導語：如何才能寫好一篇課堂教學藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂；教學；藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0113-02

在新課改背景下，教師們不僅需要扎實的專業功底、過硬的知識水平，越來越多的教師更加注重自身的課堂教學藝術。新課改要求“以學生為主體，以教師為主導”，倡導改變課程功能，改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度；改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、課堂教學藝術的含義、特點

每一堂課要想取得良好的效果，都必須注意課堂教學藝術，只有科學、合理且符合教師風格、符合學生需要的課堂教學藝術才是真正值得提倡的。

1.課堂教學藝術的含義。所謂課堂教學藝術，就是教師運用各種手段、各種方法，遵循教學規律，運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一套嫻熟的課堂教學方法、技能和技巧。這些運用的手段包括生動形象的語言、豐富多彩的動作和表情以及色彩、音響等，教師們根據教學需要，把這些手段和方法組合起來，就形成了課堂教學藝術。

2.課堂教學藝術的特點。課堂教學藝術具有創造性、形象性、情感性、和諧性等特點，把握課堂教學藝術的特點，能更好地運用課堂教學藝術，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學質量。

（1）課堂教學藝術具有創造性的特點，教師的教學活動本來就是一種創造性的活動，教師隨時隨地都在進行教學創造，根據具體教育形勢的變化，根據學生情況的不同，根據課程內容的更新與變化，創造并使用最適合當前的課堂教學藝術。

（2）課堂教學藝術具有和諧性的特點，課堂教學藝術的運用促進了師生關系的和諧，促進了課堂教學環境的和諧，和諧促進了課堂教學質量的提高，促進了教學目的的達成。課堂教學藝術的運用，正好促進了課堂的和諧：每一堂課，從導入到總結，都是課堂教學藝術支撐著課堂的和諧，都是課堂教學藝術營造著和諧的課堂氛圍，都是課堂教學藝術促進了師生關系的和諧。

二、課堂教學藝術的影響因素

課堂教學藝術對課堂教學質量起著非常重要的作用，但是課堂教學藝術也受到教師自身引導因素、學生的主體因素以及班級文化因素的影響，這些影響因素在一定程度上決定了課堂教學藝術的形成和運用，也會影響課堂教學藝術的效果和質量，教師們絕不能忽視這些影響因素的力量。

1.“蛇無頭不行”。在新課改背景下，多數教師雖然改變了以往的陳舊教學觀念，推崇“學生為主體”，更加注重學生學習能力和生活能力的培養，但是，即便如此，教師在課堂中的地位依然非常重要，教師是課堂的主體，是課堂的領頭者，教師的引導、教師自身的教學觀念、素養、性格，等等，都對課堂教學藝術的運用和最終效果有非常重要的影響。

2.“鳥無翅不飛”。在新課改背景下，一改往日填鴨式的知識傳授方法，學生更加受到關注，其需要、興趣、態度等都將影響課堂教學藝術的創造和效果。

3.“人無魂不立”。每一個班集體都有自身的班級文化，并且每個班集體自身的文化都存在差異，班級文化對于課堂教學藝術具有不可忽略的影響。班級文化是在班集體平時的運轉中形成的，班級文化反映了一個班集體的班風、學風、班級狀態，等等，這些對于授課教師來說，往往會影響其課堂教學藝術的選擇。

總之，教師的主導、學生的主體以及班級文化都對課堂教學藝術的運用及其最終效果起著不可忽略的作用，在教學工作中值得注意。

三、課堂教學藝術的構成環節

課堂由一定的環節構成，而每一個教學過程都有其相應的課堂教學藝術，每一個教學環節的課堂教學藝術共同構成并影響著課堂的整體質量，每一個環節的藝術都值得引起重視并詳細考究。

1.導入的藝術。良好的開端是成功的一半，對于每一堂課而言，選擇良好的開端可以牽引整個教學過程，讓學生更好地進入學習狀態，提高整堂課的質量。導入需要注意一些問題：首先是導入方式的選擇一定要符合班集體，符合學生實際需要，符合所學知識的需要，盲目選擇導入方式只會事倍功半，甚至毫無效果；其次，導入要適時，每堂課只有短短的四十至四十五分鐘，教師講解的時間更要好好把握，所以，導入的時間不宜過長，應避免頭重腳輕，要為學生提供充足的時間；最后，導入要適度，在某些情況下，導入導得太遠，花了很多時間還不一定能收得回來，不能和課堂實現較好的銜接，所以一定要把握導入的度。

2.講解藝術。講解是課堂教學的最主要內容，也是最重要的環節。教師的課堂知識講解既需要把握教學內容的廣度，又需要注意教學內容的深度。而教學內容的廣度和深度是由教學內容本身的難易程度、重要程度和學生的具體情況、具體需要來決定的。比如，就教學內容本身而言，有些教學內容是高考的重點，有些教學內容是高考的難點，還有一些教學內容對學生的生活、思維有非常重要的作用，這是教師們需要強調、擴散和重點分析講解的部分。

4.情感表達與價值引導藝術。教師在課堂上并不是一臺只會說話的機器，其豐富多彩的身體語言是無聲的詞匯，能通過眼神、手勢、課堂走動等方式，來表達自己的感情，對學生進行價值引導。教學語言是知識的載體，蘇霍姆林斯基說過，“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”由此，不難看出教師的口語對整個教學和課堂的重要性。“言之無文，行而不遠”，因此，教師在課堂上應注重把握體語和口語，讓課堂更出色。

課堂教學藝術的運用對營造和諧的課堂氣氛、學習氛圍及師生關系有不可忽視的作用，課堂教學藝術的運用對于知識的傳授和學生能力的培養具有重要作用；課堂教學藝術的運用對于完成教學任務、完成教學目的、提高課堂質量具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]吳必尊.課堂教學藝術[EB/OL]. http：///blog

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一、善于創設真實自然的生態化和生命化課堂

學生的成長教育至關重要，課堂教學是學生獲取知識，掌握技能，啟迪智慧，發展生命的重要部分。優秀教師非常看重自己的課堂教學，所呈現給我們的是真實自然、生活生態化的課堂。一般情況下，名師上公開課前基本上沒時間接觸學生，也很少布置預習任務，只在課前和學生進行簡短的交流互動，目的是營造一種輕松、自然、信任、平等的師生關系。數學特級教師吳正憲老師聽到主持人介紹“下面由四一班同學配合吳老師上課”時，馬上向聽課教師更正為“不是配合，這節課是我和孩子一同學習，共同成長”。細細品味，不經意的細節，折射出的是吳老師以學生為主體的教育思想，折射出的是關注學生成長的生命課堂和師生共同成長的生態化課堂，從理念上給了我們很深的啟示。

二、善于對教材進行整體把握和創造性運用

教材是教學的載體，是實現課程目標是實施課堂教學的重要資源。名師非常重視教材的作用，對教材的編排體系，編寫思路，重難點及關鍵都了如指掌，成竹在胸。對所教課程能深入理解，深度挖掘，巧妙呈現，并能結合學生的學情創造性的整合，讓課堂成為學生輕松、快樂、有趣的學習平臺。數學特級教師劉德武老師執教三年級《可能性》一課時，從學生熟悉的算式：46+3（ ）= ？入手，通過括號里填寫任意數字，看結果是進位加還是不進位加，是兩位數還是三位數，讓學生在感興趣、低層次的知識基礎上進行穩步過渡，逐漸增設難度，加深認識，并通過填數游戲的形式寓教于樂，讓學生輕松地理解、掌握、運用。教材設計看似簡單卻又不簡單，淡化了人為設計的痕跡，使解決實際問題的意義回歸本真。給我們的啟示是教師只有讀懂教材，讀懂學生，才能讀懂課堂。

三、注重學生良好學習習慣和情感的培養

課堂教學在注重知識技能的基礎上，應該更加注重對孩子良好習慣和情感的培養，所有名師在自己的教學中無一例外。劉德武老師對于課題的書寫，給孩子說了這樣一句話：“好東西是要寫在黑板上的，要留住的！”不經意的一句話一方面在點題，另一方面在潛移默化中強調板書的重要性，啟示我們對于傳統精華要堅定不移地傳承下去。他特別重視鼓勵孩子要善于傾聽，要有自己的主見，要學會反思。“你們要保存自己的看法，不要隨聲附和，人云亦云，要有主見。”“要學會反思，也就是做完一件事，走完一段路，要回過頭來，進行審視。”這些習慣性的話語貫穿在課堂教學中，既增加了課堂的厚重感，又對學生產生了很大的影響。

四、善于教給學生學習數學的思想和方法

2011年新修訂的數學課程標準把“兩基”擴展為“四基”，把“兩能”擴展為“四能”，即在數學知識、數學技能的基礎上增加了數學思想和數學活動經驗，在分析問題、解決問題的基礎上增加了發現問題和提出問題，更進一步把數學的目標和內容擴大化、內涵化、豐厚化。這在名師的課中體現尤為明顯。

五、善于用幽默風趣、恰當中肯的課堂評價語言

名師對課堂掌控嫻熟，游刃有余，他們信手拈來，輕松自如，給孩子展現的是充滿人文情懷的課堂語言。“一個問題可以用不同的方法來解答，這就是你們的智慧！”這是對孩子獨特思維的肯定。“沒發過言的同學來說一說，請把掌聲送給這一言未發的同學。”這是對學困生的關注。“說別人沒說過的話！”這是對學生積極思考，培養創新意識的激勵。“你真會注意聽，會表達。”這是對孩子良好習慣的肯定。整節課堂上充滿了誠摯的希望和濃濃的情意。這些幽默、風趣、詼諧的語言深深地感染著每一個學生，使他們從課堂上學到的不僅僅是知識，是技能，更是情感和關愛，是創新和自我價值的體現。

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對語文藝術課堂的理解

語文藝術課堂必然是語文味濃郁的課堂。高超的語言駕馭藝術，豐富的語文知識使得語文課堂彌漫著濃濃的語文味，學生陶醉其中，分享學習語文的快樂。

語文藝術課堂必然是飽含美學元素的課堂。這種美首先在于語文教材的內容。沈龍明認為：語文教材可以跨越時間，跨越空間，跨越學科的限制，最大限度地向學生展示人類社會中那些藝術特質的美的東西。那些精美的古代詩文，那些帶有強烈異域色彩的外國文學作品，那些記錄了作家獨特內心感受的中國文學作品，那些妙趣橫生的童話、寓言故事，那些邏輯嚴密的議論文章，無不向學生展示著人類對美的發現，對藝術的追求。對美的內容進行藝術地講解，其過程也必然流露出諸多的美。吳松年說：“教學藝術用其獨特的教育人格和審美價值去發現教學中的美，展示教學的美感，感染和熏陶學生的內心世界。一個情境的描述，一個生動而內容豐富的講解，一段激發學生的導入，一個引人深思的設問，一個充滿欣賞和激勵的點評，一段充滿真情的師生交流、互動，一個充滿智慧的指導，無不體現教學藝術的美感。”

語文藝術課堂必須是建立在科學性和規律性的基礎上的。藝術離不開科學，展示教學的藝術，必須堅持教學的科學性。教學的科學性體現為遵循學生成長和發展的規律，按教學固有的規律辦事。而教學規律是一個永不完結的動態過程，在這個過程中，教學藝術必須體現其所處時代的先進教育理念。語文藝術課堂是對語文教學的優化，它拒絕照本宣科，但是，必須是在規律的前提下對教學的優化處理。

語文藝術課堂初探

要想進行藝術化的語文課堂教學，語文教師首先要有深厚的文學素養和人文情懷。

要想進行藝術化的語文課堂教學，教師必須做到對教學內容的整體把握。藝術化的課堂必然是生動活潑的，但是，藝術課堂必然有各種無法預設的因素存在。語文教師要想游刃有余地駕馭課堂，做到從容應對，收放自如，首先要能夠對教學內容有一個通盤的了解。因為只有講解的知識了然于胸，才能不失時機地穿針引線，引導學生全身心地沉浸到課文所描繪的情境之中，領悟到文章的優美感人之處。

要想做到藝術化的語文課堂教學，熟讀成誦是一種無招勝有招的絕妙之法。誦讀不同于機械地反復朗讀，不同于死記硬背，在教師恰當引導下的誦讀可以使學生的思維更加活躍，課堂氣氛高漲。如果誦讀的是符合學生生理和心理特征的韻語、兒歌、古詩，還能有效激發學生們展開富有個性的聯想，這樣，誦讀不僅使得學生們的語言更加豐富，還培養了他們的形象、情感。

“此時無聲勝有聲”就是一門藝術，可以拿到語文教學中來。鹽城市景山中學的薛海潮老師一直堅持用非指示性教學法，即：讓學生用自己的眼睛去觀察，自己的心靈去領悟，自己的觀點去判斷，自己的思維去創新，自己的語言去表述。從這種以學生為主體的個性化教學中可以看出一個語文教師從容、大氣，得之于大道的教學藝術。

語文藝術課堂離不開表演。有些文本，像劇本課，像《三國演義》、《水滸》等里面有錯綜復雜的人物，這樣的課文教學，適當地加入一些表演活動，讓學生參與其中，在角色的不斷轉換中感受到語言的魅力，有助于調動學生的學習興趣，也有助于對課文的理解，會收到很好的教學效果。

語文藝術課堂涉及語文教育教學的許多方面，有許多可以探討的空間，本文只是做了扼要的論述。阜寧縣施莊中學陳穗校長認為：每一位語文教師都應該努力提升自己的育人境界，豐富自己的教育教學專業知識，從自身教學實踐中去體驗、總結、感悟，彰顯自己的教學個性，發掘自身的教學潛能，努力使自己的課堂教學上升到藝術的高度。他要求語文組藝術課堂試點啟動后，語文教研組戴海波主任積極響應，擬訂方案，要求每一位教師公開課教學必須有特色，否則重開。在這樣的教學研討的環境下，施莊中學的語文教學別具一格。

參考文獻

［1］李曉明，沈龍明.中學語文實用課堂教學藝術.長春：東北師范大學出版社，2004.

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一、眼神

在英語課堂教學中，教師的眼神是無聲的教學語言，有時甚至比語言更有威懾力。有經驗的教師在開始講課以前，總是習慣地用眼睛環視一下全班，學生數十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無聲的語言是宣布開始上課了。當發現有的學生不注意聽講或者做小動作的時候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個學生就會立刻意識到自己犯錯了。這種無聲的批評，可以起到排除干擾的作用，保證教學活動順利進行。教師含意豐富的眼神可以向學生傳達各種信息：教師親切、鼓勵的眼神告訴不自信的孩子：“You can do it！ Have a try， please.” 教師關注的目光可以提醒走神的孩子： “Attention， please. Listen to me carefully.” 教師贊許的眼神告訴學生：“Well done！ I’m very proud of you.”教師的眼神應是周到、公平的。他的目光應灑向教室的每個角落，兼顧到每名學生。這樣的眼神會讓學生感覺到教師是公平的，是關愛每個人的，從而使教師得到全體學生的尊重和愛戴，課堂的教學效果會更出色。

二、表情

教師的面部表情往往是學生注意力最集中的地方。我們有時會聽到學生說，某老師講起課來像個演員，這是學生對老師教態的評價。教師用規范的英語，面部表情，手勢動作，簡筆畫，唱歌朗誦以及一切可以得到的直觀教具（實物或圖片等）來表示新的語言意義。教師的表演越生動，給學生留下的印象就越深刻。如現在很流行的圖標 ，嘴角的上翹和下拉就分別表達了愉快和生氣。教師的微笑是對學生的贊許、表揚和肯定。英語教師常用good來表揚學生，但微笑著說一句“good”和面無表情的“good”所表達的情感相距甚遠，教師的微笑同進也能營造寬松和諧的氛圍，尤其是對膽小，基礎較差自卑的學生意義非凡。學生在教師微笑的鼓勵下通常會勇氣倍增地敢于發言，敢于參與活動，敢于表現自己。另一方面，教師還可以從學生的表情意識到自己的教學效課。要注意觀察而不要總是問：“Do you all understand？”有的學生在皺眉，那是沒有聽懂；有的學生情緒緊張，那通常是沒有復習好功課，怕總問到自己頭上的表現；而那些喜形于色的學生常是胸有成竹，準備回答教師的提問。教師應當根據這些不同的“信號”，隨時調整自己的教法。

三、教法

英語課堂教學需要民主、平等的教學氛圍。因此教師上課時應注意其位置的選擇。要使學生感到“老師應在自己的身邊”；老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”，老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺的前面否則會給后排的學生造成一種心理上“遠離自己”的感覺。教師走下講臺，深入學生之中，能構建更為和諧的師生關系。在小組活動時，教師應在教室內來回巡視，深入各小組通過聆聽了解學生的活動成果，或在表演英語對話時，教師應把教室前面的位置讓給學生，讓學生唱主角，教師可以坐在學生的座位上或者站在教室后面。此時，作為“觀眾”的教師只要適時地為學生鼓掌就可以。在訓練學生聽力能力時，教師應靜立于黑板的左側，為學生提供一個安靜的環境，進行聽音和思考，過多的來回走動會分散學生的注意力，導致學生學習效率低下。

四、手勢

教師在教學過程中，為了增加語言的表現力，都會有意無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達，而且手勢是課堂教學中最常用的動作。

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上好一節課，首先是課堂導語要有藝術性，在課堂導語的設計中應該注意一下幾點問題：忌重知輕能、忌冗長拖沓、忌平淡刻板、忌牽強附會、忌言獨角戲。課堂導語的設計也要多種多樣，一節好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。

在課堂講授過程中，要用心察顏觀色、轉變教師的角色、重組課堂信息。

一節好的課堂上完了，在結束課堂的時候，怎么做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的結語呢？下面幾個方面說說：

1、下回分解法。在課的結束，能夠根據本節課的重難點設計出幾道由易到難的題目，培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力。

2、引申鋪墊法。結尾的內容不局限于下節課，而是有意識的為今后的知識作下伏筆，潛移默化。

3、承上啟下法。在總結本節課的學習目標的基礎上，過度到下節課的內容，引導學生課后主動預習，養成良好的學習習慣。

4、呼應開頭法。

5、發散結尾法。

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關鍵詞： 語言藝術 課堂教學藝術 興趣

小學數學教學是科學，也是藝術。教學藝術是激勵，是鼓舞，是教師創造性的教學勞動。數學教師用數學本身的藝術魅力及自身情感的藝術魅力感染和激勵學生，使學生在愉悅、和諧的環境中積極、主動、全面地發展。下面結合自己在小學數學課堂教學中的實踐，談談幾點認識。

一、教學中的語言藝術

蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學數學教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學質量。教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境中，保證教學信息在傳輸過程中發揮最佳的效能。課堂是教學最直接最簡便的學習場所，小學數學課堂用語結構要簡單、易懂。教師備課時結合教學內容和學生認知水平做好充分的準備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態模仿教材中的人物，使學生感受較純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實現數學課堂教學的語言美，達到學生個個學得興趣盎然，教師教學收到事半功倍之效的目的。

二、營造富有童趣的氛圍

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，是一個人走向成才之路的高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點創設并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣他們在學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”就快樂。例如：教學9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導學生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學生的回答，一只可愛的小貓慢慢走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時問道：“不數，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎上，學生印象深刻，紛紛躍躍欲試，使原本枯燥的口訣教學趣味盎然，甚至課后學生還在相互回味。因此，教師應在數學課堂上創設富有童趣的教學情境，使學生在快樂的氛圍中學習。

三、教學手段“靈活”的藝術

所謂“文似看山不喜平”，單調重復的教學手段自然無法給人以任何的美感，很難激發起學生學習數學的興趣。布魯納說：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”因此，數學教師需要針對小學生的身心發展特點，在教學手段上不斷推陳出新，圍繞一個“活”字，增強課堂教學的活動性和學生的主動參與性，寓教于樂，在活動中獲取知識。具體地說，教師應遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創設具體、形象、直觀的審美教學情境，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。為達此目的，我認為教學中可以采用以下做法：

1.針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎和愛好興趣的差異程度選擇教學手段。比如：小學一、二年級最好多利用講故事、寓言，做游戲、唱歌等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生學習數學的興趣。

2.利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握數學知識。

3.利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設情境，使學生在情境中迅速排除難點，把握重點，掌握數學知識。

四、理論聯系實際

教師要善于引導學生從已有生活經驗出發，親身經歷將生活原型抽象為數學模型的過程。教學時要密切聯系兒童生活實際，讓學生感到生活周圍處處有數學，并逐步培養他們用數學的眼光觀察周圍的事物、想身邊的事情的能力，不僅有利于學生對知識點的掌握，而且可以誘發學生的創新意識，拓展創新空間。在學習中結合已有的數學知識，安排“購物中的數學問題”、“游園最佳路徑”、“怎樣制作長方體禮品盒”等活動，讓學生在動手動腦實踐中學數學，再解決實際問題，提高解決問題的綜合能力。學完“人民幣的認識”，開辦一間“小小商店”，讓學生模擬購物。

如教學《購物策略》時，單純用一些數進行比較顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先展示學生熟悉的三家超市，配以文字說明三家超市促銷飲料的方式，超市甲：買一大瓶售價8元的送一小瓶售價兩元的；超市乙：無贈品，一律八折出售；超市丙；購物30元以上七折優惠。學生被這熟悉的畫面吸引，于是很容易進入課堂學習，帶著質疑進行計算，使原本枯燥乏味的數字計算變成一個趣味題，學生很快得出結論。最后通過計算總結出購物規律――貨比三家，精打細算，這體現了數學源于生活，最終又為生活服務的宗旨。通過學習，學生覺得數學是實實在在的知識，學習可以用得上，解決實際問題，從而體會到數學知識的魅力，感覺到數學課堂充滿智慧和樂趣。

五、教學藝術節奏

所謂教學藝術節奏指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。一堂成功的課，猶如奏樂，旋律、曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相連。整節課的節奏若能體現音樂性，就會給人以藝術享受。如果幾十分鐘都是一個調子，平鋪直敘像流水一般地淌，學生也會感到乏味，打不起精神。調太高了，太尖了，會刺耳；太低了，又聽不清；語速太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打瞌睡。因此，教師授課時的聲調、速度都要適宜。講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方自然露出微笑，講到憤怒的地方情緒就很激昂，講到悲傷的地方聲音變得很低沉，這些都是教學中應注意的問題。

總之，小學數學教學是一門藝術，追求教學的藝術美是時代的需要，也是使小學數學課堂教學實現科學性與藝術性和諧統一的需要。教師在充滿藝術美的氛圍中教學，學生在充滿藝術美的氛圍中學習，會提高數學教學質量，取得教與學的最佳效果。

參考文獻：

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關鍵詞 課堂導入藝術 課堂應變藝術 課堂形象藝術

課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。教學藝術依教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。這里我們只講課堂教學藝術。

一、課堂導入藝術

教師一節課要講的內容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進行一年級拼音教學時，有這么一節課，一上課，我說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，你看我我看你，齊聲說“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《jqx和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：jqx為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對jqx和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如：問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

二、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。

課堂上的偶況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。

三、課堂形象藝術

課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生就會一目了然。

課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。

口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術操作。例如：為了讓學生正確區分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變成g。這樣經過一番口語形象的藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。在教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”：一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口里邊藏。還有“心”：半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內容趣味化了。

此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

四、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

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1. 設置物理情景

剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力。

2. 展示物理學美學特征

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

3. 指導學生實驗探索

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

4. 促進學生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

5. 注重教學語言的藝術性

講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。其次，語言要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。再次，教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞；聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

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【關鍵詞】教學藝術；課堂教學

教學時一門藝術，它運用語言、動作、圖像、色彩等手段，尤其是隨著現代化教學手段的運用，圖像、色彩、音響等直觀因素更得到廣泛利用和發展，教學與藝術有區別。這個區別在于教學是一門科學與藝術完美結合的藝術，它既要遵循科學知識的邏輯性、形象性、情感性、創造性，又要做到以理服人、以情感人、以美引人、情理交融，聲圖并茂。怎樣的課堂才是藝術的課堂？至今還沒有圓滿的答案。這里我根據多年的教學實踐，談幾點粗淺的認識，以求同行探討。

一是形象性

通過實物直觀，可以使學生直接獲取數的概念，提高學習興趣，豐富感性知識，也發展了學生的觀察能力和思維能力。除了實物直觀形象教學外，也可采用事物的模擬形象作為直觀對象，如模型、圖像、圖形，它與實物基本一樣，而且可以克服實物直觀種種局限，對初中生更為合適。

二是情感性

教學過程不是單純的傳授知識的過程，在知識的傳遞過程中，同樣存在著人的感情交流。教師的傳授與學生的接受雙方都具有感彩，這種感情交流賦予教學以明快、深沉的基調。教學中不能沒有情感，學生能否對一門課程發生興趣，很大程度上取決于學生是否歡迎任課的教師，學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去，“愛屋及烏”或“厭惡和尚恨及袈裟”。學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師特別容易讓人接近，令人欽佩，于是對你有一種積極得期待，隨時準備傾聽你對教材的講解，毫無懷疑地接受來自你的信息。所謂“親其師，信其道”正是這種情況。而師生關系不良，學生對教師有疏離感，甚至反感，內心對教師是懷疑甚至抗拒的，對你所傳達的信息也不會接受，這種心理障礙會使學生缺乏積極學習動機和正確的學習態度。正如一些學生深有體會地辯解的那樣，“我們不是厭學，我們是厭老師”。對學生的熱情關懷也是學生形成對學科學習積極性態度的一個重要因素。教師對學生的熱情結果，是使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習所必須的。正如一些初中生所說的“是因為這顯示了老師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習。”我深有感觸，在90屆畢業的學生中就又這么一個例子，有位學生在讀初二時，有一次在課堂內與任課教師頂撞、沖突，這位教師就把學生趕出教室不讓他上課，結果學生跑了回家，班級其他學生也議論紛紛，對教師的這種行為不滿。由于家長深明大義，對教師比較尊重，也非常重視對子女的教育，第二天把孩子送回學校讀書，并要求孩子向教師道歉，結果這位學生與這位教師又產生口角，最后教師又得向學生認錯。說實在教師與學生沖突，無論你有百般理由，錯在教師，作為教師要學一點彌勒佛“大肚能容”、“開口便笑”的精神氣度是很有必要的。從此以后，師生關系也就不夠融洽，經常有些小摩擦，這位學生對這位教師教的學科就不想學，而且帶動其他學生不要學，與老師作對。我是班主任，不得不關注這事，因此對這位學生走的近一些，做他得思想工作，花了半年時間解除了與教師的敵對心理，同時這位學生對我教的學科學習也特別認真。說實在話，我們教師對學生的付出學生是知道的，我們為他們一分關愛，學生就會給我們五分或更多的尊重。為何這幾年師生感情如此淡薄呢？聽不到學生對教師的懷念呢？我認為如今師生的感情已經商品化了，已經用金錢買斷了。

三是獨創性

獨創性是教學藝術的生命力所在，是教學藝術最本質的特點，無創造便談不上教學藝術。教學當然有共同的規律、原則、方法可尋，這是千百年來許多人教學智慧的結晶，是每一位教師必須遵循的教學的共性規律。但是教學的共性又賦予具體教學的個體與創造性中。教師面對的是富于變化的千差萬別的青少年兒童，你不可能用事先準備好的刻板如一的公式去解決課堂上出現的各種問題。無論是教案的設計，教學內容的處理，教學原則的運用，教學方法的選擇，還是教學過程的組織等，都需要教師發揮自己的創造性。就以課堂教學中導入新課的導語而言，如果一堂課的開始就能生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精力集中、勁頭十足地投入新課的學習。據這幾年來我校教師開展的公開課中對課堂的導入就有不同的獨創性。就本人，同樣對同一個課時教材處理而言，也產生不同反映，如教《用字母表示數》，第一次導入的方法是想到初一學生在受小學一直所學的是數而字母表示數還不習慣，會感覺到抽象。所以就直接運用課本中朗朗上口的“青蛙跳水”兒歌，層次分明的“導”調動學生的學習積極性和興趣，如在一、二只青蛙的基礎上提問三只青蛙……1000只青蛙。又追問學生能否把這首兒歌唱完？再提出有n只青蛙的歌怎么唱？在學生唱得興起時提問這首兒歌蘊涵了什么數學知識？從而引入課題。第二次，又改變了導入方法，是：同學們，今天我們先來比比口算和心算得能力怎樣？學生聽要比試能表現自己的才能非常高興。生：好啊！怎么比？師：大家聽好了，這有道題是“將一個數乘以5減去9再把結果乘以3加27的和是多少？”要求學生先在心里想好一個數，通過計算記住結果，最后報出一個數來與老師算的結果是否一致。很快就有6、7個學生報出數來，我馬上對出答案。這時從學生眼神里可見到對老師羨慕、崇拜，我不失時機問學生想不想學，不用說學生是如何回答，趁機引導，如果把一個數用x表示，可列出怎樣的一個式子來，從而讓學生明確用字母表示數的優越性。利用學生的好奇心和情趣感通過比賽，在不知不覺中引入字母代替數的意境中。

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現在的高校對教師科研成果的要求遠大于對教學效果的要求，而教師對科研的理解大多數以自己所學專業的知識為主，而忽視了學生這個主體，導致教師對課堂教學不重視，得過且過。學生作為知識的接受者，卻對知識如饑似渴，當教師與學生的需要產生矛盾后，問題出現了：教師埋怨學生上課睡覺、玩手機、逃課及基礎差等，學生則埋怨教師照本宣科，所講知識枯燥乏味、聽不懂、講課缺乏激情，等等。如果讓這種情況惡性循環下去，教師對教學會產生抵觸情緒，學生對教師和自己都會喪失信心。如何解決這些矛盾和問題，需要教師提高教學藝術，把學生吸引到課堂中來。

二、教學藝術的體現

1.教師扎實的教學基本功

教師的基本功有兩方面，一是備課，二是講課。備課主要有備內容、備學生、備板書、備方法、備教態。備內容就是要將所講知識吃透，既要知道這部分內容的重、難點，又要弄清楚它與前、后知識的區別與聯系，總之一句話：融會貫通；備學生，要充分了解所教學生的知識基礎，身心特征，生活經歷、個性特長，[1]這樣在講課時才能做到因人施教，避免有些教師在上課時，戴有色眼鏡看待學生，導致學生產生厭學情緒；備板書，黑板字是教師的“門面”，如果字寫得一般，在上課時也一定要寫得工整，讓人舒服，且板書的設計一定要合理，重、難點突出，使學生一目了然；備方法，不同的知識對學生的要求不一樣，所采用的教學方法和手段會不盡相同。如果教學方法得當，就會使教學活動事半功倍。時下有很多教師為了自己的“方便”，不管什么課、什么內容都用PPT進行教學，教學變成了照屏宣科，學生上課無精打采，有些甚至睡覺、逃課。所以，要想上好課，一定要選擇合適的教學手段和方法；備教態，教師在上課的時候一定要樹立講臺即舞臺的觀念，把自己當一個演員。既然是演員，就離不開一個“演”字，就要配合聲音、眼神、服飾、舞臺位置等各種因素的變化，使觀眾覺得聲情并茂、多姿多彩。[2]許多教師都不會“演”，只會“講”，上課連學生都不看，與學生一點交流都沒有，課準備得再好，也只是和尚念經，自說自話，令學生覺得枯燥乏味。試想，教師如果能將自己和知識“藝術化”地呈現給學生，使學生在學知識的同時也在感受美，而美則是人人都渴望的，學生對這樣的教師能不敬佩和喜歡嗎？因此，教師不僅要鉆研知識，也要提高自己的審美意識，利用課余時間去唱歌、跳舞、練習太極拳、集郵等，陶冶自己的情操，從而帶動學生，感受美。教態中眼神的運用是重點，兩眼要有神，[3]眼神運用得好，也可以起到不怒而威的作用。例如每次上課前，早去幾分鐘，目的是將所有的學生看一遍，有一個準備，告訴學生調整好狀態要上課了，對于調皮好動的學生總是多看幾眼，為了讓學生把心收回來。在課堂上對學生的表現，也是盡收眼底，表現好的會笑一笑，開小差的會嚴厲地注視一會，久而久之學生就會隨著教師的眼神調整自己，課堂紀律也就井然有序了。當然在看學生時，眼神里要充滿對學生的愛，一定不要用蔑視甚至歧視的眼神，那樣只會起到反作用，導致學生的反感。語言是教師與學生進行互動交流的主要方式，教師講課時語音要準確，有的教師教了幾十年的書連起碼的普通話都講得不好。[4]語調要抑揚頓挫，恰到好處，有時也可以通過語調的變換，來引起學生的注意，讓學生把分散的注意力重新集中起來。語速要適中，太慢太快都不好，要根據學生的聽課情況進行調整。講課邏輯要清晰，特別是理工科的課程公式推導要講究方法，讓學生學起來簡單明了，舉一反三。有些教師為了證明學識淵博，將簡單的問題復雜化，最后把自己也弄糊涂了，影響了教師在學生心中的形象。好的教師對上課內容一定要懂得取舍，游刃有余，不要滿堂灌，該少說的要少說，該不說的要沉默。教師的服飾也要搭配合適，讓人舒服。

2.教師豐富的教學理念

教學理念是一個教師從事教學活動的信念，即教什么才能讓學生學有所獲？教知識，那么知識到底是什么？有很多教師認為是書本。筆者認為，一個只講書本知識的大學教師，課講得再好也會很空洞，與學生產生不了精神上的共鳴，無法促使學生進行有效學習，培養出來的好學生也只是書呆子，甚至不能算是完整的人。書本知識是教師進行教學時直接傳授給學生的知識，很多教師會發現學生在消化書本知識時很困難，即使有些教師的教學基本功已經很好，但教學時間久了，學生的新鮮感沒了，學生的狀態也會是“人在課堂，心在窗外”。經過調查發現，有些學生是學不懂，有些是覺得書本知識枯燥無味，有些則覺得知識無用，等等。學生的這些想法，都是因為教師在教學的時候沒有跳出書本，沒有讓學生知道知識的重要性，更確切的說，是教師沒有把書本知識活化，沒有把書本里蘊涵的更深層次的知識挖掘出來，沒有形成有效教學。比如講“石油加工工藝學”，講到汽油的氣化性和工藝流程中的影響參數時，要告訴學生書本知識里蘊含著一個哲學道理“過猶不及”，然后舉很多實際的例子強化所學內容，效果就很好。知識是活的，它來自于生活的方方面面，所以教師在講解時應將知識生活化，讓學生學以致用，即要進行有效教學，要體現知識的力量，而不是將知識僵化了。

3.真誠對待學生