導語：如何才能寫好一篇任務驅動型作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 任務驅動型作文 目的 應對策略

“任務驅動”一詞源于西方的任務型教學法，任務型教學法的研究開始于上個世紀80年代，其設計理念是以學生為中心，以任務為明線，教師在教學活動中提出問題，要求每一位學生運用已有知識和經驗提出解決方案，以完成特定任務。與此同時，任務驅動型作文指下達一個指令性任務，讓考生圍繞材料內容及含意，選擇最好角度作文。這類作文在英美等國作文考試中比較常見。2015年全國卷啟用了任務驅動型作文，說明了高考作文命題與國際接軌的趨勢。

一、任務驅動型作文的特點、目的

三十多年來，我國高考作文采用的基本題型有標題作文、話題作文和材料作文。剛恢復高考主要采用標題作文；上個世紀90年代，為了擺脫標題作文八股化，新創了“話題作文”這一新題型，話題作文防套作和宿構的功能比較差，大大降低作文試題的測試效度。總之，標題與話題類闡釋型作文提供了相對固定的主題范圍，寫作中心明確，考生可以調動已有的寫作素材庫論證，形成“材料――闡釋――話題”的閉合體系，具有“封閉性”弊端。自2006年開始，新創了“新材料作文”題型，并成了主流題型。新材料作文由于選擇角度的不確定性，也為套作和宿構提供了空間。任務驅動型作文指在材料型作文中增加任務驅動型指令，能有效避免“闡釋型作文”的“封閉性”及“材料型作文”選擇角度泛化的矛盾，不僅能較好地防止考生套作和宿構，還能加大對考生思辨能力與選擇能力的考查力度。同時任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面給考生留出更大自主選擇空間，有利于考查出學生的真實寫作能力。

任務驅動型作文題型具有指令性、矛盾性、權衡性、辨析性、比較性等特點，指令性是指任務型作文的寫作任務必須是明確的、具體的，作文導向清晰。矛盾性指作文材料要給出具體的情境，出現對立性或矛盾性問題，要求考生圍繞作文材料中有爭議、有分歧的對立性或矛盾性問題深入探討、認真研究，然后提出解決問題的想法和方案。

任務驅動型作文材料開放性強，本身沒有進行價值判斷，考生冷靜分析、反復權衡、斟酌之后，才能做出恰當、準確的“選擇”。考生要鮮明地闡述自己選擇的觀點，并明確說明選擇原則、理由，因此寫作目的明確、單一，旨在考查學生選擇問題、分析問題、解決問題的能力。

二、任務驅動型作文的寫作策略

1.學會審題

任務型寫作分為閱讀材料和任務寫作兩部分。任務型作文首先要求學生全面讀懂材料內容及含意，而不像以往那樣抓住一個詞就立意，準備幾個例子就作文。任務型作文材料中往往出現多個人物、多種觀點，關系或相同或相反，教師要引導學生逐一分析、比較，辯證思考，以便于立論。如2015年課標2作文題，“你認為誰更有風采”，考生必須對三個人物做出權衡與選擇，優中選優，以便確立自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”的觀點。無論是聰慧過人、創造力驚人的大李，吃苦耐勞、崗位成才的老王，還是率性瀟灑、變業余愛好為職業的小劉，他們三人中總有一種人特別吸引學生。學生選擇時不能猶豫不決，要斬釘截鐵地表達自己的觀點，不必且不宜面面俱到。

高考語文堅持以立德樹人為重點，堅持語文的育人導向。任務驅動型材料作文更能貼近社會生活，要求學生對社會現象做道德評判。因此，教師要幫助學生擴大閱讀面，尤其要引導多關注一些時事話題、社會新聞事件，多積累素材，一旦寫作中碰到這類熱點題材，由這個材料引發議論，做出評判便水到渠成。

2.訓練學生思辨能力

任務驅動型作文要求學生在多維度比較中說理論證，說理就是思辨，思辨能力首先是一種抽象的思維能力，可分為思考能力和表述能力兩部分。較好的思辨能力的主要特征是分析層次分明、條理清晰，說理清楚準確、明白有力。任務型作文就“任務”而言是就事論事，議不離事，就論證而言是就事論理，要集中精力說清論透一點，因此要求學生有較好的邏輯思維能力。

任務驅動型作文要求考生辨析是非、本質，在強烈對比中鮮明地闡述自己的論點，在多維度比較中說理論證，也就是說，要求學生對指令的任務不僅做簡單粗糙的表態，還要深入分析事件背后隱藏的人性善惡的根源，事物的因果得失，從不同角度進行比較，并做出入情入理的分析論證。論證時必須有足夠事實支撐自己的觀點，表達自己觀點時重在條分縷析，要求考生包容異見。因此，教師要善于培養學生的理性思維，引導學生關注社會熱點，課余時間多與身邊的人交流思想，并對發生在身邊的事情發表自己的看法和觀點，同時留意他人對同一事物的看法。

盡管近年來學術界對任務驅動型作文的論述觀點不一，但作為一種新型材料作文，的確較好地突破傳統寫作教學中話題寫作話題過于隨意和寫作任務缺乏情景性的局限，并能較好地防止學生套作和宿構，給未來作文訓練指出一條新路子，并在實踐中不斷完善。

參考文獻：

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那我們為什么要如此探究呢？這還得從小學生的作文現狀說起，學生怕寫作文，教師怕教作文，這已經成為當前小學語文教學中的一個難題。學生寫作文時常常咬著筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，無從下筆，因為不知道要寫什么，怎樣寫才好。如何改變現狀，讓學生樂于寫作？在此我就如何培養提高小學生的作文能力而進行了任務驅動型作文教學研究的探索，來談談個人的三點認識和做法：

一、對小學任務驅動型作文的認識

任務驅動是借用電腦術語而命名的，作文中增加了“任務型指令”。指令性要求寫作任務必須是明確的、具體的，來引導規劃學生作文，寫作的針對性強，作文導向十分清晰。這類作文早先在英美等國的作文中比較常見，命題者往往是給學生布置一個明確的寫作任務，創作出一個情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。小學任務驅動型作文教學就是建立在這理念基礎上的，將以往的以傳授知識為主的傳統寫作理念，轉變為以明確寫作目的、加強思維協作的多維互動式的寫作理念；把教學的本質定位在立足“任務指令”，著力發揮條件任務引導寫作的功能；要求創建任務目標和寫作情境，從而驅動小學生帶著擔負的責任互動交流，學會“思考”，主動完成既定寫作任務的教學實踐活動。

任務驅動型作文的核心是任務指令，著力發揮任務引導寫作目的內容的功能，增強寫作的針對性和對象感。任務指令設定了寫作的思維路徑，使作文旨意聚焦于“指令”，它通過發揮“實踐與思考”的導向作用，來引領作文教學向“思維”能力的轉變，進而提高寫作教學效率。于是教師可根據小學生的年齡特點、心理特點及語言積累情況，構建開放性結構框架的任務指令。框架不僅要有寫作任務的提示、引導功能，還有要一定的彈性，留有學生自由思考表達的空間。在寫作活動中，教師先讓學生明確寫作目的任務，了解要“做什么”；然后創設任務情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態，讓學生進一步了解“怎樣做”的具體做法。

二、明確目的任務，明白要寫什么

我曾在網上看到幾堂美國學生的作文課實錄，頗受啟發。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業，采訪正在從事這個職業的人，然后寫出一份報告。”學生們遵照任務要求去做了，一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種“任務驅動作文”十分注重生活實踐，他們不要求學生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調查訪問，甚至同學間可以協作完成，給了學生充分的思考時間和空間。在此基礎上，學生必須根據任務指令進行思考，“要寫什么”這寫作目的、內容又十分明確，根本不必望風捕影、無中生有地編造，就可把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。

張開先生對任務驅動型作文的寫法提到了關鍵點“在真實的情境中辨析關鍵概念”。命題者設置了任務指令，學生還需仔細分析任務的重點內容和具體要求。從任務指令角度來看有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分，學生寫作時就必須抓住核心要求來確立核心角度、主要角度的內容。明白了這些要求，再按照這些要求來寫就能符合命題者的意圖。學生的習作與成人的寫作乃至作家的創作當然不能等同看待，但他們在本質上是相通的。“歲有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發。”（梁，劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩出焉。”（宋，楊萬里語）任何文章都是客觀之物與主觀之意經過互相碰撞融合，形成話語文章這一物化形態的。寫任何文章都要先有一個寫作目標任務，而后經歷“物質――精神――物質”這樣一個由內化到外化的雙向轉化過程。同時，《語文課程標準》對學生習作要求 “能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，如何做到內容具體明確，當然就需要有個明確的目標，要寫什么具體的內容了。對于這個問題，老師可以布置具體的寫作任務，而后學生由此引發思考進行寫作，這樣，學生就不會苦于“要寫什么”了。

例如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，先布置了任務，安排時間讓學生先照照鏡子，看看照片，想想自己的最主要特點；畫一畫自己，然后再說一說，評一評，比一比。學生興趣盎然，寫作任務明確，就不會出現胡編亂造、無病的情況，學生“畏寫”情緒也就一掃而光了。

三、由任務驅動寫作，明白應怎樣寫

有了明確的寫作任務要求，學生就可以按照這任務指令來觀察、思考，要根據這些任務來寫作，而不能脫離這些任務。這樣提出指令性任務，讓學生能夠圍繞任務的內容及含意，選擇最好的內容來寫作，不至于隨意和偏題。

那么，該如何指導學生去寫作呢？葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習。”在寫作實踐的指導中，老師可以為此設計“觀察――思考――講述――作文”的實戰過程；為了讓學生更好理解老師的要求，老師甚至可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試。這樣老師的“下水口述作文”，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

再如寫《煎蛋》一文前，我先布置任務，請學生回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，同時幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶――倒油――敲蛋――下鍋――煎好一面――翻身再煎――放調料――盛起吃蛋。這樣一來，目的明確，方向可靠，過程真實，觀察可感，就是原來不大會寫的學生也能寫出有模有樣的作文了。然后再布置學生回家后在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒菜的過程記錄下來。差一點的學生也能“吃得飽”了，好一點的學生則能做到“吃得好”了！這樣任務驅動的寫作教學方法，學生怎么會不愛上寫作呢！

綜上所述，小學任務驅動型作文的特色有兩點：第一增加了任務驅動的指令，第二明確要寫作的任務。為了強調寫作目的要求，老師下達了一個指令性任務，目的讓學生更好地圍繞指令的內容及含意，選擇最好的角度來寫作文。

如果能從學生熟悉的題材或社會熱點問題切入，聯系學生的生活實際，引領學生關注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學以致用、用以促學，那么，我們的小學任務驅動作文的探索將進一步拓展空間，更富有影響力。

參考文獻：

[1]張開《注重題型設計、強化教育功能》《語文學習》2015 7-8

[2]李移倫，姚和芳 《淺談課程教學的任務驅動型教學模式》《當代教育論壇：學科教育研究》 2007 1

[3]歐陽國勝《任務驅動型敘事體材料作文寫作指導》《語文月刊》2016 6

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閱讀下面的文字，根據要求作文。

2017年1月，南京一中國際部嘗試推行“分數銀行”制度，開放語文、物理、地理等6門科目，學生在平時測驗，期中、期末考試中考了不及格，可以先向“分數銀行”借分，待后期考試獲得較多分數，再將所借分數歸還，以此保護他們的自尊，激勵他們努力學習。

有網友認為，“分數銀行”制度，有利于培養學生獨立自主學習的能力，提高學習的動力，這顯然屬于素質教育的一種。也有人認為，“分數銀行”制度只是在形式上增加了學生的分數，學生學習能力弱、后勁不足等實質問題依然沒有解決，對學生和老師來說，都不是長久之計。

你如何看待“分數銀行”，請表明你的態度，闡述你的觀點。

寫作指導

寫作范圍必須要落在這一事件過程中因人、因事而觸發的想法，所有觀點的提出都是因材料而引起。具體的寫作角度有：

1. 激發學生的學習動力。這種設計的巧妙之處在于，將今天的學業負擔“轉嫁”給了明天，既能緩解當下學生過重的壓力，又能督促學生“有借有還”，增加明天的動力。

2.實質是唯分數論。此辦法變相強化了“唯分數論”，讓學生圍繞分數做文章、下功夫，怕是對培養創新型人才沒益處。

3.改革評價方式。與其在“分數銀行”上動腦筋，不如在改變學生評價方式上下功夫。

例文

莫讓分數成為教育之殤

林聰

一中國際部領導：

您好！

近日，聽聞您推行了“分數銀行”制度，學生考試中考了不及格可以先“借分”，待后期獲得了較高的分數再將所借分歸還。網友議論紛紛，莫衷一是，但我要為您點贊！

想必您作出這樣的決策是因為您清楚“唯分數論”的弊端，您明白“唯分數論”給學生帶來的辛酸與無奈。的確，我們將分數視為命根，因為它代表著家人的“巴掌”與“吻痕”，牽絆著我們的淚水與歡笑，幾個數字甚至還衡量著我們數十年如一日的努力付出，您一定知道“分分分，學生的命根”背后的辛酸。所以，您的做法無疑給痛恨“唯分數論”的學生帶來了福音，讓他們看到教育不該只因分數來決定成敗。

“分數銀行”的設立，不僅將分數趕下了教育的神壇，還能讓學生自主學習，激發學生獨立自主學習的興趣，此一舉多得的事，何樂而不為呢？在這個以成績論成敗的社會，您的做法讓學生們享受了溫暖教育，讓更多學生在教育這塊凈土如沐春風。

想必“分數銀行”的設立，并不是摒成績，而是給了學生以分補分的機會。一次分數不及格可以預支下一次的分數，這種制度不僅減緩了學生不及格的壓抑感和自卑感，更能激發學生的進取心，培養學生自主學習的能力。您一定深信每一個孩子都像一個等待發掘的小金礦，有著不可估量的潛力，所以每個學生都有分數高低，您推行的“分數銀行”正能夠減緩分數起伏給學生帶來的心理壓力。

有人說，中國教育太過機械，就應該注入一些新鮮的源泉；有人說，以分數論成敗太過苛刻……“分數銀行”是教育由機械走向靈活的第一步，也是必經之路。

愿在您的帶領下，教育之風可以溫暖每一個學生，愿在您和與您一樣的教育工作者的帶領下，唯分數論可以被推下教育的神壇。

莫讓分數成為教育之殤，莫讓分數成為學生之痛！

此致

敬禮！

一學子

2017年2月

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在基礎教育新課程教學改革活動中，作為一種新型教學理念和教學方法――任務驅動型，以其先進獨特的優勢魅力越發贏得了廣大師生的認可、青睞和推崇。在2015年高考語文試卷中首次出現了任務驅動型作文寫作，再次把它向前遠遠地推進了一大步。究竟如何把任務驅動法科學合理而又巧妙地運用于高中語文寫作教學活動中呢？筆者不揣簡單與淺陋，主要從如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

一、要在加強設計與展示中開展任務驅動型作文教學

毋庸置疑，“任務”是任務驅動教學法的核心元素和關鍵詞。僅從簡單形式上來看，它與傳統“半材料作文”的相似度極高。然而，從材料內容和潛在要求上來比較，任務驅動型作文重在考查閱讀與寫作能力，尤其是學生的思維活動能力，它更加強調了對教學任務的科學與合理設計。仔細解析，任務驅動型作文的特點集中體現在如下幾點更加貼近社會生活現象和學生的實際認知材料內容更加具有爭議性，為學生的作文寫作提供更為寬闊的空間不再死盯寫作的外在格式和表達方式，而是側重考查學生分析問題與明辨是非的能力遠離“抽象立論”做法，更加要求學生能夠表達自己對具體對象或問題的真實看法，通俗地說，是訓練并考查“就事論事”的思維能力。在高中作文寫作教學過程中，教師要認真研究學生的特點，要認真確定教學目標，要善于在任務設計上多花時間與精力。此外，還要堅持以課堂為平臺進行寫作任務的展示，以有效激發學生的學習情趣，引領正確思維和問題解決方法，從而把他們引向自主習作的天地。

二、要在加強分析與實施中開展任務驅動型作文教學

在任務驅動型寫作教學過程中，與傳統模式相比較而言，處于中間階段的“分析與實施”這一環節，它具有相對開放性的特點。其主要目標和主要任務，就在于――引а生進行自主性探索，進而加深對新知識的正確理解與有效把握。首先，學生才是寫作活動中的唯一主體力量，教師應本著“導演”的身份，有時候要善于做一個“坐在路邊鼓掌的人”，對學生進行“不憤不啟、不悱不發”下的激勵與主導、點撥與啟發。比如，首先教師對所給出的任務展示和情境材料做出適當性解析，并且提出相應的解析與寫作要求，以積極有效地防止套作、規避宿構：然后引導學生按照“自愿+指定”的基本原則，對多人學習小組實行優化與分工，并且以“合作+競爭”的雙向模式，開展集體性范圍或者多個小組之間的學習與研討、思辨與梳理等活動.再后，由各位學生或各個學習小組自主“立意”，以確定寫作的角度，進而開啟動手寫作的實質性流程。尤其值得一提的是，對于任務驅動型材料作文來說，無論在角度、立意還是在文體、標題等方面.善教者都應當而且必須為學生們留下更大的自主選擇空間。

三、要在加強總結與評價中開展任務驅動型作文教學

在高中語文教學過程中，無論是閱讀教學還是寫作指導等方面，對學生及其學習情況作出相應的評價活動，這不僅是不可或缺的有機組成，而且是一種不容忽視且無可替代的主體環節，更是促進學生自主性發展、可持續發展和個性化發展的主要措施和有效手段。評價的主要目的.不僅僅是對已經發生的學習情況進行階段性總結與提煉，最根本的還是在于對今后學習活動的再接再厲。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”尤其在“核心素養觀”下，“以教師為主導、以學生為主體”的教育理念和施教原則更要切實有效地落實在日常教學之中。對于高中語文“任務驅動型”作文教學而言，教師要善于引導學生開展學習與分析、總結與評價活動。比如，對于學生的立意和觀點要進行評價，對于作文題目要進行點評。還可根據不同的觀點，把學生作文進行分類，從中選出范文給予具體點評，以切實引導學生透徹理解任務驅動型的作文特點。尤其對于新穎觀點、特色構思的作文，更要給予相應的認可、褒揚和肯定，從而充分發揮“突出典型、全面教育”的輻射作用。

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高考作文一直保持著穩定性和延續性，且穩中求變。2015年，任務驅動型作文嶄露頭角，打破了新材料作文一統天下的格局。2016年，任務驅動型作文已然站到了舞臺中央，這種作文通過設置情景，既有開放性，又有收縮性，還具思辨性。

在2016年高考中，大部分作文具有鮮明的任務驅動型色彩。其中，這包括了顯性任務驅動型作文和隱性任務驅動型作文。

顯性任務驅動作文：命題人直接給出了不同的做法、看法，要求考生對此進行權衡和比較后，提出自己的看法。

如全國新課標Ⅱ卷，題目明確給出了提升語文素養的三種主要途徑――課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐，要求考生闡述看法。江蘇卷則給出兩種對立性答案――俗話說“有話則長，無話則短”，有人卻說“有話則短，無話則長”。浙江卷給出了對待“網絡虛擬世界”的三種做法，天津卷給出了不同的讀書方式。這類作文，特點典型，難度適中，相對容易操作。

隱性任務驅動型作文：命題人沒有指出具體的、不同的做法和看法，而是暗示考生有不同的寫作和思考方向。

如山東卷：行囊已經備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會發現，有的東西很快用到了，有的暫時用不上，有的想用而未曾準備，有的會一直伴隨我們走向遠方……命題人指明了行囊里的東西可以分為四類（甚至更多），但沒指明哪些是很快會用到的，哪些是暫時用不上的。

對于這道隱性任務驅動型作文，有些考生容易出現審題失誤：僅從“事物用途”這個表層意思去構思，而忽略了深層次中“有用”與“無用”、“實用”與“精神”等方面的關系。這類試題考生有話可說，有可寫性，但難度相對較大。

除此之外，2016年高考作文命題形式還有兩個亮點：一是全國新課標Ⅰ卷改為漫畫作文，二是北京卷為命題作文。這些是考生須注意的高考命題形式。

2.試題選材

選材方面，命題人努力按照新課標“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望”的要求，作文試題聚焦社會熱點，貼合考生生活成長經歷。

如全國新課標Ⅰ卷的漫畫從“中國式教育”說開去，該題反映了2015年8月以來的社會熱點：BBC拍攝了反映中國式教育的紀錄片，引發了中西方對中式教育的熱議。全國新課標Ⅲ卷以“小羽創業故事”為材料，弘揚了社會主旋律：萬眾創業，大眾創新。浙江卷從“網絡購物，虛擬世界”切入，北京卷微寫作第2題要求考生對“班級家長群”發表看法，著名作家實于2016年4月底去世，北京卷大作文第1題就結合其作品設題。這些選材都密切關注當下青少年成長的社會生活環境，具有強烈的現實針對性。

3. 題目內涵

從題目內在特點來看，2016年高考作文具有“一點四面”的深層意蘊。何謂“一點四面”？2016年2月19日，教育部考試中心主任姜鋼發表了題為《堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內容改革》的文章，明確提出了高考命題“一點四面”的新要求。“一點”即要在高考中體現立德樹人，“四面”是指要在高考中體現核心價值觀、傳統文化、依法治國、創新精神這四個方面的內容。

綜觀2016年高考作文，立德樹人作為主線貫穿在各套試卷中，所有作文都體現了積極、健康、向上的精神風貌。

（1）核心價值

姜鋼指出，語文要引導考生熱愛祖國博大精深的文化，感受、認同社會主義核心價值觀深厚的內涵，并將之內化為行為準則。此外，高考作文更是承載著弘揚社會主義核心價值觀的作用。

如全國新課標Ⅰ卷的漫畫作文就諷刺了當下家長們（教育者）僅僅盯著孩子的分數來親吻或懲戒，而忽視了孩子的品德、能力、價值觀念等，具有鮮明的價值導向作用。

（2）傳統文化

近年來，傳統文化在高考語文試題中的比重日益上升，作文也不例外。全國新課標Ⅱ卷的作文材料中就明確提到，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信，提升語文素養的重要內容或主要途徑就是傳承、發揚我們的優秀傳統文化。天津卷在作文材料中也提到，“享受在墨海書香中與古今圣賢對話的樂趣”。北京卷作文題目中的“白鹿原上的老腔”，這本身就是傳統文化的象征。

（3）依法治國

自從2015年依法治國的主題登上全國新課標Ⅰ卷作文（女兒舉報父親高速開車接打電話）的舞臺后，2016年高考作文中又再次出現。

如全國新課標Ⅲ卷小羽的創業材料中，大量假冒偽劣產品充斥市場，小羽和地方政府規范了市場，并以此為契機制定了行業標準，這就反映了市場經濟時代要依法經商。浙江卷中，虛擬的網絡世界里我們同樣要遵守法律法規，不能肆意妄為。上海卷要求考生就“人們對‘評價他人的生活’這種現象看法不盡相同”提出見解，說明了網絡時代里我們對他人的言行進行點評更加容易，但也要堅持“不能侮辱他人人格，要尊重他人隱私”等法則。

（4）創新精神

創新是一個民族興旺發達的不竭動力，“創新”這個主題屢屢在高考作文中出現，2016年也不例外。

如全國新課標Ⅲ卷小羽在傳統工藝的基礎上推陳出新，研制新型花茶就體現了科技創新的精神。天津卷中的電子閱讀體現了閱讀方式的多樣性和創新性。浙江卷中的線上娛樂、虛擬現實也是隨著科技發展而出現的新生事物。江蘇卷中“別人說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現”更是直接點明了創新這一主題。

4.寫作要求

大多數作文題仍規定“三自一明”（自選角度、自定立意、自擬標題、明確文體），并盡可能減少對寫作的束縛，少設審題立意障礙，為考生寫作提供更多的發揮空間和探究方向。這有利于引導考生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。

1.命題趨勢展望

總結了2016年高考作文的亮點和特色后，筆者結合近年來高考作文命題的內容、特點、規律，對2017年高考作文的命題趨勢進行展望。

2.實用帖：如何將作文備考落到實處？

（1）關注社會熱點，常讀重大新聞

考生要密切關注國家在政治、經濟、科技、文化等方面取得的新成就，重點關注涉及核心價值觀、創新、傳統文化等方面的重大新聞，而不要把關注點放在家長里短、花邊娛樂等方面的新聞。

近年來，高考作文改革中，命題更加指向現實，且把立德樹人作為根本任務。因此，關注社會熱點，既有助于準確審題立意，又能積累新穎素材。

“進步就高興，退步就打罵”的做法讓人聯想到幾年前創造了“一門三北大”神話的香港“狼爸”，然而在我看來這不是奇跡而是悲劇。讓孩子進了北大，卻讓孩子丟了童心，失了朋友，沒了個性，滅了對父親的敬重，這無疑是家庭教育的悲劇。――2016河南高考55分佳作《唯分數論――家庭教育之“悲”》

該考生在作文中不僅列舉了中國當代“狼爸”的教育故事，還列舉了扎克?伯格等當代名人事例。

（2）誦讀經典，活學活用

大量背誦經典美文、詩詞佳句仍然是提升考生作文素養的必修課。只要考生在考場上把它們恰當、有機地融合到作文中，必然就是佳作。如2016江蘇卷滿分作文《于無聲處聽驚雷》引用的中外經典就有十多處。

《紅樓夢》里晴雯被攆出賈府，王夫人回賈母似有若無的疑問時說：“有本事的人難免吊歪。”你看，有本事和吊歪，創新和個性，總是如影隨形。那么，何必總繃著個臉呢？――《于無聲處聽驚雷》

這種做法不單單是增添了文采，更重要的是提升了作文的品位，讓作文顯得高雅、大氣、厚重。

（3）比較權衡，三思下筆

在寫任務驅動型作文時，必須體現你的權衡和比較，觀點要有辯證性。不能只看到事物的一端，不可開篇就抓住一個關鍵詞寫到底，寫作中一定要比較利弊、正誤。

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每一年的高考作文過后都會有一番話題，對于近幾年的高考作風，可以用《注重題型設計、強化教育功能》一文來總結一下我們的作文評價。在該文中出現了新型詞語：任務驅動型作文。這一次在當時的評價來說是給予了很高的評價，這不得不佩服我們的張開先生的超高人評價。

高中三年，可以說是人生中學習最忙的三年，想想當年苦讀各類作文大全，我就有一種釋然的感覺，甚至一種懷念，當年自己曾經也擁有的狀態。所以說什么樣的事情都要去努力，去經歷。高中作文，一邊看大量材料，一邊著手實操練習作文。

作文的實操是很重要的，如果你因為害怕而不去寫的話，那么我告訴你將來你會更煩作文，甚至寫作水平一落千丈。寫作是需要技巧的，現在教育在一代一代改革，書本和老師的教育方式也一樣，學生的學習方式也一樣。學生作文題材要有自己的判斷價值觀，思考能力辨別、作文的現實性、邏輯推理性等等，也就是簡稱：任務型作文。

在特定的時間我們的寫作環境也有很大的影響一部分。最后中心論點：要做好引導學生作文開頭布局，做好學生思想大綱結構，最后實施內容總結。各種教育都要應對每個學生自身優點來進行，這對教育發展有很好的作用。高中三年充實而忙碌，是成長的必經之路。

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一、高中語文寫作中滲透哲學思想的必要性

哲學思維直接影響著學生對事物的接受或理解，正確的哲學思想能夠指引學生有效的探索世界，科學的對待學習生活中的困難。將其運用在高中語文寫作中，不僅是素質化教育的要求，也是培養綜合型人才的需要。高中生處于心智等方面逐漸步入成熟的時期，具有活潑熱情的天性，但其處于叛逆階段，自控能力沒有完全形成，容易受到外界環境的影響，特別是在高考等升學壓力下，很容易出現各種心理困惑，究其原因，主要是因為高中生心理承受能力不強，沒有樹立起自身理想目標，因此，在寫作課程中，滲透、應用哲學思想，幫助學生形成正確的觀念，引導學生積極認識世界，主動為自己的理想而拼搏，是十分必要的。

二、高中語文寫作中應用哲學思想的途徑

哲學思想有利于鍛煉學生心理素質，提高學生社會適應能力，隨著社會的不斷進步，互聯網開始普及，手機、電腦等移動終端逐漸覆蓋在學生學習生活，在幫助學生獲取知識的同時，也帶來了很多不良誘惑，如暴力網絡游戲等，哲學思想能夠較好的引導學生區分“好”與“壞”，教師在寫作課程中應用哲學思想時，應立足于學生實際情況，根據相關的作文題目，培養學生哲學思維，提升教學的有效性。

（一）滲透哲學寫作思想，創新學生立意視角

文章的中心思想即立意視角直接關系著寫作的布局、素材與深度，學生如果想要寫出有感染力的文章，必須要選擇好立意視角，立意不僅要反映出社會的基本發展規律，也應適當加入社會文化、自然文化。如2015年高考“全國新課標1卷”的作文：

父親在高速公路上開車時總愛接電話，家人屢勸不該，大學生小陳被迫無奈，更出于保護生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己父親，在經過警方核實后，依法對其父親進行了教育和處罰，并將該起舉報在官方微博上，贏得眾多網友點贊，但也引發了部分質疑，經媒體報道后引起了更大范圍的討論，對于以下事件，你如何看待？請給老陳或者小陳寫一封信，表明你的態度。

從以上的“任務驅動型”的作文題中可以看出，蘊含了以下兩種哲學思想：首先親情與法，在生活中通常會遇到兩難的抉擇，在這種情況下，教師可以利用哲學思想，詳細講解中華傳統美德“大義滅親”、“百善孝為先”等，引導學生正確判斷該類寫作題目的中心思想；其次愛與責任，教師應讓學生多品讀材料，從不同視角剖析材料，確保學生立意的正確性和準確性。

（二）把握哲學寫作規律，強化學生自主探究

哲學思想博大精深，在很多方面都能應用得到，很多情況下學生不自主的使用了哲學思想卻沒有感覺，教師應不斷豐富哲學寫作材料，培養學生自主探究能力，可以從以下三方面進行：一是豐富寫作實踐活動，讓學生在實踐動手過程中感悟生活和哲學，幫助小學生抓住客觀世界中事物的本質，哲學中強調主次矛盾和主次方面，教師在剖析材料時，可以借助“小組合作學習”的方式，布置尋找材料中心思想的任務，帶領學生用哲學思想尋找材料的“主要矛盾”，確保寫作方向的準確性；二是在寫作中把握好哲學寫作規律，讓學生自主尋找寫作之間的聯系，并適時引導學生升華文章主題，保障文章的深度；三是充實哲學寫作材料，培養學生觀察能力，在教學過程中，適當應用哲學思想，形成學生戒驕戒躁的學習習慣，使得學生能夠精心的閱讀作文材料，并運用哲學思想，一分為二的看待文章觀點，促進學生寫作能力的提升。

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一、引導建構,優化教學

在網絡教學中,教與學不受時間空間的限制,師生關系更容易體現直接、平等、合作關系。學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識,可以利用網絡的開放性,進行自我構建,老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作,將教學內容實時傳遞給每個學生,學生在練習過程中,有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師,教師可跟不同的學生交流,一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化,使老師教得輕松,學生在寬松、平等環境中自主學習,不但有利于學生個體發展,還提高了學生的實踐能力,激發學生創造性,使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務,真正成為駕馭知識的主人。

如《文字處理》一章,可以圍繞“以環保為主題,撰寫一份電子小論文”為主線,展開教學,首先讓學生明確主題,選好子課題;其次,為文章構思,如果把主題看作寶塔的尖頂,這一步的任務則是構建塔的框架;有了具體的目標,接下來就可以讓學生到互聯網上搜尋與主題有關的內容,這個環節,教師要敢于放手,給予學生充分的學習自主性,增強他們獨立完成任務的信心和決心,從而找到獲取信息的方法。搜集完信息,可以讓學生就自己的資料和結果進行分組討論,發表見解。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解,最終完成對所學知識的意義建構。最后展開一個評價,讓學生對自己的學習成果有一個客觀的認識,既加深了對知識的理解,又培養了學生的人際交往能力。

二、任務驅動,強化實踐

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”。通過任務來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性,從而達到提高學生解決問題的能力。在教學實施過程中,“任務”設計的好壞直接影響了學生的學習效果和學習心理情緒,特別是學習的情緒方面尤其重要。因此我們在設計“任務”時要很好的為學生營造恰如其分的以人為本的具有個性化的人文主義學習情趣和愉快的學習心理環境,如應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化的學習任務,并根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識,鍛煉思維,培養自學能力、協作能力的多樣性任務。

任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活,聯系他們的學習,要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。在任務的驅動下,學生自主探索、自主發現,使他們在實踐中構建自己知識體系。如:《word對象的插入與設置》中自選圖形的應用,將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生的活動任務;在學習網絡技術基礎時,布置“暢想Internet未來生活”的主題任務;此外還可以結合時事(世界環境日,愛滋病,3.15等熱門話題)與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網頁制作》等進行教學。有了任務,就可以成立興趣小組,加強合作性學習促進學生之間,師生之間的平等交流。

三、學科整合,融會貫通

中學階段在加強學生基礎教育的同時,應當加強各學科之間,特別是信息技術與各學科之間的和諧滲透式教學,注重學生綜合能力的培養。學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來,克服信息技術課單純學習技術的觀點,使學生學以致用,培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時,網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學,提高整體教學的科技含量。

新課標指出:信息技術既是一個獨立的學科分支,又是所有學科發展的基礎。當前,在中小學開設信息技術必修課的主要目標之一就是:在開好信息技術課的同時,努力推進信息技術課與其他學科教學的整合,把信息技術教育融合在其他學科的學習中。這無形對信息技術的網絡教學提出了新的要求,在學習過程中,學生必須掌握電子郵件收發、網上瀏覽、資料檢索等計算機技術,如“網上研究”無疑為研究性學習這一門新型學科提供了一種很好的方式,生物課上我們可以組織學生在網上檢索關于生物的起源、進化等內容,信息技術課上我們讓學生查找有關社會、科技問題等資料,比如土地沙漠化、沙塵暴等熱點問題,開展調查研究,撰寫小論文,制作主題網頁。通過這種方式的研究、學習,極大地發揮了學生學習的主動性,培養了學生的創造能力,作文的審閱是語文老師工作的一大分支,有了網絡,老師可以在網上作文題目和要求,學生通過校園網、互聯網收集素材,進行網上作文,在學習過程中,若遇到問題可以通過留言板向老師或其他同學提問,尋求幫助,學生可通過電子郵件把作文發送給老師,老師在網上進行答疑,批改作業,范文點評、組織討論等。這樣,師生之間的交流不再受時空的限制,學生作文既可以在課堂上完成,也可以在家里以電子郵件方式送交,老師批改作文也可以隨時隨地進行,也可以電子郵件方式將結果及時反饋給每一位學生,真正做到了因材施教。這種新型的教學模式,營造了一種學生充分參與的學習環境,極大發揮了學生學習主體的作用,培養了學生的學習能力、創新精神和實踐能力。

四、啟發發現,強化動機

“發現教學法”主張學習者自己去發現教材結構,注重情感態度對實現教學目標所起的作用。這種方法能激發出學生學習的內部動機,進一步培養學生學習和探究的態度、推量和預測的態度、獨立解決問題的態度,而要培養這種探究態度,最重要的條件就是培養發現的喜悅感,通過發現以前未發覺的各種關系的法則性和各種觀念的類似性,從而對自己的能力具有自信。所以這就要求教師作少量講述,盡可能保留一些與舊知識相似規律的新知識,引導學生自己去發現它,以使學生獲得對自身能力的自信感,覺得對學習有興趣。

發現法教學的整個過程應以學生為主體,教師為主導,“發現點”的選擇適當與否直接影響到整個發現過程,這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然,又不能讓學生望而卻步,而是提出以后,讓學生提出多種設想。在圍繞“發現點”組織討論過程中,教師要拋磚引玉,啟發學生從多個角度展開思維,防止出現離題千里,不著邊際的局面。如《文件復制與磁盤復制》一節的教學中,教師可先引出第一個發現點“文件復制與磁盤復制能否相互替代”,讓學生通過對“文件復制”和“磁盤復制”概念的理解,排除兩種顯而易見的不能替代的情況;進一步提出第二個“發現點”:兩張3.5英寸軟盤間如何進行“文件復制”?讓學生自己試驗只用一臺驅動器直接進行文件復制;再提出第三個發現點“文件復制”能復制軟盤上的所有信息嗎?最后提出“發現點”:為什么兩張相同規格、相同容量的軟盤間“文件復制”和“硬盤復制”不能相互替代?通過討論,得出原因是:文件復制操作只能復制文件,而磁盤復制操作是整盤復制,能將軟盤上的所有信息(包括所有文件和卷標)完整地復制。至此,運用“發現教學法”,突破了本堂課的教學難點。

總之,發現來自細心的觀察,不斷地思考,大膽地設想,勇敢地實踐。多讓學生經歷“發現”過程,是對他們獨立探索的觀念和能力的培養。

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在計算機的教學過程中，體會非常深的一點，便是明顯的差異性。這不僅僅是男同學特別喜歡計算機教學，女同學興趣略低的問題，而是學生興趣的極端分化。第一類別，家庭環境略微較好，計算機在中職之前便已經成為了一個必不可少或者說有所接觸的事物，對于計算機的教學有一種態度，那便是索然無味，他們感興趣，但由于教學內容的理論枯燥而且他們感覺實際操作上沒有難度，所以對教學過程淡然。第二類別是家庭條件有限，之前對計算機知識并不扎實，或者說初步接觸計算機，造成不感興趣，因為不知道實際意義何在。既然如此，要求教師因材施教，既要淺講，也要加入深度的引導激發。

二、教學手段單一

一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴便可以完成教學課程，教師講的道理再多，但是學生對于教課內容被動接受，缺乏創新能力和主動學習的能力，整個教學過程互動性很差，學生的接受并不高，如此便形成了一種惡性循環，學生這個科目不感興趣。通常教師講求知識的系統性，按照教材的順序進行從計算機的起源、產生和發展開始，講其作用和意義，這些對學生來說非常遙遠，并且他們并不感興趣。從而變成學習基礎不扎實，學習興趣不高。

三、注重應用教學

以上說的兩點是現在存在的教學環境弊端，如果要尋找對策，應該從以下幾點方法去嘗試。筆者首先嘗試的是，應用教學法。也就是把教學的中心不放在固有的教材知識體系中，而是放在操作windows系統，文字圖標處理，電子表格處理和演示文稿處理等小模塊出發，形成一種應用教學的路徑。學生很快明確知道為何而學，學來何用，這便讓學生有了主動學習的可能，形成一種良性的循環教學體系。根據學生的要求、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材，打破傳統的編制教材知識體系，按照模塊化知識結構編制教材，讓學生學懂和學用。對于計算機的硬軟件講解也是十分需要，但是不能夠僵化在教材上。信息上的廣泛擴充，譬如對于電腦硬件構成的知識，會問到學生手機是怎么構成的，如何挑選手機。學生對于手機如何運作，仿佛興趣濃烈起來了，此時，對于屏幕、cuP、內存都可以一一對應介紹，現在的手機已經達到了四核的狀態。如此跟學生介紹計算機較新的信息。能夠在課堂里面看見，學生透露出感興趣的眼神。并且當場拆卸計算機主機，這更加直觀地去明白硬件與軟件之間的關系。計算機技術發展迅速，計算機教學的相應教材更新速度遠遠跟不上現實的發展，很多學生在學校學習的知識等到工作后發現已經是過時的理論技術。軟件、硬件、網絡和程序內容繁多，許多學校出現了教學內容龐雜，學生雖然有全面的系統知識，卻沒有拿得出手的精通技術。這就是這個現狀的弊端。所以接下來針對技術和綜合能力開展嘗試。

四、實踐引導法

計算機基礎課程本身只是一個入門，它需要實踐才能體現這個知識體系的價值，所以必須要把學生引導到實踐中去。學生掌握知識的過程一般包括以下幾個階段:引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查知識，技能和技巧。如何才能夠做到學生是主體，引導他們的積極思維呢?把被動接受知識為主動參與教學過程呢?如何更好地讓學生完成掌握技能呢?答案是實踐!唯有實踐能夠加速這一切。在計算機教學中，教師可以要求學生寫旅游心得筆記。很多人奇怪，為何這個班級會用作文本去上計算機教學的?還需要交作文作業?因為教師安排了一個周末作業是，在家長的帶領下走進電腦城。電腦城是一個展示人生百態的地方，當然可以被視為經濟的“洪水猛獸”，但是就學生的身心安全來說是沒有問題的，屬于正常的。在家長的陪同下學生逛電腦城，他們首先會發現很多陌生的詞語，譬如“外設”“硬件”“CPU”等等，他們開始疑惑，或者說一開始他們迷茫，在逛這個地方的時候，他們心中或多或少地產生疑問，這便達成了第一階段的目標:引起學生的求知欲。他們想去解開心中的謎團，這便開始感知教材，在教師講述的過程中，更多共鳴和專注。在處于了解后，他們可以運用自己學到的知識，嘗試去筆頭配置一臺電腦，其中包括它的性能，需要看看誰的電腦性價比比較高。這是完全貼合實際的實踐活動，而且能夠讓學生鞏固所學知識。有的學生在設計配置的時候忘記了鍵盤，教師就可以問道，此學生將要使用什么進行輸入。有學生忘記配置顯卡，教師使用同樣方式進行提問，但同時引入主板集成顯卡的知識信息，讓學生懂得這方面知識。有學生甚至喜歡起配備硬件，自己列出清單，自己開始學習組裝和維修，技能和素質通過實際操作得到提升。

五、任務驅動教學法

任務驅動是一種項目形式的教學方法，教學方法取決于教學任務，教學任務又取決于培養目標。中職學校培養的是應用型的中等技術人才，因此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又要強調能力培養。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義提倡在教師的指導下以學生為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教學從由外而內轉變成由內而外的吸收。任務驅動便是對學生安排一個相對應教學內容的任務，讓他們去完成這個任務，在這個任務的過程中他們學會解決問題、思考問題和尋找合作團隊。譬如在學習PS的過程中，教師安排學生完成一個宣傳海報的設計，而好的作品得以真正的運用的。如此學生便會開始運用自己已有的知識，甚至尋找教材外的技術去完成這個任務，也就是達到我要學的效果。讓中職學生真正達到有一技之長。為了培養學生的綜合能力，還需要增加實訓環節的設計，譬如對辦公室軟件，應用文的排版，平面設計等課程深化講述，鞏固學生這方面的技能掌握，讓學生動手操作，鞏固所學知識。

六、網絡信息技術

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關鍵詞： 教師合作；課程建設；教學團隊；教師專業發展精品課程建設是2003年教育部在全國高校啟動的教學質量與教學改革工程。課程建設項目通過國家、省市和學校三級建設，覆蓋了高校所有的學科和專業，涉及高校700所。[1]十年來，精品課程覆蓋面不斷擴大，示范作用日益突顯，精品課程建設對課程教學和學生學習的影響與滲透得到了廣泛的認可。[2][3][4]教師在課程建設期間互相合作，有利于發揮教師個人強項，形成優勢互補；教學團隊有利于提高教師的合作意識，對促進高校教師的合作文化起到積極作用。但是文獻關于課程建設教學團隊這種合作實踐形式的討論較少，教學團隊對高校教師合作文化的影響鮮有論述。本文基于教師合作理論，討論課程建設教學團隊這一新的合作形式在實踐中的可操作性和對高校教師文化的影響，探討課程建設教學團隊對教師專業發展的促進作用。

一、教師合作：目的與本質

教師合作是為了改善學校教育實踐，就共同感興趣的問題進行探討并提出解決方案，在教師之間形成的自愿、平等的互動關系。[5]教師合作的目標是改善教育實踐，實現教師的整體專業發展，進而推進學校變革。但是在日常工作情境中，教師合作并非基于宏大的目標，而是出于改進教學實踐的需求，緊緊圍繞具體的教學任務展開，解決教師在教學實踐中遇到的具體問題。[6]因此，教師合作在實踐中可以簡單地理解為：以學科教學為立足點，為了解決教學中的問題而形成的任務導向型合作。

教師在教學實踐中需要合作，融合集體智慧，解決面臨的教學問題。教師面對的教學情境極具復雜性和不確定性，教師在特定的教學情境中所作的教學決策不僅與教學主體息息相關，而且涉及教學活動的外部環境。[7]在復雜多變的環境中，教師一般難以復制原有的成功經驗，教學中遇到困難和問題在所難免。教師之間形成的任務導向型合作可以幫助教師解決困難和問題，提供多元視角審視問題，促使教師通過論證手段與目的之間的關系，作出有效的教學決策。教師在教學實踐中積累和形成的學科知識與課程教學密不可分[8]，教師對教學目的和教材的理解，對具體的課堂教學手段的運用，皆因學科不同而呈現出顯著差異性，因此教師合作宜緊緊圍繞學科教學展開。以學科教學為平臺形成的教師合作，促進課程教學任務的明確，能夠使教師從各自專業的角度就教學中的具體問題展開討論。相比之下，多科合作則由于操作難度較大，任務導向不明確，導致貌合神離。

教師合作將教師個人的專業發展與所處的社會環境緊密聯系起來，使教師走出孤立的工作狀態，破除彼此疏離的隔閡，通過合作走向共同發展。教師通過合作的方式拓展專業理念和視角，激發個體能量，繼而推進學校變革。[9]合作是出于教師自我完善和專業發展的“利己”初衷，教師合作的本質是為了實現教師個人的專業發展目標，提高教師的專業知識，解決教師在教學實踐中遇到的問題。[10]由此可見，教師合作的價值和意義直接體現于教師自身價值的提升，以及教師專業知識和教學能力的提高。

教師合作以教師的主動性為基礎，圍繞教師的專業發展展開，尊重教師個人的經驗和智慧。教師的專業發展視角下的教師合作研究凸顯了對個體的專業自的尊重，對教師個體要求和自身價值的回應。[11][12]一方面，教師合作為教師的知識建構提供了社會互動。“知識構建是個人通過參與社會互動和交流，通過反思實現的主動學習過程”[13]，教師合作為教師的專業知識構建創造了社會互動和交流的機會，但是專業知識發展必須通過教師的個人反思實現。同伴互動激發靈感，教師通過傾聽和反思構建新的知識，通過表達和反思獲得新的理解，重建原有知識體系。另一方面，教師合作為教師專業發展提供了同伴支持。教師通過同伴支持獲得歸屬感和安全感，有利于自身知識和技能的提高和教學實踐的改進。

教師合作的目的和本質在教師合作實踐形式中表露無遺。盡管在實踐中教師合作形式不盡相同，但是教師合作的各種形式均體現出促進教師專業發展的共性。實踐中的教師合作形式呈多元化態勢，既包括同伴互助、資深教師傳幫帶等個體之間的合作，又包括團隊教學、集體備課和學習型教研組等團隊合作，多元化的教師合作形式基本圍繞課程教學展開，促進教師的專業發展。實證研究顯示，圍繞課程教學展開的教師合作對新、老教師的專業發展均有促進作用。[14]新教師能夠在“做中學”，通過同伴交流互助解決教學中的具體問題，老教師可以通過同伴互動獲取新觀點和新知識，延續專業發展。

?課程與教學?教師合作視閾下的課程建設教學團隊二、教師合作文化：自然與人為

教師合作文化在學校情境下表現出自然合作和人為合作兩種形態。研究者通過對學校文化的內涵研究發現，“教師文化主要分為四類：個人主義、派別主義、自然合作和人為合作”[15]，其中自然合作和人為合作的區分最受關注。自然合作被視為教師出于主觀需求、自發參與、意愿驅動的合作，它以專業發展為導向，尊重教師的自主性，因而被廣泛認可。人為合作是行政領導自上而下推動的，局限于特定時間和空間，屬于行為驅動的合作。研究文獻普遍對人為合作持否定態度，認為教師參與合作不是出于個人意愿，而是迫于行政命令，形式大于內容。

教師合作始終以教師的自主性和平等性為特質，因此教師之間應該形成開放、自然的合作文化。教師的自然合作文化體現了教師之間真實交流、彼此分享、平等參與、共同討論的特點。在自然文化的影響下，教師自發形成開放的合作群體，共同促進課程教學和學生學習。教師在合作群體中享受平等地位，在群體共同目標的推動下，其教學積極性更高，專業發展更具高效性。一般來說，自然合作群體中，教師主動預留時間參與集體討論，將教學問題和學生學習問題呈現出來，成員可以自由發表看法，真實地對話，群策群力商討解決方案。自由表達和自由辯論是教師合作群體發展的關鍵因素，只有接受和容納不同的觀點，教師合作才能持續發展，教師才能免受“群體思維”的困擾，獲得個人專業發展的動力。[16]

教師合作文化中自然與人為的劃分在合作實踐形式中并非絕對，而是呈現出融合趨勢。調查發現，72.4%的我國高校教師認為由學校發起并提供條件支持，教師選擇自愿參與的合作形式是比較可行的合作方式。[17]自然合作是教師之間形成的相互信賴、相互支持的關系，但是這種純粹的自然合作只能小范圍存在。一旦自然合作發展成熟，涉及的教師人數增多，就必須完善外力約束，從而呈現人為合作的制度規范性。人為合作以政策引導、制度規范為前提，但是要保證合作的質量，就必須得到教師的主觀認可和接受，具備自然合作中教師自愿性的特點[18]，否則就是虛假合作。

課程建設教學團隊依靠合作完成建設任務，提高教師合作意識，有助于推動教師合作文化的發展。長期以來，我國高校教師一直處于封閉和孤立的發展狀態，真正意義上的合作面臨著重重阻礙。[19]在社會“和合”文化的影響下，教師即使參與合作，也往往礙于面子，多給予積極性的評價。教師合作缺乏真實和深入的交流，失去了推進教學的意義，導致高校教師的合作意愿不高，缺乏與同事合作的主動性。課程建設教學團隊在實踐中圍繞課程建設任務相互協作，充分調動個人的積極性，發揮個人和群體優勢，形成優勢互補，教師的合作意愿會有所提升。

三、課程建設教學團隊：合作實踐和合作文化 課程建設教學團隊作為我國高校教師合作實踐的新形式，豐富了高校教師合作實踐。高校教師合作的傳統形式如老教師的“傳幫帶”因為帶有強烈的行政命令色彩，被質疑能否實現教師合作的實質。近年來，我國高校教師合作不斷嘗試新的形式，如教師共同編寫教材，教師之間合作科研項目，嘗試從個人到團隊的合作形式。“教師團隊合作形式改善了管理形式，促進了教師自主決策和多向溝通”[20]，但是對于教師的專業發展效果尚不明顯。課程建設教學團隊圍繞特定的課程教學展開合作，將教師的專業發展作為課程建設目標之一，旨在提高教師的專業知識和教學能力。

課程建設教學團隊的教師合作具備真實合作的要素，可操作性強。真實的教師合作必須有堅實的基礎，具備 “有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規則、有互惠的效益”[21]四個要素。課程建設教學團隊是為完成課程建設任務而組建的一支課程教學團隊，團隊成員教授同一門課程，專業知識共享程度高，對學科教學的認同感強。在主體意愿推動下，教師參與合作的意愿強，團隊成員的積極性高，教師合作的成效比較顯著。合作成效具體表現為教師的專業水平和教學水平的提高，團隊中的青年教師通過團隊合作提高了課程教學能力，老教師的課程教學和研究成績顯著。[22]

課程建設的申報和評審體系突出任務的驅動力，課程建設任務劃分詳細，落實到人。課程建設從師資隊伍、教材、教學技術手段和教學制度四個維度設置任務，并依據任務性質設立考評模式。為適應課程建設的評價體系，教學團隊成員分工明晰，責任明確，遵循課程建設的評價指標，遵守評價體系規定的組織形式和程序，通過團隊協作達到既定的考核目標。就團隊成員而言，教師個人通過完成課程建設的既定任務，切實提高了教學水平和科研能力。課程建設的成果共享互惠，形成個人推動團體，團體成果有益于個人教學的良性循環。

課程建設教學團隊以團隊協作為基礎，有助于增強教師的團隊精神和合作意識，推動教師合作文化的發展。教師合作文化源自教師的主體意識，教師主動打破原有的孤立狀態，走向合作，教師文化由個人主義走向合作。教學團隊打破了原有的“一人一門課”的教學任務分配模式[23]，采用多人參與、共同完成課程教學中的各項任務的模式。課程建設任務囊括了教學大綱、課件、教學制度、教學實踐和教學技術手段各個領域，它無法由個人獨立完成，必須通過團隊協作共同完成。在完成任務過程中，團隊成員之間通過頻繁的溝通和交流，建立起平等互助、互相信賴的合作關系，從而推動教師合作文化的發展。

課程建設教學團隊合作體現了教師合作的目的，成員通過合作解決教學中的具體問題，提高學科教學水平。教學團隊緊密地圍繞一門特定的課程進行教學，解決課程教學中存在的具體問題。團隊負責人制定目標，分解任務，有的放矢地組織和規劃教師合作活動。團隊成員通過集體討論，提出問題的解決方案，結合自身的教學實踐逐步改進教學手段。教師通過參與討論，在同伴的互動啟發下，反思自己的教學決策，逐步提高學科教學能力。

課程建設教學團隊回歸了教師合作的本質，教師通過合作實現個人專業發展，從被動走向主動。面對我國高校教師合作意識淡薄的現實，高校教師合作首先要滿足教師個體的需求，努力實現教師個人的專業發展目標，才能調動教師對合作的積極性。課程建設教學團隊雖然是人為合作模式，但是它具有自然合作中的教師主體性特征。它以教師為本，強調教師作為課程建設實施者的能動性和創造性。在長達五年的持續合作過程中，教學團隊通過硬性指標促使教師個人在教學理念、教學水平、學術水平的全面提升，實現專業發展。而教師從合作中得到的切實利益會促使他們從被動走向主動，更加積極地投入團隊合作中。教師在課程建設教學團隊中關系平等，彼此信賴，相互尊重，通過合作完成任務，體會到成就感，由此認同教師合作并主動進行合作，最終實現從人為合作到自然合作的過渡。

四、結語

課程建設教學團隊合作操作性強，體現了教師合作的目的和本質，是一種有效的教師合作形式。課程建設教學團隊體現了教師自然和人為合作文化在實踐中的融合，雖然具有人為合作中的組織命令和安排，但是強調自然合作中的自愿和平等原則。現階段，由于我國高校教師合作文化欠缺，我們對教師合作應該持有更加開放的態度，不能因為追求自然合作而對學校組織發起的合作形式予以否定。我國高校教師合作加強組織和管理，利用外力推動教師合作是明智之舉。從管理和組織角度看，自然合作比較脆弱，一旦教師積極性下降或時間緊迫，就會終止合作；相比之下，人為合作由于有學校的制度維護，比較穩定并且能夠持續發展。縱觀自然合作和人為合作的特點，我國高校教師合作的實踐形式應該更加靈活，既要關注教師以能動性、自主性為關鍵詞的自然合作，又要肯定組織和安排的人為合作，從而最終推動合作文化由人為走向自然。

從精品課程建設的十年成果來看，教學團隊的合作形式發揮了積極作用，團隊合作形式保障了課程建設任務的完成質量，全面推動了課程的發展和完善。但是從長遠來看，課程建設教學團隊作為教師合作的新形式還面臨諸多挑戰。如何保障這種教師合作形式的持續發展，保障其在課程建設周期結束后依然保持發展態勢；如何保持教學團隊的創新活力，在同伴交流中不斷分享新觀點和新智慧，避免團隊成員由于長久合作而陷于群體思維，這些都是值得繼續研究和討論的問題。

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