導語：如何才能寫好一篇高興的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心癢難撓：形容高興得不知如何才好。

2、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

3、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。

4、忽忽不樂：忽忽：心中空虛恍惚的情態。形容若有所失而不高興的樣子。

5、眼笑眉飛：形容極度高興。

6、樂嗟苦咄：高興時招喚，不高興時責罵。形容對人態度惡劣。

7、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。

8、喜行于色：高興顯現在臉上。

9、他鄉遇故知：在遠里家鄉的地方碰到了老朋友。指使人高興的事。

10、酒酣耳熱：形容飲酒到高興的時候。

11、驚喜欲狂：既驚又喜，高興得都要發瘋了。形容喜出望外，過于興奮的情壯。

12、一悲一喜：既悲傷又高興。《平妖傳》二回：“表公單單一身，不勝凄慘，且喜有了性命，又得了兩件至寶，正所謂一悲一喜。”

13、欣喜若狂：欣喜：快樂;若：好象;狂：失去控制。形容高興到了極點。

14、喜怒不形于色：高興和惱怒都不表現在臉色上。指人沉著而有涵養，感情不外露。

15、歡呼雀躍：高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。

16、哭喪著臉：心里不愉快，臉上顯出不高興的樣子。

17、橫眉吐氣：猶言揚眉吐氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。

18、歡欣若狂：形容高興到了極點。

19、宜嗔宜喜：意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。

20、一則以喜，一則以懼：一方面高興，一方面又害怕。

21、談笑風生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。

22、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。

23、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

24、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

25、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。

26、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。

27、怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。

28、皆大歡喜：人人都高興滿意。

29、笑逐顏開：逐：驅使;顏：臉面。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。

30、開眉展眼：高興愉快的樣子。

31、大喜若狂：高興得幾乎發狂。

32、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

33、無精打彩：形容不高興，提不起勁兒。

34、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

35、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點。也手亂舞、腳亂跳的狂態。

36、歡天喜地：形容非常高興。

37、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

38、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。

39、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

40、喜怒無常：一會兒高興，一會兒生氣。形容態度多變。

【表示高興的成語】

1、歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高興得像發狂一樣。

2、眉花眼笑：形容非常高興、興奮的樣子。

3、歡天喜地：形容非常高興。

4、皆大歡喜：人人都高興滿意。

5、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。

6、樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。

7、怡然自若：喜悅而無拘無束。

8、眉飛眼笑：形容非常高興。

9、大喜若狂：高興得幾乎發狂。

10、歡欣若狂：形容高興到了極點。

11、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

12、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。

13、開眉展眼：高興愉快的樣子。

14、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

15、喜出望外：喜事出乎意料之外。形容特別高興。

16、自得其樂：自己體會到其中的樂趣。

17、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

18、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發的樣子。

19、手舞足蹈：手和腳都舞動起來。形容高興到極點的樣子。

20、笑逐顏開：眉開眼笑。形容十分高興。

21、沾沾自喜：形容自以為很好而得意。

22、滿臉春*：比喻滿臉充滿喜悅的笑容。

23、躍躍欲試：形容心里急切地想試試。

24、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現出來。

25、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

26、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

27、驚喜若狂：形容又驚又喜，難以自持。

【描寫高興的成語】

1、歡天喜地：形容非常高興。

2、大喜若狂：高興得幾乎發狂。

3、鼓舞歡忻：形容高興而振奮。

4、樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。

5、其樂融融：形容十分歡樂、和睦。

6、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

7、驚喜若狂：形容又驚又喜，難以自持。

8、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現出來。

9、沾沾自喜：形容自以為不錯而得意的樣子。

10、囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。

11、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發的樣子。

12、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。

13、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

14、喜不自禁：抑制不住內心的喜悅。形容極其高興。

15、喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高興。

16、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

17、歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。

18、歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高興得像發狂一樣。

19、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

20、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

21、心曠神怡：曠：開闊;怡：愉快。心境開闊，精神愉快。

22、喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。

23、談笑風生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。

24、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

25、酒酣耳熱：酒酣：酒喝得很痛快。形容喝酒喝得正高興的時候。

26、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。

27、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

28、怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。

29、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

30、歡聲雷動：歡笑的聲音象雷一樣響著。形容熱烈歡乎的動人場面。

【描寫心情高興的成語】

1、心滿意足：足：滿足、滿意。做了某事或得到什么事物等，自己心情很愉悅高興，讓自己覺得滿意。

2、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。

3、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

4、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

5、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。

6、喜形于色：形：表現;色：臉色。內心的喜悅表現在臉上。形容抑制不住內心的喜悅。

7、喜逐顏開：逐：追隨;顏：臉面，面容。形容十分喜悅，滿臉笑容。

8、喜眉笑眼：喜在眉梢，笑在眼里。形容面帶笑容、十分高興的樣子。

9、囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。

10、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

11、歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。

12、春風滿面：春風：指笑容。比喻人喜悅舒暢的表情。形容和靄愉快的面容。

13、歡聲雷動：歡笑的聲音象雷一樣響著。形容熱烈歡乎的動人場面。

14、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發的樣子。

15、抓耳搔腮：形容焦急、苦悶，生氣時想不出辦法的樣子。也形容高興得不知怎么辦才好的樣子。

16、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

篇2

2、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點。也手亂舞、腳亂跳的狂態。

3、笑逐顏開：逐：追隨；顏：臉面，面容；開：舒展開來。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。

4、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

5、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。

6、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。

7、喜形于色：形：表現；色：臉色。內心的喜悅表現在臉上。形容抑制不住內心的喜悅。

8、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

9、喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。

10、沾沾自喜：形容自以為不錯而得意的樣子。

11、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

12、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

13、樂極生悲：高興到極點時，發生使人悲傷的事。

14、聞過則喜：過：過失；則：就。聽到別人批評自己的缺點或錯誤，表示歡迎和高興。指虛心接受意見。

15、大喜過望：過：超過；望：希望。結果比原來希望的還好，因而感到特別高興。

16、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

17、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發的樣子。

18、興高采烈：興：原指志趣，后指興致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言詞犀利。后多形容興致高，精神飽滿。

19、歡天喜地：形容非常高興。

20、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。

21、欣喜若狂：欣喜：快樂；若：好像；狂：失去控制。形容高興到了極點。

22、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

23、心悅誠服：悅：愉快，高興；誠：硬實。由衷地高興，真心地服氣。指真心地服氣或服從。

24、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。

25、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。

26、其樂融融：形容十分歡樂、和睦。

27、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現出來。

篇3

2、詞語解釋

（1）歡天喜地：形容非常歡喜

清·曹雪芹《紅樓夢》第六十七回剛才二奶奶從老太太屋里出來，不似往日歡天喜地的，叫了平兒，唧唧咕咕的不知說了些什么。

（2）心花怒放：形容內心高興極了

清·李寶嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此時喜得心花怒放，連說：‘難為他了，難為他了。’”

（3）笑逐顏開：眉開眼笑，十分高興的樣子。

篇4

關鍵詞：高職英語 形成性評估 評估流程 有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0202-01

高職公共英語的教學目標帶有職業性和實踐性的雙重屬性。教學評價是確定課程教學實際達到教學目標的程度的過程，是課程教學的重要環節之一。目前，我國大多數高職院校的英語教學采用的還是傳統的終結性評估，這種評估模式重結果輕過程，以偏概全，不能全面對教學過程進行方位的評價，不利于教學的改進和學生的全面發展。由此，我們引入了“形成性評估”，并對該評估模式的建立和有效性進行了研究。

1 形成性評估

在我國，形成性評估在教育中的應用其實與21世紀初，是在教學過程中進行的評估，它可以跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，改進教學活動，提高教學質量，并可以對學生的自主學習過程進行有效監控。形成性評估主要由以下特征：（1）形成性評估是根據教學建立的。（2）評估手段和評估方式多樣化。（3）形成性評估具有發展性和過程性。

2 形成性評估在高職英語教學中應用的必要性

2.1 生源復雜

高職學院的生源主要來自高中畢業生、中專畢業生和中職畢業生。但由于受到高校擴招的影響，進入高職的高中畢業生大量減少，高職學院的生源數量和質量都嚴重下滑。大部分高職學生的英語基礎都比較薄弱，學習習慣差，學習興趣不高。

2.2 終結性評估難以適應高職英語教學評估體系

目前現行的高職英語教學從英語教學評估體系多采用的是終結性評估，直接把期中考試或者期末考試的成績作為評價學生英語水平的標準，這種評估方式并不能全面反映學生的實際英語水平，不能及時對教學過程做出反饋，也不注重對學生學習情趣的培養，忽視了學生學習的過程及進步情況。且終結性評估具有單向性，即只有老師對學生的評估，沒有學生對老師的評估。這種評估模式。

3 建立形成性評估的系統化評估流程

所謂評估流程就是指關于評估的一整套程序和方法，它是評估理論的具體表現形式，也能夠在一定程度上反應出該理論的成熟度。通常情況下，教學評估系統的科學性主要取決于評估者的教育觀、評估觀，以及評估模式的本質。由此客家評估模式的評估系統中的重要性。

結合高職英語教學的現狀、課程設置、教學計劃、教材內容等現實情況，我們采用CIPP模式，即背景（Context）―輸入（Input）―過程（Process）―結果（Product）模式。該模式的基本觀點是評估最重要的目的不是證明，而在是改進，評估系統只是一個工具，它可以評估者提供有價值的信息。

背景評估是一種前置性的評估，其目的在于研究高職英語教學中問題和需求。輸入評估的目的是決定教學方案的結構，分析、確立并實施教學計劃。過程評估的目的是發現教學方案實施過程中的成績和存在的問題，并總結從中獲得的經驗，提供改進策略，用以調控教學過程。結果評估用來判斷教學項目的完成情況，覺得教學方案是否可以繼續實施。

在構建形成性評估的系統化評估流程中，我們還應該注意以下幾點。

（1）確立高職英語教學的形成性評估主體，該主體不僅包括學生，還包括高職英語教師。（2）明確高職英語教學形成性評估的內容。（3）建立教學成長檔案庫。

4 形成性評估的有效性評估

為了驗證形成性評估在高職英語教學中的有效性，我們選擇本校2012級國際貿易專業的一班和二班為實驗對象。一班為實驗班，共有學生30人；二班為對照班，共有學生29人。在實驗開始前兩個月，我們對兩班學生的英語水平進行測試，經過T檢驗得出，P>0.05，兩班學生的英語水平沒有明顯差異（表1）。并且開展問卷調查，經過調查顯示，兩個班級的學生在英語學習的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習方法等方面差別也不大。

該實驗時間歷時兩個月，在實驗過程中，兩個班的英語課都由筆者執教，教學方案、計劃、大綱、教材與教學進度都相同。在教學評估上，實驗班采用形成性評估，對照班采用傳統的終結性評估。實驗后再次對兩個班的行英語水平進行測試，并開展問卷調查。

通過對英語測試成績的整理分析，我們發現實驗班的成績明顯高于對照班。經過T檢驗得出，P

我們從以下幾個方面向兩個班級的學生進行問卷調查：（1）對語言技能的影響。（2）對學習興趣和學習態度的影響。（3）對學習方法的培養。（4）對學習自主性的影響。結果證明，在語言技能、學習興趣、學習態度、學習方法、學習自主性這幾個方面，相對于對照組學生，實驗組學生取得的進步成大。所以，我們認為在高職英語教學中，采用形成性評估所獲得的教學效果是由于終結性評估的。

5 結語

形成性評估是當前高職英語教學改革的一大趨勢。我們通過CIPP模式建立了形成性評估的系統化評估流程，并對其有效性進行評價，認為形成性評估在提高高職學生英語測試成績及語言技能，以及對學生英語學習興趣、學習態度、學習方法、學習自主性等的培養也具有很大的價值。

參考文獻

[1] 謝劍萍.高職英語教學改革與形成性評估[J].宜春學院學報，2010（11）.

[2] 申其元.高職英語教學中形成性評估的研究和實踐[J].成人教育，2012（5）：111-112.

篇5

[高情逸興] 清高超逸的情致。

[肥遯鳴高] 退隱避世，自鳴清高。

[自命清高] 命：認為。自以自為清高。

[肥遁鳴高] 退隱不做官，自以為清高。

[妻梅子鶴] 以梅為妻，以鶴為子，表示清高或隱居。

[五月披裘] 比喻清高廉潔。

[不染一塵] 形容清高廉潔。同“一塵不染”。

[梅妻鶴子] 以梅為妻，以鶴為子。比喻清高或隱居。宋·林逋隱居西湖孤山，植梅養鶴，終生不娶，人謂“梅妻鶴子”。

[孤芳自賞] 孤芳：獨秀一時的香花。把自己比做僅有的香花而自我欣賞。比喻自命清高。

[不為五斗米折腰] 五斗米：晉代縣令的俸祿，后指微薄的俸祿；折腰：彎腰行禮，指屈身于人。比喻為人清高，有骨氣，不為利祿所動。

[孤標獨步] 孤標：獨特的標格；獨步：超群出眾，獨一無二。形容品格極其清高。

[簞食瓢飲] 一簞食物，一瓢飲料。形容讀書人安于貧窮的清高生活。

[一簞一瓢] 一簞食物，一瓢飲料。形容讀書人安于貧窮的清高生活。

[高人逸士] 逸：隱逸。指人品清高脫俗，不貪慕虛名利祿的人。

[抹月批風] 抹：細切；批：薄切。用風月當菜肴。指吟嘯風月，清高自賞。

[飛遁鳴高] 飛遁：指隱退。遠離塵俗，自鳴清高。

[言清行濁] 清：清高；濁：渾濁，指低下。說的是清白好話，十的是污濁壞事。形容人言行不一。

[行濁言清] 清：清高；濁：渾濁，指低下。說的是清白好話，十的是污濁壞事。形容人言行不一。

篇6

論文關鍵詞:現代遠程教育;在線學習;網絡培訓;遠程輔導

目前我國的就業形勢是嚴峻的。2010年全國高校畢業生達630余萬人，比上年增長19萬人，雖整體增漲趨緩，但就業壓力仍不容忽視。到2011年，大學層次畢業生數量將達到峰頂，約758萬人，未來相當長的時間內大學生就業壓力都不會減弱。就業方面是否真的人才過剩，職位欠缺?很多公司高薪虛位以待來尋找技術人才，可是幾個月都招不到合適人員。與之相比，國外教學體制，國外的職業教育辦的非常成功，為社會輸出了大量的技術人才。

高職教育應立足于市場。人力資源和社會保障部就業促進司司長于法鳴表示，“學校是一個生產單位，生產的是特殊的產品——人才。人才只有符合市場需要，才能真正有立足之地，就像企業生產一樣，如果不顧市場需要，只顧生產，那必然倒閉。所以，就業難的原因有很多，其中一個重要原因就是讓教育立足市場，生產出適合市場要求的人才”。據調查顯示，用人單位對大學生需求素質最看重的前5個指標是:專業知識與技藝;敬業精神;學習意愿和可塑性;溝通協調能力;基本的解決問題能力。

因此高職教育在遠程教育(Distance Education)上大有可為。現代人的生活節奏越來越快，時間寶貴，都不愿在下班后坐個把小時跑去培訓點充電。隨著寬帶網絡的普及，成為培訓主體市場的90后越來越青睞這種遠程培訓方式。特別是高職學生在異地實習期間、職場打拼階段，例如高職富士康班的學生在外實習一個學期，可能存在一個在校學習的時間少的問題。如果在校外學生可以利用晚上或周末休息時間進行遠程在線學習，就可以更方便地讓學生完成學業，解決在校時間少的問題。同時，學生也可以利用寒、暑假進行遠程學習，進一步提升學生的專業知識與專業技能。

一、認識遠程教育

現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。現代遠程教育可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式。

二、現代遠程教育的特色和優勢

遠程教育的特點為:一是針對性強。所開設課程應是某行業緊缺職位;二是師資專業。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。主講人員可以聘請工作在相關崗位，有豐富的工作經驗的資深專家。因為是遠程培訓，老師晚上下班在家就可以授課，所以可以兼職，有機會請國內公司在職資深設計師和工程師，這樣就能保證教給學生的是最新、最實用的知識，從而讓畢業的學生一出去就能勝任招聘公司的要求，具有很大的市場競爭力;三是學習主動。很多學生都面臨過就業壓力，或深知工作不易，因此學生現階段的學習目標明確;四是學習環境好。學生基本都是自己選擇的方向，對相關行業很感興趣;五是教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。教師通過學生作業來了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

遠程教育的優勢為:資源利用最大化;學習行為自主化;學習形式交互化。

網絡教育與實體教育相比的優勢是可以不受時間的限制，可以不受地域的限制。這樣省去了很多麻煩，還節省了大量的時間與金錢，更重要的是，即使呆在一個師資力量比較匱乏的地方，同樣可以享受到最好的培訓。

高職遠程培訓也是大學畢業生的一條就業出路，因此要狠抓高職師資力量、教學水平，以緩解大學畢業就業過剩和技術人才緊缺的局面。

三、遠程教育的不足及對策

(一)遠程培訓受網絡環境的影響很大。比如停電、網絡不通暢都會對遠程課堂有影響。節假日的上網高峰時期，網絡明顯就不暢。與此相比，實體教學還是有它明顯的優勢。所以，遠程培訓應避開節假日上網高峰時段，從而達到更良好的教學效果。

(二)參加遠程培訓的學生的水平可能不一樣。有的接受能力強，基礎好，自我管理能力強，創新意識強，主動探索的精神強，學習能力強;有的這些方面就相對弱些，這樣會造成教學和學習雙方的困難。因此遠程教育可以按照學生的水平來進行分班，因材施教，錄好當天講課視頻，讓學生反復觀看，直至學會為止。

(三)如果學生每天都工作生活學習很緊張，可能會存在厭學，逃課等情況。對此遠程培訓要制訂合理的教學計劃，讓學生勞逸結合。

四、適應網絡學習

在遠程教育中，網絡等媒體提供給遠程教育學習者學習機會的同時，學生也應學會適應網絡學習方式。

(一)熟悉網絡學習方式

學習者可能有一份的工作，工作與學習之間時常會發生沖突。學生要憑著一種對知識的渴求，排除各種困難，堅持下來。這對學習者的記憶力、體能、閑暇時間都提出了挑戰。學習初期:由于工作或對遠程教育和學習的陌生等原因，學生可能不知道該如何入手學習，學習進展非常緩慢。因此，學生可以向學校索取遠程學習指南，并且積極向學校老師進行求教。

(二)為自己制定學習計劃

制定學習計劃是很重要的，一方面先制定一下大的方面，如何選課、如何計劃好每個學期必須修完的課程，使學分達標;另一方面就是針對所學的每一門課程要計劃好每個月的進度，每個星期學習的章節，每天需要花費的時間，包括考前的復習計劃。學生堅持下來，就能完成學習任務。學習計劃的制定是依據學生的工作時間來安排的，在不打擾工作的前提下，確保每次考試的順利通過。要求學生一旦有時間上網學習或看教科書，就必須專心用功。

(三)學會交流

充分利用學院網上的課程BBS和EMAIL、QQ向同學和老師進行交流也很重要。學校教育主要以紙質教材自學、網絡課程學習、網上導學、網上答疑、課程作業、集中考試等環節組成，這樣的學習環環相扣，缺一不可。

(四)合適的學習方法

學習方法在整個學習過程中也起了相當重要的作用。我們學習時間不僅僅是老師或教授規定的，要自己設定一個時間，持之以恒。學生要有自制力，不因為遇到誘惑隨便改變計劃。教育是為了學生自我提升而不是為了應付交差。要懂得通過遠程教育的講解獲得有關信息，如考試等，學會有技巧的做筆記，還有學生的一些思考也應該記錄下來。

五、遠程教育平臺

在遠程培訓這個領域中，可以采用先進的辦公協同軟件，例如深圳視高的視高協同視頻會議系統和思科網訊-WebEx網絡視訊會議系統等，統一上課時間，實時在線講解，老師與學生隨時互動。它可以提供了教師上課時的講義及板書資料，從視覺上幫助學生更好了解課程內容;同時可保留教師授課場景的視頻，方便學生課后及時的復習。

六、遠程教育質量評估

筆者認為“就業才是真道理”，學生學到真才實學并找到相應的工作或對工作有幫助才是評估職業技術遠程教育質量的一個硬指標。

篇7

【關鍵詞】高架軌道交通；城市；

1、引言

隨著城市的不斷擴大發展，城市軌道交通在城市公共交通中所占比重越來越大，高架軌道交通與城市的協調問題是對現代交通提出的新課題。

武漢是國內第一批獲批軌道交通建設規劃的8個城市之一。早在2000年就開始啟動了軌道交通建設，軌道交通1號線一期工程已于2004年開通運營，使武漢市成為國內第7座開通軌道交通的城市。武漢軌道交通1號線全長34.57公里，全部為高架車站。位于武漢市長江及漢江以北的漢口地區，貫穿東西湖、~口、江漢、江岸、黃陂五區。共設站29個，由東西湖區東吳大道站至黃陂區漢口北站。1號線延伸至黃陂區漢口北大市場，并將吳家山開發區、漢口中心區、堤角后湖大型居住區及快速發展的漢口北聯系起來，真正形成一條貫穿漢口東西方向的骨架線路，也是銜接漢口北地區與城市中心區的一條重要客運交通走廊，對推進漢口北市場群建設，增強武漢商貿輻射力，促進武漢商貿業發展，同時也將對武漢市拓展城市空間、調整產業結構、促進經濟發展具有非常重要的意義。

軌道1號線沿線串接了城市總體規劃確定的一個中心、一個新城組群、四個綜合組團。其中，位于濱水活動區和城市商業中心的站點數共計10個，占到全線站點總數的40%，表明軌道1號線與城心具有良好的銜接關系。

2、1號線對城市景觀的積極作用

城市高架軌道交通由于其性質及功能決定了它的空間形態、結構形式，以及其車站、區間及附屬建筑――人行通道出入口等，都存在與城市地環境空間結合或協調的問題。從整體形象、提高強度、吸引人口集聚等方面，都有較好的積極作用。

（1）1號線提升了城市整體形象

1號線一期沿線用地中，辦公、商業等公共設施用地比例大大高于全線平均水平，工業、倉儲用地得到了大幅騰退，居住用地大幅增加，綠化環境也有所提高。軌道交通的讓多個商圈融合在一起，各個區域商圈的融合彌補了區域發展的差異，軌道交通站點尤其是線路交會處的站點成為新的客流集散中心。多個商圈一同發揮輻射作用，對城市的形象是較好的展現和提升。

（2）1號線提升了城市豎向景觀

1號線沿線新建及在建項目過半百，主要分布在站點周邊，項目密集程度遠遠高于周邊其他類型區域。軌道建設成為推進舊城更新、優化城市空間布局的助推器。一期站點周邊新建住宅項目容積率為4～6左右，二期擬建站點周邊在建項目容積率為1.8～3.2左右。對城市的豎向景觀有較大的促進作用。

（3）1號線吸引城市人口沿軌道交通廊道集聚

1號線沿線的人口密度高于其他地區，平均人口高達兩萬人/平方公里，其中以江漢區為最高，局部地段高達四萬人/平方公里。 吸引了大量城市人口沿軌道交通廊道集聚。同時提升了沿線新城區―東西湖區和黃陂區的人口密度，軌道交通建設成為了疏解人口壓力的龍頭，加快了與新城公共服務的互聯互通，不僅具有示范效應，而且具有引導效應。

3、1號線對城市景觀的消極作用

高架軌道交通作為一種新的城市構筑物，為人們提供了欣賞城市的新的觀賞點和觀賞方式；但處理不當的高架構筑物具有造成功能失調、影響城市交通、破壞城市服務功能等負面影響。

（1）軌道線路與沿線土地利用互動仍存在問題。

軌道交通對土地開發具有很強的引導作用，一般來講軌道沿線，尤其是站點周圍適宜開發商業、辦公、居住等功能。而目前1號線的五環大道站、竹葉海站周圍被工業區包圍。軌道站點周邊用地與軌道交通不協調既降低了土地的使用價值又影響了城市形象進一步提升。

（2）交通設施基本配備，但需進一步完善。

結合軌道交通1號線車站、公交車站、居民小區、大型超市、市場等，配套設置了公共自行車租賃點和出租車停靠點。但沿線由于老的居民小區、臨街門面配建停車位不足，存在占道停車現象。

（3）沿線路網密度不高，局部路段交通壓力較大。

現狀解放大道西段（下延線）以東為原江岸車輛廠、鐵路江岸車站用地和倉儲用地，道路密度較低，且不成系統；道路以西臨近二七居住組團、百步亭社區，近年逐步完善了部分路網，但對外交通嚴重依賴解放大道，導致部分路段擁堵嚴重。

（4）路面破損嚴重，亟待修復。

輕軌的建設對路面和地下管線造成破壞，路面破損嚴重，對道路通行能力、行車安全和交通秩序均影響較大。

（5）高架層快速交通功能強化，對地塊服務功能削弱

全程高架改造方式保證過境交通快速通過，高架快速路為沿線區域服務功能減弱。目前商業設施圍繞站點開發的集中程度還不夠，對城市公共服務功能的集聚作用仍需強化。

4、改進建議

根據城市的性質、歷史、文化、地理、經濟等，對城市高架軌道交通景觀提出新要求。軌道交通高架與城市環境景觀的協調主要在以下方面應加以改進。

（1）強化核心功能，控制整體強度

根據軌道交通線網規劃重新調整軌道站點周邊土地的功能與強度，布局應以商業、商務、居住用地功能為主。軌道站點的設置與既有的商業中心結合，在規劃軌道換乘站的地方規劃片區的商業服務中心。一般而言，軌道車站周邊500米范圍是步行合理區，即直接通過步行比較方便地到達車站，也是軌道車站主要輻射區域。因此在靠近車站的區域，優先考慮設置商業、辦公等設施。

在整體強度控制上，整個站點地區的開發規模和強度根據梯度遞減原則，在各個控制區進行規模和強度的分配和平衡。城市規劃一般對容積率是上限要求，但軌道站點可提出下限要求。如東京、香港在一級地鐵站周邊，最高的容積率可以達到10以上。因為地鐵交通可以承載最高強度的開發。在交通承載力最強的地方，把開發強度提上去， 宜高則高。

（2）優化交通和景觀功能，降低生活和商業職能。

首先利用道路隔離帶和兩側建筑后退空間布置富有層次的綠色植物，將賦予城市新的綠蔭景觀特征。其次兩側新建建筑實行統一的設計審批標準，形成清晰的邊界和較強的空間圍合感，營造一種整體有序的城市形象。再次通過天橋、地下通道形成立體過街通道，并與周邊建筑功能銜接，方便大道兩側的聯系。

一是以暢通為宗旨。融合快行和慢行交通，保障全線車行系統的通暢，設計車行時速不低于35～40公里/小時，并設置3米左右的自行車道。

二是以變化為需求。在2―3公里（即以40公里/小時速度行駛3―5分鐘）的節奏，利用道路與建筑間的開放空間，設置一處景觀節點，塑造豐富變化的沿線景觀節奏。

三是以宜人為目標。沿線街寬比控制在1～2之間；40～50米的道路控制不小于25%的綠化率，高層建筑后退道路紅線不小于12米，加大公共建筑退線，形成人流集散地，構建良好人行空間氛圍。

四是以統一為原則。統一道路的路燈、公交站點、鋪裝等設施的色彩和風格，保證街景的連續性。

（3）與城市道路進行疏密有致的銜接

車站不再只是人行道上的一個“玻璃房子”，也不只是地上和地下的連接。它是整個街區的中心。強調城市資源向站點的有機集中和組團間的有機疏散，打破城市規劃建設的均質化，形成疏密有致、大疏大密的城市模式。

（4）重視地面附屬設施設計

因車站所處的周圍城市道路和城市環境不同，既要考慮車站風格的統一又要各具特色。特別是對于地面建筑及景觀，做好分解和組合。車站出入口、風亭、冷卻塔、無障礙電梯間、緊急疏散出入口、自行車停放場所、便民設施、值班休息亭等軌道交通的地面附屬設施都要分開考慮做好精心規劃；對于車站地面附屬建筑與附近城市景觀又要整體考慮，從城市街道立面的角度研究車站地面附屬建筑與城市景觀的垂直立面關系。

【參考文獻】

[1]仲建華，重慶跨座式單軌交通.都市快軌交通，2004 （5）

[2]孫 明，薛志鵬.城市快速路的景觀特性及其對城市景觀的影響. 北京建筑工程學院學報，2002（3）

篇8

2、心靈手巧：心思靈敏，手藝巧妙。形容能工巧匠在藝術構思和技藝手法方面的獨特能力。

3、手舞足蹈：形容高興到了極點，也指手亂舞、腳亂跳的狂態。

4、手不釋卷：意思是書本不離手，借以形容十分勤奮好學。

篇9

一

2005年，寶潔公司生產的化妝品遭受了波及中國數省的虛夸廣告風波。事端均起于寶潔廣告中的數字。SK－Ⅱ廣告宣稱“連續使用28天，細紋及皺紋明顯減少47％，肌膚年輕12年”，潘婷廣告說“能夠讓頭發十倍堅韌，效果能夠持續終身”，舒膚佳廣告說“能有效去除99％皮膚接觸的細菌”。正是這些具體承諾數字，使寶潔身陷重圍。盡管寶潔聲明承諾有科學依據、實驗室數據支持和權威機構的認證，但仍然難脫其身。我們再看這樣的廣告，雀巢咖啡的“擋不住的感覺”、可口可樂的“味道好極了”都沒有精確描述咖啡的“味道”與可樂的“感覺”，沒有誰能具體描述出它們究竟是一種什么“味道”和“感覺”，人們只能憑自己的體驗做意會理解，但消費者都欣然接受了這些廣告，沒有人認為自己被欺騙。

那么，廣告承諾是精確好呢，還是模糊好呢？

無疑，相對于虛擬承諾，實體承諾具有更大的誘惑性，因此，多年來，實體承諾是廣告主大量使用的一種廣告承諾形式，尤其是數字式廣告，因其所使用的數字具體、精準、說服力強而被廣泛使用。從科學方法上講，精準無比的數字式廣告都是基于精確方法之上的。精確方法是伴隨著“精密科學”的基礎――經典數學發展起來的。隨著精確方法在人類文明史上所取得的一次又一次勝利，以至人們認為，一切都應當精確，一切都能精確。1925年，克勞德?霍普金斯在《科學的廣告》中開始高揚起廣告是一門科學大旗之際，正是精確科學以戰無不勝的姿態橫掃一切學科之時，廣告也毫不例外地受到這股浪潮的影響：廣告應當精確，唯其精確，才能達成準確！其實，這種認識完全是建立在精確性和有意義性是一致的假設之上的。現實的情形是，把復雜的模糊事物人為地精確化，勢必降低所用方法的有意義性①。現實世界中還存在著一大批難以處理甚至根本無法采用精確方法解決的問題。比如，理論數學家E?Borel研究過的一個古典的希臘悖論：“一粒種子肯定不叫一堆，兩粒也不是，三粒也不是……另一方面，所有的人都同意，一億粒種子肯定叫一堆。那么，適當的界限在哪里？我們能不能說，123585粒種子不叫一堆，而123586粒就構成一堆？”確實，“一粒”和“一堆”是有區別的兩個概念，但是，它們的區別是逐漸的，而不是突變的，兩者之間并不存在明確的界限。用模糊理論分析形成這個悖論的原因是：堆是個模糊詞，它所表示的概念是個模糊概念，它所標志的事物是模糊的，不可能用精確的數字去衡量。類似的概念在日常生活中處處存在，如厚、薄、快、慢、大、小、長、短、輕、重、高、矮、強、弱等。所以，精確方法并不能解決宇宙中的一切問題，尤其是對待模糊事物，模糊事物需要模糊方法予以解決。

二

廣告學是一門綜合性的交叉學科，在其發展過程中，存在著大量的難以用“非此即彼”的二值邏輯下結論的復雜現象，它們亦此亦彼，具有模糊性特征，如廣告界一直存在的廣告學科歸屬之爭、廣告是科學還是藝術之爭，都緣于廣告本身的模糊性。廣告學在自己的產生、發展、演變過程中，與許多學科相聯系，是許多學科互相滲透、互相交叉共同構成了廣告學，廣告學就是在許多學科互相滲透、互相交叉的中介地帶成長起來的，因而不可避免地具有許多學科的質的規定性，其學科性質并非絕對的“非此即彼”，在其質的規定性中，存在著“亦此亦彼”的過渡狀態。它們之間沒有絕對分明和固定不變的界限，很難在中間找到一個必然的分界線。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“辯證法不知道什么絕對分明的和固定不變的界限，不知道什么無條件的普遍有效的‘非此即彼’，它使固定的形而上學的差異互相過渡，除了‘非此即彼’，又在適當的地方承認‘亦此即彼’并且使對方互為中介。”②這正是廣告模糊性存在的理論基石。

“不相容原理”也認為，當一個系統復雜性增大時，我們使它精確化的能力將減少，高精度與高復雜性是不兼容的。根據這一原理，正是廣告學學科基礎的復雜性和多樣性決定了廣告學科是在眾多學科交叉的中介地帶哺育成長起來的，這種中介地帶，既非彼，又非此，既不能鈀它劃入彼的范疇，又不能把它劃入此的范疇，它存在著既不屬于又屬于的不清晰性，也就是模糊性。正是廣告學本身的模糊性決定了廣告承諾既離不開精確性，也需要模糊性。

從語言學的角度來看，廣告承諾都需要一定的語言形式來體現，而語言的一個重要特性便是模糊性。模糊性是語言自身所固有的必然屬性。不管廣告承諾采取哪種表現形式，承載承諾信息的工具都離不開語言。由于語言符號具有意象性、體驗性，一個詞語往往包含不止一個意思，因此，廣告借助語言進行承諾時，不可避免地帶有了模糊性。

事實上，人們對模糊性問題的探討可以追溯到很久以前。伍鐵平先生認為，最早注意模糊現象的希臘哲學家是以雅典附近的梅加臘城命名的梅加臘學派。③此后的哲學界、語言學界、心理學界、物理學界等人文、自然科學界都有人關注這一問題。20世紀興起的信息革命催生了模糊理論。1965年，美國控制論專家L．A．Zadeh教授發表《模糊集合論》論文，提出用“隸屬函數”這個概念來描述現場差異的中間過渡，從而突破了古典集合論中屬于或不屬于的絕對關系。這一開創性的工作，宣告了模糊理論的誕生。這一理論的興起，為人們研究那些復雜的、難以用精確方法解決的問題提供了方便而又簡單的途徑，因而引起了科學技術領域的高度關注，并被廣泛應用于自然科學、人文社會科學、工程技術的各個領域。

模糊性是與精確性相對立而存在的。長期以來，由于人們對精確性的推崇，而一直排斥模糊性。但這并不意味著模糊性完全是消極的、沒有價值的，甚至可以這樣說，有時模糊性比精確性還要好。④世界上不存在普遍有效的精確性，模糊性也并非必然是非科學的。科學的方法是能夠如實反映事物本來面目、按事物自身的規律處理問題的方法。在一定的范圍內，模糊性比精確性更簡捷、靈活、自然、有效。如“難言之隱，一洗了之”，婦科疾病是人們普遍不愿直接提及的，該廣告采用委婉曲折的手法，貼切、自然、含蓄、深刻，盡管采用了模糊方法，但由于使用恰當、適宜，反而顯得更準確、更新穎。“沒有最好，只有更好”，“高樂高，棒極了”，這些具有模糊性的廣告表達寓意深遠、靈活機動，讓人回味無窮。

對模糊性具有的功效，人們早已認識到。哲學家羅素在1923年寫的《論模糊性》中就明確指出：“認為模糊知識必定是靠不住的，這種看法是大錯特錯的。”美國加州大學教授格?哥根認為：“描寫的不確定性并不是壞事，相反，倒是件好事，它能用較少的代價，傳達足夠的信息，并能對復雜的事物作出高效率的判斷和處理。”⑤

三

那么，模糊性承諾是否會造成廣告虛假呢？

這首先要理清什么是模糊性承諾和虛假承諾。模糊性承諾是相對于精確性承諾（精準無誤的承諾）而言的，是以虛擬的故事形式或語言修辭手段表達廣告真實內容的一種承諾。一般表現為陳述對象的性態的不確定性和廣告語言類屬的不清晰性，即“亦此亦彼”，它主要是一種廣告表述的不精確性，是一種關于廣告對象整體性的特征。在表達方式上，模糊性承諾常常使用模糊方法。在它們當中，有的使用模糊詞語或模糊限制語，如“擋不住的感覺”、“嘉士伯啤酒，可能是世界上最好的啤酒”。其中使用的模糊詞語“感覺”和模糊限制語“可能”，從其語義的外延來看，都具有模糊性。有的運用飽含感情或形象感強烈的詞語，如“金利來，男人的世界”、“威力洗衣機，獻給母親的愛”。由于飽含感情或形象性強烈的詞語一般都發揮著指物性的作用，故顯示出強烈的模糊性；有的借用修辭方式，常規修辭中的比喻、比擬、類比、雙關、夸張、借代、粘連等都是使廣告具有模糊性的表達方式。有的巧用語言變異技法，語言變異技法是對語言常規的偏離，它在運用語言時，出于表達的需要，故意并且在一定程度上突破語言、詞匯、語法等種種常規而采取變通用法，它是淡化語義信息，降低語言透明度，使語言具有模糊性的有效手段。有的則創設某種特殊的情境，如“滴滴香濃，意猶未盡”，“杉杉西服，不要太瀟灑”，情境、事物和意旨之間，虛實相生，互相融貫，朦朧、恍惚。有的則采用特殊的表現手法，如“從12月23日起，大西洋將縮小百分之二十”，其實，大西洋的面積并沒有縮小，而是噴氣式飛機投入使用后，把從美國越過大西洋飛往倫敦的時間縮短了百分之二十。

而虛假承諾是以欺騙方式進行的不真實的廣告承諾。廣告活動中虛假的承諾主要有：廣告主介紹的商品、服務本身即是虛假的；廣告主自我介紹的內容與實際不符；對產品、服務的部分許諾是虛假的，不能兌現的且帶有欺騙性的等。根據廣告行為人的主觀目的和行為危害后果的不同，虛假承諾可分為欺詐承諾和不實承諾兩大類。欺詐承諾通常稱為欺騙性虛假承諾，對這類廣告的認定，1993年6月21日，國家工商局在《關于認定處理虛假廣告問題的批復》中明確規定：“一般應從以下兩個方面認定：一是廣告所宣傳的產品和服務本身是否客觀、真實；二是廣告所宣傳的產品和服務的主要內容（包括產品和服務所能達到的標準、效用，所使用的注冊商標，獲獎情況，以及產品生產企業和服務提供單位等）是否屬實。凡利用廣告捏造事實，以并不存在的產品和服務進行欺詐宣傳，或廣告所宣傳的產品和服務的主要內容與事實不符的，均應認定為虛假廣告。”不實承諾也就是引人誤解的承諾，不實承諾在字面上也許是真實的，但廣告在創意、設計、制作上不恰當，造成廣告接受者對其所宣傳事實的錯誤理解，從而影響消費者正確的消費決策。

同時，模糊性承諾也不同于含混性承諾。一則廣告的承諾之所以是模糊的，原因在于廣告的產品或服務本身所涉及的事物類別是模糊的，如“味道好極了”是一個模糊性承諾，其根源在于“味道”是一個模糊詞。而一個含混的承諾既是模糊的，又是二義的，它對一個特定的目的只提供了不充分的信息，在廣告應該只有一種確定的含義時，出現了兩個或兩個以上的解釋，是廣告創作中必須避免的消極現象。

辯證唯物主義認為，模糊性和準確性總是相對而言的，它們既相互排斥，又相互依存，并在一定條件下彼此轉化，模糊之中蘊含著準確性，不確定性中包含著確定性。模糊性承諾并不構成表情達意的障礙，也不妨礙廣告受眾對它的理解和接受。誠如英國語言學家瓊斯說過的：“通常人們盡管使用不精確的表達方法和難以下定義的術語，但仍能相互理解。”⑥

注釋：

①⑥苗東升：《模糊學導引》，中國人民大學出版社，1988年。

②恩格斯：《自然辯證法》，人民出版社，1971年。

③伍鐵平：《模糊語言學》，上海外語教育出版社，1999年。

④劉應明、任平：《模糊性――精確性的另一半》，清華大學出版社，2000年。

⑤李曉明：《模糊性――人類認識之謎》，人民出版社，1985年。

篇10

在英語課堂教學中，教學評價的系統經過了漫長而復雜的變化過程，由原先方式單一的終結性評價慢慢地轉向了多樣化評價的道路。但是這些評價仍然難以對學生的綜合素質進行全面的評估，在這種情況下，形成性評價應運而生，適應了英語學科的特色，對學生進行了全方位的評價。

一、以任務項目學習法推進形成性評價

任務項目學習法是基于任務型學習理論而產生的一種學習方法，強調以完成任務為主要的學習方式，在學習的過程中，用學過的所有知識去完成一項任務，并且將自己看作是學習的主體。在學習的過程中，學生運用自我的綜合能力完成任務。

如在學習“back to the past”這一課時的語法點“either…or…”與“neither…nor…”的時候，教師根據學習內容，給學生安排了學習任務，讓學生兩兩分組，一個人負責一個詞組，然后負責教會另一個組員。并通過句子“When the girl is happy， she either sings or dances. She likes neither butter nor cheese.”在全面進行講解，選擇“either…or…”的學生負責講解“neither…nor…”的用法，反之進行另一組的講解。在這種情況下，才能真正的檢驗到學生的學習情況，并且通過教師的評價真正的對學生的學習能力及知識的運用能力進行形成性評價。

二、以新穎的設計模式開展形成性評價

評價是建立在學生完成某個學習任務后才產生的，為了全方位的了解學生的學習，教師采用的評價方式也不盡相同，如教師用問卷調查的方式來了解學生的學習習慣、方法、能力等，或者用質疑與提問的方式來培養學生積極動腦的習慣，有的時候甚至利用課堂反饋練習來檢驗學生的學習情況，或者教師的教學方式。不同的評價方式對學生的影響自然不同。如在學習English and its history這一課時的時候，教師為了能夠激發學生的好奇心與學習熱情，設計了兩個問題：“What should you notice when you read a history article？ Why？What is a good way for you to do when you read a history article？”讓學生去試讀課文，并且對課文有大致的了解，并且能夠為下面的有效閱讀打下基礎。教師利用這兩個問題，設計了形成性評價的點，目的在于考查學生掌握知識的程度以及學生分析閱讀課文的能力，教師并以此為依據，采用了質疑與提問的方式進行了評價，讓學生能夠積極動腦去思考問題。

三、以系統的記錄方式實施形成性評價

形成性評價的優勢還在于教師有一套完整的評價記錄方式，教師根據不同的需要，記錄下對某一次任務完成后的評價，便于教師更加全面的了解學生，并針對這份記錄因材施教，找出適合學生自我個性發展的教學方式。如在學習“Fog”這一閱讀課文的時候，教師要求學生跟讀模仿，這樣學生的口語也可以得到改善；教師要引導學生去理解課文，并讓學生理解“老人是個盲人”這一出人意料的結局，同時分析其中談論天氣是為理解課文fog（霧）里女孩情感的變化掃清障礙。提出要求：“Listen to the tape and read after it. Find the main events during this period.”教師以達標制的記錄方式進行評價，評價學生口語及分析能力，學生只要能夠分析其中的情節既為達標，對其閱讀與口語能力進行綜合性的評價，教師在給予學生口頭上的肯定，如使用一些贊揚性的詞語“Good，Excellent”等，對于測評一般的教師則可以用“I believe your will do better next time.”等句子來進行評價，學生自然會得到鼓勵，越變越好。

四、以教師反思的形式檢驗形成性評價

評價是教學過程中不可缺少的一個環節，教師根據學生的學習情況進行評價，同時也是對自我教學工作的反思。教師在評價的過程中反思自我在教學過程中是否正確處理了教學與評價的關系，自己的教學方式是否符合教學內容，并且靈活的進行了課程中的評價等。例如教師在總結教學的時候，教師根據學生的學習情況，對學生在學習Fog這一課的時候出現的問題進行了及時的信息收集，發現教師在教學的時候忽略了培養學生自我表達方面的培養，使學生對課文中的助人為樂的精神沒有充分體會，教師及時調整教學方案，在訓練口語的時候，順帶加進了對情感的感悟。教師在反思的過程中檢驗了形成性評價的有效性，進一步認證了形成性評價在英語教學中的益處。

總之，形成性評價作為一種有效的評價模式，在高中英語教學的改革中具有非常重要的意義，它為高中英語教學的改革與發展提出了全新的方向，并且有效地結合學生的學習實際，給予學生最客觀的評價，讓學生能夠不斷進步，全面發展。

參考文獻：

[1]王晶.形成性評價在高中英語教學中的應用[J].河北北方學院學報.2007，（02）.

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