同學認識到：要做一個受人尊重和喜歡的好孩子，就應該先學會尊重別人，與他人友好相處、團結合作。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：學校心理健康教育 教育途徑 德育工作

筆者將中學教師的業務能力及素質進行了綜合分析，又經過研究與實踐，總結出在中學階段對學生實施心理健康教育的有效途徑具體歸納如下。

一、開設專門教學課程——普及心理健康知識

這是加強心理健康教育、優化課程體系、促進心理素質發展、帶動整體素質發展的道路。培養或聘用專職教師擔任學校的心理健康輔導，并把課程列入正式課程計劃。教學內容包括學習心理指導、人際交往、耐挫能力培養、自我意識發展指導等。中學心理健康教育途徑的有效化研究與實踐要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區經濟建設、社會發展做出一定的成績和貢獻。正確理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅要看知識容量的多少，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在教師身上有效地內化為素質。基礎知識是創新的基礎，沒有堅實的基礎知識作支撐，創新最終只能流于空想。另一方面，也不能因過度強調知識的學習和積累，而忽視創新能力的培養，否則學生所學的將是缺乏生命力的僵化知識。

二、注重學科教育滲透——增強集體教育效果

由于在傳統教學模式中教學步驟的機械性，心理健康教育教學培養出的人才在很大程度上難以適應企業的實際需要，使教學失去活力。為此，要切實提高我國心理健康院校教育的質量，必須改變傳統的教學模式。

如何針對中學生心理健康病理來分析教學模式的應用是本文研究的重點。實踐性教學是內科教學的重要環節，學習內科學必須堅持理論與實踐相結合，深入臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實際問題的能力。如文科利用教學掛圖或多媒體演示，再現實景讓學生進入“角色”，理科設置的問題就是身邊耳濡目染的，如水電費問題的收費改革等。組織多種形式的活動，讓學生體驗成功。如讓記憶力好的學生承擔背誦表演，口齒流利的承擔朗誦表演，計算能力強的承擔運用簡便方法表演，綜合能力強的承擔綜合概括釋疑表演，書寫工整的展示練習。

總之，學生有什么樣的優點，教師就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。

三、開展班級主題活動——優化集體教育模式

1.加強心理健康教學建設，有助于教師專業的提升

從學生的實際出發，按照他們成長的客觀規律去施加教育影響，才能把教育要求轉化為他們的思想意識和自覺行動。德育理論能否真正反映出我國社會主義制度下中學生心理健康教學成長的規律，發揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于教師對學生的發展特征是否有深入系統的研究。教師不僅要了解學生身心發展的一般規律，還要了解他們在現階段所表現出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析，又必須對他們生活的特定社會環境加以考察。只有如此，才能加強課堂心理健康教學建設，才能給教師搭建起與學生相互交流、借鑒并傳授經驗的平臺，才能為教師建立共同學習的機制，才能豐富教師的心理健康積累，以便有助于教師專業的提升。由此可看出心理健康教學建設的必要性。

例如：Y教師在主題為“學會贊賞”的班集體心理健康教育中，設計了活動“性格自畫像”。通過“我給樹葉畫個像”“我給動物畫個像”“我給自己畫個像”等幾個環節，通過平等、民主討論的方式幫助、啟發、引導、鼓勵學生面對自己的性格弱點，剖析現實、獨立思考、認識問題、分析原因，從而解決問題。最后一個環節是“我為畫像美美容”，讓學生扮演“性格美容師”角色，尋找“塑造完美性格”的“美容”方案。這一活動不但富有趣味，學生樂于參加，而且“渡人自渡，化人自化”，學生在互動中出謀劃策、群策群力，初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法，受到了潤物細無聲的熏陶。

2.預防教育是集體教育的基點

在班集體開展的主題教育活動中，積極尋找有效的教育對策，努力預防問題學生心理的非健康發展。如教師在主題教育“我能行”活動中，設計：給自己找優點、給別人找優點（他人暗示的延續，強化被人肯定的感覺）。最后，教師總結：人的能力、優點不是天生就有的，別人對我們的贊揚和肯定也不是隨意可以得到的。因此，要建立自信，一定要努力發展、提高自己的優點和能力，并從盡力做好每一件力所能及的事情開始鍛煉、培養。做事要有一個信念，那就是——我能行。

四、依托心理咨詢平臺——暢通個體疏導渠道

依據咨詢資料，匯總分析后，歸納出咨詢學生反映的心理問題，主要如下。

學習類問題，如與教師的關系、與同學的關系、與父母的關系、挫折適應以及青春期困惑的問題等。我校充分利用青春期的教育中心，從初一開始，定期分班級向學生開放，及時引導學生了解并學習生理衛生常識，理解生理方面的科學知識，以消除對性的神秘感，從而優化學生心理。根據教學設計，在選擇的教學環境下，將設計好的教學方案進行落實。一般教師先布置明確的學習任務，然后學生進行自主探究或協助學習，對問題進行討論，最后師生進行總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細分析，對于某些重要問題也要突出強調。教學反饋除了依據課堂的氛圍、與學生進行座談并對學生作業進行分析外，還可以參考其他教師的聽課評課，從而改進心理健康課堂教學。

教師職業是高尚的職業，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎再高也不過分。傳統的看法認為，教師應珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作、多做貢獻當做自己應盡的義務，做到愛崗敬業、不斷汲取新知、認真搞好教學、嚴于律己、為人師表等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養出更多的合格人才。教師通過心理健康教學可以感染學生，讓學生的道德素養得到有效提高。

學校應充分發揮和強化心理咨詢室的作用，針對心理有一些問題的學生，通過建立學生心理健康檔案，進行必要的整理、歸類，提純共性，重視個性。開放心理咨詢室，出發點是為學生提供一個“心理疏導”的渠道，了解學生的心理動態；著眼點是對具有不良心理狀態的學生進行分析，拿出正確的診斷意見，提供科學的指導措施，疏導心理障礙；加強學生的心理健康素質培養，目的是讓他們形成健康的心理素質。

以學科滲透、團體教育、預防教育為主要特征的中學心理健康教育，在研究與實踐過程中，作為德育工作者要提高理論水平，用科學的理論指導實踐，達到學校心理健康教育的有效化、最優化。

參考文獻