導語：如何才能寫好一篇溫故而知新作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：作業需要指導，指導到位，就能促進教學，做到溫故知新。

關鍵詞：階段；作業；促進

教學質量是學校的生命，是學生獲得知識效率高低、知識量多少、知識運用效果好壞的關鍵所在，而每一門課的教學質量又都與學校的整體教學質量密不可分；為此，每位教學工作者都在苦心鉆研、認真總結、不斷推出提高各科教學質量的方式、方法。我在中專語文教學中采取的“階段作業”教學法，收到了良好的教學效果。

雖然“階段作業”（課前預習作業，課后練習作業，階段復習作業）教學法為眾多教師所熟知、采用，但要運用好它，并取得良好的教學效果，就必須緊密結合課程的特點并進行周密設計、合理地運用。我在中專語文教學中，主要是在“三段作業”的“度”、“量”、“衡”三個方面下功夫；總的說來，各段作業的“難度”要適中，“題量”要適宜，成績的“衡定”要適當。

1.課前預習作業作為促進學生自學、引導學生熟悉教學內容，教師了解學生預習情況的重要一環，設計、運用好該段作業是基礎。

我在設計課前預習作業時，作業題目的難度盡量淺、易，便于增強學生自學的信心；題量教小，避免學生有壓力；所出作業題目的順序及內容符合學生的認知規律，且力求具有啟發性，以利于指導學生的自學。為了出好題目，我常換位思考，從學生的實際自學能力出發去設計作業。

1.對于課前預習作業，我是以一次面授的講授量為單位（有時根據實際情況也以章為單位）、且每次都是在面授課前早布置，并指明學生應預習的教學內容范圍；課前預習作業也總是在面授課前收繳、批改好，這樣便于掌握哪些學生預習得好，哪些部分內容學生理解較難，以利于面授時部分內容再側重講解。2、課后練習作業作為學生鞏固課堂內容、自我檢查掌握教學內容情況，教師把握學生理解程度、應用能力的重要一面，設計、運用好該段作業是關鍵。

我在設計課后練習作業時，題目的難度有淺有深，既通過該部分作業使學生掌握基礎知識，還要訓練學生一定的寫作能力，又通過該部分作業使學生有一定的綜合應用能力；作業的題量稍大，以便內容能覆蓋必要的知識點；所出作業題目的順序在內容上也是由易到難，這樣符合學生循序漸進的解題要求。

對于課后練習作業，我是緊扣教學進度在面授下課前及時布置，個別題目有時作適當提示；收繳、批改一定是在下次面授課前完成，以便于我集中學生的疑難問題和差錯點，在下次面授課上適當講解。

2.階段復習作業作為學生溫故所學知識、鉆深、鉆透重點、難點，教師掌握學生融會貫通運用所學知識解決問題的水平之重要一步，設計、運用好該段作業是對學生能力的一大提高。

我在設計階段復習作業時，題目的難度一般輕重兼顧，重點放在提高學生復習的興趣度和促進語言應用能力上；題量以一次小測驗所用的時間為參考；所出題目的順序在內容上力爭靈活多變，使學生有“考試”的感覺，以培養其應試能力。

篇2

關鍵詞：高中數學；新課程改革；數學思維

數學思維和數學能力是高中階段學生必須具備的素質，筆者結合多年的高中數學教學經驗談談如何解決這個重點問題。

一、常規課堂的補充――探究和開放式教學

新課程改革后，高中數學教學也發生了深刻的變化，從以前被動的讓學生在題海戰術里總結出題規律，到現在講究以課堂為本，開展探究性教學，注重學生數學能力的培養，而不是單純的解題。可以說，新課程強調的探究和開放式教學更符合培養創新型人才的標準，對傳統課堂的延伸和補充起到了積極作用，實踐證明，開放式和探究式的教學讓數學課堂變得不再單調枯燥，而是充滿了民主和諧的氣氛，學生們非常積極地提出自己的觀點，認真傾聽他人的解法，大家一起總結出這類問題的規律，學生們自己發現規律，就能記得更牢，把知識真正變為自己的東西。教師由原來的主導者變為研究過程的引導者，鼓勵學生探索、創新，創造民主的學習氣氛，有利于教學相長和建立更加和諧的師生關系。

二、關注學生的數學思維

數學語言是數學思維的表現形式之一，教師可以在平時的教學中注重培養學生使用數學語言思維的習慣，這對于培養他們的數學思維大有裨益。數學語言可以從數學術語、數學符號、邏輯連接詞等方面入手，圍繞數學思想方法來開發學生的潛質。例如，材料中所給出的條件是否都對解題有幫助，條件中是否含有某些隱含的極有價值的信息，是否有可能有一題多解的情況，如果有，哪一種是最佳方案。這種一題多解的訓練思路可以讓學生靈活運用以前所學的數學知識來開辟新思路，對數學中的基本概念和本質有更全面的認識。另外，通過一體多解的方法還可以讓學生更深刻地體會到數學的魅力，提高學生分析問題和解決問題的能力，極大地促進學生的智力發展。例如，在講授“函數的值域”時就可以充分利用數形結合的方式，逐步讓學生在大腦中勾勒圖形，培養學生的空間想象能力。

三、關注學生學習數學的能力

《普通高中數學課程標準》中明確提出要“培養和提高學生的數學能力”。數學能力包括學生能夠讀懂數學符合，理解其含義；了解數學概念和屬于，并且對于數學結論的本質有清楚的認識；學生能夠靈活將舊知識與新學到的數學思想和方法相結合，通過理論推理和論證獲得新的結論；學生在現實生活中遇到的問題能夠用數學的思維和方法發現其本質，并且對其中蘊含的數學模型有自己的思考和判斷力。數學能力的高低直接決定著學生的成績，實踐證明，那些思維比較靈活且能夠掌握數學理論本質的學生一般數學成績都很優異，因此，教師在教學時一定要注重抓好基礎，在抓好基礎的情況下拓展學生的思維，注重學生的創新

能力。

四、關注復習課的質量

孔子提倡學習需要“溫故而知新”，幾千年前的教育思想即使放在現在仍然不過時。根據艾賓浩斯記憶曲線，數學知識應該在學習后的三天內就開始進行復習，一個概念只有反復出現才能被學生記住，一種題型只要做了超過3遍以上正確率就能達到70%以上，因此，上好復習課是數學教學的重要環節。復習課不單是要溫習學過的知識，更要對知識進行總結和反思，從問題的解決中獲得經驗，才能夠進一步提高學生的成績，深化學習的效果，這也是全部教學活動的歸宿。復習過程中暴露的學習過程中的缺漏，要及時解決，爭取讓每一個學生都能理解。復習課上，教師需要站在整個高中數學教材知識體系的高度來設計課堂，深挖教材背后的數學本質，精心組織習題，使復習課成為整個數學教學環節中的點睛之筆。

參考文獻：

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[3]張瑞杰.新課改數學課堂教學存在的幾個問題[J].中國教育技術裝備，2009（22）.

[4]郭紅梅.新課改的數學教學[J].新作文：教育教學研究， 2009（20）.