導語：如何才能寫好一篇職教改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職教育；教學改革；不斷雙師型；互動教學；考核指標

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0128-02

高職教育在我國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬的技術(shù)應用型人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切正顯示了它已成為我國高等教育體系中不可缺少的一部分，使人們真正認識到它在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性。然而，隨著近幾年我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育在教學方法、教學計劃和教學手段等方面跟不上企業(yè)對人才需求的變化。因此，高職教育作為高等教育的一部分，要在社會上繼續(xù)保持旺盛的生命力，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大的人才資源，就必須對其教學進行一定的教學改革。筆者通過到香港理工大學一個星期的學習，現(xiàn)就高職教育教學改革淺談幾點意見。

1 改革和完善實訓教學體系

高職教育應該是不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)的是實踐能力的綜合性、實用性。高職學生應在必備基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)技術(shù)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。然而傳統(tǒng)的實訓教學模式，很難讓學生真正掌握本專業(yè)技術(shù)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，因此在實訓教學中應大力提倡以實際生產(chǎn)任務為載體，可以讓學生所學的實訓內(nèi)容就等同于畢業(yè)上崗后的工作內(nèi)容。如何完成這一工作？筆者借鑒香港理工大學工業(yè)中心的經(jīng)驗，關鍵是相關部門必須動腦筋，想方設法建立一個多贏的校企合作平臺。比如：在開設電子產(chǎn)品組裝和焊接的實訓時，相關部門應先聯(lián)系相應企業(yè)，學生在教師或者企業(yè)相關人員的帶領下給企業(yè)從事相關產(chǎn)品的組裝和焊接工作，企業(yè)不給學校支付任何費用。最終的結(jié)果是多贏：企業(yè)大大降低了生產(chǎn)成本，提高了市場競爭力，同時也為今后人才招聘提供一個參考依據(jù)；學生掌握了以實際工作能力為目標的“教、學、做”一體化的教學實踐，同時也了解企業(yè)對人才的需求狀況，以進一步提升自身的“知識、技能、態(tài)度”；學校節(jié)省了學生實訓的耗材費用和設備的維修費用，降低了處理大量電子垃圾的費用，同時也提高了院校競爭力；教師通過實訓也不斷提高了自己的教學水平。

針對校內(nèi)的實訓基地，加大實驗實訓室的開放力度，增加開放性的實訓內(nèi)容。根據(jù)香港理工大學工業(yè)中心的經(jīng)驗，工業(yè)中心二十四小時面對學生開放，到凌晨二、三點鐘還有學生繼續(xù)在做實訓內(nèi)容是常見的事情。因此，學院可以從兩個方面增加實驗實訓教學的開放工作：一是制定基礎實驗室開放的管理辦法和相關制度，如工程光學實驗室、模電數(shù)電實驗室；二是建立開放實訓室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室的管理制度，學院不斷完善實訓室的管理系統(tǒng)，學生可以通過管理系統(tǒng)預約登記的辦法，預約實訓項目、時間以及實訓所用的儀器設備和實訓室等，這樣將大大提高了實訓室的利用率。

2 加強“不斷雙師型”師資隊伍建設，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量

加強師資隊伍建設是高職院校人才培養(yǎng)工作的關鍵環(huán)節(jié)，教師通過產(chǎn)學研結(jié)合的途徑到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，通過實踐鍛煉能及時了解自己所從教的專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，有利于在教學中及時補充反映當前生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，從而提高教學質(zhì)量，把教師逐步打造成一支“雙師型”的教師隊伍。然而，社會的快速發(fā)展，知識的快速更新，雙師型教師也會慢慢跟不上社會的變化。因此在確保完成教學任務的前提下，每隔一定的周期，鼓勵“雙師型”教師再次輪流到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉或者通過校企深度合作真正實現(xiàn)不斷雙師型或者終身雙師型的教師。

3 重視互動教學，創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，其效果不會很好。由于其教學效果與教學所采用的材料性質(zhì)有關，機械的材料因為無法建立良好的認知結(jié)構(gòu)，效果不會很好；而有意義的材料能被原有認知結(jié)構(gòu)同化，組成良好的認知結(jié)構(gòu)，效果會好些。相關研究證明：在課堂上學生只能集中精神于課堂開始的8分鐘，一小時后學生只能記住3個重點。為了提高學習效果，我們應該采用互動教學法，互動主要包括學生-老師互動、學生-學生互動、學生-內(nèi)容互動等幾種形式。運用互動教學能激發(fā)學生在學習上的興趣，同時鼓勵學生深度學習。筆者通過交流學習，發(fā)現(xiàn)盡管教師常用講授法來開展教學，但學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發(fā)表見解，教師也積極鼓勵學生提問和發(fā)言，并與學生一起進行互動。另外，教師在講授每一門課程開始時，都要對所授班的學生均衡分成幾個學習小組，每個小組就是一種具有互動特點的基本單元。學生間的互動不僅能有效地提高學習效果，為了整個小組的利益，學習積極性不高的學生也不得不花許多時間和精力去準備，全身心地投入到整個小組的學習氣氛中，這樣可以有效的改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)正確的競爭觀、合作觀，使智力因素與非智力因素和諧發(fā)展。

同時教師在講授每門課程時，要在教學實施方案中設有交流、討論專題，所涉及內(nèi)容一般先由教師提出討論題目、要點、閱讀書目，學生可以據(jù)此進行準備。討論時學生可根據(jù)已分成的學習小組，在教師作開課引導后，先讓各小組閱讀所要學習的材料，了解內(nèi)容，然后組內(nèi)的每位同學分得學習材料中某方面的內(nèi)容，并要對這部分學習材料承擔起“專家”的任務。其余時間可由學生分別扮演不同的角色參與討論，進行自由談論。通過討論，還可以讓學生相互交流各自的學習情況，介紹自己的分析和研究成果，使學生能相互啟發(fā)、相互促進，從知識運作、技能訓練、語言表達、歸納總結(jié)等方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。在討論過程中，教師可根據(jù)學生表達的不同觀點，使學生通過討論后得出各方都能接受的結(jié)論。然后對每個小組的結(jié)果進行考評。使小組每個成員不但期望自己同組的其他同學努力，而且自己也會加倍努力。這樣大大刺激了學生的學習積極性，有效地幫助師生完成教學任務，通過討論這種方式教學，使師生之間、學生之間的交流更加密切，整個學習過程是通過“組內(nèi)合作，組間競爭，課堂內(nèi)、外結(jié)合”來完成。使同學思維更加活躍，培養(yǎng)了學生探究問題的興趣、自學能力和獨立思考的能力。

4 完善對學生的考核指標

課程考核條例在某種程度上具有導向作用，采取何種形式進行課程考核將關系到教學效果的好壞和教學質(zhì)量的高低，同時，也將影響到學生的學習方法及學習方向。就學生目前的就業(yè)質(zhì)量來看，學生的就業(yè)質(zhì)量與學生在校學習成績有一定的錯位。部分在校考試成績較好的學生，往往受不到用人單位肯定，被稱為――高分低能；部分在校考試成績不是很好的學生，反而受到用人單位青睞。事實上，造成這種現(xiàn)象主要是兩個方面的原因：一方面，課程內(nèi)容與企業(yè)對員工的要求不相符；另一方面，學校對學生的考核指標與企業(yè)對員工的考核指標不相符。學校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度。對考試命題提出較高要求，考題要能體現(xiàn)學生分析問題，解決問題的能力，要有利于學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。考試可以采取多種形式，可以實行教考分離，或者教考完全由不同的部門來完成，學校主要完成教學任務，考評主要由企業(yè)來完成。這樣就會使學生的就業(yè)質(zhì)量與學生在校學習成績有一定的對應關系，自然而然出現(xiàn)的就是高分高能，中分中能，低分低能的效果。

5 結(jié)語

以上是筆者對高職教育教學改革的幾點建議，不足之處請批評指正。總之，高職教育教學改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，我們需要付出百倍的努力，每位教師努力把自己的份內(nèi)事做好，才能實現(xiàn)這項教學改革。

參考文獻

［1］陳樹蘭.淺談國外高校教學方法改革現(xiàn)狀［J］.研究生院，2009，（2）.

篇2

二、抓好免收學雜費和家庭經(jīng)濟困難學生資助工作。各鎮(zhèn)（區(qū)）要認真貫徹市政府辦公室《關于轉(zhuǎn)發(fā)市財政局市教育局貫徹全省農(nóng)村義務教育階段學生免收學雜費實施辦法及市實施免費義務教育暫行規(guī)定實施意見的通知》（政辦〔〕62號）精神，確保免收學雜費的政策落實到農(nóng)村義務教育階段的每一位學生。繼續(xù)對家庭經(jīng)濟困難學生免費提供課本、補助寄宿生生活費，保證每一個家庭經(jīng)濟困難學生都能順利接受義務教育。對免費提供課本所需資金，由財政全額承擔，對補助家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費所需資金，由財政按每生每年不低于1000元標準列入預算，家庭經(jīng)濟困難寄宿生的住宿費由學校負責免除。

三、提高公用經(jīng)費保障水平。農(nóng)村義務教育階段學校免收學雜費后，所需公用經(jīng)費由政府財政全額承擔。從年起將免收學雜費補助資金和原財政預算內(nèi)生均公用經(jīng)費撥款歸并，年公用經(jīng)費基準定額標準為小學每生每年446元、初中每生每年600元，并在今后做到逐年增長。

四、健全教師工資保障機制。嚴格執(zhí)行教師工資和地方補貼發(fā)放的政策規(guī)定，將所需經(jīng)費全額納入市財政集中支付中心按時足額發(fā)放。在同一縣域范圍內(nèi)，按國家和省統(tǒng)一規(guī)定的項目和標準發(fā)放中小學教師工資和省標補貼，并確保中小學教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。進一步落實教師醫(yī)療保險等社會保障待遇，切實改善教師工作生活條件。

五、構(gòu)建校舍維修改造長效機制。各鎮(zhèn)（區(qū)）要把校舍維修改造作為一項經(jīng)常性工作來抓，真正實現(xiàn)校舍維修改造工作的制度化、規(guī)范化。年義務教育校舍維修基準定額標準為學校校舍面積每平方米每年10元，列入財政預算。學校根據(jù)當年消除新增危房的要求和校舍維修實際需要，合理安排校舍維修改造資金，不斷改善辦學條件。

六、建立農(nóng)村義務教育階段學校預算編制制度。按照農(nóng)村義務教育“以縣為主”管理體制要求，切實加強縣級預算管理。以學校為預算編制基本單位，將學校各項收支統(tǒng)一編入財政預算，財政部門按照財政集中支付管理制度辦理資金支付。

篇3

中職數(shù)學 教學評價方法 改革方案

當前，中職數(shù)學教學效果評價方式過于單一，太注重試卷的表面成績，而且對于教材的知識內(nèi)容完全是灌輸?shù)酵瑢W的大腦中，不考慮學生的感受，忽略了學生的自我學習能力和創(chuàng)新精神。學生在學習的時候感到比較壓抑，自己的能力和個性無法發(fā)揮出來，影響了學生對學習數(shù)學的興趣。所以，我們要考慮到評價方式一定要做出改變，只有評價方式做了改革，才能一改中職數(shù)學的尷尬局面。評價的主要目的是為了提高學生學習數(shù)學的興趣，了解學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新能力。主要包括：激勵學生的數(shù)學學習興趣；幫助學生在學習數(shù)學時候的方法和策略；提高學生學習自主學習的能力；幫助學生認知自己。只要有個好的評價體系，我認為一定可以促進中職數(shù)學教學效果的提高，完善評價方案，能夠讓中職的數(shù)學教學不僅僅停留在數(shù)學成績上，更多的是提高學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力是評價體系中關鍵所在。

一、建立評價方法和目標多元化的評價體系

數(shù)學的學習不僅僅要關注學生學習的最后成績，更多的是要關注他們整個學習數(shù)學的過程，在這個過程當中學生是否能夠掌握數(shù)學的知識，能否達到數(shù)學的水平，對數(shù)學的態(tài)度是怎么樣的，所以我們應該選擇更多的評價方法。

1.注重對學習過程的評價

對學習數(shù)學的評價應該進行轉(zhuǎn)變，從原來的把考試成績作為衡量學習數(shù)學的好壞顯然是不合理的，這樣的做法很容易給學生造成壓力，讓某些學生覺得學習數(shù)學是件很累的事情，從而失去了興趣。而且在學校不要形成這樣一個習慣，任何課程都以成績?yōu)橹鞯默F(xiàn)象，這屬于重分數(shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程，對學生綜合能力顯然是沒有辦法提高的。對學生數(shù)學的評價，我們應該更注重的是過程，而不是結(jié)果，在學習數(shù)學的過程中去培養(yǎng)學生的綜合能力，要強調(diào)在這個評價過程當中是否能促進學生的發(fā)展，重點應該放在縱向評價上，也就是學生和以前相比要有進步，不管現(xiàn)在成績是多少，要鼓勵學生進步，對于成績不斷進步的同學應該重點關注，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓學生真正地掌握學習數(shù)學的方法。

2.注重對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學生在學習過程中需要得到培養(yǎng)的。對學生這方面的評價，要培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，從而進行解決。我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗍呛蛿?shù)學有關的，能否從中發(fā)現(xiàn)并妥善地解決是一種能力的體現(xiàn)。我們應該給學生這方面更多的評價，讓學生意識到自我發(fā)現(xiàn)和解決問題是非常重要的，鼓勵學生自主地解決問題，要養(yǎng)成自己解決問題的好習慣。

3.注重多樣化的評價方式

評價方式要注意多樣化，不要用同一個評價方式，對于學生來說是不好的。在評價過程中要注意以過程評價為主，其他評價方式為輔的方式。如可以用課堂討論、書面考試、課后作業(yè)分析等方式來進行評價，堅決反對用考試來一次性評價學生的方式，在老師對學生進行評價的同時，我們也可以讓學生之間互評或者自評，這樣可以進一步增加學生對數(shù)學的學習興趣，學生可以自我評價和對其他學生進行評價，這樣多樣化的評價方式可以促進數(shù)學的教學效果。

4.注重學生的二次評價

進入中職學校學習的學生，由于進入學校時候的自身能力有很多的區(qū)別，在學習數(shù)學上必然有一定的差異，所以我們應該允許一部分同學進行自身的努力之后，隨著自己的努力數(shù)學水平逐漸提高，所以我們可以對這部分學生進行二次評價。二次評價可以讓學生對自己更有信心，老師可以做出鼓勵性的評價。特別是對于學習有困難的學生而言，這種二次評價能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

二、具體評價方案改革

首先，我們可以制作出一個數(shù)學學習的效果評價表，發(fā)給班級的每個學生，讓他們知道學習數(shù)學之前，首先要了解這個評價表，我們后期的學習過程都按照這個評價表來進行，讓學生和家長進行討論，做出修改意見和補充方案，盡量地把評價表做得更完善。吸取部分學生和家長的建議，通過修改，制定評價方法，告訴學生，我們必須嚴格按照評價方法來進行對每個學生評價，全班通過。

其次，把全班的學生分成不同的組別，每個組別分別由不同高低成績的學生組成，并且選出小組的組長來負責，這樣方便與老師在對學生評價的時候可以做出更客觀的評價。具體做法如下：

1.課堂評價

給每個小組發(fā)評價表，由每個小組的組長進行負責。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容來決定填寫的內(nèi)容，如是否帶了筆和書，是否遵守了課堂紀律，等等。課堂評價是反映一個學生課堂上的表現(xiàn)，老師平時還要隨機抽查作業(yè)的完成情況，每堂課布置的任務是否完成。

2.單元評價

每完成一個單元，老師應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求讓學生完成一次考核，考核可以是書面的，也可以是試卷的，也可以是報告形式的，形式可以不限，根據(jù)考核的情況來進行評價，積極鼓勵進步的同學。

3.期中期末評價

根據(jù)教學要求進行期中或者期末的考試，根據(jù)每組的學習情況進行試卷考試，老師給出一些復習提綱讓學生進行全部復習，然后參加考試，根據(jù)最后的考試成績來進行等級確定。

4.比賽評價

積極組織學生參加各種競賽，來鍛煉學生的學習能力，激發(fā)學生的興趣。比如說，有很多的數(shù)學比賽，可以積極讓學生參加，有些比賽可以考慮到各種不同情況的學生。對于獲獎學生，我們要加以鼓勵和贊揚，可以發(fā)一些獎品來做為獎勵。

三、總結(jié)

總之，中職學校的數(shù)學評價方案改革是一項重大的工程，我們一定要把這件事情做好。在學生的評價系統(tǒng)中，我們一定要把握原則，讓學生的綜合素質(zhì)和水平得到提高。我們應該讓學生在這個評價系統(tǒng)中得到幫助，一切從學生的角度出發(fā)，建設更有效的學生評價體系。全面客觀地評價學生的學習效果，不僅能調(diào)動學生學習的興趣和學習的主動性，還能培養(yǎng)學生的學習習慣和合作能力，從而提高學習效率。

參考文獻：

＼[1＼]張傳寶.學生數(shù)學學習適應分析及對策研究＼[J＼].教育與職業(yè)，2006，（27）.

＼[2＼]沈譽輝.培養(yǎng)中職學生數(shù)學應用意識的探索＼[J＼].現(xiàn)代教育科學，2006，（6）.

篇4

【關鍵詞】酶工程；教學改革；生物工程

0 前言

酶工程是四大生物工程體系之一，廣泛應用于醫(yī)藥、食品、輕工、化工、環(huán)境保護及生物技術(shù)各個方向，在生物工程及技術(shù)領域占有著重要的地位[1]。酶工程這門課程是內(nèi)蒙古科技大學為本科生開設的專業(yè)課程，在理論上屬于酶學體系范疇，但它又是一門廣泛涉及生物學領域和生物工程學范疇的理論與實際密切聯(lián)系的應用科學。因此，加強教學過程中理論與實踐的銜接[2-3]，提高《酶工程》教學水平，培養(yǎng)合格的從事相關方向進行研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才是課程教學需要探討的主要問題[4]。為了進一步優(yōu)化《酶工程》的教學質(zhì)量，恰逢培養(yǎng)方案修改時期，對這門課程進行教學改革的探索與研究。

1 傳統(tǒng)酶工程課程中存在的問題

酶工程是生物工程專業(yè)的主干課程，在過去的教學中，存在一些弊端：①教學內(nèi)容的把握不夠準確。具體表現(xiàn)在單純依照書本的章節(jié)教授，重點和難點的設定偏離。部分專業(yè)內(nèi)容講的不夠深入，而與相關專業(yè)基礎課如微生物學，細胞生物學的重復內(nèi)容，重復講解。②教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性不夠。在酶工程課程之前，沒有專門設計酶基本知識的課程，學生對于研究主體了解不深，直接進入酶工程的學習，理解有些吃力。③前沿教學內(nèi)容不夠。對于在酶工程領域的最新研究與生產(chǎn)技術(shù)沒有加入到課堂教學中，對于酶工程在多行業(yè)應用現(xiàn)狀了解不清。

2 酶工程課程教學改革的內(nèi)容

理清《酶工程》與相關課程的關系及重復內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。

與相關課程教師座談，掌握相關課程內(nèi)容講解的覆蓋性及深度，及時調(diào)整相關內(nèi)容講解比例。如課程中涉及到酶生物合成的基本過程，這部分內(nèi)容在基礎課分子生物學中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄與翻譯部分已經(jīng)進行了詳細的講解；課程內(nèi)容酶發(fā)酵動力學部分在專業(yè)課反應工程中有更為細致的講解；原來的重點章節(jié)酶的提取與分離純化是專業(yè)課生化分離工程的主要所講內(nèi)容。在實際教學中就可以將這部分內(nèi)容刪除不講或簡單提及即可。而另外一些相關內(nèi)容，如酶突變基因的定向選擇，與基因工程中的相關內(nèi)容有交叉。在基因工程課程中，對于突變基因的定向選擇的基本原理和基本方法進行了闡述，但針對酶突變基因的選擇方法沒有進行細致的講解。在課堂中就可以簡單提及突變基因定向選擇的原理而重點講解酶突變基因篩選的方法。通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化，將講授重點放在深度、廣度及新的內(nèi)容方面。

建立課程的系統(tǒng)性和完整性

針對我專業(yè)的學生沒有學過酶學基礎的實際情況，建立適應我專業(yè)學生的酶工程理論教學體系，主要包括以下內(nèi)容：酶學基礎知識、酶催化基礎知識、微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、動植物細胞培養(yǎng)產(chǎn)酶、酶分子修飾、酶、細胞和原生質(zhì)體的固定化、酶的非水相催化、酶的定向進化、酶反應器及酶的應用。可概括為四個方面：酶基礎、酶的生產(chǎn)、酶的改性和酶的應用。沿著這條主線講解，使學生掌握酶從上游到下游的一整套技術(shù)過程，好像學生站在酶制劑生產(chǎn)流水線學習工藝流程，使課程脈絡清晰，學生理解更為深入。

注意充實前沿教學內(nèi)容及實際行業(yè)應用研究內(nèi)容

為保證教學內(nèi)容的實效性，教師應時刻關注酶工程發(fā)展的最新進展，并將相關內(nèi)容引入到課堂中。適當向?qū)W生介紹新理論、新技術(shù)和新方法，使教學內(nèi)容更加豐富。同時要求學生分組閱讀相關英文文獻，在課前5分鐘以做報告的形式介紹文獻內(nèi)容。既能使學生更好的了解酶工程的發(fā)展狀況及最新研究進展，也能提高學生專業(yè)英語的水平。

3 結(jié)語

通過上述方法，改變了傳統(tǒng)酶工程教學中的存在的弊端，新的教學內(nèi)容及國內(nèi)外新科學技術(shù)的進展引入課堂，更能吸引學生對于新知識的探求欲，學生的學習熱情和積極性明顯提高，教學效果良好。

【參考文獻】

[1]涂紹勇，楊愛華，等.基于科學研究與理論教學相結(jié)合的酶工程課程教學改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012，40（27）：13667-13668，13671.

[2]金黎明，權(quán)春善，等.酶工程課程教學改革探索[J].微生物學通報， 2012， 39（1）：121-124.

篇5

一、指導思想

貫徹落實教育規(guī)劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，圍繞促進教育公平、提高教育質(zhì)量的要求，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以提高中小學教師的師德水平和業(yè)務能力為核心，通過中小學教師定期注冊制度，健全教師管理機制，推進教師的職前教育和職后培養(yǎng)，促進教師職業(yè)道德、業(yè)務水平和工作能力的提升，進一步提升云南省高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的建設。

二、目標任務

通過中小學教師資格的定期注冊，全面評價教師職業(yè)道德、業(yè)務水平和工作業(yè)績情況，客觀公正記錄教師履行崗位職責以及參加培訓學習等情況，促進教師的終身學習和發(fā)展；健全教師資格管理機制，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

三、主要原則

教師資格定期注冊應與教師人事管理工作緊密結(jié)合，將嚴格教師考核和促進教師專業(yè)發(fā)展作為重要的工作目標，應堅持以人為本、科學規(guī)范和公開公平公正的原則，客觀體現(xiàn)教師職業(yè)道德、業(yè)務水平和工作業(yè)績情況。

四、工作要求

根據(jù)教育部教師工作司要求，云南省的教師資格定期注冊制度實施工作采取先試點再在全省推廣的方式進行，經(jīng)與曲靖市教育局和富源縣教育局協(xié)商，決定選擇曲靖市富源縣作為云南省教師資格定期注冊試點地區(qū)，2016年開始教師資格定期注冊試點工作。現(xiàn)將云南省教師定期注冊試點工作安排如下：

（一）建立組織機構(gòu)

成立云南省中小學教師資格定期注冊制度試點工作領導小組，由省教育廳主要領導和分管領導任正、副組長，省教育廳相關處室、省教師資格認定指導中心負責人，試點市、縣教育局分管領導任領導小組成員；設立領導小組辦公室，由云南省教師資格認定指導中心負責人擔任辦公室主任，曲靖市教育局分管副局長任辦公室副主任。

領導小組主要負責全省中小學教師資格定期注冊試點工作的領導、組織和政策制定，領導小組辦公室負責定期注冊業(yè)務指導和相關工作協(xié)調(diào)。曲靖市教育局和富源縣教育局成立相應的定期注冊試點工作領導小組，負責做好本地區(qū)定期注冊試點的組織實施工作。

（二）具體工作要求

云南省中小學教師資格定期注冊試點的對象、注冊條件、申辦程序以及結(jié)果的運用詳見《云南省中小學教師資格定期注冊制度實施細則》。

（三）加強保障

中小學教師資格定期注冊工作關系到廣大教師的切身利益，涉及面廣，要求提交的材料多，需要處理的信息量大，需要投入大量的人力、物力。但定期注冊不允許收費，因此試點地區(qū)各級教育行政部門應提供相應的人員和經(jīng)費保障，確保中小學教師資格定期注冊的順利開展。

篇6

互聯(lián)網(wǎng)搜索市場的輝煌并不能讓谷歌滿足，它還要在手機領域開辟新戰(zhàn)場。

2008年9月23日，美國運營商T-Mobile USA在紐約了第一款基于谷歌開放性操作平臺Android的智能手機――T-Mobile G1（下稱“G1”）。G1強大的功能不僅支持WCDMA/HSPA網(wǎng)絡，支持Wi-Fi，同時也把各種谷歌的服務，如Google Maps、Google日歷和Google Talk等并入其中。按照計劃，它將在10月22日正式上市，售價為179美元(約合人民幣1200元)。屆時，全球?qū)⒂?2個國家和地區(qū)可以買到該產(chǎn)品，一個月后，增加為27個。

據(jù)悉，目前主流的智能手機系統(tǒng)包括Symbian OS、Windows Mobile和Linux。Symbian OS由諾基亞全資子公司bian公司推出，全球市場份額為57%；緊隨其后的Windows Mobile是微軟為手持設備推出的“移動版Windows”，市場份額為12%；免費開源操作系統(tǒng)Linux的市場占有率約為7.3%。

雖然包括微軟CEO鮑爾默在內(nèi)的一些人均表示“不明白谷歌進入手機領域的真正意圖”，但他們也都相信推出G1絕不僅是谷歌CEO埃里克?施密特所宣稱的“只為了提高用戶的體驗，無意針對其他人”。不少市場分析人士指出，隨著手機上網(wǎng)人數(shù)的不斷增多，谷歌顯然希望延續(xù)自己在互聯(lián)網(wǎng)上的輝煌，成為手機網(wǎng)絡信息的第一供應商。從Android平臺的特點來看，它使得手機更像是一部掌上電腦――這符合智能手機的發(fā)展趨勢。

由于Android的開放性和谷歌自身強大的行業(yè)號召力，諸多手機廠商和電信運營商并不因為其為新生事物而看淡其前途。三星、摩托羅拉和LG等廠商在沒有放棄其他平臺的情況下，都表示有意生產(chǎn)Android系統(tǒng)的手機；另一方面，深感不安的諾基亞等競爭者也在構(gòu)筑“防御工事”，意圖遏制Android的侵蝕。

谷歌入場

谷歌進入手機操作系統(tǒng)市場十分低調(diào)。

知情人士透露，谷歌手機計劃可以回溯至2005年。那一年7月，它收購了移動應用公司Reqwireless；8月又吞并了剛成立22個月的手機軟件公司Android；2005年底，圖形軟件公司Skia又被其收編。盡管谷歌高層一再拒絕對上述并購作出評論，但業(yè)界還是普遍認為它找到了一個切入手機市場的最佳點。因為移動通訊終端制造企業(yè)抗擊風險的能力越來越弱，而軟件對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績和銷售利潤的貢獻卻日漸明顯。

去年3月，外界繼續(xù)在猜測谷歌的手機研發(fā)計劃。一位名為西梅昂?西蒙諾夫的風投家曾在其博客中爆料――谷歌工程師安迪?羅賓（Android創(chuàng)始人）正率領約100人的團隊秘制手機。西梅昂?西蒙諾夫不僅詳盡地描述了谷歌手機的功能和特性，甚至還肯定用戶將以較低的代價享受到這款手機帶來的快樂。當月，谷歌西班牙和葡萄牙區(qū)CEO伊莎貝爾?阿奎拉證實公司確實在開發(fā)一款手機產(chǎn)品，隨后這一表態(tài)被谷歌副總裁兼首席互聯(lián)網(wǎng)專家文頓?瑟夫。大約8個月后，施密特才首次公開宣布將推出手機操作系統(tǒng)Android，允許外部開發(fā)人員同步開發(fā)各類相關應用程序。不過，施密特還強調(diào)谷歌無意開發(fā)自主品牌的手機。

2008年2月13日，谷歌Android系統(tǒng)亮相巴塞羅那3GSM大會，NEC、德州儀器、高通和飛思卡爾等芯片廠商展示了基于這一操作系統(tǒng)的手機原型。5月，谷歌再次展示了50項基于該平臺的應用，它們都是由參與谷歌“Android開發(fā)者挑戰(zhàn)賽”的業(yè)余愛好者和企業(yè)提交的，其中60%的應用來自美國之外的國家。

谷歌極力鼓勵外部開發(fā)人員拓展新系統(tǒng)的應用，但在8月14日，有219名開發(fā)人員因不滿Android平臺進展及開發(fā)進展信息不透明而聯(lián)名向谷歌提交《請愿書》，要求其更多的程序升級包，并公布開發(fā)時間表。2天后，谷歌只表示感謝的答復雖不能讓請愿者滿意，但它作出的“年內(nèi)一定如期Android及終端產(chǎn)品”的承諾卻讓人們吃了一顆定心丸。

8月18日，由臺灣宏達電子(HTC)代工的基于谷歌新操作系統(tǒng)的手機“夢想”(Dream，即G1)獲得了在美國銷售的許可證。對于這款產(chǎn)品，《福布斯》雜志網(wǎng)絡版頗為贊賞，評價它是“世界上速度最快的手機”，并認為Android是將計算機行業(yè)行事方式帶入手機世界的首次嘗試。

有觀點認為，在T-Mobile USAG1后，谷歌也在全力構(gòu)建Android生態(tài)系統(tǒng)。憑借著開源軟件的身份，Android可以被自由使用，這將免除手機生產(chǎn)企業(yè)對軟件使用許可成本的關注，而把更多的資金投入到硬件開發(fā)上；另一方面，任何人都可以改進Android，這將有助于Android成為手機領域的開源新軍。

遭遇對抗

雖然施密特強調(diào)Android無意與其他手機系統(tǒng)對抗，但競爭者已經(jīng)感覺到它的咄咄逼人。他們不會任其好過。

作為全球最大的手機提供商，諾基亞依靠Symbian公司占有手機操作系統(tǒng)市場2/3的份額。去年11月，當谷歌聯(lián)合34家手機企業(yè)建立Android移動平盟時，LG、摩托羅拉和三星紛紛加入，諾基亞選擇了拒絕。

對此，行業(yè)分析人士認為，Android給諾基亞帶來的威脅遠超于蘋果iPhone。iPhone乃單一產(chǎn)品的成功，而Android是一個操作平臺，如果它超越了Symbian，諾基亞將難以在短時間內(nèi)通過推出新的終端贏得翻身。

為了避免被動，2008年6月24日，諾基亞以2.64億歐元(約合4.1億美元)收購了其已控股42%的Symbian公司其余股份，使之變成了自己的全資子公司。緊接著，它召集了索尼愛立信、摩托羅拉及NTT DoCoMo等手機制造商和電信運營商組建了Symbian聯(lián)盟和非營利性的Symbian基金會，效仿谷歌的開放做法推廣Symbian平臺。

8月份，諾基亞與手機芯片廠商高通結(jié)束了持續(xù)多年的CDMA專利許可費問題之爭。業(yè)界普遍認為，諾基亞此舉是在拉攏高通以牽制谷歌，因為在去年11月谷歌為Android成立的開放手機聯(lián)盟中，高通是參與最為積極的手機芯片企業(yè)（也是此次G1手機的核心芯片的提供者）。谷歌手機要成功，離不開高通的支持，如果諾基亞能拉攏后者，對谷歌的打擊將十分沉重。

事實上，諾基亞的針鋒相對并不是谷歌唯一的壓力來源，蘋果也早早做了應對。

2007年11月，以封閉著稱的蘋果破天荒地允許軟件開發(fā)人員為iPhone編寫程序。今年3月，它還拿出1億美元來資助iPhone開發(fā)人員，這一數(shù)目遠高于谷歌為鼓勵外部開發(fā)者而提供的1000萬美元獎勵。而7月10日，旨在讓獨立軟件開發(fā)者銷售其軟件的蘋果App Store隆重開張。據(jù)悉，蘋果將從中抽取30%的利潤，每年由此帶來的收入是3.6億美元。

還值得注意的是，Linux手機操作系統(tǒng)內(nèi)部兩大原本斗得不可開交的陣營――LiPS論壇和LiMo基金會也突然握手言和，共同對抗谷歌。

前途未卜

今年3月18日，谷歌移動產(chǎn)品事業(yè)部經(jīng)理里奇?邁納爾公開表示對Android手機銷量超過iPhone充滿信心。美國市場研究公司Strategy Analytics的分析師在G1推出前3天也表示對Android手機在美市場的表現(xiàn)十分看好，并預測它將在第四季度售出40萬部，占全美智能手機市場的4%。另一家市場研究機構(gòu)高盛則看得更遠，其首席分析師羅伯塔?科扎稱，到2011年Android的銷售量將占到全球智能手機市場的10%。

這些預測很令谷歌振奮，而諾基亞等競爭對手的如臨大敵，更可說明Android不可估量的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谀承┓治稣呖磥恚@個新平臺不僅迫使諾基亞一改Symbian的商業(yè)模式，而且與蘋果iPhone相比較，G1的殺傷力也是有過之而無不及。例如，它的每個應用程序都可由開發(fā)者自由上傳共享，蘋果則要對此進行嚴格的審批，開放和民主讓用戶感受到了前所未有的手機體驗，將更容易捕獲他們的心。

然而，也有看淡的聲音從業(yè)界傳出。知名投資銀行的分析師Rajeev Chand就不認同上述觀點，他說：“我不敢肯定，谷歌手機的用戶體驗會比iPhone好多少。當初iPhone上市時，其用戶體驗根本不是其他手機所能媲美的。” Rajeev Chand還認為，對于運營商而言，推廣這款手機也有些困難。盡管它采用谷歌開發(fā)的移動平臺，但運營商又不能說這是“谷歌手機”。因此，Android手機的品牌狀態(tài)比較尷尬，無法與iPhone品牌相比。其言下之意是，谷歌手機可能被高估了，并不會改變目前的手機操作系統(tǒng)市場格局。

Rajeev Chand潑出的冷水并非毫無理由――就在G1的第二天，美國《連線》雜志撰文表示對這款手機“感到失望”。文章指出，G1創(chuàng)新不少，但依然美中不足。它過于厚重且疏忽了用戶對某些重要功能的訴求，如沒有標準的耳機和USB接口。另外，G1在某些方面也未具備開源手機應有的“大度”，T-Mobile和蘋果一樣限制VoIP（互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議語音技術(shù)）應用。而它對微軟Office文件只允許瀏覽不讓編輯的做法，將使它失去高端的商務用戶。

篇7

【關鍵詞】普通話課程 教改 項目實訓 層級分類

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學生的職業(yè)需求而開設的。隨著近年來部分高職院校辦學層次轉(zhuǎn)型和學科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學實踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對其它專業(yè)學生來說，課程內(nèi)針對語言能力的教學可以幫助學生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學生的求職、就業(yè)助力明顯。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高校“打通和拓寬技術(shù)技能人才成長、成才通道。”《普通話》類課程作為實用性很強的人文素質(zhì)課程，在提高學生語言表達能力，提升學生文化品位，增強學生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點目標或單一目標;同一班級的學生，語言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學生的需求，學生學習的積極性無法保證。學生無法自如地運用社交口語、職業(yè)口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應新的辦學環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實基礎、培養(yǎng)能力、服務職場

為了保證課程能對學生課外生活和將來的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應堅持以“夯實普通話語音基礎、培養(yǎng)社交口語表達能力、提升職業(yè)語言運用能力”為教改的整體思路。在課程設計中，落實完成“教學內(nèi)容與學生的實際需要相結(jié)合，教學過程與知行統(tǒng)一的教學理念相結(jié)合，教學情境與生活、工作的實際情境相結(jié)合，教學目標與社會、職場的人才需求目標相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導 項目實訓引領

1.模式改革

（1）設計訓練模塊、堅持項目實訓引領

課程改變原來單一的普通話語音訓練教學，結(jié)合考證的相關內(nèi)容，設計相應的訓練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學生的語音發(fā)音標準;以朗讀訓練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調(diào)聲音控制訓練;以說話技能訓練模塊作為語音正音、朗讀訓練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學生口語訓練夯實基礎;以學生的社交、職業(yè)口語訓練模塊作為前幾個模塊訓練的深化，使學生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準確、流暢、自信地表達自己的觀點。最后一個模塊的訓練不僅涉及到學生的思維訓練，還廣泛觸及學生未來的職業(yè)特點。課程無論是在普通話語音學習正音階段，還是職業(yè)口語訓練階段，都需重視學生觀察、模仿、評價、學習語言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實訓內(nèi)容。

以師范專業(yè)學生為例，教師口語的靈活應用是未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個部分，教育、教學語言設計是本課程教學設計的重點內(nèi)容。改革后，課程依托教學教法等課程的協(xié)助深化，利用科學的操練促進學生對語言概念的理解;通過精心設計的實訓項目，培養(yǎng)學生語言實際運用的能力。在實訓課和課外實踐活動中，結(jié)合師范專業(yè)特點，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學名師參與課程教學，引導學生運用教育學、心理學原理探討小學教學、教育的案例，嘗試設計教育教學中某環(huán)節(jié)的教師語言，力爭使課程的訓練較好地指向鮮活的教學活動。

在非師范類專業(yè)開設的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學生的自我介紹、求職問答、時事點評、新聞采訪與播報、導游歡迎詞和景點講解作為課程教學設計的重要內(nèi)容，平時著重培養(yǎng)學生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實訓教學內(nèi)容的增加真正實現(xiàn)了《普通話》訓練的示范性、實效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導，有效因材施教

學生的語言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統(tǒng)，對學生進行摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達標要求：初級班著重于語音的發(fā)音標準;中級班進一步提升音準和表達的流利自如;高級班提升語言表達的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學生的進步情況，隨時調(diào)整高中低小班的組成成員。層級分類指導，為不同語言能力層次的學生都明確了可以實現(xiàn)的近期目標，有效保護了學生的學習積極性。

（2）學習情境創(chuàng)設，濃郁氛圍引領

分班的基礎上，在班級內(nèi)部建立若干個協(xié)作學習小組，教師挑選學習積極性較高的同學為組長，由他帶領并記錄成員學習的難點及進步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學習小組設定階段性項目目標，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓練、周周匯總、月月評估。使日常練習和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機會展開實踐性延展教學。在提升學生學習熱情的同時，促進學生自覺內(nèi)化知識與技能，使語言的課堂訓練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學措施，有效落實教學的點面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學生的語言能力由量變達到質(zhì)變。

（3）豐富教學手段，激發(fā)學習興趣

教學中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導，提高學習的實效性，教會學生自主、科學地學習。

同時也要善于利用多媒體網(wǎng)絡教學資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會、辯論大賽、導游詞講解等視頻，解決課程學時緊缺及學生實際操作經(jīng)驗缺乏的問題。通過讓學生展示模仿、創(chuàng)作的習作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學生樹立良好的職業(yè)口語榜樣，激發(fā)學生積極參與學習活動，真正體現(xiàn)了學中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學手段，不僅有助于提高學生的語言技能，還有助于形成學習資源共建共享的生成型教學環(huán)境。

3.評價改革

課程以多元智能理論為指導，綜合學生的考證情況、一般口語交際能力、職業(yè)語言能力及參與語言藝術(shù)競賽的熱情與能力，對學生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務于模塊的作業(yè)方式

作為一門操作性很強的技能課程，每一訓練模塊，都需要相應的練習去保障技能習得的有效性。在語音正音模塊的訓練中，可以安排學生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機模測來保證練習的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語訓練模塊中，安排學生完成“談談態(tài)勢語的要領”、“設計景點講解用語”等書面作業(yè)，并且安排學生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學用語、新聞復述轉(zhuǎn)述概述、時事點評、導游歡迎詞訓練”等。

（2）以過程為重的評價方式

普通話類課程的教學重在人人參與、勤于練習。學生的語言能力必然要經(jīng)過練習的量變才能最終實現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學過程中對學生課內(nèi)外練習的督促與及時指導顯得尤為重要。我們提倡為每位學生建立個人語言檔案，其中包括學生的原始語音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點滴進步、個人的努力程度等，對這些學習練習采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學生的語言能力基礎參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績的評價方式非常不利于調(diào)動學生學習的積極。課程應采用多元化的課程評價指標，堅持“評價方式多元性、標價標準多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標準中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習進步程度評價、團隊協(xié)作實訓評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學生的“普通能力和優(yōu)勢能力的綜合表現(xiàn)”為評價標準;以“教師、學生、社會”為一體的多元性評價主體，對學生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學生將習得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會中，人們逐漸意識到語言表達能力的提高對社交生活的質(zhì)量和職場工作展開的順暢均有著至關重要的影響。許多用人單位在進行職場新人培訓時，都不約而同為新進員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導向為目標，以職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學生的職業(yè)語言技能。課程依托“模塊教學、項目實訓、創(chuàng)設情境、拓展應用”四位一體的實踐教學體系實施教學工作;積極尋求網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學資源庫建設;注重教學的延展性，依托各類學科競賽，為學生搭建創(chuàng)新實踐的訓練平臺。《普通話》類課程將成為高職院校各專業(yè)與社會職場之間的溝通橋梁，對學生融入社會職場生活有著極大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

篇8

在縣城附近建設標準化學校，用于接收至今沒有通路、通電、通廣播電視的貧困山區(qū)義務教育階段中小學生，為他們提供與城里孩子同等的教育條件。海南自2007年起實施的“教育扶貧移民工程”改變了山里娃的命運。

據(jù)海南省教育廳廳長胡光輝介紹，海南省轄18個市縣，11個是貧困縣，教育發(fā)展長期處于比較落后的水平，尤其是基礎教育水平低、質(zhì)量差，薄弱學校比重偏大，優(yōu)質(zhì)資源稀缺，義務教育均衡發(fā)展任務艱巨。

為促進義務教育均衡發(fā)展，海南大力實施“教育扶貧移民工程”，截至目前，海南省財政投入14億元，建設了24所思源學校，改擴建教育扶貧移民學校14所，新增優(yōu)質(zhì)學位4.57萬個。數(shù)萬名大山深處的少數(shù)民族貧困孩子得以走出大山，到縣城接受優(yōu)質(zhì)教育。

記者在王榆芳就學的屯昌縣思源學校看到，這是一所全新的現(xiàn)代化校園，擁有綠草如茵的花壇、標準化的籃球場、明艷的塑膠跑道、一流的教學設備。學校接收的學生90%以上來自貧困、少數(shù)民族家庭。

更讓貧困孩子和家長笑逐顏開的是學校強大的軟實力。思源學校建設改變了過去只重硬件投入的教育扶貧方式。海南省政府教育總督學石秀慧說，思源學校招聘的校長均為市縣級以上優(yōu)秀校長，綜合素質(zhì)較高，具有豐富的辦學經(jīng)驗和先進的教育理念，事業(yè)心強，工作投入，加上一批年富力強經(jīng)驗豐富的學科骨干教師和一批充滿活力的年輕“特崗教師”，各思源學校構(gòu)建了一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

現(xiàn)代化的教學設施、優(yōu)秀的師資力量，為山里娃們帶來了全新的教學理念和優(yōu)質(zhì)的教學課程。“思源學校真好，可以免費學鋼琴，還有各種各樣的興趣班，繪畫課、書法課、舞蹈課，大家可以憑興趣選擇。”王榆芳笑起來很燦爛，她說今后要上思源高中，繼續(xù)學鋼琴。

黎族小姑娘王玉寶告訴記者，在她們以前就讀的山里小學，往往一個老師要教很多門課程，音樂、美術(shù)課則讓他們自習。

由省、市縣財政和香港言愛基金共同投入建設的一期10所思源學校經(jīng)過三年的順利運行，教育教學成果顯著：學校教學樓下，展示著孩子們精美的美術(shù)、繪畫作品；籃球、排球場上，山里娃揮汗如雨；學業(yè)成績也大幅度提高，上學期末，第一批10所思源學校中，有7所平均分高于所在市縣平均分，9所成為省級規(guī)范化學校。

篇9

【關鍵詞】終身教育適應性高職英語教師

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02

1 終身教育理念

自法國教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續(xù)不斷地學習，才能實現(xiàn)教師素質(zhì)的提高。

2 適應理論與教師的適應性

學者們普遍認為“適應也就是心理適應能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應性也就是指教師面對課程改革能動的做出反應，從而調(diào)節(jié)自身的教學模式、教學方法、教學觀念等來適應課程改革的要求。

3 英語教學的改革與高職英語教師面臨的危機

馮燕（2010）預測: “隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，“公外可能會在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應的是基礎英語學分逐漸減少,傳統(tǒng)公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個側(cè)面也反映出英語教學的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發(fā)起的英語教學改革活動不斷深化中自然出現(xiàn)的，對它的到來我們應持順應的態(tài)度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機，如果說傳統(tǒng)上高職院校的英語教師存在著學科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學的變革則關系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉(zhuǎn)型至關重要。

4高職英語教改與高職英語教師適應性研究

由上述討論可以得出，為順應變化,我們要根據(jù)教改需求,適應性調(diào)節(jié)。

目前主流的高職英語教改分為兩個方面：通識英語和職業(yè)英語。

通識英語教改其重點就是以英語為教學語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體, 通識教育才是外語教學的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，思辨能力, 以及自主學習能力的培養(yǎng)。

職業(yè)英語教學改革方法上采用以“工作過程構(gòu)建英語知識”的形式，教學內(nèi)容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學為主要形式的基礎英語教學。在教學中要注重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的語言交際力。要求學生“能就與未來職業(yè)相關的話題進行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業(yè)相關的英語文獻和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業(yè)相關的簡短應用文,如簡歷,信函等”,依據(jù)學校所設專業(yè)與企業(yè)設置的崗位研發(fā)校本教材等。

以下從知識結(jié)構(gòu),教學理念，教學研究三個方面研究高職英語教師適應性。

升級知識結(jié)構(gòu)

高職英語教師的學科背景基本上是英語語言文學，擁有雙學位或跨學科背景的教師比例極低,擁有企業(yè)實踐經(jīng)驗,行業(yè)背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業(yè)知識包括英語語言學、文學、翻譯。綜合分析我國高等職業(yè)教育發(fā)展的目標，首先必須在英語教師的知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)升級。教師第一步要做的是充實與提高自身的跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識儲備對學生進行以英語為媒介的內(nèi)容教學，實現(xiàn)通識教育而不僅是目標語言的分析。教師也應該多讀英文經(jīng)典名著、關注新聞，時時思考。同時要加強在職教師專業(yè)英語的培訓，開展校企合作,鼓勵教師下企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)雙師型教師.另外高職教師還應該追蹤ESP 教學的專業(yè)論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學方法和該領域內(nèi)的發(fā)展。

更新教學理念

核心教學理念就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識，以隱性的方式學習語言。高職公共英語應打破傳統(tǒng)的所有專業(yè)材、法、統(tǒng)一要求的教學模式，在提高學生英語基礎的同時，補充與學生所學專業(yè)有關的英語知識和英語應用技能，提高其職業(yè)競爭能力。根據(jù)學生所修專業(yè)的特點和未來工作需要，有計劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎英語教學的每堂課中。

孫有中（2011）說：“怎樣讓學生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個問題應該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關懷。”要解決這個問題，必須在課程教學中融入思辨能力的訓練，如課前導入討論;課后寫作訓練,設計某些熱點問題點撥學生思考.在教學過程中,注意學習方法的講解,布置相關的自主學習內(nèi)容,如經(jīng)典英文影片的觀看等.傳授知識,訓練思維、培養(yǎng)能力的這種教學理念應該是高職英語教師獲得自己身份認同的砝碼。

開展外語教育研究

高職英語教師要搞好教學，除了定期閱讀國內(nèi)外的英語教學研究論文之外，必須進行有效的教學研究,科研也是決定高職英語教師地位的關鍵條件。我們研究的對象要以教師、學生、教法、學法、教學環(huán)境建設、教學管理等為研究對象，關注教學的人和與人相關的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開展教學研究，使研究成為與教學并存的一種常態(tài)。應該說高職英語教師擁有相當高的自，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學生的時代特征、學習特點、學科專業(yè)、學生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰(zhàn)高職英語教師駕馭教學的能力，也不斷提供教學研究的契機。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學研究方法，同樣關注教學效果、關注對教學環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實踐（exploratory practice）。

結(jié)語

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育形式。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級改造，新的崗位不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場技術(shù)、設備、機器等需要不斷更新。職業(yè)教育目的在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的人才，這一目標的實現(xiàn)，必然要求高職教師能夠保持終身學習，使自己的知識、技能亦呈現(xiàn)動態(tài)性，適應不斷變革的時代需求。

參考文獻：

[1]王美. 面向知識社會的教師學習-發(fā)展適應性專長[D]. 2010(3)

篇10

關鍵詞：基礎課 課程改革 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0083-01

隨著高職教育的不斷發(fā)展，課程建設和教學改革的不斷深入，我院經(jīng)過大量調(diào)研和教學研究，在2011年初迅速啟動了基礎課程建設和教學改革工作，校區(qū)領導直接牽頭負責，教研室全力支持、配合，保證了教學改革工作順利開展。

1 課程改革的經(jīng)驗交流

基礎課教學改革的重點是課堂教學改革，是以完成教學目標為前提，采用靈活多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習熱情，提高自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生真正成為課堂的主體。在大家的共同努力下，各教研室百花齊放，教學改革成果顯著，得到了學生的普遍歡迎和認可。

1.1 課改準備工作

（1）課程整體設計的制作。課程整體設計是本學期對該門課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法所做的整體安排。

為了制作一個優(yōu)秀的課程整體設計，首先校區(qū)領導提出教改號召并宣布基礎課程改革小組正式成立，各教研室根據(jù)課程建設情況，成立課改教學團隊，組成人員包括學科帶頭人、骨干教師及中青年教師；其次，課改教學團隊通過查閱資料，整理匯總，形成個人課改思路；再次，召開教研室小組討論會議，教改團隊對個人思路進行討論，提出修改意見；最后由校區(qū)課程改革小組整體驗收定稿。

（2）課堂設計的制作。課堂設計是課堂教學活動的輪廓，是課堂教學活動的藍圖，至關重要。一個完整而有效的課堂設計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里─課堂教學的主體分析；要去哪里─課堂教學目標的設計；如何去那里─課堂教學內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設計；是否到達了那里─課堂教學的監(jiān)控與評估。因此，有效的課堂設計是課堂教學成功的必要條件，一份好的課堂設計需要做大量的準備工作。

（3）課堂講稿的制作。教師的課堂講稿猶如演員的劇本，課堂上的每一句話都需要課前字斟句酌，反復推敲。講稿是在課堂設計完成之后制作的，根據(jù)自己的教學目標、教學內(nèi)容斟酌具體的語言表達方式。

（4）PPT演示文稿的制作。PPT是最終直接展示給學生看的，它的優(yōu)點在與形象、具體，能帶來一定的視覺沖擊，增加教學的直觀性和豐富性，恰當?shù)氖褂每梢宰屨n堂生機盎然，所以教師在制作過程中花費了大量的精力來真正突出其長處，讓它更好的輔助課堂。

（5）學生課堂講義的制作。學生講義是課前需要發(fā)給學生的課堂資料，包含了本堂課所講內(nèi)容的預備知識以及本講所要涉及的知識點，有助于學生對課堂內(nèi)容的理解和整體把握。

（6）教研室內(nèi)試講，提出改進意見，做進一步的修改，將一堂真正趨于完美的課堂展現(xiàn)在學生面前。

（7）每堂課結(jié)束以后，教師要將該堂課的成功與不足之處及時記錄下來，以便以后更好的保留和改進。

1.2 課改評價工作

課改教師從課前準備、課堂上課等各方面真正體現(xiàn)了課堂是舞臺，功夫在課外的精髓，非常好的呈現(xiàn)了新課改的新風貌，也最大限度的調(diào)動了學生參與課堂的積極性，使得整個課堂渾然一體，有歡笑，有感動，有討論，有思考，師生配合融洽，課堂氣氛活躍，授課效果顯著，真正做到了學生是主體，教師是主導，知識是主線的教學模式。

（1）學生評價。課改實施以后，教務科組織了全校區(qū)學生座談會，座談會上教改班的同學都對本班的教改課程教學給予了很高的評價，學生們說：“提升了同學們自主學習的能力、提供了展示自己的平臺、培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力”等。他們認為課改更多的調(diào)動了學生參與課堂的積極性，也提升了學生的學習熱情，徹底改變了以往”教師一言堂”課堂氛圍，而且他們也希望能有更多的課程參與課改。

（2）同行評價。自2011年10月接學院舉辦教師課程改革“教學比武”活動的通知起，各教研室青年骨干老師參加校區(qū)的“教學比武”初選活動。參賽教師們教學內(nèi)容的全新編排，授課方式的靈活多樣，師生互動的熱烈氣氛均得到了聽課領導及教師的一致好評。老師們說：“沒想到我們的學生有如此潛能、老師課前一定做了大量的準備工作”等。

2 對課程改革的反思

教學改革兩年多以來，第一輪的改革嘗試已經(jīng)基本結(jié)束。回顧教學改革的歷程讓我們很感慨，其中有苦有樂，有得有失，有成績有不足，當然也存在很多問題。為了教學改革更上一層樓，我們所有參與教改的老師都在前進的道路上不斷的思考著，如何將教改之路走的更遠、更光明，也期待著得到政策上更多的支持和認可。

（1）教學改革要求做到“教師為主導，學生為主體”，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的狀況，讓90%以上的學生參與課堂，在課堂教學上充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性.但是在實際操作中，教師使盡渾身解術(shù)，設置問題情境，組織小組活動，實行角色互換等等，可是學生卻是無動于衷，沒有熱情，不愿開動腦筋思考問題，也不愿意參與小組活動，所以在實施課堂教學內(nèi)容改革的同時，考核方式的改革也迫在眉睫，若能建立一套較好的考核評價體系，對認真積極參加教改的學生在評優(yōu)評先及就業(yè)時優(yōu)先考慮，這樣才能更好的調(diào)動學生參與課改的積極性。

（2）課程改革以后，學生覺得新的教學方式很新穎，打破了傳統(tǒng)模式，但如果課改老師滿足現(xiàn)狀，止步不前，學生就會從開始的新鮮到慢慢習慣，導致現(xiàn)有教學模式出現(xiàn)新一輪的固化，為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教改老師需要不斷創(chuàng)新，開闊更加多元化的視角和思路。

（3）現(xiàn)有的教師水平層次不齊，對教學內(nèi)容的理解不一，對課堂教學內(nèi)容理解的理論深度不夠，教改的視角與思路不夠開闊，學校需要對參加課改的教師不僅在政策上提供支持，還需提供更多外出學習培訓的機會，以便開拓他們的視野，讓他們能站在更高的高度大刀闊斧的實施新課改。

3 結(jié)語

總之，基礎課程改革要在總結(jié)經(jīng)驗的過程中不斷反思問題，在解決問題的過程中不斷創(chuàng)新課程改革，教改團隊之間要集思廣益、互相促進，要堅持不斷創(chuàng)新教改思路，形成特色的教學方法，每個教師創(chuàng)建自己獨具風格的教學品牌。

參考文獻

[1]郭芳.新課程改革對教師教育素養(yǎng)的新要求[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報2007（2）：16-18.

[2]馮光庭.高效創(chuàng)新教學法[M].武漢大學出版社，2008.