導語：如何才能寫好一篇機電一體化實習單位意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.您認為機電一體化和電氣自動化兩個專業專業的培養目標應如何定位？學生主要可從事的工作有哪些？

2、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業教學計劃總體板塊設置的合理性和完整性提出你的意見或建議；

3、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業實驗實訓基地建設規劃、管理方案提出你的意見或建議；

4、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業校企雙方共同進行頂崗實習的過程控制與管理的模式提出你的意見或建議；

5、請對機電一體化或電氣自動化兩個專業專業核心課程設置的合理性提出你的意見或建議；

6. 請談一談機電一體化或電氣自動化兩個專業未來發展方向，請談一談您認為機電一體化或電氣自動化先進知識和理念有哪些？

 

以下議題可供行業專家參考：

 

7、機電一體化或電氣自動化兩個專業學生在貴單位主要工作任務有哪些？目前我院機電一體化和電氣自動化兩個專業專業畢業生是否滿足你們企業的要求？哪些專業課程或者能力對于機電一體化和電氣自動化兩個專業學生比較重要，需要強化？

8.若您接觸過我們機電一體化的畢業生，該專業畢業生在機和電兩方面專業表現如何？

9、您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業的學生應該具備哪些理論知識和專業技能？對于基礎理論和實踐能力，您認為學生應該更偏重于哪方面？

10.您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業在工學結合、校企合作方面采取什么方法能夠取得比較好的成效，最終使企業愿意接受？

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關鍵詞：高職院校；機電一體化；現代學徒制；創新措施

現階段，我國高職院校愈加重視復合型技術人才的培養，如機電一體化技術專業。為盡快培養出機電一體化專業的復合型人才，有關院校需要擺脫傳統人才培養模式，充分利用院校資源，加強校企合作，創新人才培養模式。在新型人才培養模式構建過程中，高職院校需要與企業深入合作，采用現代學徒制，加強對學生的培訓與指導，同時還需要采用育訓結合方式，豐富學生的知識儲備和提高學生的實踐能力，使其真正達到考核要求，學校取得理想的專業人才培養成效。

1現代學徒制實施背景

1.1國家職業教育政策要求

隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于開展現代職業教育試點工作的意見》《國家職業教育改革實施方案》等系列文件的頒布，各地展開試點，全面推進現代學徒制，加快培育高素質技能人才。

1.2產業經濟結構轉型需要

現階段，我國經濟發展正處于關鍵時期，各大產業面臨經濟結構轉型升級，在“互聯網+”“工業4.0”等戰略實施背景下，市場需要更為專業的復合型人才，這極大推動現代學徒制的發展。

1.3倡導弘揚工匠精神

勞模精神、工匠精神等是傳統文化精神的重要內容，為繼承并弘揚這些精神，各大職業院校著力培養勞動能手，主要打造具備高知識素養、技術能力及創新力的人才隊伍，使現代學徒制得到進一步發展。

1.4師徒關系發生變化

現代教育發展背景下，師徒關系不僅僅是傳道授業解惑的關系，除了要對學生傳授技能外，師傅還應當注重學生人文素質、職業道德素養等方面的培養，滿足高職教育的目標要求，達到現代學徒制實施的目的。1.5企業崗位人才擴需近幾年，各大企業生產規模擴大，人才需求量增加，對人才技能要求更為嚴格，尤其是缺乏復合型的崗位人才。為滿足這類需求，各大院校逐步實施現代學徒制，促使學生在校內跟著教師學習理論知識，在企業則跟著師傅學習崗位技能，進而提高學生的就業競爭力與企業的經營效益。

2高職機電一體化技術專業育訓結合人才培養模式創新意義

2.1帶動育訓融合校企合作的深層次發展

機電一體化技術專業是高職院校常設專業之一，該專業要求在教學過程中注重培養復合型技術人才。為此，很多院校嘗試創新育訓結合人才培養模式，以便提高人才培養質量，并帶動育訓融合校企合作的深層次發展。該模式要求專業教師不僅僅要注重理論育人，還需要加強學生機電一體化技能訓練，更好地開展專業教學活動。在育訓結合模式下，校企合作是不可忽視的途徑，為育訓融合教學提供了良好的機會，可以更好地開展專業實踐實訓，達到實踐人才培養要求。加強育訓結合，有助于該專業教學質量的提高，使校企合作根基更為牢固，達到育人和專業訓練的預期成效，促使校企合作更為深入，促進雙方共贏。

2.2推動高職復合型技術技能人才培養活動開展

育訓結合人才培養模式的創新有利于人才培養活動的開展。在高職機電一體化技術專業人才培養階段，如何落實人才培養活動是各方關注的問題之一。傳統的人才培養模式已經不能滿足機電一體化復合型人才培養的需要，現代教育背景下，學生應當具備良好的認知、合作、實踐及創新能力等，如果僅僅采用傳統方式進行教學，將難以培養出復合型人才。所以，構建育訓結合人才培養模式是一項創新舉措，可以為這類人才的培養提供場地、師資、崗位實習機會等，幫助學生提高理論知識水平及實踐能力，強化鍛煉，取得較好的教學效果，進而滿足市場對機電一體化技術專業人才的需要。

3高職院校育訓結合人才培養模式創新對策

以機電一體化技術現代學徒制為例。

3.1搭建校企合作平臺

機電一體化技術專業現代學徒制實行過程中，教育工作者必須認識到育訓結合人才培養模式的重要性，并合理應用該模式，加強復合型人才的培養。為實現育訓結合人才培養模式的創新應用，有關院校與企業應當嘗試搭建校企合作平臺，加強雙方合作，以便開展學徒制教學，為學生提供更多的實踐機會。搭建校企平臺應當注意以下幾點：首先，校方應當提前做好企業市場調查工作，了解所選企業的經營內容及具體情況，綜合各種因素選擇合作企業，并建立良好的合作關系，共同搭建平臺，為機電一體化技術專業人才提供育訓機會，加強學生各種能力的鍛煉和培養。其次，在校企合作時，無論是院校還是相關企業，都應該注重以人為本，為學生提供便利，以便提高人才培養成效，幫助學生積累理論知識及實踐經驗，提高競爭力。

3.2組建校企專兼職教師隊伍

為加快機電一體化技術專業人才培養，還需要依托現代學徒制加強師資力量建設，主要是建設一支素質能力過硬的校企專兼職教師隊伍，更好地實施現代學徒制，加強復合型技術人才培養。首先，引進國外優秀的教師，開展國內外論壇交流等，提高教師隊伍的教學能力。其次，加強專職教師的理論知識與技術培養，尤其要注重教師實踐操作能力的培訓，滿足實踐育訓結合人才培養模式的需要。最后，采取雙導師制，除配備院校專職教師外，還聘請具有豐富崗位經驗的企業技術人員作為兼職教師，負責指導學生的實踐操作，利于學生更快地掌握機電一體化操作技能。

3.3完善教學管理機制

一是制定反饋機制。要求學校與企業深入合作和配合，加強學生學習成效的溝通和交流，促使雙方同步了解學生學習情況，方便制定相應的培訓計劃，企業也能針對實際情況進行頂崗實習的調整。二是建立獎勵機制。旨在激勵學生加強車輛故障檢測維修、數控加工等技術的學習，掌握新的學習技能，利于企業儲備有用人才。三是構建現代學徒制體系。通過重新組合教學內容，搭建全新的載體，促使雙方人才培養制度更快融合。為此，可以開設座談會，為培訓目標定位，逐步完善現代學徒制體系，提高教學管理水平。

3.4加強育訓結合專業教學

3.4.1理論知識學習職業院校要注重學生基本理論知識的學習，使學生盡可能在最短時間內掌握基本理論知識，同時聘請企業技術專家來開展相關講座。學生的實踐主要包括校內實踐和到企業參觀體驗。學生通過參觀學習，聽取企業師傅對企業文化、產品生產過程等內容的講解，對未來的工作崗位不再感到陌生，在深入學習理論知識、明確學習目標的同時，深刻感受企業文化。3.4.2專業技能鍛煉為取得理想的育訓結合人才培養模式應用效果，學生不僅要注重理論知識學習，還應當積極進行專業技能鍛煉。校方與企業都應當開設相關課程，促使學生將理論知識學以致用，提高自身技能水平。首先，校方設立培訓基地，方便學生進行機電一體化技術專業理論知識學習與基本技能培訓，提高實踐效果；其次，企業采用崗位輪訓方式進行技能訓練，促使學生提前熟悉工作崗位，加強關鍵技能操作的學習和鍛煉。3.4.3崗位實踐實習育訓結合教學過程中，機電一體化技術專業學生必須參加崗位實踐，進入合作企業學習，完成頂崗實習任務。校企根據實習過程與個人能力等安排學生崗位。首先，在學生崗位實踐過程中，企業應當安排相關技術人員進行指導，著重鍛煉學生實踐能力。其次，相關院校還需要安排學生到校內實訓基地，結合機電一體化技術專業特點科學安排學生進行崗位實踐。最后，實踐學習過程不僅需要培養學生職業能力，還需要注重道德素質的培養，促使學生樹立正確的職業價值觀，以方便日后就業，勝任崗位工作。此外，在安排崗位實踐時，要求加強學生各種能力的鍛煉，培養出專業素質較好的復合型人才。

3.5應用現代學徒制調整教學組織

為有效實施現代學徒制，有關院校必須調整教學組織，合理構建機電一體化技術專業的教學組織。教學組織調整中，需要注意以下幾點：一是合理配置技術師傅。靈活應用“一對一”“一對多”及“多對一”這幾種模式，防止出現人力資源浪費的情況。二是多個訓練模塊同時開展實訓。實訓過程中，學徒制學生被分為5人一組，在師傅帶領下進行輪崗實訓。三是頂崗實習盡量一對一。采用學徒制實訓過程中，對難度較大項目，可以應用該模式，以便發揮教學組織的作用，盡可能提高實習效果。

3.6構建完善的教學模式和考核體系

在企業課程中，以企業為評價主體；在學校課程中，以學校為評價主體。形成學校考核與企業考核相結合，兼顧理論考核與操作考核相結合的考核評價制度。主要考核點包括：學生的出勤率、工作效率、操作流程的學習效果、生產操作的熟練程度、工作態度、與同事的合作態度、遵守企業和學校的管理制度情況、對企業的貢獻等。通過構建多元化的考核體系，得出更為準確的考核結果，并給予學生公平公正的評價，提高學生學習質量。

4結語

近幾年，育訓結合人才培養模式在各大高職院校中應用較為常見。采用產教融合方式，落實現代學徒制，加強院校與企業的協同合作，更好地制定人才培養方案，促進學生的良好發展。在機電一體化技術專業人才培養過程中，同樣需要校方和有關企業加強合作，深化現代學徒制，創新辦法，各方都需要采取有效的措施，不僅僅要調整教學組織，還需要組建專兼職教師隊伍，加強育訓結合教學，為機電一體化技術專業人才提供良好的發展平臺，達到預期的人才培養目標。

參考文獻：

[1]楊文利,孫海艷.高職機電一體化技術專業現代學徒制的實踐研究[J].數碼世界,2020(3):162.

[2]田子欣.現代學徒制背景下高職機電一體化技術專業人才培養研究與實踐[J].三門峽職業技術學院學報,2020,19(4):39-45.

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（一）定位與培養目標不同根據人才培養分類，可分為學術型人才、技術技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術技能型人才和學術型人才的兩種高考模式。技術技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質勞動者三種。在高職教育體系中，高職專科的機電一體化專業定位為機電行業培養技術技能型人才，即高級技工和高素質勞動者，包括機電設備的安裝維修，機電設備的操作與維護等工作。隨著產業結構的升級和科學技術的高速發展，以及生產服務第一線崗位技術含量的革新和提高，對技術技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業教育只講技能，隨著信息技術的發展和產業升級，技能需以技術為基礎。應用本科機電相關專業作為本科層次的職業教育，就是應該在高職專科機電一體化專業基礎上，培養具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術技能型人才，能夠適應產業結構升級和科技水平發展對就業崗位所帶來的各種變化。目前，應用本科作為職業本科教育，其定位比較模糊，在人才培養、科學研究和社會服務三者關系上，過分強調科研研究，強調理論教學，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于教學科研型大學，許多應用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應用本科目前的定位主要是受當今社會“重學術輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成的。由于應用本科的定位模糊，因此，應用本科機電相關專業的定位也相應的比較模糊，造成了應用本科機電相關專業在培養目標上偏向學術型人才的培養，體現在教學過程中，則表現為注重學生理論知識的培養和考核，忽視學生應用能力的培養和考核。應用本科機電相關專業在定位和培養目標上，與職業教育的定位和培養目標是有很大差距的，這是制約高職專科機電一體化專業與應用本科機電相關專業實現有效銜接的一個重要因素。正是由于應用本科本身的定位和培養目標與高等職業教育的差距，使得目前機電一體化專業高職專科與應用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。

（二）應用本科機電專業實踐教學不足高等職業教育強調學生職業應用能力的培養。高職專科機電一體化專業，通過工學結合、校企合作、頂崗實習等方式，培養學生具備從事機電一體化設備的操作、組裝、調試、維護維修等能力。應用本科機電相關專業以學科為導向，主要通過課堂講授為主，教學效果考核往往以筆試為主，培養學生的能力通過灌輸理論知識來實現。由于應用本科院校的定位以及培養目標與高等職業教育的要求存在一定的差距，以及應用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得應用本科機電相關專業在教學過程中出現“重理論、輕實踐”的現象。應用本科機電相關專業在教學過程中，強調理論教學，輕視實踐。應用本科機電相關專業在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養出來的學生應用能力不強。這是應用本科機電相關專業教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業有效銜接的重要因素之一。

（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職專科、應用本科各自的定位和人才培養目標的具體表現。高職專科機電一體化專業定位為機電行業職業技能型人才的培養，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養機電行業的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質機電設備操作者。應用本科機電相應專業應該在高職專科機電一體化專業基礎上，培養具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的機電行業的技術技能型人才。機電一體化專業高職專科與應用本科相應專業進行有效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿足機電一體化專業高職專科生進入應用本科相應專業后，能夠繼續有效地進行學習。目前，專接本模式，課程基本與高職專科相同，不同的是教材不一樣，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應的實踐教學。專轉本模式，應用本科相應專業的課程設置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職專科機電一體化專業學生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無論是專接本，還是專轉本模式，高職專科機電一體化專業學生在完成三年專科學業后，進入本科階段學習，課程銜接得不是很好，這是進行高職專科機電一體化專業與應用本科相應專業進行有效銜接需要解決的問題。

（四）教師素質由于許多應用本科院校定位于教學科研型大學，許多教師科研能力強，理論基礎扎實，許多教師都是直接引進博士畢業生，這些教師是在研究型或教學研究型環境下培養出來的，缺乏在生產服務第一線工作的經驗，沒有在企業經歷過職業鍛煉，因此造成部分教師職業應用能力不強的缺點。高職教育對教師素質的要求與一般學術型本科教育對教師素質的要求不同，高職教育強調教師的雙師素質，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業背景，具有職業應用能力，否則怎么來教育、培養學生的應用能力？許多應用本科院校由于定位教學科研型，在人才引進和教師素質培養方面，注重教師人才的學術能力、科研能力。許多應用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調引進人才的學術能力，同時，應用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調學術能力，要求發表一定數量的高質量的學術論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業應用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應用本科院校的教師們更愿意從事學術科研工作，形成了“重學術輕應用”的風氣。這些因素都是造成應用本科教師科研能力、學術能力強，而職業應用能力欠缺的原因。這是應用本科院校作為高等職業教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術、微電子技術、電力電子技術、自動控制技術、傳感測試技術、軟件編程技術等多門技術的專業，更加強調學生的動手應用能力，包括機械圖紙繪制；機械設備的安裝、維護維修；電氣線路的設計、檢修；程序的設計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應用能力。目前應用本科從事機電相關專業教學的教師應用能力的缺乏，是機電一體化專業高職專科與應用本科銜接的障礙之一。

二、解決問題的建議

將高職專科機電一體化專業與應用本科相應的機電專業進行銜接是社會發展、經濟轉型對機電應用型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業高等職業教育的需要。針對高職專科機電一體化專業與應用本科相應專業進行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。

（一）應用本科應定位職業教育要想高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業進行有效銜接，關鍵就是要將應用本科定位為高等職業教育。許多應用本科定位于教學研究型大學，甚至希望向一流本科學術型大學轉型，這同現在社會普遍對高等職業教育存在認識上的偏差有關，同時也與當前對高等教育的評價機制有關。由于歷史等一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應用本科就不可能真正向高等職業教育靠攏。應用本科的定位也與目前大學的評價機制有關。目前對大學的評價考核以及排名，主要關注的是學術成果，例如論文數量與質量，科研經費量，博士點、碩士點數量等。這就造成了許多應用型本科將學術研究放在重要的位置，將學術論文、科研課題數量作為考核教師標準。要想應用本科定位為高等職業教育，除了扭轉社會對高等職業教育的觀念，還必須對應用本科建立合理的評價和考核機制，國家加大對職業教育，特別是高層次職業教育的投入，可以對國民經濟發展起重大作用的一些應用本科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應用本科教師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大對教師應用能力培養的考核，減少學術研究方面的考核，讓學校和教師的重心向應用能力培養，向技術技能教育轉移，使應用本科真正地定位于高等職業教育，使應用本科機電相關行業真正向職業應用型人才培養方向挺進。

（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關鍵是培養學生的職業應用能力，而培養學生的應用能力，不能只靠理論傳授，應該將理論與實踐結合，通過實驗、實訓、企業實習、校企合作等多種實踐方式，達到培養學生職業應用能力的目的。高職專科機電一體化專業基本上都是根據培養目標，設置了相應的實踐手段和方式來培養學生的應用能力。應用本科機電相關專業在培養學生應用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應用本科院校機電相關專業作為機電行業高等職業教育的一部分，必須轉變思想，將定位轉移到學生應用能力培養方面上來，加強實踐實驗條件的建設，同時，通過實驗、實訓、企業實習、校企合作，建立校外實踐區。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐教學評價體系，強調突出過程考核的重要性，激發學生學習的主動性。應用本科機電相關專業應加大實踐教學量，對機電設備的設計、操作、維護維修增加學生實踐機會，同時也應改善實踐條件，以便更好地培養學生的應用能力。

（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養目標的具體表現，高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業作為機電行業高職教育的兩個階段，應該從整體上對課程體系進行銜接。應用本科機電相關專業應該對課程體系進行設計，使高職專科機電一體化專業學生進入本科階段后，能在原來基礎上繼續提高。針對專接本模式，應該設置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應該在滿足應用本科機電相關專業對學生應用能力和理論知識更高要求和需要的基礎上，進行統一的課程體系設計。針對專轉本模式，應用本科機電相應專業的課程設置上，應該從重視理論知識，向理論和實踐并重方向發展。由于應用本科機電相關專業的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設計上，可以對進入本科學習階段的高職專科機電一體化專業學生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這些課程。

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機械類專業的學生，工作的對象是機械設備，現代機械設備已不是一個單純的機械產品，而是機電液一體化的集成產品，機電液一體化技術的發展對機械制造模式及機械產品產生了深刻的影響[4，5]。因此，在機械類專業教學改革中，專業建設的核心內容，是制定與優化人才培養方案，探索培養滿足機械需求的高等機械工程類人才。人才培養方案包括為實現教育目標所必須的課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節等基本內容。第一步，廣泛調研，了解社會對機械工程人才綜合素質與知識結構能力的需求；第二步，確定機械類專業人才在機電液綜合能力方面的培養目標和培養模式，架構機械類專業學生機電液綜合能力培養的理論教學體系。

（一）教學改革方法及創新點

專業建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學內容改革

我校機械專業成人高等教育，課程設置模式沿用傳統的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據社會發展需要，一般五年一次修訂人才培養計劃和培養目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業特色，專業必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業知識面，增強學生的適應性和創造性。④實踐性環節，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產實習。⑤專業綜合能力培養有畢業設計、創新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

二、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（InquiryTeaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機械專業有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環節，采用探究式教學方法。

三、機電液課程設計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統安排，選擇合適的內容讓學生能完整地經歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據功率大小，設計機電液傳動系統；同學們確定設計方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環節，發揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數據采集與處理、計算機智能系統設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發學生的創造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統或液壓傳動系統，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。

四、結論

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關鍵詞：電氣自動化；行業；發展現狀；人才需求；調研

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0148-02

為了適應現代企業對技術工人的綜合職業能力的要求，為了把我院打造成全國一流的技工學校，為了一體化新型教學模式在我院的順利實施，我院電氣自動化設備安裝與維修專業進行了行業發展現狀與人才需求的企業調查研究。技術工人特別是高級技工緊缺，早已是困擾我國經濟發展的一大問題。據北京廣播網消息，發達國家高級技工占技工比例為20%～40%，而我國還不到4%。未來二三年，北京市技術工人缺口在60萬左右，其中13萬是高級技工缺口。制造業是實現工業化的水之源、木之本，是現代化的原動力，是國家經濟的支柱。一個國家沒有強大的制造能力，永遠成不了經濟強國。“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。理念再完美、設計再先進，沒有高技能人才加以實現，也只能停留在圖紙上。48.4%的人感覺我國制造業的勞動者素質“一般”，37.9%的人感覺較差，僅11.9%的人認為較高。同時，由于勞動者的職業技能與企業崗位需求不相適應，造成一些地區出現的企業“招工難”和求職者“就業難”并存。不論是加工制造業，還是裝備制造業，都離不了電氣自動化設備安裝與維修技術工人。我院從建校以來為我國的技工人才培養做出了巨大的貢獻。在新時代、新形勢的要求下，我院不甘落伍，勇于開拓，積極進取，以示范校建設為契機，把我院電氣自動化設備安裝與維修專業打造成精品專業，使其成為我院核心競爭力的一部分。

一、調研目的

1.了解電氣自動化設備制造企業、市場對電氣自動化設備安裝與維修專業技工人才在人才規格、專業能力、社會能力和方法能力的具體要求、人才數量的要求及對人才變化的要求。

2.收集企業對人才培養的意見或建議。

3.了解企業技工人才成長的規律，為我院培養新型技術工人的決策提供依據；為我院的教學和教學管理者提供第一手材料。使我院的教育工作者懂得如何面向市場改革教學模式、教學內容和培養方式。

4.結合崗位群修訂人才培養方式的，更加明確辦學的目標和方向，有針對性地進行教學改革與創新，進一步提高教學質量，為同性質的技工院校提供教學樣板，真正體現示范院校的意義。

二、調研基本信息

調研單位：漢鋼集團。調研人員：電氣自動化設備安裝與維修專業示范校建設小組成員。調研日期：2012年3月。

三、調研內容

1.電氣自動化設備制造業發展現狀及該行業對技工人才的總體需求。

2.本地電氣自動化設備制造業及鋼鐵生產企業人才結構及企業對該專業技工人才的具體需求。

3.電氣自動化設備制造業及鋼鐵生產企業對技工人才的技能要求。

4.電氣自動化設備制造企業及鋼鐵生產企業對人才培養模式的要求。

5.電氣自動化設備制造企業及鋼鐵生產企業的人員構成狀況。

四、調研方法

1.到企業參觀。

2.座談與調查表相結合。

3.座談與問卷相結合。

4.訪談。

五、調研結果分析

1.企業的人才結構及來源。①學歷結構：本科及以上學歷占12%，大專學歷占38.5%，中職以下占49.5%。②來源：企業培養占28.3%，社會招聘占20.5%，學校招聘占51.2%。調查顯示：相關企業電氣專業技術人才的學歷主要包括研究生學歷、本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少。

2.企業對技工人才的技能要求。①主要工作內容：電氣自動化設備安裝，電氣自動化設備維修，電氣自動化設備的改造，電氣自動化設備維護和保養。②主要崗位技能：識讀電氣圖、繪制電氣圖、電工操作、電子裝配、電氣控制電路安裝、電氣控制電路調試。③輔助知識和技能：識讀機械零部件圖、計算機基本操作、鉗工裝配、生產管理等。

3.行業、企業對電氣自動化設備安裝與維修技術工人的需求。隨著行業結構的調整和優化組合，各行業的發展進入了一個新的快速發展階段，因此對人才的需求量大增，尤其是電氣自動化設備安裝與維修技工人才需求量更大。新形勢下的產業競爭，總歸還是人才的競爭。隨著我國成為工業經濟大國，新形勢下的產業升級及轉變經濟發展方式，各行業都進入全新的快速發展階段。在工業上，電氣自動化產業作為其“左右手”必不可缺，對技工人才的渴求也就不言而喻。①電氣自動化技術的發展需要大量的電氣自動化設備安裝與維修技工，當今，世界高科技競爭和突破正在創造著新的生產方式和經濟秩序，高新技術滲透到傳統產業，引起傳統產業的深刻變革。機電一體化正是這場新技術革命中產生的新興領域，機電一體化產品除了要求有精度、動力、快速外，更需要自動化、柔性化、信息化、智能化，逐步實現自適應、自控制、自組織、自管理，向智能化過渡。②長三角經濟帶需要大量的電氣自動化設備安裝與維修技工，近幾年，長三角經濟帶高速發展，并已成為我國著名的經濟區和制造業基地，工業產值逐年攀升，各種成分的經濟為了在日益激烈的市場競爭中占有一席之地，大量引進高新技術設備已成為必然，其中自動控制產品更是占主導地位。目前，各省高等技術工人緊缺，且年齡偏大，制造業中具有高等技術資格的人員很少。為此，各中、高等職業技術學院，為滿足企業對機電一體化人才的需求，不斷培養和輸送了許多電氣自動化技術的優秀畢業生，但隨著長三角經濟帶的快速發展，需要更大量的電氣自動化設備安裝與維修技工。③機電設備維修行業對電氣自動化技術人員的需求。近些年，各高校為企業培養了許多機電設備的設計、制造和使用人才。但是針對機電設備，尤其是大中型機電一體化設備，我國機電一體化維修行業從業人員中，具有高職及其以上學歷水平的技術人員僅占很小比例，許多廠家不得不高薪聘請國內外專業人士，但還是不能滿足現代生產的需求。為此，應加強機電設備維修行業人才的培養，特別是機電設備電氣方面維修人才的培養。加大改革力度，為企業的發展及時輸送應用性專門人才是我們義不容辭的義務。④新形勢的發展需求大量的專業人才，隨著畢業生就業制度改革的不斷深入，畢業生已面向人才市場，面向社會，打破地區、行業限制，自主擇業，雙向選擇，其中許多畢業生要到南方沿海地區條件好的機電企業謀職，勢必也會加大人才的需求量。21世紀電氣自動化技術的新發展及我省西、北、東部崛起和相關戰略政策的實施，先進技術的利用規模將不斷擴大，迫切需要大量高素質的電氣自動化設備安裝與維修技工。

六、結論

通過調研結果分析，結合我院雄厚的師資力量，先進、齊全的實訓設備和實習設備，以及與校外的企業長期的合作關系，我院完全可以做到：（1）把我院打造成全國一流的技工學校，實施一體化新型教學模式；（2）把我院電氣自動化設備安裝與維修專業打造成精品專業，使其成為我院核心競爭力的一部分。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]人民日報評論員.沒有一流的技工，就沒有一流的產品[N].人民日報，2011-02-23（2）.

篇6

關鍵詞：創新；高職教育；辦學模式

2006年教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》對如何深化教育教學改革，人才培養模式和教學模式創新提出了指導性意見，將“校企合作，工學結合”人才培養模式作為高等職業教育的戰略選擇。為此我們煙臺職業學院進行了大量的探索與實踐，初步形成了“區域融合，深度合作，共建共益”的人才培養模式，人才培養質量不斷提高。

一、探索人才培養模式的主要做法

1.區域融合，建立專業建設的動態機制

煙臺是國家重點開發的環渤海經濟圈內的重要城市，也是山東省半島制造業基地和半島城市群的骨干城市。近年來，煙臺經濟發展迅猛，包括機械制造、電子信息、食品加工和黃金在內的四大支柱產業以及汽車、船舶、電腦、手機等六大產品集群，發展勢頭非常好。據統計，煙臺市各類企業2.9萬多家，入駐的外資企業達8100多家，每年中高級技能型人才需求達到8-10萬人，其中大專層次的技術人才需求在3萬人左右。迅猛發展的經濟對職業教育發展提出了強勁的需求，我院抓住機遇，制訂了《專業建設規劃》和《服務煙臺制造業行動計劃》，針對汽車產業成為全市支柱產業后在制造、維修等方面急需人才的狀況，增設了汽車制造與裝配技術、汽車電子技術、汽車檢測與維修等專業；根據煙臺以港興市的發展戰略，適時增設了船舶工程技術、輪機工程技術、材料成型與控制技術等專業。2005年，當韓國大宇集團在煙臺投資15億美元興建大宇造船廠項目尚處在廠區建設階段時，學院就增設了船舶焊接技術與自動化專業。三年來，我院新增設20多個專業，形成了專業與產業的聯動機制，為煙臺的經濟發展和產品升級提供了強大的人才支撐。

同時，學院還高度重視專業內涵建設和特色建設，立足學院實際，制訂了《關于加強品牌專業和特色專業建設的意見》，確定了機電一體化、會計、電氣自動化、汽車檢測與維修、食品檢測及管理、軟件技術等6個重點專業（群）和數控加工技術、革制品工藝與設計等4個特色專業，突出重點，打造品牌，彰顯特色，帶動其他專業及其專業群建設，提升專業建設的總體水平。2004年，機電一體化和會計兩個專業確定為省級示范專業，數控加工技術專業被教育部確定為國家技能型緊缺人才培養項目試點專業，2007年，服裝設計專業被山東省服裝行業協會、山東省紡織工業辦公室評為“十五期間山東省服裝行業人才培養突出貢獻獎”。

2.深度合作，建立人才培養方案的優化機制

優化人才培養方案是培養高素質人才的基礎。2004年成立了校企合作辦公室，隨后又在16個系院成立了校企合作就業科，采用訂單教育、合作建廠等多種形式優化人才培養方案。

一是通過訂單培養優化人才培養方案。開設了28個企業冠名班，企業提出人才培養的崗位要求和訂單人數，校企共同制訂人才培養方案和教學大綱，根據崗位需要的知識、能力、素質結構開設課程，利用雙方優質的教學資源和師資組織教學，企業參與教學和考核的全過程，不斷修訂教學內容，逐步優化人才培養方案。比如：2003年與惠豐電子公司組建了“惠豐電子”班，校企雙方共同制訂了面向職業崗位的教學計劃，增加“惠豐”課程，融入企業文化，實踐教學任務由惠豐公司派工程技術人員承擔，并按計劃到惠豐公司實習、實訓、頂崗實習，學生的知識、技能、職業素養同步提高。該班35名學生有32人一次被企業錄用，如今大部分已成為企業的技術骨干，其中4名學生被提拔為中層主管。

二是通過“以崗定教，學做一體”模式優化人才培養方案。在校內設廠、在廠內設校，使學生直接參加生產實踐，如上海通用汽車公司在我院投資200萬元建立了ASEP項目，采用“2+1”模式，前兩年的所有實踐課程都在廠內進行，引入9門課程由通用技術人員講授，第3年到公司進行生產實踐。煙臺市生產力促進中心為數控技術中心投資130萬元的一套快速成型機，用于實訓教學和面向社會的技術服務。廣州正宜鞋材有限公司投入600萬元在校內建設“正宜革制品生產實習車間”，已安裝調試完畢并投入使用。這種校內生產型基地的建成和校企緊密型合作項目的建立，構建了“以崗定教，學做一體”為主要形式的人才培養模式和“任務驅動”、“行為引導”、“一體化教學”等學做合一的教學模式，實施了“學校（理論）―工廠（實踐）―學校（理論）―工廠（實踐）”和“學校教育教學+企業頂崗實踐”培養模式，在這種模式下制訂和優化了工學結合人才培養方案。

三是通過教師下廠鍛煉、學生頂崗實習優化人才培養方案。采用脫產頂崗和暑期鍛煉等多種形式組織教師下廠鍛煉，提高自身操作能力和實踐水平，了解企業對人才的需求和崗位能力需求，探索、創新人才培養模式。通過制訂學生頂崗實習管理辦法，對學生在工作崗位的表現進行評價鑒定，反饋學生的動手能力和實踐能力，促進人才培養方案的優化、校本課程的開發和教學內容的改革。自行開發的《PLC液位和溫度控制系統》、《數控綜合實訓》等課程就是在教師實踐和學生頂崗實習中得到優化的。

人才培養方案的優化，建立了以職業能力為核心的科學的課程體系，成功實現了職業資格證書課程與教學內容的嫁接與置換，目前已開展了“數控工藝員”等40余種證書的考核和鑒定，學生的雙證率達到94%。課程建設質量明顯提高，已成功建設12門院級精品課程和80門優質課程，《V-B程序設計》被評為國家級精品課程，《PLC應用技術》等3門課程被評為省級精品課程。

3.共建共益，建立校企合作的長效機制

校企合作是實現學校、企業、學生“三贏”的有效途徑，基地則是實現校企合作的媒介和依托。我們通過加強生產型基地和緊密型基地的建設，發揮基地對教學、科研、招生、就業等的輻射和帶動作用，建立校企合作的長效機制。

一是加強校內生產型基地建設。積極拓寬辦學渠道，吸引社會資金，開展多種形式的聯合辦學，努力探索和實踐校企合作、產學結合培養高技能人才的新路子，共同開展人才培養、培訓和科技服務工作，積極為區域經濟發展提供人才、科技、文化等多方面的服務。煙臺市生產力促進中心為我院數控技術中心投資130萬元的一套快速成型機，用于實訓教學和面向社會的技術服務。廣州正宜鞋材有限公司投入600萬元在我院建設“正宜革制品生產實習車間”，目前設備已安裝調試完畢。校內生產型基地的建成和校企緊密型合作項目的建立，構建了以“工學結合”為主要形式的人才培養模式和“任務驅動”、“行為引導”、“一體化教學”等學做合一的教學模式。

二是加強校外緊密型基地建設。緊密型基地是我院與企業達成協議，在企業建立的互相滲透、為人才培養服務，雙方互惠互贏、具有緊密合作關系的校外基地。為了加強該項建設，我院出臺了《緊密型基地建設與管理辦法》，制訂了緊密型基地的建設標準、申報程序及考核獎勵辦法，落實合作項目，開展全方位、多層次、多形式的合作。目前已建立了36個深度合作的緊密型校外實訓基地，滿足了學生在校學習期間的生產性實習和半年以上的頂崗實習的需要。同時，開展了優秀緊密性基地評選活動，評選了“煙臺嬰兒樂集團生產車間”等十大優秀基地。

三是發揮基地的輻射和帶動作用。教師和學生在基地直接參與企業的產品生產、管理和服務，推進“訂單教育”、“工學結合”等人才培養模式的實施。2004年，電氣工程系和南洋電器有限公司聯合成立了“煙臺職業學院南洋電器生產研發中心”，研發不同型號的配電箱，組織學生進行裝配和生產，調試合格后直接進入市場。與企業科技人員組成科技研發體，加強橫向合作，提高教師科技開發能力。計算機系劉廣濤老師參與了煙臺威爾數據有限公司新一代身份識別系統的開發，王枚老師的兩個科研項目通過省科技廳鑒定，并申報了兩項專利。面向現代制造業的“薄片沖壓機取件機械手的研制”、“車輛安全控制器”等5個課題，2006年通過省級認證，其中3項獲得國家專利，2007年在生產中應用，直接為企業創造經濟效益2000多萬元。

生產型基地和緊密型基地的建設，促進了教學、科研質量的全面提升，帶動了招生、就業的良性循環，促進了人才培養模式的不斷創新。

二、探索人才培養模式的體會

1.強化師資隊伍的專業化建設，是創新高職教育人才模式的關鍵

技能型師資短缺已經是制約高職教育發展的一個重要因素。必須建設一支教學水平高、實踐能力強、專兼結合的教師隊伍,加強學校與企業的人員互動。采用走出去、請進來的方式，專兼互動，推動校企結合，推動師資隊伍結構優化。首先派教師定期去企業培訓、實踐，形成制度培養雙師型教師；請有實踐經驗高水平的技術實用型專業人員來校上課；同時學校還要為兼職教師兼評高校教師專業技術職稱積極創造條件，使其成為名副其實的“雙師型”教師。

2.強化管理，是創新高職教育人才培養模式的保證

健全規范科學的管理規章。按照“統一、合理、規范、科學”的原則，理順并健全了干部人事、教學科研、實驗實訓、校企合作、緊密型基地建設、學生管理、財務后勤等方面管理規章；按照“令行禁止”和“公開、公正、公平”的原則，嚴格實施各項新規章，并對實施情況全面考評，根據考評結果進行聘任、兌現待遇。

突出“過程考核”，強化教學質量監控機制。遵循高職人才培養規律，按照“系統性、協調性、反饋性、促進性”等原則，對教學質量的決策與指揮、運行與管理、評估與反饋、信息管理與監控等系統，實行“全過程監控”和“全要素管理”，有效地促進了高職人才培養水平的提升。

作者單位：煙臺職業學院

參考文獻：

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關鍵詞：技術本科；人才；培養模式；工程素質

作者簡介：劉俊（1971-），女，江西宜春人，上海電機學院機械學院副教授，教學副院長，研究方向為機電一體化、高等技術教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）07-0052-03

隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變，各高校開始注重辦學特色。2005年，隸屬于上海電氣集團的“上海電機技術高等專科學校”升格成為本科院校“上海電機學院”。為了與傳統本科院校進行錯位競爭，依托行業優勢、辦出自己的特色,上海電機學院提出“培養和造就卓越的高等工程技術應用型人才”[1]，主動適應上海乃至長三角地區社會經濟發展需求,以培養學生工程素質為核心，以培養學生技術應用能力為主線，改革人才培養方案，探索技術本科人才培養模式。

機械電子工程專業具有應用面寬、知識面廣、技術更新和拓展速度快的特點，其專業人才是目前國家經濟建設的急需人才。機械電子工程專業作為一個復合型專業，不同高校由于區域經濟發展、服務面向、學科背景、發展歷史不同，在人才培養目標、培養模式、課程體系、課程內容、實踐教學等方面有較大的差異，形成各自的特色。上海電機學院機械電子工程專業應用型人才的培養目標是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和行為規范，比較系統地掌握機械設計制造技術、伺服驅動技術、檢測控制技術的基礎理論、基本知識，具備一定的創新能力、技術應用能力與較強的工程實踐能力，能在機電領域相關企業、科研單位從事產品的設計開發、應用研究、運行管理與技術服務的高等技術應用型人才。

一、以工程素質為核心，改革人才培養方案

（一）高等技術應用型人才知識、技術應用能力、工程素質結構

知識、能力、素質三者之間從層次關系來講是一種螺旋上升的關系。知識不是能力的充要條件，知識轉化成能力對個體而言差異很大，素質是知識、能力在“體內”的“內化”和“升華”，素質不能剝離出知識、能力單獨存在，也不是知識、能力的簡單累積，“內化”和“升華”的過程是動態化、個性化的。

現代工程呈現出科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性等特征,并構成以研究、開發、設計、制造、運行、營銷、管理、咨詢等為主要環節的工程鏈,而這一鏈中的每一個環節都不可能孤立地解決。現代機械工程已不再局限于一臺機器、一個車間、一家企業，而是建立在現代科學技術基礎上的、處于復雜社會環境中的系統。它不僅要考慮工程設計的科學合理、技術上的先進性，而且要求與當地的環境、文化相協調。所以工程素質是高等工程技術人才綜合素質的具體化，反映高等工程技術教育的特殊性。機械工程類高等技術應用型人才的能力應包含多個方面，它既包括應用知識分析、解決工程技術問題的能力，如設備操作能力、工程管理能力、設備故障診斷能力與維護、維修能力等，又包括一般能力，如溝通能力、合作能力、知識更新能力等[2]。具有較強的技術應用能力與工程素質，是高等技術應用型人才區別于其他類人才的特征之一，其知識、能力、素質結構如圖1所示。

（二）重構課程體系，突出專業核心課程

在確定專業培養目標，明確基于工程素質的知識、能力要求基礎上，我們開始著手合理構建知識結構和課程體系，以核心課程為抓手，深入改革教學內容。專業核心課程的制定非常關鍵，專業核心課程在課程體系中處于中心地位，制定過程一定要慎重，同時要處理好其它課程與核心課程的的關系。專業教師深入行業、企業生產與工作崗位調研，組織行業企業一線技術人員、學校教師反復論證與研討，初步形成了課程建設思路（圖2）。首先通過對畢業生調研、行業企業調研、院校調研，收集他們對以往課程體系的意見、建議，并在企業專家分析工程技術共性與個案對學生知識、能力、素質要求的基礎上，優化課程體系，提煉核心課程。以往的課程體系理論知識過重，實踐環節比例偏少，不利于技術應用型人才的培養；過分強調課程的學科體系要求，忽視了課程與工程素質、技術應用能力要求之間的聯系。專業課程設置改革要求以工程素質為出發點，以技術應用為導向，以“工程項目、典型機電系統”為主線將專業課程串成一條有序的鏈條。

（三）改革實踐教學體系，培養技術應用能力

實踐教學與理論教學既有機結合又相對獨立，我們努力構建以工程素質為核心，技術應用能力為主線，將理論教學和工程技術實踐相互銜接的實踐教學體系（圖3）[3]。實踐教學體系包括三個模塊：實驗、項目訓練和實習。實驗分層次，包括基礎性、綜合性、創新性和工程性實驗，工程性實驗要求來源于工程實際。項目訓練逐級遞進，從基本設計能力的制圖測繪、機械設計到課程模塊項目訓練，如工業機器人項目綜合訓練，再到專業綜合項目訓練，如機電一體化系統綜合設計。實習教學包括認知實習、生產實習和畢業實習。

二、探索多途徑培養工程素質與技術應用能力

（一）營造工程氛圍，養成工程意識[4]

在學生剛進到學校，我們在入學教育時，就強調學校“技術立校、應用為本”的辦學指導方針，通過觀看上海電氣集團宣傳片等活動，讓學生感受學校的行業背景，受到工程文化的感染。機械學院的環境布置特別以文字、圖片、模型、實物等形式展現學科演化、技術進步、專業發展歷史過程，讓學生從踏進校門就能了解專業技術發展，受到工程文化熏陶和精神傳承。學院特別開設“技術工程史”講座，介紹工程技術發展歷史，宣傳工程科技的作用，弘揚創新型工程科技人才的貢獻，營造崇尚工程科技、崇尚創新文化、尊重工程師、尊重工程文化氛圍，了解工程科技對于提升人類生活質量和文明程度的貢獻，特別介紹一些杰出校友在工程技術領域作出的突出貢獻，這些都有利于培養學生工程意識。

（二）深化產學研合作，校企共建課程[5]

我們充分發揮學校的行業背景優勢，切實推動教師和工程技術人員之間的交流互動，優化工科教師的工程背景。學院派教師帶著科研項目、課程建設任務到企業掛職鍛煉，如青年博士帶著基于生產線的機器人協同作業研究科研項目，工業機器人課程、工業機器人項目綜合訓練建設任務到上海發那科機器人有限公司（上海電氣與日本發那科合資企業）進行為期一年的企業掛職鍛煉。聘請企業高級管理人員、技術人員到學校開設講座、指導項目綜合訓練和畢業設計等。積極與企業聯系，建立穩定的實習基地，培養一批有志于人才培養的企業實習指導教師，共同制定實綱、安排實習內容。

（三）開展以技術應用為導向的教學方法改革

我們改革教學方法和手段，倡導“做中學”，推行“大作業”、“大案例”、“工程項目”教學法，鼓勵教師以工程系統為背景，實施項目化教學。基于工程項目、案例的教學對教師提出了更高的要求，教師一定要有相應的項目研究基礎。一個工程項目涉及的知識點很多，所以要對項目進行技術分解，以項目為媒介，貫穿于教學全過程，從專業基礎課到專業課，教師集體備課，把項目要求的知識點合理分配到相關課程。項目推進要循序漸進，如在第一年的認知實習，到企業認知相應設備、產品，在機械制圖課程中要求讀懂相應企業產品、設備技術資料；第二學年，在機械原理、機械設計、理論力學、材料力學中，了解關鍵零部件的設計、計算、校核、材料等技術內容；第三學年，繼續專業課程學習，對零部件產品工藝、機電系統驅動、傳動、計算機控制有更清晰的認識，然后重返企業進行生產實習，對相應產品的生產技術、設備應用、系統維護等有了進一步深入的了解，參與企業項目實踐；第四學年，帶著項目回來學習，通過一些綜合性課程如機電一體化系統設計等，從理論上提升并對機電工程有一個全面而清晰的認識，最后一個學期在學校教師、企業技術人員共同指導下完成畢業設計課題。這種項目“一貫制”的教學實踐，使學生得到了全面的工程項目實踐訓練。這種帶著工程項目的學習方式，可以激發學生的探索欲望、求知欲望和學習興趣，學生自學能力、分析能力、應用能力和創新能力顯著提高。

（四）開展基于工程實踐的大學生創新活動論壇

2009年機械學院提出實行“班導師”計劃，要求在崗教授、副教授和具有博士學位的講師積極參與指導大學生創新實踐活動，專業教師到班級蹲點，引導、啟發、挖掘學生的創新思維，提出適合大學生科研訓練的研究項目供學生選擇，特別是一些來自于工程實際的項目，鼓勵教師推薦企業專家參與指導學生開展創新性技術應用研究項目。“班導師”計劃注重讓大學生興趣驅動、自主探索、體驗過程，并注重團隊協作，使大學生有機會在本科階段就得到科學研究與工程項目訓練。機械學院每年組織創新活動論壇并廣泛宣傳，激發學生參與論壇的興趣，論壇活動中學生們的表現充分體現他們對科學、工程的熱愛，以及良好的科學和工程素養。

三、改革教學考核體系，突出能力和素質的考核

教學的評價體系對工程技術類人才的培養具有重要的導向作用，評價體系的簡單化、標準化、指標化雖然具有較強的可操作性，便于進行評價和比較，但常常使評價結果有失客觀與公正，挫傷學生科學探索與技術應用、實踐創新的積極性。機械電子工程專業從核心課程著手，改革課程考核體系，建議教師改變單一考試方式，采取多樣方式考查學生的知識、能力和素質。倡導“三結合”的綜合性考核原則，即課內考核與課外考核相結合，鼓勵教師通過大型作業和來源于工程實際的大項目引導學生課外查閱資料、搜集信息、解決問題、提高能力；教師評價與學生互評、自評相結合，給學生參與考核的機會，通過互評了解同學對自己的評價，自評發覺自身的優缺點；學校考核與企業考核相結合，聘請企業一線技術人員和企業專家參與教學過程，從工程技術人員的視角對學生進行評價。考核內容盡可能與工程實際案例聯系，增加綜合應用類考題的比重；基礎、能力有差異的學生進行分類考核，引導拔尖的學生勇于攀登高峰，不放棄基礎差、能力弱的學生，讓他們看到成功的希望，相應的成績等級不同；淡化分數的影響，采用5分制或ABCD四級來評分，減少標準答案式的評分標準，鼓勵學生的創新性思維，提倡討論式或提問式學習。

技術本科是上海電機學院人才培養的基本定位，符合上海乃至長三角地區人才市場需求。工程素質、技術應用能力是技術本科類院校人才核心競爭力的集中體現。在工程素質培養的具體實施中，不能狹隘地理解“工程素質”，應該結合學校和專業的具體情況進行綜合考量，注重提升工科大學生的綜合素質[6]。上海電機學院機械學院機械電子工程專業注重工程素質、技術應用與創新能力的培養，并進行了積極探索和實踐。機械電子工程專業2010年畢業的80名學生中有25名參與教師科研課題，35名同學參加或承擔了上海市大學生科技創新活動計劃項目，獲得第十屆中國智能機器人大賽機器人創新賽一等獎等市級以上獎勵11項。

參考文獻：

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[2]楊若凡，史銘之.先進制造技術背景下技術型人才智能結構及其培養路徑[J].職業技術教育，2010（19）：5-9.

[3]李志義.高等工程教育改革實踐:思與行[J].高等工程教育研究，2008（2）：44-47.

[4]徐理勤，杜衛，馮軍，葉晗.借鑒德國經驗，培養應用型本科人才[J].高等工程教育研究，2008（2）：96-99.

篇8

關鍵詞：教學方法；項目驅動理實一體化；電氣控制與PLC

中圖分類號：TM571.2文獻標識碼：A

隨著社會的發展，知識、技能和職業素養越來越成為用人單位關注的焦點，這就要求學生不僅要有扎實的專業知識、技能，還需要良好的職業素養；另外社會競爭激烈，用人單位也不能保證會給每個人有充分的培訓，而希望學生一出校門就能上崗，這就需要預先有職業素養的培養，這些培養就需要在學校里完成。因此，學校的教育需要改變傳統的教學方法，應當先讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”。

1 項目驅動理實一體化教學法的特點

1.1 項目驅動理實一體化教學，通俗的理解是將理論教學與實踐教學融為一體,其內涵主要是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學與解決生產實際問題融為一體；在課堂上，以完成某個項目為教學目標，師生雙方互動，理論和實踐交互，理中有實，實中有理。為突出學生動手能力和職業素養的培養，利于充分調動和激發學生的學習興趣，實現教、學、練的緊密結合。就要打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從逐步實現從以教師為中心，如何“教給”學生，向以學生為中心，如何“教會”學生轉變；從以課堂為中心向以生產實習為中心轉變。

1.2 項目設置與選取

項目的設置和選取是“項目驅動理實一體化教學法”中核心，項目來源不僅從實際工作崗位的項目中選取，還要有機的結合理論知識，這樣使學生將實踐與理論知識緊密聯系起來，知道所學的知識用在什么場合，采取什么方式才能達到最佳效果，積累項目工作經驗。這就需要項目設置和選取遵循以下原則：

a.針對性：項目應直接針對實際的崗位或崗位群的典型工作，或崗位的工作要求和市場需求中進行提煉、整合、優化而來。

b.科學性：前后項目之間應相互獨立又相互聯系，從知識結構上應該由淺入深、由部分到整體，從能力結構上應該是由單一到綜合，從職業角度應該是將崗位所需要的知識、技能和素養結合。

c.適用性：項目設置應該遵循國家職業標準或行業標準中的技術規范和準則，要能同這些標準緊密結合起來，并強化標準意識，便于學生通過技能考核鑒定。

1.3 項目的確認

自動化類專業要成立了由行業及企業從事一線生產管理的專家、課程專家和學校資深教師組成的專業指導委員會，對專業標準開發的項目或對項目進行的課題研究，給予確認，以確保項目的難度適中，涵蓋教學知識點，能夠引起學生的興趣并確保大多數學生努力后能夠成功，使他們擁有成就感；及制定教學標準以及核心課程的課程標準。

2 項目驅動理實一體化教學法在《電氣控制與plc》課程中的應用

《電氣控制與plc》是理工類學院電氣自動化技術、機電一體化技術等專業開設的核心技能型專業課程之一，它不僅要具有一定的理論要求，而且具有較強的實踐性，通過教學不但要使學生具有必備的理論知識與操作技能,而且還要培養他們的職業素養與創造能力，采用“項目驅動理實一體化教學法”已取得良好的教學效果，出色的實現了教學目標。

本課程以項目（工作過程）為導向對教學內容進行整合、優化，然后依據學生的認識規律對項目進行序化，共有“十六個項目”，通過“兩大環節”（理論教學與實踐教學）對學生的“知識、能力和素養”培養目標結合在一起，以增強教學內容的針對性、適用性和實用性。按照“分析任務――確定目標――組織和實施教學――檢查與反饋――拓展延伸”的順序依次執行。下面以“三相異步電動機的長動控制”的項目為例說明整個教學過程。

2.1 視頻簡介項目導入

用一段工業生產視頻引出學生對三相異步電動機長動控制的思考，確定項目一的任務要求：如何使用繼電器控制電動機的長動控制，設計并連接出控制線路。通過視頻，刺激學生感官，可引起學生情感共鳴，激發學習興趣，自然引入新課，讓學生躍躍欲試。

2.2 動畫模擬實物展示

利用演示動畫，讓學生對電動機長動控制所使用的低壓元件、正確操作、工作過程有個初步的感性認識，展示正轉、反轉、多地控制、停止等現象，使學生直觀的看到項目完成所應達到的最終結果.然后將控制所需的低壓元件實物展示給同學們，學生參照課本與多媒體比著實物自學。最后老師提問，有針對的講解、總結。這樣可以培養學生的好奇心，觀察能力、自學能力、分析問題解、決問題的能力，使學生樂學、想學、會學。

2.3 項目分析探究新知

寫出項目的任務要求，讓學生設計一個實現電動機轉動的電氣控制系統圖，分析其保護環節，逐步深入直至完善，整個過程是通過老師設問學生自主思考，最終完善。這個環節中學生經歷項目教學中的收集信息、發現問題、明確問題與解決問題的過程，學生可以互相學習、互相幫助，充分發揮集體的智慧，在具體的操作中探索學習，培養學生自主探尋和互助學習的能力。

2.4 項目實施驗證理論

以小組為單位模擬車間班組，每小組成員扮演工藝員、質檢員、安全員與操作員等不同角色，遵守規章制度、按照工藝要求實施本項目。

這一環節操作性比較強，是學生技能目標與素養目標實現的關鍵，是教、學、做的具體體現，是學以致用的直接表現，使學生擁有自豪感與成就感。

2.5 教師把關，交流質檢

嚴格按照質量考核標準，進行組與組之間交換評定，最后由老師進行質量點評。老師要多鼓勵少批評，以增強學生對本學科的學習興趣；強調規范操作，安全文明生產的重要性，對同學們進行學業激勵和就業教育。

這個環節體現項目教學中的實際操作和評價反饋，讓學生通過自己的努力找到成就感，體會成功后的喜悅，增強學生的就業信心。

2.6 積極思考，拓展延伸

在課堂原有知識的基礎上加深難度，拓展學生視野。針對學生基礎的差異進行分層訓練，既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸，增強學生好奇心，促使學生在課外探尋答案，使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸，促使學生在課外探索尋找答案，使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

3 心得體會

通過“項目驅動理實一體化教學法”，的實施，突出了“以教師為主導，以學生為主體”,“以能力為本位，以就業為導向”的教育指導思想；體現它以工作項目為目標,以工作過程指導學習,既能把理論教學與實踐教學有機的結合起來,又能將教學內容與企業要求實現零距離對接的實踐價值。其效果體現在如下幾個方面：

3.1 活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果。

3.2 項目實施過程中充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生自主學習的能力和團隊合作精神。

3.3 學生在實施項目過程中，掌握了電氣控制系統設計的基本方法與步驟，畢業后，能很快適應崗位要求，達到了做中學，學中做的效果。

參考文獻

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【關鍵詞】印刷技術一體化；專業教學；課程改革根據職業崗位工作過程和行業企業職業崗位標準，機電一體化技術專業培養具有必需的文化基礎知識，掌握機械制造和電氣控制基本方法。建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心、理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養質量。結合我們學院印刷技術專業的教學實踐過程，筆者認為印刷技術專業一體化教學要按照印刷生產工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，才能真正培養出印刷高技能人才。

1印刷技術專業一體化教學的基本原則

印刷技術專業一體化教學要以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據印刷生產任務和過程設計課程體系和內容。

1.1以綜合職業能力培養為目標。印刷相關課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合印刷技術專業特點，寓思想道德教育于專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。

1.2以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定印刷技術專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

1.3以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

2印刷技術專業一體化教學實踐探索

我們學院開辦印刷技術專業已有六年多，整個課程體系以《平版印刷工國家職業標準》為依據，按照培養中級平版印刷工、高級平版印刷工為目標，不斷探索理論教學及實踐教學的一體化模式。經過我們師生的默默耕耘，在2008年首屆全國印刷行業職業技能大賽中，我們的學生取得全國決賽第二名的優異成績，我們往屆的畢業生在印刷企業工作也受到一致好評。

2.1要以《平版印刷工國家職業標準》為依據，明確印刷技術專業一體化教學的培養目標。平版印刷工是使用平版印刷機（膠印機）將印版上的圖文信息轉印到承印物（紙張）上的專業技術人員，要具備學習、判斷和交流能力，顏色識辨能力，無色盲、色弱，動作協調。培養印刷技術專業學生要遵守法律、印刷行業法規和有關規定；愛崗敬業，具有高度的責任心和良好的職業道德；嚴格執行工作程序、工作規范、工藝要求和安全操作規程；工作認真負責，團結合作；愛護設備及相關器材；注重環保，保持環境整潔有序，文明生產等。這些職業能力及素養貫穿于印刷技術專業理論及實踐一體化教學的全過程。

高級平版印刷工的學生工作技能目標要求。首先要掌握印刷基礎知識包括：平版印刷基本原理，平版印刷工藝流程，平版膠印機基本結構及工作原理，印刷常用材料，色彩學基礎，印刷質量管理基礎等。這些內容主要在印刷技術專業理論教學中體現，也輔之于實踐教學，作為一體化教學內容的基礎知識。其次是工作項目的操作標準及相關理論，比如準備印刷材料的工作內容要求操作者能夠根據膠印機條件和印件質量要求，選用相應的紙張、油墨、潤版液、橡皮布等；相關知識包括紙張、油墨、潤版液等的印刷適性。這些內容主要在印刷技術專業實踐教學中體現，也輔之于理論教學，作為一體化教學內容的核心目標。

2.2按照培養目標實施以工作任務過程為導向的印刷技術專業一體化教學模式。

（1）印刷技術專業一體化教材內容要突破原有的學科體系模式，采用任務驅動型的以工作過程中技能要求和理論知識連結的模式。教材內容中充分體現《平版印刷工國家職業標準》要求，從而實現理論知識與技能訓練的有機結合。相關教材中要以印刷生產過程為主線，以圖片配合文字形式再現印刷技能操作過程及要領；并對相關理論知識以“必需、夠用”為度，以問答形式整理要點；另外配合教材內容制作視頻CAI課件，以直觀生動的畫面提高學生的專業興趣。通過學習印刷技術專業一體化教材內容要讓學生一目了然，知道怎么做、為什么這樣做、操作中應該注意哪些問題等。

（2）印刷技術專業一體化教學活動要以具體的工作任務過程為導向組織學生“做中學”。打破理論課和實踐課授課相分離的傳統模式，力爭創設真實的印刷生產環境，實現理論教學與實踐教學融合進行。比如在學院印刷培訓中心學習印刷前準備印刷材料的工作內容，首先，學生觀摩企業印刷生產準備材料的視頻CAI課件；其次，結合教材內容由教師強調操作要領及知識點，并給學生安排具體工作任務；再次，學生以小組為單位輪流在平版印刷機生產現場分別準備紙張、油墨、潤版液、橡皮布等，遇到問題小組成員先互相討論解決，不能解決的問題由教師解答；最后，對各組學生準備印刷材料的工作情況由教師點評總結，做的好的給予肯定鼓勵，做的不好的指出改進意見，要求所有學生寫出工作小結。

（3）印刷技術專業一體化教師隊伍要既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習。目前，大部分印刷專業教師要么是懂理論、弱實操能力，要么是強實操、弱理論及表達能力。要根據各教師的自身特點加強培訓學習，提高教學能力，適應一體化教學的需要。聘請印刷企業的技術管理人員作兼職教師，承擔部分教學任務。招聘新的專職教師優先考慮在印刷企業有工作經歷的人員及印刷企業離退休人員，他們都有豐富的印刷生產實踐經驗，熟悉印刷企業的崗位要求，可以傳授給學生實用的技能知識。

3印刷技術專業一體化教學需要多種形式的校企合作

校內實訓不能完全再現印刷生產狀態，不利于學生學以致用。利用校企合作有助于開展印刷技術專業一體化教學，實現教學與生產同步，實習與就業聯體。但是目前許多印刷企業不是十分樂意接受學生生產實習，一方面，擔心學生到廠后打亂正常的生產秩序，不愿意給學生提供真正上手操作的機會，或者將學生安排在一些簡單重復性的勞動崗位上；另一方面，有些企業的工人也排斥學生，把他們視為自己強大的競爭對手，更別提會有師傅來傳幫帶了，還有一些企業對學生在生產實習中的人身安全、設備安全、質量安全顧慮重重。

上述校企合作中存在的問題阻礙了技工院校與印刷企業建立良好的深層合作關系，也不利于培養印刷高技能人才。為了真正實現印刷技術專業一體化教學，校企合作勢在必行。

（1）國家要建立出臺相應的法規、政策，明確企業和學校雙方在校企合作辦學、培養高技能人才方面的權利和義務。

（2）吸引企業參與校企合作。印刷企業在生產過程中遇到困難，技工院校的師生要積極幫其解決；為企業員工開展短期培訓及“委培”業務，探索“訂單式”印刷人才培養等。

（3）印刷專業教師可到印刷企業頂崗鍛煉、技術交流、現場教學；印刷企業技術管理人員也可邀請來校進行技術交流、開展技術講座、討論技術難題、協商解決技術問題。

（4）開設校辦工廠，一方面承接社會業務；另一方面也和教學部門配合，滿足印刷技術專業學生生產實習的要求。

總之，印刷技術專業一體化教學是一個系統工程，需要政府指導、行業支持、企業參與、學校投入；需要印刷專業教師長期努力探索，不斷完善提高。實現印刷技術專業一體化教學，培養印刷高技能人才，還有待我們共同去探討。

參考文獻

篇10

關鍵詞：可視化；虛擬輔助生產實習；工科院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0166-02

在工科院校中，實踐性教學環節是培養學生理論聯系實際的紐帶，而生產實習是實踐性教學環節的重要組成部分。該環節不僅培養學生分析問題和解決問題的能力，也能增強學生適應社會的能力和就業競爭力。但是，近年來由于社會環境的變化，導致該項實踐性環節存在不少問題，具體表現在以下兩點：（1）可接收工科學生生產實習的單位越來越少。以前，工科院校學生生產實習單位是由國家指定的國有大中型企業，這些企業的規模大，設備種類多，技術力量雄厚，能夠很好地滿足學生實習需要。而現在這些企業由于各種原因，實習的參與性大大降低，不愿接收學生實習，從而導致工科院校越來越難安排學生實習。（2）生產實習的質量越來越低。學生數量多，企業對實習的參與度降低，實習經費過低，限制了學生實習的區域，制約了實習單位的選擇；實習單位對實習學生的培養漠不關心，實習變成了參觀、走過場。連實習地點和實習時間都無法保障，生產實習在一定程度上失去了其應有的作用，最終降低了實習質量。

針對生產實習環節存在的不足，可借鑒國各軍隊采用軍事電子游戲輔助官兵訓練的思想和模式，基于網絡虛擬技術，研究面向高校工科高年級學生的可視化虛擬輔助生產實習新模式，以加強學生在有限的生產實習時間內對實習內容的掌握，提高學生生產實習的整體質量。

基于可視化的虛擬

輔助生產實習研究

虛擬輔助生產實習是利用豐富的網絡資源，不受地理位置和時間的限制，讓學生在生產實習之前就通過互聯網上的“虛擬輔助生產實習”專業網站，對實習單位進行全方位的認識和了解。了解的內容包括企業概況、產品、車間的基本情況、設備狀況、關鍵零件的工藝路線、關鍵零件的關鍵工序、典型的工藝問題等等。這樣，學生就能在實習之前通過自己或在實習指導教師幫助下，對實習內容做到了然于胸，從而在正式實習時有的放矢，在有限的生產實習時間內盡可能多地掌握實習內容，從而提高生產實習的質量。基于可視化的虛擬輔助生產實習方式運行的關鍵是建立可視化的虛擬輔助生產實習平臺和構建虛擬輔助生產實習平臺運行機制。

（一）建立可視化的虛擬輔助生產實習平臺

可視化的虛擬輔助生產實習平臺采用網站的方式建立，不同種類的網站在功能上有不同的側重點。以最大限度滿足工科學生生產實習為目的，該類網站應具備以下關鍵功能模塊。

企業展示模塊 網站上展示的企業是指有能力和允許學生進廠實習的企業。這樣的企業越多越好，可以給工科院校實習教師和學生更大的選擇空間。讓學生在生產實習前就可以對實習企業的歷史、主要產品、企業文化、研發實力、生產能力等加以全面、大體地了解。企業以圖片或其他形式進行的展示，應把重點放在企業產品的展示上，畢竟學生去企業實習的主要目的是了解該企業生產產品的過程以及該過程中的一些關鍵問題。

安全教育模塊 安全教育是生產實習的一項重要內容，其目的是提高學生的安全意識，最大限度地減少人身傷害事故的發生，為學生就業后安全生產打下堅實的基礎。該模塊應具備以下基本內容：（1）通過真實案例，以圖片或視頻方式刺激學生的感官，引起他們對安全問題的重視。（2）生產實習中可能遇見的安全事故，應該掌握的防護要領。（3）不同專業的學生由于實習環境不同，在生產實習中遇到的安全問題也不完全相同，所以要根據專業進行專門介紹。（4）對跨地域進行生產實習的學生，還要介紹專業生產實習以外的其他安全防護與注意事項。

企業生產過程及組織管理模塊 通過生產實習，學生應能學習和了解到產品從原材料到成品批量生產的全過程以及生產組織管理等知識。學生到企業進行生產實習的目的主要是了解企業的生產過程以及生產組織管理，所以該模塊為網站的重點模塊之一。該模塊應通過動畫、視頻、圖片等方式詳細介紹企業的以下內容：（1）實習車間（工段）的主要原材料、技術要求和規格。（2）實習車間（工段）的生產工藝流程、各單元操作過程及工作原理。（3）實習車間（工段）主要生產設備的結構、尺寸、性能、工作原理及使用條件。（4）實習車間（工段）產品的技術經濟指標。（5）實習車間（工段）的生產組織、技術管理和安全生產情況。

互動模塊 考慮到學生之間及師生之間的信息交流和互動，為進一步提高網站的質量，網站還應設置以下互動功能：（1）會員注冊：會員注冊需審核，杜絕無效會員。（2）網站留言板：學生登錄網站，可以提交需求、留言反饋。（3）訪問統計：網站應當具備會員登錄次數、瀏覽時間、訪問模塊等方面的信息收集、統計功能。

（二）構建虛擬輔助生產實習平臺運行機制

構建虛擬輔助生產實習平臺運行機制是虛擬輔助生產實習研究中的另一個關鍵問題。虛擬輔助生產實習網站的建立，必然會涉及相關生產企業的信息，可能有些信息是生產企業不能公開或不便于公開的。另外，學生去企業進行生產實習，要給企業相關培訓部門繳納一定金額的實習費與參觀費，所以，該網站的建立與運營也會涉及他們的經濟利益，沒有企業的參與，該網站就無法很好地建立。虛擬輔助生產實習平臺可采用公益網站運行機制和商業網站運行機制兩種運行機制。

公益網站運行機制 公益網站運行機制主要以相關教育職能部門為主體，由相關教育職能部門組織建設虛擬輔助生產實習網站并負責管理網站運營，生產實習企業相關部門有償提供生產實習相關信息，學生則可以免費登錄網站，預先在網上了解和學習實習單位的相關信息和情況。公益網站運行機制的具體過程如下：（1）相關教育職能部門投入經費建立虛擬輔助生產實習網站。（2）相關教育職能部門與生產實習企業簽訂生產實習所需信息共享與關鍵信息保密合同，并根據其對建設該網站貢獻的大小給予一定的經濟補償。（3）相關教育職能部門投入經費委托第三方網站公司負責虛擬輔助生產實習網站的日常維護管理與內容更新。（4）生產實習之前，學生免費登錄該網站，預先了解將要去的實習單位的相關信息和具體實習的內容。（5）實習學生和教師根據實際生產實習的經驗和感受向第三方網站公司提供反饋意見，完善和改進網站內容。

商業網站運行機制 商業網站運行機制主要是通過建立合理的利益分配與協調機制，實現商業網站公司、生產實習企業、高等院校和相關教育職能部門的多方協同和激勵，實現虛擬輔助生產實習服務平臺的穩定運行、動態更新及可持續發展。商業網站運行機制的具體過程如下：（1）在相關教育職能部門的監管下，商業網站公司開發虛擬輔助生產實習網站；（2）商業網站公司與生產實習企業簽訂生產實習所需信息共享與關鍵信息保密合同，并向生產實習企業支付一定的信息費用。（3）高等院校付費向商業網站公司購買虛擬輔助生產實習服務。（4）生產實習之前，學生免費登錄該網站，預先了解將要去的實習單位的相關信息和具體實習內容。（5）商業網站公司根據師生反饋意見，進行虛擬輔助生產實習網站的日常維護管理與內容更新。

實施案例

作為基于可視化的虛擬輔助生產實習的實踐性教學方式的一個前期初探性案例，對我院2009級機械設計制造及其自動化專業五個班的校內數控實習實施基于可視化的虛擬輔助生產實習方式。

校內數控實習的實踐性教學環節主要圍繞《數控技術》和《數控機床故障與維修》等課程開展。校內數控實習過程中存在學生人數多與數控機床臺套數少的矛盾，如果每個學生從了解數控機床結構、熟悉機床操作面板、編輯數控程序到實際加工零件等環節都在數控機床上進行，實習時間不允許，數控實習教學效果往往較差。針對以上問題，開發了基于可視化的虛擬輔助數控生產實習網站系統。網站系統提供數控機床的動畫、視頻、圖片等信息，并介紹各數控機床的工作原理、結構、尺寸、性能及使用條件等。學生可以通過虛擬輔助生產實習網站詳細了解具體的專業實習內容，熟悉數控機床的操作面板、編輯數控程序并進行模擬切削加工等環節，減少在數控機床上熟悉該過程的時間。通過以上虛擬輔助生產實習方式的實施，絕大部分學生反映生產實習之前即已對數控機床結構及原理、運行環境、操作過程和方法等有了充分了解，實習的目的更加明確，生產實習效果得到了提高。這也驗證了基于可視化的虛擬輔助生產實習方式具有可行性。

結語

通過基于可視化的虛擬輔助生產實習方式的研究，建立了可視化的虛擬輔助生產實習平臺，構建了虛擬輔助生產實習平臺運行機制。通過前期初探性案例，驗證了基于可視化的虛擬輔助生產實習方式具有可行性。因此，通過基于可視化的虛擬輔助生產實習研究，可得出以下幾點結論：（1）基于可視化的虛擬輔助生產實習方式，使學生生產實習不再受地理和時間的限制，在網上就能對將要實習的內容提前了解，掌握更多實習內容。（2）使工科院校能更加主動地安排生產實習教學環節，提高了學生生產實習質量。（3）探索了一條將網絡虛擬技術用于學生生產實習的道路，有效解決了工科院校生產實習基地建立難，學生生產實習效果不佳等現實問題。

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