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論文關鍵詞：自考機械過程控制基礎，教學

 

《機械工程控制基礎》課程，是全國高等教育自學考試機電一體化工程專業(yè)（獨立本科）必考的一門專業(yè)基礎課。并且是一門重要專業(yè)基礎課。工程控制論實質上是研究工程技術中廣義系統(tǒng)的動力學問題[1]。機械工程控制基礎課程的主要內容就是根據控制論的理論基礎，研究機械工程技術中廣義系統(tǒng)的動力學問題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學生以動態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點研究分析一個機械工程系統(tǒng)，運用控制論中的基本概念和方法，解決機械工程領域中有關自動控制及系統(tǒng)動力學方面的問題。其特點是從信息的傳遞、轉換和反饋角度來分析系統(tǒng)的動態(tài)行為；為采用控制的觀點和思想方法解決生產過程中存在的問題以及為了使系統(tǒng)按預定的規(guī)律運動，達到預定的技術指標，實現最佳控制打下基礎；并且也可以為后續(xù)的機械類相關課程的學習打下一定的理論基礎[2]。

機械工程控制基礎研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導意義，該課程的開設對培養(yǎng)學生運用控制原理的基本方法教育教學論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎。為后續(xù)專業(yè)課學習和今后從事控制工程實踐奠定基礎。

本課程要求考生掌握經典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統(tǒng)的特點的基礎上，具備對簡單機電系統(tǒng)進行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識的基本原理及相應的方法怎么寫論文。

但是，由于該課程比較抽象，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想，甚至產生厭學的情緒。本文針對自考生的這種現象，提出了與普通本科教學不同的教學方法和教學手段。針對非自學型自考學生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結合本課程的特點，淺談筆者的教學體會，以供同行商榷。

1、了解學生學習現狀

自考學生普遍是，在高中時期學習相對較差，但是，又具有想學會心態(tài)。因此，這是最大的一個矛盾，本身的基礎薄弱，又想學會教育教學論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理，電工學，高等數學為基礎，這些前期課程，學生本身可能就沒有學精通，所以，學習氣機械工程控制基礎就會更難。作為授課教師，一定要充分了解學生學不會，是什么原因造成的。當了解的現狀后，就應該吧學生不會的內容再給補充上。當然這里也存在一個課時的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當本門課程用到哪部分內容后，就把那一部分內容補充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時，就必須把高等數學中積分和求導的基本公式補充上，不然學生就會因為積分求導不會，而導致拉普拉斯變換學不會。

例如：在講第三章系統(tǒng)的數學模型時，就必須把物理的受力分析教育教學論文，牛頓定律等補充上。這樣學生才可以分析一個機械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內容中還要補充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學生就很難建立電網絡系統(tǒng)的微分方程。

在補充上述的內容時，主要是要注重對這些基礎理論如何應用。可以通過多講例題，講簡單的例題，來使得學生能會用這些基礎理論。

2、樹立學生學習信心

改變學生對機械工程控制基礎的厭學心理，解除對這門課產生恐懼的精神壓力，營造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉變學習觀念。

學生在學習時，剛剛開始學，就會覺得不會，因為，開始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學生學會！這是磨刀不費砍材功。這里當然要用到較多的高數知識，用什么就補什么，這里即使用的課時較多，也必須學會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數學基礎教育教學論文，另一方面如果開始學生就沒學會，那么就會導致學生放棄這門課。可以通過一些簡單的練習，讓學生感覺自己會做題，在心理上，學生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎上，學生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學生，這門課簡單，易學會，易通過。這對于學生樹立學會的信心和通過的信心，是很有幫助的。

每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進入復習階段時感到心中沒底，加之時間緊，就放棄了，很可惜。所以，進入復習階段，教師更應多給學生鼓鼓勁，讓學生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學生應試能力

一般這個階段要放在全課程學完之后教育教學論文，提高學生應試能力是至關重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎上，掌握重點章節(jié)內容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識點分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部內容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內容，主要是考查學生掌握基本概念的能力，也有少部分是計算的。簡答題考查學生掌握基本概念，最近幾年的簡答題多數都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣，主要是考查學生的綜合應用能力。從整體來看，教材七章內容知識點分布不均勻，重點章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點考查較少的章節(jié)。

其次，全面分析歷年考題教育教學論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學生在學習的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習，歷年考題可以反復練習多次怎么寫論文。

例如：勞斯穩(wěn)定判據的題目，一部分題目為直接運用勞斯判據來判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數的穩(wěn)定范圍。但是這類題目，只要多做練習，學生基本都可以掌握。

最后，學生在應試中總是存在一些問題。因此，要求學生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內容；主觀題中如有得心應手題，應先做，然后再按順序答題，遇到一時難答的題果斷跳過教育教學論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經過兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學生學習潛能

學完本課程后，進入復習階段，一般說來至少要留出一個月的總復習時間。在總復習期間，教師給學生鼓勁，教給學生復習方法，把學生的學習潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學生注意：1.制定詳細的復習計劃，按部就班地復習，提高效率。在復習時更應注意經常翻閱和回憶教材摘要認真領會，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻

[1]楊叔子，機械工程控制基礎（第五版），武漢：華中科技大學出版社，2005.2。

[2]陳康寧，機械工程控制基礎（1999年版），西安，西安交通大學出版社，2008.218。

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正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態(tài)化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規(guī)律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關系，發(fā)揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環(huán)節(jié)也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。

4.藝術求美化

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1.1調動了學生的積極性

微課程以其時間短、靈活性強、情景模式強、現實性強等特點，滿足了不同學生的個性化的差異和需求，使學生能夠有選擇性的進行學習，調動了學生學習的積極性，有效的促進了計算機學習的順利進行。

1.2加強了學生自主學習的能力

微課程資源就是學生自主學習的最優(yōu)資源。微課將現有的課程拆分成一個個的視頻片段，學生可以根據自己的學習情況，在資源庫中自主搜尋自己需要的視頻資源。因為微課的短時間、情景化的特點，學生也可以利用自己的空閑時間來進行知識的復習和預習，在學習的過程中也不乏樂趣，不累身心。讓每一個學生跟著自己的心情走，形成自主學習的能力。

1.3有助于構建學生的學習支架

微課是以學生自身為中心，學生才是決定著學習的進展的主角。微課能夠在學生主導和教師輔導之間找到一個平衡點。微課為學生創(chuàng)建可持續(xù)不斷發(fā)展的學習內容，幫助學生建立自己的興趣區(qū)。學生可以根據自己的需求選擇不同的學習內容，構建屬于自己的學習支架。

1.4有利于提高教學資源利用率

微課把傳統(tǒng)教學和教研方式進行革命，突破教師原始的講授形式，把教師課前準備的教學資源能夠充分的毫無保留的奉獻給學生。微課資源全部是教師的最優(yōu)質教育資源，教師都全部共享，有助于計算機教學資源利用率的提高。

2微課應用存在的問題分析

微課雖然在教學手段和教學效果上取得了不錯的成績，但是微課在現實中還是存在著一定的問題和不足：

（1）微課雖說相對于傳統(tǒng)的面授來講，提高了學生的學習興趣和積極性，但是這是針對學習自主能力強的學生來說的，對于不愛學習，沒有學習自主性的同學就完全沒有效果。

（2）計算機知識往往是隨著相關內容的發(fā)展呈現幾何級數的增長，不同需求的學生可能得不到想要的內容，就需要對內容進行專人看管及時更新。

（3）微課進行的是知識點的分解，如果學生沒有良好的消化吸收能力，知識點的零散化使得學生很難形成完整的知識構架同樣也達不到預期的效果。

3微課在計算機教學中具體應用

計算機課程就是一門直接面對計算的操作性課程，在課堂中學生大部分時間都用來自己練習和研究。微課應用在計算機的教學中，能夠很好的提升學生的學習效果，提高學生的計算機的操作能力。為了使師生能夠更好的利用微課資源，學校可以在校園網上構建微課公共共享平臺，教師在課前講教學內容制作成一個個微課教學視頻上傳到微信公共賬號上，供廣大師生交流學習。為此構建計算機微課教育教學新模式：

3.1微課的制作

進行微課的視頻錄制首先要選擇適合計算機教學的微課類型進行錄制。微課可以錄制多種類型，多數要錄制適合在家學習的類型。從教學的進程來分類，微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、課后鞏固類、課后拓展類、知識探究類等。綜合起來微課的教學新模式主要分為三大模塊：課前、課中、課后。

3.1.1課前。首先，教師要深刻了解課程要求學生掌握的內容和能力，根據實際需要制作微課視頻及一些課件。制作完畢后，教師負責將課程內容上傳至群共享，供學生結合自己的學習計劃和目的自由學習。并且在學習交流群上，師生可以互相聯(lián)系，互相交流，甚至可以建立語音甚至視頻討論組進行對話或面對面的交流和解惑，從而能夠更好的完成課前應該完成的自學的項目。

3.1.2課中。在課堂上是學生直接面對面接觸老師的最直接的途徑。課堂教學這一過程理所應當得到充分重視和利用。在課前，教師做好充分的教學準備，對課上必須了解學習的內容了如指掌，做好充分的教學設計，及時了解學生的自學情況，并對課前預習存在的問題集中解決，再以微課的形式給予重點分析，進行多層次的深入教學，從而提高學生的掌握程度。

3.1.3課后。教學效果真正的實現主要分為兩個過程：一是知識教學，二是知識消化吸收。知識教學已經在前兩個階段得到了實現，但是真正實現學生實際能力的轉化，還需要學生在課后的練習，反思以及鞏固提高。課后這一過程不認真對待，前面的一切都可能半途而廢。課后鞏固提高微課視頻的制作和共享也需要教師認真對待，不遺余力。

3.2微課的實施

校園微課平臺的實施要在校園網上建立監(jiān)督機制，微課課堂占相應部分學分，要求每一個學生必須完成相當時間的微課教學。校園網維護更新技術人員要時刻準備接受教師的更新課件和微課視頻做到及時更新知識點，讓學生能夠及時接受到最新的觀點和方法。每一節(jié)微課結束之后還要設置相應知識點的課后思考題和練習題以備教師檢查學生的學習效果。微課在計算機教學中的應用實施還需要教師和同學們的共同努力，望大家都能夠多多提意見與建議不斷完善微課教育新模式。

4結語

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由于學生的認知能力和動手能力有限，需要教師能夠針對學生的水平，確定不同的教學目標。要在教學中有層次的引導學生，努力開發(fā)學生的積極性，最好的方式就是提出問題，讓學生進行討論思考。如《土壤中有什么》一課的教學，在上課時，教師可以先向學生介紹自然環(huán)境的主要構成有水、空氣和土壤等等，根據科學結論，水的成分主要由氫氣和氧氣構成，空氣中則有氧氣、二氧化碳、灰塵、顆粒、塵埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？學生根據學過的知識就會推斷：可能有水分，有空氣，還有一些無機物。接下來，教師要進一步引導學生思考：如果有水分，應該如何用實驗證明出水分的存在？并要求學生們獨立思考，思考結束后即興小組的交流討論，討論結束后再做出小組的匯報。匯報的可能實驗程序如：將土壤放在密封塑料袋里并置于陽光下觀察，如果出現了水汽則表明土壤中有水；又或者是取一定量的土稱重，然后攤開曬干以后再次進行稱重，對比前后的質量變化等等。當學生的看法發(fā)表結束以后，教師進行點評，首先要肯定學生們的想法是有一定意義的，接著開始增加難度，并將學生往事先設定好的教學思路上引導：這些方法一定程度上都是可行的，但是我們有條件限制，現在只有燒杯、酒精燈和玻璃片這三樣器材，如果只能應用這三個材料，應該怎么進行實驗？請同學們再次思考并討論。這樣，就讓學生的思維上了一個臺階，利用有限的工具，進行思維的發(fā)散。第二輪討論結束后，學生的觀點就比較統(tǒng)一，都是對土壤進行加熱，觀察是否有水分出現，只是具體的操作過程不一樣罷了。這樣提出問題并讓學生進行討論，一方面在有限的時間內講解了本課的知識點，另一方面增進了學生間的交流與互動。同時，在小組討論前給學生一定的時間獨立思考，這就滿足了學生的個體需求，同時增強了學生的興趣。給學生一定的空間，在實驗室前就進行設想，無形中教會了學生科學的思想方法和研究方法。

二、分組合作，布置任務

前面的自主談及已經激發(fā)起了學生的興趣和主動性以后，課堂氣氛也就開始活躍了，但是在這個階段，學生的思維還只停留在設想上，也許很多設想看起來都是合理的，如果沒有經過實際操作，即使教師指出了學生的錯誤，學生一時也很難改正過來。因此，第二階段就要讓學生開始合作進行實驗驗證。小組合作進行實驗，在克服器材設備不足問題的情況下，也可以再次鍛煉學生的合作能力和動手能力，從而有效地達到合作教學的目標。通過實驗的過程和結果，學生在實際的動手中就會糾正原有的錯誤，向著正確的方法前進，而實驗的結果也能夠證明事先的設想正確與否。實驗動手的過程，也易激發(fā)學生的熱情。如上文我們提到對土壤中是否存在水的驗證，這應該是土壤中的成分里最好驗證的部分了，但是在實際的實驗操作中不一定就容易實施。如有的學生會將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀察玻璃蓋上是否有水珠出現。也會有學生反過來，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設想時覺得都是可行的，而且兩個方法的原理其實一樣，都是利用加熱揮發(fā)土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來就很吃力，因為玻璃片承受的質量太大，增加了加熱過程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來就會比較容易。這些都是在實驗中才可以體會到的。動手的過程是讓學生自己體會的過程，也是一個比較自由的過程，在科學學科的教學中是不可缺少的，教師可以利用簡單的器皿，進行簡單的實驗。總是，要關注學生動手能力的培養(yǎng)。

三、小組總結，得出結論

實驗結束后，教師組織學生再次進行討論，根據記錄的結果和看到的實驗現象，對實驗做出總結并且要提出在實驗中應該注意的事項。這樣又讓學生進行交流與討論，合作學習的方法再次應用。同時實驗結束后的討論，是對學生思路的整理，有助于學生科學態(tài)度的養(yǎng)成。承接上文講到的土壤實驗，根據實驗的現象，學生一致得出了土壤里面確實含有水的結論。教師可以引導學生思考：在實驗過程中有哪些注意事項？或者說應該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學生就會再次思考實驗的過程中遇到的問題，并加以總結，如加熱時可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來的蒸汽變成水珠等。對實驗結果的反思總結和延伸，是科學學科必須做好的收尾工作，幫助學生形成嚴謹細致的態(tài)度與精神。驗證完土壤中是否含有水以后，學生的熱情已經完全調動了，這時教師可以趁熱打鐵，進一步詢問學生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設計出實驗方案。這對學生分析問題能力的提升是極為有影響的。

四、結語

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如果學生對物流經濟地理基本理論和構架把握不準，涉及的理論知識無法理解、消化、吸收，那么在實際問題的操作與解決就可能困難重重。于是，物流經濟地理的課堂教學必須最大限度地幫助學生掌握課程的基本理論。經濟發(fā)展新常態(tài)的大背景下，物流理論創(chuàng)新驅動的根本任務之一是如何切實提高物流效率，降低物流成本。眾所周知，我國工業(yè)品生產領域的物流成本過高、農產品流通與物流費用也居高不下、我國物流總成本占GDP比率高達17.8%。那么，在講授物流經濟地理時就必須時刻將如何解決物流成本居高不下的問題貫穿始終，讓學生結合所學內容積極尋求解決的辦法。引導學生關注現代信息技術在物流領域廣泛應用的集成創(chuàng)新理論。啟發(fā)學生思考怎樣構建布局合理、渠道暢通、運行高效快捷的現代物流系統(tǒng)體系。認真謀劃綠色物流的發(fā)展，減少物流碳排放。重視現代物流技術的研發(fā)與創(chuàng)新，提高物流裝備現代化水平和物流標準化程度，推廣物流供應鏈管理模式等。為了加深對理論問題的理解，可以穿插播放央視紀錄片如《穹頂之下》、《斷裂的冷鏈》、《轉基因水稻種植調查》等。

二、豐富的教學內容與時俱進

物流經濟地理的教學內容必須能夠反映學科的最新進展，尤其要關注國內外物流發(fā)展的動態(tài)，以及可能為物流經濟地理所用的其他相關領域的理論和研究方法。比如，在講授物流經濟地理學的研究對象和基本內容、學科性質、意義等內容時，可以與物流學、地理學等學科進行詳細的比較分析，這樣更有助于學生把握它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。進行中國物流環(huán)境與物流布局解讀時，可以結合國家不同時期的主導政策及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略進行追蹤剖析，從而有利于學生結合我國自然條件和人力資源條件理解物流布局的計劃化、直達化、短距化、鐘擺化、集中化、社會化、服務化和標準化原則。講解中國農業(yè)物流地理時，結合我國農業(yè)生產發(fā)展的歷史過程，各主要糧食作物和經濟作物、林業(yè)和牧業(yè)的生產分布情況，使學生了解我國農業(yè)生產的特點，掌握我國農業(yè)與物流的關系，也可以補講云物流環(huán)境下及大數據分析條件下，“農、物、商一體化”的新型的物流模式[3]。在對中國工業(yè)、商業(yè)物流地理進行分析之后，可以圍繞內地市民赴港搶購奶粉、旅日游客購買馬桶蓋及電飯鍋等現象進行深度挖掘，以便啟迪學生思考中國制造到中國創(chuàng)造轉型的迫切性等問題。在講解完交通運輸業(yè)的地位、影響因素及運輸方式的特點和分布后，可以圍繞中國高鐵的飛速發(fā)展、一路一帶及新海上絲綢之路等熱點問題進行探索性研究。在分析中國旅游物流地理時，側重講授物流業(yè)與旅游業(yè)的二者如何協(xié)作互動發(fā)展及影響旅游業(yè)的布局因素，同時，結合桂林國際旅游勝地建設、巴馬避暑治病熱等問題展開熱烈的討論。

三、靈活的教學方法交叉運用

大多數教師講授《物流經濟地理》課程的過程中，主要以課堂講授為主，案例分析為輔，結合課堂內容進行討論，必要的時候加以多媒體演示說明，同時穿插適當的實習實訓[4]。因此，在教學中可以借鑒講授式、互動式、啟發(fā)式和案例法教學等方式，也可以因地制宜嘗試進行情境教學法[5]，以便激發(fā)學生的情感、調動學生學習的積極性和主動性。構建適宜的教學場地、組建合理的教師團隊、按照既定的詳細教學計劃進行“教、學、做”一體化教學模式也是不錯的選擇[6]。以上教學方法可以交叉運用到課程的教學中，但作為一種新型教學模式的開發(fā)內化教學方法也值得嘗試。開發(fā)內化教學模式是以調動學生自主學習的積極性為前提，注重學生潛質潛能的開發(fā)，發(fā)揮教師的引導作用，引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內化為成功素質[7]。開發(fā)內化教學將教學基本環(huán)節(jié)分為教師布置學習任務、學生自主學習、檢查檢驗、隨堂小測驗或課堂討論及講授與答疑等基本環(huán)節(jié)[8]。開發(fā)內化教學法運用于物流經濟地理課堂教學中，可以充分調動學生學習的主動性，將課堂內的教學活動與課堂外的自主學習有機地結合起來，使學生獲得全面、系統(tǒng)的知識，并逐漸提高個人能力，切實提高課堂教學效果。

四、考核方式的適度創(chuàng)新

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優(yōu)化課堂教學數學知識具有很強的抽象性，而小學生對事物的認識需要形象性，這是進行小學數學教學的一個難點。恰當地將多媒體技術運用到數學教學中，就能使小學教學教學變得更加容易。將現代信息技術整合到數學課堂教學中，可以通過閃現的文字、動態(tài)的圖形以及變換的色彩等方式吸引學生的注意力，使教學重點更加突出，讓學生的思維也變得更加清晰。同時，借助多媒體課件的方式，科學地創(chuàng)設題意場景，能把抽象的問題變得具體化、形象化、簡單化，這樣有利于幫助學生理解課題，有利于學生打開思路，提高其分析解決問題的能力。在教有關行程問題的時候，明確運動的物體和運動的起點、方向、時間、結果等，是解答行程類題目的重點，如果能為學生提供直觀的素材，就能使學生更容易理解這些抽象的概念。利用多媒體動態(tài)演示技術，讓學生能夠借助形象的事物進行思維，就能使學生更容易理解題意，從而使教學的難點輕松解除，也為訓練學生的思維能力提供了幫助。

2、運用現代信息技術

突出教學重點和難點在每一節(jié)數學課上，教師都需要抓住重點和難點進行講解，利用多媒體技術進行輔助教學，就可以根據教材內容與教學需要，使靜態(tài)的書本知識通過課件動態(tài)化得展示出來，直觀生動地顯示文字和圖形的變化，能夠激發(fā)學生對新知識的探究心理，使教與學之間互動更加緊密，有利于提高學生的學習主動性，有利于加深學生對課本知識的理解程度。例如，在教學生認識角度的時候，由于小學生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學課件，可以先使一個亮點顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個點引出兩條線，并且使這個亮點和兩條射線處于閃爍狀態(tài)，這樣就能使學生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點與兩條射線，有助于學生認識角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關系的。利用現代信息技術進行動態(tài)演示，將以往靜止的畫面變得活動起來，就能非常輕松地突破一些教學難點，并且能夠明顯地壓縮教學時間，大大提高課堂上的教學效率和效果。

3、現代信息教學手段突出學生的主體作用

在數學課堂教學中，恰當合理地使用信息技術手段，能夠增強教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動性，營造良好的教學氛圍，從而進一步提高教學效果。教師可以給學生出一道題目，然后把學生分成幾個小組，讓每一組的學生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學生互相交流探討，促進學生更加深刻地理解所學知識，這樣也能促進學生之間的信息交流，使學生在課堂上的主體地位凸現出來。在選取內容時需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學生興趣的題目，激起學生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學生推薦一些學習網站，通過網絡學習來拓寬學生的視野，啟發(fā)學生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運用并善于運用新方法去自覺學習和探索，充分挖掘學生的潛在能力。

4、聲情并茂的課堂教學有利于激發(fā)學生的潛在能力

在數學課堂教學中，巧妙地運用多媒體技術進行輔助教學，能在很大程度上提高課堂的教學效率，而且還能提高學生的思維能力，有助于開發(fā)小學生的潛能。在小學數學課本中，數學概念很多，而小學生的思維能力有限，這些抽象的數學概念給學生的學習帶來很大的困難，運用現代信息技術就能幫助學生很好的進行理解。

5、結語

篇7

集成化在醫(yī)學科技發(fā)展的背景下，現代醫(yī)學充分融合了環(huán)境科學、化學、物理學和生物學等方面的新理念與新技術，對現代醫(yī)學的發(fā)展與進步具有重要的激勵作用。比如納米材料、分子生物學技術及藥質體等與藥劑學的融合，就有效地提升了藥物的研發(fā)水平，大大提升了其實際使用價值；再比如核磁共振技術與臨床診斷的結合，加快了醫(yī)療手段的進步與現代化，以及分子藥理學、分子病理學等學科都是借助于醫(yī)療科技的進步，在原有醫(yī)學學科的基礎上發(fā)展起來的。所以，隨著醫(yī)療科技的進步，單一的學科實際上已經集成了物理學、分子生物學、信息學等方面的理論與技術，是多種技術的綜合體。而隨著未來物理學、信息網絡技術的發(fā)展還將進一步推進醫(yī)學科技集成化，能更有效地提高醫(yī)學科研效率。快速化隨著現代網絡技術的進步與發(fā)展，網絡對各種新技術、新知識的傳播速度也在逐漸加快，對醫(yī)學科技及醫(yī)學知識的更新已經基本實現了實時傳播，全球醫(yī)學知識共享已成為可能，而新的醫(yī)學科學技術的出現與應用也將進一步推動未來醫(yī)學教育及醫(yī)學事業(yè)的進步，醫(yī)學知識及醫(yī)學專利、專著等成果更新速度也將加快，大大減少醫(yī)學知識的更新周期。更多的醫(yī)學專業(yè)人士及醫(yī)學愛好者都能夠更加及時地獲得醫(yī)學知識的更新。此外，在無線網絡逐漸壯大以及信息技術進一步更新的情況下，醫(yī)學科技的普及速度變得更快，普及范圍更加全面。網絡化互聯(lián)網的發(fā)展推動了現代醫(yī)療遠程系統(tǒng)的開發(fā)與應用，實現了世界不同領域、不同地區(qū)及不同水平的醫(yī)院專家之間的合作與交流，為現代醫(yī)學科技的發(fā)展條件下，醫(yī)療人員之間的合作與科研創(chuàng)新提供了重要平臺，為疑難雜癥的診斷和治療提供了幫助。

2醫(yī)療科技發(fā)展對醫(yī)學教育的影響

充分開發(fā)與利用醫(yī)學教育資源現代醫(yī)療科技的發(fā)展對醫(yī)學教育的影響首先表現在對醫(yī)學教育資源的充分開發(fā)與利用，現代醫(yī)學教育活動逐漸改變了傳統(tǒng)的教育方式，而是更多地利用現代信息技術，在教學中將先進的醫(yī)學科技知識與技術第一時間傳授給學生。這樣一方面豐富了學生的醫(yī)學科技知識，改變了學生接受醫(yī)學科技知識的方式，另一方面也轉變了教師的教育方式。具體來講，涉及以下三方面的內容。一是醫(yī)學教育教材的更新，改變了傳統(tǒng)教材只有教科書的現狀，增加了配套光盤及學科網站資源，讓學生可以借助于生動形象的音頻、視頻等進行先進醫(yī)學科技知識的學習。二是應用CAI軟件庫，為教師提供適用于不同年級及學科的課堂教學資料，包括一些優(yōu)秀教師的教學案例等，實現了教學內容的豐富性與教學形式的多樣化。三是借助于電子圖書館向學生傳遞各種先進的醫(yī)學科技知識，利用電子圖書館與互聯(lián)網的強大功能，為學生提供一種新的圖書資料檢索渠道。實現醫(yī)學教學模式創(chuàng)新與教育理念的更新隨著我國教育改革的逐漸深入及信息技術的快速發(fā)展，醫(yī)學教育模式也在不斷轉變。但是在轉變過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響頗深，并不能在很短的時間內完全改變其落后的思想，學生在大多數情況下依然屬于被動接受知識的狀態(tài)，對于學生學習主動性的提升并不明顯。因此，醫(yī)療科技的發(fā)展應進一步加強對醫(yī)學教育模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)醫(yī)學教育中的教育理念，運用現代信息技術將先進的醫(yī)療科技知識及技術傳授給學生，為學生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，真正提升學生學習的積極主動性，激發(fā)學生進行醫(yī)學學習的興趣，為我國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。此外，現代科技革命尤其是醫(yī)學科學技術的飛速發(fā)展，新知識和新技術手段的涌現一方面更加依賴于創(chuàng)新思維，另一方面也激勵著醫(yī)學教育更加注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的形成與醫(yī)學科技發(fā)展情況存在密切的關系，醫(yī)學生是未來醫(yī)學事業(yè)進步及醫(yī)學技術、醫(yī)學新知識發(fā)現的重要力量，加強其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于我國醫(yī)學新知識及新技術更新周期的縮短具有重要作用。所以，在醫(yī)療科技逐漸進步背景下的醫(yī)學教育中，應當更加重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建立以創(chuàng)新思維為核心的人才培養(yǎng)模式。也就是說，不僅要向學生傳授一定的醫(yī)學理論知識，還應注重對學生創(chuàng)新能力的引導。比如通過數學建模的方法預測疾病的研究，就是在原有醫(yī)學知識積累的基礎上實現的創(chuàng)新：通過建立疾病和指標之間的數學模型，再借助于計算機的計算與處理能力來進行醫(yī)學現象的預測，從而發(fā)現醫(yī)學中的一些發(fā)展規(guī)律。這就要求研究者具備一定的發(fā)散思維能力，能夠很好地將數學計算與應用技巧應用于醫(yī)療當中。培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才的團隊合作與創(chuàng)新精神首先，醫(yī)學科技創(chuàng)新思維的提出往往來自團隊的智慧。在當今快速發(fā)展的醫(yī)療科技背景下，醫(yī)學知識的更新速度十分快，若醫(yī)學研究失去群體意識，或者是醫(yī)療人員之間不具備一定的社會聯(lián)系，每一個獨立的醫(yī)療人員個體是無法完成重大科研成果的，緊緊依靠某個人個人的能力是幾乎不能處理好當前復雜的醫(yī)療問題的，還是需要團隊的支持、幫助與合作，由團隊共同進行協(xié)調，發(fā)揮開發(fā)團隊應變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團隊合作的力量創(chuàng)造出更多的醫(yī)學奇跡。因此，在醫(yī)療科技發(fā)展條件下要加快培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才的團隊合作與創(chuàng)新精神。其次，醫(yī)療科技的進步促使不同區(qū)域、國家之間的醫(yī)療專業(yè)人才合作，現代科技革命尤其是信息化技術的發(fā)展，使合作更加突出，聯(lián)系更加緊密。因此，要進一步加強醫(yī)學教育中對學生的團隊合作創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，在現代醫(yī)療科技影響下出現的醫(yī)療知識大爆炸時代已經到來，未來更多的專業(yè)性研究成果、專著、產品等都不能完全由某個個體單獨掌握，而是需要在團隊合作的基礎上共同開發(fā)，才可能更好地解決各項疑難醫(yī)療問題。

3結論

篇8

1.1針對翻轉課堂問題的相關研究

國外已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉課堂運用于教學實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式進行的對比研究，得出翻轉課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側重介紹視頻等學習資源的開發(fā)和翻轉課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統(tǒng)研究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據翻轉課堂教學的要求，在對網絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現方式優(yōu)化的基礎上，構建出支持翻轉課堂的網絡教學系統(tǒng)模型。總體看來，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理教學設計文／宋巧娜

1.2針對倉儲與配送管理教學的相關問題

作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討一直是物流領域一個關注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導向和任務驅動教學模式，構建學習情境，在校企合作的基礎上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎，提出構建方案設計、角色扮演和實踐教學相結合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程內容的選擇和重構的教學模式。本文擬設計基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增強學生實踐能力和提升學生就業(yè)競爭力都將具有重要的實際價值和戰(zhàn)略意義。

2、倉儲與配送管理教學設計

2.1課前準備活動

2.1.1教師自行創(chuàng)建教學視頻教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容完全吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習題針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到學生已經學習了物流管理專業(yè)的基礎課程運籌學、管理學及物流與供應鏈管理，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，每個知識點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。2.1.3學生自主觀看教學視頻學生課前觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學生可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。2.1.4學生進行課前針對性練習學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發(fā)現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進行交流這種教學模式中存在同學交流和與師生交流兩種。學生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流，分享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。

2.2課堂組織活動

知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現意義建構的過程。教師要基于翻轉課堂理念設計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現的疑問及同學交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學生獨立解決問題每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探討題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動教師根據學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要關注各小組的探討狀況并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。2.2.4學生進行成果展示與交流學生經過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。2.2.5進行教學評價與反饋基于翻轉理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者和同學；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協(xié)作探討式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探討問題。

3、結論

篇9

在中學美術教學中能有效提高學生的注意力，使他們輕松地進入到對新知識的探究中，并對美術學習產生興趣。在美術教學中，教師要根據教學內容來進行情境創(chuàng)設，在情境中讓學生欣賞美術作品，感受美術創(chuàng)作的魅力，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，并讓這種欲望成為支持學生不斷深入探究，獲得更多美術知識的動力。在學生剛開始學習中學美術時，教師可以讓學生自由選擇繪畫內容，讓他們在輕松的氛圍中充分地把自己心中的想法用畫筆表現出來。在讓學生進行自由創(chuàng)作時，教師通過收集學生反饋的信息，能很好地了解和掌握學生的美術功底，在教學中能有針對性地進行教學設計，使課堂教學高效進行。在教學中，教師通過和學生的交流，能深入了解學生的想法，創(chuàng)設出他們感興趣的教學方式，使學生積極主動地投入到學習中，不斷提高美術能力，掌握更多的繪畫技巧。如七年級《民間藝術的色彩搭配》一課，先讓學生收集一件民間工藝品，分析它的色彩搭配特點，強調學生的自主性、主動性和探究性；再利用多媒體現代化的教學手段，以優(yōu)美的音樂、多彩的畫面鏡頭，把學生帶入一個美麗的色彩世界，讓學生從欣賞中學會審美，在技能表現上躍躍欲試。這種多媒體進入課堂，學生有一種新鮮感，學生的興趣大大提高了，課堂的氣氛活了，活躍中有智性開發(fā)，動的過程中有美的創(chuàng)造，把教與學的活動變成了學生的心理需要，變成了享受創(chuàng)造美的快樂，其收效是很大的。

二、課堂設計要突出審美想象和創(chuàng)造性

思維的培養(yǎng)美術教學離不開隨堂欣賞，美的欣賞能給想象插上翅膀。作業(yè)的本身形象不是意境，只不過是想象的媒體、想象的“引發(fā)劑”，欣賞者由看到想象就是一個創(chuàng)造，這個想象過程就是審美過程。藍天會使人想到大海，想到晴朗的天空；五星紅旗，會使人想到祖國、黃河、長江，無數的先烈為此犧牲，無數的華夏兒女多么希望它在各地飄揚……這種想象需要教師的引導，藝術的眼光、創(chuàng)造的想象是培養(yǎng)出來的、訓練出來的，因此教學設計必須把學生的情趣、審美素質和豐富想象力結合起來。如七年級第十四冊《多姿多彩的袋和包》一課中，筆者教學設計的大框架是通過直觀的欣賞，分析手袋、背包的種類樣式與人的審美心理趣味的關系，激發(fā)學生議論、暢談感受等積極思維的主體活動，使學生對這類產品的不同造型特點與不同的人文文化背景有所認知，并引導學生充分發(fā)揮想象力，設計出造型結構獨特、屬于自己的作品，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、挖掘現代教學設備運用

多媒體進行輔助教學，提高學生的學習積極性。在美術教學中，教師通過對美術作品進行欣賞來讓學生學會欣賞美和感受美，激發(fā)學生用美術表達美的欲望，使他們對美術知識深入探究，提高美術綜合能力。在傳統(tǒng)教學中，教師讓學生欣賞的優(yōu)秀作品有限，不能有效調動學生對美術課堂的興趣，激發(fā)他們想要學好美術的信心。把多媒體引入到課堂教學之后，其豐富多彩的內容，直觀的表現方式都能讓學生有美的享受。通過多媒體，教師可以讓學生欣賞到更多的優(yōu)秀作品，同時能豐富教學容量，讓學生接觸到更多有關美術的知識，有效調動課堂氛圍，讓學生在輕松學習過程中喜歡上美術課堂，并積極主動地學習美術知識，使他們的綜合能力不斷提高。

四、課堂設計要注意

語言情感和德育的滲透美術教育的輔德、益智、啟美功能，被人們不斷地認知，它能塑造靈魂，提升人的精神境界。美術課中滲透思想教育是不可缺少的一部分，例如，《作品的內容和形式》一課，作為內容構成作品藝術形象的客觀現實生活，作者以典型的例子設計了時期游擊隊員利用地道與日本帝國主義侵略者進行英勇戰(zhàn)斗的情景，從而引發(fā)了愛國主義、英雄主義的構想，依此作為本課的德育滲透，使之益智、啟美，把課堂推向了。知道抗日故事的學生很多，有的還記憶猶新地向大家講述，可見思想教育應在寓美寓智之中，注重思想感情的融匯和感染，非口號說教所能取代。

五、主動評價———合作學習研究

篇10

1.課程內容的特點。

建筑經濟與管理是由技術科學、經濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合科學，是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣科學。本課程的教學，使學生建立起正確的經濟觀點，較系統(tǒng)地掌握技術經濟分析方法，學會工程管理的基本理論與方法論，并對建筑工程具有初步的科學管理能力。該課程包含“三大特征”，具體內容如下：（1）基礎弱、跨度大。建筑學學生認為，建筑是一門藝術，建筑設計是學習的核心，重設計、輕技術，在學習上表現為重視建筑構造、建筑設計等專業(yè)主導課程，忽視建筑結構、建筑經濟與管理等專業(yè)基礎課程。另外，建筑學學生的高等數學和建筑結構基礎相對較弱，對運用高等數學、建筑結構等知識來支撐的建筑經濟與管理課程的學習，有一定難度。而建筑經濟與管理課程內容銜接不緊密、跨度大，知識點瑣碎，這就要求學生有較強的思維轉換能力。（2）理論精、實用強。地方性本科院校建筑學專業(yè)培養(yǎng)的目標是適應社會發(fā)展的現場工程師，強調理論與實踐并重的培養(yǎng)方式，在教學過程中用理論解決實際工程問題，用實際工程問題來驗證理論知識。這就需要學生既要有廣泛的基礎理論知識，又要運用理論知識解決實際問題。而且，建筑經濟在非專業(yè)的實際生活中應用廣泛，管理知識與多種專業(yè)發(fā)生關聯(lián)，滲透到生活中的多個方面。（3）課時少，容量大。隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展，使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。厚基礎、寬口徑成為高校追求的教學目標。為提高學生的實踐能力以及拓寬學生的自由發(fā)展空間，各大高校開始嘗試教育改革，實行“3+1”教學模式，即用三年時間完成共性教育，一年時間進行個性化培養(yǎng)，這就不得不壓縮理論課教學的學時。建筑經濟與管理課程包括工程經濟與管理兩大部分內容，而課時安排僅為16個學時，形成課時少、容量大的突出特點。

2.教學對象的特點。

大學生正處于血氣方剛的年齡，思維活躍，但自我意識較強，主張“我就是我”。“建筑是藝術”的觀念主導著建筑學專業(yè)學生的思想，忽視了建造的技術和藝術的密切相關，建筑學是技術和藝術相結合的學科。重設計、輕技術，在教學中的具體體現就是“理念”、“想法”勝于一切，過于重視“理念的創(chuàng)造”，過度追求“靈感”，重視圖面的表達而忽視了方案后期的技術性細節(jié)以及經濟合理問題。在正常教學過程中，出現了許多學生為完成建筑設計作業(yè)而通宵達旦，在經濟、建筑結構等技術類課堂教學中經常缺席。

二、教學內容調整

建筑經濟與管理課程內容涉及面廣、學科跨度大以及課時量較少，必須根據建筑學專業(yè)的特點對課程教學內容進行調整。在完成課程教學目標的同時，注重建筑經濟與管理知識與其他學科的銜接和聯(lián)系，結合注冊建筑師職業(yè)考試知識內容，增加學生學習的興趣。另外，教材內容具有一定的局限性和滯后性，課程內容還需根據國家法律法規(guī)、規(guī)范規(guī)程等政策的變化而及時更新和補充。根據建筑學專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)目標，課程內容安排應以應用為主，簡明而實用是本課程內容的特色。對教學內容采取“需要、夠用”的原則，刪除一些與建筑學專業(yè)工作關系較小或無關的內容，著重選擇與專業(yè)工作或實際生活結合緊密的內容。根據實際工作需要以及職業(yè)資格考試的要求，著重保留“資金的時間價值和等值計算”、“基本建設投資經濟效果分析”、“建筑工程技術經濟分析”、“建筑工程概預算和建筑工程項目管理”等內容，而且對每一章節(jié)的內容也有調整。例如，建筑工程概預算的章節(jié)，主要講解建筑面積的計算、基本建設費用組成以及建筑投資估算和建筑概算文件的編制，建筑工程定額、工程量清單計價等部分與建筑學專業(yè)的實際工作聯(lián)系不大，可簡單介紹或不做講解，刪除“價值工程”、“工程承包合同和房地產開發(fā)項目”等與建筑學行業(yè)發(fā)展關系不大的內容。

三、教學方法和手段改進

隨著高等教育的發(fā)展需要，人才培養(yǎng)應以素質和能力培養(yǎng)為主線，適應職業(yè)需求為目標。教師應改變“主宰者”、“統(tǒng)治者”的地位，真正做到以學生為中心，充分調動學生的積極性和能動性，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。

1.討論式教學。

傳統(tǒng)的教學方法是以教師主體，以講授理論為主，學生被動接受知識的“灌輸式”教學方法。該教學方法課堂氛圍單調，學生積極性不高，教學效果不佳。教師與學生之間缺少互動的氛圍和反饋的渠道，不僅學生獨立思考、發(fā)現問題和解決問題的能力未得到任何的培養(yǎng)和提高，而且限制了學生個性發(fā)展的空間。討論式教學起源于我國古代孔子以及古希臘哲學家蘇格拉底的思想。美國哈佛大學流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，在高等教育中重在培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。討論式教學是以啟發(fā)式教學思想為基礎，讓學生主動地進行學習，在學習的過程中充分表達個人的見解，實現自身的個性展示。討論方式可以是小組討論或自由討論，然后由小組或集體推薦一名學生走上講臺將問題的討論結果進行講解和分析，充當教師的職責。通過討論，學生可以充分發(fā)揮自己的個性特點和創(chuàng)新思維，將學生之間的想法與能力進行結合，有效地培養(yǎng)了學生的團隊精神；還可以提高學生的表達能力，使學生主動地參與到課堂教學中；另外，讓學生走上講臺，體驗師生角色互換，感受教師工作的艱辛，自覺增強課堂紀律觀念。教師也能對學生的認知能力和特長進行全面的了解，調整教學內容的難度，并能因材施教，讓學生各盡其才，共同進步。

2.案例式教學。

針對本課程實用性強、課時量少的特點，課堂教學采取少而精的授課原則，宜采用案例式教學方法。案例式教學就是把工程實踐或實際生活中的具體問題模擬成為教學過程所需要的教學案例，不僅能體現理論與實際相結合的教學過程，通過一系列的案例情節(jié)，使學生在獨立思考和集體討論中做出是非判斷，從而達到活躍思維、融會貫通的教學目的。例如，在講授資金的時間價值時，引入一些生活中的住房貸款利息計算案例，其中不僅包含了利息、利率基本概念，還體現了復利的計算方法以及名義利率和實際利率的實質。案例分析和計算，能使學生在教學過程中感受到理論與實際的結合，認識到課程學習的真實意義。

3.充分利用多媒體。

傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學手段，已經不能適應學時少、內容多的課程改革趨勢，必須根據學校實際情況，利用現有的現代教育技術改進和更新教學手段。隨著現代科學技術和信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學已經成為各大高校主要的教學形式之一。多媒體教學集圖像、聲音、圖片、動畫等多種媒體為一體，圖文并茂，聲像俱佳，直觀生動，動態(tài)過程的演示和模擬，為學生提供了真實的情景模擬空間，增強了學生對抽象事物與過程的認知和理解。但是，傳統(tǒng)的教育模式不會隨著現代教育技術的發(fā)展和革新而逐漸被淘汰，在實際教學過程中，應根據課程教學內容的特點，選取相應的教學手段和教學方法，所謂教無定法，應使多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有機地結合起來，取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高課堂教學效果。

四、結語