導語：如何才能寫好一篇校本課程開發的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中化學教學 校本課程開發 策略研究

校本課程是學校根據學校實際情況，結合現有資源，自主研發的課程，是與國家課程互為補充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學校本課程的開發是實施新課程改革的一項重要內容，也是社會發展的必然產物。開發初中化學校本課程，有利于學生個性的培養，有利于學生視野的開闊。

一、初中化學校本課程開發的意義

1.有利于教師的成長。校本課程的開發，就是教師結合現有的資源，根據教學過程中容易出現的問題或者重點的知識不斷地進行研究和實驗，開發出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發也是教師不斷學習和探索的過程，因此，有利于教師的專業成長。

2.有利于學生的個性發展。國家課程是面向大眾學生的，無法照顧到每個學生的個性差異，也就無法培養學生的個性，不利于學生創新能力的發展。校本課程正好可以彌補這方面的不足，它立足于學生的個性，關注學生的個性發展。

二、初中化學校本課程開發的特點

1.趨于生活化。化學校本課程的研發接近我們的生活，尤其是更接近當地的生活，我們在開發化學校本課程時，應該將化學課程生活化、實用化。這樣有利于學生對知識的接受，也有利于提高學生的學習興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發的校本課程雖然沒有國家課程系統和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關注學生的個性成長，才能發展學生的開放性思維。

3.趨于個性化。研發化學校本課程，其出發點和立足點應該是學生的個性發展。化學校本課程的開發應該是建立在尊重學生個性差異的基礎上的研發，它是對國家課程的有效補充。同時，化學校本課程還應該體現趣味性，增強學生的學習動機，從而達到預期的效果。

三、初中化學校本課程開發的模式

1.校際之間的合作開發模式。這種開發模式就是學校和學校之間進行合作，利用資源互補，共同開發。這種開發模式有利于整合兩所學校的優勢資源，提高校本課程開發質量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學校共同開發，那這兩所學校的教育理念就應該比較接近，區域跨度較小。

2.專家和學校合作開發模式。一方面，專家具有豐富的理論知識，為校本課程的開發提供了理論指導。另一方面，學校為這些理論提供了實踐條件，是重要的實踐基地。而課程開發也是理論和開發實踐不斷發展和豐富的過程，這種開發模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領導和教師合作開發模式。在校本課程開發的過程中，領導熟知學校的教學理念，熟知學校的優勢和特色，對學習從宏觀上有個整體把握；教師則對學生非常熟悉和了解，能夠從學生的角度出發，將這兩種力量有效結合，就會發揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學校本課程開發的策略

1.對校內資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內與校外資源的整合，共同完成對化學校本課程的開發。

2.與教研活動相結合的校本課程開發。在開發化學校本課程的過程中，可以與教研活動相結合，通過教研活動的開展，討論形成課程開發的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學校本課程開發。初中化學校本課程更著重于學生的探究性學習和合作性學習，鑒于此，我們應該以研究課題為依托，通過建立課題，引導學生進行課題研究，最終形成化學校本課程。這與國家課程的章節不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統性，在學生頭腦中會建立化學學科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學校本課程就需要與教研相結合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

3.不斷完善，確保達到預期效果。化學校本課程在實踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實。我們在教學過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據反饋的情況總結出優缺點，在教研活動中進行研討，并及時更正，確保達到預期效果。

總之，初中校本課程與國家課程猶如兩翼，一個強調的是學生的個性，一個關注的是學生的共性，只有兩翼共同發展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國家課程具有同等重要的作用，我們應該重視校本課程的開發，使學生能夠全面發展。課程的開發是一項系統工程，需要我們共同努力，積極開發出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻：

[1]鄧純仁.校本課程開發的若干矛盾及其對策[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2004（04）.

[2]金紅.國外校本課程開發的實踐及對我國的啟示[J].贛南師范學院學報，2004（02）.

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【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0075―01

小學教學是學生接受素質教育的開始階段和基礎階段，對學生的綜合素質發展具有重要的開發作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學校本課程的開發和實施工作對小學語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發和實施小學校本課程，是所有參與校本課程的小學語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、開發小學校本課程的問題和困難

1. 小學教師的工作時間有限。小學校本課程的開發和實施是一個長期性的行動研究項目。作為項目中主要的參與者，小學語文教師有著繁重的工作任務和雜亂的工作事務。校本課程的開發和實施會被教師們認為是額外的工作負擔而心生抵觸，往往都是態度冷漠地拒絕或是敷衍的應付了事。

2. 慣性思維和現實需求不符。所謂慣性思維和現實需求不相符，指的是在單一性的計劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學校本課程開發的現實需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習慣性地采取上傳下達的決策方式和中央集權的課程體制，而學校、教師和學生又過于倚重傳統的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實施者的教師，很難馬上完成從實施者向開發者和評價者轉型的角色轉換。

3. 經濟限制開發和實施小學校本課程需要在人力、物力和財力上投入大量的資本。這就給經濟實力雄厚的學校提供了較好的開發條件，卻嚴重限制了經濟實力較弱的學校發展。

4. 校本課程教材的版權問題。小學校本課程的教學材料是小學教師們辛苦勞動的智慧結晶。學校應該尊重教師們的版權問題，給擁有版權的語文教師提供一定的薪資報酬，只有這樣，才能更好地調動起教師參與校本課程的積極性。

二、開發小學校本課程的具體措施

1. 以校為本來開發語文教師教本資源。教師是教學資源中最重要也是最基礎的單位元素。其教學的理念、態度和誠意以及平日里的言行舉止都會對學生的生活態度和學習習慣造成一定的影響，這也正是教師自我價值的充分體現和作用發揮。小學語文教師綜合素質的高低直接決定了開發實施小學校本課程的進展、效率和質量。所以，各個小學一定要注意對教師資源的發現挖掘、發展培訓和有效利用，采取相應的措施來激發教師參與的積極性，提升教師綜合素質水平，使各有所長的教師們在開發和實施校本課程的過程中揚長避短、相互增益，從而推動小學校本課程的改革和創新。

2. 以課題為依托來開發語文校本課程資源。對教學大綱中的課題進行分析研究是校本課程教研項目中的重要內容之一。以課題為依托，有方案、有計劃地進行語文校本課程的開發和實施，既可以促進小學語文教師的職業素養和專業技能，又能在校園內營造出一種良好的文化氛圍和學習風氣。依據學校自身所具有的地域特點和文化傳統，由教師組織和帶領學生開展一些以課題為中心的研究活動或研究項目，以此彌補小學語文課堂教學中的缺陷和不足。通過拓展語文學科的活動內容來開闊學生的視野和眼界，不僅能夠豐富學生的語文實踐活動，提高學生學習語文、研究語文的積極性和學習熱情，還可以有效深化語文課堂教學的教育意義，使小學語文課程資源的開發工作和實施工作更具深度和廣度。

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關鍵詞：經驗情境;高中信息技術;校本課程;開發;思路;策略

隨著中國基礎教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發已逐漸成為教育的焦點和熱點問題。高中信息技術校本課程的開發具備良好的基礎、廣闊的空間和強大的需求，并形成了強大的內在動力。

高中信息技術校本課程開發的必要性及現狀

1.高中信息技術校本課程開發的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術大環境，另一方面卻是難以適應高中生信息技術學習發展需要的統編教材。因此，設計和開發高中信息技術校本課程不僅能作為課程的一種有力的補充，還能滿足不同學生的學習需求和個性化成長，也可依托學科競賽平臺，打造信息技術特色品牌課程。

2.高中信息技術校本課程開發現狀

目前，高中信息技術校本課程開發處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標模式、過程模式、實踐模式、情境模式”，經過“實踐―開發―反思―改進―再實踐―再改進”循環式設計。這樣會使得信息技術教師處于更被動地位，陷入“以教師為中心”的開發狀態，缺乏激發學生問題的情境，缺少刺激學生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對高中信息技術校本課程開發的認識

1.高中信息技術校本課程理解

校本課程是發生在學校層面的、學校自主開發的課程，校本課程內容是直接影響學生學習質量的內部因素。高中信息技術主要分成三種課型：基礎知識課、應用軟件課、程序設計課。應用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術校本課程的主要特征

（1）情境真實性

在高中信息技術校本課程中，無論是基本的符號學習還是技術模仿，都具有經驗情境性。信息技術能力與信息素養兩者并不是孤立的，而是存在于學生一定的交互場合和溝通真實情境中。

（2）整體連續性

本課程立足于生活經驗的情境，以問題為核心，注重有價值有意義的課題連續探究。

（3）學科整合性

高中信息技術屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現代信息社會密切相關。因此，本課程綜合各學科載體知識形成研究課題，從學生的生活和社會情境中尋找學習素材，教育情境化、情境課題化，關注全體學生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學生自我個性發展的基礎上，彰顯地方特色文化。

（5）競賽切入性

信息技術校本課程一般會針對學生不同的興趣特長創設不同的比賽平臺，讓學生在作品的設計過程中融合創新意識，增強成就感和自信心。

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發的總思路

1.以培養全面發展與綜合型信息素養為導向

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發側重滿足學生的差異性和多樣性需求，符合學生的探究性、實踐性、綜合性等特點。注重對學生的興趣培養和個性化發展，形成與現代社會相適應的價值觀與責任感，打造培養全面發展與綜合型信息素養的現代化社會公民。

2.以真實的經驗情境進行主題生成

本課程開發是以通過設計問題情境來引出主題，校園、社區、社會問題等都可以進行思考。通過教師引導，形成階段性主題進行研究，從而帶動系列化與序列化學習內容。

（1）基于學生興趣愛好的隨機型主題

高中信息技術校本課程要滿足不同學生的興趣愛好，在設計和開發高中信息技術校本課程時，可通過整合各種學科知識，創設不同的校本課程課題。比如，興趣社團類校本課程：攝影社、計算機作品創作協會、動漫社等;特長類校本課程：電腦藝術設計、電腦動畫（二維、三維）、網頁制作等。

（2）基于學校地域特色的資源優勢型主題

一般來說，一個學校就是一個小社區、小環境。通過分析調查，會發現有很多資源與文化可以融入到信息技術校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮，有眾多的資源優勢，課程可以不斷地循環利用，筆者以沙灣古鎮資源優勢開發為主題進行了設計（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術校本課程立足于學生生活情境，情境具有完整性與連續性，一個完整的生活情境就可形成一個校本課程主題。

（4）基于社會熱點問題的時事型主題

高中生具備較強的問題分析能力和好奇心強，能敏銳地抓住社會上的熱點問題，通過信息搜集和交流進行深入分析，并在內心形成具有一定觀點的立場。因此，可以從學生自身經驗情境出發，設計開發基于社會熱點問題的時事型主題。

3.以真實問題為思維刺激進行課程組織

本課程的組織是以真實世界中的問題和學生的生活經驗作為組織課程的核心，提供眾多學習機會讓學生做選擇和規劃，提供給他們真實的問題解決情境，讓學生在其中發展實用的、有意義的知識與技能。

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發的設計策略

本課程按照“三階段九任務式”進行，分別是第一階段：情境交待―問題引入―討論研究;第二階段：練習提高―操作要點―上機實驗;第三階段：課后評價―要點總結―反思提高。其中每項任務可依據不同的主題活動而有所增減。

1.堅持以“表現性目標與生成性目標結合”為目標導向

本課程確立的主題目標在于引導、啟發，使教育過程形成一種發散式的動作機制。本課程的目標呈現方式以表現性目標和生成性目標為主。因此，在設計校本課程目標中，要注意把握不同的經驗情境側重不同的教學目標的呈現方式，體現表現性目標、生成性目標與預設性目標的統一（如下頁表）。

2.堅持以“興趣為先，資源為本”為課程內容

本課程應以學生興趣為主，以“發現興趣―經驗情境―刺激思維―個性成長”來設計課程內容，如可以選擇微博問題、手機問題、動漫時尚問題等，進而開發成一個個主題。另外，信息技術校本課程開發同樣要以學校所處的資源條件作為主要依據，如我校所處的沙灣古鎮的地域秀美文化、古鎮歷史文化、自然生態環境、民間藝術、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設置后都可成為開發和可利用的校本課程內容。

3.堅持以“經驗情境―問題引入―探究實踐”為設計主線

（1）挑起學生基礎與情境生成的矛盾

在設計本課程中，要以學習者為中心，結合特點創設問題，挑起興趣經驗與學習情境兩者之間的矛盾，激發學習情境。

（2）激發經驗問題與思維學習的情境

本課程設計要通過創設與現實情境一致或類似的情境，提供相關解決問題的線索和任務，這樣才能進一步發展學生生成目標和解決問題的能力。因此，在設計問題引入時，除了考慮問題本身的設計，還應該考慮問題引發新問題的策略。

（3）形成自主探究與協作學習的模式

本課程充分體現以學生為主體的原則，通過經驗情境與問題引入后，接下來應注重引導學生如何進行探究。課程設計的第二階段屬于學生探究與實踐過程，“練習提高”可以給出范例讓學生進行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學生操作另外的方法等。“操作要點”可以由學生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點學生完成另外一半要點。

4.倡導網絡環境下多維度、多層次評價體系

本課程應基于網絡環境，學生可直接在網絡中對每個作品進行小組內與小組間進行評價，按照每個評價的系數，最后在教師評價上自動生成總評價。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學科競賽突出”的品牌課程

本課程應通過不斷地整合各學科知識，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮是中國歷史文化名鎮和中國民間藝術之鄉，在我校近兩年的信息技術校本課程實踐中，學生創作出各種體現嶺南古鎮文化氣息和本地鄉土韻味的作品，在不同的學科競賽中獲獎達80余項，增強了其成就感和自信心，也提升了學科品牌課程。

參考文獻：

[1]簡子洋.小學信息技術校本課程知識體系構建探究――以廣州市白云區方圓實驗小學為例[J].中小學電教，2010（06）.

[2]劉艷玲.信息技術校本課程開發[J].華章，2011（34）.

[3]楊春.信息技術校本課程開發探究[J].發展，2011（08）.

[4]鄭茜.徐州市第三十四中學信息技術校本課程的個案研究[J].中小學電教，2010（03）.

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【關鍵詞】校本課程 國家課程 課程開發

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0069－02

2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發中存在的問題

1．對校本課程認識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。

由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。

2．過分注重課程的物質形態

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。

4．學校師資無法滿足開發需要

（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。

（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。

5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善

目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發觀念

教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。

2．充分發揮各校本課程開發主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學校可以通過與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。

3．發掘學校特色

每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。

4．加強師資培訓

澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。

5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度

資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。

課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。

三、結束語

校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發誰作主.網絡資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684

參考文獻

1 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀［J］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發并不神秘［J］.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［J］.科技信息（學術研究），2010（01）

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一 對體育校本課程的基本認識

第一，開發體育校本課程必須要在《體育與健康課程標準》的指導下，依據學校自身的環境、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的身體素質的發展需求和實現體育與健康課程目標而進行的校本課程開發。

第二，開發體育校本課程必須堅持學校性與地方性，要充分利用本地資源與學校資源，學校自行開發與實施的校本課程將進一步體現學校的辦學傳統與特色。

第三，開發體育校本課程一定要貫徹本校辦學思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發中的單項課程開發，只有納入學校統一的校本課程體系，才能確保課程的開發成效。

第四，開發體育校本課程一定要對學校自身的教學情況進行調研與評估。校本課程要以綜合性、實踐性、系統性的形式出現，方便操作、容易實踐，能給學生思考與實踐、探索與活動的時間與空間。

第五，開發體育校本課程一定要有對體育教師隊伍素質分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學校現有的師資條件出發，讓體育校本課程的開發融入體育教師日常的教學工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。

二 體育校本課程開發的實施策略

體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出符合學校實際和讓學生滿意的課程，體育教師就必須了解學生的實際與需求。

第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的課程，這個過程是校本課程開發中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學習內容的選擇、配套教材選擇、學習方法的選擇、評價體系的選擇等。

第二，改編的策略。校本課程開發中的課程改編，主要是指導教師針對不同的教學對象對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的認知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學成效而進行的課程資源的校本開發活動。可以改變課程內容的結構和順序，使其符合學生的身心發展和認知規律等。

第三，新編的策略。根據學校和學生發展需要而開發出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”。可以探索一些自創運動項目的教材，形成創新性的體育課程和自編教材。

第四，優化的策略。可以針對個別教材內容或方法的優化，如改編或自創課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。

第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排校本課程的學習的開發活動，其目的是減少項目和知識的分割和學科的隔閡。

第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進行的課程開發活動，主要包括正規課程延伸和個性化拓寬。

三 體育校本課程開發的幾點體會

第一，校本課程的開發與實施，為學生的個性特長發展提供了課程基礎，在一定程度上滿足了學生對課程的選擇。學生選擇權和發展權得到了尊重，為個性發展建立了課程超市，學生們有了課程選擇權，學生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學習的興趣。

第二，校本課程的開發與實施，轉變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設計、教材編寫、課程實施的能力，改變了傳統的課程制約教師的現象。在校本課程中，教師與學生的地位與傳統相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權，可以根據學生的知識、能力設計學生需要的課程。教師的教育觀念發生轉變，教師與學生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進新型師生關系的建立。

第三，校本課程的開發與實施，教師發展空間不斷釋放，業務能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學提供了寬廣的舞臺，教師的專業素養、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現，教學積極性高漲。教師們通過直接承擔體育校本課程的策劃設計、教材開發、組織實施、考核評價、成果展示、總結反思等工作，提升了能力，擴充了視野，實現了個人的價值與意義。

第四，校本課程的開發與實施，突現了學校的辦學特色。校本課程彌補了基礎課程相對于部分學生的需求所存在的不足，也提高了辦學的自。學生們通過參與開發和學習體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實踐能力、合作協調能力等都得到了全面的培養和提升，激發了學生勇于探索、善于創造、品味成功的意識，引導學生自主追求高品位、高質量的人生規劃和發展。

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一、基于校本課程開發實施的目的和意義凸顯學校辦學特色

1．著眼于促進學生的個性發展和全面發展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強了對學生人文素養的拓展和培養，激發了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學生的學習興趣更濃，探究方法更多。學生通過參與研發、自主選擇修習所感興趣的校本課程，培養自己的個性特長，從而有利于自己的個性發展和全面發展。

2．著眼于落實素質教育的基本要求

校本課程開發強調主要以教師為主體，學校根據自己的具體特點和條件，充分發揮學校的教學資源優勢和辦學傳統，使學校擁有更加自由的發展空間，為更快、更多地培養高素質的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發實施，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現了高中新課程理念中關于課程內容的多樣性和選擇性，從而有利于素質教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標強調：學習對生活有用和終身發展有用的地理。永春一中開發的《永春旅游開發與規劃》和永春二中開發的《永春旅游地理》，旨在讓學生了解永春豐富的生態旅游資源和發展生態健康旅游的顯著優勢，因而較好地落實了素質教育和地理新課標的基本要求，也有利于形成學校的辦學特色。

3．著眼于促進教師的專業成長

校本課程的開發促使教師從“教學”定位向“教學――研究”角色轉換，為教師潛能的挖掘和創新精神的發展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業發展和自我完善。在校本課程開發過程中，教師首先要改變自己的知識結構，要學習相應的課程理論知識，邊學習邊實踐。教師參與校本課程開發的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發的實踐和反思中，將逐步增強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發技術，加快專業發展的進程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創造性也得到了充分的調動。

4．著眼于體現學校的辦學傳統和辦學優勢

學校辦學特色是學校辦學的總結、積淀與升華，是學校辦學傳統、優勢、特長的體現，是學校在未來辦學中的繼續追求和優化發展。永春一中是“福建省一級達標高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學科基地校”；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質教育工作先進學校”。兩校具有各自的辦學傳統和辦學優勢，由于校本課程是學校根據自己的教學資源優勢、辦學宗旨、學生的個性需求等，由學校領導、教師乃至學生作為主體開發出來的。學校教師乃至學生根據本校的辦學宗旨，對課程資源進行分析，確定課程開發的范圍，自主制定課程目標，選擇課程內容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現學校的辦學理念和辦學傳統，體現學校的辦學優勢。永春縣旅游資源尤其生態旅游資源豐富，交通區位優越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態旅游）這一要素為切入點開發出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態旅游）發展的研究較為深入，具備較強的科研能力和雄厚的師資優勢，對今后兩校校本課程的開發起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學校辦學特色的形成。

二、基于校本課程開發實施的內容和原則體現學校辦學特色

1．科學性。首先，兩校堅持所開發的地理校本課程必須選取正確的內容和素材，不能出現科學性錯誤或模棱兩可的內容；其次，在內容體系上要盡可能具有一定的系統性和完整性，在認知水平要求上要符合目前高中學生的認知規律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發都能本著盡可能滿足每位學生自我發展的需要，充分考慮到教師的課程開發能力、個人興趣愛好及學校課程資源的實際等要素，貫穿學校辦學理念和傳統文化，充分體現以校為本的原則，在學校特定的規模辦學條件下，體現山區重點中學和完全中學的辦學特色，內容上盡可能設計以拓寬延伸類和鄉土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系。《永春旅游開發與規劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉土類，校本針對性強。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據新課程基本理念的要求，永春一中成功開發并實施了一批與學生生活經驗和社會發展密切聯系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學與生活》、《化學與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發與規劃》、《永春地方史》、《室內觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養學生獨立生活的能力和適應社會發展的能力。此外，永春一中為了有效指導畢業班學生復習備考，方便學生自主學習教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發一套較為實用的高考復習指導叢書，最近地理組已成功開發出對學生備戰高考實用性強的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導學》。永春二中目前也開發了校本性和實用性較強的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現時代特征，在內容選材上盡可能反映當今世界最新和有價值的成果，讓學生了解，讓學生思考，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內容上都充分重視反映當今科學技術的發展趨勢和文化發展的特點，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。如永春一中能夠根據本縣所處沿海地區山區縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節多臺風和暴雨，容易引發滑坡、泥石流等地質災害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴重威脅，為了在開發實施校本課程的同時對學生進行必要的防災減災教育，增強學生在災害面前的自救和互救能力，目前學校正在開發另一門校本課程《永春常見的自然災害與防治》。在具體研發工作中，該校非常重視將地理信息技術尤其“3S”（即遙感技術、全球定位系統、地理信息系統）技術的研究成果介紹給學生，為學生今后的進一步學習、工作和生活奠定了良好的基礎。

5．互補性。兩校校本課程的開發充分體現對國家課程、地方課程的補充作用，充分發揮學校課程資源的優勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協調地發揮整體育人的功能，適應不同層次學生發展的需要。比如，《永春旅游開發與規劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標準為依據，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結構和內容體系，結合本地本校特點和學生學習興趣對國家課程進行二度開發。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發與實施上始終堅持以學生發展為本，課程教學內容注意體現靈活性和多樣性，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的學習內容，學校充分重視培養學生的實踐能力和創新精神。比如，永春一中開發的《永春旅游開發與規劃》校本課程教學素材中涵蓋了旅游基礎知識、旅游環境保護、永春旅游資源評析與旅游規劃、永春旅游業發展戰略等靈活多樣的內容，同時，在每章節后面都配套設計了實地考察、調查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養學生的實踐能力和創新精神。為充分發揮地理學科知識的可再生長性和技能的可再發展性，兩校今后還將致力于《地理學習策略》校本課程開發，以提升學生專門地理知識的學習能力，使學生學會學習，供學生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發實施的策略和程序彰顯學校辦學特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學情景互動開發實施策略。即在教學中，通過師生與課程的互動關系而不斷地補充、豐富、完善、創新來開發實施校本課程。這種開發實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學理念、需求分析（學生需求、社區需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質資源）等方面考慮，進行初步課程設置。（2）通過召開學生代表座談會、問卷調查等方式提供反饋和建議，使課程開發更加合理。同時，兩校還分別組織學生到有關部門、社區或野外實地考察和調查，進一步論證課程開發實施的合理性和現實性。之所以我們重視學生在課程開發中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認為如果學生對某一地理學習主題感興趣，其學習主動性會明顯增強。二是如果學生能自行決定自己的研究項目，將大大推進學校課程開發實施的民主化進程。（3）地理校本課程試運行，進一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經驗，對校本課程開發與實施方案進行再調整。（5）最后，校本課程相對穩定，付諸全面實施和評價。

采用教學情景互動開發實施地理校本課程的策略，我們認為關鍵在于教師要具有課程開發的意識和必備的專業素質，不能因循守舊；其次，教師要更加關注學生的需求和課程對學生的影響。而學生方面也要有主體性意識，勇于表達對課程開發實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達到完善課程開發實施之目的。采用教學情景互動開發實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強，從兩校已開發實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學班集中授課、研究性學習或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓、教師指導下的課外實踐考察調查或實驗等），但主體還是采取教學班集中授課制。我們的想法是學生不僅要學到知識技能，而且要通過學習地理校本課程，能夠進行一定的實踐探究和學習反思，讓學生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉經濟建設服務。

為了在今后的校本課程開發和實施中更好地突出校本性，彰顯學校辦學特色，我們覺得還應該關注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學目標上要實現兩個轉變。即從整個基礎教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關注校本課程的學科價值與教育價值；從靜態的觀念中走出來，努力關注每個學生在校本課程學習中的動態變化，及時調整和完善預設的課程目標。二是開發實施高中地理校本課程應與開展地理研究性學習活動有機整合，激發廣大學生積極參與校本課程的開發，以不斷豐富和完善校本課程的內容。三是在校本課程開發的內容設計上要更加關注學生的學習興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。

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一、藝術教育校本課程的研究現狀

現今，我國西部地區的學校藝術教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。

二、藝術教育校本課程開發與研究的意義

校本課程的開發是社會發展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現，更是發展學生個性和創造力的重要手段。藝術教育校本課程是一種嶄新的創造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術教育校本課程開發與研究的目標和內容

（一）開發與研究目標

1.學校層面目標：建立規范和完善的藝術教育校本課程體系；探索出藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。

2.教師層面目標：以開發藝術教育校本課程為載體，提高教師開發課程的教科研能力；開發適合學校特點和學生特點的校本課程。

3.學生層面目標：發揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創造；提高學生的思想品格修養和審美能力，培養學生的審美情趣。

（二）開發與研究內容

1.開發合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術類校本課程。

2.研究藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。

3.探索實施藝術教育校本課程的有效途徑。

四、藝術教育校本課程的開發與研究的思路和方法

（一）開發與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發和研究

1.調查研究――深入了解、調查學生發展需要、音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況。

2.理念先行――讓藝術教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內心，發揮對師生的引導、激勵作用。

3.專業規劃――在充分了解音美教師專業發展現狀的基礎上，制定教師專業發展的總體規劃，教師個人依據總體規劃分析自己的發展狀況，制定教師個人專業發展規劃。

4.細化目標――整合校內校外資源，確定課程開發目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。

5.制度建設――制定學校校本課程開發方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。

6.教材開發――引領藝術類專業教師開發10余門音樂類和美術類校本課程教材。

7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術教育校本課程活動。

8.評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。對校本課程的開發與實施情況進行評價，做好藝術教育校本課程開發的科?W評價。

9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎上，總結藝術類校本課程開發的成功經驗，最后形成理論。

（二）開發與研究方法

1.問卷調查法：在藝術教育校本課程開發之始，便深入了解、調查學生發展需要、學校音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況，通過調查、分析校本課程實施現狀，制定課題研究的合理規劃。

2.行動研究（反思）法：以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發現問題，及時調整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術教育校本課程開發和實施模式。

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摘要：校本課程是適應青少年個性發展需要和多元價值取向的一種課程，不同于國家課程，校本課程秉持動態的開發策略，其實質是對文化的傳承和發展，著眼于校本課程的開發，體會到校本課程應該作為一種文化來看待的意義，認清當下對于校本課程的理解偏差，從而找到校本課程文化開發的要素所在。

關鍵詞：校本課程;文化

校本課程的提出，是為了滿足學生多樣化的需求，同時也是為了促使學校發展的特色化。[1]然而校本課程的實際實施過程中，我們忽視了校本課程自身的一種文化特性，沒有對校本課程的文化意蘊有深刻的認識。目前，在校本課程的認識發展中，人們愈發意識到校本課程自身的文化意蘊，不再把校本課程當做一種學校發展的工具來看待，也愈發意識到了校本課程的實質是一種文化的發展。因此，我們必須關注分析以下幾個問題：

一、 校本課程的文化轉向之意義

在校本課程的研究發展中，人們愈發認識到，只是簡單的把校本課程看做一種工具加以利用是不行的，因為會導致校本課程在實施過程中出現，重設計輕實施、重結果輕過程、缺乏長遠目標、功利性等局限，[2]而且對于校本課程的長期發展是極為不利的，也違背了校本課程發展的實質。所謂文化轉向，實際上是將簡單的工具性看法向文化方向轉移，從文化的角度深入認識校本課程，以校為本、由學校自主進行構建具有學校特色的課程文化。換句話說，就是始終在強調一種學校自身的文化，以這種特定的文化導向去引導校本課程的發展，從而形成每個學校自身的校本課程體系。[3]究其意義，我認為表現在幾個方面：

首先，更好的利用課程資源，體現校本課程的多元價值。對校本課程文化深入研究，可以讓校本課程更多的涉及到我們周圍豐富的資源，諸如語言、歷史、藝術這樣的方面，[4]正是這些課程資源的利用，更能吸引學生，使學生真正參與到課程中來，而不僅僅是走個形式。同時，擁有豐富的課程資源，就能夠真正能關注到不同學生的價值體系，構建一種良好的情感態度，培養學生不同個性，使學生更具有主體性，因而可以使校本課程的多重價值得以展現。

其次，有利于校本課程的長期有效。一方面，我們在探討校本課程的文化意蘊的時候，實際上是將其看成了一種文化的創新和再生產，校本課程的開發實施不再是一次簡單的探究活動，或者短期的計劃，[5]而是真正融入了學校建設之中，成為學校文化的一部分，不是以工具的形式游離于學校發展之外。另一方面，真正成為了學校文化一部分的校本課程，不僅保證了校本課程在學校中的合理又重要的地位，而且讓師生對于校本課程的延續發展有一種自覺、主動的特性。

再次，有利于明確校本課程自身的發展道路。對校本課程文化意蘊的思考，是思考不同對象的價值觀、意愿，不過分注重結果而強調過程的思考，強調群體對象與學校的融合，溝通，互動，從而形成一種校本課程發展的內在動力，也推動了學校文化的開發創造，個群體之間的互動與融合，這樣就為校本課程未來的良好發展提供了可能與支持，所以我們說明確了校本課程的發展道路。

二、 校本課程的文化理解之困惑

在校本課程的發展中，我們有一些開發上的誤區，諸如，認為校本課程一定需要使用教材、對校本課程開發習慣單打獨斗、一味增加校本課程的種類、輕視校本課程的安排等，而在這些背后是對校本課程文化意蘊理解的困惑。

第一，對校本課程文化意蘊理解狹隘。很多學校的教育工作人員并不十分理解校本課程的深意，或者說理解的過于狹隘和保守了。有很多學校領導對“課程”這個概念本身都不是很理解，整體缺乏一種課程意識，功利性傾向也十分嚴重，因而對于校本課程只是單純的當做教材編寫或者課程內容的增減，意識不到校本課程文化的底蘊和內涵。廣大教師也沒有意識到校本課程的生成性或者一種個性的發展，思考方式還是停留在過去，導致校本課程沒有融入學校中，完全孤立的狀態，教學方式也比較呆板，同時因為校本課程與考試升學并不掛鉤，使得很多教師對待校本課程過于隨意，抱著“混過去拉到”的態度，意識不到校本課程實質是學校文化的一部分，這也使得校本課程實際進程中并不如人意了。

第二，缺少文化性的精神和意識。精神意識的缺失，導致人們對事物理解不深入，產生迷茫困惑甚至出現偏差。所以，我們對校本課程文化意蘊的理解之所以產生了困惑，有一個原因就是在于我們一些必要的精神意識的缺乏。一方面，人文精神的缺乏。擁有人文精神，可以幫助我們真正深入思考問題的本質，而不是局限于思考的問題能帶來什么好處，即避免一種極端的功利主義傾向，但是現階段我們的學校缺乏的恰恰就是這種人文精神，導致了校本課程實施依然有功利化的傾向，我們不能深入思考校本課程的文化意蘊，也就導致忽視了師生的需求，最終校本課程的開發變成了教材的編寫。另一方面，自主意識和民主意識的缺失。沒有自主意識，主動參與的意識不強，校本課程的涉及面就愈發狹窄，更多的是一種照本宣科，讓課程沒有一種生成性;沒有民主意識，師生之間便很難有平等融洽的關系，真正合作、探究式的學習是不會出現的，那最終就違背了校本課程的初衷。

第三，對校本課程真正本土化缺乏深入研究。雖然我們始終在強調本土化，但是實際實施中校本課程還是有照搬歐美的趨勢，導致難以真正理解理論本身，應用上也就難盡人意了。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”顯然，校本課程的文化意蘊在于，各國各校要基于自己的實際情況具體問題具體分析，將校本課程真正融入學校文化之中與學校成為一體，從而推動學校發展，提升整體的教育水平，一味的照搬照抄只會讓我們在對校本課程的理解中產生困惑而止步不前。

三、 校本課程的文化開發之要素

那么，校本課程的文化開發要素是什么？校本課程的開發研究，可以看做一種文化的開發。這種文化開發必須依托與學校，沒有學校，校本自然無從談起，一個學校只有通過師生長期的教育教學活動形成了自身的校園文化，才能更好的開發獨屬于自己特有的校本課程，才能融入進學校文化之中，從而一個促進校本課程自身和學校文化的發展，并且提供學校整體的教學質量的良性循環。反觀之，沒有穩定的校園文化，一個機械、保守的學校，其校本課程也是形式的、空泛的罷了。所以我們說，校本課程的文化開發要素在于，要構建有生命力的學校文化。

校本課程的文化開發需要構建富有生命力的學校文化。事實上，課程的開發是對文化的重組和創新，是一種文化的開發過程，之前我們論述了，校本課程實際是學校文化的一部分，所以，校本課程的持續發展與學校文化的生命力是否強大密切相關。校本課程體現的是一個學校的特色、精神面貌、價值觀念等，處于學校文化的建構核心的位置。實際上，

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[3]彭文波.對教師學習策略的幾點思考[J]浙江教育學院學報，2010（9）

[4]胡捷力，楊揚.關于有效教學策略的綜述.教育研究與實驗，1992，1

[5]馮忠良.教育心理學發展概況.心理學報，1982（3）

[6]王愛芬.淺談教師如何提高課堂教學技能[J].教育理論與實踐，2008，（s1）.

[7]潘菽《教育心理學》1980

[8]韓之進《教育心理學綱要》1990

[9]張興春《教育心理學――三化取向的理論與實踐》1998

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[論文摘要]隨著經濟的發展，我國職業教育的規模迅速增長，而課程是實現職業教育目標的手段，也是決定職業教育質量的關鍵。課程改革是教育改革中的一個核心問題，也是教育改革中最為復雜的系統工程，其中校本課程開發是其重要的組成部分。職業院校校本課程開發能夠根據自己院校的實際情況和周邊地域經濟的發展等情況進行課程改革，并且盡快地適應市場和經濟的發展變化，體現出本校的特色，使培養出的學生具有競爭優勢，從而也能促進學校的發展和壯大。伴隨著科學技術突飛猛進的發展和經濟全球化的趨勢，職業院校校本課程開發的重要性日益凸顯出來，其研究已成為職業院校重點研究課題之一。

一、職業院校校本課程開發的內涵

校本課程開發是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發策略。最早的定義是在1973年7月歐洲經濟合作與發展組織的所轄機構“教育機構革新中心”舉辦的“校本課程開發”研討會上由學者菲呂馬克和麥克米倫界定的。我國學者吳剛平將“校本課程開發”定義為：“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”

根據校本課程開發的定義并結合職業教育自身的特點，可將“職業院校校本課程開發”界定為：在具體的職業院校環境中，學校按照自己的教育哲學、培養目標和辦學理念，根據當地經濟與科技發展的要求和學生發展的需要，以教師為主體，企業行業人員和課程專家參與的課程開發策略。因此，相對于普通教育校本課程而言，它更具鮮明的實踐性、專業性、動態性與當代社會經濟生活與科技的發展有著密切的關聯，也受到諸如國家文化傳統、政策取向等多重交織的因素的影響。所有的上述因素都會對職業教育的課程改革產生一定的影響，故其校本課程開發需要更高的條件，也更顯專業化與復雜化。

二、職業院校校本課程開發的理念

職業院校校本課程開發與國家、地方課程開發有著截然不同的理念，它在目標觀、課程觀、教學觀等方面都有自己獨特的思想。職業院校進行校本課程開發，“必須首先明確其指導思想，受到正確理念的支配。”

(一)目標觀：以就業為導向

“從主動適應社會、經濟發展需求看，職業教育就是就業教育，以就業為導向，提高就業率，是職業教育的核心目標”，職業教育的課程應直接地反映社會和企業的需要，故職業校本課程的開發應以就業為導向，以促進畢業生就業為目標和根本指針。把促進就業作為職業校本課程開發的最根本目標。

(二)課程觀：以能力為本位

從職業教育人才的培養目標和“以就業為導向”的教育方針出發，職業教育能力型課程開發應以職業能力為本位。“職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，它由專業能力、方法能力、社會能力三個方面組成。圍繞職業能力這個核心，我們在進行課程體系設置時必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，即以能力為本位構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養，提高學生的綜合素質。

(三)教學觀：以學生為主體，教師為主導

在教學過程中，主體應該由教師變成學生。學生是學習活動的主體，要靠學生自己主動的建構知識、形成能力、調整態度，發揮自身的主動性。教師的職能由以“教”為主變為以“導”為主，教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問，以全面建立以“學生為主體、教師為主導”的教學觀。要切合學生的資質與興趣上的個別差異，使每一位學生的潛能都得到充分發揮。同時，教師不能毫無選擇地教授教科書的全部內容，要配合學生的背景及需要、學校社區的條件，選擇、調整或改編教科書的內容、甚至自行編撰，以適合學生的學習需要。

三、職業院校校本課程開發的意義

職業教育校本課程開發實質上是在教學、科研和社會服務三個緯度中進行的，是每一位在職業學校任教的教師都值得思考的問題。筆者認為：對我國來說，職業院校校本課程開發的意義有以下幾個方面的現實意義。

(一)有利于凸現職業院校的特色

職業院校在長期辦學實踐中，不僅在專業建設、師資培養等方面積淀形成了各院校自身的特色、而且能自覺把觸角伸向經濟建設的前沿，及時學習發展變化的新知識、新技術、新工藝和新方法，創建新的學校特色。各職業學校可通過校本課程開發，充分利用各校的優勢，根據社會、經濟發展和知識的更新，構建和優化專業課程體系，滿足學生個性發展的需要，凸現學校的特色，保證學校持續性發展。

(二)有利于促進地方區域經濟發展

“職業教育是與經濟建設和社會發展最為密切、最為直接的一種教育類型，肩負著培養有創新精神和創業能力的技術應用型和技能操作型人才的重任。”因此立足地方區域經濟，及時把握產業結構的調整和市場變化，開發具有地方特色的校本課程，使學生的知識結構和能力結構更好地適應區域經濟建設的需要，促進經濟發展，是當今廣大職業院校進行內涵質量建設的核心。

(三)有利于充分發展學生個性

“如果說國家課程和地方課程是全體和部分學生必須學習的基本內容，那么，校本課程則是為滿足特定學校學生發展之需的基本資源”。職業院校進行校本課程開發的主體是教師，他們在教學一線，于學生朝夕相處，最了解學生的知識、能力、興趣和學院的教學資源，他們能夠根據學生個性發展的需要進行課程開發設計教育活動和教學內容，讓學生在接受知識的同時，自身個性也得以發展。

篇10

關 鍵 詞：校本課程開發；現狀；對策

校本課程開發在農村中小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現農村中小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發展的教育需求、促進農村中小學生個性發展和加強教師隊伍建設的重要舉措。為了適應中小學生個性發展的需要，新一輪基礎教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農村中小學紛紛開展了開發校本課程的研究與實驗。

為了深入了解農村中小學課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調研組，對我市中小學校本課程的開發進行了抽樣調查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進行了深入的調查與反思，相信會對農村中小學具有極積的普遍意義。

一、農村中小學校本課程開發的成績與問題

在調查中我們發現，全市有80％以上的中小學開設了校本課程，大多數中小學的校本課程采取了以學科加特長發展為主的形式。有40％左右的中小學自編了校本課程的教材，相當多的學校開展了具有校本課程屬性的中小學生綜合實踐活動，個別中小學正著手對中小學生的綜合實踐活動的模式進行研究，其中花山中心校的《農村小學生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。

在校本課程的開發過程中，全市許多中小學的校本課程密切結合了當地的資源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經驗有較強的典型性。該校根據地處城鄉結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”（小調查、小論文、小發明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現“以人為本，實踐先行”的辦學理念，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業水平。這一活動包括以下內容：花山的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設計、特產、致富項目、環境保護、開發建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發展的空間，有效地激發了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發展和教師專業水平的提高。

在調查中我們還發現，許多農村初中把“綠色證書”（即“農民技術”資格證書）教育作為校本課程的主要內容。這些課程密切結合當地的農業生產，貼近學生的生活，實用性較強。例如，花山鎮中學，根據本地發展庭院經濟的要求開設了《綠葉類山菜栽培技術》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設，對于促進教育為當地經濟與社會發展服務起到很大作用。這些學校的教師在校本課程開發中研究學生、研究農村的生產與生活，了解農村經濟與社會發展需要，并據此確定校本課程的目標，選擇課程內容，編寫有關教材。教師的主體性得到了提升，專業水平得到了提高。

校本課程的開發激發了農村中小學生的學習能動性和創造性，培養了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發展。調查顯示，我市農村中學80%以上以往學習成績較差的學生，在校本課程這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業優劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現和肯定。中小學生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉變與發展提供了契機。

總的來說，校本課程的開發為農村中小學校的發展帶來了生機與活力，它是農村中小學課程發展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農村中小學的校本課程開發并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。

其一，校本課程的課時常被擠占。在相當一部分中小學，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經常被國家課程占用，導致校本課程形同虛設，只是課程計劃中的一個概念。

其二，校本課程的開發缺乏必要的基礎性條件。調查中發現，許多農村中小學辦學經費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產實習基地，專業化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農村中小學校來說這些條件都是難以實現的。

其三，教師參與校本課程開發的積極性不高。有相當數量的農村初中，只在初一、初二開設少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，校本課程在中考中根本得不到體現，搞校本課程開發出力不討好，劃不來。

其四，大多數農村教師對開發校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發，主要是為了響應上級的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發展角度認識校本課程開發的意義，更不清楚校本課程的開發要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，農村中小學的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農村經濟與社會的發展和農村學生個性的發展，必須引起我們的高度重視。

二、推進農村中小學校本課程開發的對策

（一）堅持以學生為本，開發滿足學生個性發展需要的校本課程

校本課程開發的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發展的需要，研究教育與課程發展的規律，研究與開發可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在校本課程開發中追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生全面發展的統一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據學生的需求，開發出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應當成為我市校本課程開發的主要著眼點。也是農村教育為“三農”服務最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業技術課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農”服務要求，統一于農村中小學課程，使國家課程和校本課程的教育統一于農村中小學的培養目標，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時聯系農村實際，突出農村特色，這是推進農村中小學課程改革，促進農村教育為“三農服務”的根本之策。

（二）建立校本課程開發制度，保障校本課程順利開發

國家實行三級課程管理體制后，學校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農村中小學的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發過程中，他們存有嚴重的自卑心理。因此，只有建立農村中小學校本課程開發保護制度，賦予農村中小學教師課程開發中的權利，才能激發廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設，引導農村中小學教師積極地開發具有本地農村特點、適合于學校教學和學生發展需要的新課程；同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎上，大膽地對國家課程進行調查和改編，以實現“課程的校本化”，這是我市農村基礎教育課程改革的根本出路。