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關鍵詞： 現代教學手段 歷史教學 作用

現代科學技術的發展逐步改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調模式，越來越多的教師把現代化的教學手段運用到歷史課堂教學中。他們積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙結合起來，進行形象直觀的教學，把抽象的講解、說教變成形象生動的演示，不僅豐富了課堂教學的內容，更讓學生愛學、樂學。可以說現代化的教學手段將會在歷史課堂教學中發揮越來越大的作用。

第一，運用現代教學手段，有利于創設歷史情境，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是成才的起點。然而，興趣并不是天生就有的，將多媒體計算機引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上依靠教師所創設的教學情境。多媒體技術可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內容涉及的事物、現象、過程再現于課堂，使教學內容更形象、更生動，進而產生如臨其境的感覺，充分喚起學生情感的共鳴，有效激發學生的學習興趣。如在講述“”這一段內容時，由于初中生年齡小，加之教材內容偏少的緣故，為了使學生更好地理解“”這個在后人看來似乎是啼笑皆非的一場鬧劇而實際是蘊涵深刻的歷史教訓的民族悲劇，可選用“”照片、畫片和錄像等直觀性的材料，使觸目驚心的歷史情景展現在學生面前，加深對“”是一場深重災難的認識。

第二，運用現代教學手段，有利于加深學生對知識的理解，更輕松地突破重點和難點。在課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥地講述，則很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點，而運用多媒體教育技術可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式不僅能化難為易，使抽象的知識變得具體、生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的理解和難點內容的突破。如講中國近代史“”內容時，中央工農的是本課的重點之一，對于中央行軍路線，學生往往難以搞清楚。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，演示中央路經重要地點時，讓課件自動、醒目地顯示途經地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能弄清楚工農艱難險阻的行進路線。

第三，運用現代教學手段，有利于克服歷史學習的局限性，提高課堂教學效率。歷史是一門綜合性學科，它涵蓋人類社會的很多方面，涉及政治、經濟、文化、軍事等很多領域。運用現代教學手段，教師可以圍繞課程主題，精心選取教學內容，理清歷史發展線索，制成多媒體課件組織課堂教學。而學生也可以利用現代教育技術得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息，然后根據自己的習慣構建學習框架，通過這些框架了解到比書本知識多幾倍甚至幾十倍的東西。在此基礎上產生一種新的思維方式、新的學習方法，以提高學生的自主學習能力。同時運用現代教育技術，教師可節省大量的板書和寫練習題的時間，把節省的時間用于進行新舊知識的聯系和比較，達到既復習舊知識又鞏固新知識的目的，使學生在一節課的時間內真正學到更多的知識，從而增強課堂教學效果。例如，在學習“第三次科技革命”時，可與前面學過的兩次科技革命聯系起來，將時間、內容、作用、影響等方面列成一個表格，投影出來進行比較，使學生對這三次科技革命在各個方面的相同點和不同點有比較清楚的認識，再制作一些練習題，增強學習效果。

第四，運用現代教學手段，有利于加強情意教學，培養學生的高尚情操。知識傳授與思想教育的一致性是歷史課堂教學的原則之一，寓思想教育于知識的傳授之中是實現歷史教育社會功能的重要途徑。歷史教學中運用現代化的教學手段，把歷史人物（尤其是英雄人物）的形象和事跡生動地展現在學生眼前，使仁人志士的鏗鏘語言久久縈繞在廣大學生耳邊，讓廣大學生感受到歷史的氣氛，進入歷史角色，在接受中外歷史知識的同時，激發起對真善美的愛，對假惡丑的恨。例如講到“”時，可以結合投影大屠殺的畫面，教師加以必要的解釋，使學生產生感情共鳴，明白落后就要挨打的道理，促使學生刻苦學習、振興中華，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。也可以采用正面的例子引導學生，如講到“建國以來的重大科技成就”時，可在課件中加入介紹錢學森、袁隆平、楊利偉等人先進事跡的影片片段，從對英雄志士的尊敬崇拜中，使內心受到震撼，使心靈得到凈化，使情操得以升華，從而增強學生的民族自尊心和自豪感，培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，以提高學生的思想品德素養。

通過以上分析，我們不難看出現代教學手段相比較傳統教學手段而言有許多優勢，但是我們應注意現代教學手段的運用與傳統教學方法、手段的有機結合，避免“技術萬能觀”。傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是現代教學手段所不能替代的。所以我們在教學中應針對不同內容選擇適合的教學手段，以期發揮傳統教學手段與現代教學手段的最佳功效。

參考文獻：

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關鍵詞：現代化教學手段；專業教學；高職

現代化教學手段是采用現代科學技術，如多媒體、網絡、數據庫等從事教學的一種方式，當前主要是指在課堂教學中運用多媒體進行輔助教學。由于采用現代化教學手段教學，在教學時間、教學空間、教學方式、教學效果等方面有其獨到的作用而深受人們歡迎。在高等職業教育領域，教師應如何運用現代化教學手段更有效地進行“以任務為驅動”、“以項目為導向”、基于工作過程的專業教學，有效地提高教學水平，改進教學質量是廣大高職研究者和實踐者探索的重要課題。

一、高職專業教學特點分析

當前，我國高職院校在規模擴展和內涵提升有機統一的基礎上推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革方面取得了明顯的成就，主要呈現出七大轉變：辦學理念由封閉轉向開放轉變、評估指標系統由本科壓縮型向高職特色型轉變、師資引進與培養由學科型教師向雙師型結構轉變、教學內容由注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變、課程系統建設由穩定的學科課程向靈活的模塊化課程轉變、辦學模式由學校辦學向校企資源共享的管理平臺轉變、培養方式由單純依賴課程教學向注重實習實訓轉變。

對于高職教育模式，目前世界上主要流行的有以下幾種：北美CBE制、德國雙元制、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE等。我國從上世紀90年代開始大力推行職業集群模塊課程模式，當前在各高職院校主要推行行動導向課程模式。無論是國外還是國內的教育模式，其教學要求都有別于我國研究型、學術型的傳統本科院校教學。高職專業教學要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容，用職業行為體系代替專業學科體系，實行“工學結合、校企合作”。

高職院校積極探索多樣化的開放式教學方法，在工學結合的教學實踐中取得了豐碩成果。近年來，從國外引入不少頗有特色的先進教學方法，特別是項目教學法、案例教學法、角色模擬教學法、情境教學法、任務驅動教學法等多種“項目導向”、“工作過程導向”的行動導向課程教學方法，對改變以往單一的課堂理論教學和單純的技能傳授方法產生了非常有益的影響。

在專業教學中，教師必須緊緊圍繞學生職業能力發展環環相扣、層層遞進，克服傳統教學模式只專注于認知過程的弊端，遵照高職專業教學法框架，讓學生在“學中做，做中學”，進而形成較強的職業能力和素質。

二、應用現代化教學手段進行高職專業教學的現狀與問題分析

（一）應用現代化教學手段進行高職專業教學的現狀

現代化教學具有設備電子化，兼用形聲呈現教學信息，能對教學內容作一定的變換處理，具有較強的教學時間與空間適應性。目前，現代化教學手段在高校中得到普遍應用，特別是“電化教學”和“多媒體教學”，在部分學校甚至實現了無粉塵教學。

當前，現代化教學手段在高職專業教學工作中的應用主要體現為以下幾個方面：一是主要體現在教師課堂授課時用多媒體進行教學。二是某些精品課程，將其課件或視頻掛在網上進行空中網絡教學。三是在教師進行備教改輔查的工作環節中，盡量運用現代化手段，如讓學生上交電子文檔作業并進行批改，教會學生利用網絡資源進行自主學習。四是組建專業教學實驗室，購買專業教學軟件，利用教學軟件進行教學等等。

（二）應用現代化教學手段進行高職專業教學常見問題分析

1.教學思想滯后于教學手段的改進，現代化教學手段運用的效果大打折扣。從本質上來說，實驗室、錄音、幻燈、CAI系統等在教學過程中的應用其本身并不是目的，而是一種教學手段，現代化教學手段并不能取代先進教學方法。由于觀念局限，高職教育大多沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為目的的教學體系，存在教師將講義轉變為PPT、講課時變照本宣科為照屏幕宣科，學生上課忙于記筆記的問題。沒有教學方法的跟進，教師利用現代化教學手段進行教學只不過是“穿新鞋走老路”，變“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學為“一堆機器、一個話筒、一塊屏幕、一只鼠標”的教學。

2.教師被課件異化，失去了自我。現代化教學手段常常需要借助多媒體進行教學，教師在上課的過程中容易出現跟著課件走的現象，不能結合學生上課時的即時表現更換課件，出現教師被課件異化的現象。

3.缺乏師生之間的情感交流與互動，使教學過程中的主導地位和主體相分離。在運用現代化教學手段進行教學的過程中，師生之間少了目光的對視、表情的交流和情感的溝通，更多表現為學生――機器――教師之間的關系，由于機器操作的限制，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染，容易出現教學過程中主導者與主體發生分離的現象。

4.教學節奏快、課堂信息量大，學生失去自我、忙于奔命。現代化教學手段的使用加大了課堂教學信息容量，大大提高了教學效率。但是由于教師的板書被PPT所取代，免去了教師板書之苦，這樣就會出現教師講課時課件切換速度較快，學生忙于記筆記，課堂上沒有時間進行深入思考，更沒有時間對某些知識進行質疑的現象。特別是對于高職學生，這些中學階段的“后進生”本來基礎知識就薄弱，導致學生內容吃不消、步伐跟不上，嚴重失去了自我，增加了學習的困難，降低了學習興趣，甚至出現“老師你講你的課，我玩我的游戲”的狀況。

三、高職專業教學中應用現代化教學手段的具體做法

（一）教學前的準備

1.精心選擇或是校企合作編寫行動導向的教材。當前大多數高職專業教材還是專業學科體系的，與高職教學要求以及教改趨勢相沖突，選一本優秀的教材尤其必要。教師要認真思考、精心選取適用于高職學生的教材，特別是與行動導向教學方法相配套的教材。為了解決教材問題，部分高職院校與優秀企業合作編寫教材的做法是值得學習與借鑒的。

2.建立數據庫，多途徑向學生提供信息。高職院校學生學習基礎較差、困難較大，自主性不強，需要老師的不斷指導與持續監督，需要教師指導、督促學生利用圖書館、網絡信息資源。若能借助開放式的數據庫，師生共享資料，信息互通，讓學生參與到教學準備過程中將更有利于教學活動的開展。一方面可以讓學生更加方便、快捷地獲得相關資料，另一方面也可以加強學生的學習興趣。

3.運用現代化教學設備，把實際工作情景和工作過程請進課堂。一方面，由于經費欠缺、交通不便、實訓條件差、企業合作熱情不高等各種因素的限制，要使所有學生經常性地進入實際工作場所中學習和實踐，這對我國很多高職院校而言難度很大。另一方面，我國高職院校，特別是民辦高職院校，每個專業每個班的人數多則五六十人，少則二三十人，好幾個班的學生同時集中進入一個工作場所中實踐基本上是無法實施的，特別是對某些文科專業。

高職院校各專業教研室可以和企業深入合作，通過“校中廠”、“廠中校”等方式讓學生實時參加實踐或者利用現代化教學設備，如攝影、現場攝像等將實際工作過程拍攝記錄下來，編寫入基于工作過程的教材，或是制作成教學課件，將實際工作情景和工作過程請進課堂，拉近與學生之間的距離。從當前高職院校的實訓條件來看，第二種方式更加實際可行。

（二）教學中的運用

1.掌握現代信息技術，采用先進教學方法，提高專業教學質量。雖然現代化教學手段在高職教學中大有可為，但也需要教師解決好如下矛盾：一是課件演示與內容完整的矛盾；二是多媒體教室燈光控制的矛盾；三是教學過程太過僵化的矛盾；四是形象思維與抽象思維的矛盾；五是課堂容量與學生注意力下降的矛盾。

教師在教學活動過程中，可充分利用校園網、采用多媒體課件授課，通過精心制作的課件對所教內容進行公開、內化，把現代科學技術與教學內容進行整合。利用信息技術讓學生欣賞到多學科多視角多層面的相關知識，以達到化遠為近、化虛為實的效果。課堂上做到有聲有色有影，進而大大提高學生的學習興趣。

2.在學生能力形成的不同階段，運用不同手段進行專業教學。在學生職業能力發展的不同階段，教師起到的作用是不同的。在第一階段，即知識儲備階段，以教師講授知識為主，教師起主導作用，更多的是用傳統教學方法，可運用多媒體教學手段；在第二階段，即知識應用分析階段，教師起到指揮、協調作用，教師采用指導教學方法，可利用教學軟件、電子系統等進行教學；在第三階段，即獨立組織項目階段，教師起到協調與督導的作用，應盡量讓同學們利用網絡查閱資料、想辦法獨立完成一定的項目。第一階段，教師是主體，起主導作用；其他二個階段，學生是主體，老師只起輔助作用。

（三）學生實訓、實習中的運用

在學生進行實訓、實習的過程中，教師的中心地位被學生取代，教師由知識的傳授者更多地成為學習過程的組織者和協調者、學生行為的指導者和咨詢者。教師在這一階段除了可以進行現場指導外，還可以利用電話、QQ、MSN、網絡、視頻等來指導學生。

四、結論

運用計算機、網絡等進行教學正取代傳統的教材、教參、黑板、粉筆的教學模式，現代化教學手段正日益得到大量應用。但手段不是方法，更不是目的。在高職專業教學的過程中，教師要研究與實踐先進的教學方法，在教學的各個環節合理運用現代化教學手段，切實提高教學質量，推進高職教學改革。

參考文獻：

［1］ 姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究-理論、實踐與創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］ 郭揚.近年來高職教育人才培養模式的七大轉變［J］.中國高教研究，2009，（5）.

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    關鍵詞:現代教育技術實施的問題  觀念轉變  現代教育技能水平  配套的教學資源

    現代教育技術是運用現代教育教學理論和現代科技成果,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐。它具有廣泛的表現能力,可以超越時空限制,向學生提供豐富的感知材料,把教學思路和教學環節充分體現在課堂教學中,激發學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣,形象具體地表達教學內容,有利于學生對知識的學習和掌握。近年來,我們農村的教育技術裝備水平有了很大的提高,遠程教育、寬帶網絡等已經在很多基層學校得到推廣,然而由于農村電化教育工作起步較晚,發展到現階段,仍存在很多問題,如師資緊張、教師運用現代化教育媒體的能力不平衡、設備利用率低等問題。縱觀基層學校,亟待解決的問題有以下幾個:

    一、基層教師的現代教育觀念有待全面轉變。

    教師是現代教育技術的主要實施者,因而轉變教師的觀念是小學現代教育技術發展的首要問題,而教師中普遍存在這么一些思想:一是畏難情緒,大部分教師多年的傳統教學方式已成為一種習慣,并且認為傳統的課堂教學即已足夠應付,大都不愿意使用現代教育技術媒體;二是認為自身教育技能水平較低,運用成為一種障礙。這些思想在教師中占據主流地位。面對此種現象,首先要提高教師對現代教育技術的認識,樹立正確的現代教育觀念,讓教師了解當今高新技術的發展動態,了解其與社會發展的差距,使教師充分認識并感受到現代教育技術的魅力,以及給我們教育帶來的巨大推動作用。

    同時還要讓教師認識到自己的主觀能動性,能做一名不斷超越自己,敢于跟上時代的學習者,主動地學習現代教育技術。

    二、教師的教育技術水平參差不齊。

    基層小學中教師的年齡結構極不平衡,個別地方甚至比例嚴重失調,普遍呈現出中老年教師占大多數,而年輕教師占少部分的現象。中老年教師由于歷史等客觀原因,大多未受到現代教育技術的正規學習,即時培訓拿到了初級證書,但大多數基礎較弱,同時平時疏于練習和接觸,隨著時間的推移,僅有的一點基礎知識也忘得差不多,而且大多數中老年教師的教學方法定型,并成為一種風格,極不容易轉變,而現代的教育技術又側重動手操作能力,中老年教師接受過程慢,其現代化教育技能可想而知。

    有鑒于此,要求短時間內達到全體教師現代教育技術水平的全面提高是不太可能的,并且由于專業教師的缺乏,則只能對現有教師進行階段性的,有針對性地培訓。

    1、對中老年教師的要求:

    中老年教師現代教育技術基礎較弱,動手能力沒有年輕老師強,接受過程較慢,可適當降低要求掌握以下技能:

    (1)、熟悉各種不同的課件的運行環境,以及在不同配置的電腦、不同操作下運行的情況。

    (2)、了解更多的教學軟件,可以將其為教學所用。

    (3)、具備一定的電腦和其他硬件的保養知識,時刻讓電教設備總坐在最佳狀態。

    (4)、熟悉投影儀、電腦、音箱、錄音機、電視機、影碟機的設備的操作。

    (5)、掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage以及文件的復制、刪除、打印等基本操作。

    (6)、掌握上網的一些基本操作,如查找相關資料、下載圖片聲音圖像文件、下載軟件、發送郵件、傳送資料等。

    2、對青年教師的要求:

    青年教師的動手能力強,接受新事物的能力也較快,因而相對于中老年教師來說要求應高一些,除掌握以上一些基本技能外,還應掌握以下知識:

    (1)、掌握電腦硬件軟件的維護。

    (2)、掌握一些教學課件制作軟件的使用,會制作較為精彩的教學課件,并初步掌握程序設計語言,會制作網頁。

    (3)、有一定的課件編制能力。

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【關鍵詞】 實驗診斷教學；創新改革

實驗診斷教學在醫學教學中屬于診斷學中的一門課程， 是醫學進修中主要的一門基礎課程。現代臨床中， 檢驗設備及技術頻繁更新換代， 檢驗的方式方法也日益的科技化、自動化[1]。隨著醫學技術和設備的發展， 臨床檢驗方式也隨之發展。而因為現代臨床醫學的診斷檢查項目逐漸增多， 循證醫學也漸漸被廣泛應用。作者經過多年的探索分析和教學經驗的累積， 對實驗診斷的教學有了更深層次的認識與理解， 并制定和完善了具有特色的實驗診斷教學的方法， 具體情況如下。

1 突出主要的教學目的和教學重點

臨床醫學教學發展現狀是， 原有的醫學模式由生物模式開始轉變為心理、社會的醫學模式， 在臨床的診斷中， 主治醫生不僅僅以經驗作為判斷依據， 而是將檢驗指標、科學依據作為判斷的主要因素。因此， 診斷醫學不再只是輔助教學的層面， 已經向主要課程轉變， 而且檢驗醫學已然是可以推動整個醫學發展的重要科目之一。面臨等等醫學教學的改革， 教學力量的之后反差明顯， 面對增長至上千種檢驗項目， 所以， 當代的醫學教師應重新建立符合醫學發展的指導思想， 轉變傳統按部就班的教學方式， 指導學生準確的進行檢驗項目的選擇和熟練應用。

2 理論課教學改革

2. 1 改革教學方法， 鍛煉學生自主分析能力 對于學生的教育， 不單是給與理論知識的講解， 最重要的還是學生主觀的分析判斷能力。因此， 在實驗教學中的傳統方法應進行改革， 都以實驗驗證的方式進行以及組織多樣化病例分析的方式進行教學。在有限的課堂時間進行有效的利用， 及傳授了理論內容， 又幫助學生有效的記憶， 并且按著課堂教學的進度制定相應的課外資料幫助學生加強印象。

2. 2 在實驗診斷的實際教學中融入床邊化驗內容 床邊化驗可以理解為實體操作， 即有效的利用教學檢測設備和試劑對來醫院、社區等地就診的患者進行一般的實驗診斷。床邊化驗的操作性強且經濟性強。在國際的首次實驗診斷學術的交流會上， 多方有關人士將此床邊化驗列入為未來診斷教學的發展趨勢[2]。

3 實驗診斷課的教學方法改革

3. 1 鍛煉學生培養質量意識 在教學中， 指導學生自主的進行選擇檢驗項目、樣本取樣、實際操作等， 讓學生在整個學習中， 鍛煉自我的分析能力、質量的掌控能力。

3. 2 增強學生服務意識 在教學中， 適當穿插身份轉變， 使學生提前獲知臨床資料以及化驗的結果， 增強學生的自主學習型， 鍛煉其通過臨床資料和檢驗報告來判斷患者的需求， 培養學生的服務意識。

3. 3 改革考核制度， 多方面進行考核 考試是評定學生一階段的學習成果， 也是對教學質量的一側側面反映。同時更是起到督促學生的方法之一。傳統的考核制度即為理論知識的考核， 試題的選定均為書本的文字內容， 只需要硬性記憶即可考出好成績， 這類考核制度并不能真實的反應學生的學習情況， 因此， 對考核制度進行了改革， 增加了實驗的考核項目， 這不但可以真實反應學生應時理論知識的能力， 并且可以在具體操作中發現真實欠缺的問題所在， 培養了學生分析、動手能力。

4 改革效果

經過以上的改革嘗試， 初步制定了與現代醫學發展相結合的教學手段和考核制度， 獲得了顯著的效果。一方面學生在新形式的教學模式下， 表現出格外高漲的學習熱潮， 學生逐漸形成了主動進行病例的分組討論以及實驗操作等課后學習習慣；通過對學生的考核成果分析發現， 由于新增了考核項目， 發現學生在理論內容上的掌握與實際操作中出現脫軌， 這給進一步教學提供了參考[3]；通過整理的改革和創新， 學生的整體素質和知識水平得到了全面的提高。

參考文獻

[1] 鄭文芝， 溫曉艷， 李立宏， 等. 實驗診斷學教學改革與展望. 河北北方學院學報， 2005， 22（3）：178.

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關鍵詞：現代教育技術；歷史教學；有效融合

有效的歷史教學是指學生在歷史課堂中能夠獲取大量的知識而教師又無須投入過量的精力。通過學習歷史，可以了解古今中外曾經發生的事情，增長見識，豐富精神世界。歷史能培養學生人文精神，增強學生的責任感，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，有效的歷史教學就顯得尤為重要。

一、從教師與學生角度分析歷史教學教學主要目標

1.著手提高教師自身的能力

教師作為課堂的引導者，在課堂上發揮著重要的作用。一堂有效的歷史課需要教師能夠準確地理解課本，制訂明確的教學目標，在上課的過程中采用恰當的教學手段和教學方法，合理開發教學資源。課堂的學習并不是簡單的知識學習，學生還要學會自己建構知識，將新學的內容與過去的知識進行融合。教師在學生建構知識的過程中充當幫助者和引導者。在歷史教學中，教師起著主導作用，既要帶動課堂的整體氛圍，又要激發學生的興趣。因此教師的自我提升和發展是實現有效歷史教學的前提。教師的自我提升和發展可以從以下幾個步驟去改進：

（1）積極反思

反思可以更快速地促進教師在教學方面的成長。只有不斷地反思，教師才能發現自己的不足，然后在接下來的教學中得以改正。教師要適應新課程的要求，不斷改進自己的教學方式，以提高學生的學習能力。

（2）虛心學習

作為一名教師，要充分利用資源，不斷地聽課評課，參加教研活動；還可以多參加一些課程活動，讓他人給自己提出意見，指出自己的不足，提高自己的教學水平。

（3）加強教育教學研究

加強教育教學研究是提高教師自身能力的重要手段。中學教師自身的知識基礎相對于高中和大學教師會更薄弱一些，教師可以加強自身理論知識的學習，運用理論知識來指導自己的實踐。教師可以通過教學實踐進行案例寫作，通過對案例的分析，找出自己的不足。

2.培養學生對歷史的學習興趣

學生是課堂的主體，學生的學習態度影響教學質量，因此，要使歷史教學有效，需要激發學生對歷史課的興趣。興趣能夠激發學生學習的熱情和動力，使學生能夠更為快速地接受掌握知識，提高教學的質量。因此，教師需要采用多種形式的教學方法來激發學生的學習興趣。

例如：在講“燦爛的宋元文化（二）”一課時，首先可以播放音樂《明月幾時有》，以這首歌來提問：這首歌曲的詞作者是誰？你知道他在我國文學史上的最大貢獻是什么嗎？講述“司馬光砸缸”的故事并提出問題：司馬光寫了一本什么樣的書？在我國浩瀚如煙的史學著作中，有堪稱“史學雙壁”的兩部史書大放光彩，一部是被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷的《史記》，另一部是什么呢？作者又是誰呢？這樣的教學方式能夠引起學生的注意力，提高教學質量。

二、現代化教育和歷史教學有效融合的對策

1.應用影視劇設計虛擬的環境，使學生能夠切身體會歷史

近幾年，有關歷史題材的影視作品不斷增加，各種歷史題材影視劇逐漸變成歷史教育的一種資源。尤其文獻的紀錄片可以真實生動地反映某一段歷史，對一些重大的歷史事件進行敘述。同時，部分與歷史比較接近的影視劇，也可以用在歷史教學中，讓學生全面了解歷史事件發生前后的一些情況。

例如：在進行“”這一章節教學時，教師可以先播放《林則徐》這部電影，電影中的家破人亡、官兵吸鴉片上癮、政府的白銀外流等鏡頭，可以讓學生有身臨其境之感，產生悲憤之情。通過這種教學方式不僅可以真實呈現時期的國民情況，而且能夠讓學生全面認識到鴉片危害性，讓學生在認識歷史的同時接受防毒反毒教育。此外，歷史教學任務就是讓學生明白歷史與應用歷史，歷史上很多故事、人物值得當代青少年去學習，通過歷史知識的學習來培養學生道德素養與愛國主義精神，這也是歷史教學的主要目標。在歷史教學中應用歷史題材影視劇這類資料，創造生動逼真的環境，能使學生充分認識中國上下幾千年的歷史。

2.發掘現代教學優勢，不斷進行教學反思

發掘現代教學優勢，不斷進行反思是教師自我提高的重要因素。教師要善于在課堂教學中發現自己的不足，有效應用各種現代化技術進行教學，不斷提高教學質量。自我反思需要教師認識到新課程需要什么樣的教學方法，什么樣的現代化教學技術更能引發學生的學習興趣。教師可以從學生的參與程度、教學方法的適用性、史料的適用性、教學的有效性等方面來反思自己。

例如，對的原因進行總結時，學生普遍能夠歸納出的直接原因是林則徐引起英國不滿，能夠發現清政府政治腐敗、中國封建經濟落后、軍事技術和裝備落后、綜合國力衰弱及軍事指揮失當也是失敗的原因。教師若要求學生去歸納根本原因，學生將很難回答出根本原因是由于腐朽沒落的封建主義不能對抗新興的資本主義。這就需要教師為學生提供一些與這段歷史比較契合的影視資料，使歷史再現，讓學生對歷史有一定了解以后，再鼓勵學生做出相應的總結，進而提高教學效果。

3.應用現代化教學方式，對歷史教學進行升華

現代化技術應用在歷史教學中，可以將過去歷史事件真實地反映出來，使學生有身臨其境之感，這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠使學生更加全面地認識歷史，進而對所學知識進行消化與內化。

（1）對教學方式進行升華

歷史教師教學能力高低，主要看教師的教學方法與教學技巧。一些教師認為，歷史教學只要死記硬背即可，不需要什么技巧和方法。但事實上，越是記憶學科，越需要教師重視教學的方法。在教學技術不夠先進的過去，教師主要通過外科讀物、掛圖與實物等工具進行教學，在新時代，則需要不斷應用各種新型技術對教學方式進行升華，提高教學質量。

（2）對學生學習的興趣進行升華

在歷史課堂中應用現代化的技g，可以激發學生的學習興趣。因為歷史有著文科特性，大多數知識點都需要學生記憶，就算學生理解所學的內容，也需要深刻記憶，才可以完成考試的題目。這在某種程度上會導致學生喪失學習興趣，因此，在教學過程中，教師需借助投影儀與計算機等新技術，對教學情景進行設計，通過聲音與圖像等結合，提高學生學習的興趣，幫助學生記憶相關知識。

例如：教師在進行“民主政治的搖籃――希臘”這一章節教學過程中，教師可以應用課件將古希臘的地圖展示給學生，然后展示《情定愛琴海》的電視劇劇照，讓學生充分了解希臘美景。同時，教師還要展示春秋戰國時期中國的戰亂短片與地形圖，這樣可以把中國典型農耕文明與希臘典型海洋文明形成鮮明對比，使學生充分了解希臘歷史。通過以上教育方式，可以把原本單調與枯燥歷史教學課堂，變得生動與靈活，進而提高學生的學習興趣。

三、結語

總而言之，提高歷史課堂的有效性，不僅需要教師加強自身的學習，還需要教師在分析課本的基礎上，在歷史課堂教學中融入各種現代化技術，使學生對課本有透徹的理解，把握重難點。教師用新穎教學技術，提高學生的興趣，激發學生學習動機，可以使得原本枯燥的課堂變得活躍，進而提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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封建時代講男尊女卑，“女子無才便是德”，婦女得不到和男子相同的受教育機會。只有少數例外者因種種機緣而成為德才兼備、名震一方的學者，乃至于一代師表。第一個收徒授業的女教師是東漢的班昭。班昭的父親班彪、兄長班固畢生致力于整理西漢歷史，編寫《漢書》，但未能完成而先后去世。班昭繼承父兄遺業，最后完成此歷史巨著。許多公卿大臣常向她求教，漢和帝多次召她入宮“令皇后、諸貴人師事，號曰‘大家’”。

南北朝十六國時，前秦的國君符堅興辦學校，設置博士教授儒學經典，但其中《周禮》缺教席。有人向符堅推薦說：太常官韋逞的母親宋氏，其娘家世代傳習《周禮》，必能為師傳授。于是符堅下令，在宋氏家中開設講堂，選送學生120人，隨宋氏“隔絳幃而授業”。宋氏便成為我國古代第一位政府官學的女教師，并被封為“宣文君”以示褒獎。

古代確有省油燈

現在形容一個人不節約、鋪張浪費或者不好惹，我們會說此人“不是省油的燈”。反其意，也就是說“省油燈”比喻易處或膽小怕事的人。“省油燈”一說最初出自陸游的詩文中，而古代也確實存在這種節油的“省油燈”。

古代不像現今一樣，有電燈可照明，古時一般點燈盞來照明。六朝時的燈盞，通常由油盞、托柱、承盤三部分組成，其制作大多新穎別致、式樣變化多端，現在看來仍可堪稱藝術品。而省油燈就是這些燈盞中的一種，它由瓷器制成。省油燈初看與普通燈盞沒大的區別，但它的碟壁是一個中空的夾層、碟壁側面有一個小圓嘴，用來向夾層中注水。在夾層中注入冷水以降溫后，可省一半的油。如《陸放翁全集?齋居紀事》記載：“照書燭必令粗而短，勿過一尺。粗則耐，短則近。書燈勿用銅盞，惟瓷盞最省油。蜀有瓷盞注水于盞唇竅中，可省油之半。燈檠法，高七寸，盤闊六寸，受盞圈徑二寸半，擇與圈稱者。”

唐宋兩代省油燈都很受歡迎。邵公濟牧在漢嘉年間還曾把省油燈當禮物送給朝廷的學者和高級官吏呢。

人體與生俱來的缺陷

文/楊凌

腦細胞 腦細胞一旦缺氧，用不了多久就會死亡。腦袋的構造不適合在高速行駛的汽車、飛機和游樂園里高速運轉的玩具上晃來晃去。

耳道毛細胞 耳道毛細胞易受損難再生。人類耳道里的毛細胞對聽覺至關重要，可是這種細胞又很容易被嘈雜的聲音破壞，從而損害聽力。

心臟 人類肝臟可以自我修補，但是心臟不行。讓心臟具有肝臟的再生功能將是一項重大的醫學突破。

視野太窄 人類要看清楚任何東西，都需要光線通過視網膜中間一小處地方，這導致人類的視野比動物窄。

頸部 人類的頸部是最容易受傷的部位，卻偏偏藏有非常重要的神經系統，這些重要神經一旦受損，我們就會癱瘓。

軟骨 膝蓋一生都在承受巨大的壓力，軟骨遭受磨損，很難自我修復。

古代男同性戀為何稱“斷袖”

篇7

關鍵詞：市場營銷教學；現代教學手段；學生參與

只有對課程特點有準確的把握，才會相機確定恰當的教法與教學設計。為此，就要首先對課程特點進行精心研究。

一　市場營銷學課程的特點

1)基礎性與應用性并存

市場營銷學應用性比較強，強調學生的實際動手能力和綜合素質的提升。因此，市場營銷學的內容組織與安排必須要突出理論與實際相結合，既要注重講授理論知識，又要注意將傳授的基本理論與企業實際狀況相結合。

2)先進性和創新性并存

營銷領域的前沿理論和最新理念層出不窮，如營銷發展的新趨勢，綠色營銷，網絡營銷等，作為教師要將一些前沿的理論適當引入課堂，這就需要在教學改革中不斷創新。創新不僅僅體現在對教學內容的改革還體現在教學方法的改革，從而不斷提高市場營銷的教學效果。

二　現代教學手段應用在市場營銷教學中應遵循的原則

“以學生為本”的原則。學生是我們的服務對象，研究學生，遵循規律是恰到好處的運用靈活的教法，并進而讓市場營銷課程煥發迷人的魅力的關鍵。在教學內容、教學形式的設計上要適實的考慮到大多數學生能夠適應和接受的教學內容和程度。要通過對教材的精心分析，讓學生了解所學教材的特點、目的以及如何結合教材特點更好的使用教材。同時，還應讓學生知道，市場變幻莫測，除了每門專業課都有不同版本、風格、內容、時間、系統性、質量的教材之外，相關參考資料也很多，在信息爆炸的今天，給學生指出主要參考資料可幫助、引導學生進行高效率的課外學習。

課堂教學與課外指引相結合的原則。教師在課堂上介紹主要學習內容，交給學生一個以圍繞核心為主要學習內容的大框架，讓學生明確各章節之間的相互關系，幫助學生對整個課程體系進行整體把握，使學生能把握住課程中的本源性的東西。激發學生學習動機，引導學生在課外大量的課外閱讀和討論，擴展知識面，加深理解。預習、復習，案例的研究。

理論與實踐相結合的原則。為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在教學過程中應堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，堅持“以激發學生的個體內在潛能”為教育目標。

三　現代教學手段在市場營銷教學中的必要性

為了培養面向21世紀的創新型人才，必須采用現代教學模式打破傳統教室的時空限制，由原來的一支粉筆、一塊黑板的教學方式，發展到多媒體教學、實驗室教學等。充分利用現代化的教學手段和多種教學資源，為學生提供良好的自主學習環境。主要體現在，突出學生的學習主體地位，從以學生掌握知識為中心轉向以培養學生能力為中心，在教學中運用靈活多變的教學方法，加強案例教學、引入模擬教學、小組學習等方法，豐富了課堂教學內容和教學的組織形式。重視規范的案例教學和實踐教學，對營銷專業的學生，特別注重對他們的市場營銷管理能力的培養。學生在實踐活動中增強了感性認識和學習的主動性，鍛煉了收集和組織材料、與人溝通和合作以及策劃和商業寫作等多方面的能力，激發和培養了學生的自主、協作、探究的創新素質，鍛煉了一定的營銷技能。

四　現代教學手段在市場營銷教學中的表現形式

(一)多媒體教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。例如，在講授“廣告策略”這一知識點時，可以適當地通過教學軟件向學生播放幾則廣告，通過教師的評析，讓學生更好地理解“廣告設計的原則”。

(二)模擬教學

模擬教學是溝通理論與實踐的橋梁，是教學適應社會化要求的先導，它強調知識傳授與能力培養并重。例如，在學習“顧客接近”時，可在教學中由學生自愿組成3—5人的模擬小組，在設定的情景下，模擬買賣雙方完成交易過程。通過這種教學方式，可加深學生對“如何確定和分析準顧客”的理解。教師也逐步由知識傳授者和教學監督者變為學習指導者和執調者，同時對于學生互相學習，取長補短、活躍學習氣氛大有裨益。

(三)案例教學

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。如在講授“市場定位”的知識時，先提出背景材料，由學生作為營銷主管針對背景材料提出自己的想法，最后由主講教師進行總結。從而培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。案例教學可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發現基本概念去解決實際問題，二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

(四)實訓教學

這是一種利用課余時間或假期開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。調查報告一般由學生以小組的形式獨立完成，教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查，評價工作。如在講授“市場營銷調研”的知識時，可要求學生自由組合成5—8人的小組，按照設定的專題展開調查活動，并寫成調查報告上交。這種實訓課程的開設，可以為學生構建一個平臺，讓學生發現自己的潛力，挖掘自己的潛能。

五　市場營銷教學中運用現代教學手段應注意的問題

(一)運用現代教學手段時內容華而不實

以多媒體教學為例，許多老師在制作課件時，會使用許多動畫及聲音效果還會截取一些影片設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

(二)不注重專業教師的培訓

“要想給學生一杯水自己就要有一桶水”，現代教學手段對教師提出新的要求。在現實教學中，常常是多媒體教學的老師不能熟練掌握計算機相關軟件，實訓教學的老師根本不了解社會的實際情況，案例教學時老師選擇案例時缺乏針對性和理論聯系不緊密，模擬教學的模擬場景完全脫離實際情況，專業教師素質較低就無法保證現代教學手段按計劃、按步驟開展各項教學活動。

(三)只運用現代教學手段不注重內容的創新

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如果說《詩經》有濃郁、淳樸、粗獷剽悍北方民族的特點，象征著黃河的醇厚、綿長、雋永、歷經滄桑不改其蕩氣回腸本色的話，那么有著溫柔、多情、幽靜、九曲回腸、風景宜人的長江則是江南民族特色的寫照，而《離騷》則體現了這一特色。

《詩經》、《楚辭》這兩部作品集是中華民族文學作品的最早形式――詩歌的源頭，后來的許多文學作品都從中汲取了它豐富的精華，特別是它的表現手法。

《詩經》“六義”是“風、雅、頌、賦、比、興”，后人把前三者概括為其內容，后三者概括為表現手法。這一說法是由宋代大文學家、哲學家朱熹提出來的。因其概括精辟、準確，因而沿用至今。后來《離騷》及楚國其他文人的作品也使用了這種表現手法。

朱熹說：賦者，乃直言鋪陳其事也。

比者，乃以彼物比此物也。

興者，先言它物以引起所詠之詞。

這些晦澀、難懂的語言不好理解，而今人概括先秦詩歌及唐宋詩詞在寫作方法及表達技巧上運用時將其演化、分解為以下：

一、渲染、鋪墊、鋪陳、烘托、襯托、對比、照應、白描；

二、直抒胸臆、間接抒情、借景抒情、托物言志、情景交融、虛實相生、動靜結合；

三、夸張、比喻、比擬、借代、反復、對偶、互文、象征、寄寓、寄托等。

那么朱氏所說的“賦、比、興”與今人所概括的內容有什么聯系呢？

我以為今人所概括的表現手法是賦比興的進一步細化。

賦，在《現代漢語詞典》中的解釋為“我國古代文體，盛行于漢魏六朝，是韻文和散文的綜合體，通常用來寫景敘事，也有以較短的篇幅抒情說理的”，而寫景敘事抒情說理是文學語言的表達方式，除宋詞重在說理外，其他古典詩詞都采用這四種表達方式。《詩經》、《楚辭》中的表現手法也是這四種語言的體現。今人所概括的一、二種表現手法就是“賦”的具體體現。第一種是從描寫景物方面來說的。中國古代的詩歌是詩畫合為一起的，蘇軾在評價王摩的詩畫時就說“詩中有畫，畫中有詩”。渲染、襯托、烘托、白描、工筆、鋪陳、鋪墊等本是繪畫術語，而將其用在詩歌表現手法上說明這與繪畫是相通的。當然，中國的詩歌是以形象化的思維為主，講究以物象來體會意境，表達思想感情。我們在寫詩或讀詩時，腦中會出現作者所描繪的具有一定特點的形象，會被頭腦中的思維牽著走。因此，寫詩是文字連綴的畫，而繪畫則是色彩涂抹的詩。今人對古代詩歌的內容配以插圖，也正是這個道理。不過，畫面的內容需要眼睛的鑒賞，反映到大腦，進行再創造、加工、思考，才能品味出詩歌的審美情趣、價值所在，而詩歌則需要通過字詞的連綴，發揮豐富的想象，體會作者所描繪的畫面美，是一個更復雜的藝術加工過程。所以，有文學素養，特別是有詩歌素養的人，應懂一點繪畫知識，而有繪畫技巧的人也應有一點文學才華，這就如宋代的大文學家蘇軾，文章千古一絕，繪畫更是堪稱一流。

寫詩的目的重在抒情。情感是詩歌的生命和靈魂，但文貴在含蓄，中國古典詩詞講究情感的含蓄、內斂，個性不張揚，它不同于西方詩歌那充沛洋溢的激情，因此常把自己復雜的喜怒哀樂情感濃縮為一句簡短的詩句或蘊含寄托在所描的景物當中。這樣今人所概括的第一種表現手法就派上用場了。凡是描寫景物的句子都可以用這些詞語去分析。不過，有種比較復雜的景和情不一致的表現，這就是以樂景寫哀情，或以哀景寫樂情。“昔我去矣，楊柳依依。今我來斯，雨雪霏霏”，“落花人獨立，微雨燕雙飛”等這樣的句子就是這種表現手法的運用。

綜上所述，第一二種表現手法可以概括為“賦”和“興”的表現，不過“興”重在寫景，在敘事的過程中適當加以景物描寫，一般在《詩經》文章的開頭，所以也叫起興。現代流行歌詞也用此法。而賦不僅僅為抒情，還為寫景敘事，不過朱熹把敘事和抒情歸為賦，而把寫景歸為興。

至于第三種表現手法，今人把它說成修辭手法也是由“比”派生出來的。這種表現手法只能用來分析某一兩個句子，而“象征”這種表現手法，在現代散文中則被大量使用。如，矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《茶花賦》等文章中就用了這種表現手法。詩歌中一般則作為借代來講，如杜甫《兵車行》的“武皇”借指唐代皇帝，“漢家”則借指唐朝廷，特殊情況另當別論。

這里要說一下，象征與寄托、寄寓的區別：

象征，用具體的事物，表現某種特殊意義，如，火炬象征光明，江水象征歷史長河的浩浩蕩蕩，象征時光的流逝等。而寄托，是把理想、希望、感情等放在某人身上或某種事物上。寄寓，也就是寄托。從以上對兩個詞的解釋上可看出，他們的作用基本上是一樣的，但是為什么說法有不同呢？關鍵是象征是把某種特殊意義直接說出，而寄托則不直接說出；象征是大的意義，而寄托則是個人感受。如蠟燭象征奉獻精神，而景物則蘊含個人的感情。

這里還要說一下文學作品表達方式在詩歌中的使用：

文學作品的表達方式有敘述、描寫、議論、抒情和說明。但是詩歌是不用說明的。縱觀中國詩歌，很少或沒有用說明表達方式的。詩歌所用表達方式的順序是：寫景、敘事、抒情、議論。如果按照這樣的順序去分析，那么詩歌的表現手法就很容易分析出來了。一般敘述語句交代事情的來龍去脈，為寫景打基礎，可以用對偶、對比的表現手法，當然也表達作者的情感，如杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；而寫景的句子也可看作是間接抒情，作者通過景物描寫表達自己的喜怒哀樂或哀愁怨恨的感情。當然，在寫景過程中，作者講究動景與靜景、實景與虛景相結合，這是文字運用的技巧和方法。抒情句一般是直抒胸臆，議論句是詩歌中點明主旨或揭示意義的句子，這樣的句子是詩歌的詩眼，也是中心所在，而前面的敘事寫景是為其揭示主題做鋪墊或鋪陳。