導語：如何才能寫好一篇管理科學與工程專業(yè)導論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:管理科學研究中的學術規(guī)范問題已受到廣泛關注。明確管理科學學術規(guī)范體系構成與其分析框架是規(guī)范研究中的核心。通過與霍爾的系統(tǒng)工程方法論的類比，從邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術規(guī)范體系與分析框架，從學術創(chuàng)新、學術編撰、學術評價角度闡明了管理學學術道德規(guī)范、學術過程規(guī)范、學術表達規(guī)范的基本內容、分析規(guī)范與特征。

0引言

    近年來，學術規(guī)范與學術規(guī)范體系的建立已經受到整個學術界的關注。在對學術規(guī)范問題探討過程中，建立整個學術規(guī)范體系、從更高的層面、從更廣闊的領域正視學術規(guī)范問題在學術界已形成共識。然而，學術規(guī)范問題的界定必然涉及學術規(guī)范體系。國內史學研究領域似乎對學術規(guī)范的問題有較早的介人以及深人的研究。在2002年4月召開的“史學期刊發(fā)展研討會”上，對學術規(guī)范體系作了如下陳述:“學術規(guī)范是一個多層次的體系，是一個立體的系統(tǒng)。它包括學術研究規(guī)范、學術道德規(guī)范、學術批評規(guī)范和學術寫作的技術規(guī)范等四個方面。學術研究規(guī)范包括學術價值觀取向、思維方式、指導思想、理論方法、選題指向等方面，是學術規(guī)范的最深層次;學術道德規(guī)范，包括尊重前人的研究成果，科學誠實的研究態(tài)度，將把握學術史的發(fā)展作為研究的基礎和前提等;學術批評規(guī)范，是專門就如何開展學術批評所制定的行為準則;學術寫作的技術規(guī)范，是簡單的技術層面的東西，是科研成果表述方式的規(guī)范化。這是國內基于史學研究對學術規(guī)范探索的完整闡述。學術規(guī)范的研究也在此基礎上得到進一步深化。《學術規(guī)范導論》《學術規(guī)范讀本》等對學術規(guī)范的研究成果，以學術規(guī)范研究規(guī)范著作的問世以及《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范》的頒布為標志，奠定了學術規(guī)范理論與實踐研究的基礎。

    追溯管理科學的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，管理學研究的先驅十分關注管理學的規(guī)范研究，已經深人地探索了管理學的范式問題，分析了管理科學規(guī)范性研究蘊涵著管理的科學性、邏輯性、結構化及信度、效度評價等內容。應該說，管理學的規(guī)范研究有著較好的范式與傳統(tǒng)。但應該看到，由于種種原因，目前國內管理研究存在著令人擔憂的“失范”現(xiàn)象，這些“失范”現(xiàn)象使管理學研究中需要思考管理學規(guī)范研究體系的重建問題。本文在目前學術規(guī)范研究成果集成的基礎上，建立管理學規(guī)范研究的分析框架，闡明管理學規(guī)范研究的基本內容與方法，運用系統(tǒng)分析方法，通過邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術規(guī)范體系與分析框架，從學術創(chuàng)新、學術編撰、學術評價角度闡明管理學學術道德規(guī)范、學術過程規(guī)范、學術表達規(guī)范的基本內容、分析規(guī)范的特征。本研究對于推進管理科學的規(guī)范研究、建立和完善規(guī)范研究體系有重要意義。

1管理學學術規(guī)范體系的基本分析框架

1.1管理學學術規(guī)范體系的系統(tǒng)工程方法論分析

1.1.1霍爾(a. d hall)系統(tǒng)工程方法論體系

    美國系統(tǒng)工程專家霍爾(a. d hall )1969年所提出的系統(tǒng)工程方法論為大型工程分析與決策提供了統(tǒng)一的思想方法，在許多對象系統(tǒng)分析中有重要的參考價值。這一分析方法將研究對象描繪成展示系統(tǒng)工程各項工作內容的三維(時間維、邏輯維、知識維)結構圖。霍爾三維結構集中體現(xiàn)了系統(tǒng)工程方法的綜合化、最優(yōu)化、程序化和標準化的特點。這一方法將系統(tǒng)工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識和技能。這一系統(tǒng)工程的方法論框架也是解決其他類型的重要參考范式。

1.1.2基于霍爾(a.d hall)系統(tǒng)工程方法論體系的管理學學術規(guī)范體系

    顯然，比較霍爾的系統(tǒng)工程方法論體系，管理學學術規(guī)范體系與之有許多相近之處。基于霍爾的系統(tǒng)工程方法論體系，可以從研究維度、各維度的主要內容，研究問題的思想方法等不同方面對管理學術規(guī)范體系進行類比研究。以下是兩種體系主要部分的類比，見表。

    由表1的類比可知，管理學學科體系是一個由多元要素組成的具有層次性的系統(tǒng)。霍爾的系統(tǒng)工程方法論體系對于管理學學術規(guī)范體系在目標維、階段維、步驟維、知識維方面有許多相似之處，其系統(tǒng)工程方法論體系是完全可以用于解決管理學科體系的規(guī)范性研究。

1.2管理科學學術規(guī)范體系的分析框架

    一項完整的管理科學學術活動首先有眾多學術活動主體的參與;其次，管理科學學術活動一定在一個特定的學術環(huán)境中;再者，管理科學學術活動必然有一個從學術活動起始到學術活動結束以及繼續(xù)發(fā)揮作用的循環(huán)往復過程。涉及眾多要素，由于這些要素各有不同的歸屬，在管理科學學術活動中扮演著不同的角色，比如一項管理科學學術活動，可以按照不同的特征將其要素分為不同的維度。

    管理科學學術規(guī)范體系框架是多項完整的管理科學學術活動的概括和提煉。顯然每一項管理科學學術活動都經歷一個起始、發(fā)展、終結的過程，它是在一定的時間坐標中完成的，因而時間維度的存在是必然的。另一方面，這一管理科學學術活動具有學術共同體所共有的學科規(guī)范，即“范式”(paradigm)或“學科基質”(disciplinarymatrix )，在這些學科規(guī)范的基礎上，各學科在長期管理科學學術活動中形成了一定的學術規(guī)范即一定學術系統(tǒng)中的邏輯范式。這是學術規(guī)范體系中的邏輯范式維。與時間維組成了一定的學術規(guī)范體系平面。我們知道，不同的學

科體系所形成的學術規(guī)范是有差異的，也就是說，按學科的不同形成學術規(guī)范體系的另一視界，即學術規(guī)范體系的知識維。從而我們看到管理科學學術規(guī)范體系的基本框架如圖1。管理科學學術規(guī)范體系框架從三個相互獨立的視角表征其規(guī)范體系，這些包括方法論邏輯、范式、類型。由于每一個視角表征整體學術規(guī)范體系都體現(xiàn)出某種局限性，只有從多維角度能夠更全面表征學術規(guī)范體系。

    一項管理科學學術活動首先是一個從活動起始、活動進展到活動過程完成幾個主要環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出持續(xù)性、過程性，這是管理科學學術活動所具備的時間維度，這些管理科學學術活動體現(xiàn)一定的生命周期。因而這些過程包括問題闡述、研究假設與設計、文獻收集與分析、結論與理論闡釋。在這里，管理科學學術活動的規(guī)范體現(xiàn)為一定的結構性、一定范圍內的程式，這種程式在一般管理科學學術活動范圍內是必要的;另一方面，在管理科學學術活動的每一個階段都要遵守一定的學術規(guī)范，這些包括學術研究道德、研究過程、研究表達三個主要內容，這是學術規(guī)范體系的邏輯維，體現(xiàn)學術規(guī)范的不同側面，表明規(guī)范的全過程;顯然，學術規(guī)范體系在不同的學科體系中有不同的內容框架。因此，學術規(guī)范體系有一重要的側面即類型維。體現(xiàn)不同學術研究內容對其的影響。這些類型包括:學術創(chuàng)新、學術編撰與學術評價。因此，從三維視角我們可以清晰地了解科學研究規(guī)范的內容。

2管理科學學術規(guī)范體系的基本內容

    從方法論邏輯維、范式維、學術類型維，可以更為清晰地了解管理科學學術規(guī)范體系的基本框架，在此基礎上，進一步將其涉及內容細化，可得到學術規(guī)范體系的基本內容。以下對管理科學學術活動過程中類型維學術創(chuàng)新、學術編撰、學術評價三種類型分別進行分析，從而確立學術規(guī)范體系的一般內容。

2.1管理科學學術創(chuàng)新學術規(guī)范體系的基本內容

    一般管理科學學術創(chuàng)新是指在管理科學學術共同體內的主要學術活動，是以人類知識寶庫中增加新的知識元素為目標。其主要是在繼承、消化既有管理知識體系和管理科學學術成果的基礎上，運用管理學科專業(yè)的理論與方法，基于承繼、結合、開拓的不同過程提出的新論點、新見解、新材料、新理論、新方法，從而達到豐富和深化人們對研究對象的演變規(guī)律及本質的認識。按照管理科學學術規(guī)范的體系框架，管理科學學術創(chuàng)新學術規(guī)范體系的基本內容如表2。

2.2管理科學學術編撰學術規(guī)范體系的基本內容

    管理科學學術編撰學術規(guī)范體系的基本內容可以在以上闡述的基礎上進一步拓展，如表3。管理科學學術編撰是指對已有管理學科領域現(xiàn)有成果進行鑒定、評價、綜述或總結。其在管理科學學科發(fā)展與學術研究中起著展示學術動態(tài)、闡明管理科學學術研究趨向、確立本領域學術研究定位的作用。雖然管理科學的創(chuàng)新并沒有使學術成果有明顯增加，但對學術發(fā)展的意義不容忽視。隨著當代科技的迅猛發(fā)展以及學術研究的系統(tǒng)化、規(guī)范化，目前，管理科學學術成果海量增加、管理科學學術研究的門類與學術形式全面拓展。因而，給學術研究領域的學術成果更新、不同學派觀點的梳理、學術成果價值的評價提出了更高的要求。因此，需要對研究成果進行進一步的鑒定、評價、分類，分析其重要程度、應用價值、歸屬領域，并對研究成果進行梳理、做出評述，進而進行總結，作為新的知識體系，將更為便捷、更有指導意義提供給使用與研究者。比如多數工具書的編纂也屬此類工作，編纂者在文獻的梳理過程中，需要對現(xiàn)有全部相關成果進行鑒定和分類，并將它們概括并凝練為簡明和完整的文字。顯然，這種編撰的過程和結果是重要的學術過程，需要遵循規(guī)范的學術研究標準。按照道德規(guī)范、過程規(guī)范、內涵與表達規(guī)范及科學問題設定、設計與假設、文獻、數據收集與分析、結論與理論闡述可以對管理科學學術編撰類型作深人的探析，見表3。

2.3管理科學學術評價學術規(guī)范體系的基本內容

    管理科學學術評價是同行學者對評價對象是否符合一定學術標準及符合程度做出權威判斷的學術活動。在當今社會不斷重視科技創(chuàng)新及科技成果推廣與應用的宏觀環(huán)境下，管理科學學術評價正在經濟社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。從管理科學學術視角看，這一領域學術

評價具有界定性、權威性與導向性作用。目前，管理科學學術評價效應的主流是積極的。學術評價在學術活動中發(fā)揮著鼓勵學術創(chuàng)新、引領學術發(fā)展方向、規(guī)范和控制學術行為、引導學術研究資源分配的作用;另一方面，由于學術評價“失范”現(xiàn)象，學術評價過程中的負面效應也是明顯的，在大量的學術評價過程中，出現(xiàn)了學術資源的不合理與不公正分配，學術成果評價的失衡、失準，行政權力、不正當競爭介人學術資源分配過程，因而造成學術質量下降與學術資源的不合理分配，從而污染圣潔的學術殿堂、滋生學術腐敗。可見，推進學術評價的規(guī)范化是極為重要的。

    管理科學學術評價的主要要素與內容包括學術評價主體與客體、學術評價標準、學術評價過程、學術評價方法四個方面。

    (1)管理科學學術評價的主體與客體。學術評價主體指學術評價過程的實施者，主要是針對評價客體所選擇的具備一定評價能力與水平的評價者對評價對象進行直接或間接地評估，確定評價對象的綜合能力及水平的價值判斷。主要包括學術共同體、學術組織、個體學者等。學術評價的客體是指學術評價的主要對象，主要涉及國家與組織學術實力、學術規(guī)劃與計劃、學術項目、學術人員的學術水平、學術能力、學術成效的評價。

    (2)管理科學學術評價標準。學術評價的基本原則是堅持客觀、公正、公開性。對于從事管理科學學術活動的主體及學術成果評價應以學術價值或社會效益為基本標準，對基礎研究成果的評價，應以學術積累和學術創(chuàng)新為主要尺度，對應用研究成果的評價，應注重其社會效益或經濟效益。對于理論成果一般側重于是否揭示了客觀現(xiàn)象之間的相互關系，闡明研究成果所提供的對客觀現(xiàn)象更準確、更符合實際的認知結論，表明這些對知識積累和知識創(chuàng)新是否發(fā)揮了積極作用。

    (3)管理科學學術評價過程。學術評價過程是指學術評價活動中評價主體與評價實施組織按一定程序規(guī)范進行計劃、組織與實施，達到評價過程的客觀、公開與公正。

    (4)管理科學學術評價方法。學術評價方法是指學術評價過程中每一個環(huán)節(jié)所應用的具體工具、方法。是評價主體為達到對評價對象的客觀公正評價所采取的不同評價方式與評價定式。

    按照學術規(guī)范的三維度范式表述，對于學術評價規(guī)范，在范式維與方法論邏輯維，其基本內容如表4。

3結論與討論

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課程是學生知識、能力和素質培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心單元。課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學校辦學定位，形成學科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責訓練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責和企業(yè)生產運營流程，重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設框架

該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質教育與職業(yè)能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業(yè)崗位能力為導向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學課程體系

課堂教學課程體系是培養(yǎng)學生的終身學習能力、適應社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎知識和能力的培養(yǎng)，強調寬口徑、厚基礎。培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎四個部分。系統(tǒng)科學與信息技術基礎課程組包括高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學計算機基礎、網絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程組包括創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)基礎。

（2）學科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調工程素養(yǎng)和適應性。培養(yǎng)學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業(yè)工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統(tǒng)計學、工程經濟學、微觀經濟學。工業(yè)工程學科課程組包括基礎工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數據庫原理與應用、專業(yè)概論、標準化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生具有解決工業(yè)企業(yè)生產管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產品的設計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產計劃與控制、成本控制、精益生產、設施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導論、質量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設計與制造技術、先進制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓練學生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎訓練、學科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規(guī)定的時間內具有較高的工程素養(yǎng)，適應不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構建了基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質，強調從事職業(yè)崗位所需要的基本條件。基礎訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學科專業(yè)實踐平臺訓練學生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓練。學科專業(yè)實踐平臺由認知實習、金工實習、生產實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業(yè)工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計、設計規(guī)劃與物流管理課程設計、生產計劃與控制課程設計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個環(huán)節(jié)組成。

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山東財經大學坐落在山東省省會濟南市，是財政部、教育部、山東省共建高校，是一所辦學歷史悠久、財經特色鮮明、綜合實力突出，在國內外有一定影響的普通高等財經院校。學校于2011年7月4日由原山東經濟學院和原山東財政學院合并組建而成。山東經濟學院的前身山東財經學院，創(chuàng)建于1952年，是山東省建校最早的財經類普通高校，也是全國建校最早的財經類普通高校之一。“*”期間，山東財經學院中斷辦學。1978年，經國務院批準恢復辦學，更名為山東經濟學院。1993年獲得碩士學位授予權。山東財政學院始建于1986年，是財政部與山東省人民政府共同創(chuàng)辦的普通高等財經院校。建校初期實行部、省共建，以部為主的領導管理體制。1998年獲得碩士學位授予權。2000年后，學校領導管理體制改為中央與地方共建、以地方管理為主的領導管理體制。2012年6月9日，山東財經大學正式揭牌成立。2012年8月23日，財政部、教育部、山東省人民政府簽署協(xié)議，共同建設山東財經大學。2013年7月，經國務院學位委員會批準，學校取得博士學位授予權。2013年12月，學校入選山東省“省部共建人才培養(yǎng)特色名校立項建設單位”。

學校共有4個校區(qū)，占地4818畝。現(xiàn)有21個學院，62個本科專業(yè)。全日制在校生33000余人。其中，本科生31000余人，研究生2100余人。擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程3個一級學科博士學位授權點;10個一級學科碩士學位授予點，涵蓋73個二級學科碩士學位授權點。擁有工商管理碩士(MBA)、公共管理碩士(MPA)等11個專業(yè)學位授予權。形成了以經濟學、管理學為主，文、法、理、工、藝術和教育等八個學科門類相結合的學科結構，現(xiàn)有16個山東省重點學科，19個校級重點學科。其中，財政學、金融學、企業(yè)管理、會計學、國際貿易學和管理科學與工程為省級特色重點學科。

學校現(xiàn)有專任教師1939人，教授、副教授966人，具有碩士以上學位的1675人，其中具有博士學位的589人。教師中有有突出貢獻的專家1人，享受國務院政府特殊津貼的專家15人，“泰山學者”特聘教授2人，入選“百千萬人才工程”1人，入選教育部新世紀人才支持計劃3人，山東省有突出貢獻的中青年專家10人，山東省高層次人才庫19人，全國優(yōu)秀教師15人，山東省教學名師14人，博士生導師46人。

學校擁有完善的現(xiàn)代化教學基礎設施和實驗設備。共有各類實驗室141個，設有各類實踐教學基地85個。校舍建筑總面積108.29萬平方米，其中教學科研行政用房75.33萬平方米。教學科研儀器設備總值1.7億元。圖書館藏書389萬冊，中文現(xiàn)刊2786種，外文現(xiàn)刊420種，電子圖書171萬冊，數據庫31個，自建特色數據庫6個，實現(xiàn)了與省市圖書館圖書資源共享。建有現(xiàn)代化演播中心、CATV教學系統(tǒng)和千兆以太校園網絡系統(tǒng)。實驗室、圖書館、體育場館、學生公寓和食堂等教學科研生活設施比較齊全。

在新的歷史起點上，學校將認真貫徹國家與山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，以經濟社會發(fā)展需要為導向，深入推進“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略，大力實施“凝心聚力工程”和“特色名校工程”，不斷提升人才培養(yǎng)水平，增強科學研究能力，積極服務經濟社會發(fā)展，深入推進文化傳承創(chuàng)新，努力把學校建設成以應用型人才培養(yǎng)為主、特色鮮明、優(yōu)勢突出、國內一流、有較大國際影響的多科性教學研究型大學，成為山東省高層次財經人才培養(yǎng)和經濟研究的重要基地，為地方和國家經濟社會發(fā)展做出新的貢獻。

二、學校辦學類型：公辦普通高等學校。

三、專業(yè)介紹

(一)視覺傳達設計

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定人文素養(yǎng)及藝術修養(yǎng)，具有創(chuàng)新思維、現(xiàn)代設計理念和突出設計能力的專門設計人才。本專業(yè)畢業(yè)生可進入政府機關、企事業(yè)單位，從事各類媒體、平面廣告設計，包裝設計制作，商業(yè)展示設計，會展展示設計及計算機設計創(chuàng)意等工作。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習視覺傳達設計、展示藝術設計等藝術設計方面的基本理論和基本知識，學習期間學生將通過藝術設計思維能力的培養(yǎng)、藝術設計方法和設計技能的基本訓練，具備本專業(yè)創(chuàng)新設計的基本素質。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1. 掌握藝術設計的基本理論和基本知識;

2. 掌握基本造型及色彩感受能力;

3. 具備一定傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、從傳統(tǒng)中提取設計元素的能力;

4. 具有獨立進行各類平面、廣告設計，視覺傳達設計及展示設計的基本能力，具備一定的創(chuàng)新性思維能力;

5. 了解國內外藝術設計的發(fā)展動態(tài)，了解有關經濟、文化、藝術事業(yè)的方針、政策和法規(guī);

6. 具備一定的外語讀寫能力;

7. 能夠較熟練地運用計算機;

8. 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。

主要課程：基礎造型、色彩基礎、圖形創(chuàng)意、平面構成、立體構成、中西方美術史、藝術設計理論、民間美術、標志設計、招貼設計、會展視覺傳達設計、系統(tǒng)設計、包裝造型設計、多媒體設計、城市形象設計、視覺傳達設計、字體設計、版式設計、標志設計、裝潢設計、計算機圖形設計等。

(二)美術學(藝術品投資與鑒定方向)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定審美文化素養(yǎng)，掌握藝術品投資、經營、鑒定所需的理論基礎和系統(tǒng)的專門知識，能夠從事藝術品投資、鑒定，同時適于金融領域藝術品抵押、保險等業(yè)務的需要及相關管理的專門人才。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習藝術品鑒定、投資、經營以及金融、抵押、擔保、保險等方面的基本理論和專門知識，具備從事書畫及瓷器、玉器、雜項等藝術品鑒定、投資、經營工作的基本能力。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1. 熟悉國家有關藝術品投資的方針、政策和法規(guī);

2. 具有鑒定藝術品主要是書畫藝術品的基本能力;

3. 掌握投資學科的基本理論、基本知識，具備擔保、抵押、保險等金融業(yè)務所需的基本知識;

4. 具有一定的審美素養(yǎng)和藝術創(chuàng)作能力;

5. 了解書畫等藝術品市場規(guī)律、發(fā)展動態(tài);

6. 具備一定的外語讀寫能力;

7. 能夠較熟練地運用計算機;

8. 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科研和適應實際工作的能力。

主要課程：投資學概論、藝術品鑒定概論、中國傳統(tǒng)文化概論、中外美術史、美學概論、考古學基礎、藝術品鑒定實踐(書畫、瓷器、玉器、銅器、雜項等)、造型藝術基礎(繪畫、書法、篆刻、雕塑等)、藝術品市場分析、拍賣理論與實踐、藝術品投資、市場營銷、金融學、保險學、擔保法概論、企業(yè)管理等。

(三)數字媒體藝術

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高思想道德素質和科學文化素養(yǎng)，有扎實的數字媒體藝術的基礎理論、創(chuàng)新能力、審美能力和設計能力，能夠把藝術設計的新理念與數字化技術相結合，既掌握藝術設計過程中所需要的藝術設計理論、方法和技術手段，又能掌握與數字音視頻、動畫、網絡游戲等數字媒體技術相關的基本理論與方法，能發(fā)揮其藝術創(chuàng)造力，從事數字媒體產品的開發(fā)、策劃、藝術設計、編創(chuàng)與制作等工作，面向設計實踐第一線的應用型、技能型的高級專業(yè)設計人才。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的知識和能力：

1. 既具有扎實系統(tǒng)的數字藝術設計的基礎理論和基本知識，又具有較高的藝術修養(yǎng);

2. 具有一定的數字媒體藝術欣賞、藝術設計和藝術創(chuàng)意能力;

3. 接受各類數字圖形圖像制作設備操作和制作方面基本訓練;

4. 掌握數字影像制作技術方面的基本原理和基本知識，掌握電腦動畫與網絡游戲設計的關鍵技術;

5. 能夠具備廣告設計、產品設計、概念設計、內容制作及質量評價的綜合能力;

6.了解和初步掌握數字媒體藝術領域的新動向和新技術;

7. 能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，有較強的工作適應能力。

主要課程：藝術設計概論、素描基礎、數字色彩藝術、計算機圖形學、設計美學、美術設計與創(chuàng)意、攝影與攝像、網頁設計與制作、數字音視頻處理原理與技術、計算機動畫原理與設計、網絡游戲、影視藝術導論、視頻特技與非線性編輯、數字媒體后期制作、數字媒體新技術與藝術欣賞等。

四、招生計劃

專業(yè)名稱

層次

標準

學制

招生范圍

招生計劃

藝術文

藝術理

視覺傳達設計

本科

四年

山東

40

20

美術學(藝術品投資與鑒定方向)

本科

四年

江蘇、浙江、山西、陜西、福建、河南、河北、遼寧、黑龍江、四川

40

20

數字媒體藝術

本科

四年

山東

30

10

注: 報考我校藝術類專業(yè)考生須參加省美術類統(tǒng)考，我校不組織校考。 美術學專業(yè)在江蘇、浙江、山西、陜西、福建、河南、河北、遼寧、黑龍江、四川等10個省份文理科招生計劃總數為20人。學費按山東省政府主管部門規(guī)定的收費標準執(zhí)行。

五、錄取原則

藝術成績合格之后按高考文化成績排序，分專業(yè)按招生計劃1：1.5的比例投檔，學校按考生專業(yè)成績從高分到低分順序錄取，錄取時實行志愿清原則。

六、其他

1.山東財經大學招生辦公室是學校合法的普通高考招生機構，辦公地點設在山東財經大學燕山校區(qū)辦公樓。招生咨詢電話：0531-88596191;81793555;81793666;88525423。

2.藝術類招生考試的相關信息均由山東財經大學招生辦公室通過學校招生網站向社會。

3.藝術類招生考試由學校紀委監(jiān)察處全程監(jiān)督，監(jiān)督電話：0531-88596235。

篇4

[關鍵詞]物流管理專業(yè)；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式，標志著新文科建設進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業(yè)建設研討會上，《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設行動綱領》（以下簡稱：行動綱領）正式。《行動綱領》從人才新標準、人才培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質量建設新文化等七個方面繪制了物流新文科建設的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設的本質在于立德樹人[1]，新文科建設是一項系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設路徑[3]。新文科建設的重要抓手之一，就是專業(yè)建設。要從需求導向、目標導向、特色導向出發(fā)，探索文科類專業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設宣言》和《行動綱領》指導下，航空院校物流管理專業(yè)如何通過融合發(fā)展，不斷提升專業(yè)競爭力，滿足新形勢下經濟社會發(fā)展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關注的問題。

1高校物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

當前物流管理專業(yè)人才已經成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業(yè)來看，物流管理專業(yè)布點數最多、在校生規(guī)模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業(yè)可招生專業(yè)點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應鏈管理的39個。各高校物流管理專業(yè)的開設，為物流產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時期，特別是新技術應用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經濟發(fā)展的大背景下，物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經不能滿足新文科建設與發(fā)展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業(yè)思政建設不系統(tǒng)。專業(yè)思政就是貫徹落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿到專業(yè)建設各要素全過程。從物流管理專業(yè)思政建設情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實等問題。即便是同類專業(yè)普遍開展課程思政建設，但仍未能通過專業(yè)課程體系、師資隊伍、教學規(guī)范等體系化思政建設，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過程。同時，個別專業(yè)存在著思政建設沒有抓手、思政建設過于空泛等問題。（2）專業(yè)同質化現(xiàn)象嚴重。從近兩年物流管理專業(yè)點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應出來部分高校在物流管理專業(yè)建設與發(fā)展過程中，由于專業(yè)競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現(xiàn)的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業(yè)同質化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)特色不明顯[5]，同類專業(yè)之間差別不大，專業(yè)不能與學校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經濟發(fā)展趨勢等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專業(yè)邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業(yè)歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統(tǒng)理念下，各專業(yè)往往獨立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專業(yè)與同一學科內部的其它專業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業(yè)之間（如金融學、國際經濟與貿易等）的交叉往往很少，這導致專業(yè)培養(yǎng)方案設計中平臺類課程過少，而專業(yè)課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)“管工融合”的跨學科的物流管理專業(yè)融合發(fā)展，成為一個難點問題。（4）新興技術融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數據（ABCD）為代表的新一代信息技術的發(fā)展應用，經濟社會領域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專業(yè)面臨著如何與新興技術的融合問題。同時，受國際貿易保護主義、單邊主義的影響，經濟發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產業(yè)鏈供應鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經濟社會發(fā)展對物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產教融合僅停留在企業(yè)認知實習和一兩周的專業(yè)實習，沒有能夠有效深入企業(yè)生產經營的關鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機制構建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠不能實現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標。如何落實立德樹人根本任務，是物流管理專業(yè)建設與發(fā)展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業(yè)建設有機結合，同時避免空泛的課程思政建設，是一個關鍵問題。對于航空院校物流管理專業(yè)而言，德性教育與課程思政建設，要緊密結合我國航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領立德樹人根本任務的實現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設，開發(fā)航空物流類系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學方法，特別是開發(fā)航空企業(yè)教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優(yōu)化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內涵。（2）以“管工”融合打破專業(yè)邊界。新文科建設的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構建跨專業(yè)、跨學科的協(xié)同育人機制，打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學科與專業(yè)存在的二元發(fā)展問題，實現(xiàn)學科與專業(yè)的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設重點與專業(yè)的發(fā)展都要互相結合。具體來講，對于航空院校物流管理專業(yè)而言，首先供應鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設航空運營與優(yōu)化學科團隊，通過學科團隊建設支撐學科特色發(fā)展。與此同時，航空運營與優(yōu)化團隊，又對應物流管理專業(yè)，從而將學科對航空物流領域前沿知識的研究與本科人才培養(yǎng)有機融合在一起，真正體現(xiàn)學科與專業(yè)的互相促進。其次，要充分結合航空院校工科特色與優(yōu)勢，著力實現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優(yōu)勢資源，在物流管理專業(yè)開設“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結合，并設置工程訓練實踐環(huán)節(jié)。同時，利用理科的師資優(yōu)勢，開設經濟數學、智能算法等課程，并在學科方面聯(lián)合開展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專業(yè)要結合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點，著力打造專業(yè)特色，避免日趨嚴重的同質化問題，尋求差異化發(fā)展。對于航空院校的物流管理專業(yè)而言，應緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業(yè)的錯位優(yōu)勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開設采購管理、倉儲管理、供應鏈管理、生產運作管理等專業(yè)核心課程基礎上，將航空制造企業(yè)的物流活動作為各類專業(yè)課程教學的重要內容，并從產業(yè)鏈供應鏈自主可控角度，引導學生關注航空工業(yè)供應鏈全流程；同時，深化與知名航空企業(yè)（如飛機、發(fā)動機）的校企協(xié)同，聯(lián)合開展物流專業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術提升專業(yè)能級。新文科建設中提出要將人工智能、大數據等信息技術與原有專業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專業(yè)情況，將物流領域作為大數據的應用場景，將大數據分析作為專業(yè)的基本技能，引入大數據、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點發(fā)展智慧物流方向，從而實現(xiàn)面向應用場景的專業(yè)能級提升。新一代信息技術與專業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設計上，考慮到物流管理專業(yè)的場景應用性，應重點圍繞大數據獲取、商務數據分析、數據可視化等開設系列應用、實戰(zhàn)類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產教融合促進專業(yè)轉型發(fā)展。新文科專業(yè)建設的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業(yè)建設，那就是必須把社會需求作為專業(yè)建設的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產教融合。立足產教融合，以物流管理專業(yè)的應用型轉型為目標，構建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，緊密跟蹤企業(yè)對人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實踐任務分配。另一方面，優(yōu)化設計產教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業(yè)人員承擔部分理論教學與實踐指導任務，引領學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升學生對未來職業(yè)的準備度。

3結語

新文科建設背景下，物流管理專業(yè)建設面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業(yè)[6]，航空院校物流管理專業(yè)要堅持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業(yè)比較優(yōu)勢，通過融入航空元素構建專業(yè)思政體系。同時，要主動打破專業(yè)邊界，融合新一代信息技術，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過跨學科融合，實現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動專業(yè)的應用型發(fā)展。

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篇5

關鍵詞：信管專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0042-03

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）是一門綜合管理學、系統(tǒng)科學和信息科學為一體的交叉性新興學科。按照教育部1998年7月6日公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的解釋，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。從該專業(yè)正式誕生至今已經歷了15個年頭，而這15年中國社會正經歷著一場深刻的社會信息化變革。一方面，社會對信管專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了很多嶄新的、具體的要求；另一方面，由于信管專業(yè)自身的交叉學科性質及各種歷史原因使得各高校對信管專業(yè)發(fā)展方向、課程體系、人才培養(yǎng)模式等問題一直沒有一個統(tǒng)一認識。這使得信管專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著許多迫切需要解決的問題。本文針對現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，結合多年來教學改革實踐經驗提出了一系列解決問題的辦法。

一、現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

通過對各高校信管專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)需求和就業(yè)狀況的調查，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，在整個社會對信管專業(yè)人才的需求呈爆炸性增長的局面下，各用人單位普遍反映招聘不到滿意的信管專業(yè)人才；另一方面，大量的信管專業(yè)畢業(yè)生卻由于找不到對口的工作而不得不改行做其他工作。這一狀況反映出現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴重的供求失衡現(xiàn)象，存在教育資源的極大浪費。產生上述問題的原因在于現(xiàn)階段我國信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在如下幾方面的問題：首先，信管專業(yè)的定位還模糊不清。我國的信管專業(yè)是將原有的管理信息系統(tǒng)、經濟信息管理、信息學、科技信息和林業(yè)信息管理五個專業(yè)合并而成的。從該專業(yè)正式產生至今，關于該專業(yè)的學生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式及課程體系設置等問題大家一直爭論不休。很多高校還是秉承1998年專業(yè)合并以前的老路來組織信管專業(yè)的教學。目前我國的信管專業(yè)各派紛呈，沒有統(tǒng)一的教學和人才培養(yǎng)模式，沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認同。這一狀況的直接結果就是很多信管專業(yè)的學生對專業(yè)培養(yǎng)方向不明確，不清楚自己到底應從事什么職業(yè)。其次，專業(yè)課程設置不盡合理。由于信管專業(yè)是一門綜合管理學、系統(tǒng)科學和信息科學的交叉性新興學科，對其課程體系設置目前還沒有一個統(tǒng)一認識。目前很多高校的信管課程設置只不過是信息科學、管理科學、數學、運籌學等課程的簡單堆積和拼湊，很少有高校開設系統(tǒng)科學方面的課程，更不要說開設能將這些基礎課程融為一體的交叉性應用課程了。信管專業(yè)學生普遍感到本專業(yè)的課程設置和教學內容過散，難以構成專業(yè)知識結構。此外，目前各類企業(yè)應用系統(tǒng)、電子商務系統(tǒng)和電子政務系統(tǒng)的應用已日益成熟，如何分析、設計、開發(fā)與管理這些應用系統(tǒng)也應成為信管專業(yè)的重要專業(yè)課程，但是這些課程還沒有引起人們足夠的重視。第三，課堂教學內容陳舊，不能適應現(xiàn)代信息社會的需要。在高速發(fā)展的信息社會，作為信管專業(yè)基礎的信息科學、管理科學和系統(tǒng)科學都在快速發(fā)展變化，而信管專業(yè)的課程內容很多還停留在十幾年前。學生在大學期間所學習的技術和理論，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值。第四，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的信息管理人才缺少能力的培養(yǎng)，在很大程度上不符合社會立即派上用場的需要，社會普遍抱怨信息管理教育太偏重理論，以致培養(yǎng)出的人才走上工作崗位后，不能勝任或在很長一段時間內不能勝任工作。

二、關于信管專業(yè)教學改革的幾點思考

根據現(xiàn)階段社會對信管專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，結合現(xiàn)階段信管專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題，為了扭轉信管專業(yè)人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的供求失衡局面，避免教育資源的浪費，筆者結合多年來信管專業(yè)教學改革的經驗，提出信管專業(yè)教學改革的幾點思路，以供同行專家參考指正。

1.明確信管專業(yè)的定位，進一步調整優(yōu)化信管專業(yè)課程體系。“以社會需求為導向”是學科建設的基本原則。現(xiàn)階段對信管專業(yè)人才需求的主體是國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門的信息管理部門及各類信息管理類軟件的咨詢、實施、設計、開發(fā)和銷售型企業(yè)。所以，各高校要結合自身的特點，以這一需求為依據重新確立信管專業(yè)的定位，調整信管專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。為了保證信管專業(yè)畢業(yè)生能在上述各類企事業(yè)單位從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的工作，各高校必須結合自身對信管專業(yè)的定位進一步調整優(yōu)化信管專業(yè)的課程體系。在信管專業(yè)課程體系中，專業(yè)課程的設置無疑是最重要的。但是，目前各高校恰恰是在信管專業(yè)課程設置方面分歧最大。依據現(xiàn)階段用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生能力的要求，結合現(xiàn)有的工作成果，將信管專業(yè)課程分為專業(yè)基礎類課程、核心專業(yè)類課程和專業(yè)選修類課程四大類。專業(yè)基礎類課程包含三個方面：①管理類課程。要在企事業(yè)單位中有效地實施信息管理就必須要求信息系統(tǒng)管理人員對企業(yè)或組織的功能、業(yè)務處理過程、環(huán)境、特點和文化等有所了解。可以開設：管理學理論、企業(yè)管理理論（包括市場營銷、生產和運作管理、財務管理、人事管理等內容）、業(yè)務流程管理等課程。②信息技術類課程。掌握信息技術是成功開發(fā)和使用信息系統(tǒng)的基礎。信管專業(yè)學生必須熟悉計算機軟硬件、通訊技術、數據庫原理、數據結構，了解信息技術構造和信息技術基礎設施。該類課程要加強實用技術和新技術的比例，強調信息技術對管理活動的支持作用。這方面涉及的課程有：計算機文化基礎、計算機組成原理和網絡基礎、軟件基礎（包括操作系統(tǒng)、數據結構、數據庫原理、軟件工程基礎等方面的內容）、面向對象的程序設計等課程。③系統(tǒng)與建模類課程：信息組織與管理要將無序的信息有序化必須應用系統(tǒng)論的方法才可能取得成功。各類信息系統(tǒng)，如企業(yè)應用系統(tǒng)、電子商務系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)等，都是復雜的系統(tǒng)，對它們的分析與設計必須應用“全局優(yōu)化”系統(tǒng)分析方法。所以，信管專業(yè)學生掌握系統(tǒng)科學的基本理論和方法至關重要。此外，為了在進行信息組織、信息管理、信息系統(tǒng)分析與設計等工作過程中有效地提高工作效率，必須要使用各種不同的系統(tǒng)分析建模方法和工具。可以開設：系統(tǒng)理論、系統(tǒng)工程、UML基礎等課程。核心專業(yè)類課程包括：信息管理類課程，該類課程主要介紹信息的內涵和作用、信息從無序變有序的方法和技術、信息高效處理的方法和技術等內容。可以開設：信息管理學、信息組織、信息檢索與應用、知識管理基礎等課程。信息系統(tǒng)類課程，信息系統(tǒng)類課程是課程體系的核心，可分四個階段設置課程。第一階段，信息系統(tǒng)概論，包括信息系統(tǒng)的基本理論和發(fā)展方向；第二階段，信息系統(tǒng)的分析與設計，強調信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、實施、使用和維護等；第三階段，信息系統(tǒng)開發(fā)項目的管理，包括信息系統(tǒng)的質量保證、成本估算、進度控制、風險分析與管理、文檔管理等；第四階段，典型信息系統(tǒng)原理，介紹企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)、電子商務系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)等典型信息系統(tǒng)基本理論和發(fā)展方向，使學生掌握典型的信息系統(tǒng)的工作機理。專業(yè)選修類課程主要是為了進一步拓展學生的專業(yè)視野，為學生今后走上工作崗位作好準備。相對于核心專業(yè)課，專業(yè)選修課就顯得非常靈活和多樣化。可設置一些涉及管理信息系統(tǒng)方面新興的、前沿性課題和應用性課題，如“Internet中的信息、技術和經營活動”、“移動互聯(lián)網基礎”、“電子商務與電子政務案例”、“信息安全”、“供應鏈和物流管理”、“SAP系統(tǒng)”、“ORACLE應用基礎”、“.NET編程基礎”、“J2EE編程基礎”等。

2.在教學過程中注意引導學生構建知識體系，培養(yǎng)學生自我學習的能力。建構主義學習理論認為：學習是知識的構建過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而需要學生自己構建才能獲得知識。引導信管專業(yè)學生自我學習首先必須讓學生理解自己要學習什么，也就是要在教學過程中注意引導學生構建知識體系。這一知識體系就是信管專業(yè)學生所需的知識構建的基礎。學生知識體系的構建可以采取如下兩個途徑：首先，從整體上考慮，可以重新組織一門《信管專業(yè)導論課》作為信管專業(yè)的專業(yè)基礎課。其次，教師在具體課程的講授過程中要注意讓學生理解學習本門課程的重要意義、本門課程與其他課程的關系。特別要講清楚本門課程在信管專業(yè)學生知識體系中的位置。培養(yǎng)信管專業(yè)學生自我學習能力還需要在學習過程中有目的、有計劃地安排學生進行相關內容的自學，并且把自學內容也納入學生成績考核的范圍。培養(yǎng)信管專業(yè)學生自我學習能力還要注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學生通過網絡查找新知識、學習新知識的能力。

3.加快信管專業(yè)教材建設的步伐。教材是教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。目前信管專業(yè)教學內容散亂落后與缺乏優(yōu)秀的信管專業(yè)系列教材是密切相關的。只有不斷地加快信管專業(yè)的步伐才能改變這種現(xiàn)狀。信管專業(yè)教材建設應注意如下幾個問題：首先，必須要注意整套信管專業(yè)教材內容體系的建設，信管專業(yè)作為管理學、系統(tǒng)科學和信息科學融為一體的交叉學科的特點應充分體現(xiàn)在整套信管專業(yè)教材內容體系之中。此外，教材內容體系的安排要和本科學生的接受能力相適應。其次，在具體教材的編寫過程中應根據信息化社會發(fā)展的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，選擇迎合發(fā)展需要的新技術和新理論作為教材內容，注意理論和實踐的有機結合。第三，在現(xiàn)階段信管專業(yè)合適教材缺乏的情況下，應鼓勵教師廣泛閱讀相關的教材，比較選擇相對合適的教材。在此基礎上，在教學過程中對相關教學內容進行取舍和擴充，積累教學素材，為相關專業(yè)的教材編寫打下基礎。

4.強化實踐環(huán)節(jié)。由于社會對信管人才的需求極為迫切，許多用人單位對信管專業(yè)畢業(yè)生都提出了很高的動手能力要求。此外，信管專業(yè)人才培養(yǎng)的性質也決定了信管專業(yè)畢業(yè)生必須要具備較強的動手能力。強化信管專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)可包含如下幾方面內容：首先，學校可以和一些企事業(yè)單位的信息管理中心建立合作關系，安排時間讓學生進入這些部門實習。在實習過程中不斷學習，以此來增強學生對信息和信息技術的感性認識，增強學生學習專業(yè)知識的興趣。第二，信息技術的教學要強調理論和實踐相結合。適當增加上機時間，設計既結合課堂教學內容，又能激發(fā)學生動手興趣的實驗內容；可改變傳統(tǒng)的筆試考核的方法，要求學生運用所學的知識做一些具有實際應用意義的程序或小系統(tǒng)，以此作為考核的依據。第三，由于信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向主要是企事業(yè)單位，應創(chuàng)造條件使學生了解這些組織所使用的典型信息系統(tǒng)。可以聘請一些資深的信息主管來介紹典型信息系統(tǒng)應用的現(xiàn)狀和當前發(fā)展趨勢。當然，最重要的是狠抓實驗室建設，構建若干典型信息系統(tǒng)的模擬環(huán)境，通過這些系統(tǒng)使學生了解信息系統(tǒng)的工作原理、工作特征、與人的相互作用等知識，為學生分析、設計、開發(fā)和管理這些典型信息系統(tǒng)打下堅實的基礎。第四，高度重視畢業(yè)設計，利用畢業(yè)設計將學生所學的知識聯(lián)系起來，構建其知識結構，同時增強學生分析問題、解決問題的能力。信管專業(yè)的畢業(yè)設計首先要強調選題的合理性，學生畢業(yè)設計的內容一定要覆蓋信息管理的主要內容和方法及信息系統(tǒng)分析與設計的主要過程和技術，這樣才能起到將所學內容融為一體的目的。

南京航空航天大學經濟與管理學院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在2006年開始出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，我們通過系統(tǒng)分析找到一系列問題，針對這些問題對信息專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行了一系列的改革。到2010年，信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)開始出現(xiàn)逐年好轉的局面，現(xiàn)在信管專業(yè)成為一個高薪熱門專業(yè)。本文是對這些年信管專業(yè)教學改革經驗教訓的系統(tǒng)總結，希望能給廣大同行帶來新思路。可以預見，隨著信息社會發(fā)展步伐的進一步加快，社會對信管專業(yè)人才培養(yǎng)必然會提出越來越高的要求。為了培養(yǎng)更多滿足社會需求的合格的信管人才，我們必須不斷地反思和調整信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。但是，有一點必須要強調，即信管專業(yè)的人才培養(yǎng)必須遵循“以社會需求為導向”這一原則不斷地進行調整。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】就業(yè)能力；課程結構；實踐性教學

0 引言

工業(yè)工程集管理科學和工程科學為一身，是一門主要研究工業(yè)系統(tǒng)的效率與發(fā)展的交叉學科。工業(yè)工程起源于對于時間和動作的研究，許多重要的技術和理論方法來源于生產（工作）實際，同時工業(yè)工程的研究成果也必須運用于實際才能獲得經濟效益。因此工業(yè)工程的教學也應該專注于實踐教學，從提高學生的就業(yè)能力和動手能力出發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用知識進行科學研究與工程設計的技能，這對于該專業(yè)的學科建設與發(fā)展非常重要。然而，相對于其他成熟專業(yè)，工業(yè)工程專業(yè)在我國還尚屬年輕，其課程體系和各教學環(huán)節(jié)的設置尚不十分完善，特別是實踐教學環(huán)節(jié)更是落后于對課堂理論教學的探索和發(fā)展。因此，目前研究工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系及其教學模式，是一個急待解決的迫切問題。

1 研究思路

根據我院實踐性人才培養(yǎng)的基本目標，通過查閱相關資料，并經過項目小組的討論，首先形成了工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學體系研究的基本思路，即：

第一，研究企業(yè)所需求的工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；

第二，根據就業(yè)能力需求，建立能夠提升相應能力的課程群，利用系統(tǒng)工程分析方法，按照該課程群的修讀邏輯關系建立工業(yè)工程核心課程體系結構和培養(yǎng)計劃；

第三，按照核心課程群的課程設置，討論實踐性課程體系的構成；按照企業(yè)經營過程，設計課程實驗體系，劃分課程實驗模塊；

第四，對全部研究過程進行總結分析，找到研究中存在的不足以及下階段研究的重點。

2 基于企業(yè)需求的工業(yè)工程就業(yè)能力分析

大學生學習的基本目標就是就業(yè)，所以項目研究的起點圍繞就業(yè)展開，通過企業(yè)調研找到工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所需求的能力框架。為了能夠科學地對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力進行探索，首先根據訪談和問卷調查所獲得的第一手資料，同時結合國內外已有的研究成果，按照如下三個步驟進行了研究[1]：

（1）通過文獻回顧，收集國內外大學生就業(yè)能力經典模型及其維度和指標，并確定工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)能力問卷，為探討我國高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結構框架奠定理論基礎；

（2）針對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力問卷，對應屆畢業(yè)生進行調查。使用探索性因子分析，檢驗可就業(yè)能力初始模型的信度和效度；

（3）在企業(yè)中發(fā)放問卷，通過探索性因子分析，分析就業(yè)能力構成要素，構建工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力結構。

研究結果顯示，工業(yè)工程專業(yè)大學生就業(yè)能力包括了知識、通用素質和專業(yè)素質三個方面，其中通用素質包括個人內在素質、分析與領導能力、自我發(fā)展能力、工作完成能力，專業(yè)素質包括物流和生產系統(tǒng)的分析能力。

3 建立合理化、系統(tǒng)化的課程結構

合理的課程結構必須能夠有針對性的提高學生的就業(yè)能力，系統(tǒng)化的課程結構必須滿足課程之間的修讀關系，因此我們采用了如下的方法構建合理化、系統(tǒng)化的課程結構：

（1）通過工業(yè)工程畢業(yè)生的調研已經得到了該專業(yè)本科生就業(yè)能力的模型結構，在工業(yè)工程課程的設置上，將主要采用了標桿分析和模塊化建設的思想，從國內知名的設置工業(yè)工程專業(yè)的高校出發(fā)，通過前期對該專業(yè)就業(yè)市場的需求分析，對我院現(xiàn)有該專業(yè)課程體系提出調整建議。

（2）在課程的設置中，參照以上素質能力指標體系，從課程內容、授課形式、實踐環(huán)節(jié)三個方面來明確每一門課程在工業(yè)工程大學生能力培養(yǎng)中的作用和貢獻，力求每一門課程都是必須而不多余。按照一般大學課程設置的基本思路，針對通識教育課程和專業(yè)教育課程進行了選擇。

（3）由于課程之間存在一定的修讀邏輯關系，所以系統(tǒng)化的課程結構應該符合學生的學習要求，因此我們采用解釋結構模型構建了工業(yè)工程專業(yè)課程體系[2]。研究結果表示，該專業(yè)的課程分成兩大類型，一類是和工程技術相關，一類是和管理理論相關。第一階段專業(yè)課程為工程識圖、管理學、工業(yè)工程導論；第二階段專業(yè)課程為AUTOCAD，運籌學，基礎工業(yè)工程、數據庫管理系統(tǒng)。第三階段專業(yè)課程為：工程經濟學、物流管理、質量管理、生產運作管理、人因工程學；第四階段專業(yè)可稱為系統(tǒng)工程、設施規(guī)劃與物流分析、現(xiàn)代制造系統(tǒng)。

（4）最后不可忽視的是還要對課程體系的有效性進行合理評價。根據工業(yè)工程專業(yè)大學生就業(yè)能力的基本結構，可以建立工業(yè)工程專業(yè)教學計劃整體功能指標遞階層次結構圖，通過層次分析法，對工業(yè)工程專業(yè)教學計劃功能評估權重值，表明在制定教學計劃時，應充分重視基礎能力，理論聯(lián)系實踐，師資隊伍建設，為高校各專業(yè)制定和評價教學計劃提供了理論依據[3]。

4 實踐性課程體系的建設

實踐環(huán)節(jié)的構建既要達到工學實踐（實驗）數據要求的準確性，又要滿足管理學要求的柔性，而且還要能夠適應不斷推出的多學科交叉性、復雜性以及服務性；因此工業(yè)工程專業(yè)實踐體系可以考慮從以下幾個方面進行建設：

（1）工業(yè)工程實踐教學環(huán)節(jié)的構成分析。通過文獻資料檢索、專家座談、到相關高校實地考察，我們發(fā)現(xiàn)我國各高校IE專業(yè)的實踐教學體系，一般包括課程實驗、課程設計、實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。

（2）根據學生在該專業(yè)學習專業(yè)課程的基本順序，嘗試建立漸進式實踐教學模式，利用系統(tǒng)工程的方法將各個環(huán)節(jié)貫穿于學生入學到畢業(yè)的整個過程，包括學生在校學習和寒暑假在內的整個四年時間，并把教學中各實踐教學環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，三階段分別為：認知階段、學習階段和運用階段。

（3）學習階段的工業(yè)工程各主干及核心課程的教學實踐體系是以上三階段中最復雜的，因此我們根據企業(yè)建立及生產開發(fā)的流程，在企業(yè)管理的基礎上，首先理順了各門實踐性課程之間的相互聯(lián)系，然后以此建立了工業(yè)工程專業(yè)教學實踐課程體系，使該體系真正能夠從企業(yè)實際管理活動出發(fā)，實現(xiàn)系統(tǒng)化[4]。

（4）對于各個模塊，都有各自不同的構成內容，并在該模塊內形成教學系統(tǒng)。由于工業(yè)工程專業(yè)的特殊性，產品的開發(fā)和生產模塊是最為重要，且涉及課程最多，因此我們特別針對該模塊分析其內部各項實驗的系統(tǒng)關系。

（5）綜合課程設計則可以將以上實驗模塊群應用于某一個實際或者虛擬的企業(yè)，讓學生熟悉生產型企業(yè)的經營和管理過程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術在各管理階段的應用，我們以工業(yè)工程實驗所涉及的臺鉆為基礎設備，發(fā)散性的對實驗群的實驗內容進行了規(guī)劃，該課程設計中各項實驗內容都對應了該專業(yè)的核心課程。

5 總結

本文針對工業(yè)工程專業(yè)的實踐性課程體系進行了研究，采用了首先分析專業(yè)就業(yè)能力，其次建立專業(yè)課程結構，最后討論了實踐教學環(huán)節(jié)的模塊設計，以上步驟為實踐性教學改革提出了具有嘗試性的新思路。當然，實踐性教學的改善不是一蹴而就的，還需要和社會需求以及專業(yè)發(fā)展相并行，這樣才能真正為實踐型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

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篇7

關鍵詞：科研項目；項目管理；工業(yè)工程；IE

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）02-0148-03

1 概述

隨著我國經濟的飛速發(fā)展，國家不斷加大科技創(chuàng)新的投入，使得作為科技創(chuàng)新重要載體的科研項目數量快速增加。承擔科研項目的企業(yè)、院校所擁有的資源，如人力、設備、資金、原料等都是有限的，在同一時間內要完成多個項目，資源利用發(fā)生沖突是不可避免的。同時，現(xiàn)行的科研管理體制大都實行分階段、分層次、分部門的管理模式，權責清晰，但是對于部門間信息共享、溝通協(xié)調卻加大了難度。有限的資源、弱化的協(xié)調管理，導致科研項目實施效率不高。要保證科研目標的實現(xiàn)，需要對科研項目的過程和結果進行全面而科學的管理。

科研項目管理是一門由一系列簡單邏輯和步驟組合而成的管理科學。若要將這些邏輯和步驟正確運用到科研項目管理中，在資源有限的前提下，保質、保量、按時完成任務，形成科技成果，實現(xiàn)科研活動的目標，絕非簡單的管理方法所能達到的。將工業(yè)工程的管理思想運用到科研項目管理中，可以有效配置并充分利用有限的資源，對科研項目進行運籌管理、計劃控制，來提高科研活動的效率和效果，最終更加有效地實現(xiàn)科研

目標。

2 工業(yè)工程專業(yè)的知識與技術

在《工業(yè)工程術語》標準（Industrial Engineering Terminology，ANSI Z94，198z）中，美國工業(yè)工程師學會（ANSI）是這樣定義工業(yè)工程的：“工業(yè)工程是對人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進行設計、改善和設置的一門學科。它綜合運用數學、物理學和社會科學方面的專門知識和技術以及工程分析和設計的原理和方法，對該系統(tǒng)所取得的成果進行鑒定、預測和評價。”同時，ANSI強調工業(yè)工程是一門工程學科，但又不同于一般的工程學科，它不僅包括自然科學和工程技術，還包括社會科學和經濟管理方面的知識，它是一門技術和管理有機地結合的交叉性學科。

作為一門新型學科綜合體，工業(yè)工程囊括了各類專業(yè)的方法與技術，圖1展示了工業(yè)工程的技術體系。依靠此技術體系，工業(yè)工程師才能將人、設備、物料、信息等資源有效配置、不斷改善，實現(xiàn)更有效率的運行，為管理活動提供技術上的支持與保證，最終達到系統(tǒng)效益與生產率的優(yōu)化提高。

圖1 工業(yè)工程方法與技術體系示意圖

臺灣清華大學陳茂生教授曾做過一個形象的比喻（圖2）：專業(yè)工程技術（A）和工業(yè)工程（B）是 “生產力水桶（D）”上的兩個提耳，C是管理。離開工業(yè)工程，生產力的潛力和效率都得不到有效開發(fā)和

提高。

圖2 工業(yè)工程、專業(yè)工程技術與管理三者間的關系

3 工業(yè)工程在科研項目管理中的應用

3.1 系統(tǒng)化的思想

所謂系統(tǒng)，是“對客觀或抽象的多個對象的性質進行研究，并對它們之間的相互關系進行分析的一門學問”。系統(tǒng)化的思想不僅要求對系統(tǒng)內部的靜態(tài)對象和動態(tài)規(guī)律進行考察，更強調對各要素間相互作用、相互關聯(lián)進行分析。系統(tǒng)化地思考問題是工業(yè)工程的一個特點，有利于在開發(fā)、改造和管理大規(guī)模復雜系統(tǒng)時，對其整體行為進行分析和控制。

現(xiàn)行的科研項目管理一般包括項目立項、項目實施、項目驗收三個環(huán)節(jié)。在實際工作中，一個科研項目在經歷了這三個階段后并沒有結束，后續(xù)還需要對科研成果進行事后評價和管理。因此，根據工業(yè)工程的觀點，可以將科研項目的管理看做一個開放式系統(tǒng)，如圖3所示。這個系統(tǒng)包含了五個子系統(tǒng)，即項目立項、項目實施、項目驗收、項目事后評價及成果管理。

圖3 科研項目管理體系

這五個子系統(tǒng)同時受到外部因素的影響，如國家政策、市場需求、經濟形勢、技術發(fā)展等。這些外部因素決定著投資戰(zhàn)略，所以在立項階段，決策者和規(guī)劃者要充分考慮外部因素，體現(xiàn)在項目建議書和可行性報告中。在實施過程中，執(zhí)行者要根據外部環(huán)境的變化，及時調整科研計劃和目標。比如，在研發(fā)一種新型材料時，某種原材料價格上漲了，就需要及時找替代料；若市場對在研項目有更高需求時，項目管理者需要根據實際變化調整技術指標，研發(fā)人員就應考慮是否對產品進行改性或改進工藝，以提升產品性能。在驗收和事后評價階段，外部環(huán)境會對新產品、新技術、新裝備產生的效益引起波動，因此評價標準必須做出相應調整。最后，在成果管理階段，成果的鑒定、登記、報獎以及專利申請和保護等工作都要遵循行政審批流程。在項目結題完成后，企業(yè)在后續(xù)項目規(guī)劃中，根據外部環(huán)境因素，來制定新的投資戰(zhàn)略。因此，在項目管理中，不僅要整體考慮這五個子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，還應將外部環(huán)境因素納入科研項目管理體系之中。

3.2 科學的分析與決策

工業(yè)工程在決策與分析技術方面包括了可靠性研究、工程經濟學、市場分析與預測等技術。這些技術在項目可靠性分析、經費預算、論證分析、成果驗收、成果應用效益分析等工作中發(fā)揮重要作用，是科研及項目管理人員必須具備的知識和能力。

以項目立項階段為例，由圖3可知，該階段由四個關鍵步驟組成，包括評審項目建議、可行性論證、商務談判及簽訂。這四個步驟是對整個科研項目的背景意義、研究內容、技術路線、技術指標、進度計劃、經濟效益分析、風險分析以及項目經費預算等內容的反復論證分析，直至合同簽訂并實施。

3.3 控制與管理

控制管理是工業(yè)工程研究的一個重要方向，主要包括用于生產計劃與控制、全面質量管理、成本控制以及管理信息系統(tǒng)控制。這些控制管理思想融入到科研項目管理中去，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

3.3.1 立項論證。嚴格把關項目立項工作。在立項階段的各個環(huán)節(jié)，可以通過專家論證的方式對擬立項目的可行性進行論證。從前面的內容可知，組織專業(yè)人員對整個項目的反復討論、質疑和分析體現(xiàn)了科研工作的嚴謹態(tài)度，是對研發(fā)項目立項的嚴格控制與管理。

3.3.2 實施過程控制。對項目執(zhí)行過程實行全面質量管理。就如圖3中所示，項目管理不僅僅是跟蹤項目的進展情況，而是要嚴格按照項目進度規(guī)劃和技術指標管控各個關鍵節(jié)點。項目管理者可以結合組織專家檢查的方式對項目進行進度推進、中期驗收、結題驗收等。除此以外，項目過程控制的另一重要內容就是根據外部環(huán)境因素的變化調整項目目標，只有把握項目目標的先進性，才能保證項目成果的實現(xiàn)以及投資者的利益。因此，通過嚴格的項目檢查與驗收以及對外部環(huán)境的把握，可以發(fā)現(xiàn)項目實施中存在的問題并及時調整，從而有效地實現(xiàn)科研目標。

3.3.3 項目成本控制。在項目實施過程中，經費規(guī)劃不足、花錢大手大腳是經常出現(xiàn)的兩個問題。為避免這兩種情況出現(xiàn)，在科研經費管理中，要強化成本預算過程和成本控制過程，即對項目實施全額預算管理。首先，項目負責人對項目進行科研成本預算，預算要詳細、充分、準確。然后，由項目管理部會同財務部，亦可邀請同行業(yè)專家一起對項目預算進行審核。這樣制定出的資金計劃可以避免在未來項目實施過程中出現(xiàn)較大的經費誤差。項目執(zhí)行過程中，必須做到專款專用，每次費用報銷有專人對經費的用途、金額、票據進行審核把關，防止經費濫用等違紀行為。

3.3.4 知識產權保護。項目結題驗收并不代表整個項目周期的終點，項目的成果管理才是科研項目的最終目標。只有完成成果的轉化，才能體現(xiàn)該項目的真正價值，實現(xiàn)投資者和研發(fā)者的利益。因此，科研單位要重視科研成果的管理工作，加強對員工的知識產權保護教育。在整個項目過程中，項目負責人對與項目相關的知識產權狀況進行管控，實行專利及登記審查制度，必須完成“項目負責人-項目管理部-單位負責人”傳簽流程，才能進行專利申請或。

3.4 重視團隊建設與人才培養(yǎng)

工業(yè)工程將每一個任務、項目、企業(yè)看作一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)所包含的資源可以分為“人、機、料、法、環(huán)”五個種類。“人”排在第一位是因為“人”不僅僅是可利用的資源，更是所有資源的使用者、管理者。項目的有效實施必須依賴“人”的智慧、能力與技術。團隊建設對于項目的成功實現(xiàn)是至關重要的。結合工業(yè)工程專業(yè)的系統(tǒng)思想，可以設計出團隊建設模型，如圖4所示。團隊建設可以被看作是一個過程，這個過程包含了人員的選擇、所必須的專業(yè)培訓、合理科學的崗位部署以及人員的安全、健康保障等。相同的目標、合理的分工和必要的技術是團隊建設的三要素，因此團隊建設過程的輸入條件有項目目標與計劃、技術及管理需求以及分工和紀律。最終形成的項目團隊即是一個組織合理、技術過硬的隊伍。

圖4 團隊建設模型

4 結語

科研項目管理水平的提高是一個漫長復雜的過程，還有許多方面有待改進。工業(yè)工程思想的引入為科研管理提供了新的管理思路與工作方法。作者在多個科研項目的管理中，運用工業(yè)工程的專業(yè)知識與經驗開展工作。系統(tǒng)優(yōu)化了項目的組織體系，促進了信息均衡與有效溝通，從而提高了工作效率。合理的管控監(jiān)督機制與科學的團隊建設模式，保證了項目的順利進行與成果轉化。實踐證明，這是一種非常有效的管理模式。工業(yè)工程囊括了各類專業(yè)的方法與技術，本文是對作者在工作中運用的一部分工業(yè)工程知識的總結，將更多的工業(yè)工程方法與技術融入日常工作中，一定能持續(xù)不斷地提高項目管理水平，提升科研成果品質，加快科技創(chuàng)新，創(chuàng)造更高的社會和經濟價值。

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篇8

關鍵詞:軟件工程;項目教學法;改革與實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

軟件工程是計算機科學與技術及相關專業(yè)教學計劃中一門重要的專業(yè)必修課,是指導計算機軟件開發(fā)與維護的一門綜合性課程,是一門實踐性很強的課程,各高校的計算機專業(yè)均開設這門課程。通過本課程的學習,使學生了解和掌握軟件工程開發(fā)的技術和方法,具備作為軟件工程師所需的專業(yè)能力,為從事計算機軟件開發(fā)和維護提供方法上的指導。同時,軟件工程的研究除計算機軟件本身外,還涉及眾多其他的領域,如管理科學、心理學、經濟學、人機工程學等,因此,它也是一門綜合性學科。進入新世紀,軟件工程已經由最初的一個學科方向發(fā)展成為以計算機科學技術為基礎的多學科交叉學科,在當今的信息社會中占有重要地位。如何組織好軟件工程實驗性教學,對于培養(yǎng)創(chuàng)新型合格的軟件人才具有十分重要的意義。

1軟件工程教學存在的問題

長期以來,我們培養(yǎng)的計算機專業(yè)的學生存在著“什么都學過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與應用需求嚴重脫節(jié)。事實上,學生就業(yè)難并不是就業(yè)市場不需要計算機人才,其根源還是計算機教學的現(xiàn)狀所致。傳統(tǒng)的“軟件工程”課程雖然有實驗教學的要求,但一般只是停留在組織學生編寫軟件項目若干設計文檔這個單一環(huán)節(jié)上。然而,由于教育過早和長期的文理分家,導致理工科學生的文檔編寫是個“軟肋”,他們也不感興趣。此外,由于教學時間有限,要真正完成軟件工程各階段文檔的編寫,事實上也沒有可能。今天,軟件工程教學還面臨著計算機學科發(fā)展規(guī)范所提出的更高的質量要求,同時也面臨著大眾化高等教育背景下所帶來的客觀問題。

因此,迫切需要對軟件工程課程的教學體系進行工程化改造,逐步建立工程化實踐教學體系,著力培養(yǎng)學生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質,進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養(yǎng)機制,讓學生的基礎知識、科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質都得到全面均衡的發(fā)展。

2軟件工程項目教學法的改革與實踐

軟件工程強調采用工程化的方式開發(fā)和設計軟件,要求培養(yǎng)學生能勝任研究、分析、開發(fā)、設計、生產、測試、管理、咨詢、培訓等多種角色,使學生熟練掌握軟件工程知識與技能,具備作為軟件工程師從事工程專業(yè)所需的專業(yè)能力。隨著高校擴招,教學規(guī)模迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的計算機教學模式在實踐環(huán)節(jié)上的缺乏與不足,直接影響了計算機課程的教育教學質量,特別是對于像軟件工程這種綜合性、實踐性很強的課程,如果沒有一整套科學、合理的實驗教學方法,就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格人才。因此,切實加強軟件工程課程的創(chuàng)新與改革至關重要。

按該課程的特點,實驗內容包括軟件開發(fā)的兩大方法學的專題訓練,即結構化(生命周期學)的方法學和面向對象的方法學,以平時實驗和課程設計相結合,設置一些實驗項目,要求學生利用結構化軟件開發(fā)技術或面向對象的軟件開發(fā)技術完成對該項目的開發(fā)。以項目作為實驗環(huán)節(jié)的主線,隨著課程進展布置任務,從項目開發(fā)的準備工作、系統(tǒng)分析過程、系統(tǒng)設計過程、軟件測試到系統(tǒng)實施,結合所學習的理論知識,完成項目的開發(fā)。同時,依據國家《計算機軟件開發(fā)規(guī)范》,撰寫規(guī)范的技術文檔。因此,主要從以下幾個方面對軟件工程教學作了改革與創(chuàng)新的嘗試:

(1) 樹立工程化能力培養(yǎng)與基礎理論教學、專業(yè)能力培養(yǎng)并重的教學理念。

把工程化教學作為人才培養(yǎng)的核心任務之一,通過全面改革軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、調整課程體系、充實教學內容、改進教學方法,建立工程化實踐教學體系,在教學過程中全面體現(xiàn)工程化能力和職業(yè)素質培養(yǎng)的思路,進而形成了一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養(yǎng)機制,讓學生各方面的能力都得到全面均衡的發(fā)展,以適應現(xiàn)代軟件產業(yè)的需求。

(2) 設置工程化教學階段和企業(yè)實習階段。

把工程化素質培養(yǎng)作為學生全培養(yǎng)期中自始至終關注的主線。在工程化教學階段,一方面獨立設置了多門以培養(yǎng)學生工程能力和職業(yè)素質為主的學分課程;另一方面對操作系統(tǒng)、數據庫系統(tǒng)、多媒體技術等十多門傳統(tǒng)課程教學內容進行工程化改造,充實工程教學內容,引入實作業(yè)。在企業(yè)實習階段,建立跨度為半年的全時制企業(yè)實習制度,在著名軟件企業(yè)中設立實習基地,通過真實的企業(yè)氛圍和開發(fā)環(huán)境,進一步培養(yǎng)學生的工程能力和職業(yè)素質。

(3) 實驗課程以平時實驗和課程設計相結合,設置一些綜合實驗項目。

隨著課程進展布置任務,通過調查研究、可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、維護(版本升級)及技術文檔的編寫,結合所學習的理論知識,完成設計。實驗內容應覆蓋軟件工程學科的各個主要環(huán)節(jié),覆蓋軟件生存周期的各個階段,使學生通過實驗加深對學科理論知識的理解。但也要避免“喧賓奪主”,在積極發(fā)展實驗教育的同時,要保證必要的理論教學水平。必須充分重視和精心設計實驗內容,要有可操作性、趣味性和適當的難度。可操作性保證學生都能完成實驗,從而促進學生學習信心的建立,在一定程度上能減少學生抄襲的理由,克服實驗數據普遍抄襲的弊病;趣味性體現(xiàn)“寓教于樂”,以提高學生完成實驗的積極性;而適當的難度有助于激發(fā)優(yōu)秀學生進一步鉆研的斗志。

項目來源為教師科研課題、實踐基地課題、校內應用課題和自選課題。選題的原則為:新穎、實用和規(guī)模適中。新穎代表計算機發(fā)展的主流技術和應用范疇。實用代表所選題目一定是具體單位或用戶要求開發(fā)的,而不是由學生隨意杜撰和隨意想象的,其目的就是保證學生在軟件工程實踐過程有實際的場景環(huán)境(主要包括用戶、領域專家和工作環(huán)境),這對于高質量的軟件工程實踐過程具有質的保障。

(4) 軟件工程實驗要求學生采用“項目小組”的形式,結合具體的開發(fā)項目進行設計,班級按項目小組進行分組,每組不得超過4人。每個項目小組選出項目負責人或項目經理,由其召集項目組成員討論、選定開發(fā)項目。

(5) 學生分工合作,學習軟件開發(fā)小組的組織和管理,將項目開發(fā)各階段的任務明確,熟悉軟件開發(fā)環(huán)境,培養(yǎng)團隊精神,共同完成該項目的設計任務。項目中的每項任務要落實到個人,實驗在規(guī)定的時間內,由學生獨立完成。學生在學校機房的機器應固定下來,并安裝好相應的軟件,沒有特殊情況不應缺席。

(6) 配置開放的實驗環(huán)境:實驗環(huán)境是保證實驗教學活動和質量的基本條件,對于軟件工程課程顯得尤為重要。

項目開發(fā)不是簡單程序設計,而是軟件工程全過程的綜合性實踐,應該建立和配置相應的軟件工程實驗環(huán)境或實驗中心。實驗環(huán)境或實驗中心的建設重點要放在軟件工程環(huán)境和自動化開發(fā)工具的配置上。應該清楚,高層次的實驗環(huán)境應是高素質人才培養(yǎng)的物質基礎。實驗環(huán)境還應該是開放性的,這有利于在學生實踐過程中建立一種項目開發(fā)、科學研究和創(chuàng)新思維的綜合效應。

(7) 分組討論,集體交流

分組討論是項目教學中非常重要的環(huán)節(jié),本質上是一種概念或想法的交流。圍繞項目的重點,難點,疑點,進行討論、辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發(fā)己見、相互啟迪、互相借鑒,重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對軟件開發(fā)所做的分析設計,并提出自己對該軟件開發(fā)流程的看法,供大家討論與切磋,可以按照項目中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下,讓學生進行課堂發(fā)言,進行全體學生的交流。本階段討論主要解決兩個問題:①小組討論沒有達成共識的問題;②按照教學目標,有意引導學生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進行相關工作的必要性。

為了使分組討論有效地開展,教師要做好充分的課前準備。除了熟知項目陳述的事實、觀點外,還要諳知項目反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識,以便引導學生概括出來。要認真學習研究項目后給出的教學指南,具體擬定出課堂教學計劃,這要求教師認真思考回答以下問題:希望課堂上發(fā)生些什么?如何引導這些情況的發(fā)生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結論再分析,還是相反?并對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況做出預測。教師還要依據課程目標、項目目標及教學計劃的具體安排重點分析以下方面的內容:項目中反映的那些重要論題、項目中反映的情況發(fā)生的根源、項目中所反映的而學生可能設想不到的情況等。在討論掌握上,教師要力保討論沿預期的軌道進行,把討論引導到問題的解決上去,并引導出與論題相關的理論知識,力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會,切實做到有效參與。

(8) 總結歸納,消化提升

總結歸納是軟件工程項目教學的最后階段,要求學生針對每個項目寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀項目中所得到的具體收獲;通過分析與設計軟件,提出自己所解決的實際問題;對理論上軟件工程概念和項目中的實際是否一一相對應;以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進一步加深對項目的認識,真正作到理論和實踐的相結合。

項目教學中,師生都要注意角色轉換,如果學生仍然熱衷于將自己置身于教學過程之外,只做一名旁觀者,項目教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入項目、體驗角色,才會有項目情境的“再現(xiàn)”,項目教學的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色,可充當監(jiān)督員,激勵啟發(fā)學生,監(jiān)督項目分析、討論情況;可充當示范員,向學生演示、講解、分析項目中的事實、圖表、材料等;可充當主人翁,制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用;可做仲裁,解決各種爭端;可充當交警,使討論回到預定的軌道上來,等等。

3項目教學法的效果

軟件工程項目教學法已在我院計算機專業(yè)學生中進行了全面實施,效果顯著,提高了學生按照軟件工程的原理、方法、技術、標準和規(guī)范進行軟件開發(fā)的綜合能力和軟件項目的管理能力,學生的綜合素質明顯增強。特別在基礎技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃幾個方面明顯具備較強的能力。

客觀地說,作為第一次開發(fā)實際軟件系統(tǒng)的學生,要在較短的時間里開發(fā)出各方面都達到真正實用要求的系統(tǒng)是難以完成的。實踐的意義更主要是讓學生經歷完整的過程,體驗各階段方法和工具的應用,還有鍛煉除技術以外的多方面能力(如需求分析時如何與用戶交流、文檔寫作、成員間的協(xié)作與管理,等等),以提高其綜合素質。

4結束語

今天,軟件工程已經由最初的一個學科方向發(fā)展成為以計算機科學技術為基礎的一個新興交叉學科,軟件工程的教學面臨著計算機學科發(fā)展規(guī)范所提出的更高質量要求。計算機技術的迅速發(fā)展和高端軟件人才的嚴重匱乏,讓我們面臨新的挑戰(zhàn)。軟件工程項目教學法改革還需要在以下幾方面繼續(xù)努力:

(1) 軟件工程教學改革體系應在培養(yǎng)學生工具的使用與實驗技能、工程設計與實現(xiàn)能力、評審與測試能力、團隊協(xié)作與溝通能力、過程管理與控制能力等方面下更多的工夫,作更多的努力。

(2) 隨著軟件產業(yè)的發(fā)展和計算機應用的普及,系統(tǒng)測試、維護的重要性會更加突出,軟件工程實踐教學應在這方面有所準備,有所側重。

(3) 軟件工程教育應當給予學生“工程”的概念,以軟件生命周期為主線,構建知識結構,將科學與工程有效結合,實施技術與管理的能力和素質培養(yǎng)。

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篇9

關鍵詞：綜合實驗；海洋科學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0073-02

當今世界，人口激增，耕地銳減，資源匱乏，環(huán)境惡化，在如此嚴峻的現(xiàn)實面前，各個國家都想方設法謀求出路，其中不少國家將目光投向海洋，我國也不例外。隨著我國綜合國力的增強和經濟的飛速發(fā)展，我國迫切需要開發(fā)海洋資源，繁榮海洋經濟，建設海洋強國，以便在激烈的國際競爭中立于不敗之地。建設海洋強國必須把海洋科學人才培養(yǎng)放在首要地位。筆者認為綜合實驗是典型的、個性特征明顯的智力創(chuàng)新活動，它可以通過多種科研方法和思維方式，使受教育者形成創(chuàng)新思想、產生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。因此，綜合實驗是海洋教育的重要平臺，是人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、海洋科學研究的內容與特點

（一）海洋科學研究的內容

海洋科學是研究地球上海洋的自然現(xiàn)象、性質及其變化規(guī)律，以及和開發(fā)與利用海洋相關的知識體系。它的研究對象，既有占地球表面近71%的海洋，其中包括海洋中的水以及海水中溶解或懸浮的物質，生存于海洋中的生物；也有海洋底邊界――海洋沉積和海底巖石圈，以及海洋側邊界――河口、海岸帶，還有海洋的上邊界――海面上的大氣邊界層等等。它的研究內容，既有海水的運動規(guī)律、海洋中的物理、化學、生物、地質過程，及其相互作用的基礎理論，也包括海洋資源開發(fā)、利用以及海洋軍事活動的應用研究。這些研究，不但涉及力學、物理學、化學、生物學、地質學、大氣科學以及水文科學，還涉及環(huán)境科學、管理科學和法學等。因此，海洋科學是一個綜合性極強的科學體系[1]。

（二）海洋科學研究的特點

海洋科學研究有其顯著的特點。第一，依賴于直接觀測。直接觀測的資料既為實驗和數學研究提供借鑒，又對實驗和數學方法研究的結果予以驗證。第二，信息論、控制論、系統(tǒng)論等方法在海洋科學研究中的作用越來越突顯。直接的海洋觀測獲取到大量的信息資料，但這些信息資料是局部和片斷的，只有借助于信息論、控制論、系統(tǒng)論的觀點和方法進行加工，通過系統(tǒng)功能模擬模型進行研究，才能取得良好效果。第三，學科分支越來越細且相互交叉與滲透，趨于綜合與整體化研究[2]。

二、海洋科學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

十幾年來，我國非常重視海洋科學人才培養(yǎng)，海洋科學人才無論在數量上還是在技術水平上都有了很大提高，但跟社會整體科技水平和國際海洋科學整體水平相比還存在顯著差距。我國在海洋科學人才培養(yǎng)中存在的主要問題：（1）國民海洋意識淡薄：“重陸輕海”思想根深蒂固；（2）學歷結構不合理：海洋從業(yè)人員中，低學歷人員比例太大 ，高學歷人才缺乏；（3）年齡結構不合理：海洋高端人才老化現(xiàn)象嚴重，中青年高端人才匱乏；（4）專業(yè)技術結構不合理：海洋高新技術專業(yè)、應用型專業(yè)、特色專業(yè)以及品牌專業(yè)開設較少，專業(yè)技術人員比例遠遠低于中等發(fā)達國家水平；（5）人才流動渠道不暢通：人才引進困難，流失和浪費現(xiàn)象嚴重，用人機制不合理[3]。

三、綜合實驗在海洋科學人才培養(yǎng)中的作用

（一）注重海洋科學基礎教育

海洋化學綜合實驗，應該在以人為本的教育理念下，以科學發(fā)展觀為指導，以學生為主體，融合現(xiàn)代最新科學、科技知識，選取時代前沿課題，這既能調動學生的主觀能動性，又能解決現(xiàn)實問題。教師應縱觀全局，宏觀把控學生思想動態(tài)，正確引導學生手腦并用，在實事求是的基礎上展開實驗項目。綜合實驗的目的主要是培養(yǎng)學生查閱文獻能力、分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力、應對困難與挑戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力和奉獻精神等[4-6]。

（二）綜合實驗開展現(xiàn)狀

海洋環(huán)境污染日趨嚴重，已經給人類的生產生活帶來嚴重影響和重大經濟損失（有時是毀滅性的），進而惡化了全球生態(tài)環(huán)境。天津科技大學海洋科學與工程學院海洋科學系在實踐教學環(huán)節(jié)，在大四第一學期開設海洋化學綜合實驗和海洋生物綜合實驗，對天津近岸海域進行每年一次的環(huán)境調查與監(jiān)測，讓學生了解附近海域的狀況，分析海域環(huán)境是否異常，進而分析異常原因，科學擬定解決對策。指導教師立足于學院現(xiàn)有實驗室條件和儀器設備資源，立足于學生對基礎知識和專業(yè)知識的掌握情況，宏觀把控學生的選題。現(xiàn)以海洋化學綜合實驗為例，談談綜合實驗在海洋科學人才培養(yǎng)中的作用。

海洋化學綜合實驗主要涉及四類實驗項目，見表1。

表1海洋化學綜合實驗的項目名稱及內容

（三）綜合實驗開展的意義

通過海洋化學綜合實驗，使學生經歷一次海上實習訓練，在整個出海過程中學生受到了課堂里無法感受的教育：（1）加強安全防范和自我保護意識。（2）相互關心與協(xié)作精神。（3）采樣需要注意的要領，分為海水和沉積物樣品以及生物樣品，如何進行前期準備及預處理等。（4）精心設計采樣點的分布，使采集到的樣品既有一定的代表性（表層、水深5米、底層或其他），又覆蓋一定的海域范圍，使所得數據具有一定的參考價值。（5）數據處理。用不同的方法處理數據，再通過不同的方式加以表達，看結果是否一致，如果不一致，分析哪種處理方法更合理，哪種表達形式更確切、更直觀等。（6）結果討論。對測得的數據進行匯總，看同一站位不同水深的同一檢測要素之間的關系，再看不同站位相同水深的同一檢測要素之間的關系，最后系統(tǒng)分析各種檢測要素的分布特征及其存在形態(tài)，并用所學理論知識加以解釋，簡要探討其機理。（7）提出應對措施。通過測定數據分析環(huán)境因子是否異常，導致異常原因，并進一步擬定應對措施。（8）撰寫實驗報告的過程，使學生學會系統(tǒng)分析實驗數據，探討實驗中遇到的各種現(xiàn)象，提高撰寫科研論文的能力等。

更重要的是，海上實習訓練，使學生對海洋有了更深入的認識，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們探索海洋、開發(fā)海洋、利用海洋的興致和信心，奠定了服務海洋事業(yè)的基礎。通過海洋化學綜合實驗的開展，我們清楚地看到，學生的學習習慣和思維方式發(fā)生了明顯的改變，整體能力有了顯著提高[7]。

實踐教學是人才培養(yǎng)的重要平臺，綜合實驗在平臺中起著關鍵性的作用。海洋科學綜合實驗要把握時代精神和現(xiàn)實需要，適時進行更新與完善。通過綜合實驗的訓練，激發(fā)學生的學習熱情，加強他們對海洋科學專業(yè)的理解與熱愛，開闊視野，增強應對困難與挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，為其今后的工作學習奠定良好基礎。培養(yǎng)優(yōu)秀的海洋人才，編寫機制靈活、內容新穎、綠色環(huán)保、體現(xiàn)時代精神與創(chuàng)新精神的綜合實驗教材尤為重要。

參考文獻：

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[7]朱志彪，高山.設置綜合設計性實驗 提高學生綜合素質[J].實驗室研究與探索，2010，（7）.

收稿日期：2013-09-25

篇10

有關農林經濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農林經濟管理專業(yè)探討

摘要：地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業(yè)規(guī)范時應從自己的實際出發(fā)，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業(yè)規(guī)范。

關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業(yè)規(guī)范

一、專業(yè)規(guī)范的作用

專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設與改革的基礎，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內容、教學條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規(guī)范性質量標準和教學要求。

第一，專業(yè)規(guī)范是大學本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發(fā)生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學生。

第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應的社會評價、監(jiān)督標準和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業(yè)規(guī)范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。

第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學培養(yǎng)質量的基礎。從發(fā)達國家的經驗教訓來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學類專科專業(yè)，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業(yè)，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養(yǎng)質量下降。誠然，大學培養(yǎng)質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學生培養(yǎng)質量的基礎。

二、制定農林經濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎

1.是社會對人才需求的多樣性

從本質上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養(yǎng)質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標準。在大學的人才培養(yǎng)過程中，不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)類型也應有所不同。以農林經濟管理專業(yè)為例，社會上對農林經濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業(yè)經濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農林經濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標和規(guī)格多樣性化基礎上的統(tǒng)一。

2.應從地方性綜合大學的專業(yè)定位出發(fā)

地方綜合性大學在思考自己本科專業(yè)定位時，應從地方綜合性大學的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養(yǎng)農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經濟、經營及管理素養(yǎng);學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現(xiàn)代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。

三、制定農林經濟管理專業(yè)規(guī)范的原則

地方性綜合大學制定專業(yè)規(guī)范應遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業(yè)基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。

第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養(yǎng)學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。

第三，專業(yè)建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業(yè)性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應充分發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的大學生。

第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業(yè)知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，增強學生適應能力，有利于學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

第五，加強實踐訓練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業(yè)論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創(chuàng)造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。

四、地方性綜合大學農林經濟管理專業(yè)規(guī)范

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業(yè)科學基礎知識，掌握農(林)業(yè)經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。

2.培養(yǎng)要求

本專業(yè)學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業(yè)科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業(yè)經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務管理、統(tǒng)計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。

3.主干學科

農學，經濟學，管理學。

4.主要課程

農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業(yè)經濟學、制度經濟學、林業(yè)經濟學、管理學原理、企業(yè)管理學、農業(yè)經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統(tǒng)計學、財務管理、組織行為學。

5.主要實踐性教學環(huán)節(jié)

包括教學實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、科研訓練、社會實踐等;專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)學分比例占總學分的15-25%。

6.專業(yè)基本教學條件

(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。

(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業(yè)課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。

(3)實驗室。基礎課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。

(4)實習基地。要有相對穩(wěn)定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業(yè)論文調查的基本條件。

(5)教學經費。新設本專業(yè)，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。

7.主要課程教學要求

農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發(fā)育、作物產量和產品品質的形成、作物與環(huán)境的關系、作物栽培措施和技術，等。

林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業(yè)及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續(xù)經營、城鎮(zhèn)園林綠化等。

畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產、養(yǎng)豬生產、養(yǎng)羊生產、養(yǎng)禽生產、養(yǎng)兔生產等。

人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。

微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。

宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。

實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。

農業(yè)經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業(yè)生產要素總論、農業(yè)自然資源：土地和水資源、農業(yè)勞動力、農業(yè)資本、農業(yè)科學技術、農業(yè)經濟的微觀組織、農業(yè)的宏觀調控、農業(yè)產業(yè)結構、農民收入與消費、現(xiàn)代農業(yè)與農業(yè)現(xiàn)代化、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。

林業(yè)經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。

制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。

管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等。

企業(yè)管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領導制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。

農業(yè)經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。

農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統(tǒng)的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。

項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規(guī)模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。

財經專業(yè)寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業(yè)寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發(fā)展規(guī)劃、經濟發(fā)展戰(zhàn)略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環(huán)境、農業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務業(yè)的投資和理財、風險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規(guī)范等。

市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。

統(tǒng)計學：54-72學時，主要講授內容包括統(tǒng)計數據與統(tǒng)計學的概念、統(tǒng)計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。

財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務管理、企業(yè)清算、財務分析等。

組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。

參考文獻：

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[3]蔡克勇.大眾化的質量觀:多樣性和統(tǒng)一性結合[J].高等教育研究,2001(4):7-9

有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經濟的不斷發(fā)展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業(yè)結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發(fā)展環(huán)境奠定基礎。

【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析

我國是農業(yè)大國，農林經濟在國民經濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農林經濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農林經濟管理模式還有待完善，發(fā)展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發(fā)展做出一些貢獻。

1 農林經濟管理的現(xiàn)狀

目前我國農村人口數量眾多，農業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業(yè)種植土地分布的比較散，而且農業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產技術，農民的農業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農業(yè)機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業(yè)經濟的發(fā)展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現(xiàn)嚴重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。

2 農林經濟管理存在的問題及解決措施

2.1 堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路

解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規(guī)劃，無論是農業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術的實施。對農林企業(yè)運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發(fā)展的重要依據。

2.2 農林業(yè)現(xiàn)代化管理的實現(xiàn)

農林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業(yè)的工作當中。

實現(xiàn)農林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業(yè)的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發(fā)展產生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農戰(zhàn)略的實施

農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農林經濟的整體發(fā)展水平。而科技興農戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰(zhàn)略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。

3 農林經濟管理的教育與創(chuàng)新

農林經濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農林經濟管理的教育和創(chuàng)新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協(xié)調好經濟與管理的關系，在傳統(tǒng)的農林經濟管理的基礎上如何進行創(chuàng)新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業(yè)生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農林經濟的發(fā)展做出貢獻。

結束語

本文對農林經濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業(yè)經濟管理的重點內容就是農林技術的發(fā)展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農戰(zhàn)略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農林經濟管理的方法基礎上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發(fā)展的更好，讓農林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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