導語：如何才能寫好一篇教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在教學中我采用了體驗探究的教學方式，在教師的引導下，讓學生自己自學、動腦、觀察、歸納出近似數、準確數、精確度和有效數字，體驗知識的形成及解決問題的過程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。以下將教學過程作簡要回述：

整個教學過程主要分三部分：第一部分是先引入新知識、學生自學尋找概念，我采用“引導、自主歸納思維模式”教學，第一階段：創設情境――請同學們舉出幾個生活中的例子，收集數據；第二階段：形成概念――讓學生觀察這些收集到的數據的共同特點，得出概念；第三階段：應用概念―――讓學生識別哪些是近似數，哪些準確數，并說出為什么？第二部分是利用近似數和準確度，探索精確度的問題，采用由淺入深、有一般到特殊，體驗探究的教學方式，首先由常見的圓周率π入手，讓學生分組討論，按四舍五入法完成教材46頁的填空，要求學生掌握精確度的兩種說法；再讓學生按照例題6的要求掌握一些數的近似數。并觀察1.8和1.80的區別，提出難點問題：通過有單位的一些數和科學記數法的精確度問題，讓學生應注意些什么？并由學生獨立思考歸納出相類似的一些數的精確度問題。第三部分通過引導學生給出有效數字的概念，強調概念中的關鍵字詞。然后讓學生理解、掌握例題中有效數字的一般找法。特別注意前面有0和后面有0的數要小心。然后提出難點，采用設問的引導方式，總結出對有單位的數和科學記數法的數的有效數字的找法。最后是鞏固與提高，通過小結和補充練習，加深對精確度和有效數字的認識和掌握。

教學反思：

這是我在城區教學中上的一節數學比賽課，經過城區教研小組的聽課、評課活動，我雖然取得一等獎，但是這一過程給了我很大的啟發，也使我在課堂教學中多了些體會和思考：

《近似數》這節課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了自學的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現新知識的概念，使學生直接參與教學活動，學生在自學和討論中對抽象的數學概念獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發現打下基礎。

回顧本節課，我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題：

1、不能正確的把握學生自學及討論的時間，沒有達到應有的學習效果。作為教師所提出的自學題目的難易程度，應和所給的討論時間成正比。學生難以掌握的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了對所給題目的有效性，又不至于浪費時間。但在探索新名詞定義的時間過長（用了8分鐘），而且課堂總是很安靜，沒能使學生討論活動真正起到好的效果。

2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究精確度問題的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。

3、 補充例題以生活實際為背景，不過數據有些大，學生容易出錯，教師要提醒學生注意。

4、鼓勵學生去查資料，收集資料，培養數感。當數據較大或較小時，適宜 用科學記數法表示，鼓勵學生觀察生活中的數據，養成良好的數學學習習慣，同時使學生能深深地體會到我們生活在數的世界中。

5、學生合作討論時，沒能使學生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學生討論的結果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。

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關鍵詞：教學過程概念教學

中圖分類號： G718文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0223-01

1 直接觀察

一些概念照本宣科很抽象，可讓學生直接觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習溫帶落葉闊葉林這一概念時，學生觀察校園里梧桐樹的樹葉形狀并和一些松樹進行對比，同時思考其深秋至冬天的情況，樹葉會脫落。這樣，學生對落葉闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

2 抓關鍵詞

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如“河流侵蝕地貌”是河流在流動過程中，破壞并掀起地表物質，形成的地貌。那破壞并掀起就是理解的關鍵了，和“河流堆積地貌（搬運能力減弱并沉積）”就有了明顯的不同。這兩個概念一個 是破壞一個是沉積.

3 歸納法

對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工。

經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然。

4 類比法

明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

4.1近似概念

如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水。可見，降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調換。

4.2矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。比如城市化和逆城市化、寒流和暖流、可再生和非可再生性等等，指出他們的所謂矛盾、差異，就可以準確的理解掌握 。

4.3包含關系的概念

地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。再比如：人口容量、合理人口容量等等。

4.4概念的廣義和狹義

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一、巧設導言，激發學生的求知欲

導言是一節課成功的開端，它的基本功能是在課始使學生迅速進入教學過程的心理準備狀態，把注意力集中在教師精心設計的教學活動中，導言是否恰當，在很大程度上，直接影響一節課的教學效果。對此，教師要根據本課教材特點，生動、直觀、有趣的基本要求，使學生思維活躍起來。如，我在教學“分數的初步認識”一課時，設計了四道問題，激發學生回答。（1）8個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（2）6個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（3）2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（4）1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？第（4）題，每人分半個蘋果，這半個蘋果能用整數表示嗎？學生回答不能。我接著說：“在我們日常生活和生產中，經常遇到很多類似不能用整數表示的問題，這就要我們學習一種新的數――分數。由于這4道題是學生熟悉的生活實例，所以易于接受。由此，使學生自然進入了新的知識領域，學生情緒活躍起來，為學習”分數“打下了良好的基礎。

二、精心設問，引導學生探究

小學生好奇、好勝、好問，教師若要適應學生的要求，就需精心設置提問引起學生思考和爭議，從而激發他們強烈的好奇心，就能使他們產生探求知識的強烈的心理渴求。學生從存疑―質疑―釋疑，在探究活動中體驗學習成功的喜悅。如，在教學“圓錐體體積計算時，精心設計了一個教學情境。在學生認識了如果圓柱體和圓錐體等底等高，那么圓柱體積就是圓錐體積的3倍，推導出圓錐體體積計算公式后，在鞏固新知的基礎上我問學生：如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，那么它們是否等底等高？這個問題一提出，學生們展開討論，紛紛發言。有的說一定等底等高，有的說不一定等底等高，爭論不休。這時我拿出準備的容器讓學生親手將圓柱體內1/3的沙子倒在不同的圓錐體容器內，學生通過觀察、比較、推理，歸納出如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，它們不一定等底等高這一道理，這就進一步確定了，只有在等底等高的條件下，我們說圓柱體積一定是圓錐體積的3倍。

精心設問，會引發學生探究活動。教師能否恰當地設疑，關鍵是要深刻體會教材的意圖和確切掌握學生的實際，恰當、適時的設疑有利于調動學生的積極性，引發學生深入探究，并為每個學生提供展示自己才能的機會，使他們在質疑、釋疑過程中，樹立起自尊和自信。

三、動手操作，促進學生智能發展

小學生的心理特點決定了他們思維方式以形象思維為主。這就要求教師在教學中恰當運用形象直觀的方法，幫助學生理解較為抽象的知識。學生通過直觀的動手操作，獲得感性經驗，使學習活動變成一個由外部向內部的轉化過程。我在教學解決問題策略一課時，為了使學生自主探索，獲取知識，我讓學生拿出準備好的18根小棒，同桌合作，擺一擺，變一變，從而使學生既探索出可能有的不同圍法，又發現怎樣圍使王大叔的羊圈面積最大的這一規律。這樣動手操作學習新知的方法，不但使新知學得更牢靠，同時也培養了學生的創新意識，達到了智能協調發展的目的。

四、精心設計練習，適應學生的差異性

為使學生通過練習鞏固和深化新學知識，形成相應的技能，教師應精心設計練習，練習的內容要有梯度，體現針對性、層次性。

1.針對性練習。這要求教師針對教學重點、難點、關鍵和學生實際而設計練習，它最能及時反饋學生一節課中的吸收率。如我在教學“乘法分配率”后，設計如下作業：（1）76×68＋76×32；（2）201×73；（3）125×88；（4）97×101；（5）327×99+327；（6）58×102－58×2；（7）987×98；（8）69×301－69。這樣的作業，既針對了學生的實際，又體現了明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體精神。

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教師和學生是在學校教學活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構建和諧師生關系的基礎，是落實教學效果最大化的有利保障。但是，在傳統模式下的語文教學過程中，教師主宰課堂教學的現象非常普遍，很多教師在教學的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學生處于被動學習的狀態，容易造成教師的教和學生之間的相互脫節，這樣會導致教學效果嚴重下降，影響了課堂教學效率。那么，應該怎樣來定位好師生在教學過程中的角色呢？從現代教育學發展的要求來看，在現代教育中，教師的角色應該是教育者、領導者、組織者的角色，在教學過程中起主導作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育最大的特征就是它是培養人的實踐活動，教師是主要的培養者，這就決定了教師在教學工作中的主導地位。但同時從教育學的指導思想來看，教師雖然是在教學過程中居于主導地位，但其主導作用的發揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質，學生的能力和認知水平等。據此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學習、不斷提高的終身學習意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應新時期語文教學的需要，切實擔負起教學主導者的角色。學生是教學過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發展變化中的個體。這就意味著在語文學科教學過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學對于學生角色的定位來看，學生既是接受教育的客體，同時也是認識和發展的主體，是教師教學效果最終的呈現者，所以說學生是語文課堂教學的主體。教育學對于教師和學生在課堂教學過程中的定位，完全符合當前新課改的理念，那就是在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。所以,語文學科教學過程中應該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學生參與到課堂教學中來，通過我們教師對于課堂教學的設計，學生能夠主動學習、合作探究，最終在學習的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學科素養。

二、科學的落實

教學流程教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。

（一）首先要明確教學的目的

教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發展，進而落實素質教育的要求。

（二）堅持科學的教學原則

所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。

（三）選擇恰當取得教學方法

教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。

1.問答法。這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。

2.情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

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【關鍵詞】優化教學過程 重視思維過程 改革教學方法 數學美

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0095-02

優化數學教學過程，提高數學教學質量，培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新能力是數學教學改變的重點，這種舉措是適應社會發展的需求，是科技發展的需要，下面本人依據教育教學原則、教學思想、教學方法對優化數學教學過程略述見解和做法。

一 要重視思維過程

中學教學大綱提出“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發展能力更為重要”，從大綱的要求中可以清楚地認識到重視思維過程對發展學生的思維能力有著不可估量的作用，因此數學教師在教學的過程中一定要重視數學思維過程的教學。

現在還有不少的數學教師在授課中不同程度地存在著削弱“思維過程”、偏重“解題結果”的現象，如：忽視概念、法則、公理、公式、定理的提出過程；忽視結論的形成過程；忽視方法的探究及概括、總結的過程，從而導致學生對概念、公式、定理的提出、形成、探究及總結等過程的來龍去脈不清楚，對知識的理解和掌握不深刻、不滲透，學生不能從本質上認識科學的發展和各種各樣的數學現象及過程，無法形成正確的概念和正確領會結論，所以學生的理解能力得不到相應的提高，學生的思維方法和思維習慣得不到及時的訓練。

重視思維過程的具體做法：

第一，激發學生積極主動參與學習的全過程，發展智能。激活思維，促使思維活動是發展智力的有效途徑，數學教學中揭示數學思維方法是發展智能、幫助學生抓住數學本質的關鍵。重視思維過程就是重視學生獲取數學知識的思維過程，獲取數學知識的過程一般要經歷數學基本知識、基本概念、基本內容的引入，醞釀、分析形成、鞏固、發展以及概括和總結等基本環節。數學教師應當有意識地在這些環節上組織數學活動，在引進階段主要弄清楚提出問題的緣由，不要糊里糊涂地隨意提出什么問題；在醞釀階段，應引導學生進行探究性的思維，使學生發現事物與現象的本質和聯系，初步認識有關基本知識、基本理論，理解概念的內在含義，明白概念的實際用途；在分析階段中主要是在醞釀的基礎上全面提高能力的階段，把思維向更深更廣的方向延伸；形成階段是運用分析能力，在醞釀的基礎上，通過綜合歸納，把已發現的事物對象的特征用正確準確的語言加以概括而得出定義、定理、法則、規律等的過程；鞏固階段是把形成的定義、定理、法則、規律進行復習和掌握的過程；發展階段主要是利用新的結論和其他知識的聯系，進一步認識和發現新生事物，從而擴展并引申出新的理論和觀點。

此外，對解題思路的探究，對解題方法和解題規律的概括、總結及歸納，也是教師教與學中十分重要的教學過程，數學教師也要重視此過程的教學，培養學生學習中的概括和總結能力，全面提升運用數學知識解決實際問題的能力。所以數學教學中要十分重視以上幾個環節的教學過程，把握教學過程中的教學方法，運用適合學生心理特征的教學原則和教學規律來啟發誘導學生發揮自己的聰明才智，注重知識銜接點的分析過程，充分揭示不同問題之間的聯系，掌握各種學習方法的特點，并通過學生自己的思維活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而發展學生的思維，培養學生的思維創新能力，提高教育教學的效果，調動學生學習的積極性和學習興趣，為實現創新人才的培養夯實基礎。

第二，發揮學生的主體功能。教師教學的目的在于通過教學指導和引導，讓學生形成自我學習、自我探究科學知識的主體意識，充分發揮學生的主體地位，讓學生在學習活動的過程中“唱主角”，積極發言、積極提問題，教師做必要的指導和點撥就可以了，以激發學生的學習和探究精神，發展學生的思維創新能力。所以教師在教學過程中要善于引導學生積極地探索和創新，鼓勵學生大膽質疑。因為“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就”，有了敢于挑戰的勇氣和精神，說明學生有了探究科學知識的本領和才能，所以教師要努力培養學生奮發圖強和堅忍不拔的學習意志，啟發學生積極主動地多提問、多探究，放手讓學生大膽地猜想，積極地去思考、分析，并尋找探究方法和探究規律，爭取自己解決問題，提高分析問題、充分發揮自己的主體功能。

第三，幫助學生樹立正確的學習觀。通過主體活動構建正確的數學信念是幫助學生樹立正確學習觀的一個重要舉措。數學信念是指學生對數學活動的基本認識和認可。認識到學習數學的重要性，從而形成一種堅定學好數學的立場和觀念，這種數學信念主要來源于現實的數學活動過程和學生在數學課堂里的數學學習經驗。教師在數學教學過程中發揮出來的水平的高低和才能的大小會直接影響學生學習數學信念的樹立和培養。為了幫助學生樹立正確的學習觀，教師在教學中要轉變教育教學觀念，堅定實施良好的數學教學方法，用先進的教學模式和方法來激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極參與教學的全過程，養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀，提高學習數學的主體意識和學習效率，發展學生的智力水平和思維能力，全面提高學生的整體素質。

二 改革教學方法

改革教學方法是發展學生的思維，提高教育教學質量，培養學生的創新意識、實踐能力和創新能力的根本途徑。

過去的教學方法是過于重視“灌輸”，學生成了貯存知識的“容器”，課堂上的表演者是教師，學生成了“聽眾”，學生逐漸形成了“懶惰”的學習態度，不善于動腦、動手，這樣嚴重地削弱了學生才能的發揮，抑制了學生的思維發展，不利于培養新時代需要的復合型人才。因此教育工作者一定要學習先進的教育教學理念，正確樹立教學觀，掌握先進的教學方法和手段來實施教學，確實抓好學生的學習，培養祖國需要的有理想、有道德、有文化的勞動者，為國家輸送合格的建設者和接班人。

教師的責任和義務不僅是教書，而且更需要育人，國家花大量的人力、物力、財力的主要目的是為社會主義建設和國家的繁榮富強培養出合格的有用人才。

教師要用科學的教育觀和正確的教學觀來指導教育教學工作，要教人以聰明，授人以才智，使學生形成獨立學習的能力，善于動腦進行想象和聯想，拓寬自己的思維想象力，培養學生運用知識來分析問題和解決問題的實踐能力及創新能力。

教師要重視數學活動，抓住學生在活動中表現出的優點或強大的一面，鼓勵學生主動質疑和提出問題，激勵他們積極探究解決問題的方法和規律，用科學有效的方法來解決實際問題。從而使教學過程由學生主宰，教師組織和指導，問題由學生提出，解決辦法由學生探究得出，讓學生在“做、探、用”的過程中掌握數學知識和理解知識，學會學習數學的方法。所以教育教學過程應體現在對數學活動的設計、組織、指導和評價上，將把原來的“教師會講，學生會聽”變為“學生是主體，教師是主導”的教學活動過程。在授課中不但要重視對學生進行基礎知識的傳授，而且要重視對思想和方法的傳授，既要教學生知識理論，又要教掌握知識應用；既要教學生推理、論證，又要教學生思考以及猜想和遷移。讓學生時刻處在猜想、遷移、推理、交流以及應用中，使學生的思維時刻處于活動之中，激發學生做數學和用數學，確立知識間的相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，為學生產生新思想，進行再創新積累知識、經驗和方法。

課堂教學中應創設良好的學習環境，留給學生足夠的思維時間和空間，讓學生對問題進行思考、總結。有時學生自己經過反復思考和推理能得出正確的結果。有時對問題中的某一條件或某一地方因考慮不周得出的結果不一定正確，只要是學生經過思考得出了結論，不管結論是否正確，教師都要肯定他們的勞動成果。對表現突出的要及時進行表揚或獎勵，激勵他們考慮問題時不但要細致，而且更要全方位地進行思考，從而提高學生獨立思考解決問題的能力，養成獨立思考問題的習慣，強化獨立意識，發展學生的思維，訓練學生的思維，以培養學生的思維創新能力，提高學生的整體素質和創新能力，把各種有效的教學方法綜合地運用到教育教學中，從而優化數學教學課堂，提高數學教學質量，為國家培養合格的創新人才夯實基礎。

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教學過程

一、組織教學，創設情境

導入：今天老師帶來一位小伙伴，讓我們聽聽它的自我介紹吧！

1. 認識樂器

微課介紹：課件1：大家好！我叫法國號。因為我的形狀是圓形的，所以還有另外一個名字叫圓號。

課件2：這是我的號嘴，這是號碗也叫喇叭口，這是我背上的按鍵。

課件3：我是用黃銅制作的，你們瞧，我的身子圓溜溜的，像不像一只可愛的小蝸牛呢？

課件4：我是唯一一種用左手演奏的樂器，右手放進喇叭口里，可以支撐號聲，也能讓聲音更柔和。

課件5：我的聲音可好聽啦！所以被稱為交響樂器之王，希望我能成為大家的好朋友！

師：同學們，今天我們課堂上來的小伙伴它的名字叫什么呀？

生：法國號

出示課題：今天我們認識的小朋友就是法國號，誒，法國號還有一個名字叫什么呀？

生：圓號

2．圓號的音色。

師：同學們想聽聽它的聲音嗎？

生：想（播放視頻）

師：同學們法國號的聲音好聽嗎？

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一、開放教學目標，優化導向，促使學生全面發展

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，

二、開放教學環境，創設氛圍，促使師生關系和諧

英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下、禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，逐漸成為師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。

三、開放教學方法，激趣導學，促使教學理念轉變

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1．巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。

2．運用探究式教學，使學生主動參與。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。

3．運用變式教學，確保其持續參與教學活動的熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，

教學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加深入。

篇8

首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。

二、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。

四、結語

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關鍵詞：生物教學；健康教育；學生成長

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-066-1

引言

生物學科涉及較多的健康、生存、社發展方面的知識，所以在生物學教學中開展健康教育，具有十分重要的意義。通過把健康教育滲透到教學的每個環節，幫助學生把健康意識融入到學習、生活當中去。通過健康教育，幫助學生養成良好的學習生活方式，幫助學生克服成長過程當中遇到的心理問題，進而為學生的健康成長、成才打下堅實的基礎。

一、在生物教學中注重身體健康教育

在青年學生當中普遍存在著各種不良的生活習慣，這嚴重影響了個人的身體健康。針對這一情況，生物教師在教學中應當從四個方面入手：（1）飲食健康 如在講述人體新陳代謝與營養物質相關內容時，側重于強調各類營養物質如：糖類、脂肪、蛋白質等，對人體健康的影響；通過對物質、能量代謝過程的分析，向學生解釋常見身體疾病如高、低血糖、肥胖脂肪肝等產生的原因,以及介紹部分食物搭配對人身體功能的影響。例如，在講到“血糖的調節”時，和學生一起討論糖尿病的癥狀以及飲食方面的注意事項等。 通過健康教育, 提高學生養成良好的飲食習慣的意識，注重食品安全，懂得保護個人身體健康。（2）衛生習慣 在疾病傳播，免疫調節等課程內容的學習過程中，向學生強調個人以及環境衛生對身體健康所具有的重要意義。并提醒學生將所學的生物知識與生活實際相結合，在學習、生活中提高警惕，以免受消化、呼吸系統疾病、皮膚病等疾病的侵害。特別是在講解HIV病毒時，告訴學生艾滋病傳播的途徑以及如何預防艾滋病等。（3）體育鍛煉 在生物教學過程中，以生理學為論據，證明身體健康離不開一定的體育鍛煉，習慣性的體育鍛煉可有效地降低一些疾病如肥胖、脂肪肝等的發病率。又如通過了解ATP的合成與轉化，以及能源物質在體內的儲存與轉化，加強健康教育，鼓勵學生,多鍛煉,增強身體各項機能，健康成長。（4）不良嗜好 通過介紹細胞癌變的相關知識, 使學生意識到一些不良嗜好，如吸煙，酗酒以及生活中一些化學物質、食物都可以誘導細胞癌變，危害人的健康，促進學生保持良好的個人生活習慣。（5）性教育 在高中生物教材中有些內容，可以進行性教育的延伸：例如，涉及“人的生殖發育與細胞的關系”時，可以滲透有性生殖中的受精，著床，宮外孕等。既突破了教學知識點，也進行了性教育。

二、在生物教學中注重心理健康教育

在生物教學中，教師也應該重視學生心理素質的培養：（1）培養堅韌不拔、勇于創新的品質 在生物的教學過程中，應注意介紹一些相關的科學家的科研歷程，如細胞學說的建立過程，又如光合作用的發現歷程等等，再結合科學家們的經典故事，如達爾文、孟德爾、羅伯特•虎克、施旺、沃森和克里克等，用他們的探索精神感染和鼓勵學生，培養學生敢于嘗試，勇于創新，永不氣餒的科研素質。（2）消除自卑心理 建立自信 在必修②遺傳相關的內容講授時，說明盡管人與人之間的起點略有差別，但一般差別不大，父母基因遺傳對人的智力成長不是占絕對的主導地位，其還要受到環境的制約，人的可塑性強，人們應該不斷地改變自己去適應環境，從而在競爭中脫穎而出。通過這些生物學知識，消除部分學生自卑心理，培養其敢于通過自己努力，成就自我的信心。（3）調節情緒 在學習生命活動調節相關內容時，向學生闡述激素分泌對個人情緒的影響。神經系統在甲狀腺激素分泌時變得活躍，讓你感到興奮；人在發怒時將會引起腎上腺素分泌增多，這都將打破身體的平衡狀態。藉此說明自我調節的重要性。培養學生學會調節、控制自己的情緒，使自己的心態更加平和、穩定，更有利于身體健康。(4)降低壓力 輕松的學習環境，有助于提高學生的學習效率，有助于緩解各種壓力。包括生物學科的教學過程中應該提倡隨意性學習氛圍，在課時進行時，輔以適當的小游戲、小故事等，不僅提升了其學習的興趣，也使學生釋放了壓力，能夠集中精力搞學習。

三、在生物教學中注重道德健康教育

社會的進步，國民素質的提高，不僅僅要求人的體質增強，它還要求公民具有良好的道德品質。道德健康要求人們應該切實履行自己的社會義務，棄惡揚善，知榮辱，明是非，用社會道德約束自己的行為。進行道德教育，沒有學科的界限。生物學科的教學，也應該積極地滲透道德教育。如在進行生長發育方面的授課時，通過給學生講述創造、孕育、生產、養育的過程，讓學生們感悟父母的艱辛與付出，讓學生學會感恩父母，感恩社會，培養他們孝順父母，服務社會的功德心。在學習植物生長，環境變化等內容時，有意識地培養學生的環保意識。通過生物教學過程的德育，提高學生的道德水平，提升學生的綜合素質，也為國民素質提升打下基礎。

結論

當代素質教育理念已經深入人心，它要求學生全方位地健康成長。生物教學成為學生接觸和掌握一定的健康知識的途徑。在生物教學中滲透健康教育，不僅有助于學生的身體健康，能幫助其預防疾病，而且可以幫助培養學生的健康心理和良好的精神狀態。這些將為學生以后的學習、社會生活打下良好的基礎，也為提升國民素質做出一定的貢獻。

［參考文獻］

［1］張惠．生物教學中滲透健康教育的實踐［J］．教學與管理，2010（4）.

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[關鍵詞]研究性學習；情景；案例

金融學專業的三個方向：銀行、證券、保險，以證券方向的實踐性要求最高。金融學本科專業證券方向的核心課程《證券投資學》，主要研究有價證券的理論與實踐知識。金融市場是市場經濟發展的晴雨表，所有參與者都將體驗管理與預測，從而進行決策的個體成就感。有價證券市場緊跟國家經濟政策的走勢，風險與收益并存，可能為個體帶來莫大的收益，也可能遭受不確定性的風險。本文將著重探討《證券投資學》課程教學過程中方法論的應用環節，力求突破這一課程改革與建設的瓶頸，縮小與學生預期的差距，增強實戰的體驗感，獲得基本分析、技術分析能力的提升，培養優秀的獨立實踐和創新人才。

一、《證券投資學》課程的教學現狀與問題分析

期望值過高，理論難度大，技術分析的前期知識儲備要求高，學生隔靴搔癢感明顯，是這門課程在教學過程中影響教學效果的直接原因。興趣是最好的老師，高等院校的本科生們通過對經管類專業課程的學習對經濟發展環節有了一定的認知和理解，尤其是金融類專業的學生往往有一種去有價證券市場進行“大展拳腳”一把的想法，均形成了對該門課程的強烈的學習欲望，問題是這種強烈的求知欲是否能夠被充當引領角色的主講教師延續下去。《證券投資學》以其他專業課程為基礎，其先導課程包括《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《基礎會計學》、《公司理財》、《財務報告分析》、《統計學》、《概率論和數理統計》等，涵蓋了經濟學、會計學和數學領域，要求學生有一定的知識架構做支撐，對學生的知識儲備要求較高。大多數高等院校開設的《證券投資學》采用多媒體的教學手段并輔助以實習基地參觀和實驗室模擬平臺開展教學，但仍然在教學效果上達不到理想的目標。教學過程的方法論值得探究。

二、《證券投資學》課程的教學過程目標要求

專業教師的專業水平是提高教學質量的重要條件，然而專業人才難以被復制之說也說明了專業教師的教學過程中的重點應是在普適的教育方法上體現的以學生為主體的獨立實踐和創新思維方式的養成，而這正是實踐性較強的應用經濟學課程《證券投資學》所需要的認知。該課程是理論經濟學實踐性檢驗的承接課程，同時也為其他金融學的課程例如金融市場、投資銀行、投資基金提供先導，因此，其重要性不言而喻。獨立的思維范式的養成依賴于一種慣式的方法論，這就是一種捻熟的教學理念的具體實踐過程。《證券投資學》的教學過程目標應圍繞使學生理解和運用市場運行規律進行管理和決策的獨立實踐和創新人才。

三、《證券投資學》課程的教學過程方法論實現途徑

1.“一以貫之”，以研究性學習教學理念成就科學精神

每一門課程的主講教師都應在學期開始前做充足的教學設計，有明確的教學思想并通過引領、組織的過程表達出來。就本科教學的要求來說，“研究性學習”是《證券投資學》課程教學理念很好的選擇。以問題為核心引領，以學術研究的態度和方法展開對問題的分析過程，以大盤的走勢作為檢驗的工具是該門課程研究性學習的過程。宏微觀的市場行情趨勢預測是引領學生進行基本分析技能掌握的橋梁。例如，美國政府以及歐盟的對俄羅斯從外交、經濟、國防、能源等方面進行制裁的決定將對全球的能源需求結構、價格有何影響，與此相關的有價證券市場將會何種反應。該問題緊密聯系時事熱點，能夠吸引學生的注意力，教師引導學生利用宏微觀經濟學的知識背景，分析穩定性相對強的外匯市場上相關貨幣的走勢和短期行為見長的股票市場上相關能源產品的價格走勢，并以此為例展開對全球經濟發展的微觀結構的關注，進行為期整個學期的基本分析能力的實踐過程。思維的連續性和創新性是一個長期過程的累積行為的成果，以研究性學習的理念去指導整個教學過程將有助于提升學生的思維養成能力。

2.“無獨有偶”，以發展史再現情景的方式學習技術分析

波浪理論、K線圖、WMV型等技術分析的形態和MACD、RSI、KDJ、OBV、軌道線等技術指標趨勢線單獨看來不僅晦澀，且展現不出其意義，利用情景再現的方式能夠摒棄以上兩種弊端。當然，這對主講教師的能力要求較高，需要教學團隊的分工協作與經驗積累。查找出不同時期的個股、板塊或者大盤的典型形態作為技術分析內容中形態理解與運用的方法是適宜選用的形式，結合學生的模擬炒股平臺驗證過程的結果將與學習能力的養成相得益彰。

3.“有的放矢”，微觀個案檢驗學生的獨立思維能力

《證券投資學》的案例方法具有特殊性，是所有高等院校本科課程中時效性要求最強的案例，注重微觀個股走勢和形態的差異而不是趨同或者普適，以情景再現為依托，以模擬平臺為工具，指導學生在學期起初選擇某一類行業中的某一家上市公司的個股作為觀察對象和實踐依據，進行證券投資的技能養成過程。每3---5名同學形成學習小組，同一小組的同學所選股票必須屬于同一行業。在分組中應注意按行業和不同的板塊均應有呈現，小組討論所選公司的財務報告，重大事項、大股東和董事的穩定性等基本管理層面和財務層面的信息，在比較中預測微觀個體的未來發展趨勢和股價走勢，選擇技術指標進行短期預測，形成報告提交給主講教師，主講教師于每周進行綜合評價，并選取不同板塊的個股進行重點點評。從學生選股到實時評析貫穿于整個學期，是該門課程中的復雜案例應用過程。

在具體的授課環節中，為了幫助學生更好地理解單獨的知識點。例如專有名詞、專有指標，可選取短小精悍的案例進行單獨解析。例如對股票定價的過程學習，債券收益率的計算學習等宜選取具體的案例進行詳細的論證分析。對金融衍生工具的收益實現過程宜選取真實的對應品種的交易工具的操作過程進行詳細學習。

由興趣引發的持之以恒的學習熱忱和愉悅的課堂氣氛往往收到意想不到的教學效果。教師的任務是以專業的素養和專業的態度將這個兩者延續下去。以研究性學習的教學理念為核心，突出情景再現加深對形態和趨勢的理性認識，結合精心挑選與組裝的案例保持學生求知的興趣是教學過程中重要的方法論應用過程。注重實時性、趣味性、銜接性的行業個股和板塊的案例選取，增加學生的知識的廣度，注重技術分析指標的實際操作，提高學生的知識的深度。

參考文獻

[1]李曉莉.“證券投資學”課程教學模式改革與創新[J].溫州職業技術學院學報，200901.

[2]于麗紅，蘭慶高.證券投資學課程研究性學習教學理論與實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版）.201205.

[3]馬文波，蒲濤，蒲適.證券投資學研究對象、內容和方法初探[J].中小企業管理與科技，201107.

作者簡介

張薇薇，1982-9-8，女，吉林榆樹人，長春師范大學經濟管理學院，吉林大學管理學院博士生，研究方向：創新創業管理.